Статья «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
статья на тему

Материал для методического объединения

Статья

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

2016г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. Приоритетные образовательные технологии ……………………………………. 7

1.1.        Технология развивающего обучения ..……………………………………………….. 8

1.2.        Проектная и исследовательская технологии ………………………………………… 10

1.3.        Личностноориентированные педагогические технологии ………………………… 16

1.4.        Технология деятельностного метода обучения  в начальной школе ………………. 21

1.5.         Технология проблемного обучения …………………………………………………. 25

1.6.        Игровые технологии ………………………………………………………………….. 28

1.7.         Использование информационно-компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе………………………………………………………………………………………… 31

1.8.        Технология «портфолио» ……………………………………………………………... 35

1.9.        Здоровьесберегающие образовательные технологии ………………………………. 39

Глава 2. Использование современных педагогических технологий в практике учителя начальных классов в коррекционной школе II вида ……………………………………….. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………….. 55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………………. 57

ВВЕДЕНИЕ

Последнее десятилетие в российском образовании характеризуется кардинальным изменением понимания приоритетных целей и задач в обучении и воспитании младших школьников. Принят ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагающий :

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

По сути, все перечисленные пункты Стандарта и определяют новые подходы к образованию и воспитанию младших школьников.

Стандарт нацеливает на развитие у школьников качеств личности, отвечающим требованиям информационного общества, инновационной экономики, что и определяет актуальность выбранной мной темы. Ведь именно новые образовательные технологии и призваны наполнить процесс обучения и воспитания множеством новых организационных форм, которые обеспечат рост творческого потенциала личности школьника, создадут условия для появления познавательных мотивов, придадут новый смысл взаимодействию учащихся и взрослых .

Объектом  исследования являются новые образовательные технологии.

Предмет исследования-развивающие функции новых образовательных технологий, которые создают основу для развития личности младшего школьника и его индивидуальных возможностей.

Цель данного исследования-обоснование необходимости применения новых образовательных технологий.

Рабочая гипотеза данной работы – подтверждение. на основе изученного материала, эффективности применения новых образовательных технологий.

Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение, logos – учение) ,т.е искусство, мастерство и умение должны соединиться воедино, чтобы технология заработала.

«Педагогическая технология» - это совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

«Педагогическая технология» - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалъко).

«Педагогическая технология» - это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И. П. Волков).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено аспектами:

научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Обобщая все ранее приведённые формулировки, сформулируем понятие.  «Образовательная технология» – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Обобщая сказанное, надо отметить, что в этой формулировке, во-первых, дается указание на совместную деятельность учителя и учащихся. Об ученике говорится как о субъекте учения. Понимание этого факта определяет и конечные результаты деятельности учителя и ученика, а также определяет совершенно новые пути к достижению результата.

Во-вторых, ученик только тогда станет полноправным участником процесса, когда сможет управлять своей учебной деятельностью. Этот процесс длительный. Поэтому важно понимать, что именно новые образовательные технологии призваны обеспечивать обучение учащихся самоуправлению учением.

Есть ещё один важный аспект: реализовать все эти планы можно только в том случае, если создать особую атмосферу и комфортные условия для деятельности как ученика, так и учителя.

Для реализации всех ранее отмеченных требований, которые предъявляют быстро меняющиеся условия жизни, новые образовательных технологии призваны придать обучению и воспитанию совершенно новый смысл. А учитель, использующий современные образовательные методики, изменяет и содержание, и формы, и методы воспитания и обучения.

Глава 1. Приоритетные образовательные технологии.

В современной педагогике понятие приоритетные образовательные технологии является одним из самых часто упоминающийся в нашей педагогической среде. Но очевидно, что ни новые программы, ни постоянные призывы к обновлению, ни новый ФГОС, над которым работал огромный коллектив педагогов, не приведут к обновлению системы и мы не получим результатов в обучении и воспитании наших детей до тех пор, пока учитель не овладеет новыми технологиями обучения. Никак не отвергая классическую модель образования, мы должны взять от неё лучшее и наполнить новым содержанием.

Перейдём к рассмотрению приоритетных образовательных технологий. (рис.1)

Рис. 1. Современные образовательные технологии

1. Технология развивающего обучения

Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С.Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация на понятие Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития» в обучении стала основой многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в образовании.

