Электронный сборник материалов первого этапа педагогической эстафеты 2019-2020 учебного года, посвященной 75 -летию Великой Победы в Великой Отечественной войне и 25-летию проведения районного конкурса "Учитель года"
статья

Муниципальное казенное учреждение «Управление образования Ельниковского муниципального района»

Материалы выступлений педагогов на первом этапе  Педагогической эстафеты районных мероприятий, посвященных 75-летию Великой Победы в Великой отечественной войне и

25 – летию проведения районного конкурса профессионального мастерства «Учитель года». Номинация: «Представление передового педагогического инновационного опыта».

Ельники -  29 октября 2019 года

Педагогическая эстафета. Итоги первого этапа педагогической эстафеты. – сборник статей/сост. Сидорова Н.В. ред. Харитонов И.В., Беляева Е.В. – Ельники: МКУ «Управление образования Ельниковского муниципального района», 2019. - 96с.

 Всего в первом этапе педагогической эстафеты приняли участие 31 педагог. Из них:   заместитель директора по УВР – 1, воспитатели МДОУ – 6, педагог дополнительного образования – 1.

Учителя начальных классов -7

Учителя русского языка и литературы – 3

Учителя математики – 4

Учитель  ИЗО и МХК – 1

Учитель биологии – 1

Учитель физкультуры - 1

Учитель английского языка – 1

Учитель немецкого языка – 1

Педагог – психолог МДОУ – 1

Учитель – логопед МДОУ – 1

Инструктор по физической культуре МДОУ – 1, музыкальный руководитель МДОУ – 1

   «Интеграция художественного и логического творчества в процессе формирования метапредметных компетенций на уроках изобразительного искусства»

Куликова Надежда Ивановна

учитель изобразительного

 искусства и МХК

МОУ «Лицей»

     Современный урок, а тем более искусства – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.Эффективное и положительное качество художественного образования в школе всегда представляет открытое поле для дискуссий. Уроки по изобразительному искусству в настоящее время особенно актуальны, основываются как на учебную дисциплину, формирующую особую интеллектуально-графическую культуру ученика.

          В соответствии с требованиями ФГОС результатом любого обучения является задача формирования универсальных учебных действий (УУД) всех предметов «без исключения». Следовательно, роль и функции ИЗО как учебной дисциплины также должны определяться и собственно предметными, и мета- или надпредметными образовательными целями. Собственно предметным образовательным целям соответствует традиционная сущность рисования. Цель всегда была достаточно ясной, поскольку роль изобразительной деятельности в школьном образовании научно-исторически доказана. Неизменно выделяются такие функции ИЗО, как развитие у детей художественно-графических умений, творческого мышления и пространственного восприятия; становление точных движений руки и мелкой моторики пальцев; воспитание художественного вкуса и зрительской культуры; формирование некоторых организационных навыков художественного творчества; получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре.

        Если рассмотреть «художественное» и «логическое» как категории, позволяющие развернуть их практические наполнения. Основными свойствами категории «художественное» можно считать эмоциональность, эстетичность, образность, оригинальность, креативность, субъективность. Основные свойства «логического» – рациональность, объективность, безотносительность, воспроизводимость, абстрактность, доказательность. Свойства художественного в полной мере раскрываются универсальным языком изобразительного искусства. Логическое определяется совокупностью рациональных средств, участвующих в мыслительных операциях. Синтез художественного и логического позволяет успешнее продвинуться в постижении картины мира. Тесное взаимодействие художественного и логического, согласно метапредметной цели, создает возможности для развития интеллектуальных возможностей и коммуникативности у учащихся. Наиболее эффективным способом осуществления взаимодействия художественного и логического в школьном обучении является интеграция.

       Интеграция в обучении и дает возможность развития метапредметных компетенций учащихся, предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию. Интегрированные   уроки искусства — это обобщение сведений по литературе, истории, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино. Учащиеся на конкретных результатах обучения могут:

--понимать поставленную проблему; выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

--самостоятельно организовать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

--работать с разными источниками информации, находить ее ,анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

 Преподавание предмета изобразительного искусства ведется в контексте общего художественно - эстетического воспитания на основе включения в содержание урока базовых ценностей толерантности и при условии формирования благоприятной толерантной среды. Реализации идеи могут способствовать следующие педагогические средства:

• прием опоры на традиции декоративно-прикладного творчества народов России и мира;

 • прием комментирования и раскрытия аспектов толерантности в процессе объяснения урока, выполнения заданий;

• прием сочетания содержания образовательной программы с контекстом, содержащим аспекты толерантности;

• использование дидактических материалов и форм занятий, способствующих усвоению базовых ценностей толерантности;

• приемы стимулирования занятий изобразительного искусства: гибкая система оценивания творческих работ; поощрения допуском к проведению «мастер-класса» и к подготовке праздника;

 • средства формирования положительной мотивации обучения, связанные с предоставлением учащемуся возможности свободного выбора художественных материалов и техник;

• педагогические средства развития коммуникативной культуры, создающие условия для демонстрации «мастерства» и личностных данных учащихся в практической деятельности;

• педагогические средства содействия социализации учащихся (привлечение к общественно-полезной деятельности, к участию в выставках и конкурсах, к подготовке сувениров, демонстрирующих достигнутое «мастерство»).

Программа курса построена на основе принципа преемственности программ: «Музыка 5 – 8 класс» Д. Б. Кобалевский и «Изобразительное искусство, и художественный труд 1 – 8 классы» Б. М. Неменский. Преемственность программы курса «Искусство» 8-9 класс. Мировая художественная культура 10-11 класс. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании Д. А. Иванов Школьные технологии. Формирование эстетической компетенции у младших школьников при обучении изобразительному искусству Е. В. Шадрина. Интегрированный подход. Уроки «развития воображения» Т. Предтеченской. Индивидуальные познавательные способности ребёнка. Н. Хенви, П. Петерсена.

Сегодня учителю предоставлено право выбора новых технологий, форм и методов обучения, среди которых предпочтительны следующие:

 • творческий тип усвоения знаний;

 • технологичность содержания урока и его структуры;

• интеграция образовательных и воспитательных компонентов в единую систему;

• заинтересованность учащихся материалом или формой урока, внешними его признаками: урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-презентация, урок-ролевая игра, урок-выставка, урок-игра, урок-сказка, урок - проект интегрированный урок. По сути, такие «нестандартные» уроки представляют собой новые формы обучения с элементами новых коммуникативных технологий, успешность которых напрямую зависит от толерантности, компетентного подхода субъектов коммуникаций. Применяемые методы обучения конкретизируют знания и умения художественной грамотности, и преследуют следующие цели:

 — достижение учениками понимания роли различных изобразительных средств в создании описательной характеристики образа;

— достижение учениками понимания роли изобразительных средств для информационного обогащения образа с использованием логических операций;

— достижение учениками понимания роли изобразительных средств в уточнении смысловой характеристики образа посредством композиции.

 Этой базы знаний будет достаточно для эффективного овладения предсказательной функцией знания в средней школе на уроках изо. Например: создать портрет героя и показать его внешность; выявить какие-либо черты характера (доброту, хитрость, злобу, равнодушие) персонажа; представить интересную сцену из произведения; показать обстановку (жилище, страну, время), в которой существовали персонажи. Если в тексте задания нет прямых указаний, поставить цель самостоятельно. Не делать иллюстрацию «просто так», определить, какую задачу решает ученик. Например: «Интересно, как бы эти два персонажа общались между собой?» или: «Только я покажу, что этот персонаж не такой плохой, каким кажется!». Стараться привлекать знания из других предметов. Например, чтобы, верно, изобразить природу или историческую сцену, можно поискать информацию в других учебниках, в книгах, воспользоваться компьютером. Например, при изображении натюрморта (Гжель, Хохлома нар. промыслы) или любого предмета учащиеся создают харáктерный образ вазы или кувшина, продумывая подбор и применяя в логической последовательности художественные средства:

Выбор типа сосуда

Определение

«характера» сосуда

Поиск композиционного

решения, выбор идеи

 Эффективность уроков изобразительного искусства является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося. На активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности является:

- формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;

 - формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;

 - ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся. Полученные учащимися знаний, которые применяют не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях.

      Призеры регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по искусству (мировая художественная культура): Вильмискина Ирина – 9класс 2015год, Горюнова Мария -11 класс 2017год, Бесхмельнов Станислав - 9 класс 2018 год.

Дети участвуют в творческие конкурсах, выставках, научно-практических конференция,где представляют достойно своитворческие работы.

 Успешность усвоения предмета «Искусство»напрямую зависит от следующих условий:

• дети должны чувствовать свою важность и значимость;

• с детьми надо считаться;

• детей должны устраивать взаимоотношения с учителем и с одноклассниками.

-происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире;

 - школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом;

 - учитываются реальные потребности и интересы школьников; - происходит включение ребенка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребенка;

- организована поисковая деятельность учащихся, разновидностью которой бывают: постановка проблемы, генерация идей, коммуникативно-диалоговая деятельность, выявление и сопоставление точек зрения, позиций, аргументация; моделирующая деятельность в предметно-содержательном и социально–психологическом плане;

 - необходимо в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения;

 - ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность;

-ученик:

1) осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия.

2) А затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;

 - ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт.

Представленный мною материал может быть использован педагогами - коллегами для развития художественного и логического творчества в процессе формирования метапредметных компетенций на интегрированных уроках изобразительного искусства. На заседаниях РМО учителей изобразительного искусства, музыки, МХК. На заседаниях школьного УВЦ.http://kulikova13.ucoz.net

Эффективность применения опорных схем на уроках русского языка

Шехмаметьева Румия Кямилевна,

учитель русского    языка и литературы

СП «Акчеевский филиал»

МОУ «Стародевиченская СОШ»

В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается использование таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе. Перед учителем-словесником, как и перед любым другим педагогом, всегда ставятся конкретные цели и задачи, определяемые стандартом образования. Мы воспитываем, развиваем, учим применять полученные знания и умения. Известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Ведь впереди серьёзные испытания ждут детей: итоговая аттестация в 9 и 11 классах. Как же достичь хороших результатов в своей работе? Этот вопрос чуть ли не риторический для учителя. И здесь на помощь приходят образовательные технологии, которые нацелены на личность, отсюда - рост мотивации к предмету и в итоге – хорошие результаты.

    Очень важно, чтобы обучение воспринималось ребёнком не только как необходимость, но вызывало позитивные чувства, проходило в условиях психологического комфорта. Сейчас очень много говорят  о новых педагогических технологиях. Я считаю, что этот вопрос интересен и важен, поскольку каждый учитель должен стремиться не только учить, но и учиться новому. Конечно, опыт накапливается со временем, у каждого вырабатывается свой стиль ведения урока, но стаж работы не означает, что нужно забыть о самообразовании и развитии. С задачей  повышения интереса учащихся  к предмету, способности  самостоятельно мыслить, познавательной активности,  выражать свою точку зрения, развития речи с успехом  справляется использование на уроках опорных конспектов.

       Использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе. Почему я обратилась к данной теме? На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

Изобилие различного рода «подсказок» тормозит как речевое развитие, так и грамотность школьника и далее не развиваются такие умения как способность самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения.

Трудно добиться результатов при изучении русского языка и литературы, если школьники не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний.

 Как помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы?

Свою роль учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике.

    Во-первых, теоретический материал группируется в крупные блоки, и появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся, что в значительной степени активизирует познавательную деятельность учащихся.

    Во-вторых, кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развёрнутом виде - это важные навыки творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.

        Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов. Опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».

«Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превратилась бы в медузу»…- говорил Л.Н.Гумилев.

      С тех пор, я постоянно пользуюсь  опорными конспектами на уроках русского языка.

В чем я вижу пользу использования ОК?

Теоретический материал изложен компактно, доступно для учащихся. Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается.

       Подача материала наглядно показывает причинно-следственные связи между лингвистическими явлениями.

Опорные конспекты являются хорошим справочным пособием для  учащихся, дают возможность использовать их не только здесь и сейчас, но и при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, ведь вместо нескольких учебников перед учеником тетрадь, в которой теоретический материал изложен в самом сжатом виде.

     Составление опорных конспектов способствует реальному, действенному сотрудничеству учителя и ученика, поскольку при создании их на уроке в процессе обсуждения учащиеся чувствуют себя их соавторами.

Упрощается процесс организации повторения (в тетради-справочнике всегда можно отыскать нужный конспект)

Постоянно работая с опорными конспектами, дети больше раскрепощаются на уроке, ведь на помощь всегда приходит справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил, засомневался – проверил).

       Использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль знаний  учащихся.

Опорные конспекты делают очевидной для учащихся логическую структуру учебного материала, помогают преодолеть визуальное однообразие текстового материала.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления.

      И в итоге, появляется интерес к предмету, повышается мотивация к обучению.

ОК - это схема, которая облегчает восприятие темы и её понимание, так как в процесс  включаются  все три механизма памяти: слуховая, зрительная и моторная.

 Ученик видит, слышит и проговаривает материал опорного конспекта за учителем или сильным учеником (один из приёмов техники - показательный ответ) в той же последовательности, форме, объёме, как вслух, так и "про себя", включая первую сигнальную систему (зрение), а затем скоро в работу включается вторая сигнальная система (память, мышление). Для слабого ученика ОК  служит подспорьем в запоминании большого объёма теории, придаёт уверенность в своих силах.

      Объяснение нового материала на основе опорного конспекта позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание учеников, причём без особых усилий, что тоже немаловажно.Таким образом, хоть методика и  не нова, но остаётся актуальной.

Помимо того, она помогает повысить творческую активность учащихся, у детей устраняются комплексы, мешающие самореализации.  Я считаю, что  ценность данной  технологии заключается:

      - В лаконичности(максимум информации при минимуме  графических знаков);

- в структурности( один блок содержит несколько тем),

- в   удобстве восприятия и воспроизведения, непохожести опорных конспектов между собой ;

- в цветовом оформлении - важная деталь опорного конспекта. Красочно  оформленный конспект  привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическим видом.

- в занимательности.

   Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

   Ученики и сами с удовольствием пробуют составлять опорные конспекты, многие из них я использую в работе. Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства учеников.

 Опорные конспекты, на мой взгляд, не только делают уроки   более запоминающимися, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

ОК уместны  на разных этапах обучения: при объяснении  нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Учащиеся с успехом пользуются ОК на зачетных уроках, самостоятельных  работах, при работе над  тематическими тестами, с удовольствием  отвечают на вопросы, задают вопросы по теме, находят нужные ответы по своим ОК.

     Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.

  Для ОК у нас есть тетради, куда складываются схемы, записанные на А-4. По ходу усложнения  материала, из года в год,  вносятся дополнения, уточнения.  

При чтении ОК  нужно учесть следующее:  

    Прежде  всего,  использование  средств  графики  должно  обнажать логические  связи  явлений, которые  существуют  в  языке, но  для  учащихся  обычно  остаются  непонятными

    Второе  требование – стараться  употреблять  в  схеме  минимальное  количество  слов. Она  должна  в  очень  лаконичной  форме  описать  языковую  закономерность.  То есть в  схеме  вполне  уместно  употребление  тех  графических  обозначений, к  которым  привык  ученик  и  которые  он  моментально  «расшифровывает» (знаки  окончания  , , суффикса  ^, кружок           для  обозначения  однородных  членов  предложения и т.п.). Например,  [     ] –обозначает простое предложение, а [   ], (       ). – сложноподчиненное предложение.

    Итак, схема  как  средство  наглядности  в  обучении  является  не  столько  иллюстрацией, сколько  ключом  к  решению  практических  задач,  активизирует  не  только  познавательную, но  и  мыслительную  деятельность  учащихся,  способствуя  решению  лингвистической  задачи.

   Обучение по ОК  лучше всего начать с пятого класса,         когда идет повторение орфографических  правил, грамматических  понятий, изученных в начальном звене,  и  требуют  очень  серьёзной  работы  ещё  длительное  время.

Так при изучении темы «Способы связи в словосочетании» я применяю следующие опорную схему:

І - согласование

 Любимый край

ІІ - управление

Мечтать о мире

ІІІ. Примыкание

Учиться хорошо

Провожу анализ схем:

Чем различаются словосочетания, отраженные в схемах? (Местом зависимого слова, его синтаксической ролью, способом связи между главным и зависимым членом словосочетания).

Всоответствии с темой урока, какой из этих признаков является для нас искомым? (Расположение зависимого слова по отношению к главному в словосочетании)

Важно ли для определия обычного порядка слов в словосочетании, какова синтаксическая роль его зависимого члена.

Почему и зачем в схемах указаны способы связы слов в словосочетании?

При согласовании зависимое слово обычно стоит перед главным, при управлении и примыкании – после него, за исключением случаев примыкания наречии на – о , которые могут употребляться перед главным, и после него.

   ОСК на уроках литературы лучше использовать с 7 класса, когда есть первоначальные навыки обобщения и систематизации. ОСК на уроке литературы – это средство целостного осмысления произведения, развивающее логическое мышление, речь учащегося. Заполняя схему, учащиеся с помощью ключевых слов, цитат, стрелок показывают взаимосвязь героев.

Важно донести до детей, что автор изображает не отдельных героев, а систему образов, подчиненную идее произведения. Учащиеся выполняют ОСК или в тетрадях, или на отдельных листах, проявляют творчество при оформлении схемы.

