РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 9 класса учителя первой квалификационной категории Камаловой Татьяны Аркадьевны Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Гимназия №3"
рабочая программа по биологии (9 класс) по теме

Опубликовано 10.02.2013 - 16:37 - Камалова Татьяна Аркадьевна

Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, в соответствии с федеральным базисным учебным планом, с учётом примерной программы основного общего образования по биологии и авторской программы Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой , учебника Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Сонина Н.И. Биология. Общие закономерности: М.: Дрофа, 2009

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Скачать:

Вложение	Размер
dokument_microsoft_word.doc	475 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии для 9 класса

учителя первой квалификационной категории Камаловой Татьяны Аркадьевны

Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Гимназия №3"

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

" 21 " августа 2012 г.

2012-2013 учебный год

Пояснительная записка

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта (2004г) и программ:

Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.Сборник нормативных документов. Биология.– М.:Дрофа, 2006.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа 9-го классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.

Программы по биологии для 9 классов построены на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.

Цель программ 9 классов – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Важнейшие особенности данной программ:

Усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и Татарстана, бережному отношению к ней; добавлены к тому же материалы по изучению биоразнообразия ;
Усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и общества;
Расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения учащихся.

В 9 классе программа курса «Биология» предусматривает изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки в их систематизированном изложении.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.

Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при изучении биологии в 9 классе , а также для подготовки к ЕГЭ в старших класса используются новые учебные пособия:

Фросин В.Н.Биология. Тема «Общая биология» (9-11 классы): Готовимся а к ЕГЭ.– М.:Дрофа, 2004.
Калинова Г.С. Биология: Подготовка к ЕГЭ.. – М.: Интеллект - Центр, 2007.
Крестьянов В.Ю.Сборник задач по генетике.- Саратов:Лицей,1998

В пособиях предлагаются задания для поурочного и тематического контроля знаний учащихся по школьным курсам биологии - общая биология и экология. Все задания по типологии и форме соответствуют аттестационным материалам ЕГЭ и материалов вступительных экзаменов в вузы. Вопросы, тесты и задания выстроены по вариантам в соответствии со структурой и содержанием программ, обеспечивающих Обязательный минимум содержания образования по биологии.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И.Биология. Общие закономерности. 9 кл. – М.: Дрофа, 2005 (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

1. Введение в основы общей биологии

Биология – наука о живом мире.

Разнообразие и общие свойства живых организмов. Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Особенность региональной флоры и фауны.

Эволюция живого мира на Земле

Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы.

Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции. Особенности региональной флоры и фауны.

Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.

Процессы видообразования. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регрессс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.

Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблемы исчезновения и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы. Научно обоснованные способы проявления заботы о сохранении растительного и животного мираТатарстана. Ответственность каждого человека за состояние окружающей среды и устойчивость экосистем.

Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни. Особенности региональной флоры и фауны.

Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличия от них.

Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у людей. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Лабораторные работы:

1. Изучение результатов искусственного отбора на сортах культурных растений.

2. Изучение приспособленности к среде обитания.

3. Изучение изменчивости критериев вида.

3. Структурная организация живых организмов.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества, их разнообразие и свойства. Вода и её роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты, их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.

Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.

Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зелёных растений.

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие факторов внешней среды на процессы в клетке.

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.

Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов.

Разнообразие клеток: эукариоты и прокариоты, автотрофы и гетеротрофы (на примере строения клеток животных и растений). Вирусы – неклеточная форма жизни.

Лабораторная работа:

Сравнение растительной и животной клеток. Многообразие клеток.

4. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.

Деление клетки эукариот. Клеточный цикл: подготовка клетки к делению (интерфаза), митоз и его фазы. Деление клетки прокариот.

Сущность мейоза. Особенности половых клеток. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека. Экологическое состояние территории проживания и здоровье местного населения.

5. Основы учения о наследственности и изменчивости

Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: ген, генотип, фенотип, наследственность, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.

Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г.Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасности загрязнения природной среды мутагенами. Основные показатели состояния окружающей среды и главные экологические проблемы региона. Индивидуальные особенности здоровья и способы предупреждения возможных заболеваний. Использование мутаций для выведения новых форм растений. Генетически модифицированные организмы. Значение ГМО.

Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе.

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных. Особенности региональной флоры и фауны. Исторические особенности развития сельского хозяйства Татарстана.

Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и её роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии. Культура клеток и тканей растений и животных.

Лабораторные работы:

1-2. Решение генетических задач.

3. Составление родословных.

4. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у особей вида (или сорта), произрастающих в неодинаковых условиях.

6. Основы экологии (5ч + 3ч резервных)

Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.

Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основы закономерности действия факторов среды на организмы.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры и влажности): экологические группы их жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.

Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции; рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.

Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.

Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека. Исторические особенности развития промышленности, сельского и лесного хозяйства Татарстана, влияние на окружающую природу. Источники получения информации об экологической ситуации в стране,Татарстане.

Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества. Организации и учреждения Татарстана экологической направленности. Экологические акции, программы, направленные на сохранение природы родного края и улучшения экологической ситуации. Понимание здоровья как высшей ценности. Учёт природно-климатических особенностей Татарстана при организации деятельности по сохранению и укреплению психофизического здоровья человека. Исторический опыт и традиции, обеспечивающие сохранение здоровья жителей Татарстана. Основные факторы повседневной жизни, негативно воздействующие на здоровье; способы их нейтрализации.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предметно-информационная составляющая образованности:

знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов ;
знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах;
знание основных данных о распространении различных видов зависимостей;
знание эффективных способов предупреждения различных видов зависимостей;
знание (понимание) особенностей организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; негативных последствия различных видов зависимостей для психофизического и социального здоровья человека; общих и специфических методов сохранения и постоянного укрепления физического здоровья; неприятие различных видов зависимостей, разрушающих здоровье;
знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к приобретению знаний, умений;
знание (понимание) специфики экологической ситуации в регионе и по месту жительства;
знание (понимание) основных методов осуществления природоохранительной деятельности, применяемых в мире, регионе, конкретной местности;
представление о способах сохранения и укрепления собственного здоровья;
умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения различных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
умение выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия различных видов в экосистеме;
умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
умение определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
умение проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); находить информацию об особенностях экологической ситуации в регионе и по месту жительства;
умение регулировать собственное психофизическое и социальное здоровье; соблюдать нормы, обеспечивающие безопасную жизнедеятельность человека;
умение использовать методы сохранения и укрепления здоровья;
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;
участие в экологических акциях двора, школы, микрорайона.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

понимание ответственности за качество приобретенных знаний;
понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;
понимание особенностей социализации в подростковом возрасте;
ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.

