Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Опубликовано 05.12.2013 - 21:58 - Самойлова Светлана Александровна

Рабочая программа создана в соответствии требованиям новым стандартам Второго поколения.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_po_russkomu_yazyku_5_klass_po_fgos.doc	750.5 КБ

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО __________/____________

ФИО

Протокол №____ от

« » ___________2013_г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МКОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи»

_____________/____________

ФИО

« » ___________2013__г.

«Утверждено»

Директор школы МКОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи»

_____________/__________

ФИО

Приказ №____ от

« » ___________2013__г.

Рабочая программа педагога

Самойловой Светланы Александровны

по русскому языку

5класс

категория высшая

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол № ______от

«___» ________ 2013__г.

2013 – 2014 учебный год

Раздел 1.

Пояснительная записка.

Общая характеристика программы

Примерная программа по русскому языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объема (детализации) содержания, а также определению путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного типа и разной специализации.

В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в примерных программах для начального общего образования. Однако содержание примерной программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

В примерной программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

Примерная программа включает четыре раздела:
• «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского (родного) языка, его места в базисном учебном плане.

• «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.

• «Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

• «Рекомендации по оснащению учебного процесса», которые содержат характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в современной школе.

Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Раздел 2.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.

В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которо-
го позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответ-ствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Раздел .

Класс 6

Учитель_Самойлова С.А.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.

Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ.

Издательство «Просвещение» выпускает серию пособий для работников образовательных учреждений «Стандарты второго поколения», обеспечивающую успешных переход на новый федеральный

Программа рассчитана на 205 часов (6 часов в неделю).

Контрольных диктантов -9

тестирований –6

Всего изложений – 7

Всего сочинений – 7

Раздел 4

Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств,
говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД на уроках русского языка в школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных УУД ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

самоопределение;

смыслообразование;

морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

1. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

3. достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

Раздел 5.

Содержание программы.

Разделы науки о языке	Дидактические единицы, которые необходимо ввести в рабочую программу
Фонетика Орфоэпия	Орфоэпия как наука о языке. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука речи и анализ звука в речевом потоке. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Особенности ударения в русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование	Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемам как один из приёмов выразительности.
Лексикология и фразеология	Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Отличие слова от других языковых единиц. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов и признаков). Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в тексте. Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Основные виды тропов. Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах. Различие омонимов и многозначных слов в речи. Смысловые и стилистические различия синонимов. Наблюдение за использованием синонимов в устной и письменной речи. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учёт лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного уместного и выразительного словоупотребления.
Повторение	Систематизация и обобщение изученного по орфографии, пунктуации, культуре речи.

Содержание Примерной программы, в отличие от авторской, направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Раздел 6.

Календарно-тематическое планирование.