Последователи ученого А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин разработали психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие. Реализация развивающего обучения в начальной школе в наши дни была предпринята Л.В.Занковым, а в дальнейшем Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым в практике экспериментальных школ.

В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок уже в младшем возрасте способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи, возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, З.И.Калмыкова, Е.Н.Кабанова, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская, Г.К.Селевко и др.) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.

Так, например, Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес ученика. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г.Альтшуллер, И.Волков, И.Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.

В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Дидактические принципы  развивающего обучения Л.В.Занкова:

высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала;

теоретические знания играют ведущую роль;

содействие осознанию учащимися процесса обучения;

общее развитие всех учащихся.

Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.

В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий.

Методические особенности – проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности.

Технология развивающего обучения самым тесным образов связана с проектной и исследовательской деятельностью младших школьников.

2. Проектная и исследовательская технологии

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж.Дьюи. Развитие метод получил в работах В.Килпатрика, Э.Коллингса.

 Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).

Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

В этимологическом словаре слово "проект” заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд”, "выступающий”, "бросающийся в глаза”.

Понятие "проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Суть метода проектов в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий  проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

"Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой (темой).

Виды проектов в начальной школе:

творческие - после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского мероприятия;

исследовательские - дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок;

игровые - это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи;

информационные - дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Первый этап – "выбор темы”.

Второй этап – реализация проекта.

Третий этап – презентация.

Четвёртый этап – рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности, введение в проблему, поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности, обсуждение результатов, систематизацию информации, получение продукта деятельности,  презентацию результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года)  и краткосрочные (месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день).

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В ходе проектной деятельности происходит формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

осознание поставленной цели;

овладение различными способами решения поставленных задач;

участник проекта развивает способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

учится поиску различных средств достижения цели;

в ходе проектной деятельности развивается поисковая деятельность, интеллектуальная инициатива;

развиваются специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

формируются обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

развивается способность к прогнозированию будущих изменений;

происходит формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

выявить проблему;

самостоятельно искать нужное решение;

выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

самостоятельно анализировать полученные результаты.

С проектной технологией тесно связана технология исследовательской деятельности. Давно известно, что каждый ребёнок с раннего детства стремится к открытиям. Поэтому нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, организовав сопровождение исследовательской деятельности. Это отмечено и в  стандарте второго поколения в начальной школе. Поэтому проектно-исследовательская деятельность в школе становится очень важной ступенькой в процессе получения новых знаний.

Цель исследовательской деятельности - сформировать у школьников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт. Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности. Для обозначения подобной формы деятельности применительно к детям используется введенное Н.Н. Поддьяковым понятие «детское экспериментирование». Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка.

П.В. Симонов и П.М. Ершов отмечают, что творческие личности - это люди, сохранившие в себе черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями.

Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям.

Исследовательская деятельность учащихся по сути своей, по мнению Ю.К. Бабанского, служит:

«связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями, связи внутри педагогического процесса, связи между процессами обучения, воспитания и развития, между процессами воспитания и самовоспитания, процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания, связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации образовательного процесса».

3. Личностноориентированные педагогические технологии

Обучение и воспитание в нашей школе имеет личностно-ориентированную направленность. Поэтому во главу угла становятся личностноориентированные педагогические технологии, которые предполагают, что ученик становится субъектом обучения, учитель, преодолевая авторитарный стиль общения, переходит от фронтального обучения всего класса, к организации индивидуальной работы с учащимися разных потенциальных возможностей, к работе в группах.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, для которого самобытность ребенка, его самоценность, являются приоритетными.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

 Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа». Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005).

Такое обучение изменяет позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Урок остаётся главным звеном в обучении и воспитании. Но чем отличается современный урок от традиционного?

В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.

Таблица 1.

Различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью предполагает:

• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;
• применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• использование проблемных творческих заданий;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
• Такой урок невозможно провести без использования дидактического материала.

Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм  контроля за личностным развитием ученика.

Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов.

При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижения. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

В чём же преимущества ЛОО урока перед традиционным уроком?

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, очевидно, что модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;

в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;

необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока сформулированы И. С.Якиманской. Это:

использование субъектного опыта ребенка;

предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

накопление знаний, умений и навыков (ЗУНов) не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Совокупность теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В.Бондаревской, С В.Кульневича, Т.И.Кульпиной, В.В.Серикова, А.В.Петровского, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, «ценностное отношение к ребёнку и детству, как уникальному периоду жизни человека».

Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия, педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры в педагогической деятельности  в перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

4. Технология деятельностного метода обучения  в начальной школе

Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения  – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

• принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
• принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;
• принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);
• принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);
• принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
• принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбор;
• принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным является  использование  метода проектов  в  начальной школе.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту, а также раскрываются  возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. Ученики осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

5.  Технология проблемного обучения

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Достоинства проблемного обучения:

 1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.

Проблемное обучение включает несколько этапов:

осознание общей проблемной ситуации;

ее анализ, формулировка конкретной проблемы;

решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);

проверка правильности решения проблемы.

Система методов проблемного обучения.

Система общих методов (авторы М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер):

1. Объяснительно иллюстративный;

2. Репродуктивный;

3. Проблемное изложение;

4. Частично-поисковый;

5.Исследовательский метод.

В целом можно говорить о  шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных заданий.

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи)?

В каждом конкретном случае учитель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с учителем и другими детьми в классе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает детей в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Учитель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Суть проблемного обучения в начальной школе заключается в том, что учитель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.

6. Игровые технологии

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Игра является  самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра - творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение. Предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве средства игры;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей к школе. Основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к учителю, умения видеть в нём доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка "школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у ребёнка элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

Есть ещё один важный аспект применения игровых технологий уже в начальной школе: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение эффективности учебного процесса. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более "пристойно” выражают гнев, избавляются от страха.

В начальной школе происходит смена игровой деятельности детей как ведущей на учебную. Обучающие и развивающие игровые технологии помогают осуществить этот переход плавно, что называется, безболезненно. В учебном процессе используются самые различные виды игр для развития всех психических процессов.

Нельзя не сказать о театрально-игровой деятельности, которая обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка и являет собой новую ступень в развитии личности младшего школьника.

7.  Использование информационно-компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник»  новое звено – компьютер,  а в школьное сознание – компьютерное обучение, вошли прочно. Современный урок без применение ИКТ невозможно представить.

В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в преподавании школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется как приоритетная. Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс способствует появлению новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Достоинства использования ИКТ сводятся к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"). В начальной школе учителю необходимо овладеть в полной мере этим видом технологий.

Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, использование ярких и занимательных компьютерных слайдов, анимации. Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должны  выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить.

Внедрение информационных технологий основано также на учете  возрастных особенностей учащихся: В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, как уже говорилось . Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более эффективным;· большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности;  их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения.·

Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс.

Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании ИКТ:

комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;

постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;

формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;

стимулирование положительной мотивации учения за счёт интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам. Создание компьютерных презентаций способствует развитию эстетической,общекультурной,коммуникативной,ценностно-смысловой,информационной компетенцией.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников-необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Опыт использования ИКТ показывает их преимущество в обеспечении качества образования, так как:

во-первых, вызывают интерес учащихся, «очарование» новизны, эмоциональный всплеск. Можно провести экскурсию-путешествие по любому городу и стране, принять участие в военной баталии, увидеть движение на уроках окружающего мира, математики, почувствовать настроение героев, услышать звук моря, увидеть закат. Задача учителя найти новое, неизвестное, заинтересовать, используя качественные наглядные пособия, анимационные возможности;

во-вторых, создаются условия для индивидуализации обучения: учитель имеет возможность зафиксировать материал, «остановить» мгновение, вернуться к информации предыдущих уроков, обеспечить самопроверку, контроль, презентационное сопровождение уроков;

в-третьих, участие в деятельности, например, через учебные проекты открывает новые возможности созидания. Учащиеся получают дополнительный опыт общения, получения информации, возможность проявить себя. Учитель учится управлять информационными потоками, становится авторитетным консультантом для учащихся, следовательно, расширяется пространство взаимодействия.

Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:

1.Создание презентаций к урокам.

2.Работа с ресурсами Интернет.

3.Использование готовых обучающих программ.

4.Разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

создание текстовых работ;

обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем. С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:·усиление интенсивности урока; повышение мотивации учащихся; мониторинг их достижений.

Учитывая выше сказанное, можно с уверенностью сказать, что использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе несомненно, оказывает содействие развитию личности ученика, который комфортно будет чувствовать себя в условиях информационного общества.

Для учителя становится профессионально необходимым научиться совмещать собственный преподавательский почерк с теми техническими возможностями, которые предоставляют новые информационные технологии.

8. Технология «портфолио».

Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и  folio – лист, страница) – досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов).

Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений» портфолио может представлять собой:

визитную карточку, т.е. совокупность сведений о человеке, организации или досье, т.е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях объекта.

Портфолио - индивидуальная «папка», в которой зафиксирована динамика личных достижений в деятельности.

Элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, - это, главным образом, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы.

«Портфолио» (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося  за определенный период времени. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Задача портфолио - представить отчёт по процессу образования, увидеть «картину» значимых  достигнутых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов) может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию;

поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации (персонализации) образования;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Введение портфолио может повысить образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что в том числе делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Портфолио может быть использован в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной  и средней школы  наряду с результатами итоговой аттестации, механизмом определения учащегося в профильный класс, основой формирования  индивидуального учебного плана предпрофильной и профильной подготовки.

Существуют следующие виды портфолио:

портфолио документов,

портфолио работ,

портфолио отзывов.

Виды образовательных портфолио разнообразны, педагоги и учащиеся вправе выбрать тот вид, который помогает организовать деятельность обучающихся. Наиболее оптимальный вариант портфеля образовательных достижений обучающихся - это смешанный вид, в котором представлены его результаты обучения, активной социальной жизни и моменты самооценивания собственных результатов.

Существует огромное множество видов защиты портфолио, такие как: письменные комментарии о проделанной работе, также наиболее популярной становится – презентация. Учащийся презентует содержание своего портфолио на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, совете старшеклассников и другое.

На презентации ученик должен выходить с кратким устным комментарием о проделанной работе, который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляет школьный совет по портфолио, в который входят представители родительской общественности, органов самоуправления, педагоги, координатор по предпрофильной подготовке.

Таким образом, портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Благодаря ему, ученик может проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Это собрание достижений учащихся, а именно способ для проявления себя в определённой области.

Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно - личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

9. Здоровьесберегающие образовательные технологии

По результатам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских наук состояние здоровья будущих матерей, падение уровня жизни, неблагоприятная экологическая обстановка в России, стрессы, дефицит двигательной активности; нерациональное питание, нарастающая интенсификация учебного процесса-всё это приводит к ухудшению здоровья детей.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья в одиночку, поэтому вопросу формирования осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в стенах школьных учреждений необходимо уделять пристальное внимание.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как совокупность тех принципов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Коротко говоря-это совокупность методов и приёмов в педагогике  с целью максимального сохранения здоровья ребёнка в школе.

Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического и физического здоровья учащихся. Достигается через учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, способствующих появление и сохранение интереса  к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся;  инициацию разнообразных видов деятельности.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса;

творческий характер образовательного процесса;

обеспечение мотивации образовательной деятельности;

осознание ребёнком успешности в любых видах  деятельности;

рациональная организация двигательной активности;

обеспечение адекватного восстановления сил;

комплексная система закаливания детей.

Важная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока.

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

адекватный объём учебной нагрузки – количество уроков, их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

устранение перегрузки от дополнительных занятий в школе;

занятия активно-двигательного характера (уроки физической культуры, спортивные мероприятия, динамические паузы).

В режим дня учащихся введены уроки физкультуры три раза в неделю, физкультурные паузы и подвижные перемены. С их помощью происходит увеличение объёма двигательной активности школьников. Физкультурные паузы представляют собой комплекс упражнений, проводимых между 15-20 минутами каждого урока. Время проведения 2-3 минуты. Проведение физкультминуток в начальных классах, является обязательным пунктом на каждом уроке.

Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет перемена и в 1 классе динамическая пауза. Игры – хороший отдых между уроками; они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

В заключении надо отметить, что любая из современных образовательных технологий должна иметь здоровьесберегающую направленность. Рассмотрим различные виды технологий с точки зрения здоровьясбережения.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

На занятиях можно поставить цель – разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более  полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта педагогики сотрудничества – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Технология уровневой дифференциации обучения.  Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей снижают темп опроса, не торопят  ученика, дают время на обдумывание, подготовку, чтобы его деятельность соответствовала его индивидуальному темпу. При дифференцированном обучении каждый ребёнок   получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищённость и испытывает интерес к учёбе.

Учителя начальных классов помогают каждому ребёнку осознать свои трудности, создают условия для их развития, способствуют сохранению и укреплению здоровья ребёнка. Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Демократический стиль общения, который создаёт условия для развития психической активности ребёнка, даёт свободу познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной задачи.

Следует помнить, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает  повышение уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объёмах материала.

Поэтому, учитывая возрастные психологические особенности своих учеников, надо продумывать виды  учебной деятельности на уроке, избегать однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Продумывать приёмы, позволяющие активизировать в процессе освоения новых знаний самих учащихся, стараться прогнозировать возможные варианты развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.

Игровая технология. Эта технология предполагает  широкое использование нестандартных уроков: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-экскурсии и другие. Приёмы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используются и на других уроках.  Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приёмами и методами организации учебных занятий укрепляют мотивацию, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

Глава 2. Использование современных педагогических технологий в практике учителя начальных классов в коррекционной школе II вида

Мои ученики-это дети с нарушенным слухом. Надо отметить, что для этой категории детей огромным препятствием в приобретении новых знаний становится сниженный слух или отсутствие его.

В этом году я набрала свой первый класс. Поставила перед собой цель-не отвергая классическую модель обучения, основанной на объяснительно-иллюстративном способе, придать процессу обучения и воспитания моих учеников новый импульс, используя новые формы и методы.

В нашей школе процесс изучения требований ФГОС идёт полным ходом уже второй год. Во-первых, свою рабочую программу я составила с учётом новых требований, параллельно начала постигать новые знания в области современных образовательных технологий.

Вебинары, включённые в программу по переподготовке, помогают мне в этом.

Классическая система обучения и воспитания предполагает осуществление диагностики развития всех психических процессов вновь прибывших в школу учащихся. Провела диагностику психических процессов (методики Стребелевой Е.А., Ушаковой О.С., Мальцевой Е.А.), по методике Э.И.Леонгард  изучила состояние речи учащихся. На этом этапе стало понятно, что у всех ребят разные стартовые возможности и осуществление личностноориентированного подхода в обучении стало для меня приоритетным направлением в работе.

Подготовка к уроку предполагает выбор различных учебных заданий для разных групп учеников, подбираю дидактический материал к уроку таким образом, чтобы задания содержали разный уровень сложности, поощряю желание учеников послабее попытаться выполнить задания повышенной для них трудности, оцениваю не только результат работы, но и процесс её, поощряю самостоятельную и творческую работу, когда ученик выполняя задание, отходит от предложенного образца и пытается внести что-то своё. Я поняла, чтобы творчество состоялось, надо постоянно вселять в детей уверенность в своих силах, ободрять их, осуществлять поддержку, ведь наши ученики в большинстве своём отличаются тем, что нуждаются в неформальной постоянной поддержке учителя на всех этапах учебного занятия.

Атмосфера доброжелательности, созданная на  уроке, является необходимым условием успешности процесса обучения и воспитания, а также и элементом здоровьясбережения, ведь ничего так не подкрепляет уверенность ребёнка в своих силах как спокойная, доброжелательная обстановка на уроке. Хочу сразу остановиться на необходимости применения  здоровьесберегающих технологий в обучении наших детей.

Так сложилось, что потеря слуха у каждого из них произошла на фоне каких-то перенесённых серьёзных заболеваний и ослабленное здоровье является серьёзным препятствием для успешности в обучении. Я вижу свою задачу в том, чтобы построить учебный процесс таким образом, чтобы учебные нагрузки для моих учеников не усугубили их проблемы, а напротив, правильно построенный учебный процесс, помог быстрее адаптироваться младшим школьникам в новых для них условиях. Для этого я стараюсь убрать стрессообразующие факторы учебного процесса, создаю ситуацию успешности детской деятельности, стараюсь придать творческий характер обучению, следую правилам рационально организованного урока, в котором определённое место отводится динамическим паузам. Физкультминутки можно проводить, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физ.минуток  включаю:

упражнения по формированию правильной осанки,

укреплению зрения,

укрепления мышц рук и ног,

отдых позвоночника,

релаксационные упражнения для мимики лица,

самомассаж области груди, лица, рук, ног,

упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Последние научные исследования выявили прямую зависимость между развитием мелкой моторики и развитием функциональных возможностей головного мозга, кроме такого, развивая мелкую моторику, мы ещё и стимулируем центр головного мозга, который ответственен за слух. Я уделяю большое внимание развитию мелкой моторики, предлагая ребятам самые различные задания для её развития. Дети  с удовольствием выполняют пальчиковые игры, которые могут помочь:

подготовить руку к письму;

предотвратить появления писчего спазма;

развить внимание, усидчивость;

стимулировать фантазию;

научить управлять своим телом;

активизировать работу мозга.

Тестовые технологии.

По моему мнению, к  здоровьесберегающим технологиям надо отнести тестовые технологии как способ контроля над качеством учебных достижений учащихся, эти технологии снижают уровень психологической тревожности. На моих уроках использую учебно-методический комплекс «Формула о правильном питании», созданный Институтом возрастной физиологии Российской академии образования. Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению младших школьников самоконтролю. В моей педагогической практике в сочетании с различными видами проверки, я использую компьютерные тестовые задания, которые являются весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Одной из самых трудных задач в решении проблемы здоровьесбережения остаются гаджеты. Некоторые  дети пришли в школу уже со сформировавшимся пристрастием к проведению свободного времени исключительно за  электронными играми.  Пришлось обратить внимание родителей на необходимость исключить присутствие гаджетов в школьной жизни. Моя же задача - продемонстрировать ребятам неограниченные возможности сети Интернет для получения новых знаний.

Современный урок без применения ИКТ невозможно  представить. Что касается моих учеников, то именно компьютер и применение новых игровых технологий помогли плавно осуществить переход от ведущей игровой деятельности у младших школьников к учебной. Я использую компьютер для иллюстрации учебного материала, ведь наглядно-образное мышление младших школьников предполагает использование большого количества иллюстративного материала для активизации познавательной сферы. Нельзя не сказать об интерактивной доске, которая позволяет интегрировать все формы наглядности при подаче нового материала.

Урок остаётся традиционной формой передачи знаний учащимся. Но ИКТ придаёт уроку совершенно новое наполнение.

Я использую ИКТ технологии на разных этапах урока.

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.).

4. Для осуществления мониторинга учебной деятельности.

Коррекционная школа предполагает проведение индивидуальных занятий с учащимися. Я использую компьютер для проведения индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Эти занятия предполагают подбор учебного материала исходя из индивидуальных потребностей учащихся. Речевые тренажёры, специальные мультимедийные программы, созданные для детей с нарушенным слухом во многом облегчают подготовку к таким занятиям и несомненно делают учебный процесс интересным для ребёнка, стимулируют его активность.

Воспитательный процесс сопровождаю презентациями, которые представляет Интернет или подготавливаю их сама. Классные часы, родительские собрания становятся интереснее, если подать необходимую информацию в интерактивной форме.

Применение ИКТ тесно связано с проектной и исследовательской деятельностью. Пока мои первоклассники  постепенно привыкают к роли учеников, но элементы исследовательской деятельности я стараюсь внести в процесс обучения. Происходит это на занятиях по окружающему миру, когда, например, стоит задача изучить свойства воды, или какого-либо вещества.

Что касается проектной деятельности, то могу сказать, что в прошлом учебном году я работала в качестве воспитателя с детьми среднего звена и была одним из руководителей педагогического творческого проекта, в который были вовлечены мои воспитанники. В 2015 году проект «Создание читательского клуба «Наша зелёная лампа» стал победителем в номинации «Моя педагогическая инициатива». Материалы проекта размещены на портале о-detstve.ru (http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/18465.html ). Во внеурочной деятельности для развития мелкой моторики моим воспитанникам очень понравился квиллинг – удивительно красивый и очень изящный вид искусства, известный также под названием бумагокручение. Наши работы участвовали в школьных, городских и краевой выставках. Работы отмечены дипломами на портале «Звезды нового века». Я получила сертификат на педагогическую разработку «Презентация «Студия квиллинга», участвуя во всероссийском фестивале педагогического творчества 2014/2015 учебного года.

Использование ИКТ помогает при создании и подготовке дидактических материалов (вариантов заданий, таблиц, памяток, схем, чертежей, демонстрационных таблиц, текстовых работ), при осуществлении  мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания, является незаменимым средством при обобщении методического опыта в электронном виде .

Но основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.

ФГОС нацеливает учителя на применение разнообразных организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Поэтому одной из таких форм, которая вошла прочно в педагогическую практику, является для меня технология портфолио.

Уже с первых дней пребывания моих учеников в стенах школы, мы стали собирать портфолио творческих работ. Далее я предполагаю дополнить портфолио каждого ученика достижениями в учебном процессе.

В заключении я хочу привести схему, элементами которой я пользуюсь при конструировании различных уроков. Эта схема содержит сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре урока.

(Схема предложена Белоусовой Г.В учителем начальных классов города Приморска-Ахтарска.)

Таблица 2.

Таблица конструирования уроков

Далее я привожу структуру урока введения нового знания (осуществление деятельностного подхода в обучении), которая предложена учителем начальных классов  Мартель Л.И. (г.Муром)

Элементы этой структуры я использую в своей деятельности.

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) -

1-2 минуты

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -

4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

• Возникновение проблемной ситуации
• Методы постановки учебной проблемы:

• побуждающий, подводящий  диалоги;
• мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Первичное закрепление - 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)

• фронтальная работа, работа в парах;
• комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -

4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

• Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
• Самоконтроль, самопроверка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение -

7-8 минут.

• Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое понятие.

• Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

и другие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Осуществить такие амбициозные планы может учитель, который вооружившись новыми знаниями, имея свой индивидуальный почерк, но не отвергая всё лучшее, что принесла в образование классическая модель, создаст такую систему обучения, которая воспитает и разовьёт качества личности, отвечающие требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

Подводя итог сказанному, надо отметить главное.

Приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного стандарта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС Редактор: Гончарова Н. В. Издательство: Просвещение, 2016 г.
2. Абрамова И.В.,  Бочкарева Т.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе (Методическое пособие)     Самара, 2004 издание 3, дополненное.
3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.
4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Занков Л.В— М.: Педагогика-Пресс, 1990.
5. Л. С. Выготский Педагогическая психология Выготский Л. С. В 92 Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.
6. Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. — М.: ООО «Полиграф сервис», 2002.
7. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций /Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. —4-е изд., перераб. и доп. —М.:Юрайт-М,2001
8. М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева Программа «Разговор о правильном питании» М.ОЛМА Медиа Групп 2010.
9. М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева Программа «Формула правильного питания» М.ОЛМА Медиа Групп 2010.
10. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005.
11. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001
12. Юдина И.Г. Портфолио.- Волгоград.: Учитель, 2007

Интернет-ресурсы:

13. http://my.webinar.ru/record/595525
14. http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.htmlhttp://
15. olga.zhevrovskaya@gmail.com Жебровская О.О., к.п.н., доцент СПбГУ, Современные образовательные технологии
16. http://nsportal.ru/martel-galina-ivanovna 
17. http://festival.1september.ru/articles/641461/
18. http://berezka2.jimdo.com/http:/
19. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/11/03/statya-sovremennye-obrazovatelnye-
20. ihttp://reftrend.ru/1160284.html
21. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/06/20/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii
22. http://my.webinar.ru/record/595525http://www.openclass.ru/node/47746
23. http://festival.1september.ru/articles/102680/ 
24. http:nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2014/02/12/tekhnologiya