Рабочая программа по русскому языку (по ФГОС )для 5 класса.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) на тему

№

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Основные виды деятельности

Формирование  УУД

Дата проведения

1

Язык и общение.

Язык и человек. Язык и речь.

3

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение понятий параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

2

Язык  и его единицы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.

3

Общение устное и письменное.

Р/Р  Композиционные и языковые признаки стиля речи

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений  и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.

4

Повторение  изученного

Звуки и буквы. Произношение и правописание

26

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

5

Орфограмма

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации  и конспектирование её содержания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных  состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

6

Правописание проверяемых безударных гласных в  корне  слова

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки речевого отображения  (описания, объяснения) содержания совершаемых действий.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование мотивации к аналитической деятельности.

7

Правописание  непроверяемых безударных гласных в  корне  слова

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений ): работа с портфолио в парах сильный – слабый, с/р с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р.: формировать ситуацию саморегуляции

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

8

Правописание проверяемых согласных в  корне   слова

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): отработка навыков в рабочих печатных  тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний  своих чувств, мыслей, побуждений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

9

Правописание непроизносимых согласных в корне  слова

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий т. д.):анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

10

Буквы  И, У, А после шипящих

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый,текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

11

Разделительные Ъ и Ь 

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

12

Раздельное написание предлогов с другими словами

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

13

Р/Р  Текст

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: представлять конкретное содержание  и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Л.: формирование познавательного интереса.

14, 15

Р/Р Обучающее изложение  (по Г. А. Скребицкому, упр. 70)

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

16

Части речи

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

17

Глагол

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

18

Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений) :работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, с/р по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование познавательного интереса.

19

Личные окончания глаголов

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление  и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

20

Р/Р  Тема текста

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа – проектирование с использованием  дидактического материала, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Л.: формирование познавательного интереса,  формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

21

Имя существительное как часть речи

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

22

Падежные окончания существительных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом,    изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к обучению, изучению и закреплению нового.

23

Имя прилагательное как часть речи

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, с/р с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», , проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного.

Л.: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

24

Местоимение как часть речи

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  местоимения.

Л.: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

25

Р/Р Основная мысль текста

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно – тематический анализ текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Л.:  формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

26

Р/Р  Обучающее сочинение – описание по картине А .А.  Пластова «Летом»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения:  написание сочинения – описания картины по образцу,  с использованием алгоритма, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Л.: формирование интереса к творческой деятельности.

27

Повторение  изученного  в начальных классах

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний  своих чувств, мыслей, побуждений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

28

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств   для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

29

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

30

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Синтаксис. Пунктуация.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах  сильный – слабый, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Л.: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

31

Словосочетание

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, с/р с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

32

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный – слабый (конструирование по образцу), , проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  способов выражения грамматической связи.

Л.: формирование устойчивого интереса к изучению нового.

33

Разбор словосочетания

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

Л.: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

34

Р/Р Сжатое изложение (упр.127)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный – слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

 К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Л.: формирование познавательного интереса.

35

Виды предложений по цели высказывания

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Л.: формирование навыков составления алгоритма, выполнения задачи.

36

Виды предложений по интонации

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

37

Члены предложения. Главные  члены предложения. Подлежащее.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), с/р (проектирование выполнения д/з ), комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов  предложения.

Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

38

Сказуемое.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.

 Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

39

Тире между подлежащим и сказуемым

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование познавательного интереса.

40

Дополнение

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

41

Определение

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  определением.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

42

Обстоятельство

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый  (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

43

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

44

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспектирование материала по памятке),групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

45

Предложения с обращениями

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

46

Р/Р Письмо.

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный – слабый (выявление жанрово – стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра  письмо.

Л.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

47

Р/Р Контрольное сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения – описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный – слабый (составление словарика  языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств).

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Л.: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

48

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

49

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

50

Знаки препинания в сложном предложении

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная  работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

51

Синтаксический разбор сложного предложения

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.

 Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

52, 53

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная  работа с печатными тетрадями, работа в парах  сильный – слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Л.: формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

54

Диалог

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

Л.: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.

55

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

. Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля

56

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

57

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Фонетика. Гласные звуки.

18

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный – слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования гласных и согласных звуков.

Л.: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

58

Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная  работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных  и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких  согласных звуков.

Л.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

59

Позиционные чередования звуков

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ  звукового состава слов по образцу,  коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

60

Р/Р  Повествование.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи  повествование.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

61, 62

Р/Р Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка»)

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи.

Л.: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

63

Согласные звонкие и глухие

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио  по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

64

Графика. Алфавит.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  коллективная  работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки),работа с дидактическим материалом в парах сильный – слабый (объяснительный диктант),самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над алфавитом.

Л.: формирование познавательного интереса.

65

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа (комплексное повторение на основе материала учебника) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования правила обозначения мягкости на письме.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

66,67

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах  сильный – слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука.

Л.: формирование навыков анализа.

68

Орфоэпия

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

Л.: формирование познавательного интереса.

69

Фонетический разбор слова

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

70

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая сказка, история, загадка), коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.

71

Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольной работы.

 Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

72

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в тесте по алгоритму  работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольной работы.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

73

 Р/Р Подготовка к сочинению – описанию предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине Ф.П.Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

74

Р/Р Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания картины

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

75

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Слово и его значение

18

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   групповая работа  с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

Л.: формирование навыков анализа.

76, 77

Однозначные и многозначные слова

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

78, 79

Прямое и переносное значение слова

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения работы с консультантом, работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов с прямым и переносным значением.

Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса.

80, 81

Омонимы

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

82

Синонимы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению., навыков анализа и конструирования.