№ дата	Наименова-ние раздела. Подраздел. Тема урока	к-во час	Тип урока	Минимум	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля, вид самостоятельной работы	Домашнее задание
Введение
1 план.	факт	Путешествие по страницам учебника	1	Урок-путешествие	Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с книгой и другими источниками информации.	Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы.	Ознакомительное чтение вступит.- ных статей, наблюдение над ролью рисунков в учебных книгах. Ответить на вопрос: общее и различное в названиях структуре, содержании пособий, входящих в УМК.	Вспомнить пословицы и поговорки о языке, слове, речи.
2.		Общие све-дения о языке. Наука о русском языке, её основные разделы	1	Урок усвоения новых знаний	Лингвистика как наука о языке речи. Основные разделы лингвистики, изучаемые на уроках русского яз. в 5 кл. Писатели и учёные о богатстве и вырази-тельности рус.языка.	Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка речи.	Устное сообщение: чему я должен научиться в 5 классе (на основе памяток)	Выучить наизусть 1 высказывание о языке.
3		Роль языка в жизни общества	1	Урок усвоения новых знаний	Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека.	Понимать, что язык – универса-льное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически-грамотного письма для достижения цели общения.	Ответить на вопрос: когда и каким образом, служит на язык? Работа с высказываниями о русском языке.	Познакомиться со статьями учебника «Теория» по теме «Роль языка в жизни общества» (стр.10); подобрать высказывания о русском языке.
4.		Р/р Устная и письменная форма речи	1	Урок развития речи	Речь как деятельность. Речевая ситуация. Виды речевой деятельности. Устная и письменная форма речи.	Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.	Использовать форму-лу речевой ситуации при моделировании устной и письменной форм. Составить па-мятку на основе советов Д.С.Лиха-чёва «Как учиться говорить и писать».	Составить и записать рассказ о происшествии, произошедшем во время летних каникул.
	Вводный курс. Орфография
5.		Орфограмма	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Опознаватель-ные признаки орфограмм	Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило	Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма?	Упр.15,16 (выписать верное написание буквы в орфограммах в словах; подобрать проверочные слова)
6.		Правописание безударных гласных в корне слова.	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание безударных гласных в корне слова	Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударени-ем, определять его в слове, называть ударные и безударные глас-ные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласн.	Работа со словарём морфем. Орфографический разбор. Заполнить таблицу своими примерами.	Упр.32 (записать текст, графически объяснить орфограммы в словах, проверить по словарю написание непроверяемых гласных в корне слова). Индивидуально: подготовить словарно-орфографический диктант на орфограмму «Безударные проверяемы и непроверяемые гласные в корне»
7		Правописание гласных в приставках	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Орфограмма гласная в приставке (в безударной позиции)	Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня	Образовать слова от данных. Подготовленный диктант	Упр.39 (списать текст, обозначив в словах стихотворения изученные орфограммы)
8.		Правописание гласных И, А,У после шипящих	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание гласных И, А,У после шипящих	Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней	Осложнённое списывание	Составить 5 предложений, используя слова с орфограммой «Гласные И, А, У после шипящих». Упр.44 (заполнить таблицу «орфограммы- гласные»
9.		Правописание звонких и глухих согласных в корне слова	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Согласные звонкие и глу-хие. Позиции в словах, в которых написание соглас-ных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы её проверки.	Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость – звонкость). Опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать	Заполнить таблицу своими примерами. Объяснительный диктант	Подготовиться писать текст под диктовку (найти все известные орфограммы, объяснить их написание)
10.		Правописание непроизносимых и удвоенных согласных	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Многообразие орфограмм – согласных, их опознава-тельные признаки. Несоответствие орфографического написания и произноше-ния слов с орфограммами «Согласные в корне слова и на стыке морфем»	Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю	Словарно-орфографический диктант	Подобрать 15-20 слов с удвоенной согласной для взаимодиктанта
11		Контрольная работа	1	- урок проверки и коррекции знаний и умений;	Правописание гласных и согласных в корне, в приставках	Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора	Диктант с грамматическим заданием	Повторить правописание слов с непроверяемыми согласными
12		Анализ контрольного диктанта	1	- урок обобщения и систематизации знаний;	Графическое объяснение изученных пунктограмм и орфограмм в словах, написанных ошибочно			Выполнить задания по карточкам, которые раздаёт учитель в зависимости от того, на какую орфограмму ученик допустил ошибки
	Морфология и орфография
13		Самостоя-тельные и служебные части речи	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия служебных частей речи от самостоятельных	Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению	Заполнить таблицу «Части речи» своими примерами. Устное сообщение: чем от-личаются служебные части речи от самостоятельных?	Написать сочинение- миниатюру (4-6 предложений), указать части речи.
14		Имя существи-тельное	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Имя существительное как самостоятельная часть ре-чи. Основные признаки. Система падежей в рус-ском языке. Типы склоне-ний. Морфологический разбор существительного.	Уметь использовать алгоритм применения правила. Создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора	Морфологический разбор имени существительного	Упр. 67 (записать предложения, вставить буквы на месте пропусков в окончания существительных, графически обозначая орфограмму). Морфологически разобрать 2 существительных из текста упр.67
15		Имя существи-тельное	1	- урок закрепления изученного;	Правописание имён существительных: падежные окончания, мягкий знак после шипящих на конце существительных	Уметь определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления Ь после шипящих на конце	Диктант «Проверяю себя»	§4. Упр.78 (сравнить слова разных частей речи; найти среди них имя существительное; доказать правильность своего ответа, строя рассуждение по предложенному плану) устно. Составить словарно-орфографический диктант из 20 слов на изученные орфограммы
16		Имя прилага-тельное	1	- урок закрепления изученного;	Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имён прилагательных. Способ проверки безударных окончаний прилагательных	Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую роль в предложении	Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляют в загадках?	§ 5. Упр.81 (записать словосочетания, согласуя прилагательное с существительным, обозначить графически орфограмму, указать падежи существительных и прилагательных или написать мини-сочинение «Золотая осень», «Ненастный день», «Листопад» с использованием имён прилагательных (эпитетов)
17		Р/р Что такое диалог или монолог?	1	Урок развития речи	Речь диалогическая и монологическая	Уметь распознавать диалогическую и монологическую речь, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста, составлять монолог и произносить его, выразительно читать	Инсценирование диалогов. Конкурс на лучшее чтение образцов диалогов и монологов	(Р/р) стр.13 (составить и записать диалог по заданной схеме) или стр.18 (написать небольшое сочинение о друге, отвечая на данные в упр. вопросы)
18		Глагол	1	- урок закрепления изученного;	Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи.	Понимать термин Инфинитив, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов	Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предложений) об одной из профессий	§ 6 (1-3 абзацы). Упр.86 (распределить глаголы по указанным в упр. группам, вставить безударные гласные в корни)
19		Изменение глагола по временам	1	- урок закрепления изученного;	Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошедшего времени». Способ проверки написания глас-ной в суффиксе глаголов прошедшего времени	Уметь определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам	Предупредительный диктант	§ 6 (стр.19) прочитать. Упр.96 (записать текст, вставляя недостающие буквы; графически обозначить орфограммы)
20		Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов	1	- урок закрепления изученного;	Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов	Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям	Осложнённое списывание. Создать текст по сюжетным картинкам	§ 6. Упр.109 (вставить буквы в личные окончания глаголов, произвести орфографический разбор слов). Упр.120 (составить план §6, привести свои примеры). Подготовить устное сообщение «Правописание глаголов»
21		Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма –ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах	1	- урок закрепления изученного;	Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма –ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах	Уметь правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ, понимать условия выбора орфограммы, устно объяснять наличие или отсутствие Ь в глаголах на –ТСЯ, раздельно писать Не с глаголами	Выборочный диктант	Упр.119 (определить тему текста, объяснить все известные орфограммы в словах; написать текст под диктовку)
22		Р/р Как вести беседу?	1	Урок развития речи	Понятие о культуре общения. Выбор и организация языковых средств в соответствие с ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения этичности речевого общения	Знать правила речевого поведения, уметь соблюдать их при беседе, чтобы общение было приятным, интересным, соблюдать этику разговора по телефону.	Составление текстов по рисункам (устно): решение ситуаций для создания диалога (беседы), монолога, беседа по учебной ситуации	Упр.27 (Р/р) (сочинить сказку по рисунку)
23		Наречие	1	- урок применения знаний и умений;	Наречие как самостоятельная часть речи. Неизменяемость как морфологический признак наречий	Уметь опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении	Подобрать наречие к глаголам, составить со словосочетаниями предложения	§ 7 (составить рассказ о наречии как части речи). Выучить написание наречий на стр.44-45 учебника
24		Правописание наречий	1	- урок применения знаний и умений;	Правописание наречий. Роль наречий в речи	Уметь производить морфологический анализ наречий, различать окончания (морфемы изменяющих слов) и суффиксы наречия, определять роль наречия в предложении	Образовать наречия от прилагательных, произвести синонимичную замену. От-ветить на вопросы: что объединяет изученные части речи, какой грамматический признак отличает наречие от других частей речи?	Упр.133 (составить диктант из словосочетаний, используя слова из раздела «Наречие», выделенные шрифтом и расположенные в правой части страницы).
25		Местоимение. Личные местоимения	1	- урок применения знаний и умений;	Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами	Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику использования личных местоимений	Редакторская правка. Комментированное письмо	§ 8 (часть). Упр.1 (записать предложения, заменяя существительные местоимениями, объяснить графически орфограмму – пробел при написании местоимений с предлогами)
26		Притяжа-тельные, вопроси- тельные и неопределённые ме- стоимения	1	Комби-нированный урок	Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопределённые). Орфограмма – дефис.	Уметь опознавать местоимения в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов, опознавать условия постановки дефиса в неопределённых местоимениях	Составить и записать вопросительное предложение о школе. Предупредительный диктант	Упр.145 (составить и записать предложения на предложенную тему, подчеркнуть в них известные учащимся местоимения)
27		Служебные части речи. Предлоги и союзы	1	- урок закрепления изученного	Предлог и союз как служебные части речи. Роль предлогов и союзов в речи, способы их различения. Орфограмма – пробел. Орфограмма- дефис	Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и прниях, различать омонимичные предлоги и приставки	Составить устное высказывание по § 9: Что нового узнали о служебных частях речи? Синтаксический разбор предложений	§ 10,11 (выучить правило). Упр. 159 (продолжить предложения так, чтобы получились сложные, выделить грамматическую основу)
28		Частицы. Правописание частиц	1	Комби-нированный урок	Частица как часть речи. Функции частиц. Орфограмма «Раздельное написание частиц с другими словами»	Уметь определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять значения слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ	Выборочный диктант	§ 12.Выполнить любое упр.со стр.56-58 из раздела «Повторение» для повторения изученного в разделе «Морфология и орфография». Ответить на вопросы по теме «Морфология», «Ор-фография» при подготовке к зачёту
29		Контрольная работа	1	- урок проверки и коррекции знаний и умений;	Самостоятельные и служебные части речи. Правописание изученных частей речи. Гласные и согласные в корне.	Уметь опознавать изученные части речи, определять их грам-матическое значение, морфоло-гические признаки, синтакси-ческую роль в пр-нии, употреб-лять в речи, безошибочно писать, соблюдать нормы литерат. языка	Зачёт	Повторение
	Синтаксис и пунктуация
30		Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений	1	урок ознакомления с новым материалом;	Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений	Понимать значения слов «син-таксис», «пунктуация», роль пунктуации, знать средства связи слов в пр-нии: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; уметь видеть границы пр-ния, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и пр-ния	Синтаксический разбор	§ 13. Упр.196 (прочитать отрывок из художественного текста, проанализировать пунктуацию, подготовиться писать текст под диктовку)
31		Пунктуа-ционный разбор	1	урок ознакомления с новым материалом;	Взаимосвязь синтаксиса и пунктуации. Пунктуационный разбор. Пунктограмма. Знаки препинания конца предложения	Понимать роль пунктуации на письме, уметь видеть пункто-грамму, безошибочно ставить знаки препинания, видеть нару-шения синтаксической и пунктуационной норм и исправлять их.	Составление схем предложений. Конструирование предложений по схемам. Составить план упр.195	Занести в словарик слова с орфограммами стр.62-63. Упр.199 (записать текст, вставляя недостающие буквы). Объяснить орфограммы и подчеркнуть пунктограммы.
32		Р/р Что такое текст?	1	Урок развития речи Урок-экскурсия	Текст. Смысловая и грам-матическая связь пр-ний в тексте. Различие между набором пр-ний и сочетанием пр-ний в тексте. Смысловые части текста.	Знать определение текста, его признаки, умет доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь пр-ний в тексте, подбирать заголовок, отражающий тему.	Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов, Пересказ. Создание текста.	Упр.32 (составить текст о домашнем животном)
33		Предложение	1	урок ознакомления с новым материалом;	Пр-ние как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки пр-ния и его отличие от других еди-ниц. Грамматич. основа пр-ния.	Знать определение пр-ния, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать пр-ния по заданным типам грам-матических основ, соблюдать верную интонацию конца пр-ния	Творческое списывание	§ 14. Упр.206, (списать текст, вставляя в орфограммы верные буквы, выделить грамматическую основу). Записать слова с непроверяемыми написаниями в словарик и запомнить из написание
34		Виды предложе-ний по цели высказывания	110.10	- урок обобщения и систематизации знаний;	Виды пр-ний по цели вы-сказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные. Сфера использования их и роль в тексте. Интонационные и смысловые особенности предложений	Понимать цель высказывания как основу различения видов пр-ний, характеризовать по цели высказывания, интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в орга-низации текста, правильно ста-вить знаки препинания.	Устное сообщение о пр-нии по плану. Продолжить перечень советов «Как себя вести за сто-лом», анализ памятки: как учиться пи-сать и говорить.	§ 15. Упр.213 (списать текст, вставляя недостающие буквы и знаки препинания, определить роль вопросительных пр-ний в тексте, найти вопросительные частицу и местоимение). Упр.218 продолжить составлять памятку «Соблюдай правила уличного движения»
35		Невосклица-тельные восклица- тельные предложения	11.10	- урок обобщения и систематизации знаний;	Виды пр -ний по эмоцио-нальной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных пр-ний	Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности	Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз	Упр.222 (выразительное чтение отрывка стихотворения; составить по тексту стихотворения словарный диктант для повторения изученных орфограмм)
36		Р/р Что значит писать и говорить на тему?	12.10	Урок развития речи Урок-ролевая игра	Тема текста. Заглавие как отражение темы текста	Уметь осмыслить, раскрыть тему высказывания, подобрать заголовок, отражающий тему	Анализ готового текста, восстановление деформированного, сравнение близких, но разных тем высказывания	(р/р) Упр.37 (выразительно прочитать стихотворение, определить его тему; найти в тексте скрытые сравнения; выучить 2 строфы наизусть и записать их по памяти)
37		Р/р Обучение выборочному изложению текста	13.10	Урок развития речи- интегрированный урок;	Смысловое, композиционное и стилевое единство текста на определённую тему	Уметь определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме, выбирать начало и конец текста	Устный выборочный пересказ	Повторение
38		Члены пред-ложения	14.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения	Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять член предложения, устанавливая связь между словами и их формами	Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам	Упр.228 (записать предложения, подчеркнуть грамматическую основу, графически показать связь между членами предложения с помощью стрелок и вопросов)
39		Главные члены предложения	15.10	- урок закрепления изученного;	Признаки главных членов предложения. Способы выражения подлежащих и сказуемых	Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями	Устное сообщение о главных членах предложения (на основе упр.230)	§ 17 (составить план). Упр.232 (расчленить текст на предложения, записать его, расставляя знаки препинания, выделить графически члены предложения)
40		Синтакси- чекий разбор предложения	16.10	Урок закреп-ления изучен-ного	Порядок синтаксического разбора. Способы выражения главных членов предложения. Односоставные и двусоставные предложения	Уметь производить синтаксический разбор пр-ний различных конструкций, составлять их схему, выделять текстовые синонимы в роли подлежащих, соблюдать лексическую сочетаемость слов различных частей речи	Синтаксический разбор предложений	Упр.242 (записать текст, расставляя недостающие знаки препинания, ответить на вопросы к тексту)
41		Тире между подлежащим и сказуемым	18.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.	Знать способы выражения под-лежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, уметь читать пр-ние, соблюдать интонацию, делая паузу между подлежащим и сказуемым	Осложнённое списывание	Упр.239 (ответить на вопросы письменно, составляя ответ таким образом, чтобы между главными членами предложения стояло тире)
42		Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым	19.10	Урок закреп-ления изучен-ного	Главные члены предложения, многообразие форм их выражения. Употребление главных членов предложения в условиях связного высказывания	Уметь определять главные члены предложения, способы их выражения, правильно строить предложения, соблюдая нормы русского языка, ставить тире между подлежащим и сказуемым при пропуске глагола-связки	Взаимодиктант	Упр.249 (составить и записать небольшой текст на тему: «Моё любимое растение» или «Моя любимая игрушка»
43		Р/р Обучение написанию сочинения на тему: «Памятный день летних каникул»	20.10	Урок развития речи	Составление текста на заданную тему	Уметь писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирать удачный заголовок, анализировать сочинения одно-классников, создавать собствен-ное высказывание о том, что было интересно, что взволновало	Создание текста	Дописать сочинение
44		Второсте-пенные члены предложения	21.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Общее представление о второстепенных членах предложения	Знать различия между распро-страненными и нераспространёнными пр-ниями, характеризовать пр-ния по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения	Устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными?	Упр.255 (записать предложения, подчеркнуть члены предложения.). Составить рассказ об одном из второстепенных членов, пользуясь таблицей стр.82
45		Определение как второстепенный член предложе-ния	22.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического(падеж-ного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случаях их несовпадения)	Знать способы выражения определения, уметь находить определение в предложении, определять способ выражения, использовать выражения в речи	Сочинение – миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения	Составить текст на тему «Уголок осеннего леса (парка, сада)» с определениями, прилагательными и существительными в косвенных падежах, включив сказуемые, выраженными прилагательными и существительными
46		Дополнение как второстепен ный член предложе-ния	24.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Дополнение. Несовпадение падежного вопроса к дополнению с вопросом члена пр-ния. Употребление дополнений при конструировании пр-ний	Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих	Составить инструкцию о том, как сделать «птичью столовую». Ответить на вопрос: почему в инструкции много дополнений?	§ 18. записать слова в словарик и запомнить их правописание (стр.87). Составить и записать текст о том, как вы помогаете старшим (дома, в школе, по хозяйству)
47		Обстоятель-ство как второстепен ный член предложения	25.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синтаксическим (смысловым) вопросам.	Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения с обстоятельствами	Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства	§ 18 (часть).Упр.274 (озаглавить текст: чем можно объяснить большое число обстоятельств места и времени в нём, какие члены пр-ния помогают передать последовательность собы-тий?) Объяснить орфограммы и пунктограммы, приготовиться к изложению текста
48		Повторение по теме: «Второ-степенные члены пред-ложения»	26.10	урок обобщения и систематизации знаний;	Второстепенные члены пр-ния. Стилистическая роль второстепенных членов пр-ния и их использование как средство связи предложений в тексте	Уметь находить второстепенные члены пр-ния, определять способы их выражения, распространять нераспространённые пр-ния, определять стилистическую роль второстепенных членов.	Анализ текста	Упр.273 (прочитать тексты, определить сферу их использования, записать 1 текст и обозначить члены предложения)
49		Контрольная работа	27.10	- урок проверки и коррекции знаний и умений;	Главные и второстепенные члены предложения. Знаки конца предложения	Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора	Диктант с грамматическим заданием	Повторить правописание слов в индивидуальных словариках
50		Анализ диктанта с грамматическим заданием	28.10	Урок коррек-ции знаний	Главные и второстепенные члены предложения. Знаки конца предложения	Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности	Работа над ошибками	Индивидуально: выполнить задание по карточкам (объяснить орфограммы и пунктограммы; произвести синтаксический разбор предложений, составить схемы)
51		Словосочета ние. Подчини-тель ные словосочета ния.	29.10	- урок ознакомления с новым материалом;	Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях	Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы , конструировать их по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и граммат. сочетаемости	Выписать из текста словосочетания, составить их схемы	§ 19 (часть). Упр.279 (составить схемы данных словосочетаний; сравнить словосочетания по строению, значению; определить, что между ними общего).
52		Сочинительные словосочета ния	07.11	- урок ознакомления с новым материалом;	Сочинительные слово-сочетания, их особенности. Последовательность выделения словосочетаний в предложениях	Знать основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, уметь выделять сочинительные словосочетания в предложении	Объяснительный диктант	§ 19 (часть),20. Упр.284 (записать текст, расставить знаки препинания, определить сочинительные словосочетания в тексте, указать средства их связи)
53		Предложения с однородными членами	08.11	- урок ознакомления с новым материалом;	Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения	Знать признаки однородных членов пр-ния, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении пр-ний с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их постановку	Диктант «Проверяю себя»	Упр.291 (прочитать и озаглавит текст; выписать однородные члены вместе со словом, с которым они связаны; составить схемы)
54		Знаки препинания в предложении с однородными членами	09.11	- урок обобщения и систематизации знаний;	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Союзы как сигнал появления пунктограммы в простом и сложном предложении	Владеть способами выявления однородных членов пр-ния, ис-пользовать выразительные воз-можности конструкций с одно-родными членами, уметь ставить знаки препинания в пр-ниях с однородными членами, использовать повторяющий союз И как средство соединения.	Графический диктант	Упр.295 (составить предложения с однородными членами по заданным критериям, объяснить пунктограммы)
55		Обобщающее слово в предложении с однородными членами	10.11	- урок ознакомления с новым материалом;	Знаки препинания в предложении с однородными членами при обобщающем слове	Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, правильно расставлять знаки препинания, самостоятельно подбирать примеры, правильно употреблять предложения с однородными членами	Составить пр-ния с однородными членами, учитывая лекси-ческую сочетаемость и отношения между однородными членами, определяемые союзами	§ 21 (стр.35). Упр.300 (подобрать к однородным членам обобщающие слова; записать полученные предложения). Сравнить интонацию данных и составленных предложений. Индивидуально: подготовить выразительное чтение стихотворения (упр.304)
56		Однородные члены предложе-ния и знаки препинания в них	11.11	- урок обобщения и систематизации знаний;	Признаки однородных членов, средства связи их в пр-нии. Знаки препинания в пр-ниях с однородными членами. Смысловая ёмкость и эмоциональная окраска пр-ний с разными способами соединения однородных членов. Использование пр-ний с однородными членами как средства усиления выразительности	Уметь выявлять однородные члены предложения, определять их выразительные возможности, правильно ставить знаки препинания, учитывая средства связи между ними, записывать предложения на слух, соблюдая нормы русского языка, употреблять в речи	Творческое списывание. Редактирование сочинений	Упр.307 (записать текст, расставляя недостающие знаки препинания, произвести синтаксический разбор предложения) или составить и записать 6 различающихся по синтаксической структуре предложений с однородными членами, начертить схемы
57		Р/р Основная мысль текста Основная мысль текста	12.11	Урок развития речи Урок-экскурсия	Основная мысль текста	Уметь отличать основную мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, пересказывать текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов	Составление схемы структуры текста. Ответить на вопросы: как писатель компо-зиционно раскрывает основную мысль, ка-кие языковые средства использует? Устный пересказ	(Р/р). Упр. 52 (определить тему и идею газетной или журнальной статьи, написать кратко: в чём именно убеждает вас её автор)
58. 59.		Р/р Основная мысль текста	2	Уроки развития речи Урок-игра	Тема, основная мысль, развитие темы в тексте, композиционные части текста. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста	Уметь понимать содержание текста, воспринятого на слух, определять его тему, основную мысль, читать исходный текст по смысловым частям, составлять его план, передавать подробно содержание текста, соблюдая нормы языка	Подробное изложение	Дописать изложение
60		Обращение Предложение с обращенииями	14.11 15 11	урок ознакомления с новым материалом;	Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении Знаки препинания в предложениях с обраще- ниями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы	Знать функции обращения, его грамматические признаки, осо-бенности употребления, соблю-дать пунктуацию при оформле-нии обращения на письме и зва-тельную интонацию при чтении Уметь определять грамматичес- кие функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращения как средство выразительности	Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями Диктант «Проверяю себя»	§ 22, упр.309 (по обращениям в предложениях отгадать названия сказок и имена сказочных персонажей, составить схемы предложений, произвести их синтаксический разбор) Упр.316 (выпишите из «Сказки о мёртвой царевне и 7 богатырях» А.С.Пушкина предложения с обраще-ниями; проследите, как изменяется характер обращений к одному и тому же предмету в зависимости от настроения говорящего)