При разработке программы для девятых классов учитывались психолого-

педагогические закономерности усвоения знаний, их доступность для учащихся,

уровень предшествующей подготовки по биологии.

Учащиеся 9А и 9Б классов готовы использовать ранее полученные знания, умения и навыки в реальной жизни для решения практических задач. В 9А классе есть учащиеся невнимательные, неусидчивые, с плохой дисциплиной, не умеющие управлять своими эмоциями, дезорганизующие класс. В обучении и воспитании в этом классе особое внимание необходимо уделять личностно-ориентированному подходу, который содействует развитию индивидуальности учащихся, проявлению их субъективных качеств. Особое внимание необходимо уделять здоровому образу жизни, поэтому необходимо формировать у учащихся умение вести самонаблюдения, оценивать степень своего здоровья с помощью практических работ.

При изучении многих тем включаю региональный компонент, который является основным условием приобщения школьников к природе РТ к ее проблемам и перспективам. Для этого использую учебное пособие «Регионализация курса биологии в школах РТ» Казань – 1999. Этнонациональный компонент реализован в объёме 8 часов при выполнении практических , лабораторных работ и в содержании учебного материала.

Интернет-материалы

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.

http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по биологии 9 класс

Авторы программы Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова.

Учебник В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин «Общая биология»