Заполнение схемы происходит на уроках в ходе изучения произведения или дома при выполнении домашнего задания. Приступая к изучению творчества того или иного писателя,  заранее продумывается  работа: выбираются методы и приемы, формы уроков, виды деятельности учащихся.

Из всего сказанного выше можно сделать выводы. Схема на уроке литературы может: подготовить восприятие, являться средством осмысления нового или обобщения и закрепления старого.

   При такой организации работы развивается не только мышление, но и язык, и память, так как они тесно связаны друг с другом. Следовательно, сознание находится в непрерывном развитии. Воздействие произведения становится эффективнее, так как ученик сам выходит на нравственные проблемы и решает их в кругу сверстников при участии учителя, а не под его давлением. Для того чтобы так строить занятия, надо иметь читающих учеников. Но надо еще и создать такие условия на уроке, чтобы ученик понял, зачем ему нужно вообще-то читать, и захотел это сделать.Во время анализа текста используются традиционные приёмы: выразительное чтение стихотворения, комментированное чтение, беседа. Для учителя главное – мотивировать детей, чтобы они не были пассивными слушателями. В ходе обычного комментария выстраивается определённая схема, которая помогает увидеть главное в тексте, систематизировать полученные знания, последовательно изложить их. Логическая схема полезна ещё и потому, что помогает пронаблюдать взаимосвязь смысла стихотворного текста с языковыми особенностями.

В чем я вижу результаты использования ОСК?

   Я считаю, что у моих учеников  стала более грамотной речь и письмо, уровень  запоминания  теоретического материала более глубокий, осмысленный, они умеют выделять главное, то есть - теория  переходит в практику.

     Намного повысилась мотивация к обучению, ведь  в подростковом возрасте она значительно идет на убыль. У   слабых  учеников  проявилась некоторая инициатива, они стараются  не отстать  от сильных,  у них  есть мотивация к личному успеху.

 Использование  данной  методики  при  изучении   русского  языка  и  литературы даёт  определённые  результаты.

    Во-первых, значительно  увеличился  объём  изучаемого  на  уроке  материала, сформировался  навык  самостоятельной  работы, учащиеся  показывают  более  прочные  знания  и  умения   по  предмету.

    Во-вторых, использование  данной  технологии  способствует  повышению  творческого  потенциала  учащихся, развитию  речи, что отразилось на результатах учащихся  в  различных конкурсах: муниципальных, республиканских, российских  и олимпиадах.

Результаты ОГЭ и результаты конкурсов

Результаты ОГЭ

Результаты конкурсов: за последние два года 7 муниципальных грамот и 4 республиканские.

   Таким образом, использование опорных конспектов на уроках русского языка и литературы, по  результатам  усвоения  программного материала, является одной из  эффективных  методик в современной школе.  

Сказка как средство экономического воспитания дошкольников

Вятлева Елена Николаевна,

воспитатель МБДОО Ельниковский

детский сад «Теремок»

В «Декларации прав ребенка» записано, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет.  В последнее десятилетие отечественная наука и практика обратили особое внимание на роль экономики в формировании личности, на взаимосвязь экономического образования с трудовым и нравственным воспитанием.

 Почему мы сегодня обращаемся к экономическому воспитанию детей дошкольного возраста? Нужно ли и зачем оно дошкольнику?  Ребенок поневоле встречается с экономикой, даже если его этому не учат. Он узнает, что такое «мое», «твое», «наше», «обмен», «деньги», «цена», «дорого», «дешево», «продать», «заработать». Он вместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, и хотим мы этого или не хотим, он все равно получает экономический опыт. Независимо от того, занимается дошкольное учреждение экономическим воспитанием или нет, наш маленький согражданин черпает некоторую информацию из окружающего мира, но она остается лишь информацией, а задача воспитателя и родителей сделать ее инструментом для использования. Дети быстрее впитывают атмосферу новой реальности, лучше адаптируются в ней. Не все семьи имеют возможность систематически заниматься воспитанием детей. Помочь ребенку найти себя, развивать свои способности, пополнить знания о жизни современного общества, а главное вести себя в соответствии с этими знаниями, т. е. формировать экономическую культуру, может работа в дошкольном учреждении по формированию основ экономической культуры дошкольников.

Формирование основ экономической культуры в детском саду – это не дань моде, а прежде всего необходимость еще в раннем возрасте  способствовать развитию таких качеств, как самостоятельность, бережливость, экономность, трудолюбие, что в дальнейшем послужит надежной основой для самовоспитания культурного человека.

 Именно в дошкольном возрасте у детей приобретается первичный опыт ориентировки в элементарных экономических явлениях, формируется основа в создании будущего экономического мышления.

 Экономическое образование надо начинать как можно раньше, желательно уже с дошкольного возраста, поэтому данная тема была выбрана мной в качестве проблемы  над которой я работаю.

Процесс познания экономики не прост для дошкольника. Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. Сюжеты сказок  и сказочные персонажи привлекают детей. Вживаясь в события сказки ребёнок,  как бы становиться её действующим  лицом.  Потребность в  сказке сохраняется у него на многие годы.

Сказка – это особый литературный жанр, и у неё огромные  дидактические  возможности, вот поэтому я решила, что вначале нужно ввести ребёнка в проблему экономического воспитания посредством сказки.  

Взяв это направление  для  работы, я поставила перед собой цель – изучить возможности сказки в обучении детей азам экономики и формировании экономических представлений, и внедрить в работу с детьми.

  В соответствии с целью поставлены задачи:

1. Формировать экономическое сознание детей посредством сказки;

 2.Побуждать здоровый интерес к экономическим понятиям;

3.  Способствовать формированию  экономического мышления через знакомство с экономическими понятиями ( деньги, товар, бюджет, потребности, труд);

4. Дать представление о денежных знаках ( монета, купюра) России;

5.Раскрыть сущность понятия « семейный бюджет» (заработная плата, стипендия, пенсия);

 6.Формировать на доступном уровне взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги»;

7. Воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях;

В качестве средств экономического воспитания используются:

- сказочные персонажи,

- игровые формы,

- чтение сказок  с дальнейшим их обсуждением,

- создание проблемных ситуаций и проекта выхода из них,

Любая сказка: народная, авторская - «обучает» и «воспитывает», т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

 . «Сказка для ребенка – такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности» (ДжанниРодари). Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка    

Овладение детьми экономическими знаниями осуществляется в процессе чтения художественной литературы (рассказы с экономическим содержанием, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки). Слушая разные произведения, ребёнок запоминает экономические термины, устанавливает простейшие экономические связи, сочувствует положительному герою, осуждает зло и т.д.  

     Выделено несколько групп сказок, ориентированных на освоение экономических понятий:

 сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения  -  К. И. Чуковского « Телефон», А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»;

 сказки, отражающие труд людей:   « Терем – Теремок»,  «Петушок и бобовое зёрнышко»;

 сказки, показывающие быт, традиции, особенности ведения домашнего хозяйства;

 сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и т.д.К.И. Чуковского  « Муха- Цокотуха»,   А. Толстого  «Приключения Буратино»;

сказки, помогающие понять значение таких «экономических» качеств личности, как экономность, предприимчивость, расчетливость, практичность и др.английская сказка « Три поросёнка».

    В каждой сказке посредством дидактического структурирования выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества.

Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями.  Чтение художественной литературы способствует выделению мотивации и поступков героев и характеристике их действий, формирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим явлениям.

    Возможности применения сказок экономического содержания в педагогическом процессе образовательного учреждения чрезвычайно широки: на занятиях (математика, развитие речи, экология и др.), в совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.), в свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр и др.).

Опираясь  на ведущий в педагогике дошкольного детства,  принцип наглядности я стараюсь подбирать доступный для воспитания иллюстративный материал, атрибутику к сюжетно - ролевым, сюжетно-дидактическим играм, с помощью которых направляю детей на развитие экономического мышления, воспитания таких качеств личности  как хозяйственность, трудолюбие, старание, бережливость, прилежность, расчетливость и для ознакомления с экономическими понятиями («труд», «потребность», «товар», «деньги», « бюджет»).

 Организуя работу по данному направлению, я опираюсь на ведущие для дошкольников виды деятельности:

- игровую,

- продуктивную,

- театрализованную.

Знакомя  детей со сказкой стараюсь  вызвать интерес к сказке, эмоциональное отношение к ее героям, подвести к пониманию содержания сказочного произведения. Направить детей  на  «экономическое» содержание сказки, овладеть средствами взаимодействия со сказочными героями, умением высказывать оценочные суждения о поступках героев с «экономических» позиций.

 Например, когда проводила беседу - занятие по сказке К. И. Чуковского «Федорино горе». Эта сказка заставила детей  задуматься над вопросами:

1.Почему все вещи убежали, ускакали от Федоры?

2.Любили ли вещи свою хозяйку?

3. Когда они вернуться?

4. Каким образом Федора их вернула?

5. Как Федору отблагодарила за труд?

6. Кого называют бережливым, трудолюбивым?

     Любая сказка «обучает», «воспитывает», несет в себе большой воспитательный и образовательный потенциал.

  У сказки множество функций:

• сказка помогает реализовать эмоциональные и познавательные потребности ребенка

• расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте (будь то предмет или нравственное качество), знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;

• способствует развитию в ребенке понимания внутреннего мира людей;

• пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям;

• помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий, устанавливать причинно-следственные связи во взаимоотношениях между людьми;

• помогает преодолеть негативные стороны формирующейся личности и т.д.

Сказка является эффективным средством формирования у старших дошкольников экономической компетентности, первоначальных экономических знаний и умений, развития предпосылок экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей. Экономическое содержание осваивается не только со стороны его технологии, но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социо - культурную позицию ребенка.

На базе полученных знаний в дошкольном возрасте дети смогут подняться на следующую ступень экономического познания в школе, познакомиться с новыми, более сложными, экономическими понятиями. Все это имеет огромное значение для формирования личности человека 21 века.

Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе при обучении немецкому языку

 Мелешкина Лариса Владимировна,

учитель немецкого языка    

МОУ Мордовскопошатская СОШ

имени В.В. Кирдяшкина

  «Здоровье – это одно из естественных прав человека, независимое от расы, пола, а также экономической и политической ситуации», - такое определение здоровью даёт всемирная организация здравоохранения. Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения подчёркивается в статье 51 Закона «Об образовании», где говориться, что «образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья учащихся». В  ФГОС ООО предусматривается решение нескольких задач, одной из которых является сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. В последнее время многие ученые, методисты, работники образовательных учреждений, а также родители обеспокоены организацией благоприятного климата на уроках в школе. Большая загруженность информацией, которая поступает к детям через разные источники: радио, телевидение, прессу, Интернет, пагубно воздействует на физическое, психическое и моральное здоровье подрастающего поколения. Кроме того увеличилось количество гиперактивных детей, детей с неустойчивой психикой, повышенной утомляемостью, ослабленной памятью, неорганизованностью и склонностью к нарушениям дисциплины. Поэтому остро встает вопрос: «Как сохранить здоровье ребенка и дать ему определенный объем знаний?»

           Сегодня, на мой взгляд, очень актуальной становится проблема внедрения и использования  здоровьесберегающих  технологий при обучении иностранному языку, так как  немецкий язык – это серьёзный и сложный предмет. По шкале трудности предметов он идет после математики и оценивается в 10 баллов. Это неслучайно: ведь уже в начальной школе ученикам приходится знакомиться не только с большим объемом новых слов и выражений, но и изучать грамматические явления, которых нет в русском языке. С первых уроков дети учатся общаться на иностранном языке. При этом они должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Вовлечение учащихся в новый для них вид деятельности – общение на иностранном языке – требует больших усилий и со стороны учителя. Именно с уроком немецкого языка связано чрезмерное умственное напряжение, последствиями которого являются быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению предмета, трата большего количества энергии, зрительное напряжение. Для того чтобы не допустить данных ситуаций, нужно использовать в процессе обучения здоровьесберегающие технологии.

         Преимущества внедрения инновационных методик в процесс обучения иностранным языкам в школе заключаются в том, что в отличие от традиционных методик они позволяют школьникам стать субъектами образовательного процесса, полноправными партнёрами наравне с учителем-наставником. Подобные технологии дают возможность образовательному процессу выйти на новый уровень: перейти со ступени, где школьника учили, на ступень, где он сам учится.

Здоровьесберегающие технологии способствуют созданию здорового психологического климата как  на уроках иностранного языка, так и во внеурочное время, а также повышению интереса к предмету. Данная технология предполагает такое обучение, при котором дети не устают, а продуктивность их работы возрастает.                                                

 Элементами здоровьесберегающих  технологий являются:  

       - Зарядки-релаксации: они длятся от 3 до 5 минут. Их можно проводить с первых уроков изучения немецкого языка, когда по команде учителя « Steht auf!   Jetzt turnen wir!» ученики встают и выполняют простые движения (поднимают руки вперёд, вверх, вперёд, вниз) и при этом говорят: « 1, 2, 3, 4 alle, alle turnen wir»

        -Двигательные физкультминутки на уроках немецкого языка позволяют закрепить лексику на различные темы и дают возможность снять усталость.

      - В процессе имитационной игры ребенок чувствует себя эмоционально раскрепощённым. Он может без ограничений проявить свои творческие способности. Учащимся нравится  выполнять  движения , напоминающие стук дождя: на партах они пальчиками показывают это явление природы и проговаривают следующие предложения:

Der Regen (Дождь)

Es nieselt, es tröpfelt, ( дети тихо постукивают  кончиками пальцев по столу)

es regnet, es gießt, (кладут кончики пальцев на стол и стучат чаще и громче)

es hagelt, (хлопают в ладоши)

es donnert (стучат кулаком по столу)

und alle Leute laufen weg. (прячут руки за спину)

       - Драматизация является одним из эффективных приемов активизации познавательной деятельности учащихся, выступает в качестве важного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Драматизация –  это обыгрывание изучаемого материала. Варианты использования данного приема разнообразны и дают возможность для реализации творческого потенциала учителя.

        - Песня на уроке немецкого языка – хороший вид релаксации, она представляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических и  грамматических навыков.

       - Игровые физкультминутки помогают расслабиться, переключают внимание, вызывают эмоциональный всплеск, помогают разрядить атмосферу урока. В хoде проведения физкультминутoк учащиеся запoминают  нoвые  слoва и разные слoвoсoчетания с ними ( названия движений и действий, кoтoрые прoизвoдятся вo время таких спoртивных пауз, закрепляют oтдельные фoрмы глагoлов и их спряжение).

       - Инсценирование – это вид игровой деятельности. Этот приём реализации здоровьесберегающих технологий способствует снятию усталости в процессе обучения немецкому языку.  Все вышеизложенные элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках и во внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание изучать немецкий язык.                                                                              

    Применение игровых элементов  и инсценирование сказок на немецком языке - эффективный способ создания здорового психологического климата в обучении немецкому языку и повышения интереса к предмету.

       Здоровьесберегающие технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся. Доброжелательный тон педагога, юмор во время урока- важные моменты здоровьесберегающих технологий. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки.                                                                                                    Применяя эту технологию, я учитываю физиологические и психологические особенности детей, а также предусматриваю такие виды работ, которые действительно снимают усталость. В данной статье я ставлю перед собой цель описать свой личный опыт использования наиболее эффективных и интересных  элементов здоровьесберегающих технологий в преподавании немецкого языка в современной школе.  Мне как учителю немецкого языка особенно близки и интересны такие приёмы здоровьесбережения, как:

         1.применение игровых элементов                                                                                                                                                                                                                                                         

         2. инсценирование сказок на немецком языке   

1.  Я считаю, что использование игр в процессе обучения немецкому языку создаёт прекрасные возможности для того, чтобы повысить познавательный интерес школьников, развивать коммуникативные умения, использовать их для развития всех четырёх навыков: чтения, говорения, аудирования и письма. Игры можно и нужно использовать для снятия напряжённости и монотонности. Но игра на уроке немецкого языка – это не просто развлечение, а основной способ достижения определённых задач обучения – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор. Она должна обязательно соответствовать программному материалу, не быть длительной по времени, быть доступной обучющимся с учётом их психологических и возрастных особенностей, и, наконец, приносить удовольствие ученикам и учителю. На  своих уроках  я использую разные виды игр: лексические игры, которые активизируют речемыслительную деятельность учащихся и развивают речевую реакцию;  грамматические игры – способствуют употреблению  учащимися в речи  речевых образцов, содержащих определённые грамматические  трудности; фонетические игры тренируют  учащихся в произношении иностранных звуков; орфографические игры  направлены на  упражнения в  написании немецких слов.

Лексическая игра «Управляемое интервью» имеет цель – активизировать навыки и умения смыслового восприятия иноязычной речи на основе восстановления контекста иноязычного общения. Ход игры: участвуют пары или группы учащихся. Каждая группа получает записанные на карточке тему и ответы на вопросы. Необходимо  сформулировать  соответствующие вопросы.                                        

  В этой грамматической  игре  нужно назвать животных с помощью порядковых числительных в том порядке, в котором оно стоит.    

При обучении говорению часто использую такую игру. Класс делится на две команды. Учащимся предлагаю выбрать по одной картинке    для описания. В течение 5 минут каждый участник команды составляет по одному предложению, после чего команды зачитывают свои рассказы – описания.