61		Предложения с вводными словами	16.11	- урок закрепления изученного;	Вводные слова, Группы вводных слов по значению	Знать значения вводных слов (уверенность- неуверенность достоверности высказывания, указание на последовательность изложения мысли) и грамматичес кие признаки, уметь интониро вать пр-ния с вводными словами, выделять пунктуационно	Предупредительный диктант	§ 23. Упр.328 (расставить знаки препинания в тексте, объяснив их графически)
		Предложения с вводными словами	17.11	- урок закрепления изученного;	Использование вводных слов как средство связи предложений. Знаки препинания в предложе-ниях с вводными словами	Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выделять на письме знаками препинания	Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения?	Составить предложения с вводными словами, ВО-ПЕРВЫХ, ВО-ВТОРЫХ, и другими
62		Сложные предложения: союзные и бессоюзные	18.11	- урок ознакомления с новым материалом;	Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения	Знать приёмы различения союз-ных и бессоюзных сложных пр-ний, уметь выделять в них основы, определять границы пр-ний в тексте, разделять части сложного пр-ния знаками препинания	Комментированное письмо. Составление схем предложений	§ 24. Упр.332 (найти в тексте сначала союзные, а потом бессоюзные предложения; указать средства связи их частей, записать предложения, расставив знаки препинания, выделив грамматические основы)
63		Сложносочинённые и сложнопод-чинённые предложения	19.11	- урок ознакомления с новым материалом;	Союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения	Знать приёмы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложных предложений. Конструировать сложные предложения	Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего?	§ 25, 26. Упр.337 (расставить знаки препинания в предложениях, составить схемы предложений, произвести указанные виды разбора)
64		Знаки пре-пинания в сложном предложении. Союзы в сложном предл.- нии	21.11	урок обобщения и систематизации знаний;	Запятая в сложном предложении между частями	Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки	Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП	Упр.347 (подготовить сообщение по теме «Сложное предложение», предварительно составив план и подобрав к каждому пункту примеры)
65		Сложное предложение, его использова-ние в речи	21.11	урок обобщения и систематизации знаний;	Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (запятая), использование сложных предложений в речи	Уметь создавать текст, используя изученные синтаксические конструкции, безошибочно ставить знаки препинания, находить сложные пр-ния в тексте, обосновывать их роль, использовать их в собственном высказывании	Редакторская правка. Составить небольшой текст, обозначить в нём сложные предложения	§ 21-26 (повторить теоретические сведения). Упр.345 (отредактировать текст, составленный сверстницей)
66		Контрольная работа	22.11	- урок проверки и коррекции знаний и умений;	Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (запятая), использование сложных предложений в речи, знаки препинания в простом предложении	Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных пред-ложений, выделять в них грам--матические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме	Тест	Повторить слова для запоминания по словарику
67		Р/р Для чего нужен план?	23.11	Урок развития речи	План как средство организации текста. Членение текста на смысловые части. Тема текста. Основная мысль текста	Понимать, что план – средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сделать выводы о функции плана в создании текста	Коллективное составление плана. Устное высказывание по плану	Упр. 58 (рассмотреть рисунки, составить план и написать сказку по рисункам)
68		Предложения с прямой речью	24.11	- урок ознакомления с новым материалом;	Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью	Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианты расстановки знаков препинания в зависимости от характера предложений в прямой речи и её места в конструкции, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь	Составить предложения с вводными словами, включив в них «слова вежливости» и обращения	§ 27. Упр.351 (закончить предложения, включив в них прямую речь; обозначить орфограммы в глаголах, входящих в прямую речь)
		Знаки препинания в предложениях с прямой речью	25.11	- урок закрепления изученного;	Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Цитирование	Уметь анализировать пр-ния с прямой речью, определять зави-симость места прямой речи в пр-нии от слов автора, конструировать пр-ния, включать в собственную речь, слышать и воспроизводить нужную информацию при разграничении прямого и косвенного вопроса, вводить цитату в качестве прямой речи	Графический диктант	Упр.355 (используя цитаты, составить предложения с прямой речью)
69		Прямая речь. Диалог.	28.11	- урок закрепления изученного;	Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диалоге и прямой речи	Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь.	Выразительное чтение текстов худо-жественных произ-ведений с диалогом, оформление диалогов	Составить диалог, выбрав 1 из ситуаций, записать его, прочитать по ролям вслух
70		Систематизация и обощение изученного по теме «Синтаксис и пунк- туация»	29.11	- урок обобщения и систематизации знаний	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, в сложном предложении	Уметь различать и правильно интонировать пр-ния различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные пр-ния от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуацион- ный разбор пр-ний, пунктуа-ционно оформлять свою речь	Объяснительный диктант	Повторить § 14-18. Упр. 368 (отредактировать текст, который составили сверстники, и записать исправленные предложения) или упр.370 (анализ текста по вопросам)
71		Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»	26.11	- урок проверки и коррекции знаний и умений;	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, в сложном предложении	Уметь различать и правильно интонировать пр-ния различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные пр-ния от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор пр-ний, пунктуационно офо-рмлять свою речь, определять тему и основную мысль текста	Комплексный анализ текста	Упр.376, выразительно читать
72		Анализ контрольной работы	30.11	Урок коррек-ции	Знаки препинания в прос-том предложении с одно-родными членами, обра-щением, вводными слова-ми, в сложном пр- нии	Работа над ошибками	Устное сообщение. Для чего надо изу чать и хорошо знать синтаксис? Какова роль пунктуации?	Упр.371, подчеркнуть основы предложений
73		Р/р. Как связать предложения в тексте? Цепная связь предложе-ний в тексте	1	Урок разви- тия речи Урок-экскурсия	Основные способы и средства связи предложений в тексте. Цепная связь	Знать, что связь предложений в тексте – связь смыслов, различие между цепной и параллельной связями, закономерность цепной связи; понимать роль сцепляющих слов, уметь использовать в роли сцепляющихся средств пов-торяющиеся или однокоренные слова или местоимения	Изложение-миниатюра. Творческое списывание	§9 (Р/р). Упр.68 (творческая переработка исходного текста; подчеркнуть в тексте сцепляющие слова)
74 75		Р/р. Изложение, близкое к тексту	03.12	Уроки развития речи	Текст с цепной связью предложений. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста	Уметь разбивать текст на смыс-ловые части, составлять простой план, владеть изучающим видом чтения, определять тему, основную мысль текста, выделять сре-дства связи частей текста, вос-производить текст письменно, сохраняя цепную связь пр-ний	Изложение	Повторение
	Основной курс русского языка
76		Понятие о литературном языке	1.12	- урок ознакомления с новым материалом;	Понятие о литературном языке. Нормативность – основная отличительная особенность рус. лит-ного языка. Языковая норма.Ви ды языковых норм. Культура речи - часть общей культуры человека. Словарь как вид справочной лит-ры Лингвистические словари	Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, уметь пользоваться словарями.	Редактирование текста. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаёте из орфографичес- кого, толкового, орфоэпического словарей?	§29,30 (перечитать внимательно текст статьи). Упр.382 (выучить наизусть отрывок текста и записать по памяти, ответить на вопрос: почему данный текст является образцовым?)
	Фонетика. Орфоэпия. Графика
77		Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи.	02.12	- урок ознакомления с новым материалом;	Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Ударение. Пояснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов	Знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения	Составление звуковой записи слов	§ 31 Выписать из словаря толкование слов. Упр.388 (Выразительно прочитать текст стихотворения, сделать звуковую запись слов по заданию №1)
78		Р/р Учитесь выразительно читать	06.12	Урок развития речи Комбинтрованный урок	Особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация	Знать особенности выразительно- го чтения, уметь читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца пр-ния, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством инто-нации особенности строения пр-ния, выражать чувства путём изменения тембра понижения или повышения голоса	Чтение прозаических и поэтических текстов	Упр.99 (подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть, использовать памятку №1; нарисовать словесно или красками иллюстрацию к стихотворению)
79		Звуки речи и буквы. Алфавит	07.12	- урок закрепления изученного;	Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции	Уметь различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях	Составить список названия птиц, рыб, цветов по алфавиту	§ 32 Упр.398 (списать слова в алфавитном порядке, вставив на месте пропусков буквы; проверить правильность их написания по орфографическому словарю)
80		Гласные и согласные звуки. Правила переноса слов	08.12	- урок закрепления изученного;	Система гласных и согласных звуков рус яз. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. Сонорные согласные. Особенности произношения, написа-ния слова с помощью эле-ментов транскрипции. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Правила переноса. Смыслоразличительная роль зв.	Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву	Составить план устного сообщения о звуках речи	§ 34,35 Упр. 405 (разбивать слова на слоги, произвести фонетический разбор слов)
81		Ударение	09.12	урок ознакомления с новым материалом	Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в ловах и формах слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения	Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм	Выразительное чтение. Тест	§36 Упр.412 (выразительно прочитать произведение, соблюдая логическое ударение; выписать слова с безударной гласной в корне)
	Орфография
82		Орфограмма Типы орфограмм	10.12	урок ознакомления с новым материалом	Понятия сильной и слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания	Уметь находить в звучащем слове орфограммы, обозначать гласный звук и согласный звук в слабой позиции, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме	Комментированное письмо	Упр.419 (решить орфографические задания, объяснить выбор буквы графически) или упр.420 (прочитать выразительно отрывок стихотво-рения, найти орфограммы в словах, составить схему предложения)
83		Типы орфограмм	12.12	урок применения знаний и умений;	Виды орфограмм в корне слова, связанные с обозначением безударной гласной и согласной	Уметь обнаруживать орфограм-мы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм кор-ня, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написания слов	Заполнить таблицу (упр.422) своими примерами	Упр.425 (распределить слова по видам орфограмм)
84		Правописание безударных гласных в корне слова	13.12	урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание безударной гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков	Уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова различными способами, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости обращаться к орфогр. словарю	Взаимодиктант	Упр.434 (выписать из текста упр. слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подбирая известные способы проверки гласных в корнях слов разных частей речи)
85		Буквы Ё-О после шипящих в корне слова	15.12	- урок закрепления изученного	Правописание гласных Ё-О после шипящих в корне слова	Уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» для орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), безошибочно писать	Выборочный диктант	§ 41. Упр.441 (сгруппировать слова по видам орфограмм). Упр.442 (прочитать скороговорки, чётко проговаривая шипящие звуки)
86		Гласные буквы И-Ы после Ц	16.12	Урок закреп-ления изучен-ного	Правописание гласных после–Ц- в корне, окончаниях, суффиксах. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции	Уметь опознать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать	Распределительный диктант. Выписать из толкового словаря слова, записать их значения	Упр.450 (прочитать, определить основную мысль текста, подчеркнуть орфограммы, составить схему предложения с прямой речью)
87		Р/р. Параллель-ная связь предложений в тесте Контрольный диктант по синтаксису	17.12 19.12	Урок развития речи - урок проверки и коррекции знаний и умений;	Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Параллельная связь, средства параллельной связи предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений	Понимать различие между цеп-ной и параллельной связями пр-ний в тексте, особенности параллельной связи, уметь интонационно выделять ключевое слово абзаца при выразительном чтении текста, использовать параллельную связь в построении текста, строить схемы текстов, отражая виды связи пр-ний в них	Создать текст по данному началу, указать сцепляющие слова	§9. Упр.76 (списать текст в исправленном виде, озаглавить его). Составить схемы связи предложений в тексте
88		Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме	20.12	- урок обобщения и систематизации знаний	Согласные звонкие и глу-хие. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение буквы и звука. Осо-бенности произношения и написания слова с помо-щью транскрипции. При-менение фонетических знаний и умений в практике правописания	Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы	Восстановить буквенный облик по из фонетическим записям. Диктант «Проверяю себя»	§37. Упр.466 (вставить на месте пропусков имена прилагательные с непроизносимыми согласными, согласуя их с именами существительными, произвести фонетический и морфемный разбор слов)
89		Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными	21.12	- урок закрепления изученного;	Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными	Уметь опознавать орфограмму в слове, проверять непроизносимые согласные в корне, правильно читать слова с долгими согласными, обозначенными двумя одинаковыми буквами	Осложнённое списы-вание. Составить таблицу «Правопи-сание согласных в корне», заполнить её своими примерами	Упр.466 (вставить на месте пропусков имена прилагательные с непроизносимыми согласными, согласуя их с именами существи-тельными, произвести фонетический и морфемный разбор слов)