№ п/п	Тема,тип урока.	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности	Виды контроля	Планируемые результаты освоения материала	Дата проведения	Дата проведения по плану
1	Введение Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса. Комбинированный, обучающий,	1	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный опрос	иметь представление: о месте общей биологии в системе биологических знаний, о значении биологической науки в целом; знать: методы изучения общей биологии, принципы, общебиологические термины и понятия; уметь: показать актуальность биологических знаний в современном мире, объяснить значение общей биологии как интегрирующей науки.		1.09
2	I Эволюция живого мира на Земле Основные свойства живых организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.	22	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о работах Ф. Энгельса и других ученых по изучению природы; знать: свойства, характерные для всех живых организмов, уровни организации живой материи, определения - «жизнь», «изменить» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь различных уровней организации, сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами.		7.09
3	Царства живой природы. Естественная система классификации живых организмов. Видовое разнообразие Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление: о некоторых работах ученых разных периодов: К. Бэра, М. В. Ломоносова, Ж. Кювье, Ж. С. Цира и др.; знать: основные положения учения К. Линнея, понятия о классификации, бинарной номенклатуре, эволюции, виде; уметь: объяснять, с точки зрения К. Линнея, причины многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.		8.09
4	Развитие биологии в додарвинский период. Работы К. Линнея по систематике растений и животных Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление: о работах М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Геруша, К. Ф. Рулье; знать: основные положения теории Ж. Б. Ламарка, законы ламаркизма; уметь: объяснять многообразие живых организмов, их классификацию согласно теории Ж. Б. Ламарка.		14.09
5	Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о работах М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Геруша, К. Ф. Рулье; знать: основные положения теории Ж. Б. Ламарка, законы ламаркизма; уметь: объяснять многообразие живых организмов, их классификацию согласно теории Ж. Б. Ламарка.		15.09
6	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материл Ч. Дарвина Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Изучение результатов искусственного отбора на сортах культурных растений»		иметь представление: о работах М. Лайеля, Велера, Щдейдена, Шванна, Рулье, Бекетова, основных этапах жизненного пути Ч. Дарвина; знать: эволюционные взгляды Ч. Дарвина на изменяемость видов, сходства и различия между ними, многообразие живых организмов их приспособленность и роль среды в видообразовании; уметь: охарактеризовать научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.		21.09
7	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о методах выведения новых пород животных и сортов растений; знать определения: «селекция», «порода», «сорт», «изменчивость», «мутация», «искусственный отбор»; уметь объяснить сущность искусственного отбора, отличия различных форм отбора, показать творческую роль отбора.		22.09
8	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид – элементарная эволюционная единица. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о работе Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора»; знать: основные положения теории Ч. Дарвина о естественном отборе; определения «естественный отбор», «борьба за существование»; виды борьбы за существование; уметь использовать полученные знания для объяснения основных положений теории о естественном отборе.		28.09
9	Борьба за существование. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о работах И. И. Шмальгаузена по изучению стабилизирующего отбора, о других факторах эволюции; знать: основные формы естественного отбора, определения «стабилизирующий отбор», «движущий отбор», «половой отбор», «половой диморфизм»; уметь: объяснять механизм действия изученных форм отбора, приводить примеры.		29.09
10	Борьба за существование и естественный отбор Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о многообразии адаптации живых организмов, о понятии «криптическая окраска»; знать понятия «адаптациогенез», «мимикрия», «адаптация», основные виды адаптации, механизмы возникновения приспособлений; уметь: объяснить сущность приспособлений, приводить конкретные примеры адаптации.		5.10
11	Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л.р. «Изучение приспособленности к среде обитания»	Тест	иметь представление о многообразии физиологических адаптации; знать: определение «физиологическая адаптация», механизм формирования адаптации; уметь: приводить конкретные примеры физиологических адаптации, показать место и значение в эволюции.		6.10
12	Забота о потомстве. Физиологические адаптации Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о многообразии форм заботы о потомстве; знать определения «адаптациогенез», «забота о потомстве»; уметь объяснить и иллюстрировать различные формы заботы о потомстве, эволюционный смысл заботы о потомстве.		12.10
13	Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизм Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л.р. «Изучение изменчивости, критерии вида»	Устный фронтальный опрос	иметь представление о многообразии физиологических адаптации; знать: определение «физиологическая адаптация», механизм формирования адаптации; уметь: приводить конкретные примеры физиологических адаптации, показать место и значение в эволюции.		13.10
14	Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Географическое и экологическое видообразование Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о работах отечественных ученых в этой области; знать: определение «вида», основные критерии вида и его структуру, понятия «популяция», «эволюция», «микроэволюция», «макроэволюция»; уметь: давать определения указанным терминам, объяснять структуру вида, критерии вида.		19.10
15	Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и регресс. Пути достижения биологического прогресса Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	• иметь представление о работах Г. Де Фриза, С. С. Четверикова. знать: понятие «мутация», «гетерозигота», «гомозигота», «микроэволюция», «популяция», «генофонд». уметь: объяснить эволюционную роль мутаций, процессы, изменяющие генетическую структуру популяции, используя полученные знания.		20.10
16	Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о работах отечественных ученых-эволюционистов; знать определения: «микро-, макроэволюция», «биологический прогресс, регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «обитая дегенерация»; уметь объяснять и иллюстрировать главные направления эволюции, их соотношения и роль в эволюции.		26.10
17	Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о закономерностях биологической эволюции; знать определения: «филогенез», «дивергенция», «конвергенция», «популяция»; • уметь объяснить и иллюстрировать примерами основные формы филогенеза.		27.10
18	Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Этапы развития живой природы Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о мноообразии теорий, гипотез на вопрос происхождения жизни; формулировок определения «жизнь»; знать: основные этапы химической эволюции по теории Опарина, определения: «жизнь», «коацерваты», «абиогенный синтез»; уметь: давать характеристику первичной атмосферы Земли, первичного океана, объяснять процессы, происходящие в этих средах, результаты этих процессов.		2.11
19	Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о значении появления в ходе эволюции процессов фотосинтеза, многоклеточности, полового процесса; знать: основные этапы биологической эволюции; определения: «прокариоты», «эукариоты», «гетеротрофы», «автотрофы», «хемосинтез», «фотосинтез», «симбиоз»; уметь объяснять суть процессов происходивших на различных этапах биологической эволюции.		16.11