83

Синонимы, их роль в речи

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами.

Л.: формирование познавательного интереса.

84

Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Л.:формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

85

Р/Р Контрольное сочинение- описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания картины

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

86

Р/Р Подготовка к подробному изложению  (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная и самостоятельная работа – конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио),  самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на микротемы.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования).

87, 88

Р/Р Написание подробного изложения  (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на микротемы.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования).

89

Антонимы

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

90

Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы.

Л.: формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.

91

Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание контрольного теста

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного теста.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

92

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ ошибок, допущенных в тесте, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа слов с ошибками.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самоусовершенствованию.

93

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Р/Р Выборочное изложение с изменением лица

23

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Л.: формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

94

Морфема. Изменение  образование слов

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

Л.: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

95

Окончание. Основа слова

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

96

Корень слова

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику,  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

97

Корень слова

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление  плана по алгоритму, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

Л.: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

98

Приставка

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Л.: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

99

Р/Р Сочинение – рассуждение «Секрет названия»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения –рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи  рассуждение), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  создания текста – рассуждения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.

100

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

101

Суффикс

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материала презентации учителя, коллективное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов.

Л.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

102

Чередование звуков

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная работа – конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа – комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Л.: формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

103

Беглые гласные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

104

Варианты морфем

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный – слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

105

Морфемный разбор слова

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалом  по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  морфемного состава слова.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

106

Правописание гласных в приставках

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

107

Буквы З и С на конце приставок

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа – конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный – слабый с орфограммами  по алгоритму  лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

108

Буквы А-О в корне – лаг - -лож-

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа  с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

109

Буквы А-О в корне –раст-,-ращ-, -рос-

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Л.: формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

110

Буквы Ё-О после шипящих

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа  с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

111

Буквы И-Ы после Ц

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

112

Повторение по теме «Морфемика»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного  исследования текста.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

113

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

114

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

115

Р/Р  Сочинение- описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

116

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Имя существительное

Имя существительное как часть речи

49

18

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   комплексное повторение , работа в парах сильный – слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Л.: формирование навыков развернутого анализа.

117

Р/Р Доказательства в рассуждении

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа по алгоритму (выявление композиционных частей  текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный – слабый ( выявление доказательства в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.

Л.: формирование познавательного интереса.

118

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый  с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные .

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

119

Имена существительные собственные  и нарицательные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

120

Р/Р Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – рассуждения в сжатом виде.

Л.: формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.

121

Род имён существительных

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с тестами по алгоритму портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

122

Имена существительные, имеющие форму только множественного числа

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

123

Имена существительные, имеющие форму только единственного числа

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Л.: формирование познавательного интереса.

124

Три склонения существительных

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам портфолио), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

125

Падеж имён существительных

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация  изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

126

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению.

127

Множественное число имён существительных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

Л.: формирование познавательного интереса.

128

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

129

Морфологический разбор существительного

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): коллективная работа  (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Л.: формирование навыков комплексного анализа.

130

Р/Р Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах сильный – слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Л.: формирование навыков связной, аргументированной речи.

131

Р/Р Сочинение- описание по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения –описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

132

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

133

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

134

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи

12

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

135

Правописание гласных в падежных окончаниях  имён прилагательных

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

Л.: формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

136

Правописание гласных в падежных окончаниях  имён прилагательных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

137

Р/Р Описание животного

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста – описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

 К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Л.: формирование познавательного интереса.

138

Р/Р Подробное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задания

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

139

Анализ ошибок, допущенных в изложении

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

140

Прилагательные полные и краткие

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Л.: формирование навыков комплексного анализа.

141

Р/Р  Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения – описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

142

Морфологический разбор прилагательного

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Л.: формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности.

143

Повторение по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

144

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

145

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Л.: формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

146

ГЛАГОЛ

Глагол как часть речи

19

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Л.: формирование познавательного интереса.

147

НЕ с глаголами

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа с тестами, фронтальная устная  работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы проблемных зон в обучении.

148

Неопределённая форма глагола

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

Л.: формирование навыков анализа.

149

Виды глагола

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

Л.: формирование навыков конструирования по образцу.

150

Буквы Е-И в корнях с чередованием

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

151

Р/Р Невыдуманный рассказ  о себе с последующей самопроверкой

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе  по алгоритму выполнения задания, по образцу

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Л.: формирование навыков выполнения задания по образцу.

152

Прошедшее время

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

153

Настоящее время

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Л.: формирование познавательного интереса.

154

Будущее время

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

155

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах  с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Л.: формирование познавательного интереса.

156

Морфологический разбор глагола

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Л.: формирование навыков анализа.

157

Р/Р Сжатое изложение с изменением формы  лица(упр. 688)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

158

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

159

Употребление времени

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный –слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

Л.: формирование навыков анализа,конспектирования.

160

Р/Р Употребление «живописного настоящего» в речи(упр. 696, 697)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени.

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим».

Л.:  формирование навыков выполнения задания по образцу.

161

Повторение по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Л.: формирование навыков анализа и конструирования.

162

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме « Глагол»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

163

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

164

Р/Р Сочинение – рассказ по рисунку(упр.701)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения – рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы.

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения – рассказа по рисунку.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

165

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

Орфограммы в корне слова

6

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Л.: формирование навыков анализа.

166

Орфограммы в приставках

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучения.

167

Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

168

Знаки препинания в  простом и сложном предложении

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа (комплексное повторение),  самостоятельная работа с тестами, конспектирование по  материалам презентации урока, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования структуры сложных предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

169

Контрольный итоговый диктант

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового  диктанта

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования контрольного диктанта.

Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

170

Анализ ошибок, допущенных в итоговом диктанте

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.