Смысловое чтение как основа формирования познавательных УУД на уроках естествознания в 5 классе
статья (5 класс) на тему

Смысловое чтение, как основа формирования познавательных УУД на уроках естествознания в 5 классе.

Авраменко Юлия Владимировна, учитель биологии МАОУ СОШ № 45

 г. Калининграда

                                                 Люди перестают мыслить, когда перестают читать                                

                                                                                                                              Д.Дидро

      Введение ФГОС ООО предъявляет новые требования к организации обучения в современной школе. Одним из главных механизмов повышения продуктивности образовательного процесса  является организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Перед учителем встаёт задача правильно организовать эту деятельность. Несомненно,  решающую  роль в самостоятельном добывании знаний и умений играет книга и учебник.  Работая в 5-х классах, я использую учебник  Плешаков, А.А., Сонин Н.И. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание.5 кл.- М.:Дрофа, 2014

       Согласно новому стандарту образования, умение работать с информацией и смысловое чтение входят в число общеучебных познавательных действий. В книге  «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» Асмолов определяет навык чтения ,как  фундамент  всего последующего образования .

      Что же такое смысловое чтение? Смысловое чтение – это вид чтения, которое направлено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового чтения главным является не сам факт прочтения текста, а смысл прочитанного и умение дать оценку информации и откликнуться на его содержание. 

     Что дает смысловое чтение обучающимся? 

Когда ребенок владеет смысловым чтением,  вдумчиво читает, то у него:
-  у него  работает воображение;
-  он активно взаимодействует со своими внутренними образами;
-  устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром;
-  развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
       Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

     Стратегия смыслового чтения – это комбинация приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации,  её переработки в личностно - смысловые установки в соответствии с  познавательной задачей.

     Существует много педагогических технологий, которые помогают в развитии стратегии смыслового чтения: технология развития критического мышления, технология решения изобретательских задач, технология организации исследовательской деятельности, технология проблемного обучения, технология организации проектной деятельности и другие.

     Остановлюсь подробно на некоторых приёмах организации работы по формированию смыслового чтения на уроках естествознания в 5 классе.

     Проблемно – поисковый приём

…Сборщицы винограда шли рано утром на свою работу. У дороги они заметили человека в черной широкополой шляпе. Он склонился над землей, рассматривая что-то. Каково же было их удивление, когда вечером, возвращаясь домой, они застали этого человека там же, в той же позе. Это был замечательный французский ученый- энтомолог Жан Анри Фабр (1823-1915)…

• О чём говорится в тексте?
• Какой у вас возникает вопрос?
• Сформулируйте тему урока.
•  Определите цели урока.
• Как можно добиться поставленной цели?

На данном этапе учащийся читает,  анализирует текст, формулирует вопрос,  тему урока, одновременно формируются  личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

     Составление кластеров.

Во время чтения какого – либо текста ребята учатся составлять кластеры,  выделять смысловые единицы текста и графически их оформлять в определённом порядке. Кластеры могут применяться на любом этапе урока. Ученик читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это на бумаге.

      Этот приём способствует формированию познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных ууд. Так как ученик  самостоятельно оценивает правильность выполненных действий и вносит необходимые коррективы, осуществляет  сравнение и классификацию, самостоятельно выбирает основания и критерии для логических операций, объясняет явления, процессы, связи и т.д.

 «Цепочка вопросов»

 Один из любимых приемов, как учителя, так и детей. Учитель дает задания учащимся прочитать текст и придумать к нему вопросы. Учитель задает первый вопрос и называет ученика, который будет на него отвечать. Он отвечает, задает следующий вопрос и следующего ученика. Причем задание может даваться по-разному, используя не только «тонкие» вопросы (кто, что  когда, сколько), но и «толстые» (объясни, почему, в чём различие, докажи)

     При применении этого приёма формируются познавательные действия ставить к тексту вопросы разной направленности; отвечать на вопросы, строить ответы, в том числе и развёрнутые; объяснять  значение незнакомых слов и понятий  (работа со словарем, терминологическим аппаратом учебника, Интернет – ресурсами, что обеспечивает формирование умения вести поиск нового знания из источника); работать с информацией – извлекать и толковать подтекстовую («междустрочную» или «скрытую») информацию,  перерабатывать её (выделять причины и следствия).

     Прием «Верные и «неверные» утверждения.

1. Бактерии – одноклеточные организмы
2. Тело простейших состоит из многих клеток
3. Растения поглощают только готовую пищу
4. Грибы, растения и животные – многоклеточные организмы
5. Клетка бактерии состоит из оболочки, цитоплазмы и ядра
6. Грибы – это растения
7. Клетка бактерии не имеет ядра
8. Грибы и  Растения – разные царства природы
9. Простейшие – одноклеточные организмы
10. Животных делят на беспозвоночных и позвоночных.

     Учитель  просит  учащихся  оценить верность утверждений, аргументируя своё предположение. После этого учащимся предлагается прочитать текст и  найти подтверждение своим ответам, исправить ошибки.

В результате выполнения задания ученик  выдвигает гипотезы о связях и закономерностях, событиях, подтверждает их  на основе прочитанного текста. Это задание способствует формированию навыков смыслового чтения, а так же  личностных, познавательных, коммуникативных УУД.

Прием «Кто? Когда? Что сделал?»