90		Твёрдые и мягкие сог-ласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь	22.12	Урок закреп-ления изучен-ного	Согласные мягкие и твёрдые. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного	Уметь использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетания букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв	Распределительный диктант	§ 38. Упр. 476 (прочитать выразительно и озаглавить текст, записать его, выделив орфограммы)
91		Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Право-писание разделительных Ъ и Ь	23.12	Урок закреп-ления изучен-ного	Употребление Ъ и Ь. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю,Я	Уметь слышать в слове звук Й- сигнал орфограммы, безоши-бочно писать, назвать звуки, обозначенные буквами Е,Ё,Ю,Я, самостоятельно подбирать слова на изученные правила	Распределительный диктант	§ 40. Упр.484 (записать текст, обозначить орфограммы; произвести фонетический, морфологический, орфографический, пунктуационный разборы)
92		Систематизация и повторение изученного по темам: «Фонетика. Графика.Орфография. Орфоэпия»	24.12	- урок обобщения и систематизации знаний	Звук - основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне	Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы	Составить обобщающую таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика»	Доказать, что фонетика и орфоэпия связаны между собой
93		Основные нормы литературного произношения. Звукозапись как выразительное средство устной речи	26.12	Урок закреп-ления изучен-ного	Орфоэпия как раздел языкознания. Орфоэпические нормы. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чу-жой речи с точки зрения орфоэпических норм. Звукозапись как выразительное средство устной речи	Владеть основными правилами произношения ударных и безударных гласных, правилами произношения некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивать свою и чужую речь с точки зрения основных норм	Элементарный анализ художественного текста. Орфоэпический разбор слова	Упр. 491 (выписать слова, в которых произношение не совпадает с написанием)
94 95	Контрольная работа Анализ контрольной работы	27.12 28.12	урок проверки и коррекции знаний и умений;	Звук - основная единица языка. Обобщение сведе-ний о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне	Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы	Тест	Упр.499 (выразительно прочитать, озаглавить текст, подготовиться писать под диктовку)
Морфемика. Орфография
96		Морфемика как раздел лингвистики Понятие о морфемике	1	- урок ознакомления с новым материалом;	Морфемика как раздел лингвистики о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы	Знать основные морфемы слова, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слога	Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова	Упр. 506 (составить и записать словосочетания с данными словами, выбирая правильное написание главного слова), Устное сообщение: зачем нужно изучать морфемный состав слова?
97		Основа слова и окончание	1	- урок ознакомления с новым материалом;	Виды морфем. Окончание как словоизменительная морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы	Знать способы словоизменения, уметь определять окончание с выделением его основных признаков, основу, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний	Морфемный разбор	§44 Упр.513 (распределить слова, в которых окончание определяется с помощью склонения, спряжения; составить предложения с прямой речью0
98		Основа слова и окончание	1	урок закрепления изученного	Основа слова. Окончание как словоизменительная морфема. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания	Уметь определять грамматичес-кое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, раз-личать слова с нулевым окон-чанием и без окончания, одно-коренные слова и формы слова	Определить грамматическую форму каждого слова, «скрывающегося» за схемой	Упр.520 (выписать слова по грамматическим признакам; обозначить окончания и основы слов, подчеркнуть орфограммы)
99		Корень слова	1	- урок обобщения и систематизации знаний;	Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова	Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать одно-коренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, на-ходить, подбирать и образовы-вать однокоренные слова, нахо-дить корень и выделять его, безо-шибочно писать орфограммы в корне	Выборочный диктант	§45 Упр.544 (записать словосочетания, обозначить орфограммы в корне)
100		Корень слова. Исторические изменения в составе слова	1	Комби-нированный урок	Корень слова. Исторические изменения в составе слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка	Используя этимологические словари, уметь выделять корни с учётом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова	Сравнение современ. и истор. состава сло-ва. Работа со слова-рём. Ответить на вопрос: можно ли считать слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ однокор?	Упр.538 (записать предложения по памяти)
101		Приставка	1	Закреп-ление изучен-ного	Приставка как словообра-зовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы	Уметь выделять приставки в сло-ве, определять их значение, отли-чать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме	Морфемный разбор. Составление слов по схемам.	Упр.544 (озаглавить текст, обозначить приставки, объяснить их значение и правописание)
102		Суффикс	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы	Уметь выделять в словах суф-фикс, объяснять особенности использования слов с умень.-ласк. суффиксами в худ. тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов	Из произведений УНТ выписать сущ. с уменьшительно-лас-катель. суф.Ответить: почему в произведе-ниях УНТ использу-ются слова с умень- лакс. суффиксами?	Упр.553 (составить рассказ о том, как добрый суффикс может сделать слово ласковым)
103		Р/р Функцио- нальные стили речи. Разговорный стиль	1	Урок развития речи-ролевая игра	Функциональные разновидности яз. Задачи и условия общения. Признаки разговорного стиля	Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля (неофициальная обстановка, задача - поделиться впечатлениями), языковые особенности разговорного стиля	Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста (подробный, краткий, от 3 лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю	§ 13. (Р/р) Упр.104 (понаблюдать за речью окружающих и определить какие пр-0ния в ней преобладают; найти слова, свойственные разговорной речи в тексте). Найти в худ. произведении примеры диалогов, объяснить, почему диалог характерен для разговорного стиля
104		Чередование гласных звуков в корне	1	- урок ознакомления с новым материалом	Чередование гласных в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания	Знать основные варианты чере-дования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путём подбора и сопоставления однокор. слов или форм с чередующимися зв., отличать корни с чередующимися гл. от корней с безуд.гласными	Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов	§ 49 (часть) Упр. 558 (распределить слова по колонкам опорной таблицы, обозначая морфемы с беглыми гласными)
105		Чередование согласных звуков	1	- урок ознакомления с новым материалом	Чередование согласных в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания	Знать осн. варианты чередования согласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путём подбора и сопоставления однокор. слов или форм с чередующимися звуками	Проговаривание скороговорок. От сущ. образовать новые слова с суффиксом ЕК	§49 (часть) Упр.563 (составить словосочетания со словами с чередованиями согласных в корне слова)
106		Чередование гласных и согласных звуков в корне слова. Полногласные и неполногласные сочетания	1	- урок закрепления изученного;	Чередование гласных и согласных звуков в корне слова. Полногласные и неполногласные сочетания	Уметь выделять морфемы с бег-лыми гл., с полногл. и неполногл. сочетаниями, находить чередова-ния, графически обозначать, без-ошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногл. и неполногл. сочетаниями	Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить её примерами из упражнения	Упр. 575 (включить в таблицу свои примеры чередований, ответить на вопросы)
107		Морфемный разбор слов	1	урок обобщения и систематизации знаний	Членение слова на морфемы. Морфемные словари русского языка	Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характер. морфем, находить орфогр в мор-фемах, сопоставлять слова, име-ющие корни-омонимы, пользо-ваться морфемными словарями	Морфемный разбор. Работа со словарём	Подготовить рассказ о своей встрече с интересным словом
108		Р/р Подготовка к сочинению на грам. тему о слове	1	Урок развития речи	Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность, сочинения на грамматическую тему	Уметь создавать текст на грам. тему, составлять план, опреде-лять основную мысль. Отбирать содержание, выстраивать его в определённой последователь-ности, использовать цепную и параллельную связь в тексте		Написать сочинение на одну из тем: «Какое слово я считаю самым добрым», «Как меня удивило(обрадовало, огорчило) слово», «Как я раскрыл тайну слова»
109		Р/р Книжные стили. Характеристика научного стиля	1	Урок развития речи	Научный стиль, сфера его употребления. Термин, его роль в текстах научного стиля	Уметь сопоставлять тексты раз-говорного и научного стилей, определять цель высказывания (передача науч. информации, сфера употребления, яз. особенности научного стиля), создавать текст научного стиля, используя термины в качестве сцепляющих сл.	Изложение- миниатюра текста научного стиля	Выписать из учебников по истории, географии, математике по 3 предложения, в которых встречаются термины. Подготовить монолог «Научный стиль речи» по плану.
110		Правописание корней с чередованием гласных А-О в корнях –ЛАГ (ЛОЖ)	1	урок ознакомления с новым материалом;	Правописание корней с чередованием гласных А-О в корнях –ЛАГ (ЛОЖ)	Знать условия выбора А-О в корнях – ЛАГ (ЛОЖ), уметь находить орфограмму в морфеме, графически её обозначать , применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, испо-льзовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограмм, соблюдать нормы упот-ребления КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ	Составить таблицу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять её своими примерами	§50 (пункт 2).Упр.589 (распределить слова по видам орфограмм)
111		Правописание гласных в корнях – КАС (КОС)	1	урок ознакомления с новым материалом;	Чередование гласных в корне слова. Правописание гласных А-О в корнях – КАС (КОС)	Знать условия выбора О-А в корнях КАС-КОС, уметь находить орфограмму в морфеме, графически её обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использо-вать элементы этимологического анализа для объяснения орфогр.	Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфо-граммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ-ЛОЖ, КАС-КОС?	§51. (пункт 2). Упр.596 (составить и записать словосочетания со словами с чередующейся гласной в корне слова)
112		Правописание гласных А-О в корнях – РАСТ (РАЩ) - РОС	1	урок ознакомления с новым материалом;	Правописание гласных А-О в корнях – РАСТ (РАЩ) - РОС	Знать условия выбора А-О в корнях – РАСТ (РАЩ) – РОС, уметь находить орфограмму, уметь находить орфограмму в морфеме, графически её обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, ис-пользовать элементы этимологич анализа для объяснения орфогр.	Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфо-граммой. Распределительный диктант	§ 51 (пункт2). Упр.603 (составить предложения, используя слова с чередованием гласных в корне слова)
113		Правописание гласных А-О в корнях ГОР-ГАР, ЗОР - ЗАР		урок ознакомления с новым материалом;	Правописание гласных А-О в корнях – ГОР-ГАР, ЗОР - ЗАР	Знать условия выбора А-О в корнях – ГОР-ГАР, ЗОР - ЗАР,уметь находить орфограмму в морфеме, графически её обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста,	Заполнить таблицу примерами изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего и различного в правописании ГОР-ГАР, ЗОР - ЗАР	§ 51. Упр. 606 (выписать из текста слова с орфограммами, сгруппировав их по видам) и 609 (по данным значениям отгадать слова, включить их в состав предложений)
114 115		Р/р. Худ. стиль. Метафора как средство выразитель-ности	2	Уроки развития речи- интегрированный урок	Р/р. Худ. стиль. Сфера употребления, задачи речи, яз. средства худ. стиля Речи. Метафора как средство выразительности	Понимать основу сравнения ме-тафоры, задачи автора худ. про-изведения, находить яз. средства, образный язык (слова, употреблённые в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, пр-ния со сравнительными оборотами и ду.), уметь отредактировать загадки и сочинить их самим, используя памятку «Расшифруй метафору»	Сопоставление текстов разных стилей на одну и ту же тему. Сочинение метафорических загадок	(Р/р). Упр.124 (сочинить свой вариант продолжения сказки)
116		Правописание корней с чередованием Е-И, А-Я(ИМ), ИН	1	урок ознакомления с новым материалом;	Чередование гласных в корне. Варианты морфем. Правописание корней с чередованием гласных Е-И, А-Я(ИМ), ИН	Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммами в тексте, обосновывать выбор написания	Выборочный диктант	§52. Упр.625 (образовать от данных глаголов форму 2 лица наст. Или буд. времени; записать их, выделяя чередования гласных в корнях)
117		Правописание корней с чередованием Е-И, А-Я(ИМ), ИН	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Чередование гласных в корне. Варианты морфем. Правописание корней с чередованием гласных Е-И, А-Я(ИМ), ИН	Уметь безошибочно писать слова с чередующей гл. в корне, применяя правило при письме под диктовку или в условиях естественного письма при создании текста, определять истор. и совр. морф. состав слова с чередованием, работать с этимолог.словарём	Зрительный диктант с самопроверкой	Составить монологическое высказывание на тему «От чего зависит написание безударных гласных в корне слов с чередованием». Упр.614 (выписать слова с чередованием гласных в корне, обозначить орфограммы)
118		Обобщение и систематизация изу-ченного по теме «Мор-фемика»	1	- урок обобщения и систематизации знаний	Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова	Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морф. Разбор при проведении орф. анализа и определении грам.свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гл. и согл. в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней)	Устное сообщение по плану «Правописание гласных и согласных в корне». Взаимодиктант	Упр.635. 9выписать парами слова с чередующимися буквами в корне)
119		Контрольная работа	1	- урок проверки знаний и умений;	Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова	Уметь выделять морфемы на основе смысл. анализа, опираться на морф. разбор при проведении орф. анализа и определении грам. свойств слова, безошибочно пи-сать слова с черед. гл. и согл. в корне, понимать единообразное написание морфем, уметь вос-производить аудируемый текст, соблюдая орф. и пункт. нормы	Диктант	Повторить словарные (орфографические) слова в своём словарике