 А затем работы анализируются и оцениваются.                                                  

  Фонетическая игра «Необычный телефон». На экране изображен небольшой телефон. На его диске вместо цифр фиксируются различные буквы. Задача участников игры «Набрать» за определенное время как можно больше слов, произнести и записать их.

Цель  орфографических игр – формирование орфографической памяти. Они направлены на упражнения в написании немецких слов. «Игра в города».  Ход игры: Учащимся предлагается начертить таблицу в тетрадях. Затем называется любая буква. Учащиеся должны заполнить  таблицу, вспомнив слова, начинающиеся с этой буквы. (Stadt, singen, Suppe)            

Среди учащихся большой популярностью пользуются тематические        игры, которые я провожу в завершении темы.  Например, урок-игра в 6 классе «Drauβen ist Blätterfall».                                                                                                          

Планируя уроки, я обязательно включаю в них зарядки-релаксации. Их цель – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, пение, танцы. Дети с удовольствием выполняют спортивные команды.

2.Эффективное использование внеурочного времени для занятий немецким языком, по моему мнению, является важным компонентом повышения мотивации, поэтому на протяжении нескольких лет во внеурочное время я занимаюсь с учащимися инсценированием сказок. Многие психологи единодушны в том, что эмоциональное сопереживание запоминается лучше, чем нейтральное, индифферентное.(Слайд14) Применение драматизации в процессе обучения развивает у детей критическое и интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, совершенствует навыки и умения в чтении, развивает воображение детей. У школьников увеличивается словарный запас, развиваются умения говорения на немецком языке, что вызывает эстетическое удовлетворение. Дети с большим желанием готовятся к выступлениям, ходят на репетиции, учат слова для своих ролей. Но говорить на сцене совсем непросто. Ведь говорение осложняется тем, что тексты на немецком языке. Таким образом, чтобы красиво и правильно говорить на этом иностранном языке, необходимо отрабатывать новые лексические единицы, выучить их. При этом нужно обращать внимание на фонетическую сторону речи, на грамматику. Все это осуществляется под моим строгим контролем. С каждым учеником я работаю отдельно. Часто учащиеся, которые на уроках немецкого языка неуспешны, здесь раскрываются. Выучив несколько фраз на немецком языке, они понимают, что способны на большее, и, таким образом, осуществляется мотивация к изучению немецкого языка, что положительно влияет на успеваемость по предмету.Свои инсценировки мы показываем во время проведения районного фестиваля детского творчества «Планета детства» («Das Rübchen»-«Репка»), на районном семинаре учителей иностранного языка (Слайд15-16) («Die Grille und die Ameise»- «Стрекоза и Муравей»),(«Goldenes Fischlein»-«Золотая рыбка»), в школе (Слайд17) («Goldene Gans»-«Золотой гусь»).

       Все изложенные положительные стороны здоровьесберегающих технологий, применяемых на уроке немецкого языка и во внеурочной деятельности позволяют сделать вывод о том, что учитель должен подходить к данной проблеме осознанно, выбирать такие формы работы, которые способствовали только улучшению состояния ребенка на уроке без ущерба его здоровью.                                                                                                       Одно из самых важных здоровьесберегающих действий – это создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Ведь доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.                                                                            Здоровьесберегающие технологии предполагают такое обучение, при котором дети не устают, а продуктивность их работы возрастает. Только в таких случаях элементы здоровьесберегающих технологий на фоне традиционных форм работы станут методически более эффективными. 
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это технологии, позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения с наименьшим причинением вреда и психическому, и физическому здоровью школьников. Использование  здоровьесберегающих технологий играет большую роль для самих детей, так как они  позволяют легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь цели и задачи обучения.                                      (Слайд19)Результатом использования здоровьесберегающих технологий в своей деятельности считаю:                                                                                                                         - качество знаний учащихся по немецкому языку ( 60 – 65% ) ;                          - в течение нескольких лет мои ученики занимают призовые места в районной олимпиаде  по немецкому языку и становятся участниками республиканской олимпиады;                                                                                  (Слайд20)- победа моей ученицы Потапкиной Олеси в республиканском конкурсе «Одарённые дети - будущее России» в номинации «Клуб лингвистов «Полиглот».                                                                                                              Я планирую и в дальнейшем изучать различные элементы здоровьесберегающих технологий и применять их на практике для повышения уровня учебных достижений учащихся в учебно – воспитательном процессе.                

Фольклорные праздники как средство приобщения дошкольников к народному творчеству

Лапина  Алена  Николаевна

 музыкальный руководитель

МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

  Своеобразие педагогического опыта я вижу в  системе специально организованных  занятий по музыкальному воспитанию, способствующих не только более полному формированию художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка, но и всесторонне развивающих личность дошкольника

 На сегодняшний день в нашей стране мы видим возрождение интереса к национальной культуре, к обрядам и обычаям наших предков, к их традициях Значение культуры собственного народа, умение понять её, желание приобщить к её дальнейшему развитию могут стать основой активной творческой деятельности человека, если его знакомить с родной культурой с самого раннего детства. Дети должны знать ответы на вопросы: Что такое  русский фольклор? Каковы виды русского фольклора? Какую роль в жизни народа играет русский фольклор? Историю возникновения фольклорных праздников и их традиции.

         Фольклор в переводе с английского означает «народная мудрость». Знакомиться с фольклором человек начинает с раннего детства. Благодаря потешкам, прибауткам, сказкам, народным песням,  колыбельным... Он познает мир , ощущает прелесть родной природы , представление о добре и зле, знакомится с обычаями и обрядами, т.е приобщается к общечеловеческим нравственным ценностям, что так необходимо в современном мире .

                Разновидности фольклора включают сказки, былины, песни, пословицы, загадки, календарные припевы, величание, поговорки - все, что повторялось, переходило из поколения в поколение. Исполнители при этом вносили часто в понравившийся текст что-то свое, изменяя отдельные подробности, образы, выражения, незаметно совершенствуя и оттачивая произведение. Устное народное творчество в большинстве своем существует в поэтической (стихотворной) форме, поскольку именно она позволяла запоминать и передавать из уст в уста эти произведения на протяжении веков. (песни , сказки ,былины ,колыбельные песни ,потешки ,)

                 Ничто не способствует формированию и развитию личности, ее творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, в частности устному, поскольку находясь в естественной речевой обстановке, которое является для ребенка его родной язык, он легко, без особого труда, порой интуитивно осваивает его

   Основная цель: Развитие музыкальных и творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей
   Задачи 

• Развивать у детей музыкальные умения и навыки в различных видах музыкальной деятельности
• Знакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
• Воспитывать и эмоциональную отзывчивость и основы музыкальной  культуры .
• Приобщать детей к русской народно –традиционной и музыкальной культуре .
• Развивать творческие способности .

Привить детям любовь к фольклору, интерес и уважение к своим традициям я считаю приоритетным направлением своей работы с детьми по приобщению их к русской народной песенной культуре. Народное музыкальное творчество представляет собой уникальное явление, которое можно изучать бесконечно и находить в нем всё новое и интересное. Песни, танцы, игра на музыкальных инструментах – все это тесно переплетено в фольклоре. В народном музыкальном творчестве ярко проявились основные свойства, особенности и характеристики фольклора как компонента богатой и многообразной сферы искусства.

       Детский фольклор – неотъемлемая часть жизни каждого маленького человечка. Без него не происходит становление ребенка как личности, становится невозможным развитие эмоциональной сферы. Ведь когда мать поет своему малышу колыбельную песню, он эмоционально реагирует на нее: успокаивается, чувствует комфорт и удовлетворение. Подвижные игры развивают физическую активность ребенка, помогают ему влиться в коллектив сверстников, стать его частью. Загадки способствуют развитию интеллектуальных способностей. Жанры детского фольклора известны всем: всевозможные загадки, пестушки, заклички, считалки, потешки... Их знание нередко становится своеобразным «пропуском» в детский коллектив: ребятишки часто рассказывают друг друга разные страшилки, дразнилки, считалки. Именно поэтому ребенок, который не посещает детский сад, а воспитывается дома, может не знать того, что дети передают друг другу, и в дальнейшем ему становится трудно адаптироваться в среде сверстников. Фольклор в детском саду – своя, особенная реальность, необходимая для полноценного роста и развития крохи 

  Предполагаемый результат:
В результате работы предполагается, что у детей сформируется правильное и полное представление о родной стране, селе, о своей национальной принадлежности, о традициях, предметах культуры, сформируется чувство национального достоинства.

  Работа с детьми:

- Знакомство с обрядами, традициями,

- слушание музыки по теме,

- разучивание музыкального материала по теме,

- разучивание народных игр

- просмотр мультфильмов, картин

- подготовка к фольклорным праздникам,
участие детей в праздничных действиях

Большую роль в развитии личности ребенка играют такие жанры фольклора, которые специально созданы для детей и являются средствами народной педагогики: народные песенки, пестушки, колыбельные песни. С ними ребенок встречается с первых дней своей жизни.

Работая с детьми, я заметила, что тот ребенок, который хорошо владеет речью - умеет реализовать себя в любом виде деятельности. Поэтому, для себя лично, я вывела такое правило: «Если моя речь, речь педагога, будет образной, красочной, насыщенной сравнениями, эпитетами, метафорами, а это чаще всего мы черпаем с истоков устного народного творчества.  И я пришла к выводу: «Что детский фольклор имеет большое значение в развитии ребенка, как в образовательном процессе, так и в воспитательном».

Применение арт-терапии в технике «Карвинг

Веряскина  Светлана  Петровна,

педагог-психолог МБДОО

 Ельниковский детский сад «Теремок»

Модернизация современного образования предполагает достижение нового современного качества на всех его ступенях. Это вызывает необходимость не только активно применять современные коррекционно-образовательные технологии, но и разрабатывать собственные, способствующие повышению уровню образования. В системе традиционных  и нетрадиционных методов психологической коррекции всё больше место занимают специальные техники, куда входит и такое направление как арт-терапия.

 Условия формирования ведущей идеей опыт, условия возникновения, становления опыта.

То, что искусство исцеляет, люди знали много тысячелетий назад.

В арсенале современной психологии и геронтологии не так много

методов, которые можно применить специалистам для работы с детьми.

Арт-терапия - направление психологической коррекции, в основе которого используются искусство и творчество, а точнее - метафора. Метафору человек, выбравший арт-терапию, в процессе сессии создает сам из чего угодно - пластилина, глины, вырезание из овощей и фруктов разные фигуры,  выражает метафору в маске, разрисовывая ее, показывает телом, сочиняет при помощи слов - пишет сказку, например. Все дело в том, что в нашем бессознательном, информация содержится в виде символов, образов, метафор, которые имеют определенную эмоциональную наполненность. Для того чтобы решить ту или иную психологическую проблему этим методом, нам необходимо найти и создать такой образ, вывести его на осознанный уровень, проработать связанные с ним эмоции и получить "инсайт" - освобождение от негативных застарелых чувств. Я в своей работе применяю арт-терапию в технике «Карвинг».

 Дети среднего дошкольного возраста начинают знакомиться с такими понятиями как «Карвинг» - вырезание из фруктов и овощей. «Изучение искусства карвинга и применение в кулинарии по оформлению блюд» заключается в том, что занятия карвингом - развивают память, внимание, моторику рук, способствуют сплочению семьи, развитию у детей трудовых навыков, воспитывают аккуратность и трудолюбие, силу воли и целеустремленность. Все эти качества необходимы для развития личности.

  Цель.

• Исследование карвинга как  художественного средства в быту человека.
•  Развитие познавательных и творческих способностей детей.
• Познакомить с вариантами оформления блюд из фруктов и овощей в технике карвинг.
•  Воспитывать трудолюбие, потребность в творческом труде, аккуратность, эстетические чувства при оформлении  готовых блюд.

  Задачи.

• Провести сравнительный анализ техники « Карвинг» в различных областях  жизнедеятельности человека.
• Синтезировать технику кулинарногокарвинга.
• Познакомить детей с историей возникновения карвинга.
• Развивать познавательные, творческие способности детей, мелкую

 моторику, глазомер, чувство цвета и ритма, формы и пропорций.

• Учить детей выполнять работы в данной технике.
• Организовать взаимодействие с семьями воспитанников. ( поделка из фруктов и овощей ). 

Зарождение карвинга.

• Как искусство, зародился много лет назад на Востоке, и за тысячи лет стал частью национальных традиций.

Согласно легенде, впервые произведения искусства из овощей и фруктов предстали перед тайской принцессой во время одной из королевских церемоний. Поскольку приближался поразительный по своей красоте таиландский праздник «кратонг» (когда жители страны запускают в воздух особые лампы и пускают по реке свечи в стилизованных под лотос лодочках), принцессе преподнесли «лодочку», украшенную вырезанными из продуктов животными.
     С тех пор карвинг объявили национальным искусством и стали организовываться особые курсы, на которых можно было овладеть техникой изготовления подобных шедевров. Распространяясь в Азии, карвинг в каждой стране приобретал особые черты. Где-то (Таиланд) больше любили вырезать цветы и вообще растительные орнаменты, а где-то (Китай, Япония) – иероглифы и животных.

Виды карвинга.

Карвинг (от англ. carving, что означает резьба, резной орнамент, высеченная фигура) - древнее искусство художественной резьбы по самым разнообразным по виду и структуре материалам, будь то дерево, камень, лед или мыло,  а также стиль катания на горных лыжах и сноуборде и даже способ долговременной химической укладки волос. Но самое интересное, а главное съедобное направления этого искусства – это карвинг из овощей и фруктов при помощи которого делают украшение стола и эксклюзивные подарки.

    Традиционно для карвинга подходят практически любые овощи: картофель, крупный редис, огурцы с гладкой кожицей, твёрдая тыква и многие другие. Из фруктов наиболее подходят для вырезания гладкие яблоки, свежие лимоны и апельсины, арбузы, авокадо, дыня и т. п.

Для вырезания  из  овощей  и  фруктов мы  используем  набор  для  карвинга.

Основной инструмент мастера — тайский нож. Он необходим для выполнения самых сложных узоров на мелких овощах и фруктах и разделочные доски.

        Стоит начинать  с простых фигурок и цветков, а в дальнейшем, овладев мастерством в достаточном качестве, можно воплощать в жизнь самые смелые фантазии и создавать неповторимые украшения на столе.

Вот основные рекомендации:

— выбирайте плотные, зрелые плоды и овощи правильной формы;

— кожура не должна быть повреждена;

— чистите овощи и фрукты, если это требуется, непосредственно перед работой;

 некоторые овощи (свёклу, морковь, дайкон, редис, редьку) перед работой хорошо замочить на 15 минут в холодной подсолёнойводе; из этих овощей  делаем с детьми цветы розы, каллы, ромашки.

      Чтобы очищенные и нарезанные яблоки, груши, бананы и баклажаны не темнели, спрысните их лимонным соком или перед работой замочите на 15 минут в воде с солью и лимонным соком. В работе с детьми применяю нарезанные мною слайсы  из овощей и фруктов. Из фруктов делаем бабочек, ежиков, дельфинов.

       Выполняют из набора тех овощей и фруктов, которые есть в наличии. Применяют самые простые приёмы нарезки ножом, не имея набора специальных инструментов.

Если надо украсить праздничный стол, то подбираю овощи и фрукты, которые будут дополнять приготовленные блюда. Подбираются более сложные приёмы нарезки. Использую  специальные ножи и приспособления.

         Таким образом, в результате проведенной работы по арт – терапии применение техники «Карвинг» дала возможность ребенку экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.  У детей повысился уровень познавательного развития по данному опыту, развился эстетический вкус, красиво оформленное приготовленное блюдо у детей развивает интерес, они охотнее стали кушать супы, овощи и фрукты. Большинство детей освоили правила приема пищи, и  сформировались основы культуры поведения за столом. Дети поняли, что овощи и фрукты – важные продукты на нашем столе. Ребята научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи по результатам своих экспериментов. Совместная деятельность воспитателя, родителей и детей более сплотила наш детско-взрослый коллектив. Большинство родителей пришли к выводу, что работа арт – терапии помогла им решить многие проблемы с организацией здорового питания. 

         Я пришла к выводу, что арт –терапия в технике Карвинг развивает в детях познавательные и творческие способности. Приучает детей к эстетике вкуса и душевному состоянию и расслаблению.

Основные методы и приёмы формирования

универсальных учебных действий

Рябинина Наталья Петровна,

учитель русского языка и

 литературы МОУ «Стародевиченская СОШ»

Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить.
Д.Г. Левитас

Задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том,чтобынаучить учиться; важнейшим является формирование совокупности универсальных учебных действий

Под Универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т.е.способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.В более узком значении этот термин-совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса , культурную идентичность и толерантность.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности обучающегося

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.

Методологической и теоретической основой УУД является
системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.

Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности универсальных учебных действий в инновационной образовательной среде, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов.

Виды ууд: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Какформировать УУД в рамках конкретной предметной дисциплины?

Цель:описания моего педагогического опыта- создание условий для активизации учебной деятельности школьников на уроках русского языка,  литературы ,создание оптимальных условий для получения высокого качества обучения.

Задачи: сформировать у учащихся основные виды УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) в процессе изучения русского языка, литературы,повысить познавательные способности к самовыражению и самореализации, повысить интерес к способу действий.

