Тестирование как форма контроля результативности обучения иностранному языку
тест по английскому языку (7 класс) по теме

ВВЕДЕНИЕ

Целью обучения иностранному языку в базовой школе , согласно государственному стандарту, является достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции , которая предполагает способность ученика реализовать свои знания , умения и навыки для обеспечения непосредственного ( при понимании на слух и говорении) и опосредованного ( при чтении и письме) общении на изучаемом языке.

Коммуникативная компетенция подразумевает умения пользоваться всеми видами речевой деятельности : чтением, аудированием, говорением ( диалогом,монологом), письмом и может быть представлена следующей схемой:

Таким образом ,ведущими объектами контроля могут и должны быть речевые умения в области говорения , аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов , обеспечивающих контроль знаний , умений , и навыков социокультурного фона.

Контроль крайне необходим для успешного протекания процесса обучения , это вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия теряет рычаги управления своей деятельностью ,  если не получает информации о её промежуточных результатах. Контроль направлен на получение информации , анализируя которую , педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Именно поэтому я в своей работе уделяю серьёзное внимание способам организации контроля , его содержанию. В своей практике я веду большую работу по совершенствованию форм и методов контроля. Эта работа связана со стремлением более полно реализовать цели и задачи школьного обучения иностранному языку, оно отражает те или иные изменения, которые происходят в системе образования.

В настоящее время принципиальные изменения в школе связаны в первую очередь с введением системно - деятельностного подхода в обучении. Его основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся; явно выделяется уровень обязательной подготовки , который задаёт достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень , безусловно , доступен и посилен всем школьникам. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность , обучаясь в одном классе и по одной программе , выбирать тот уровень усвоения , который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Эти уровни и прежде всего уровень обязательной подготовки , должен быть открытым , т.е. известными ученикам и понятен  им. Только в этом случае можно рассчитывать на познавательную активность школьников , на заинтересованность их в результатах своего труда. Ведь если цели известны и посильны , а их достижения поощряются, то для подростка нет ничего естественнее , как стремиться к их осуществлению. Поэтому открытость уровней подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения , сознательного отношения к учебной работе , позволяет опереться на самооценку ученика в выборе индивидуального пути его развития. И для этого прежде всего должна быть построена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход.

В процессе обучения контроль , как правило , присутствует на всех этапах , начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом и до завершения темы. Поэтому своей темой в работе я и выбрала именно проблему тестирования на уроке.

Известно , чтобы спланировать контроль за деятельностью обучающихся на уроке , надо подумать :

- что контролировать?

- как контролировать?

- как использовать результаты контроля?

При этом не забывать , что чем чаще контролируется работа всех , тем легче увидеть типичные ошибки затруднения , а также показать обучающимся подлинный интерес учителя к работе.

Глава 1. Теоретические основы контроля знаний в процессе обучения.

1. Понятие « Контроль». Функции контроля

Что же такое контроль?

В отечественной методике контроль рассматривается как система , которая всесторонне охватывает весь процесс обучения иностранному языку. Система контроля отвечает нуждам учебного процесса и как его составная часть обнаруживает те или иные функции.

Контроль по мнению  М.Е.Брейгиной  и  А.Д.Климентенко выполняет следующие функции:

обучающую, диагностическую, корректирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, развивающую, воспитывающую и др.        

Образовательно-развивающие  значение проверки знаний, умений и  навыков  выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей , но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них , повторяя материал про себя, готовясь к тому , что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии, как со стороны учителя , так и со стороны своих товарищей.

Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической  работе , в дисциплинировании и выработке воли. Ре гулярный контроль повышает ответственность  за выполняемую работу не только учащихся , но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, то есть способствует формированию самооценки.

2.  Виды и формы контроля

Контроль бывает разных видов и форм, а так же может осуществляться с помощью разнообразных методов.

Вид контроля – это совокупность форм контроля , проводимых с определённой целью.

Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета на сегодняшний день целесообразно различать следующие виды контроля:

- итоговый,

- промежуточный,

- текущий,

- предварительный или предваряющий.

Подведение итогового контроля имеет две особенности :

 во-первых, проверке подлежат речевые умения в чтении,  аудировании. Говорении, как в монологической , так и в диалогической  форме и письме. Это требование установлено тем , что проверка должна установить уровень коммуникативной компетенции в целом.

во- вторых, подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности.

Промежуточный контроль помогает выявить успешность хода обучения, закономерно обнаруживать склонности школьников и на основе этого пробуждать у учащихся интерес к изучению языка. Он нацелен на выявление того в какой степени учащиеся владеют тем или иным языковым материалом и проводиться в конце каждого раздела.

В ходе предварительного контроля выясняются достижения и пробелы учащегося.