120		Анализ контрольно-го диктанта	1	Урок коррекции знаний и умений;	Работа над ошибками		Индивидуальная работа по карточкам
121		Правописа-ние приста-вок, не изме няющихся на письме	1	- урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание приставок, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы	Понимать принцип единообраз-ного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, произво-дить по необходимости этимол. анализ слов, объясняя истор. изменения в структуре слова	Диктант «Проверяю себя». Сопоставление звуков и написания приставок на согласную	§ 53 (пункт 1). Упр.650 (придумать слова, в которых конечный согласный в приставке оглушается или озвончается, выделить в них орфограммы)
122		Правописа-ние приста-вок, не изме- няющихся на письме. Приставка С-	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Правописание гласных и согласных в приставках	Уметь не смешивать правописа-ние приставки С- и приставок на З (С), объясняя значение приставки С, образовывать новые слова, опознавать слова с приставкой С по значению слова	Письмо по памяти	Упр.657 (в словосочетаниях заменить зависимое слово с близким по значению с приставкой С)
123	(С		Правописа-ние приста-вок, оканчив. на З)		урок ознакомления с новым материалом	Правописание приставок, оканчивающихся на З (С)	Понимать правило, имеющее фон. основу, различать на слух зв. и гл согл. зв. Правильно пи-сать приставки на З-С, уметь объ-яснять значения приставок и их роль в образовании новых слов	Выборочный диктант	§ 53. Упр.672 (записать текст. Обозначая орфограммы в приставках)
124		Правописа-ние приста-вок РОЗ(РОС) РАС .Право-писание прис-тавок на З (С)	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Правописание приставок РОЗ(РОС) РАС .Право-писание приставок, оканчивающихся на З (С)	Уметь различать приставку С, и приставки на З(С), применять правило написания. Объяснять значения приставок, производить синоним. Замену слов с приставкой на согласную.	Распределительный диктант	Упр.676 (выделить и обозначить в словах каждой группы все части, которые придают словам разные значения)
125		Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный	1	урок ознакомления с новым материалом	Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный	Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки	Решение орф. задачи: какая приставка на согласный способна менять значение сло-ва на противополож-ное. Взаимопроверка	§ 53 (пункт 4) Упр.680 (подготовиться писать текст под диктовку, выполнять все виды разборов)
126 127		Р/р. Изложение, близкое к тексту. К.Г.Паустовский «Первый снег»	2	Уроки разви-тия речи -экскурсия	Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи предложений в тексте, простой план	Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи пр-ний, подробно перес-казывать текст, соблюдая нормы	Подробное изложение
128		Правописа-ние приставок ПРИ-ПРЕ	1	урок ознакомления с новым материалом	Правописание приставок ПРИ-ПРЕ	Знать значения приставок ПРЕ-ПРИ, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРИ-ПРЕ, различать их написание по значению	Диктант «Проверяю себя»	§54. Упр.687 (записать пр-ния, встав-ляя буквы в слова на месте пропус-ков; произвести морф. и синт. разб). Упр.694. (от прил. образовать одн сл. со значением высокой степени качес-тва). Какие их образованных прил. могут быть использованы для характеристики человека?
129		Правописа-ние приставок ПРИ-ПРЕ	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Правописание приставок ПРИ-ПРЕ	Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРЕ-ПРИ, опира-ясь на лекс. зн.слова, исправлять тексты с нарушением норм пись-ма, запомнить правописание при-ставок ПРЕ-ПРИ в словах с зате-мнённым значением, в случае необходимости обращ. к словарю	Выборочный диктант	§ 54 Упр. 703 (определить тему, основную мысль, стиль текста; пересказать его подробно; выписать слова с приставками ПРИ-ПРЕ и объяснить их написание графически)
		Правописа-ние приставок в слове	1	- урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание приставок в слове	Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать, воспринимая текст на слух и создавая собственный текст	Устное сообщение с опорой на таблицу (упр.704 «Правописание приставок»)	Упр.730 (записать пословицы, обозначить орфограммы в словах). Составить рассказ по одной из пословиц упр.730
130		Р/р. Типы речи	1	Урок разви-тия речи	Типы речи. Описание, повествование, рассуждение	Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопостав-лении по вопросам, анализиро-вать готовые тексты разных типов речи	Анализ текстов	Упр.145 (устно сопоставить высказывание по теме урока, опираясь на данные вопросы)
	Словообразование
131		Основные способы образования слов	1	- урок ознакомления с новым материалом;	Словообразование как раз-дел науки о яз. Основные способы образования слов (приставочный, суффикса-льный, приставочно-суффиксальный). Определение основных способов словообразования	Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор	Осложнённое списывание	§ 47 (п.1-3). Упр.717 (определить способ образования слов)
132		Словообразо-вательный словарь, его назначение, структура, со-держание словарной ст.	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Словообразовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи	Уметь работать с учебным словарём для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек	Работа со словарём	Повторение
133		Основные способы образования слов	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов (приставочный, суффикса-льный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксальный). Определение основных способов словообразования	Уметь группировать слова с одинаковой структурой, спосо-бами и средствами образования; определять морфемы –показате-ли лекс., грам. значения слова; работать с учебным словообра-зовательным словарём для оп-ределения морф. Состава, спосо-ба словообразования, построения словообразоват. пар и цепочек		§ 47. п.4 (записать текст, вставить недостающие буквы)
134		Сложные и сложносокращённые слова	1	- урок ознакомления с новым материалом;	Сложение как способ словообразования. Виды сложения	Знать различные виды сложения, виды сложносокр. слов по спосо-бу их образования; уметь согла-совывать со сложносокр. словами прил. и гл. в пр.вр.; различать ра-зные виды сложения: сложение без соединительной гл., с соеди-нительной гл. с одновременным присоединением суффикса; опре-делять род сложносокращённых слов; пользоваться словарём	Записать сложносокращённые слова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет	Упр.526 (расшифровать сложносокращённые слова, подобрать к ним прилагательные)
135		Систематиза-ция и обоб-щение изу-ченного в раз-деле «Морфе-мика.Словообразование. Орфография»	1	- урок обобщения и систематизации знаний;	Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок	Уметь определять основные спо-собы образования слов, безоши-бочно писать морфемы с опорой на морфемно-словообраз. анализ слова, понимать семантич. и сти-листис.различия слов-паронимов, уметь избегать смешения паро-нимов, востанавливать пропущ. части словообраз.цепочки, разби-рать слова по составу на основе смыл. и словообразов. анализа	Устное высказывание по плану на тему: «Способы образования слов». Выписать из словаря 5-6 слов, рассказать, как они образованы	Упр.732 (прочитать текст. Сгруппировать слова по орфограммам и записать). Упр.734 (проанализировать написания сложных слов, записать пословицы по памяти)
136		Контрольная работа	1	урок проверки и коррекции знаний и умений;	Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок	Уметь определять осн. способы образования слов, безошибочно писать морфемы с опорой на мо-рфемно-словообраз. анализ сло-ва, понимать семантич. и стил.-различия слов-паронимов, уметь избегать смешевания паронимов, воостанавливать пропущенные части словообраз. цепочки, раз-бирать слова по составу на осно-ве смыл. и словообразов. анализа	Тест	Повторить написание слов с непроверяемыми орфограммами по словарику
137		Р/р Повествовать- значит рассказывать	1	Урок разви-тия речи-интегрированный урок	Строение текста-повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в повествовательном тексте. Рассказ как повествовательный жанр	Понимать особенности строения текста-повествования: знать раз-личные способы развития осн. мысли, передачи последователь-ности действий, уметь создать рассказ как повеств.жанр на ос-нове анализа готового текста, се-рию рисунков воображаемого сюжета, использовать различные формы повествования: от 3 л, от 1 л, в форме сказки	Составление плана будущего сочинения	Написать рассказ (форма повествования на выбор)
	Лексикология. Фразеология.
138		Лексикология как раздел науки о язы-ке. Словарное богатство русского языка	1	урок ознакомления с новым материалом;	Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка	Знать, что наз. лекс. и грам. зна-чением слова, виды толковых сл, основные способы объяснения лексич. значения слова, уметь различать лекс. и грам. значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение	Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Составить с ними предложения	Подобрать высказывания о слове, красноречии, культуре речи. Упр. 739 (составить словарик на одну из тем: «Семья», «Игры», «Транспорт»)
139		Лексическое значение слова	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Слово - основная единица языка. Лекс. значение сло-ва. Осн. способы передачи лекс. значений слов. Толк. словари рус. яз. и их испо-льзование для определения, уточнения лекс. знач.слов.	Использовать разные способы толкования слова: описание, кра-ткое толкование значения, под-бор синонимов, антонимов, одно-коренных слов, анализировать слов. статьи в толков. словарях, тексты, речевые ситуации	Сочинение-миниа-тюра: объясните как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слов дано для того, чтобы свои понятия сообщать другому»	§ 56 Упр.748 (выразительное чтение отрывка из стих.; подобрать к выделенным словам однокоренные; обозначить орфограммы в корнях слов)
140		Толковые словари рус. яз, их исполь-зование для уточнения значения сл.	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Толкование лекс. значения слов с помощью описания, толкования, подбора одно-кор. Слов. использование словарей для определения лекс. значения слова	Знать назначение, структуру, со-держание сл.статьи толк. слова-ря, уметь работать с толк. слова-рём для определения и уточнения лекс. значения слова, его стилистической принадлежности	Записать слова по их лекс. значению.Упр 752,ответить: почему надо быть вн-ыми при использовании слов-паронимов?	Составить пр-ния с паронимами. На-писать небольшой текст на одну из тем: «В школьной столовой», «Я ра-ботаю на компьютере», «Обитатели морского дна». Использовать как мо-жно больше слов одной тем. группы
141		Однозначные и многознач-ные слова	1	урок ознакомления с новым материалом;	Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.	Знать понятия однозначное и многозначное слово, как строит-ся в словаре статья, дающая ин-формацию о многозначности сло-ва, уметь выбирать значение многозначного слова, соответст-вующее речевой ситуации, употреблять слова с учётом их лексического значения.	Работа с толковым словарём. Составить словосочетания и пр-ния, употребив одно и то же слово в разных значениях?	Упр.761. (прочитать текст; определить значения многозначных слов в данном контексте; определить роль родственных слов в тексте)
		Однозначные и многознач-ные слова	1	Закреп-ление изучен-ного	Однозначн. и многозначн. слова. Толкование лекс. значения слова с помощью синонимов, антонимов.	Уметь употреблять слова в соответствии с лексическим значением, подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова	Ответить: наличие многозначн.слов – это проявление бога-тства или бедности яз	Упр.765 (подготовить выраз-ное чте-ние стих.; доказать, что слово «земля» многозначно). Подготовить сообще-ние об истории слова «красный»
142		Прямое и переносное значение	1	урок ознакомления с новым материалом;	Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков)	Уметь замечать слова, имеющие переносное значение, восприни-мать их выраз. функцию в речи, различать слова, употреблённые в прямом и переносном значе-нии, находить метафоры и оли-цетворения, определять их роль в худ. тексте	Ответить: как вы по-нимаете слова Сухо-млинского «Речевая культура человека – это зеркало его духо-вной культуры»? По-чему в поэт речи час-то использ. слова в переносн. значении ?	Упр.774 (прочитать описание летней ночи в рассказе Тургенева «Муму», объяснить что достигается благодаря использованию в тексте слов в переносном значении? Выписать 3-4 предложения с метафорами)
143		Р/р.Выбороч-ное изложение	1	Урок развития речи	Выборочное изложение текста	Владеть ознакомительным и изу-чающим чтением, выраз. читать текст, определять его тему, осн. мысль, тип и стиль речи, выде-лять в тексте гл. информацию, относящуюся к теме, составлять план, учитывая, что последовате-льность вопросов в исходном те-ксте и выборочном изложении может не совпадать, излагать текст письм., соблюдая нормы яз.	Выборочное изложение	Повторение
144		Омонимы	1	урок ознакомления с новым материалом;	Лексические омонимы как слова тождественные по звучанию и написанию, но не различные по лексичес-кому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи	Знать, чем отличаются омонимы от многозн. слов, уметь находить их в толк. сл, различать виды омонимов, анализировать значе-ние, строение, написание различ-ных видов омонимов, уместно употреблять в речи	Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках	Упр.779 (сгруппировать пары словосочетаний, содержащие омонимы - существительные; омонимы- глаголы)
145		Синонимы	1	урок ознакомления с новым материалом;	Синонимы как слова близкие или тождествен-ные по лекс. значению. Словари синонимов рус. яз. и их использование. Смыс-ловые и стилистические различия синонимов	Знать определение синонимов, различать оттенки значений си-нонимов, особенности употреб-ления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синоним. ряд, по-льзоваться словарём синонимов	Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова. Составить синонимический ряд.	Упр.786 (вставить буквы в слова на месте пропусков). Составить синонимический ряд к слову «мороз»
146		Синонимы. Лексический разбор слова	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Выявление смысл. и стил. различий синонимов. Ис-пользование синонимов как средства связи пр-ния в тексте и как средства уст-ранения неоправданного повторения. Употребление слова в точном соответс-твии с его лекс. значением	Уметь наблюдать за использова-нием в речи синонимов разных типов (смысл., стилист, текст.), объяснять оправданность выбора слова из син. ряда значением сло-ва, нормами его сочетаемости, особенностью текста, наблюдать за использованием синонимов в худ. тексте, работать со сл. сино-нимов для выбора наиболее точ-ного слова, использовать синони-мы как средство связи пр-ний в тексте и средство устранения неоправданного повтора слов	Написать сочинение-миниатюру на тему «Моя мечта», используя синонимический ряд.	Упр.791 (заполнить таблицу «Виды синонимов» данными в упражнении словами)