20	Развитие жизни на Земле в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о развитии природных условий в данные эры; знать: важнейшие этапы эволюции; определения: «фотосинтез», «половой процесс», «ткань», «филогения», «геохронология»; уметь: давать объяснения процессам, происходивших в архейскую и протерозойскую эры, объяснять их эволюционную значимость.		17.11
21	Развитие жизни в мезозойскую и кайнозойскую эры Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление: о процессах происходящих в периоды палеозойской эры; знать: основные ароморфозы, происходящие с живыми организмами в различные периоды палеозойской эры; причины этих ароморфозов; уметь: объяснять направления эволюции, характеризовать животный мир палеозоя, условия внешней среды и особенности строения живых организмов.		23.11
22	Происхождение человека. Признаки и свойства человека разных систематических групп царства животных. Стадия эволюции человека. Расы человека. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о процессах, происходящих в мезозойскую эру на Земле; знать определения: «ароморфоз», «идиоадаптация»; уметь объяснять эволюционные преимущества цветковых растений, пресмыкающихся, млекопитающих.		24.11
23	Обобщающий урок по теме «Эволюция живого мира на Земле» Контрольная работа по теме «Эволюция живого мира на Земле»		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Зачет	иметь представление о происхождении человека, многообразии рас человека и их значении; знать: основные этапы эволюции приматов и человека; понятия: «антропология», «антропогенез»; уметь: объяснять движущие силы антропогенеза, приводить конкретные примеры для иллюстрации изученных сведений.		30.11
24	II Структурная организация живых организмов. Элементарный состав клетки. Неорганические молекулы живого вещества, их значение. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку Комбинированный.	11	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о химических веществах и соединениях, входящих в состав любого живого организма; знать основные химические элементы и соединения входящие в состав клетки; уметь объяснять значение неорганических веществ в процессах жизнедеятельности.		1.12
25	Органические молекулы; их строение и функции. Обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о структурной организации молекул биополимеров; знать особенности строения молекул биополимеров, основные функции белков, жиров, углеводов; • уметь объяснять значения органических веществ.		7.12
26	ДНК, РНК структура и функции. , обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы. , обучающий, первичное ознакомл.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о процессе биосинтеза белков; знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.		8.12
27	Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Синтез АТФ. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление об энергетическом обмене веществ и его закономерностях; знать определения: «энергетический обмен», «хемосинтез», «фотосинтез», «фотолиз» и др.; уметь объяснить суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов в жизнедеятельности организма.		14.12
28	Биосинтез белков, жиров и углеводов клетке. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о процессе биосинтеза белков; знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.		15.12
29	Прокариотические клетки; форма, строение. Место и роль прокариотов в биоценозах Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о многообразии различных форм бактерий; знать определения: «эукариоты», «прокариоты», «органеллы»; уметь: объяснять различие живых существ по признаку наличия оформленного ядра, строение прокариот на примере бактериальной клетки.		21.12
30	Эукариотическая клетка. Цитоплазма, органеллы, их структура и функции. Особенности строения растительной клетки Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом»	Устный фронтальный опрос	иметь представление об особенностях организации эукариотической клетки; знать: основные органоиды входящие в состав эукариотической клетки; понятия «фагоцитоз», «пиноцитоз»; уметь объяснить функции органелл животной клетки и растительной		22.12
31	Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Структура клеточного ядра Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Сам.раб по карточкам	иметь представление о многообразие форм и размеров ядер в различных клетках; знать определения: «хромосома», «кариотип», «центромера», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «диплоидный набор хромосом».		28.12
32	Деление клетки. Понятие о дифференцировке клеток. Митотический цикл. Значение митоза Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о сути процессов, происходящих при делении клетки путем митоза; знать понятия: «митоз», «цитокинез», «жизненный цикл клетки».		29.12
33	Клеточная теория строения организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление об истории изучения клетки; знать основные положения клеточной теории строения организмов определения «клетка»; уметь доказывать, что клетка является элементарной биологической системой.		18.01
34	Обобщенный урок по теме «Структурная организация живых организмов» Контрольная работа по теме «Структурная организация живых организмов»		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о процессе биосинтеза белков; знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.		19.01
35	III Размножение и индивидуальное развитие организмов )Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных	6	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление об основных формах размножения организмов; знать понятия: «гермафродитизм», «партеногенез», «митоз», «спора», «вегетативное размножение», «почкование»; уметь: объяснять суть различных способов бесполого размножения, их роль, приводить примеры.		25.01
36	Половое размножение животных и растений. Образование половых клеток. Мейоз Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о сути полового размножения; знать определения: «мейоз», «гаметогенез», «кроссинговер», «конъюгация», «оплодотворение», «зигота» и др.; уметь: объяснять процесс формирования половых клеток, иллюстрировать роль полового процесса.		26.01
37	Гаметогенез. Периоды образования половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о работах отечественных ученых в области эмбриологии; знать понятия: «онтогенез», «эмбриология», «бластула», «гаструла», «эктодерма», «энтодерма», «мезодерма», «органогенез» и др.; уметь: характеризовать стадии эмбрионального развития, приводить примеры для выявленных закономерностей.		1.02
38	Эмбриональный период развития. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о влиянии факторов внешней среды на индивидуальное развитие; знать понятия: «метаморфоз», «рост», «развитие»; уметь: объяснять различия в типах развития, приводить примеры прямого и непрямого типа развития, закономерности роста.		2.02
39	Постэмбриональный период развития. Формы. Старение. Комбинированный.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о факторах среды, влияющих на развитие организма, о критических периодах в развитии; знать: понятие «эмбриональная дивергенция», формулировки биогенетического закона и закона зародышевого сходства; уметь: объяснять общие закономерности развития, приводить примеры.		8.02
40	Общие закономерности развития. Биогенетический закон. К. Бэр, Э. Геккель, К. Мюллер, А. Н. Северцов		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление: об истории становления науки, об основных направлениях в изучении наследственности; знать основные генетические понятия: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллель», «генотип», «фенотип»; уметь применять основные термины для объяснения закономерностей наследования.		9.02
41	IV Наследственность и изменчивость организмов. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности	21	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о работах Г. Менделя, гибридологическом анализе; знать: основные понятия и символы, применяемые в генетике; суть гибридологического метода изучения наследственности; уметь применять на практике полученные знания по использованию генетических терминов и символов.		15.02
42	Законы Менделя (1-й и 2-й) Комбинированный		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о работах Г. Менделя, по моногибридному скрещиванию; знать термины и символику, применяемую для решения генетических задач; уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания.		16.02
43	Этапы решения генетических задач		Л. р. «Решение генетических задач»	Зачет	знать термины и символику, применяемую для решения генетических задач; уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания.		22.02
44	Дигибридное скрещивание Комбинированный		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о закономерностях наследования при полигибридном скрещивании; знать: терминологию и символику генетики; I, II, III законы Г. Менделя, закон чистоты гамет; уметь: пользоваться генетической терминологией, записывать условия задачи при помощи символов, объяснять закономерности наследования.		23.02
45	Сцепленное наследование генов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Решение генетических задач»	Устный фронтальный опрос	иметь представление о группах сцепления, о работах Бетсона, Пеннета, Моргана по изучению наследования сцепленных генов; знать: понятия «конъюгация», «кроссинговер», «группа сцепления»; основные генетические понятия и символы; уметь: использовать полученные знания при объяснении закономерностей наследования, объяснять механизм сцепления генов и его нарушение.		1.03
46	Генетическое определение пола. Признаки, сцепленные с полом Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о работах Т. Моргана по генетике пола и наследовании признаков (генов), сцепленных с полом; знать: сущность процесса мейоза; определения «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «гены, сцепленные с полом»; уметь: использовать генетические понятия и символы при составлении и решении генетических задач, объяснять выявленные закономерности.		2.03
47	Генотип как целостная система Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о количественных закономерностях при различных типах взаимодействия неаллельных генов; знать определения «генотип», «аллельные гены», «неаллельные гены», «комплементарность», «полимерия», «эпистаз», «генотипическая среда»; уметь использовать полученные знания при объяснении взаимодействий неаллельных генов.		8.03
48	Взаимодействие аллельных генов в определении признаков			Устный фронтальный опрос	иметь представление о количественных закономерностях при различных типах взаимодействия неаллельных генов; знать определения «генотип», «аллельные гены», «неаллельные гены», «комплементарность», «полимерия», «эпистаз», «генотипическая среда»; уметь использовать полученные знания при объяснении взаимодействий неаллельных генов.		9.03
49	Взаимодействие неаллельных генов в определении признаков Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Решение генетических задач»		иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		15.03
50	Методы изучения генетики человека Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Составление родословных»		знать определения «норма реакции», «фенотип», «модификация»; уметь: объяснять зависимость фенотипической изменчивости от факторов внешней среды, свойства модификаций.		16.03
51	Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о генотипической изменчивости знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		22.03
52	Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		23.03
53	Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		5.04
54	Фенотипическая или модификационная изменчивость. Роль условий среды в развитии и проявлении признаков и свойств		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о определении «норма реакции», «фенотип», «модификация»; уметь: объяснять зависимость фенотипической изменчивости от факторов внешней среды, свойства модификаций.		6.04
55	Л. р. «Изучение изменчивости» Л. р. «Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся)»			Устный индивидуальный опрос	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		12.04
56	Обобщающий урок по теме « Наследственность и Изменчивость»		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		13.04
57	Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление: о работах Н. И. Вавилова: о центрах многообразия и происхождения культурных растений; знать определения «селекция», «порода», «штамм», «сорт»; уметь объяснять значение селекции как науки; значение знаний о центрах происхождения культурных растений.		19.04
58	Методы селекции растений и животных Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о работах отечественных селекционеров; знать понятия: «порода», «сорт», «гетерозис», «полиплоид»; уметь объяснять суть методов селекции растений и животных, отличия методов применяемых для животных.		20.04
59	Достижения и основные направления современной селекции		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о биотехнологии, клеточной инженерии, генной инженерии; знать понятия: «штамм», «биотехнология»; уметь объяснять суть методов селекции микроорганизмов, их преимущества.		26.04
60	Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос			27.04
61	Обобщающий урок по теме «Наследственность и изменчивость организмов». Контрольная работа по теме «Наследственность и Изменчивость».						3.05
62	V Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии Биосфера – живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы. Круговорот веществ в природе	8	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о распространении организмов в биосфере, о работах В. И. Вернадского («Учение о биосфере»); знать понятия: «живое вещество», «биогенное вещество», «косное вещество», «биокосное вещество»; уметь: объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.		4.05
63	Е6стественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Биоценозы. Компоненты, видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		В. Н. Сукачева по изучению структуры биоценозов и взаимосвязях его компонентов; знать понятия: «биоценоз», «биогеоценоз», «биомасса»; уметь: использовать полученные знания для объяснения структуры биоценоза, сравнивать биоценозы между собой.		10.05
64	Абиотические факторы среды. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о многообразии экологических факторов; знать основные экологические факторы; • уметь объяснять их влияние и значение в природе.		11.05
65	Биотические факторы среды, цепи и сети питания. Экологические пирамиды. Смена биоценозов, формирование сообществ		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Зачет	иметь представление о работах В. Н. Сукачева по изучению структуры биоценозов и взаимосвязях его компонентов; знать понятия: «биоценоз», «биогеоценоз», «биомасса»; уметь: использовать полученные знания для объяснения структуры биоценоза, сравнивать биоценозы между собой.		17.05
66	Формы взаимоотношений между живыми организмами. Позитивные, антибиотические и нейтральные отношения		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о многообразии экологических факторов; знать основные экологические факторы; • уметь объяснять их влияние и значение в природе.		18.05
67	Природные ресурсы и их использование. Антропогенное воздействие на природу, последствия		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление об учении В. И. Вернадского о ноосфере; знать понятия: «биосфера», «ноосфера», «антропогенный фактор»; уметь: объяснять место и роль человека в биосфере, характеризовать природные ресурсы, приводить примеры их использования.		24.05
68	Проблемы рационального природопользования, охрана природы. Обеспечение природными ресурсами населения планеты Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о биотических факторах среды, о структуре биоценозов, их видовом многообразии; знать понятия: «биоценоз», «цепь питания», «правило экологической пирамиды», «пирамида чисел», «пирамида биомассы», «сеть питания»; уметь: объяснять структуру биоценоза, трофические связи между видами, приводить примеры.		25.05