Лишь при достаточно точном выявлении указанных моментов возможно обоснованное прогнозирование дальнейшей работы с группой, обеспечение дифференцированного подхода к отдельным учащимся с учётом их возможностей и подготовленности.

В отечественной дидактической и методической литературе принято различать следующие организационные формы контроля (это способ организации контроля) :

- индивидуальный ,

- фронтальный ,

- групповой ,

- парный.

Кроме того , каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или письменно.

Выбор той или иной формы контроля зависит от проверяемого речевого умения и вида контроля – итогового , текущего , промежуточного или предварительного. Так , для проверки диалогической речи более подходит парная форма контроля , так как в этом случае можно проверить , как воспринимаются реплики партнёра и как реагирует на них другой партнёр, т.е. двусторонность общения – восприятие и выражение мысли. С другой стороны. Для проверки понимания на слух возможно использовать фронтальную проверку, в процессе которой учащиеся письменно на родном или изучаемом языке излагают содержание понятого.

В процессе текущего контроля будут преобладать фронтальные формы, так как подобный подход

экономит время . что очень существенно, поскольку основой процесса обучения являются упражнения в речевой деятельности. С другой стороны , при осуществлении  предварительного контроля , в процессе которого вряд ли можно экономить время, возможен индивидуальный контроль, в ходе которого выясняются достижения и пробелы учащегося.

1.3. Методы контроля обучения

Методы контроля – это способы  практического осуществления  контроля для достижения поставленной цели.

Методы контроля – это способы , с помощью которых определяется результативность учебно – познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,Е.Н.Шииянов: Педагогика.-М.: Издательский центр «Академия», 2002,с.277).

Самым доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.

).            

Глава 2. Сущность понятия «тест». Типы тестов

Психологи, технологи, инженеры, медики , педагоги используют термин «тестирование» , понимая под ним испытание для выявления свойств объекта . применяемое в сочетании с определённой методикой измерения и оценкой результатов. Тесты ,как система оценки школьной успеваемости , имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:

1. Учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
2. Проверять качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
3. Оживить процесс обучения , вводя не только новую для учащихся , форму контроля , но и различные виды тестов;
4. Сэкономить учебное время , затрачиваемое на опрос, и личное время учителя , идущее на проверку результатов выполнения учащимися работы;
5. Использовать тесты для компьютеризации.

Вопросы функционирования тестов в обучении иностранному языку рассматривали такие исследователи , как А.Дейвис, А.Кнопп-Потхофор и др.  А.Дейвис разработал типологию тестов. Он различает по принципу назначения следующие типы тестов:

Тесты достижений ( achieverent  tests)

Тесты владения языком ( proficiency tests)

Тесты склонности к языку (aptitude tests)

и диагностические тесты (diagnostic tests).

Тесты достижений ориентированы исключительно на проверку усвоения пройденного материала и выявляют степень  обученности  учащихся.

Тесты владения языком строятся без учёта особенностей содержания определённого языкового курса.

Тесты склонности к языку используются в основном в целях дифференциации обучения учащихся.

При помощи диагностических тестов вскрываются пробелы в обучении , на основе чего предполагаются профилактические меры для той или иной группы школьников, а также отдельных учащихся.

                                 2.1. Функции тестов

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том , что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка , выставленная по итогам тестирования , отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы , которая всегда субъективна , поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда , увы, свободного от его личных симпатий по отношению к тому или иному ученику. Таким образом главная отличительная черта теста – объективность , гарантируемая измерением. Функция которого состоит в том , чтобы поставлять количественную информацию

А. Кнапп – Петхофф выделяет следующие функции тестов :

- диагностика,

- прогнозирование,

 - управлением учебным процессом,

- стимулирование мотивации учения,

- аттестация ( выставление оценок).

Диагностическая функция , по её мнению, состоит в том , что тесты не только показывают насколько усвоен учебный материал, но и каков характер пробелов в усвоении.

Тесты также дают информацию для прогнозирования успешности обучения , которая может служить основой для распределения учащихся по группам . занимающимся по разным программам. Они позволяют осуществлять необходимую для учителя и учащихся обратную связь , обеспечивающую управление учебным процессом и способствующую эффективности обучения.

Обратная связь , по её мнению, направлена на учителя , с одной стороны , и на учащихся – с другой. Первая носит управленческий характер и имеет следующие функции: диагностическую, корригирующую и оценочную. Вторая характеризуется как учебная и выполняет корригирующую, оценочную и мотивационно – стимулирующую функции.

По словам Г.В.Роговой тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля», но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки.