147		Антонимы	1	Урок усвое-ния изучен-ного	Антонимы как слова, противоположные по лекс. значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в худ. текстах	Знать, что такое антонимы, их стил. Роль, уметь пользоваться словарём антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать их в тексте, употреблять в речи	Привести примеры пословиц, найти в них антонимы, отве-тить: почему народ. мудрость часто выра-жена противопол. по смыслу словами?	§ 61. Упр.806 (составить и записать предложения с антонимами и синонимами)
		Антонимы	1	урок закрепления изученного;	Толкование лексического значения слова с помощью описания, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Наблюдение за использованием антонимов в худ. текстах.	Уметь наблюдать за использованием антонимов в речи, текстах для выявления разных значений многозначного слова, использовать антонимы как средство выразительной речи для связи предложений в тексте	Составить текст, ис-пользуя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ-ЛЕВЫЙ, СПРАВА-СЛЕВА, на темы: «На берегах реки», «Вид из окна», «Любимый уголок природы»	Упр.808 (прочитать текст и ответить: какова роль антонимов в данном тексте?). Записать один из абзацев текста, в котором антонимы усиливают связь между предложениями; подчеркнуть орфограммы
148		Р/р Описание предмета	1	Урок разви-тия речи	Описание предмета. Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описания	Знать строение текста-описания, различать описание худ, деловое, научное, виды описания, особен-ности строения описания предме-та (что? какое?), опознать приме-ты худ.стиля в описании (автор-ский взляд на описываемый пре-дмет, эмоц.-оценочные слова, эпитеты, метафоры, сравнения, эмоц.-окрашенные пр-ния), сос-тавлять план текста-описания, устно пересказывать по плану	Составить план текста, устно пересказывать	Написать сочинение-описание любимой игрушки
149		Слова общеупотре-бительные и ограченные в употреблении	1	- урок ознакомления с новым материалом	Лексическая система рус. яз. с точки зрения употреб-ления слов разными груп-пами людей. Общеупотре-бительная лексика и лек-сика ограниченного упот-ребления. Диалектизмы, профессионализмы	Знать различия слов рус. яз. по сфере употребления, нормы упо-требления диалектной лексики, уметь определять уместность –неуместность использования диалектизмов и общеупотреби-тельных слов в обиходной речи, в худ произведении	Выборочное списывание. Анализ текстов. Ответить: с какой целью в худ. литературе используются диалектные слова?	§ 62. Выписать из толк. сл. словарные статьи с диалектны словом и профессионализмом. Упр.812 (выяснить, какие профессионализмы используют родители, когда рассказывают о своей работе; записать несколько пр-ний с профессионализмами)
150		Жаргонизмы	1	- урок ознакомления с новым материалом	Жаргонизмы. Неоправдан-ное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, в средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях	Знать сферу употребления жаргонизмов, уметь опознавать жаргонизмы, соблюдать нормы лит. Яз. при употреблении слов, исправлять нарушения	Редактирование текста	Понаблюдать за речью одноклассников, выступлениями по телевидению, выявить нарушения в употреблении лексики, исправить нарушения
151		Устаревшие слова	1	- урок ознакомления с новым материалом	Устаревшие слова. Основ-ные причины появления устаревших слов в про-цессе развития языка. Два типа устаревших слов: ис-торизмы и архаизмы. Наб-людение за использова-нием устаревших слов в тексах. Словари устар. слов	Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарём для определения значения устаревших слов	Привести примеры устаревших слов из учебника истории, ответить: что даёт история родного языка для его изучения	§ 63. Выписать из вступления к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» историзмы и архаизмы, ответить: почему в этом отрывке так много историзмов и архаизмов?
152		Неологизмы	1	- урок ознакомления с новым материалом	Неологизмы. Основные причины появления неоло-гизмов в процессе развития языка. Общеязыковые и индив.-авторские неологиз-мы. Наблюдение за исполь-зованием неологизмов. Словари неологизмов	Знать причины появления новых слов в рус. яз. , уметь различать общеязыковые и индивидуально -авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их	Наблюдение за язы-ком поэтических тек-стов. Назвать слова, появившиеся в пос-ледние 5 лет в связи с развитием науки, техники, литературы, искусства	§ 64. Упр.833. (подготовиться к словарному диктанту по данному тексту)
153		Исконно русские заимствован-ные слова	1	- урок ознакомления с новым материалом	Исконно русские заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки – источники лексических заимствований	Понимать закономерность обога-щения одного яз. за счёт заимс-твования слов из др яз., уметь уз-навать происхождение слов по «внешним» приметам, опреде-лять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иност сл.	Найти в толковом словаре значения иностранных слов	§ 65. Упр. 843 (записать слова в две колонки: в первую – заимствованные слова; во вторую – исконно русские)
154		Нейтральные и стилисти-чеки окра-шенные сло-ва. Сфера их употребления	1	Урок закреп-ления изучен-ного	Нейтральные и стилисти-чеки окрашенные слова. Сфера их употребления	Уметь определять сферу употре-бления нейтральных и стилис-тически окрашенных слов, оце-нивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически ок-рашенной лексики в различных ситуациях речевого общения	Анализ текстов стилей	Повторение
155 156		Р/р. Изложение, близкое к тексту	2	Уроки разви-тия речи	Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности языка повествования и описания	Понимать осн.содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысл.части, определять тему, основную мысль текста, описа-тельных его частей, выявлять со-четание разных типов речи в тек-сте, анализ. язык повеств. и опис. частей текста, воспроизво-дить текст на письме, соблюдая нормы	Изложение, близкое к тексту	Подготовить сообщение о происхождении фразеологизмов
157		Фразеология как раздел лексикологии	1	- урок ознакомления с новым материалом	Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Фразеол. богатсво рус.яз. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фраз. словари рус. яз.	Понимать,что фраз.крылатые вы-ражения, пословицы, поговорки–это отражение истории, культу-ры,морали,обычаев народа, пони-мать значения фразеол., уместно использовать в собств.речи, заме-чать в чужой речи и оценивать уместность употребления, пони-мать сходство и различие фраз. со словом и словосочетанием, специфику фраз.по сравнению со свободным словосочетанием	Выписать примеры фраз. Из словаря. Устное высказывание, ответ на вопрос: как можно узнать значение и стилистические особенности фразеологизмов, пользуясь словарём	Упр.855 (подготовить сообщение на одну из предложенных тем (по выбору учащихся): «История одного фразеологизма», «Мой любимый афоризм (пословица)», «Фразеологизмы – свидетели истории народа» и др.»
158		Систематиза-ция и обоб-щение изчен-ного по раз-делу «Лекси-кология и фразеология»	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Выступление как основной жанр научного стиля. Выступление уч-ся по изученному материалу в разделе «Лексикология и фразеология»	Уметь создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать своё отношение к предмету речи	Выступления уч-ся, самооценка и взаимооценка выступлений	Понаблюдать за внешностью, повадками и привычками домашнего питомца
159		Р/р Подготовка к сочинению о любимом животном	1	Урок разви-тия речи	Описание животного. План, его роль в организации текста. Отбор материала по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности худ. стиля	Знать строение текста-описания, различать описание научное и худ,особен-ности композиции описания жи-вотного, опознавать приметы худ.стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал	Работа с текстами-образцами. Составление плана	Написать сочинение о животном, определить ведущий тип речи, озаглавить
160		Контрольная работа	1	- урок проверки знаний и умений	Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы	Уметь определять лекс. значение слов и фразеологизмов; употреб-лять слова и фраз. в речи в соот-ветствии с их лекс. значением и стил. св-ми; определять умес-тность употребления синонимов, антонимов, фразеологизмов в худ.тексте, уместность и умерен-ность использования в речи лек-сики ограниченного употребле-ния; определять тему,осн. мысль текста, тип речи, производить яз. анализ отдель. элементов текста; проверять прав-ние и пунктуац.	Комплексный анализ текста	Повторение
161		Р/Р Сочинение по картине И.И.-Шишкина «Утро в сосновом бору»	2	Уроки разви-тия речи	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения	Уметь создавать по картине, ис-пользуя средства связи между ча-стями, соблюдать логику при переходе от одной части речи к другой, использовать яз. средст-ва, выбирать начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами рус.яз.	Сочинение по картине	Составить словарный диктант «Чередующие гласные в корне слова»
	Систематизация и обобщение изученного в 5 классе
161- 163		Синтаксис и пунктуация. Знаки препи-нания в прос-том предложении	2	урок обобщения и систематизации знаний;	Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в прос-том предложении	Уметь выделять словосочетание в пр-нии, распознавать и конст-руировать словос.изученных ви-дов, проводить эл.интонац. ана-лиз пр-ний, различать виды пр-ний на основе смыс.и граммати-ко—интонац. анализа, выделять грам. основы в пр.и сл. пр-нии, конструировать пр-ния по задан-ным типам грам. основ, работать со словарём эпитетов при состав-лении словос.и рапространять пр-ния определениями, состав-лять схему пр-ний, осложнённых однородн.чл,обращениями,ввод. сл, сравнительными оборотами, анализ.и конструировать пр-ния с прямой речью, пунктуационно грамотно оформлять пр-ния пр. и сл.,интонационно пр-но произно-сить пр-ния с однородн. чл., вво-дными сл.и обращениями, опира-ться на смысл.и интонац. анализ пр-ний при проведении синт. и пункт. разбора	Письмо по памяти. Выписать 2 словосочетания, проставить логические ударения, выразительно прочитать четверостишие. Ответить на вопросы: какие средства устной речи вы использовали, чтобы прочитать стихотворение выразительно, какие знаки препинания помогли вам в этом?	Устное сообщение: рассказать о предложении как единице языка. Написать сочинение-миниатюру: объяснить, как вы понимаете смысл афоризма: «Ложь – зло для всех» (Д.С. Лихачёв)
164		Правописа-ние гласных и согласных в корне	2	урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание гласных и согласных в корне	Уметь опираться на осн. принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика (неза-висимо от звучания). Обнаружи-вать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам ор-фограмм, подбирать однокорен. провер.сл. на основе толкования слов, устно объяснять прав.-ние анализ.слов в виде рассуждения, на письме – с помощью графсим-волов, использовать орфог.сл.с целью сам.решения возникаю-щих затруднений при написании	Доказать, что правописание безударной гласной в корне можно иногда объяснить с помощью этимологического анализа. Написать небольшой юмористический текст, используя омофоны	Написать сочинение-миниатюру по пословице «Не силой, а разумом должен гордиться человек!»
165		Правописа-ние имён существительных	2	урок обобщения и систематизации знаний;	Правописание имён существительных	Уметь распознавать сущ., их морф признаки и формы слова по морфемной модели, обнару-живать орфограммы в окончани-ях и суф.сущ,выбирать прав. спо-соб действия при выборе орфог-рамм, устно объяснять прав-ние анализ.слов в виде рассужде-ния,на письме–с помощью граф. символов, использовать орф. сл. с целью сам. решения возникаю-щих затруднений при написании	Взаимодиктант	Записать по памяти названия произведений, прочитанных вами, имена, отчества и фамилии их авторов. Приготовить устное высказывание: как вы понимаете смысл: «Для друга 7 вёрст не околица», «Непоседа портит беседу»?
166		Употребление синонимов, антонимов и фразеологиз-мов в речи	1	урок обобщения и систематизации знаний;	Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи	Уместно использовать синонимы и антонимы для обогащения ре-чи, выбора наиболее точного сло-ва, для выражения мысли; испо-льзовать синонимы в речи с учё-том их стил. окрашенности, как ср-во связи пр-ний в тексте и как ср-во устранения неоправданного повтора; толковать значения фра-зеологизмов, уместно употребл.	Лингвистический эксперимент, редактирование текста. Письмо по памяти	Подготовиться к игре «Аукцион пословиц» (подобрать пословицы, в которых есть антонимы). Упр.1039 (редакторская правка)
167		Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов	2	урок обобщения и систематизации знаний;	Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов	Уметь использовать речевые формулы приветствия, проща-ния, просьбы, благодарности с учётом речевой ситуации, упот-реблять сущ. с осн.орфоэп.,лекс.и грам.нормами, оценивать свою и чужую реяь с точки зрения точ-ного, уместного и выраз. слово-употребления, произношения, соответствия речи нормам речевого этикета	Разыграть сценку «В автобусе» (использование этикетных слов для выражения просьбы). Устное высказывание: объяснить смысл пословицы «Слово - не воробей: вылетит – не поймаешь»	В сказке С.Я.Маршака «12 месяцев» найти этикетные слова, объяснить, кто их произносит и как эти слова характеризуют героя
168		Правописа-ние приставок урок обобщения и систематизации знаний;	2		Правописание приставок	Уметь различать приставки ПРЕ-ПРИ на семантической основе, безошибочно писать приставки неизменяемые и приставки на–З,С, устно объяснять правописа-ние анализ. слов в виде рассуж-дения, на письме–с помощью граф.символов, использовать орф.сл.с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании	Творческое списывание. Тест.	Упр.992. 994 (решить орфографическую задачу, обозначить графически орфограммы)
169		Основные нормы построения текста	2	урок обобщения и систематизации знаний;	Основные нормы построения текста	Владеть основными нормами построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развёртывание содержания по плану), правильное выделение абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте	Выразительно прочитать текст, проанализировать его, определить признаки текста по плану. Редактирова-ние текста. Устное высказывание: какие знаки употребляются для обозначения ошибок в построении текста?	Составить текст на одну из тем: «Как мы сажали берёзки», « Берёза - символ России», «Берёза весной». Определить тип речи, сделать вывод: есть ли связь между формулировкой темы и типом речи?
170		Контрольная работа	1	урок проверки и коррекции знаний и умений		Уметь озаглавить текст, опреде-лять тему, осн.овную мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, слово-образоваельный, лексический, морфологический разбор существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений), анализ правописания отдельных слов и пунктуации	Комплексный анализ текста