Основные методы и приемы формирования УУД:

• проектная и исследовательская деятельность;
• технология проблемного обучения;
• групповая работа;
• технология сотрудничества;
• технология модульного обучения;
• технология развития критического мышления («корзина идей, понятий», «прием толстых и тонких вопросов»);
• технология «французских мастерских» («конструирование вопросов», «ключевые слова», «смысловые ассоциации», «закончи предложение»);
• работа с произведением  (составление кластера);
• диалог в письменном виде;
• театрализация на уроках ;
• рефлексия (написание эссе, синквейна и др.);
• метод портфолио;
• создание художественных произведений.

Роль технологии организации проектной деятельности в формировании УУД

Эта технология формирует у обучающихся весь спектр УУД.

Проектный метод был впервые сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века.

Выделяют такие виды проектов, как творческие, практико-ориентированные, исследовательские.

Творческий проект – это самостоятельное учебно-творческое задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее создание некоего продукта (изделия), обладающего субъективной или объективной новизной.

• сочинить продолжение рассказа, романа (о дальнейшей судьбе героев);
• ролевая игра-имитация «Журналист начала XXI века берет интервью у писателя»  (групповая работа);
• работу с текстом и репродукциями картин к произведению;
•  театрализация на уроке ;
• синквейн «Моя любимая книга» или    «Мой любимый писатель»

Практико-ориентированный проект-это индивидуальное или групповое учебное задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее создание некоего продукта (изделия), который может быть использован в жизни класса, школы, города, государства

• создание календаря, иллюстрированного репродукциями портретов или фотографиями писателей  (согласно дате их рождения – по новому стилю).
• создание обложки к произведению;
• создание альбома иллюстраций к произведению

Исследовательский проект – это творческая, исследовательская работа учащегося (или группы учащихся), выполненная под руководством учителя (научного руководителя), местами выходящая за рамки школьной программы, может носить межпредметный характер

групповые исследовательские проекты:

• «Дворянский быт в произведениях Л. Толстого»;
• «Дуэль на страницах русской классики»;
• «Бал как элемент  жизни дворян XIX века»

ФГОС ООО требует, чтобы на уроке присутствовали междисциплинарные связи, чтобы учебный материал был связан с жизнью, чтобы дети выросли креативными людьми, умеющими работать в команде.
Эти цели помогут осуществить творческие задания:

- «Правила поведения» : сочинить правила поведения (проживания) для человека, оказавшегося в необычном месте, например,  в Болдино у Пушкина;

- «Ожившая картина»: «оживить» и «озвучить» картину: примите позы персонажей на полотне, а затем побеседуйте между собой на тему, актуальную для героев картины, жестикулируя, перемещаясь

Технологии организации групповых проблемных дискуссий в формировании УУД

• «Круглый стол» ;
• «Заседание экспертной группы» ;
• «Форум» ;
• «Судебное заседание» ;
• «Дебаты»

Дебаты и дискуссии помогают учащимся:

– решать мировоззренческие вопросы;

– учиться соизмерять свои поступки с нравственными ценностями общества;

– учиться  анализировать произведения искусства, анализировать прочитанное или услышанное с разных точек зрения;

– отрабатывать умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;

– учиться уважать других людей, вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания;

– развивать способности к саморазвитию и личностному самоопределению.

Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в паре.

• Целесообразно применять общение в паре на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний, можно и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля.

Интеграция вышеназванных средств  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у обучающихся,     повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.

Формирование математического мышления у детей дошкольного возраста

Натейкина Надежда  Ивановна,

воспитатель   МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. « Математика- царица всех наук! Она приводит в порядок ум! ». Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель при формировании элементарных математических представлений – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах.

        Научить детей думать, хорошо ориентироваться в пространстве и в окружающем их мире, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимая самостоятельные решения.

       Изучив литературу по педагогике, я пришла к выводу, что максимального эффекта при ФЭМП можно добиться, использую дидактические игры, занимательные упражнения, задачи и развлечения.

       Работая по данной теме, я поставила перед собой цель: организовать работу по ФЭМП детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями с использованием дидактических игр для развития памяти, внимания, воображения, логического мышления.

    Для достижения поставленной цели я обозначила следующие задачи:

- активизировать умственную деятельность;

- заинтересовывать математическим материалом;

- увлекать и развивать детей;

 - закреплять полученные знания и умения;

- упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

       В дошкольном возрасте, на мой взгляд, игра имеет важнейшее значение.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

      Для развития познавательных способностей и интересов у дошкольников я использую следующие инновационные методы и приемы:

-элементарный анализ (установление причинно-следственных   связей)

-сравнение;

-метод моделирования и конструирования;

-решение логических задач;

-экспериментирование и опыты;

-воссоздание и преобразование;

-информационно коммуникативные технологии;

-здоровьесберегающие технологии ( физминутки, динамические паузы, психогимнастики, пальчиковые гимнастики)

      В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, образовательную деятельность с воспитанниками я провожу в различных формах:

-организованная образовательная деятельность (викторина; КВН, презентация, тематический досуг)

-демонстрационные опыты;

-театрализация с математическим содержанием;

-обучение в повседневных бытовых ситуациях;

-беседы;

-самостоятельная деятельность в развивающей среде.

        В формировании у детей математических представлений в своей работе широко использую занимательный математический материал. В непосредственной образовательной деятельности применяю различные дидактические игры: с цифрами, на ориентацию в пространстве, с использованием геометрических фигур, на развитие логического мышления, путешествия во времени. Чтобы уточнить и конкретизировать знания детей о числах, их назначении, геометрических формах, временных отношениях я применяю занимательные задачи, загадки. Развивать мышление детей помогают различные виды логических задач и упражнений, словесные игры, которые строятся на словах и действиях играющих. Задачи, загадки-шутки применяю при обучении решению арифметических задач, действий над числами, формировании временных представлений. Дети описывают предметы, выделяя их характерные признаки, находят характерные признаки сходства и различия, отгадывают по описанию, группируют предметы по различным признакам и свойствам. Одновременно у них формируется умение правильной форме высказываний.

         1.К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, я знакомлю детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Такие игры как «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница?», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей», дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Число как тебя зовут?», «Составь цифру», «Кто первый назовет, которой игрушки не стало?» развивают у детей внимание, память, мышление.

       2. Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени) . Они служат для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их последовательностью.

      3. В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Моя задача - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

       4. Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагаю узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.).

      5. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая логическое мышление.

        Отбирая игры, я исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности.

       Я всегда помню, что руководство дидактическими играми осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей.

      В своей работе применяю новаторские идеи и педагогические технологии следующих       авторов: Т.И. Ерофеева «Математика для дошкольников», З.А. Михайлова «Занимательная математика дошкольников», Т.М. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Е. В. Колесникова «ФЭМП», В.В.Волина «Праздник числа»идр.

      Также условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация предметно – пространственной, развивающей среды. С целью стимулирования интеллектуального развития детей мною был оборудован уголок занимательной математики, состоящий из развивающих и занимательных игр, создан центр познавательного развития, гдерасположены дидактические игры и другой игровой занимательный материал: простейшие варианты игр «Танграм»,  «Кубики и цвет», «Веселый счет» и т.д. Я собрала библиотеку книг для развития логического мышления.

       Организация развивающей среды осуществляется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть.

         Я работаю в тесном сотрудничестве с воспитателями. Регулярно выступаю на педсоветах и семинарах, даю индивидуальные консультации, провожу открытые мероприятия

         Семья играет в воспитании ребёнка основную, долговременную и важнейшую роль. Использую разные формы работы с родителями:

- знакомлю с занимательными и развивающими играми;

-общие и групповые родительские собрания;

-консультации «Дидактическая игра в жизни ребенка». «Яркие и интересные игры» и др.

-проекты с участием родителей;

- изготовление дидактических игр совместно с родителями;

-мастер-класс для родителей;

-участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

-совместное создание предметно-развивающей среды.

         Я прилагаю все усилия к тому, чтобы знания и умения, полученные детьми в детском саду - родители и дети закрепляли дома.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребёнка. Обучая детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!

       От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

Развитие фонематического восприятия,

Навыков звукового  анализа и синтеза у детей

старшего  дошкольного возраста с помощью дидактических игр

Бобылева Ирина Геннадьевна,

 учитель-логопед МБДОО

Ельниковский детский сад «Теремок»

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребёнка.

     Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Всё, что мы слышим, и всё, что мы произносим,- это звуки. Очень важно, что бы ребёнок хорошо ориентировался в звуковом мире.

     На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Среди всех речевых дефектов нарушение фонематического восприятия звукового анализа и синтеза является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с нарушением фонематического восприятия анализа и синтеза, что составляет 34,98% общего числа детей. Результаты обследования детей в МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок» показали, что нарушения этого же характера имеют большое количество детей, что составляет примерно 40% старших дошкольников.  Нарушение фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Они не могут  чётко говорить, поддерживать беседу, ясно выражать свои мысли. Как вы думаете, к чему может привести данный дефект?  Такое нарушение приводит к нарушениям письма и чтения в начальной школе. 

      Для меня важно, чтобы у ребёнка была фонетически чистая правильная речь к моменту поступления в школу. Ведь, младшие школьники как говорят, так  пишут.

          Посмотрите характерные нарушения у детей с речевыми нарушениями при чтении:
-трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать),
-искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула),
-грамматические ошибки (лодку перевернулась с двумя друзьями),
-побуквенное чтение (К,А,Ш,А),
-нарушение понимания прочитанного,
-слишком медленный темп чтения,
-«угадывающее чтение».

     Для письма детей, у которых общее недоразвитие речи (по разным причинам) сохранилось, характерны:
-замены – звуков: свистящих - шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых, и пр.;
- искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;
- грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.).

    Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда над формированием фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза остаётся актуальным.

     Давайте дадим определение, что же такое звуковой анализ- это определение порядка звуков в слове, выделение отдельных звуков, различение звуков по их качественным характеристикам (гласный – согласный, твёрдый – мягкий).

Для чего нам нужен звуковой анализ? Мы с Вами используем его каждый день, т.к. звуковой анализ лежит в основе процесса письма.

          При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

          Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна – сана, тана или др.

      Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе. Звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

        Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

          А звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии. Что же такое фонематическое восприятие –это  способность различать особенности и порядок звуков речевых и неречевых, чтобы воспроизводить их в устной речи.

       Если все это слабо развито у детей, то конечно мы педагоги ищем любые средства чтоб помочь детям.

       Это меня подтолкнуло к идее углубить свою работу по по этой теме с помощью дидактических игр и я начала работать над этой проблемой.

       Дидактические игры и упражнения являются ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.  

       Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми, с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

      На основании выше изложенного мною была  определена  основная цель  работы:

- разработать эффективные способы организационно-методического плана работы для успешного достижения постановки, автоматизации и закрепления звуков в повседневной речи детей дошкольного возраста; умение воспринимать, анализировать и обобщать необходимые звуки, слоги и слова.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

Задачи:

1. Изучать и анализировать литературу по данному вопросу.

 2. Проводить обследование группы детей с нарушение речи.

3.Формировать сознательный интерес и привлекать к плодотворному сотрудничеству родителей.

4.Повысить компетентность родителей.

3. Подбирать методы и приемы работы с детьми.  

5.Создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и к развитию фонематического восприятия анализа и синтеза через дидактические игры и упражнения.

6.Составить календарно-тематический план работы и внедрять его в работу с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

7. Сбор, накопление и оформление материала, изготовление пособий.

8. Разработка методических рекомендаций для родителей.

9. Проанализировать результаты коррекционной работы.

10. Делать ежегодные  отчеты  по проделанной работе. Презентация , открытое занятие.

11. Сравнение показателей достижения цели за 5 лет

      Для решения  задач, я создала  необходимую предметно-развивающую среду:                                                                        

-приобретаются и изготавливаются дидактические игры и пособия для развития фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза.

-сформированы различные рекомендации и консультации для родителей.

-собрана  методическая копилка для педагогов  по этой теме.

 -разработано перспективно-тематическое планирование.

За основу работы была взяты программы:

1.“Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

2. ”Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой“ рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.

       Заинтересовавшись этим методом обучения, так же  мною изучаются работы замечательных  педагогов: Поддъяковой , Выготского, Ткаченко,  Монтессори, Нищевой, Коноваленко и др.  

     Во время работы по этой теме я поняла, что для полноценного усвоения звуковой стороны речи посредством использования   различных дидактических  игр  работа будет эффективна тогда, когда будут соблюдены следующие педагогические условия:
- систематическое проведение занятий с использованием игр;

- размещение упражнений в порядке нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной теме;

- вариативность упражнений.

Так же я должна придерживаться  некоторым принципам:

- дидактическая игра  должна опираться на программный материал;

- игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов;

- назначение предметов, картинок, пособий, смысловых вопросов, условия игры должны быть ясны и понятны детям;

- пособия, используемые логопедом при проведении игр, должны быть внешне привлекательными.

      Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.                                                                         

      Детям пяти- шести лет, свойственно играть звуками, слогами, словами, составлять всевозможные сочетания, порой бессмысленные и смешные. В течение периода обучения учу детей чётко воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включаются игры по удержанию в памяти ряда, состоящего из 3-4 гласных звуков. Далее переходим к согласным звукам.  В процессе работы учу детей интонационно подчёркивать, выделять звуки в слове. Узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов со звуком так же осуществляется в процессе игр с использованием различного дидактического материала (игры «Кто самый внимательный?», «Добавь пропущенный звук» «Скажи правильно» и др.)

       Работа с предметными картинками (где изображены различные предметы, игрушки, животные и др.) позволяет выделять первый звук в слове, отдельные звуки в словах, сравнивать пары звуков по их звучанию. При организации игр по развитию звукового анализа и синтеза я стараюсь придумывать интересные сюжеты, использую соревновательные моменты, игры-иллюстрации, создаю игровые ситуации. Например «Наряди шапки», «Купи продукты со звуком » и др. Потом посчитать, кто больше набрал «продуктов» или кто красивее украсил шапку картинками с заданным звуком. Или предлагаю такую игру: пойти в лес и называть животных, птиц со звуками «р» и «рь», «л» и «ль.

      Когда дети свободно определяют наличие звука в слове,  перехожу к определению его места в слове. Игры «Паровозик», «Парашутики», «Засели жильцов» и др.

     Далее  ребята учатся устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это предупреждает в будущем пропуски букв при письме.

     Особый интерес у детей вызывают игры со слогами и составление схем слов из цветовых символов.  Подбирают и ищут подходящие слова к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы кроссворды. При этом  важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах, словах. Дети выполняют творческие задания – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ. 

      Играть в логопедические игры весело и занимательно. Дети соревнуются друг с другом. В результате возникшего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому анализу превращаются в увлекательное занятие.

     Использование игр в системе логопедической работы позволяет снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность ребёнка.

      Мною сделаны развивающие наглядные  игры: «Звуковая улитка», «Звуковые круги», «Вертелочка», «Цепочка слов», «Составь и прочитай слово», «Кто в домике живёт» и др.

      Уже после проведения нескольких этапов работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза заметны улучшения в развитии речи детей. Процесс автоматизации и дифференциации звуков протекает быстрее; формирование правильной слоговой структуры слова значительно ускоряется. Дети могут с лёгкостью определить место заданного звука в слове, придумать слова на заданный звук, выделить начальный и конечный звук в слове, повторить слоговой ряд, ряд слов; найти рифмующееся слово, различать короткие и длинные слова, с удовольствием отстукивают или отхлопывают слово по слогам, отсчитывают количество звуков, слогов в слове.

     Следовательно, после проведённой работы по данной проблеме   заметны улучшения в развитии  навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

       Своими наработками  по теме  «Формирование  фонематического восприятия, звукового анализа  и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи посредством дидактических игр»» я делюсь с педагогами на районных  методических объединениях,  на педагогических советах, на родительских собраниях с  помощью выступлений  и показа открытых занятий.

      Мой опыт могут использовать как начинающие воспитатели, так  воспитатели с большим стажем работы  на различных занятиях.  Я разрабатываю информационно-методический материал  для педагогов  (конспекты занятий, консультативный  материал,  картотека игр и упражнений на развитие фонематического восприятии  и рекомендую использовать их в своей работе.

      Совместно с воспитателями, инструктором по физической культуре и  музыкальным руководителем  мы проводим праздники и  развлечения. В сценарии часто включаем игры, ребусы, загадки по развитию звукового анализа и синтеза. Дети в восторге от этих игр.

      Изучив возможности и интересы родителей, я пришла к выводу, что они могут стать  моими единомышленниками по изготовлению и использованию дидактических игр, обладают развитым богатым воображением и заинтересованы  результатами  работы с детьми. Я   провожу индивидуальные консультации с родителями с показом практической деятельности,  на родительских собраниях даю рекомендации по применению различных дидактических игр для развития речевых способностей детей.

           Совместная деятельность логопеда с детьми и родителями поможет в развитии способностей ребёнка и формировании его ценных жизненных ориентаций.

          Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов. Результаты диагностического исследования, которое проводится в начале, и в конце года показали, что использование различных дидактических игр на логопедических занятиях положительно влияют на развитии речи детей в целом.

         Каковы же трудности и проблемы я встречаю на практике?

        Для проведения большинства логопедических занятий необходимо изготавливать различный материал для игр. Приобретение современной литературы, поиск нового материала в Интернет - ресурсах занимает много времени. Ведь Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Неимение на рабочем месте компьютера тоже доставляет неудобство. Но эти трудности преодолимы.