                       2.2. Требования к тестам

Характер тестов , как известно, определяется целями  контроля и природой проверяемого речевого умения. Для проверки продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) предпочтительнее тестовые задания, а для рецептивных коммуникативных умений (чтение, аудирование) вполне подходят тесты в подлинном смысле этого слова.

Для продуктивных коммуникативных умений ( говорение. Письмо) целесообразно отбирать ситуации общения из числа тех , которые могут возникнуть в процессе реального взаимодействия учащихся с носителями изучаемого языка.

Обязательным условием при отборе материалов для чтения и слушания являются их аутентичность , поскольку только подобные материалы являются мерилом для установления подлинного овладения рецептивными коммуникативными умениями.

Следующим вопросом , который необходимо осветить ,говоря о подготовке контроля с помощью тестов, является вопрос об экспертной оценке их трудности и ранжированности. Целесообразно располагать тесты и тестовые задания по степени нарастания трудности. Подобное расположение соответствует дидактическому принципу «от лёгкого к трудному».

При составлении тестов используются различные типы заданий . Задания , направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, называют дискретными. Это могут быть задания , проверяющие сформированность  грамматических, лексических, фонетических и орфографических знаний и навыков, а также речевых навыков.

В последнее время , однако, большой интерес у методистов вызывает использование заданий . направленных на контроль способности и готовносит учащихся к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:

- перекрёстный выбор (matching);

- альтернативный выбор( true false);

- множественный выбор( multiple choice);

- упорядочение ( rearrangement);

- завершение/ окончание (completion);

- замена/ подставка ( substitution);

- трансформация;

- ответ на вопрос;

 - внутриязыковое перефразирование;

- межъязыковое перефразирование (перевод);

- клоуз- процедура и т.д.

               2.3. Педагогические  требования к организации контроля

        Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

- разнообразие форм контроля;

- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечить проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

- объективность;

- Дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные качества ребёнка и его психологические особенности, требующий от учителя педагогического такта;

Соблюдение указанных требований обеспечивает надёжность контроля и выполнение им задач в процессе обучения.

                                            Заключение

Практикуя в дальнейшем тесты я пришла к выводам :

1. проверка знаний – есть форма закрепления , уточнения ,осмысления и систематизации учащихся. И чем лучше организована проверка , тем больше условий для такого закрепления;
2. проверка знаний – есть форма педагогического контроля за учебной работой школьника. Проверяются организация и методика его самостоятельной домашней работы , качество знаний и умений по заданному и уже пройденному материалу;
3. проверка знаний – есть форма воспитания у учащихся правильного воспроизведения своих знаний и умений;
4. проверка – стимул к регулярным знаниям , к добросовестной работе учащихся. Ведь при тестировании опрошены все учащиеся, быть готовым к ответам надо всем;
5. проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. Проверка знаний через тестирования организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление знаний.

Ребята , в результате работы по тестам , научились логически мыслить, обобщать полученные знания и применять их на практике.

                                   Литература

1. Барменкова О.И. Грамматика в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе -2004. - №7 - 12 с.

2. Бим И.П. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: "Просвещение", 1985

3. Воронина Г.М. Организация работы с тестами. - М.: Просвещение, 1999

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теории обучения иностранным языкам. - М.: "Академия", 2007

5. Горлова Н.А. Научно-методический журнал. Иностранные языки в школе. - 2005. - №3. - С. 19-27

6.Гришанова Н.А. Тестовый контроль знаний и умений студентов: методические рекомендации. - М.: "Просвещение", 1991

7. Клементьева Т.Б. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Каро, 2003

8. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. - М.: Каро, 2002

9. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. - Минск: "Каро", 2004

10.Корндорф Б.Ф. Методика обучения иностранному языку. - М.: Просвещение, 1999

11. Кравцова Л.И. Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Астрель, 2003

12. Общая методика обучения иностранным языкам/Под ред.А. А. Миролюбова, И.В. Рахманова. - М.; Просвещение, 2000

13. Пассов Е.И., Кузовлев Н.Е. Мастерство и личность учителя. - М.: "Флишка", 2005

14. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие,3-е издание. - М.: "Педагогическое общество России", 2000

15. Рыбакова Н.В., Григорьева Т.В. Тесты, как эффективная форма контроля // Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе / Под ред. М.И. Колкова. - СПб.: "Каро", 2001

16. Филатова В.М. Методика обучения иностранному языку. - Ростов-на-Дону, 2004

Приложение 1

Тест по английскому языку "Past Tenses"

К каждому вопросу даны несколько вариантов ответа. Выберите тот, который считаете правильным. Если Вы затрудняетесь с ответом, просто пропустите вопрос.