Раздел 7.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Для учащихся:

Русский язык: Теория. 5-9 классы. (Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.- Москва «Просвещение» 2012)
Русский язык: Практика. 5 класс (Под редакцией Купаловой А.Ю. – Москва «Просвещение» 2012)
Русский язык: Развитие речи. 5 класс. (Никитина Е.И. – Москва «Просвещение» 2012))
Граник Г.Г.,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии, - М, 2009
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.,2009
Обучающая программа – тренажёр по русскому языку «Фраза»

Для учителя:

1. Поурочное планирование: к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Практика. Русская речь. 5-9 классы (Купалова А.Ю. и др.), Москва «Просвещение» -2010

2. Л.Ю. Комиссарова Русский язык. Контрольные и поверочные работы. 5 класс, М: АСТ, 2012

3. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс (Под редакцией А.Ю.Купаловой. - ) Москва «Просвещение»2012

4. Н.А.Сенина, Г.В.Вишневская, «Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. Комплексный анализ текста» 5 класс. «Легион», 2009)

5. А.В.Соколова « Русский язык. 5 класс.» (Поурочные планы по программе В.В.Бабайцевой), издательство «Учитель», 2009)

6. И.П.Белоконева «Повторение и контроль знаний (тесты, кроссворды, филворды, логические задания)» Книга+диск. ООО«Планета», 2010г.

7.Н.И.Павликовская «Мастер-класс учителя русского языка (5-6 классы)» М: Издательство «Глобус», 2010г.

8. Т.А.Захарова «Уроки русского языка (5-6 классы) и применением информационных технологий» Книга+диск. ООО «Планета», 2010г.

9. А.Б.Малюшкин «Тестовые задания по русскому языку»ОО «ТЦ Сфера», 2009г.

10. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» 5 класс, ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

Деятельный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания – развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.

Дополнительная литература

Базилевская В. Б. Русский язык (теория, практика, синтаксический разбор). – Воронеж: Родная речь, 2008г.
Белова И. В., Коротенко Л. В.Мы пишем без ошибок (из опыта работы учителей русского языка Белгородской области по методике интенсивного обучения правописанию Т. Я. Фроловой) – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008г.
Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990г.
Малюшкин А. Б.Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 5 класс – М: Творческий центр «Сфера» - 2009
Никитина Е. И. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 5 класс — М: Дрофа – 2009
Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы (по программе под редакцией В. В. Бабайцевой) Составитель Вялкова Г. М.- М:Глобус, 2009
Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. Автор-составитель Т. И. Курылёва - Волгоград - 2012
Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой – Волгоград- 2007
Русский язык. 5 класс. Индивидуальный контроль знаний: карточки-задания - Волгоград - 2009
Русский язык. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь. 5 класс – Москва – Эксмо – 2009
Фролова Т. Я. Методика интенсивного обучения правописанию. Русский язык. Книга для учителя – Симферополь: Таврида, 2009г.
Фролова Т. Я. Мы пишем без ошибок. Русский язык. Правописание. Интенсивный курс. Часть II – Симферополь: Таврида, 2009г.
Фролова Т. Я. Русский язык в рисунках и схемах – Симферополь: Таврида, 2009г.
Фролова Т. Я. Русский язык в рифмованных алгоритмах – Симферополь: Таврида, 2009г.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.

Бабайцева .,. Русский язык.5 класс/ М. Просвещение. 2011.

Презентации:

Стили речи

Типы речи.

Русский язык в современном мире.

Русский язык национальный язык русского народа.

Петровская С. С., Черников И. Н. Диктанты по русскому языку для 5-6 класса

Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе

Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе

Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка

Скобликова Е. С. Обобщающая работа по орфографии

Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе

Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе

Райский С. И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях

Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы 5-6 класс

Гольдип З. Д., Светлышева В. Н. Русский язык в таблицах 5-11 класс

Безносов Э. Л. Раздаточные материалы по литературе 5-11 класс

Львова С. И. Папка с раздаточными материалами «Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация» с методическим пособием к комплекту

Шипицына Г. М., Петровская С. С., Черников И. Н. Русский язык. Дидактические материалы 5-11классы

Шанский Н. М. Лингвистические детективы

Шанский Н. М. По страницам Евгения Онегина: Комментарии. Факультатив. Олимпиада.

Львова С. И. Русский язык в кроссвордах

Львова С. И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет

Львова С. И. За страницами школьного учебника. Русский язык 5 класс

Львова С. И. За страницами школьного учебника. Русский язык 6 класс

Львова С. И. За страницами школьного учебника. Русский язык 7 класс

Тумина Л. Е. Сочини сказку. Творческие задания для учащихся 5-7 классы

Капинос В. И. и др. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст 5-7 классы

Иссерс О. С., Кузьмина Н. А. Тесты. Русский язык: Все разделы школьного курса 5-7 классы

Капинос В. И. и др. Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8-9 классы

Иссерс О. С., Кузьмина Н. А. Тесты. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. 5-9 классы

Иссерс О. С., Кузьмина Н. А. Тесты. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. 5-7 классы

Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения

Стефанова Л. Н., Стефанова С. Ю., Вакурова О. Ф. Русский язык. Трудные вопросы на экзамене

Войлова К. А., Гольцова Н. Г. Справочник-практикум по русскому языку

Мазнева О. А. , Михайлова И. Н. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания

Львова С. И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис?

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. Даль В. И. Пословицы русского народа

Смирнов А. Е. Дар Владимира Даля (младшим школьникам о словаре Даля)

Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь

Чеснокова Л. Д. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка

Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь

Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка

Бирюкова В. Т. Учебный словарь трудностей русского языка

Бурцева В. В. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник

Бурцева В. В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка

Гуськова А. П., Сотин Б. В. Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический

Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок

Иванова Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка

Бурцева В. В., Семенова Н. М. Словарь иностранных слов

Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник под ред. А. А. Семенюк

Саяхова Л. Г., Хасанова Д. М., Морковкин В. В. Тематический словарь русского языка

Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка

Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Словарь устаревших слов по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.

Семенова Н. Н. Новый краткий словарь иностранных слов

Скворцов Л. И. Большой толковый словарь правильной русской речи

Тихонов А. Н. и др. Комплексный словарь русского языка

Черных П. Я. Историко-этимологический словарь русского языка (2 тома)

Яранцев Л. И. Русская фразеология. Словарь-справочник

Русский язык. Энциклопедия

Справочник школьника. Русский язык 5-11 классы

Сборники диктантов, тренингов, электронных словарей

Сборник, содержащий правила и задания по русскому языку

Лингвокультурологическое учебное пособие по русскому речевому этикету.

Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии

CD «Большая Советская энциклопедия»
CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
1С Репетитор. Русский язык.
1С Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ 2006
1С Репетитор. Тесты по пунктуации
СD Репетитор-тренажёр. Русский язык. Основной курс.
СD Конструктор тестов. Тренажёр.
СD «Энциклопедия русского языка»

Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Ярославский институт развития образования. Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

Раздел8.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Содержательная линия «Развитие речи».

Пятиклассник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

-получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ на определенную тему;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в являются: представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Программа предусматривает

Формы организации урока: фронтальная работа, работа в парах и группах, индивидуальная работа.

Виды занятий: урок, практическое занятие, экскурсия и т.п.