Сейчас мы приобрели ноутбук в логопедический кабинет и мы с детьми сможем разнообразить наши занятия с помощью дидактический игр на различных логопедических Интернет сайтах. Накапливая этот материал, я буду использовать его на протяжении всех лет в своей работе с детьми.

      Материалы из опыта работы опубликованы  на сайте  teremokdc13.a2b2.ru    и на сайте http://nsportal.ru/irinka1417

Используемая литература.

1.     Волкова Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дефектология”– М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

2.     Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы.- СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.: ил.- (Серия «Популярная логопедия»).

3.     Лопухина И.С. Логопедия, М.,1995.

4.     Ткаченко Т.А. Формирование навыка звукового анализа и синтеза-М.: Издательство «Гном и Д», 2005.-48с.- (Практическая логопедия)

Развитие речи учащихся на уроках математики

  Чебырова Людмила Ивановна,

учитель математики

   «Акчеевского филиала»

 МОУ «Стародевиченская СОШ»

                                                                                                «Математика начинается с осмысления слов»

                                                                                                                                                         И. Брук

    Общепризнанно, что «математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению»

 Для сознательного усвоения знаний по математике необходимо умение логически мыслить, грамотно рассуждать, анализировать. Но в первую очередь ребёнок должен ясно, точно, кратко излагать свои мысли, правильно строить предложения.
       Не секрет, что сейчас дети мало читают. Внимание к важности грамотной математической речи формирует у учащихся и более внимательное отношение к тексту учебника. На уроках дети читают фрагменты текста, я при этом обращаю внимание детей на выразительность речи, ее громкость, четкость, особо уделяя внимание четкому проговариванию окончаний. Понимать смысл читаемого - этому должен научиться ребенок, а учитель обязан помочь ему.

   Из года в год, я сталкиваюсь с проблемой слабой математической речи учащихся. Поэтому передо мною встала задача: как развить речь учащихся на уроках математики, чтобы к выпускному классу они могли логически мыслить, правильно рассуждать, что для них является необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения математики, сдачи экзаменов.

 Учащиеся на уроках математики должны привыкать к краткой, чёткой, логически обоснованной речи. Именно в математике мы должны приучать к тому, что даже в обычной речи следует избегать слов и фраз, которые не несут смысловой нагрузки.

Качествами, определяющими эту речь, должны служить:

• Полная ясность выражаемых мыслей;
• Научность;
• Соблюдение правил синтаксиса;
• Литературность.

     Для того, чтобы обеспечить правильное употребление учащимися математических терминов, обозначающих понятия, каждый из этих терминов не только сообщается мной, но и изучается происхождение термина, дословный перевод, научный смысл.. Стараюсь обратить внимание учащихся на такие выражения и формулировки, с которыми они встречаются впервые.

Речь учащихся на уроках математики должна быть подчинена тем общим законам, которые учащиеся изучали на уроках родного и русского языков.

 Наибольшее количество ошибок и искажений в речи учащихся встречается при чтении составных количественных числительных.

    Также большое внимание я уделяю тому факту, что при чтении выражений названия букв по падежам не изменяются: 3у – “три игрек”, а не “три игрека”.

    По моему мнению, эффективным средством для развития языка учащихся может служить выработку у них правильной письменной речи. Решение текстовых задач также способствует развитию речи. Для этого каждый ребенок должен прочесть ее условие сам, уяснить основной вопрос задачи, сформулировать вопросы и суметь ответить на них при решении задачи.
 Начиная с первых уроков математики, дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, вести необходимые записи языком математики. Начиная с 5 класса, я начинаю обучать детей  составляют плана текстовой задач (краткую запись) . План решения задачи, план ответа, план доказательства теорем и т.д.), Эти объяснения должны быть написаны вполне грамотным и притом непременно связным языком, а не в виде отрывочных, сокращенных предложений, непонятно и неточно выражающих мысль.

    Внедряя в практику учащихся составление объяснений, которые имеют форму связного рассуждения, последовательно излагающего каждый этап решения, я приобретаю очень действенное средство и широкое поле для развития правильной письменной речи учащихся.

    В развитие речи учащихся играет роль даже такая мелочь, как умение задать вопрос. Правильно сформулированный и в нужное время заданный вопрос может помочь ученику с возможно большей точностью излагать свои мысли, правильно строить предложения, употреблять только нужные слова и этим достигать необходимой краткости. На уроках геометрии, ученик, вызванный к доске, не только выполняет задание учителя, а еще этому ученику одноклассники задают дополнительные вопросы по пройденному материалу.  Если на заданный вопрос дается не правильный ответ, то на него отвечает ученик, который задал этот вопрос.  Я со своей стороны слежу за тем, чтобы вопросы и ответы звучали правильно, в противном случае мы совместно со всем классом исправляем ошибки.

Два дара природы свойственны только человеку: способность мыслить и передавать свои мысли посредством речи. Проблема развития устной и письменной математической речи школьника остаётся всегда актуальной в учебной практике.

Специфика математики такова, что она вносит существенный вклад в развитие интеллекта и мышления школьника. В свою очередь развитие мышления самым непосредственным образом связано с развитием речи обучаемого. Математика должна содействовать выработке у учащихся привычки к полноценному мышлению и к четкой, ясной, выразительной и логически полноценной речи. В непосредственной связи с развитием мышления находится воспитание культуры речи. Нередко учителя внимательны только к  содержанию, которое излагает учащийся, но не очень следят за тем, как он говорит. Такой подход не может считаться оправданным. Учитель не может оставлять без внимания  недостатки речи учащихся.

Конечно, чтобы формировать устную и письменную математическую речь школьника, учитель сам должен показывать её образцы. Каждое слово учителя, каждый сделанный им жест должны содействовать восприятию учащимися предмета изложения, процессу усвоения учебного материала. Если учитель рассказывает так, что его не приходится переспрашивать, удается сэкономить время на ненужных вопросах и ответах, вызванных нелогичным изложением материала, то у учеников складывается цельность представления о том, что излагает учитель.

На уроке я стремлюсь к тому, чтобы у учащихся возникла потребность слушать мои объяснения, что развивает у них коммуникативные компетенции.   В ходе изложения очень важно интонацией выделять главное, делать необходимые записи на доске, поддерживать учебный диалог, выдерживать паузы, использовать современные средства обучения, предлагать учащимся делать необходимые записи. Всё это обеспечит активизацию деятельности учащихся на уроке.                                                                                    

Точность и лаконичность математической речи способствует не только усвоению математических знаний, умению описать ход решения задачи, числового выражения, сознательному выполнению действий, но и обучает математическому языку как специфическому средству коммуникации в его сопоставлении с реальным языком. Грамотный математический язык является свидетельством четкого и организованного мышления. Владение этим языком, понимание его математического смысла позволяет переводить математические высказывания с русского языка, на математический и наоборот. Задания такого характера необходимо выполнять письменно и устно.

 Например:

 1)   Перевести высказывания с русского языка на математический язык:

1. Число а кратно семи,
2. Число b положительное,
3. Сумма утроенного квадрата числа c и куба числа d.

2)  Перевести с математического языка на русский:

1. a*(с+d)
2. ab + c
3. m - cd.

Одной из важнейших задач обучения является формирование у детей умения получать и запоминать информацию на слух, обрабатывать и преобразовывать ее. В ряду различных имеющихся в нашем распоряжении каналов информации слуховой занимает второе место после зрительного, поэтому развивать его возможности у детей крайне важно. Это пригодится им в жизни – умение слушать лекцию, слушать собеседника, слушать и слышать.

Учащиеся могут самостоятельно составить текст задачи по записанному уравнению Поскольку устная и письменная речь взаимосвязаны и умения письменно высказывать свои мысли крайне важны, то целенаправленно обучаю грамотному изложению письменных работ. Для этого использую комментированные решения задач, коллективную работу с записью решения задачи на доске, устные упражнения, самостоятельные работы.

       Кроме того, важно формировать, у обучающихся грамотную и точную математическую речь. Решать эти задачи помогают математические диктанты.

Математические диктанты разнообразны:

- диктанты, составленные лишь из теоретических вопросов, созвучных тем, что приводятся в учебнике после каждой главы;

- диктанты, часть которых включает теоретические вопросы, а часть – простейшие практические задания по соответствующей теме, не требующие больших записей;

- диктанты, полностью состоящие из практических заданий;

- словарные диктанты, служащие для проверки того, как учащиеся усвоили правописание математических терминов.

       Чтобы успешно писать такие диктанты, ученик должен «почаще заглядывать» в текст учебника, изучать теорию, а не только решать примеры.

Математический диктант

1.Закончите предложение: «Числа, употребляемые при счете называются…..» 

2. Сколько десятков и сколько сотен в числе 832 ?

3.  Запишите цифрами число: пятьсот сорок восемь тысяч семь  

4. Какое число следует за числом 2999 ?

5. Запишите цифрами число  12 миллиардов 4 миллиона 30 тысяч.

    К сожалению, ученик с хорошей речью в современном обществе – редкость. И, к сожалению, часто встречается ситуация, когда у школьника, имеющего «3» по литературе, по другим предметам гуманитарного цикла – «4» и даже «5». Некоторые учителя-предметники при ответе ученика не обращают внимания на низкий уровень его речевой культуры. Хотя развитие речи учащихся – общепедагогическая проблема, и работать над её решением надо каждому педагогу, начиная с самого себя в первую очередь. Речь учителя должна быть образцом.

Технология дифференцированного обучения как фактор повышения мотивации на уроках математики

Асташкина Нина Владимировна,

учитель математики МОУ «Лицей»  

“… разных детей и учить надо по-разному,

потому что каждый по-своему воспринимает информацию”

Гарднер

Современное общество все чаще напоминает о заинтересованности в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств, способных находить нестандартные решения и умеющих творчески мыслить.  Формирование у учеников творческих способностей, развитие их природных наклонностей и задатков является одной из важнейших задач изучения математики в школе. Идеалом современного обучения является личность, отличительная черта которой – не энциклопедические знания, а гибкий ум, быстрая реакция на все новое, постоянное желание учиться, наблюдать, исследовать.

Согласно Концепции развития математического образования математика  является важным элементом национальной культуры, национальной идеи и конкурентным преимуществом страны.

К тому же выработанные в математике понятия, определения, алгоритмы, измерения и модели сегодня являются универсальными, общекультурными и применяемыми далеко за пределами учебного предмета.

Значит, образовательный процесс должен быть ориентирован на развитие личности, формирование ее интересов, способностей, будущего самоопределения.  Но не все школьники одинаково быстро и успешно развиваются и овладевают  знаниями. Поэтому, есть необходимость в создании таких условий, при которых ребенок, выполняя учебное задание, пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности, получил интересный результат, стимулирующий познание. При этом чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Считаю, что наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения – базовая технология ФГОС, цель которой - обеспечение каждому ученику условий для максимального развития его способностей, удовлетворения  познавательных потребностей.

Используя данную технологию, я работаю со всеми учениками класса, не снижая уровня изучаемого материала, регулируя упражнения по трудности и длительности их выполнения. При этом слабый ученик может видеть перспективу в своей работе, а сильный творчески расти.  

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения – это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психологических, организационно- управленческих мероприятий.

Теоретическим обоснованием дифференцированного обучения  занимались

педагоги:  Бабанский Ю. К. , Кирсанов А. А., Лернев И. Я., Скаткин Н. М., Рабунский Е.А., Унт И. Э.; психологи: Выготский С. Л., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Крутецкий В.А., Фридман Л.М. и др.

Рабунский Е.А.и  Унт И.Э. считают, что дифференцированное обучение - это возможность с одной стороны опираться на актуальный уровень развития знаний различных учеников, а с другой – обнаруживая «зону их ближайшего развития», постепенно переводить каждую к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения.

Таким образом, учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация.  

1 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 2 и 3 группа работают самостоятельно.

2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 3 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.

3 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.

Рассмотрим применение технологии дифференцированного обучения на различных этапах урока.

 Первый этап. Введение нового материала.

Изучение нового материала  осуществляю сочетанием двух подходов – дифференцированного и проблемного. Используя различные приемы («подводящий диалог» и т.п.), совместно с учениками формулируем проблему урока.

Ученики 3 группы самостоятельно составляют план выхода из затруднения и ведут поиск решения проблемы.

Для учащихся 2 группы, учитель предлагает план выхода из затруднения, но не сообщает конечного результата.

С   учащимися 1 группы учитель пошагово решают проблему, используя план, и совместно формулируют выводы, решения, алгоритмы.

 Второй этап. Самостоятельная работа учащихся:а) самостоятельная работа учащихся по изучению нового (первичное закрепление);

б) самостоятельная работа по практическому применению новых знаний в решении задач(закрепление знаний и умений).

Помощь учителя реализуется через следующие приемы дифференциации:

1) указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;

2) дополнение к заданию в виде модели, схемы, графика;

3) указание алгоритма решения;

4) указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;

5)расчленение сложной задачи на ряд элементарных;

6)постановка наводящих вопросов;

7) указание теорем, формул, на основании которых выполняется задание;

8) использование рабочих тетрадей с печатной основой и опорных конспектов.        

Совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения охватывает определенную часть учебного занятия.

Благодаря дифференцированному обучению имеем возможность формировать и развивать универсальные учебные действия учащихся.

В  развитии регулятивных УУД  формируем действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи на своем уровне, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, навыки контроля и самооценки.

В развитии коммуникативных УУД приоритетотдаем формированию навыков взаимодействия и общения в группе, в паре.

В развитии личностных УУД  развиваем индивидуальные способности ученика, учим достигать конкретные цели в учебно - познавательной деятельности

В развитии познавательных УУД приоритетное внимание уделяем поиску и выделению необходимой информации; умению структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Ценность применения технологии дифференцированного обучения -вижу в развитии индивидуальности каждого ученика, в переосмыслении его внутренней мотивации к обучению и хорошей адаптированности к современным социальным условиям.

Мониторинг реализации  технологии дифференцированного обучения.

Учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки (3 группа):

-заняты в нестандартных работах, творческого характера (исследовательские работы, творческие проекты, олимпиады, конкурсы и т.д.);

-в старших классах выбирают  профильный уровень изучения математики,  успешно осваивают программу физико-математической школы (при МФТИ г.Долгопрудный).

О достигнутом уровне математического развития свидетельствуют итоги успешного выполнения мониторинговых работ, переход «слабых» учеников в группу  «средних», т.е. овладение  приемами рациональной умственной деятельности.

Результатом применения технологии дифференцированного обучения для учащихся 2 группы является успешная итоговая аттестация профильного уровня (35 - 58 баллов), а для 1 группы – базового уровня.

Дифференцированное обучение наиболее трудный вид работы, требующий от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творчества, хорошего знания своих учеников. В практической деятельности существуют определенные трудности:

-реализовать все этапы урока в данной технологии очень сложно;

-отследить степень активности ученика в работе группы;

-подготовить и осуществить проверку разноуровневых заданий.

Данная технология универсальна и применима для любого учебного предмета, открывает огромное поле деятельности для творческой работы учителя и учеников.

Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

как фактор развития субъективного опыта учащихся

Жжёнова  Наталья  Николаевна,

учитель русского языка и

литературы МОУ «Лицей»

Мы наблюдаем стремительные изменения в обществе, которые требуют от человека новых качеств: способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности.   Задачи по формированию этих качеств возлагаются в первую очередь на школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Как стимулировать природную потребность школьника к новизне? Как научить видеть проблемы, наблюдать, делать выводы, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы.

Развивающие приемы обучения поискового характера, учебные исследования позволяют учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Метод исследования формирует не просто   умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к исследовательской  деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

          Исследовательская  деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.

Всеобщая компьютеризация страны породила серьезную проблему: молодежь потеряла интерес к самостоятельной работе, процессу добывания знаний и, как следствие, - снижение уровня художественного и интеллектуального вкуса. Используя на уроках литературы элементы исследовательской работы с текстом художественного произведения, пришла к выводу, что такой прием помогает развитию способностей учащихся,  способствует формированию читательских навыков, вкуса, в процессе чтения-исследования они начинают осознавать себя личностями.    

        Цель исследовательской деятельности  заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Я считаю, что исследование как метод активного обучения на уроках русского языка и  литературы направлен на формирование мировоззрения, стимулирование развития критического и творческого мышления, способствующих повышению уровня подготовки учащихся.

Использование метода  исследований позволяют каждому ребенку решать следующие задачи: образовательной мотивации - повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; коммуникативной компетенции – способность взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;  информационной компетенции - развития способности анализировать полученную информацию.

       Учитывая все сказанное, я считаю, что тема  инновационного педагогического опыта «Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как фактор развития субъективного опыта учащихся» достаточно актуальна и предполагает реализацию исследовательской позиции учащихся на уроках учителя-словесника.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Виды деятельности учащихся:

1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения;

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией;

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

На уроках   часто даю ребятам  индивидуальные опережающие задания,  представляющие собой самостоятельное исследование какой-либо проблемы по тексту изучаемого произведения, которые предполагают работу с критической литературой,  консультации с учителем, формируют умение логически мыслить, сопоставлять различные факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, строить своё выступление так, чтобы заинтересовать слушателей.  Стараюсь не ограничивать свободу учащихся. Они могут высказывать любые гипотезы,  самые необычные и смелые идеи, мысли,  отстаивать свои мнения в диалоге с товарищами, с учителем.

В основу учебного исследования положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Необходимо через различные формы организации: урок, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Приемы исследований   использую   в процессе изучения русского языка и литературы  для  умения получать и критически осмысливать информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности.   Исследователь убеждается в том, насколько развитым должен быть интеллект, какой парадоксальностью мышления должен обладать человек, чтобы добыть новое знание.

Задача учителя: учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

Метод проявляется через следующие приемы: выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий).

Метод развивает мышление учащихся, помогает овладеть умениями, связанными с данным учебным предметом.

Были проведены  уроки-исследования:

1.  Мистификация автора в «Повестях Белкина» А.С.Пушкина: автор или издатель?   (7 класс)

2.  «Поэзия – прекрасная страна»   (5 класс)

3. Образ Мцыри: двойственность героя (по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»)     (8 класс)

4.Кто скрывается под псевдонимом?  (Урок литературы в 6 классе)

5.  Парадоксы комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»     (9 класс)

6.  Самоубийство Катерины – сила или слабость? Исследование жанровой структуры пьесы А.Островского «Гроза»     (10 класс)

7.  «Осень жизни» в творчестве поэта. (Читая философскую лирику А.С.Пушкина и С.А.Есенина)     (11 класс)

Данный педагогический опыт ориентирован  в моей деятельности на конкретный практический результат. Он представлен в следующей таблице:

       Я думаю, что накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им в будущем стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе. Несмотря на достигнутые результаты, считаю, что необходимо регулярно пополнять и совершенствовать свои знания, соответствовать времени, в котором живешь, и месту, которое занимаешь. Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями и яркими открытиями.        

Активация познавательной деятельности младших школьников на основе использования информационных технологий

Макейкина Светлана Васильевна,

учитель начальных классов МОУ «Лицей»

В условиях модернизации образования и реализации новых ФГОС НОО на первый план выходит проблема формирования у младших школьников интересов, а значит и освоение ими универсальных учебных действий.

В начальных классах  очень  важно заинтересовать  учеников в  изучении предметов  и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей уже на втором году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. А  ведь  до  поступления  в 1 класс  все  дети  мечтают  учиться. Они  хотят  познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать все возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными.

Еще Я. А. Коменский писал: «...всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению». К. Д. Ушинский предостерегал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет».

Психологические  особенности  младших  школьников, их  природная  любознательность, отзывчивость, особаярасположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель -  создают благоприятныеусловия для развития познавательной деятельности. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными. Применение современных информационных  технологий помогает учителю перейти от традиционного урока к современному уроку, а также дает широкие возможности для развития самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому меня волнует тема: «Активизация познавательной деятельности младших  школьников на основе использования  информационных технологий».

Проведение  уроков  с  использованием  информационных  технологий — это  мощный  стимул  в  обучении. Посредством таких уроков у учащихся активизируются восприятие, память, мышление. Мультимедийные презентации — это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных технологий. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.  Английская пословица гласит: «Я услышал — и забыл, я увидел — и запомнил». Облегчение процесса восприятия и запоминания — это основа любой современной презентации.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе позволяет:

1. Развивать  умение  учащихся  ориентироваться  в  информационных  потоках  окружающего  мира; овладеватьпрактическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных средств связи.

2. Перейти  от  объяснительно-иллюстративного  способа  обучения  к  деятельному, при  котором  ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний.

3. Активизировать познавательную деятельность обучающихся.

4. Проводить уроки на высоком эстетическом уровне.

5.Использовать индивидуальный подход к ученику, используя разноуровневые задания.

ИКТ на уроках позволяет расширить рамки учебника. Разве можно совершить кругосветное путешествие, экскурсию  в  прошлое  нашей  страны  или  увидеть  разнообразие  животных  и  растений  планеты  за 40 минут?

С использованием современных информационных технологий это возможно.
В основу моего педагогического опыта положены методические рекомендации по работе с ИКТ академиком РАН, доктором педагогических наук РобертИрэныВеньяминовны, кандидатом педагогических наук Поляковой Виктории Александровны, а также теория развития познавательного интереса, познавательной активности авторов - доктора педагогических наук Г.И. Щукиной, доктора педагогических наук, профессора Т.И. Шамовой, доктора педагогических наук Е.В.Коротаевой и др.Многие отечественные и зарубежные педагоги изучали вопрос формирования и развития познавательного интереса и активизации познавательной деятельности обучающихся. Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман, Д. С. Брунер, И.Ломпшер, Е. Флешнерова определяют, что эффективность познавательной деятельности напрямую связана с условиями обучения.
В  данной научной литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательной активности младших школьников.

        Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

        Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом.  Оно  состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

        Изучив имеющиеся  источники, я пришла к выводу, что процесс обучения должен быть направлен на успех. Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабоуспевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню.  Данные теоретические положения стали основой моего опыта.

Основной целью применения информационных технологий считаю повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.
        Я выделила  следующие возможности ИКТ, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

• личностно - ориентированное обучение, при котором ИКТ обеспечивают множественные каналы подачи информации и создают условия, способствующие её восприятию и запоминанию;
• наглядное представление различного рода процессов, явлений, событий, зависимостей, теоретических понятий;
• моделирование с помощью ИКТ позволяет изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения, воздействуя на все органы чувств человека и формируя красочный, объёмный образ изучаемого объекта, ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению материала;
• возможность повысить степень учёта эргономических требований к учебным материалам: можно выбрать размер, тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты, видео;
• интерактивность;
• личностно-ориентированное обучение: учащийся может пересоздавать любой текст из сети, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определённую логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мыслей;
• ориентация на индивидуализацию обучения в условиях коллективной деятельности;
• оптимальный темп обучения, контроль и корректировка хода усвоения учащимися учебного материала. Результат работы виден непосредственно на уроке, ученик получает возможность реализовать собственные методы и приёмы работы;
• воспитательные возможности: приучают к аккуратности, вниманию, чёткости, развивают умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения;
• возможность совершать виртуальные путешествия, экскурсии;
• ориентация на познавательные мотивы обучаемых (в отличие от традиционной мотивации достижения);
• позволяет концентрировать внимание на усвоении наиболее сложных тем и понятий.

Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда в нем есть действительная необходимость.

Другим примером применения компьютера является контроль полученных знаний. Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

- быстрое получение результатов;

- объективность в оценке знаний;

- позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками;

- дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;

- компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.

Применение компьютерных технологий позволяет мне:

- наполнить урок новым содержанием;

- развивать творческий подход к окружающему миру,

любознательность учащихся;

- формировать элементы информационной культуры;

- прививать навыки рациональной работы с компьютерными

программами;

- поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных

технологий;

- идти в ногу со временем.

Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и, по настоящему, современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.

Полученные на уроках знания и практические навыки обучающиеся реализуют, участвуя в дистанционных конкурсах и олимпиадах:  на платформе «Учи.ru», «Меташкола», «Львёнок», «Страна Талантов», «Знаника», «Интроолимп», муниципальная учебно-практическая конференция «Я-исследователь» и другие.  Это дает обучающимся возможность раскрыть свои творческие способности, отслеживать развитие приобретаемых умений как относительно самого себя и своих творческих достижений, так и по отношению к работам учащихся других классов своей параллели. Дистанционные олимпиады и конкурсы стимулируют обучающихся к самопознанию и реализации своего творческого потенциала, формируют у обучающихся устойчивые положительные эмоции, способствующие повышению мотивации к обучению, создают условия для разновозрастного обучения, развивают фантазию, воображение и творческое мышление, обучают навыкам создания творческой продукции и анализа своей деятельности. Работая по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа» дает мне, как учителю, все необходимые средства для работы на уроке: это и электронные формы учебника,  электронные тренажеры и тесты, аудио-диктанты, интерактивные карты  и другие электронные пособия,  в которых очень много мультимедийных и видео фрагментов.

Проблем, с которыми сталкивается преподаватель в современной школе, очень много, одна из них снижение учебной мотивации и низкий уровень познавательной активности учащихся. Дети часто не понимают, для чего им нужны знания, отсюда падает интерес к самому процессу обучения, который кажется трудным и скучным. Задача современной школы –  воспитание такой личности, которая была бы способна действовать в новых, зачастую непредсказуемых условиях. А для этого необходимо сделать творческим обучение.

Мне очень нравятся слова И. В. Метельского «Познавательная активность – это активная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности»

       Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

       Описанный мной опыт подтвердил  актуальность проблемы, её сложность и многоплановость и  позволил сделать и сформулировать основные теоретические выводы:

1)  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

2)  Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

       В заключении мне хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.

       Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь со своими  коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую  в работе семинаров  и секций муниципального уровня,  провожу открытые уроки, посещаю уроки коллег.

Приемы и способы развития логических  УУД, стимулирующих рост познавательных потребностей учащихся в процессе обучения математике

Замотаева Светлана Николаевна,

учитель математики

МОУ «Лицей»

Свое выступление я хочу начать с высказывания В.А. Сухомлинского:

    – Страшная эта опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли.
        Способность мыслить, полноценно, логически рассуждать необходимо каждому человеку,  поэтому тему своей проблемы считаю актуальной,ведь каждому человеку  в повседневной жизни приходится выражать своими словами мысли  и важно, чтобы  требуемое  было понятно окружающим и передавалось без искажений. Новизна моего опыта состоит в применении инновационных  педагогических технологий, обеспечивающих оптимальное развитие логического мышления учащихся, формирование

универсальных  учебных действий, обеспечивающих способность учащихся к саморазвитию.

Согласно Концепции математического образования изучение математики должно обеспечить готовность учащихся к применению предмета в других областях, а для этого необходимо развивать познавательные способности, логическое мышление учащихся.

Понятно, что далеко не всем учащимся в будущем придётся пользоваться логарифмами, составлять уравнение сферы, а способность логически рассуждать потребуется каждому и делать это будет нужно  не по общей схеме, а в индивидуальной, присущей лично ему манере. Поэтому, подбирая задачи к уроку, необходимо наряду с обучающей целью одновременно задаваться и вопросом о качестве, способе конструирования рассуждения каждым и, конечно, о той подструктуре мышления, которую посредством этих заданий наиболее удобно и эффективно можно сформировать. Вот здесь и необходимо применять различные приемы и способы развития логических  универсальных учебных действий.

По степени новизны и оригинальности различают продуктивное (творческое), и репродуктивное (воспроизводящее) виды мышления. По типу задач: теоретическое, практическое; по форме: предметно- действенное, наглядно- образное, словесно- логическое.

Математика является учебным предметом, которому придается чрезвычайно большое значение на всех ступенях общего образования. И в алгебре, и в геометрии школьники обучаются мышлению. Потому что нигде человеческое мышление не выступает с такой силой и с такой яркостью, как в математике. Вероятно, существует много различных путей, вводящих в храм человеческой мысли. Но математике, несомненно, принадлежит одно из важнейших мест в развитии логического мышления.

Федеральные общеобразовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающего такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Решение поставленной задачи предполагается осуществить через формирование универсальных учебных действий (УУД). Логические универсальные учебные действия, которые входят в состав познавательных УУД имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Формирование логических действий теснейшим образом связано с формированием логических приемов мышления, составляющих основу того или другого логического действия. Современное образование призвано формировать личность, ориентированную на научно технический прогресс, то есть уметь эффективно применять инновационные технологии.  Учащиеся нуждаются в  рациональных приемах мышления, в решении задач-проблем. Поэтому в своей педагогической деятельности я придерживаюсь  следующих принципов работы с учащимися:

• от творчества учителя к творчеству ученика;
• предупредить, а не наказать незнание;
• мотивация, а не констатация;
• ученик должен испытать учебный успех;
• обучать школьников на эмоциях радости;
• развивать мотивацию к самостоятельному поиску решений;

  Научить мыслить можно любого умственно нормального человека. Для этого необходимо развить творческие способности, участвующие в процессе творческого мышления и преодолеть внутренние барьеры к творчеству. Поэтому  в среднем звене каждый урок начинаю с устного счета. Здесь я ребятам предлагаю различные ребусы, интересные задачи, развивающие логическое мышление. Стараюсь фронтальным опросом охватить как можно большее количество учащихся, чтобы вовлечь их в дальнейшую работу. Уроки повторения или закрепления изученного материала в 5-6 классах  часто провожу в виде уроков-сказок, уроков-викторин, что позволяет привлечь максимум внимания детей, раскрепощая их сознание.Ко многим урокам я стараюсь подобрать эпиграф с высказыванием о математике и обсудить его с детьми. Интерес школьников вызывают и легенды, так, изучая тему “Геометрическая прогрессия”, рассказываю учащимся об изобретении шахмат.

Большую роль в развитии логического мышления  отвожу решению задач. С их помощью учащиеся получают опыт работы с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения математики к решению практических задач. Использую арифметические способы решения,поскольку они развивают смекалку  и сообразительность, приучают детей к первым абстракциям, позволяют воспитывать логическую культуру, могут способствовать развитию благоприятного эмоционального фона обучения, вызывают интерес к процессу поиска решения, а потом и к изучаемому предмету. На каждом уроке стараюсь предложить задачу на повторение, задачу-проблему или какую-либо нестандартную задачу. Например, актуальны задания с параметром, они позволяют учащимся углубить их знания и применить как известные, так и новые методы исследования в нестандартной ситуации.  В  настоящее время существует множество источников с интересной и полезной информацией, которую можно использовать для составления тех или иных математических заданий. Использую интересные старинные задачи, поскольку это способствует развитию познавательного интереса и проходит в историческом контексте. Ведь даже такие ученые, как Лейбниц, Ньютон, Декарт были не только математиками. Математика для них была составной частью философии и служила средством познания мира.

 Предмет математики настолько серьезен, что я стараюсь делать его занимательным. Поэтому в  5-6 классах часто использую игровые моменты, ведь игры развивают познавательный интерес, активизируют умственную деятельность, развивают наблюдательность, учат делать выводы, сопоставлять отдельные факты. Во время игры ученики лучше усваивают материал, учатся применять полученные знания в новых ситуациях.  Большую роль на уроках математики отвожу созданию проблемно- поисковых ситуаций. На таких уроках возникает дискуссия,  исследование, обсуждение общего вопроса, проблемы с целью нахождения правильного решения. Дискуссия возникает вследствие общения учителя и учащихся друг с другом, в процессе решения проблемы. Проблемная ситуация, наряду с интеллектуальными трудностями сопровождается повышением познавательной активности и желанием разобраться в проблеме.Например, наибольшую трудность вызывает у обучающихся построение геометрических фигур, графиков. С целью иллюстрации процесса построения на уроках использую компьютерные анимации для моделирования учебных ситуаций, а также систему подсказок направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Уроки такого типа интересны тем, что учащимся предлагается самим (разумеется, с подсказок учителя) найти приём или способ решения задач, а затем составить свою задачу, которая решалась бы этим способом. Такой прием позволяет доводить обучение до продуктивного, творческого уровня.

    Почти в каждом классе есть от природы одаренные дети. Поэтому проектно-исследовательская деятельность является одной из перспективных форм развития логических  УУД. Результатом проектной деятельности учащихся  является текстовый документ или компьютерная презентация. Учащиеся разрабатывают, а  затем защищают на уроках математики, конференциях свои исследовательские работы. В ходе их выполнения решается сразу несколько задач: развитие навыков, творческих способностей обучающихся, стимулирование их к самостоятельной познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется исследование.  Дети учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения, делать выводы.  Это способствует установлению истинности их математических знаний.

Ежегодно в школе проводится неделя математики, информатики и физики,  целью которой является развитие интереса обучающихся к предметам и развитие их творческих способностей.

Итогом моей педагогической деятельности является участие обучающихся в муниципальных и республиканских олимпиадах, научно- практических конференциях.

        В заключение хочу сказать, что каждый ребёнок – это индивидуальность и работать с ним надо творчески и с любовью,  применять различные приемы и способы развития логических  УУД, стимулирующих рост его  познавательных потребностей в процессе обучения математике.

Технология продуктивного чтения   в младших классах

 Ямщикова Ирина Михайловна

учитель начальных классов

«Акчеевский филиал»

 МОУ «Стародевиченская СОШ»

         Читать – это еще ничего не значит,

что читать и как понимать прочитанное –

вот в чем главное.

                       К.Д.Ушинский

       Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию и осмысливать ее.

Ученики, которые не особенно интересуются чтением, не воспринимают литературные произведения во всей их глубине и красоте; не знают, как вести себя в различных ситуациях общения; с трудом решают текстовые математические задачи, потому что не могут проследить взаимосвязи и отношения между ее данными; недостаточно хорошо понимают стиль учебно – научных текстов, составляющих учебники русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства и других школьных дисциплин.

     Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными?

Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
Каждый учитель мечтает, чтобы все его ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф.  И не просто прочитали, поняли смысл прочитанного.

     Умение школьника самостоятельно работать с учебником, с дополнительной литературой - условие успешного обучения и показатель личностного развития.

Учителям начальных классов хорошо известно, как предлагала работать с новым текстом на уроке традиционная методика. Сначала учитель готовит ребёнка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем объясняет значение непонятных (с его точки зрения) слов, потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух, и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей не мотивирована и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.

     Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам , читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки.

Решением этой проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная профессором Н.Н. Светловской или «Технология продуктивного чтения». 

Ответим на несколько вопросов.

1.Что такое технология?  (Последовательность этапов работы).

2. Что значит продуктивное чтение?  (Продуктивное – от слова «продукт»).

3. Что может быть продуктом чтения и какой результат может быть у чтения?(Понимание смысла прочитанного).

Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.

1.Что же является вторым результатом чтения?(Восприятие прочитанного текста)

Восприятие – это включение человека в чтение.

1. А что значит включиться в чтение?    

 Читаем – и представляем картины, героев.

Читаем – и ставим себя на место героев,

Читаем – и переживаем,

Читаем - участвуем в действии.

Читаем – задумываемся над содержанием,

Читаем – предполагаем конец истории,

Читаем  - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,

Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого.

Технология продуктивного чтения – это  образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется (даже с учетом ее многоэтапности), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать, совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. 
Задачи:
1.     Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2.     Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
3.     Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4.      Приобщение к литературе как  искусству слова.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е.умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

I I. Работа с текстом во время чтения:

Цель этапа - понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

1.Первичное чтение текста. Чтение - слушание или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и  индивидуальными возможностями учащихся.

1)  Диалог с автором через текст.  (Комментированное чтение)

- Задай вопрос автору.

- Ответь на этот вопрос автора.

- Проверь свои предположения в этом месте текста.

 2)  По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

 3)Выделение ключевых слов к части.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

1.Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседуем и уточняем позицию автора.

2.Знакомство с писателем.Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.

3.Творческие задания,  опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Виды упражнений:

• Что хотел сказать автор этой сказки? Выбери наиболее точную формулировку.
• Составь рассказ о героях произведения.
• В какой последовательности происходят события . Пронумеруй.
• Самостоятельно озаглавь части  и запиши план.
•  Проиллюстрируй героев или событие.

Данная технология  направлена на формирование УУД  на всех трёх этапах чтения.

    Технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Она позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они  сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные опорные фразы, школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский характер. Творчески раскрепощенные и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

        Технология продуктивного чтения помогает учителю в решении задач ФГОС, поскольку способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.

Результаты, которые достигли мои ученики. Систематическое использование в работе технологии продуктивного чтения привело к ряду положительных результатов. У детей сформировался устойчивый интерес к чтению. Обучающиеся часто посещают библиотеку. В процессе чтения у них совершенствуется техника чтения. Результаты проверки техники чтения на сегодняшний день выглядят так: выше нормы – 3 человека, норма - 1 человек. Обучающиеся принимают активное участие во внеурочной деятельности, развивая тем самым творческие способности.

Заключение.

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».

Использование проектно-исследовательских технологий в обучении младших школьников

Курмаева Светлана Ивановна, 

учитель начальных классов МОУ «Лицей»

          Согласно требованиям ФГОС начального общего образования учебное исследование и проектирование в начальной школе из экспериментальных педагогических технологий переходят в общепринятые и обязательные.

         Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Я считаю, что именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

         Исследовательское поведение способствует формированию практических умений и навыков. Это очень актуально для развития   современного общества, которое  требует от человека способности самостоятельно, творчески осваивать и  перестраивать  новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.  

        Перед современным педагогом стоит задача - сделать ученика субъектом учебной деятельности, способного самостоятельно учиться, выражать и отстаивать собственную точку зрения, владеющего критическим мышлением и творческими способами преобразования информации. Воплощению этой идеи помогает использование проектно-исследовательских технологий, направленных на формирование творческой и всесторонне развитой личности.

        Изучать и использовать метод исследования в своей работе я начала давно и уже имею некоторый опыт. Почему именно метод исследования? Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. А исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, это процесс поиска неизвестного, новых знаний.

         14-ый год я работаю по УМК «Перспективная начальная школа». Основная идея комплекта – это оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучающего, то в роли  организатора учебной ситуации. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Содержание материала в учебниках, позволяет учителю, не нарушая системы, организовать совместную с детьми творческую проектно-исследовательскую деятельность.       

        Например, на уроках обучения грамоте при изучении согласных букв, дети исследуют определённую проблему и выясняют, в каких словах согласная буква обозначает твёрдый звук, а в каких – мягкий. На слайде пример такой работы в группах.

        На уроке математики, при изучении темы: «Знаки >, < или =», дети столкнулись с проблемой – как можно сравнить предметы и обозначить это письменно.

        Во 2-ом классе на уроках русского языка - развития речи при изучении тем – «Как написать письмо», «Как написать поздравление», детям предлагалось найти материал о почтовой службе на Руси, а также старые подписанные открытки и конверты. Детям было интересно выяснить, когда именно было получено письмо или открытка, от кого, где именно проживает адресат, кем он доводится этой семье.

        Учить работать со словарями (орфографическим, обратным, орфоэпическим, толковым, этимологическим) является главной инструментальной проблемой второго класса. Сама система работы построена таким образом, что ученик, даже самый слабый, не остаётся сторонним наблюдателем, а вынужден всё время быть в процессе поиска, добычи информации.

        Интересен Обратный словарь, который подчиняется алфавитному принципу расположения слов не по началу, а по концу слов. Например, он позволяет работать с проблемами определения рода существительных и выяснения родового набора окончаний. Например, Маша (сквозной герой) считает, что только у слов м.р. бывают нулевые окончания. В связи с этим детям даётся задание: - Открой Обратный словарь на букву – ь. Найди слова с основой на – ль. Ты соглашаешься с тем, что у всех этих слов нулевое окончание? Есть ли среди них слова ж. р.? Докажи, что у слов нулевые окончания.

Пример другого задания на освоение орфограммы парные звонкие – глухие согласные на конце и в середине слова. - Открой обратный словарь на букву – А. Найди слова, оканчивающиеся на – вка. Как ты думаешь, в чём трудность написания этих слов? Выпиши 10 любых слов не подряд. Пяти из них дай проверку.  

         Такая работа позволяет ученикам самостоятельно приобретать новые знания и умения, отслеживать ситуацию на уроке, исследовать ту или иную проблему, высказывать свою точку зрения, выслушивать рассуждения товарищей, соглашаться или не соглашаться с ними и в итоге находить правильное решение.

          А сколько возможностей для исследований даёт работа с картинами в так называемом «Музейном Доме». Например,  при рассматривании картины Кузьмы Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» (Русский язык, 2 класс, ч.2, упр.42) детям задаётся вопрос – «На кого смотрит собака?». После того, как дети высказали свои предположения, им даётся подсказка: рассмотри, кто отражается в зеркальной грани самовара при помощи лупы. После этого выясняется, что кроме собаки там присутствует ещё и кошка рыжего цвета.

Но самые большие  возможности для исследований, конечно,  предлагает  предмет «Окружающий  мир».  Здесь предусмотрено большое количество практических работ исследовательского характера. Приведу фрагменты некоторых уроков, на которых ребята занимались проектно-исследовательской деятельностью.

        1 класс  Урок-проект: «Растения и их части». На этом уроке дети, выполнив  проектную работу, оформили  буклет, заложили длительный эксперимент, чтобы в дальнейшем наблюдать за превращением семени в растение.  

        1 класс  Урок-проект «Зелёная аптека». На уроке детям было предложено поработать в Зелёной аптеке Доктора Айболита, в результате чего был  спроектирован альбом с лекарственными растениями.

         2 класс  Урок-защита проектов на тему: «Условия, необходимые для развития растений». После того, как дети на одном из уроков выяснили, что для нормального развития растений необходимы определённые условия: вода, свет, тепло им было предложено заложить длительный эксперимент у себя дома: посадить в три горшочка (во влажную землю) проростки фасоли или гороха и создать им разные условия по освещённости и теплу. Ребята тщательно отслеживали рост растений и условия, влияющие на их развитие. Весь процесс был отснят на фотоплёнку и в дальнейшем оформлены презентации. На уроке ребята защищали свои проекты.

Вашему вниманию представлен один из проектов в сокращённом виде.

         3 класс  Урок-исследование на тему: «Свойства полезных ископаемых». Этот урок был организован в форме заседания клуба. Особенность проведения таких уроков в том, что начиная с 3-его класса, урок ведёт председатель-ученик. Остальные учащиеся самостоятельно проводят опыты-наблюдения по заранее составленному плану и делают выводы по результатам опытов. Делают сообщения, которые выходят за рамки учебников и хрестоматий. Учитель на таком уроке выполняет роль ассистента. На одном из этапов урока предполагалась исследовательская работа. Учащиеся разделились на группы, по плану изучали горные породы, выполняли опыты, делали выводы.

        Ежегодно, на базе нашей школы, проводятся районные учебно-практические конференции исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь», в которой дети моего класса принимают самое активное участие. Со своими работами учащиеся выступают на республиканских конференциях (Краснослободск, Торбеево, Саранск) и всероссийских конкурсах.

        Систематическая и целенаправленная работа по использованию на уроках и во внеурочное время проектно-исследовательских технологий позволяет развивать познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся; развивать их умственную и мыслительную деятельность. При такой работе растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют, а также, приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе.

        И моя цель, как учителя – выявить, «дорастить», не потерять, а заинтересовать детей, привить им радость творчества, желание думать, больше узнавать, получать удовольствие от собственных, пусть даже маленьких, открытий.

Влияние устного народного творчества на развитие речи детей               дошкольного возраста

 Бушукина Надежда Викторовна,

воспитатель   МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок   

Проблема, связанная с развитием речи, особо остро встала в последнее время. Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы разучились с ними разговаривать. Общаясь со своими детьми, родители редко используют поговорки и пословицы. А ведь устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми  устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях.                                                                                                                             Работая над развитием речи дошкольников, можно сказать, что проблема эта очень актуальна. В то время,  как развивается наука, в технику внедряется компьютеризация, родной язык начинает терять свою самобытность, яркость, эмоциональность. Его заполнили иностранные слова, а язык компьютеров, хоть и грамматически правильный, но лишён окраски, образности. Какой же язык мы оставим нашим детям? А ведь именно им творить и строить будущее.                                                                                                                      Внимание к проблемам речи детей мы находим в трудах многих ученых. Так А.Е. Водовозова считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, на народном творчестве. Устное народное творчество несёт в себе все формы общественного сознания, устанавливает преемственность между прошлым и современностью, оказывает огромное влияние на развитие и обогащения речи ребенка.                                                                                                                                                                                 Цель моей работы: развить познавательные, коммуникативные и речевые способности детей средствами устного народного творчества.                                                                      В соответствии с поставленной целью мною были выдвинуты следующие                Задачи:                                                                                                             Образовательные:                                                                                                                         1.        Познакомить детей с фольклором  русского народа.                                                        2.        В разных видах деятельности применять народное слово.                                              3.        Использовать в процессе театрализованную деятельность.                           Развивающие:                                                                                                                               1.        Активизировать словарный запас.                                                                                     2.        Развивать речевую активность, зрительное восприятия и внимание, мелкую моторику, творческое воображение.                                                                                            3.        Формировать умение слушать, отвечать на вопросы воспитателя, задавать вопросы по содержанию.                                                                                                 Воспитательные:                                                                                                                          1.        Воспитывать интерес к устному народному творчеству, показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, закличках, сказках, поговорках и т. д.                                                                                          2.        Формировать эмоционально-положительное отношение к русскому фольклору.       3.        Приобщать родителей к процессу развития ребёнка средствами устного народного творчества используя различные методы и приёмы работы с родителями.                Ведущей идеей моего педагогического опыта работы является создание условий для повышения эффективности процессов развития речи  детей дошкольного возраста через ознакомление их с устным народным творчеством.                                                                                                    Новизна моего опыта: использование устного народного творчества в развитии речевой активности детей, изучение  методики  и применении ее в работе ознакомления с устным народным творчеством, обогащение предметно-развивающей среды пособиями для развития речевой активности детей.                                                                                       При организации работы опираюсь на следующие принципы:                                          •        Принцип систематичности: речевое развитие детей дошкольного возраста будет успешно проходить только при систематическом усвоении знаний и умений разговорной речи с применением устного народного творчества;                                                                    •        Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: занятие должно состоять из нескольких взаимосвязанных частей, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого- либо навыка;                                                                                                 •        Принцип активности: речевое развитие детей дошкольного возраста будет эффективно только при наличии активности детей в стремлении к разговорной речи;                   •        Принцип доступности: при организации педагогического процесса, направленного на речевое развитие детей дошкольного возраста, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей;                                                                                   •        Принцип вариативности позволяет закрепить и расширить знания детей.                                                                                                                                                                          Свой педагогический опыт  я выстраиваю в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, с учётом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой,  М. А. Васильевой. На основе этой программы была разработана программа для младшей группы, с использованием современных методик, инновационных технологий.                                       Моя работа по данному направлению строится на основе следующих  учебно -  методических пособий:                                                                                                                   - От рождения до школы.  Комплексные занятия, примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-3-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.-368с.                                        - Гербова В. В. Развитие речи в детском саду, М, 2016.                                                              - Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, 2010.                                                                                                                                                   - Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения М, 2017.                               - Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.                                                                                                                         Устное народное творчество - устное - из уст в уста, народное - создано народом, творчество - создание нового.                                                                                                    Для эффективного решения задач по развитию речи детей средствами устного народного творчества я использую следующие методы работы:                                                               1.        Словесный метод:                                                                                                                - чтение сказок, потешек, закличек, прибауток;                                                                           - беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;                                       - ответы на вопросы педагога, детей;                                                                                          2.        Наглядный метод:                                                                                                                -  рассматривание книжных иллюстраций;                                                                                     -  выставки книг;                                                                                                                              3.        Практический метод:                                                                                                          - Проведение игр (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные, народные)                                                                                                                                          - Театрализованная деятельность. Театр несёт в себе огромный опыт отношений человека  с окружающим миром.                                                                                                            Опыт работы составлен с учётом интеграции образовательных областей: Социально – коммуникативной, познавательной, речевой, художественно – эстетической, физической.            Так НОД проходит не в традиционной форме учебной деятельности, а как яркое общение с детьми, ведь на глазах у ребят разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, играют, танцуют и т. д.                                                Проводя занятия с детьми, по всем видам деятельности, на каждое подбираю интересную игровую мотивацию с использованием динамических пауз и физминуток, использую приёмы обеспечения интереса детей, в результате чего, малыши проявляют интерес к произведениям устного народного творчества, в повседневной жизни используют потешки, песенки. А также дети эмоционально отзывчивы, откликаются на эмоции близких людей, сопереживают персонажам сказок.                                                       Проводя народные игры с детьми, я убедилась, что воспитательные возможности народной игры огромны, с её помощью развивается у детей память, внимание, сообразительность, быстрота интеллектуальных и физических реакций, сноровка и общительность, дружелюбие. Малыши любят играть в «Заинька, походи…», «У медведя во бору», «Вышла курочка гулять», «Зайка серенький сидит», «Гуси-гуси» и т. д.            Для развития мелкой моторики использую игры с пальчиками на фольклорном материале. Они очень нравятся детям, мы проговариваем их как на занятиях, так и в свободной деятельности. Такие игры как «Мы делили апельсин», «Мы капусту рубим, рубим…», «Моя семья» и многие другие помогают детям не только развивать мелкую моторику, но и память, создают хорошее настроение, учат проговаривать слова чётко, слаженно, внятно.                                                                                                                     Игры-драматизации, такие как «Курочка Ряба», «Медведь и пчёлы», «Встреча с колобком» помогают формированию эмоциональной отзывчивости к сверстникам, расширению эмоционального словарного запаса, вызывают у детей интерес к сказке, к ряженью, развивают выразительность движений, умение сопереживать героям  сказки.          Загадка - это упражнение для детского ума. Она развивает сообразительность. Когда я загадываю детям загадки, то обязательно выставляю на стол игрушки, картинки. Дети быстро отыскивают глазами отгадку, потому что она стоит перед ними.                     Заклички ценны тем, что очень быстро запоминаются, и дети проговаривают их при любом удобном случае хором: «Дождик, дождик, поливай — будет хлеба каравай» или «Солнышко — ведрышко, выгляни, высвети!».                                                                     Трудно представить мир ребёнка без сказки. Сказка, придя к человеку в детстве, остаётся с ним навсегда. Каждый день я читаю детям сказки. По моим эмоциям и мимике дети понимают их содержание. Через сказку дети овладевают языком своего народа, знакомятся с родной природой, укладом жизни, учатся преодолевать трудности, быть добрыми, храбрыми, отзывчивыми. Для усвоения детьми слов и обогащения словарного запаса рассматриваю с ними красочные иллюстрации к сказкам, подчеркиваю при этом колорит предметов быта, одежды, обстановки, в которой действуют герои.                                                                                                                         В моей группе есть книжный уголок  -  в котором  я располагаю книги, меняю содержание каждую неделю.                                                                                                                               В своей работе использую работу с дидактическими играми: «Петушок», Колобок», «Кто с кем дружит».                                                                                                                       Так же большую роль играет применение потешек, прибауток в процессе обучения навыкам самообслуживания. Физ. минутки, ходьбу по коррекционным дорожкам, оздоровительный бег, прогулки — всё это провожу, сопровождая  чтением стихов, потешек, песенок на фольклорной основе. Так же использую произведения устного народного творчества при одевании, кормлении, укладывании спать, в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения, стихи сопровождаю действиями, и наоборот, действия сопровождаю чтением, обыгрывая их. Чтение потешки, в которой упоминается имя ребёнка, вызывает у него радость, желание слушать и повторять её.                               В своей работе   использую проигрыватель WindowsMedia для разучивания стихотворений, песенок, потешек.                                                                                                    Я считаю, что компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:                             - Наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность воспитателю включить три вида памяти воспитанников: зрительную, слуховую, моторную.                                                                                                                                           - Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.                         При использовании информационно - коммуникационных технологий в воспитательно - образовательном процессе соблюдаются санитарно - гигиенические требования.                                                                                                                              Работа с родителями ведется систематически, в различных формах деятельности: беседы, консультации с родителями: «Роль игры-драматизации в развитии речи ребенка» и  т. д.    В папке для родителей выставляла текстовый материал различных малых форм фольклора, чтобы родители смогли повторить их дома с детьми.                                     Таким образом, через использование таких малых форм фольклора как сказки, песенки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, воспитатель развивает речь ребёнка, воспитывает любовь к родному краю и даёт первые представления о культуре русского народа.                                                                                                                                       Дети с большим удовольствием откликаются на предложение выполнить рисунок к потешке, сказке, рассказать закличку, у детей увеличился словарный запас; улучшилась связная речь.  У родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.                                          Для организации деятельности детей необходимо решать следующие  проблемы: приобретать различный демонстрационный материал, дидактические и развивающие игры, книги, современную методическую литературу. Также поиск необходимого материала в интернет - ресурсах занимает достаточное количество времени. Но эти трудности преодолимы.                                                                                                       Хочется отметить, что мои воспитанники являются победителями в различных конкурсах: «Конкурсита», «Тридевятое царство» и т.д.                                                                             Сама я, являюсь участниками и победителями в разных конкурсах. Свой педагогический опыт  я использую  в своей работе с детьми, делюсь опытом с педагогами и родителями на педагогических советах, методических объединениях воспитателей, родительских собраниях.                                                                                                                               Данный педагогический опыт адресован как начинающим педагогам, так и опытным воспитателям, в связи с тем, что одной из основных задач воспитания и обучения является развитие речи детей.                                                                                          Материалы из опыта моей работы опубликованы на сайтах:

teremokdc13.a2b2.ru.