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по биологии 9Г класс

Авторы программы Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова.

Учебник В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И. Сонин «Общая биология»

№ п/п	Тема,тип урока.	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности	Виды контроля	Планируемые результаты освоения материала	Дата проведения	Дата проведения по плану
1	Введение Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса. Комбинированный, обучающий,	1	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный опрос	иметь представление: о месте общей биологии в системе биологических знаний, о значении биологической науки в целом; знать: методы изучения общей биологии, принципы, общебиологические термины и понятия; уметь: показать актуальность биологических знаний в современном мире, объяснить значение общей биологии как интегрирующей науки.		1.09
2	I Эволюция живого мира на Земле Основные свойства живых организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.	22	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о работах Ф. Энгельса и других ученых по изучению природы; знать: свойства, характерные для всех живых организмов, уровни организации живой материи, определения - «жизнь», «изменить» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь различных уровней организации, сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами.		7.09
3	Царства живой природы. Естественная система классификации живых организмов. Видовое разнообразие Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление: о некоторых работах ученых разных периодов: К. Бэра, М. В. Ломоносова, Ж. Кювье, Ж. С. Цира и др.; знать: основные положения учения К. Линнея, понятия о классификации, бинарной номенклатуре, эволюции, виде; уметь: объяснять, с точки зрения К. Линнея, причины многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.		8.09
4	Развитие биологии в додарвинский период. Работы К. Линнея по систематике растений и животных Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление: о работах М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Геруша, К. Ф. Рулье; знать: основные положения теории Ж. Б. Ламарка, законы ламаркизма; уметь: объяснять многообразие живых организмов, их классификацию согласно теории Ж. Б. Ламарка.		14.09
5	Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о работах М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Геруша, К. Ф. Рулье; знать: основные положения теории Ж. Б. Ламарка, законы ламаркизма; уметь: объяснять многообразие живых организмов, их классификацию согласно теории Ж. Б. Ламарка.		15.09
6	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материл Ч. Дарвина Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Изучение результатов искусственного отбора на сортах культурных растений»		иметь представление: о работах М. Лайеля, Велера, Щдейдена, Шванна, Рулье, Бекетова, основных этапах жизненного пути Ч. Дарвина; знать: эволюционные взгляды Ч. Дарвина на изменяемость видов, сходства и различия между ними, многообразие живых организмов их приспособленность и роль среды в видообразовании; уметь: охарактеризовать научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.		21.09
7	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о методах выведения новых пород животных и сортов растений; знать определения: «селекция», «порода», «сорт», «изменчивость», «мутация», «искусственный отбор»; уметь объяснить сущность искусственного отбора, отличия различных форм отбора, показать творческую роль отбора.		22.09
8	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид – элементарная эволюционная единица. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о работе Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора»; знать: основные положения теории Ч. Дарвина о естественном отборе; определения «естественный отбор», «борьба за существование»; виды борьбы за существование; уметь использовать полученные знания для объяснения основных положений теории о естественном отборе.		28.09
9	Борьба за существование. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о работах И. И. Шмальгаузена по изучению стабилизирующего отбора, о других факторах эволюции; знать: основные формы естественного отбора, определения «стабилизирующий отбор», «движущий отбор», «половой отбор», «половой диморфизм»; уметь: объяснять механизм действия изученных форм отбора, приводить примеры.		29.09
10	Борьба за существование и естественный отбор Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о многообразии адаптации живых организмов, о понятии «криптическая окраска»; знать понятия «адаптациогенез», «мимикрия», «адаптация», основные виды адаптации, механизмы возникновения приспособлений; уметь: объяснить сущность приспособлений, приводить конкретные примеры адаптации.		5.10
11	Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л.р. «Изучение приспособленности к среде обитания»	Тест	иметь представление о многообразии физиологических адаптации; знать: определение «физиологическая адаптация», механизм формирования адаптации; уметь: приводить конкретные примеры физиологических адаптации, показать место и значение в эволюции.		6.10
12	Забота о потомстве. Физиологические адаптации Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о многообразии форм заботы о потомстве; знать определения «адаптациогенез», «забота о потомстве»; уметь объяснить и иллюстрировать различные формы заботы о потомстве, эволюционный смысл заботы о потомстве.		12.10
13	Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизм Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л.р. «Изучение изменчивости, критерии вида»	Устный фронтальный опрос	иметь представление о многообразии физиологических адаптации; знать: определение «физиологическая адаптация», механизм формирования адаптации; уметь: приводить конкретные примеры физиологических адаптации, показать место и значение в эволюции.		13.10
14	Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Географическое и экологическое видообразование Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о работах отечественных ученых в этой области; знать: определение «вида», основные критерии вида и его структуру, понятия «популяция», «эволюция», «микроэволюция», «макроэволюция»; уметь: давать определения указанным терминам, объяснять структуру вида, критерии вида.		19.10
15	Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и регресс. Пути достижения биологического прогресса Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	• иметь представление о работах Г. Де Фриза, С. С. Четверикова. знать: понятие «мутация», «гетерозигота», «гомозигота», «микроэволюция», «популяция», «генофонд». уметь: объяснить эволюционную роль мутаций, процессы, изменяющие генетическую структуру популяции, используя полученные знания.		20.10
16	Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о работах отечественных ученых-эволюционистов; знать определения: «микро-, макроэволюция», «биологический прогресс, регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «обитая дегенерация»; уметь объяснять и иллюстрировать главные направления эволюции, их соотношения и роль в эволюции.		26.10
17	Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о закономерностях биологической эволюции; знать определения: «филогенез», «дивергенция», «конвергенция», «популяция»; • уметь объяснить и иллюстрировать примерами основные формы филогенеза.		27.10
18	Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Этапы развития живой природы Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о мноообразии теорий, гипотез на вопрос происхождения жизни; формулировок определения «жизнь»; знать: основные этапы химической эволюции по теории Опарина, определения: «жизнь», «коацерваты», «абиогенный синтез»; уметь: давать характеристику первичной атмосферы Земли, первичного океана, объяснять процессы, происходящие в этих средах, результаты этих процессов.		2.11
19	Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о значении появления в ходе эволюции процессов фотосинтеза, многоклеточности, полового процесса; знать: основные этапы биологической эволюции; определения: «прокариоты», «эукариоты», «гетеротрофы», «автотрофы», «хемосинтез», «фотосинтез», «симбиоз»; уметь объяснять суть процессов происходивших на различных этапах биологической эволюции.		16.11
20	Развитие жизни на Земле в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о развитии природных условий в данные эры; знать: важнейшие этапы эволюции; определения: «фотосинтез», «половой процесс», «ткань», «филогения», «геохронология»; уметь: давать объяснения процессам, происходивших в архейскую и протерозойскую эры, объяснять их эволюционную значимость.		17.11