Основные типы уроков:

- урок ознакомления с новым материалом;

- урок закрепления изученного;

- урок применения знаний и умений;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки и коррекции знаний и умений;

- комбинированный урок;

- урок-экскурсия;

- интегрированный урок;

- урок-соревнование;

- урок с дидактической игрой;

- урок - ролевая игра

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

Понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
Выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

Чтение:

Владеть техникой чтения;
Выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
Разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
Владеть ознакомительным и изучающим видами текста;

Прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
Извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
Правильно расставлять логические ударения, паузы;
Выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух

Морфемика:

Выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
Подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;
Учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
Пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов;
Объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

Говорение:

Доказательно отвечать на вопросы учителя;
Подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
Создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
Выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

Письмо:

Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
Создавать письменные высказывания разных типов речи;
Составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
Определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
Делить текст на абзацы;
Писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
Пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
Выражать своё отношение к предмету речи;
Находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
Подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
Использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
Исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении;

Фонетика и орфоэпия:

Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
Различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
Использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
Находить в художественном тексте явления звукозаписи;
Правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
Работать с орфоэпическим словарём;

Графика:

Правильно произносить названия букв русского алфавита;
Свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
Проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

Лексикология и фразеология:

Объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
Пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
Распределять слова на тематические группы;
Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
Различать прямое и переносное значение слова;
Отличать омонимы от многозначных слов;
Подбирать синонимы и антонимы;
Выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
Находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
Владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
Использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

Морфология:

Различать части речи;
Правильно указывать морфологические признаки имён существительных;
Уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
Отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

Орфография:

Находить орфограммы в морфемах;
Группировать слова по видам орфограмм;
Владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии;
Устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

Синтаксис и пунктуация:

Выделять словосочетания в предложении;
Определять главное и зависимое слово;
Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетание по заданной схеме;
Выделять основы предложений с двумя главными членами;
Конструировать предложения по заданным грамматическим основ;
Характеризировать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
Правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
Опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;
Находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
Устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
Самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);
Тест;
Изложение (подробное, выборочное, сжатое);
Списывание (осложнённое и неосложнённое, с условными пояснениями);
Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
Устное сообщение на лингвистическую тему.

Общее количество часов – 170. На развитие речи – 37.

Приложение.

Контрольный диктант по теме: «Морфология и орфография»

Кодификатор проверяемых умений:

различать части речи;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта

Сказка про одуванчики

Встало доброе весеннее солнышко4. Умылось оно теплым дождем и пошло гулять. Хороша была земля! Взмахнуло солнышко золотым рукавом. Брызнули солнечные пылинки. Засветились на земле маленькие желтые огоньки. Это золотые одуванчики.

А суровая зима пряталась в дремучем лесу, в сыром овраге. Выглянула она из своего укрытия, а в траве миллионы маленьких золотых солнышек. Разозлилась зима! Махнула она рукавом и запорошила снегом веселые огоньки. И ушла сама на далёкий север. Так и щеголяют теперь одуванчики сначала в желтом солнечном платье, а потом в белой пушистой шубке. (По Н. Толмачевой)

Грамматическое задание

Подчеркните все члены предложения и укажите части речи в первом предложении.
Укажите морфологические признаки слова дождём.

Контрольное тестирование по теме: «Синтаксис и пунктуация»

Кодификатор проверяемых умений:

выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
находить орфограммы в морфемах;
выделять основы предложений с двумя главными членами;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Тест

1. Укажите, в каком словосочетании главное слово выделено неверно.

ЗАБОТИТЬСЯ о детях
площадка для ИГРЫ
бронзовый ЗАГАР
громко СМЕЯТЬСЯ

2. Укажите, где надо писать окончание – И:

говорили об уровн.. жизни
лечился в госпитал..
мылся в бан..
мчался по магистрал...

3. Укажите, где надо писать окончание – ОМ

с добр.. советом
за лилов.. туманом
в свободн.. полёте
со страшн.. зверем

4. Найдите ошибку в анализе предложения.

Над седой равниной моря ветер тучи собирает.

это предложение повествовательное
это предложение простое
главные члены – тучи собирает
это предложение распространённое

5. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

Набежал ветер, и лодки закачались на волне.
Белка песенки поёт, и орешки всё грызёт.
Колючий иней тут же стаял с ресниц, с мохнатой шапки, с воротника.
Ты не пой, косарь, про широку степь.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

В комнате всё смотрелось уютно, чисто, светло.
В зоопарке живут разные звери: тигры, слоны, львы, крокодилы.
«Не смей трогать Тотошку!» гневно закричала на Льва Элли.
Мама вошла в комнату и сказала: «Помогите мне, девочки, вымыть посуду».

Изложение по теме: «Синтаксис и пунктуация»

Кодификатор проверяемых умений:

подробно пересказывать текст;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст изложения «Отважный пингвинёнок»

Упражнение 54, стр. 34

Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация»

Кодификатор проверяемых умений:

выделять основы предложений с двумя главными членами;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта

Ночь в лесу

Быстро наступает вечер в глухом лесу4. Темные тени ложатся под деревьями. Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, опавшей листвой.

Скрылось за дальними деревьями вечернее солнце, но еще не спят птицы в лесу. Слышишь торопливый стук дятла. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червячков. Скоро наступила в лесу темная, непроглядная ночь. Только в полночь замолкнут и заснут дневные птицы.

Глухая, беззвучная ночь накрывает землю. Но вот прошуршала под ногами мышь. И опять тихо.

Потрескивает костер, и колышутся над огнем лохматые еловые ветви. А у огня на смолистой постели беззаботно похрапывает охотник.

Грамматическое задание

Подчеркните все члены предложения и укажите части речи в первом предложении.
Найдите сложное предложение, подчеркните грамматические основы.
Найдите предложение с однородными членами, подчеркните их.

Контрольный диктант по теме: «Фонетика. Орфография»

Кодификатор проверяемых умений:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта

Деревья1 в плену

Полагаю, что вы не были снежной зимой в холодном лесу1. Там лежат согнутые деревья и так низко, что только зайцу под ними проскакать. Березка вершиной, как ладонью, забирала падающий снег. От этого вырос ком и вершина стала сгибаться. Вершина клонилась, наконец погрузилась в снег1 и примерзла до весны. Под этой аркой проходили звери, пробирались люди на лыжах.

Я знаю волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке*, не наклоняясь. Беру хорошую палочку и стучу по склоненному дереву. Снег валится вниз. Дерево прыгает вверх* и уступает мне дорогу. Медленно иду разгорающимся утром и волшебным ударом с наслаждением освобождаю дерево. (100 слов. По М. Пришвину)

Грамматическое задание

Произведите фонетический разбор слов деревья, (в) лесу, снег

Контрольное тестирование по теме: «Морфемика. Словообразование.

Орфография»

Кодификатор проверяемых умений:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

Тест

1. Найдите неверное утверждение.

1) Корни, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, являются разными корнями

2) Окончание - это часть слова, которая изменяется при образовании форм слова (падежа,

числа, липа и т.д.)

3) Чтобы найти окончание существительного, нужно сравнить формы разных падежей этого

существительного.

4) Любое слово имеет окончание, окончание - это последние буквы (и звуки) слова.

2. В каком ряду даны только разные формы одного слова?

1) слон, слоник, слонёнок

2) дом, домом, о доме

3)скрипач, скрипачка, скрипка

3. В каком ряду все слова однокоренные?
1) залечить, прилечу, лететь

2) рос, роспись, вопрос

росток, наращивай, вырасти
ложь, приложить, прилагать

4. В каком ряду все слова с непроверяемой безударной гласной в корне?

г ..рдероб, к...нфета. м…раж
к...р...ндаш, пол...жить, прив…зать

3) выр...сла, ц..рк, к…пуста

4) ур...жай. п...стyx. разъ...снить

5. В каком ряду все слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением?

изл…гать, выр...стает, обл.. гчить
м...лина. ог..рчиться, иозр...ст
к..нфетти, р..сток, возвр..щать
разд.. .вить, укр..шать,. гл...деть

6.Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б); в), г) д), в котором

последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам;

а)	б)	в)	г)	д)
е	и	е	и	е
я	с	е	и	е
е	и	и	е	и
и	е	и	и	е
е	и	и	е	и

Пост..лить 1

Приб..ру

Приж..гать

Прин..мать

Бл..стать

7. Укажите слова с буквой а корне:

а) пол..гать д) оз...ренный;

б) отр..сль е) заг..релый

в) з..рянка ж) чш ...рать
г) з..ря з)Р...стов

8. Укажите, где нужно писать букву ы:

а)лекц...я; в) ц...плячий; д) ц...ганить

б) ц...тата: г) устриц...; е) краснолиц..й

Какое слово неправильно разобрано по составу?

а) продали б) слева в) снова г) армия

Контрольный диктант по теме: «Морфемика. Словообразование. Орфография»

Кодификатор проверяемых умений:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта

От весны до весны

Радостно светит в весенний день солнышко2, касается нас теплыми2 лучами. Быстро тает на полях снег. Побежали2 по дорогам веселые, говорливые ручейки. Лед на реке посинел. Надулись на деревьях пахучие клейкие почки. Уже прилетели из теплых краев грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам. Поставили ребята на деревьях скворешни. Спешат из школы посмотреть на весенних гостей - скворцов.

Широко разлилась наша река. Затопила луга, залила по берегам кусты и деревья. Только кое-где виднеются на разливе заросли кустарников на островках.

Длинной2 вереницей летят над рекой дикие утки. А в высоком безоблачном небе собираются в стаи и тянут на родину журавли (101 слово. По И. Соколову-Микитову)

Грамматическое задание

Произведите морфемный разбор отмеченных в тексте слов.

Сочинение

Кодификатор проверяемых умений:

создавать письменные высказывания;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Тема сочинения:

Памятный случай, произошедший со мной летом.

(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)

Изложение по теме: «Лексика и фразеология»

Кодификатор проверяемых умений:

подробно пересказывать текст;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст изложения «На льдине»

Упражнение 180, стр. 108

Контрольный диктант по теме: «Лексика и фразеология»

Кодификатор проверяемых умений:

объяснять лексическое значение;
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
подбирать синонимы и антонимы;
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта

Весенний снегопад

Весна пришла с мартовскими грозами. Но вдруг на четвертой неделе начался могучий снегопад. Все в природе изменилось.

Пары грачей сидели рядом с гнездами, сбрасывали со спины и крыльев хлопья снега. Тихо звучала песня скворцов.

Птицам стало голодно. Пришлось им летать к зимним кормушкам. Но разбухшие от сырости крошки не привлекали даже воробьев. Скворцы обычно не знают кормушек, но тут прилетели сами и других птиц привели. Сели они на край деревянных кормушек и осторожно склевали старые крошки.

Некоторые птицы стали искать спасения в бегстве. Пролетели на юго-запад зяблики, певчие дрозды, жаворонки.

В апреле многих птиц пришлось встречать дважды. (100 слов. По Л. Семаго,)

Грамматическое задание

Объясните лексическое значение слова могучий (снегопад).
Подберите синонимы и антонимы к словам: пришла, начался, тихо.

Сочинение

Кодификатор проверяемых умений:

создавать письменные высказывания;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Тема сочинения:

Моё любимое животное (собака, кошка и др.)

(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)

Контрольный диктант по теме: «Повторение»

Кодификатор проверяемых умений:

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта

На лесной полянке

Зима. Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто. Кажется, что зимой на полянке никто и не живет. Но это только так кажется.

Возле куста из-под снега торчит старый пень. Это настоящий терем-теремок. Много в нем уютных зимних квартир для разных лесных жителей. Если коснуться1 его, то можно разбудить жильцов.

Под корой спрятались от холода мелкие букашки. Тут же устроился зимовать усатый жук. А в норе между корнями свернулся в тугое колечко проворный уж. Все они собирались в старый пень, чтобы занять в нем крохотную спаленку и заснуть в ней на всю долгую зиму. (102 слова. По Г. Скребицкому)

Грамматическое задание

Произведите синтаксический разбор первого предложения.
Произведите фонетический разбор слова коснуться.
Выделите морфемы в словах: пушистым, (на) полянке, спрятались.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная^[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.^[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок^[3]. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

[1] Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

[3]4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку (по ФГОС )для 5 класса.

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС ООО 7 класс

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 7 класса

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 6 класса

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 7 класс

Рабочая программа по русскому языку Гольцовой ФГОС СОО 11 класс

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 6 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку (по ФГОС )для 5 класса.

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС ООО 7 класс

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 7 класса

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 6 класса

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 7 класс

Рабочая программа по русскому языку Гольцовой ФГОС СОО 11 класс

Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 6 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему