РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА ПО СМЕШАННОМУ ТИПУ У ДЕТЕЙ С НВОНР, ФНР (2 ГОД ОБУЧЕНИЯ)
рабочая программа на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Белоярский»

РАССМОТРЕНО                                        УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО учителей начальных                Директор _______________ Е. А. Пакулев

классов                                                    Приказ № 878 от «30 августа» 2017г.

протокол № 6от «29 августа» 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ПО СМЕШАННОМУ ТИПУ

У ДЕТЕЙ С НВОНР, ФНР (2 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

  Составитель: Пастухова С.А.,

учитель – логопед

высшей квалификационной категории

СОШ №1 г. Белоярский

г. Белоярский

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.

2. Предполагаемый результат.

3. Содержание программы.

4. Учебно-тематическое планирование.

5. Учебно-методические средства обучения.

6. Календарно-тематический план.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе:

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.);

- нового подхода к организации логопедической работы в школе Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю. (Москва, 2006);

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 06.10.2009 № 373.

        К числу важнейших задач логопедической работы в школе относится повышение эффективности и качества обучения учащихся. Поэтому программа рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала. Учитываются принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку-второкласснику опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает его поступательное развитие.

        Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному. Причем в занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения и активизации словарного запаса детей и развития связной речи.

 Работа по формированию связной речи (практически ведется на каждом занятии) в программе предлагается системно блоками в начале каждого времени года. Первые четыре, пять, а иногда и шесть занятий в начале каждого временного сезона: осень – сентябрь месяц, зима – декабрь месяц, весна – март месяц, лето – конец мая; направлены на решение  задач развития связной речи детей-логопатов. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, художественно-речевой деятельности.

На занятиях дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Дети уясняют, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям; какая разница между подробным пересказом и выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между пересказом и изложением, изложением и сочинением.

Этапы занятий предполагают введение в урок здоровьесберегающих технологий, упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса. При определении форм работы с ребенком-логопатом учитываются его индивидуальные особенности.

        Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, закрепление знаний в зрительно-пространственной _ориентации,  знание и обогащение словарного запаса детей.

        Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).

        Эффективность коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.

        Программа рассчитана на проведение трех занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III. Дисграфия – 4 человека, НВОНР. Дисграфия – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная (сентябрь-октябрь) и итоговая (май).

                ЦЕЛЬ. Основная цель программы – своевременное преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по ликвидации всех видов дисграфии и дислексии у детей.

        ЗАДАЧИ:

- Закрепление различных форм словоизменения и способов словообразования.

- Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.

- Развитие связной речи учащихся.

- Устранение имеющихся у обучающихся дисграфических ошибок (замен,

пропусков, искажений и др.).

- Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового

анализа.

1. Развитие неречевых психических процессов:

- дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;

- совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;

- развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;

- расширение объема зрительной и слуховой памяти.

- Совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию;

- активизация навыков и приемов самоконтроля;

- развитие познавательной деятельности.

- Совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из

условий успешной социализации в обществе.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

        Правильная организация комплексного коррекционного воздействия на детей с речевой патологией позволяют вовремя устранить нарушения письма и чтения (как вторичного дефекта) и не допустить отставания в усвоении программы обучения по русскому языку. Программа легче усваивается, в письменной речи становится меньше дисграфических ошибок (замен, искажений, пропусков букв и слогов).

        Ребенок принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог. Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону своей записи.

        Логопедическая работа во втором классе имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности. Опираясь на Стандарт в программе установлены требования к результатам обучающихся:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Формирование УУД у учащихся начинается с первого класса, продолжается во втором и третьем классах. К концу четвертого класса УУД у учащихся должны быть сформированы.

В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового в содержание логопедической работы.

Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку и чтению.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоционально-окрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся. Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы, обучающиеся должны приобрести совокупность способов действия, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений:

Артикуляторные:

- хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

- точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

- выработка полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

- выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их

количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

- использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию),мимику;

- понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

- создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

- разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

- выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

- определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало –прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

- задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто? что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

- различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

- соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

- правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их

соединение;

- осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

- применять правила оформления границ предложений, написание имен

собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

- писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и

предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

        Цель и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем.

        «Диагностический этап»

        «Коррекционный этап» (6 часов)

Развитие высших психических функций. Развитие фонематических процессов, слуховой памяти.

Уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-простроанственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка ( с возможным  использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

        «Предложение и слово» (12 часов). Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Правильное и красивое письмо – важное условие понятности и вежливости речи. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Группы слов: родственные слова, слова синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

        «Звуковой состав слова» (15 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные; согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

        «Слог. Ударение» (5 часов). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

        «Парные согласные звуки и буквы» (8 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

        «Дифференциация звуков по акустическому сходству» (23 часа). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч и др.). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

        «Дифференциация букв по кинетическому сходству» (3 часа). Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительно-пространственного гнозиса.

        «Связная речь» (20 час)

Работа по формированию связной речи (практически ведется на каждом занятии) в программе предлагается системно блоками в начале каждого времени года. Первые четыре, пять, а иногда и шесть занятий в начале каждого временного сезона: осень – сентябрь месяц, зима – декабрь месяц, весна – март месяц, лето – конец мая; направлены на решение  задач развития связной речи детей-логопатов. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, художественно-речевой деятельности.

        «Закрепление» (1 час). Логопедический праздник: повторение  изученного за год.

        Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе лексические темы. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных

классов».

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия».

3. Лалаева Р.И. «Конспекты занятий».

4. Ястребова А.В. «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной

школы».

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений»

(Логопедическая тетрадь).

7. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового

анализа» (Логопедическая тетрадь).

8. Лалаева Р.И. «Коррекция нарушения чтения и письма у умственно отсталых

детей».

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоте № 1, 2, 3).

10. Козырева Л.М. «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» (Тетрадь для

логопедических занятий).

11. Козырева Л.М. «Различаем глухие и звонкие согласные» (Тетрадь для

логопедических занятий).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам

чистописания» (2 класс).

13.Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам

чистописания» (3 класс).

14. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем».

15. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

16. Губарева Н. Загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

17. Губарева Н. Загадки в стихах «Времена года».

18. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

19. Костюк Н. «Загадки».

20. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

21. Русские народные загадки.

22. Светлова И. «Внимание».