Читая текст, учащиеся заполняют таблицу:

Данный прием способствует осмыслению текста, выделению главного, формирует познавательные  УУД структурировать и перерабатывать информацию

  Прием «Диалог с текстом»  

Учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам) и выполнить задания, включенные в текст в символической форме. В конце предложений предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста. Задания включают:

В – вопрос, задать вопрос к тексту

О – ответ, дать ответ на поставленный вопрос

З – заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдет дальше, как будут развиваться события

П – проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием будущего в тексте.

Это произошло более 300 лет назад. Английский ученый Роберт Гук рассматривал под микроскопом тонкий срез бутылочной пробки, сделанной из коры пробкового дуба. ВО

То, что увидел Гук стало великим открытием. З

Он обнаружил, что пробка состоит из множества маленьких полостей, камер, которые он назвал клетками. П

Вскоре было установлено, что и другие части растений состоят из клеток. ВО З

Более того, было обнаружено, что из клеток построены тела животных и человека. ПВО

     Прием «Озаглавливание текста»

Учащиеся внимательно читают  предложенный им текст, выделяют его основную идею.  Придумывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста. Затем аргументируют своё предложение.

 В настоящее время бактерий можно встретить практически везде. Даже там, где другие живые организмы выжить не могут. Их находят в струях гейзеров с температурой около 105° С, в вечной мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн. лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры на глубине в несколько километров. Бактерии прекрасно себя чувствуют в воде, охлаждающей ядерные реакторы; остаются жизнеспособными, получив дозу радиации, в 10 тыс. раз превышающую смертельную для человека. Они выдерживали двухнедельное пребывание в глубоком вакууме; не погибали в открытом космосе, помещённые туда на 18 ч, под смертоносным воздействием солнечной радиации. Но, как и любые живые организмы, они предпочитают определённые условия жизнедеятельности.

     Эффективность  используемых приемов повышается, если работа проходит в группах. Что в свою очередь способствует формированию и личностных УУД.

     Оценить, на сколько успешно формируется у учащихся познавательные УУД, в том числе и  смысловое чтение помогает рабочая  тетрадь к учебнику . Плешаков, А.А., Сонин Н.И. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание.5 кл.: рабочая тетрадь к учебнику А.А.Плешакова, Н.И.Сонина «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание». - М.:Дрофа, 2014.  В ней есть следующие задания:

- с помощью учебника заполни таблицу;

- рассмотри рисунок, модели атомов и молекул простых веществ обведи зеленым карандашом, а модели сложных веществ – красным;

- найди нужную информацию в учебнике и дополни фразы;

- самостоятельно или с помощью учебника заполни пропуски в тексте;

- с помощью дополнительной литературы, Интернета подбери 2-3 интересных факта из жизни ученых, с которыми вы познакомились на уроке. Запиши их. Укажи источник информации;

- выбери и подчеркни особенности планет земной группы;

- зачеркни лишнее название в каждом ряду, объясни (устно) своё решение;

- с помощью учебника определи, на каких материках обитают эти растения и животные.

    В современном информационном пространстве учебник не является единственным источником информации. Навыки смыслового чтения и работы с текстом формируются у учащихся в работе над мини-проектами. 

       Таким образом, все перечисленные мной приёмы позволяют организовать работу над формированием смыслового чтения у учащихся, что в значительной мере повышает качество и результативность  усвоения ими  программного материала школьного курса естествознания.

     В рамках подготовки к педсовету 5- классники участвовали в  школьном мониторинге индивидуальных достижений по оценке сформированности метапредметных результатов смыслового чтения и работы с текстом.  В ходе мониторинга  изучались следующие группы умений:

- общее понимание текста, ориентация в тексте;

- глубокое детальное понимание содержания и формы текста;

- использование информации из текста для различных целей.

А так же определялся уровень достижений учащихся. Обработка результатов велась индивидуально , и по каждому ученику получена четкая картина сформированности проверяемых метапредметных результатов, что является хорошим подспорьем в дальней шей работе.

Результаты мониторинга:

1.% успешности выполнения заданий по естествознанию составил:

в среднем

стандарт – 50%

5А – 66%

5Г – 62%

5Б – 50%

5В – 43%

5Д – 42%

2. % успешности выполнения заданий по группам умений

- общее понимание текста, ориентация в тексте

стандарт – 63%

5А -82%

5Г -75%

5Д -66%

5Б -63%

5В – 56%

- глубокое детальное понимание содержания и формы текста

стандарт – 44%

5А -61%

5Г – 49%

5Б – 38%

5Д -35%

5В -30%

- Использование информации из текста для различных целей

стандарт – 38%

5А -56%

5Г – 48%

5Б – 35%

5В – 26%

5Д – 26%.

Количество учащихся, которые показали

повышенный уровень достижений – 25 - 22%

базовый – 68 – 60%

пониженный – 15 – 13%

недостаточный – 5- 4%

     На мой взгляд, картина складывается неплохая. Но есть ряд учащихся, с которыми предстоит индивидуальная работа. Так же необходимо увеличить число заданий, позволяющих сформировать группу умений по использованию информации из текста для различных целей.

        Таким образом, если у ребёнка появится желание  читать  книги  любой тематики, то появиться и желание  узнавать что-то новое, исследовать,  использовать эти знания в жизни.  А моя задача, как учителя помочь ему в этом.

Литература.

1. О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшева, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И. В. Муштавинская. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС.– СПб.: КАРО, 2014

2.А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарского Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2010

Интернет ресурсы:

1.Статья «Понятие смыслового чтения»  Статья «Приемы смыслового чтения» переход по ссылке https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie

2.Статья «Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках географии в 5 классе. Из опыта работы учителя МБОУ гимназии №11 г.о. Самара Драгуновой Н.Л.» переход по ссылке http://infourok.ru