 1. While the kids... . in the garden, their mother was hurriedly cooking dinner.         

were playing        

played        

had been playing        

had played        

 2. Sam says he didn't enjoy the program because the TV set... . properly.         

didn't work        

hadn't worked        

wasn't working        

hadn't been working        

 3. It wasn't raining when I looked out of the window; the sun was shining. But it... . earlier. That's why the ground was wet.         

rained        

was raining        

had rained        

had been raining        

 4. Everybody was laughing merrily while Harris... . them a funny story.         

told        

had told        

was telling        

had been telling        

 5. Scarcely... . out of the window when I saw a flash of light.         

had I looked        

I was looking        

had I been looking        

was I looking        

 6. While I... . the dishes last night, I dropped a plate and broke it.         

washed        

was washing        

had washed

had been washing        

 7. He was taken to the police station because he... . into a car in front of him.         

crashed        

had crashed        

didn't crash        

wasn't crashing        

 8. Who... . in this house before they pulled it down?         

was living        

had lived        

lived        

had been living        

 9. The Browns... . in a large house when their children were at home, but they moved to a small three-room apartment after the children grew up and left home.         

lived        

had lived        

used to live        

were living        

 10. Before I went to bed I decided to check the front door. I was sure my sister... . it. And I was right!         

didn't lock        

hadn't locked        

locked        

had locked        

 11. Mrs. Smith was busy last weekend because her grandchildren... . with her.         

had been staying        

were staying        

stayed        

had stayed        

 12. She was not interested in the book because she... . it.         

hadn't understood        

didn't understand        

wasn't understanding        

hadn't been understanding        

 13. Yesterday I came up to a stranger who looked like Jane Faster and started talking to her. But she wasn't Jane. It was clear I... . a mistake.         

made        

was making        

had made        

had been making        

 14. When Alice was small, she... . of darkness and always slept with the light on.         

used to be afraid        

was afraid        

had been afraid        

afraided        

 15. Lucy... . her seatbelt before the accident happened that's why she was badly hurt.         

didn't wear        

wasn't wearing        

hadn't worn        

hadn't been wearing        

Приложение 2

Тест по английскому языку "Some or any"

К каждому вопросу даны несколько вариантов ответа. Выберите тот, который считаете правильным. Если Вы затрудняетесь с ответом, просто пропустите вопрос.

 1. Could I have... . coffee, please?         

some        

any        

 2. I haven't eaten... . chocolate today.         

some        

any        

 3. The apples didn't look nice, so I didn't buy... ...         

some        

any        

 4. Mary doesn't have... . money.         

some        

any        

 5. I'm going to buy... . clothes.         

some        

any        

 6. I went to a cafe with... . friends last night.         

some        

any        

 7. Do you speak... . foreign languages.         

some        

any        

 8. Would you like... . tea?         

some        

any        

 9. I have... . money.         

some        

any        

10. Would you like... . wine?         

some        

any        

Приложение 3

Тест по английскому языку "Degrees of Comparison"

К каждому вопросу даны несколько вариантов ответа. Выберите тот, который считаете правильным. Если Вы затрудняетесь с ответом, просто пропустите вопрос.

 1. The... . said the soonest mended.         

least        

less        

last        

 2. Jim is not very tall. His brother Alec is... ...         

as tall        

taller        

the tallest        

 3. The more you know... . you forget. So why study?         

more        

the most        

the more        

 4. Can you tell me the shortest way to... . bookstore?         

the nest        

the nearest        

the nearer        

 5. I didn't like the book; it rather dull. The film is... ...         

as interesting        

more interesting        

the most interesting        

 6. I have known Liz for years. She is... . than her sister Jane.         

far more serious        

a bit serious        

not so serious        

 7. I like skiing... . as skating.         

more        

as much        

as more        

 8. I like decent people... . serious ones.         

as much as        

as more as        

more        

 9. There are not so many hot days this July. In fact there are... . of them this summer.         

the least        

less        

fewer        

 10. Richard got... . good marks than Fred in the examinations.         

less        

fewer        

few        

11. Let's not go by train. Going by bus is... ...         

cheap        

the most cheap        

a lot cheaper        

 12. Leo drives a car well, but Collin does it... ...         

the best        

better        

as well        

 13. I can't walk very fast. You are younger; you can walk... ...         

much faster        

fast        

the fastest        

 14. The boys felt... . than the girls about losing the game.         

bad        

the worst        

worse        

15. I am sure a trolleybus is... . a metro.         

as convenient as        

not as convenient as        

more convenient as

              Коммуникативная компетенция изучаемого языка.

                                           изучаемого языка

Компетенция в аудировании

Компетенция в говорении

Компетенция в чтении

Компетенция в письме

Учебная

компетенция

Социокультурная компетенция

Лексическая компетенция

Грамматическая компетенция

Фонологическая компетенция

Орфографическая компетенция