21	Развитие жизни в мезозойскую и кайнозойскую эры Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление: о процессах происходящих в периоды палеозойской эры; знать: основные ароморфозы, происходящие с живыми организмами в различные периоды палеозойской эры; причины этих ароморфозов; уметь: объяснять направления эволюции, характеризовать животный мир палеозоя, условия внешней среды и особенности строения живых организмов.		23.11
22	Происхождение человека. Признаки и свойства человека разных систематических групп царства животных. Стадия эволюции человека. Расы человека. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о процессах, происходящих в мезозойскую эру на Земле; знать определения: «ароморфоз», «идиоадаптация»; уметь объяснять эволюционные преимущества цветковых растений, пресмыкающихся, млекопитающих.		24.11
23	Обобщающий урок по теме «Эволюция живого мира на Земле» Контрольная работа по теме «Эволюция живого мира на Земле»		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Зачет	иметь представление о происхождении человека, многообразии рас человека и их значении; знать: основные этапы эволюции приматов и человека; понятия: «антропология», «антропогенез»; уметь: объяснять движущие силы антропогенеза, приводить конкретные примеры для иллюстрации изученных сведений.		30.11
24	II Структурная организация живых организмов. Элементарный состав клетки. Неорганические молекулы живого вещества, их значение. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку Комбинированный.	11	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о химических веществах и соединениях, входящих в состав любого живого организма; знать основные химические элементы и соединения входящие в состав клетки; уметь объяснять значение неорганических веществ в процессах жизнедеятельности.		1.12
25	Органические молекулы; их строение и функции. Обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о структурной организации молекул биополимеров; знать особенности строения молекул биополимеров, основные функции белков, жиров, углеводов; • уметь объяснять значения органических веществ.		7.12
26	ДНК, РНК структура и функции. , обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы. , обучающий, первичное ознакомл.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о процессе биосинтеза белков; знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.		8.12
27	Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Синтез АТФ. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление об энергетическом обмене веществ и его закономерностях; знать определения: «энергетический обмен», «хемосинтез», «фотосинтез», «фотолиз» и др.; уметь объяснить суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов в жизнедеятельности организма.		14.12
28	Биосинтез белков, жиров и углеводов клетке. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о процессе биосинтеза белков; знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.		15.12
29	Прокариотические клетки; форма, строение. Место и роль прокариотов в биоценозах Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о многообразии различных форм бактерий; знать определения: «эукариоты», «прокариоты», «органеллы»; уметь: объяснять различие живых существ по признаку наличия оформленного ядра, строение прокариот на примере бактериальной клетки.		21.12
30	Эукариотическая клетка. Цитоплазма, органеллы, их структура и функции. Особенности строения растительной клетки Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом»	Устный фронтальный опрос	иметь представление об особенностях организации эукариотической клетки; знать: основные органоиды входящие в состав эукариотической клетки; понятия «фагоцитоз», «пиноцитоз»; уметь объяснить функции органелл животной клетки и растительной		22.12
31	Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Структура клеточного ядра Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Сам.раб по карточкам	иметь представление о многообразие форм и размеров ядер в различных клетках; знать определения: «хромосома», «кариотип», «центромера», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «диплоидный набор хромосом».		28.12
32	Деление клетки. Понятие о дифференцировке клеток. Митотический цикл. Значение митоза Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о сути процессов, происходящих при делении клетки путем митоза; знать понятия: «митоз», «цитокинез», «жизненный цикл клетки».		29.12
33	Клеточная теория строения организмов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление об истории изучения клетки; знать основные положения клеточной теории строения организмов определения «клетка»; уметь доказывать, что клетка является элементарной биологической системой.		18.01
34	Обобщенный урок по теме «Структурная организация живых организмов» Контрольная работа по теме «Структурная организация живых организмов»		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о процессе биосинтеза белков; знать: определения «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен», «триплет», «генетический код», «комплементарность» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков.		19.01
35	III Размножение и индивидуальное развитие организмов )Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных	6	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление об основных формах размножения организмов; знать понятия: «гермафродитизм», «партеногенез», «митоз», «спора», «вегетативное размножение», «почкование»; уметь: объяснять суть различных способов бесполого размножения, их роль, приводить примеры.		25.01
36	Половое размножение животных и растений. Образование половых клеток. Мейоз Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о сути полового размножения; знать определения: «мейоз», «гаметогенез», «кроссинговер», «конъюгация», «оплодотворение», «зигота» и др.; уметь: объяснять процесс формирования половых клеток, иллюстрировать роль полового процесса.		26.01
37	Гаметогенез. Периоды образования половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о работах отечественных ученых в области эмбриологии; знать понятия: «онтогенез», «эмбриология», «бластула», «гаструла», «эктодерма», «энтодерма», «мезодерма», «органогенез» и др.; уметь: характеризовать стадии эмбрионального развития, приводить примеры для выявленных закономерностей.		1.02
38	Эмбриональный период развития. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о влиянии факторов внешней среды на индивидуальное развитие; знать понятия: «метаморфоз», «рост», «развитие»; уметь: объяснять различия в типах развития, приводить примеры прямого и непрямого типа развития, закономерности роста.		2.02
39	Постэмбриональный период развития. Формы. Старение. Комбинированный.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о факторах среды, влияющих на развитие организма, о критических периодах в развитии; знать: понятие «эмбриональная дивергенция», формулировки биогенетического закона и закона зародышевого сходства; уметь: объяснять общие закономерности развития, приводить примеры.		8.02
40	Общие закономерности развития. Биогенетический закон. К. Бэр, Э. Геккель, К. Мюллер, А. Н. Северцов		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление: об истории становления науки, об основных направлениях в изучении наследственности; знать основные генетические понятия: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллель», «генотип», «фенотип»; уметь применять основные термины для объяснения закономерностей наследования.		9.02
41	IV Наследственность и изменчивость организмов. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности	21	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о работах Г. Менделя, гибридологическом анализе; знать: основные понятия и символы, применяемые в генетике; суть гибридологического метода изучения наследственности; уметь применять на практике полученные знания по использованию генетических терминов и символов.		15.02
42	Законы Менделя (1-й и 2-й) Комбинированный		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о работах Г. Менделя, по моногибридному скрещиванию; знать термины и символику, применяемую для решения генетических задач; уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания.		16.02
43	Этапы решения генетических задач		Л. р. «Решение генетических задач»	Зачет	знать термины и символику, применяемую для решения генетических задач; уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания.		22.02
44	Дигибридное скрещивание Комбинированный		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о закономерностях наследования при полигибридном скрещивании; знать: терминологию и символику генетики; I, II, III законы Г. Менделя, закон чистоты гамет; уметь: пользоваться генетической терминологией, записывать условия задачи при помощи символов, объяснять закономерности наследования.		23.02
45	Сцепленное наследование генов Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Решение генетических задач»	Устный фронтальный опрос	иметь представление о группах сцепления, о работах Бетсона, Пеннета, Моргана по изучению наследования сцепленных генов; знать: понятия «конъюгация», «кроссинговер», «группа сцепления»; основные генетические понятия и символы; уметь: использовать полученные знания при объяснении закономерностей наследования, объяснять механизм сцепления генов и его нарушение.		1.03
46	Генетическое определение пола. Признаки, сцепленные с полом Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о работах Т. Моргана по генетике пола и наследовании признаков (генов), сцепленных с полом; знать: сущность процесса мейоза; определения «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «гены, сцепленные с полом»; уметь: использовать генетические понятия и символы при составлении и решении генетических задач, объяснять выявленные закономерности.		2.03
47	Генотип как целостная система Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о количественных закономерностях при различных типах взаимодействия неаллельных генов; знать определения «генотип», «аллельные гены», «неаллельные гены», «комплементарность», «полимерия», «эпистаз», «генотипическая среда»; уметь использовать полученные знания при объяснении взаимодействий неаллельных генов.		8.03
48	Взаимодействие аллельных генов в определении признаков			Устный фронтальный опрос	иметь представление о количественных закономерностях при различных типах взаимодействия неаллельных генов; знать определения «генотип», «аллельные гены», «неаллельные гены», «комплементарность», «полимерия», «эпистаз», «генотипическая среда»; уметь использовать полученные знания при объяснении взаимодействий неаллельных генов.		9.03
49	Взаимодействие неаллельных генов в определении признаков Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Решение генетических задач»		иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		15.03
50	Методы изучения генетики человека Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Л. р. «Составление родословных»		знать определения «норма реакции», «фенотип», «модификация»; уметь: объяснять зависимость фенотипической изменчивости от факторов внешней среды, свойства модификаций.		16.03
51	Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о генотипической изменчивости знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		22.03
52	Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		23.03
53	Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		5.04
54	Фенотипическая или модификационная изменчивость. Роль условий среды в развитии и проявлении признаков и свойств		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о определении «норма реакции», «фенотип», «модификация»; уметь: объяснять зависимость фенотипической изменчивости от факторов внешней среды, свойства модификаций.		6.04
55	Л. р. «Изучение изменчивости» Л. р. «Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся)»			Устный индивидуальный опрос	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		12.04
56	Обобщающий урок по теме « Наследственность и Изменчивость»		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос	иметь представление о механизмах возникновения мутаций, мутациях; знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний.		13.04
57	Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Тест	иметь представление: о работах Н. И. Вавилова: о центрах многообразия и происхождения культурных растений; знать определения «селекция», «порода», «штамм», «сорт»; уметь объяснять значение селекции как науки; значение знаний о центрах происхождения культурных растений.		19.04
58	Методы селекции растений и животных Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о работах отечественных селекционеров; знать понятия: «порода», «сорт», «гетерозис», «полиплоид»; уметь объяснять суть методов селекции растений и животных, отличия методов применяемых для животных.		20.04
59	Достижения и основные направления современной селекции		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о биотехнологии, клеточной инженерии, генной инженерии; знать понятия: «штамм», «биотехнология»; уметь объяснять суть методов селекции микроорганизмов, их преимущества.		26.04
60	Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный индивидуальный опрос			27.04
61	Обобщающий урок по теме «Наследственность и изменчивость организмов». Контрольная работа по теме «Наследственность и Изменчивость».						3.05
62	V Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии Биосфера – живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы. Круговорот веществ в природе	8	Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о распространении организмов в биосфере, о работах В. И. Вернадского («Учение о биосфере»); знать понятия: «живое вещество», «биогенное вещество», «косное вещество», «биокосное вещество»; уметь: объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.		4.05
63	Е6стественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Биоценозы. Компоненты, видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		В. Н. Сукачева по изучению структуры биоценозов и взаимосвязях его компонентов; знать понятия: «биоценоз», «биогеоценоз», «биомасса»; уметь: использовать полученные знания для объяснения структуры биоценоза, сравнивать биоценозы между собой.		10.05
64	Абиотические факторы среды. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление о многообразии экологических факторов; знать основные экологические факторы; • уметь объяснять их влияние и значение в природе.		11.05
65	Биотические факторы среды, цепи и сети питания. Экологические пирамиды. Смена биоценозов, формирование сообществ		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Зачет	иметь представление о работах В. Н. Сукачева по изучению структуры биоценозов и взаимосвязях его компонентов; знать понятия: «биоценоз», «биогеоценоз», «биомасса»; уметь: использовать полученные знания для объяснения структуры биоценоза, сравнивать биоценозы между собой.		17.05
66	Формы взаимоотношений между живыми организмами. Позитивные, антибиотические и нейтральные отношения		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.		иметь представление о многообразии экологических факторов; знать основные экологические факторы; • уметь объяснять их влияние и значение в природе.		18.05
67	Природные ресурсы и их использование. Антропогенное воздействие на природу, последствия		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление об учении В. И. Вернадского о ноосфере; знать понятия: «биосфера», «ноосфера», «антропогенный фактор»; уметь: объяснять место и роль человека в биосфере, характеризовать природные ресурсы, приводить примеры их использования.		24.05
68	Проблемы рационального природопользования, охрана природы. Обеспечение природными ресурсами населения планеты Комбинированный, обучающий, первичное ознакомление. Объяснительно-иллюстративный, словесный. Лекция с элементами беседы.		Отвечают на вопросы, записывают определения, выполняют задания по рисункам учебника.	Устный фронтальный опрос	иметь представление: о биотических факторах среды, о структуре биоценозов, их видовом многообразии; знать понятия: «биоценоз», «цепь питания», «правило экологической пирамиды», «пирамида чисел», «пирамида биомассы», «сеть питания»; уметь: объяснять структуру биоценоза, трофические связи между видами, приводить примеры.		25.05

Лабораторных и практических работ 9.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по природоведению для 5 класса учителя первой квалификационной категории Камаловой Татьяны Аркадьевны Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №3»

Рабочая программа по «Природоведению» составлена на основе примерной программы по природоведению в 5 классе основного общего образования (Примерная программа рассчитана на 70 часов), авторской програм...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 8 класса учителя первой квалификационной категории Камаловой Татьяны Аркадьевны Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Гимназия №3"

Настоящая программа предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением программ, предложенных для основной ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 11 класса учителя первой квалификационной категории Камаловой Татьяны Аркадьевны Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №3»

Рабочая программа курса биологии для 11 класса составлена на основе• Государственного стандарта среднего (полного) общего образ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 6 класса учителя первой квалификационной категории Камаловой Татьяны Аркадьевны Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №3»

Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, в соответствии с федеральным базисным учебным планом и с учетом примерной программы основного общего образования п...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)