Я – воспитатель! Я этим горжусь,

Много профессий на свете, но эту профессию не выбирают, выбирает она!

Случайных людей здесь не бывает!

Инновационные технологии на уроках математики, как средство повышения активизации познавательной деятельности учащихся

Дворецкая Елизавета Яковлевна,

Учитель математики

 МОУ Мордовскопошатская СОШ

 имени В.В.Кирдяшкина

 Педагогическое кредо:  «Не мыслями надо учить, а учить мыслить»

«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации…» (Из Послания Президента России)

              Тема  инновационного педагогического опыта: Инновационные технологии на уроках математики, как средство повышения активизации познавательной деятельности учащихся.

          Отсюда и вытекает моя главная педагогическая задача – пробудить интерес детей к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.

         Математика объективно является одним из самых сложных школьных предметов и вызывает трудности в усвоении материала у некоторых учащихся. В то же время есть дети с явно выраженными математическими способностями. Поэтому следует строить работу так, чтобы в уроках  было интересно каждому учащемуся

       Проявление интереса к предмету можно добиться путём применения инновационных технологий обучения.

        Новые образовательные технологии и их отдельные элементы, которые я активно использую на уроках математики, а также  и во внеурочное время, помогают мне в успешном решении данной задачи.

        Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе активно используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования.

Инновационные  технологии

•  проектный метод
•   игровые технологии
•   проблемное обучение
•   дифференцированное  обучение
•   ИКТ технологии
•   тестовые технологии
•  здоровьесберегающие технологии

         Проекты  значительно активизируют познавательный интерес к предмету.

Метод проектов – технологии организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы. (слайд2-3)

       Учащиеся с увлечением составляют кроссворды, математические ребусы, придумывают свои задачи. Готовят учебные проекты по темам «Проценты в нашей жизни», «Координатная плоскость», «Пропорция» и другие.

   Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует  приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни. Плоды  их творчества могут оказаться востребованными, полезными для других. Подобная перспектива создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах или индивидуально.

    Предполагает использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций и веб-страниц как представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности.

         Проектная деятельность позволяет наиболее полно раскрыть и развить творческий потенциал личности ребёнка в процессе обучения.

 В старших классах рассмотрение экономических задач; задачи на кредиты и вклады. Особенно уделять внимания при подготовке к экзаменам.

Игровые технологии

       Использование в уроках игровых технологий содействуют развитию зоркости и внимательности.   Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Можно использовать их в разном  этапе  урока. Главной целью применения математической игры является развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразие применения математических игр.

                                        Магические квадраты»     

• Расставьте числа в квадрате от 1 до 9 так, чтобы по  горизонтали, по вертикали, по диагонали сумма чисел была равна 15.
•  Расставьте числа в квадрате от 19 до 27 так, что чтобы по горизонтали, по вертикали, по диагонали сумма чисел была равна 79.

                                    «Соревнование художников» 

Тема «Прямоугольная система координат»

      (0;0), (-1;1), (-3;1), (-2;3), (-3;3), (-4;6), (0;8), (2;5), (2;11), (6;10), (3;9), (4;5), (3;0), (2;0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0).

• Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей точкой. Результат  - определенный рисунок.  
• Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.

         «Софизмы»,  Шарады, Ребусы, Мегаграммы. Анаграммы и др.

• «Вес слона равен весу комара»,
• Доказать, что в году почти некогда учиться.

Разгадать тему урока «Арифметическая минутка» (слайд5-8)

Проблемное обучение

           Формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, самостоятельно находить решения в различных проблемных ситуациях,  систематизировать и накапливать знания, делать самоанализ, а также содействует развитию у учащихся критического мышления.

        Я активно использую технологию проблемного обучения   в разных  уроках.  Проблемные вопросы, поставленные перед учащимися, побуждают их к действию, обучают умению самостоятельно  решать проблемы, намечать план поиска решения.

  Например: при изучении теоремы неравенства треугольников, сравнение выражений, нахождение дроби от числа, сравнение дробей с равными знаменателями, формулы  сокращенного умножения сумма n-первых членов арифметической прогрессии  (вспомнить задачу о К. Гаусс), сумма n-первых членов геометрической прогрессии (Легенда об изобретателе шахмат) др.

      Проблемное обучение позволяет мне направлять учащихся на приобретение новых  знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:
- изучения нового материала и первичного закрепления;
  - комбинированных;
- блоковых проблемных  занятиях – тренингах (слайд11)

Дифференцированное обучение

 способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не падает в уроке, так как каждому есть посильное задание. «Сильные» учащиеся не скучают, так как им дается задача,  над которой надо подумать. Ребята постоянно заняты посильным трудом.

Особым видом дифференцированного обучения является домашняя работа.

Информационно-коммуникационные технологии  

    Применение информационных технологий в обучении основывается на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик принимает  активное участие в процессе.

        Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика – это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности.

    Использование компьютерных технологий позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

Повышается объем выполняемой работы  уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения.

Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

   Использование ИКТ в  уроках  математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования

Китайская мудрость гласит: « Я слышу - я забываю, Я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю » (слайд13)

Тестовые технологии

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Применяются на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей и подготовка к успешной сдаче экзамена в форме ОГЭ, ЕГЭ.

         Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. (слайд15)

Здоровьесберегающие технологии

        Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий.  Смена видов деятельности в уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворённость; соблюдаю организацию учебного труда.

         Здоровье учащихся определяется исходным состоянием на старте школьного обучения, но важна и правильная организация учебной деятельности.

         Итак, применение инновационных технологий помогает научить учащихся активным способам получения новых знаний; стимулирует творческие способности учащихся; помогает приблизить учебу к практике повседневной жизни, формирует не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию и способствует повышению активизации познавательной деятельности учащихся. (слайд16)

        Успех в  активизации и развития познавательной деятельности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

Никогда не считай, что ты знаешь всё, что тебе уже больше нечему учиться.
(слайд18)                                                                 Н.Д. Зелинский

Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью.
                                                                     Л.Н. Толстой

Использование вышеперечисленных инновационных технологии позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении в математике. Повышают познавательный результат к предмету (слайд 19).

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Очень важно, чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как умение анализировать, решать проблемы, умение  самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике,  творить., И моя задача в том, чтобы развивать у учащихся познавательный интерес, творческое отношение к делу, стремление к самостоятельному добыванию знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.  

В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения методика обучения в современной школе переживает сложный период.  

Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе активно используются инновационные технологии.

Эти обстоятельства требуют поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания.

      Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти обстоятельства требуют поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания.

        Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе активно используются инновационные технологии.

        Основная цель современного  образования – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся.  

        Главная задача учителя математики–не только дать определённую сумму знаний, но также и показать  практическую ценность знаний  в дальнейшей жизни.  

25 и 15;√36 и √49; 3√35 и 5√35; √250000 и 6√10000;

√20000 и 7√121*2; 12√2 и √242; 8√11 и √99

Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Журавлева Наталья Владимировна,

Учитель начальных классов МОУ «Лицей»    

 С внедрением в систему образования Федеральных государственных общеобразовательных стандартов  начального общего образования в российской школе происходят глобальные преобразования, основной целью которых стала не просто передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом научить учиться.

Наблюдая за своими учениками, я заметила, что игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания.

«Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры» - писал Сергей Леонидович  Рубинштейн.

         Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

         Именно в игре дети готовы с большим желанием преодолевать трудности. Игра помогает превратить любой учебный материал в увлекательное занятие, способствует созданию позитивного настроя у ребенка и, как следствие, помогает легче усваивать знание. Уроки, на которых обязательно присутствуют творческие игры, расширяют кругозор и творческую фантазию, обогащают словарный запас, развивают речь; различные игровые ситуации поддерживают у учащихся в течение всего урока интерес, активность, удерживают внимание, снимают усталость. Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют полученные знания.

        Именно поэтому я стала работать над проблемой «Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации Федеральных государственных общеобразовательных стандартов начального общего образования»

В работе над данной темой я стремилась отразить важнейшее значение игры и тесную взаимосвязь игровой и учебно-познавательной деятельности в младшем школьном возрасте. В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; отдаленных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Поэтому в своей работе я поставила акцент на учебно-игровую деятельность как средство формирования универсальных учебных действий.

         За время работы над данной темой мною были использованы на уроках разнообразные игры: дидактические, сюжетно-ролевые, предметные, игры – поручения, игры-предположения, викторины, кроссворды, загадки, ребусы и другие.

        При использовании игр на уроках я учитывала следующие условия, реализация которых способствовала возникновению игровой деятельности:

1. Построение игры на основе актуальной для участников игровой проблемы.

2. Наличие условия адекватности игровой формы умственным и личностным особенностям участников.

3. Внесение в проект игры элемента интеллектуальной свободы, импровизации, также создает условия для возникновения у участников игровой деятельности.

4. Наличие у игроков психологической готовности к участию в игре, желанию  «поиграть», отношение к игре не как к чему - то бесполезному, но как к некому интересному, захватывающему и развивающему действию.

Игра может быть проведена на любом этапе урока!

         В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.

В середине урока дидактическая игра должна решать задачу усвоения темы.

В конце урока игра может носить поисковый характер.

В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую – это способствует более полному и быстрому овладению детьми метапредметными Универсальными учебными действиями.

Перед началом игры обязательно рассказывается ее сюжет, распределяются роли, ставятся познавательные задачи, готовится оборудование, делаются записи на доске. В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик. Если у доски работают несколько учеников, то все остальные выполняют роль судей, контролеров, консультантов.

        Начиная с 1 класса на уроках математики я использую такие игры, как: «Паровозик из Ромашково», «Футболист», «Засели домик», «Какое число лишнее», «День-ночь», «Проверь меня»  и многие другие. Часто применяю в своей практике  разные ребусы,  «Магические квадраты, «Занимательные рамки».  Провожу Блицтурниры.

На уроках русского языка:

Игра"Чей голосок" (установление изучаемого звука в словах);

Игра"Где спрятался звук ?"(определение места звука );

 Игра "Кто быстрее, кто больше ?"(из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова);

Игра "Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы, ?» (например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг торг, гам).

Скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи (закрепляют правильное произношение детьми звуков, отрабатывают дикцию)

Игра « Шифровальщики»;

Ребусы, кроссворды ;

 Рифмованные стихотворения на запоминание правил.

На уроках окружающего мира:

«ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Определите, какое слово лишнее. Почему? Запишите в тетрадь это слово и подберите к нему ещё три, чтобы получилась смысловая группа.

Осень, зима, январь, лето. (Лишнее слово «январь», его записывают в тетради дети и подбирают к нему слова «февраль, март, август»)

«Пятый лишний»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и т.д.

«Назови одним словом»
Метла, лопата… Июнь, июль …
Дерево, цветок… Окунь, карась… и т.д.

На уроках литературного чтения:

Соедини половинки слов

Пету               ка

Бел                 то

Коры              шок

Вол                 рик

Ста                  на

“Найди лишнее” (сказки А.Пушкина)

Князь, волна, лебедь, петушок, белка,

Иван-царевич, Кощей Бесмертный, царь Додон, Марья- царевна.

Игра “Слово”

Записать(назвать) как можно больше слов, относящихся к темам.

М.М Зощенко “Золотые слова” - “волшебные” слова

А.П. Платонов “Еще мама” - ласковые слова для мамы

Игра “Путаница”

К рассказу М. Пришвина “Выскочка”

На доске записаны слова с измененным порядком слогов. Нужно записать слова, восстановив порядок слогов.

Ки-зуб, ки- уш, ком-ко-леч, ка-лай, ка-со-бач.

Анаграммы “Звери”

Например, данную  игру я  проводила при изучении индийской сказки “О собаке, кошке, обезьяне”.

 Буквы в словах поменялись местами. Расположите буквы в нужной последовательности, прочти слова :

 а с о к б а, о ш к а к,  б ь я о е з а н.

      Игра даёт возможность добывать знания самостоятельно; ребёнок ощущает радость успеха и уверенность в своих силах. Даже несколько минут игры в учебном процессе повышают эмоциональный тонус школьника, а  ведь без положительных эмоций не может быть плодотворной учебной деятельности. Работа над темой самообразования способствовала более глубокому пониманию естественного процесса смены игровой деятельности на деятельность учебную и огромную воспитательную, обучающую и развивающую роль игры.

Таким образом, игра – это составная часть педагогического процесса, которая может помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. У  детей формируются такие необходимые качества, как:
а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
в) умение слушать друг друга;
г) добровольное желание расширять свои возможности;
д) раскрытие собственных творческих способностей;
е) самовыражение, самоутверждение.

     Игра на уроке – не цель, а средство повышения активизации взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников.

      Моя работа над данной проблемой охватывает непродолжительный период, но уже наблюдается положительная динамика уровня успешности учащихся.  В чем же секрет успеха? Он в выборе успешных методов работы. Считаю, что мои ученики не потеряются в огромном, сложном мире, название которому  - жизнь. Знания, приобретенные на уроках, помогут обрести независимость, быть уверенными в себе, своих силах, а это залог их успехов.

        В нашем классе нет границ, а есть ГОРИЗОНТ. А горизонт, в отличие от застывшей границы, передвигается вместе с нами и зовёт вперёд, не даёт останавливаться на месте!

Танцевально – оздоровительная методика работы с детьми старшего дошкольного возраста. Танцетерапия

Варжина Надежда Васильевна

 инструктор по физической культуре

МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

К здоровью через радость!

«Самое действенное лекарство для физического здоровья есть бодрое, веселое настроение духа»

Шведский философКристофер Бострем.

Здоровье - это состояние полного физического, психического

и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или

 физических дефектов.

     В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья: происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптационные возможности, повышается его устойчивость к внешним воздействиям, формируется осанка, приобретаются физические качества, привычки, вырабатываются волевые черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Как укрепить и сохранить здоровье наших детей? Как привить навыки здорового образа жизни?

       Актуальность выбранной мной работы определена особой социально-экономической и социально-гигиенической ситуацией в стране. В последнее десятилетие отчетливо наблюдаются тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Родители, медицинские и педагогические работники констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это касается в первую очередь нервной системы, опорно-двигательного аппарата,  излишний вес.

    Единая основа проблем физического и нервно-психического развития детей обусловила создание двигательных программ развития ребенка. Поэтому внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий для меня стала первоочередной и своевременной задачей.

В последние годы дошкольные образовательные учреждения активно внедряют инновационные формы и методы оздоровления детей. Существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогами.

Остановлюсь на одном из современных направлений в оздоровлении дошкольников, которое я применяю в своей работе,  этометод танцевальной терапии. Танцевальная терапия – это оздоровление человека средствами танцевального искусства.

Танцы – приятный способ оздоровления. Для детей – это просто занимательные движения под музыку, веселая игра или просто повод попрыгать.

Танцевальные упражнения развивают координацию движений и чувство ритма, снимают мышечную закрепощенность и способствуют улучшению мышечного тонуса, избавляют от нервных перегрузок, решают проблемы гиподинамии.

Цель танцевально-оздоровительной работы с детьми: содействовать физическому развитию дошкольника средствами музыки и ритмических движений,  разнообразных умений и способностей; укреплению психического здоровья детей и развитию качеств личности.

Таким образом, танцевально-оздоровительная гимнастика помогает сохранять и укреплять  психическое и физическое здоровье! Но самое главное- это источник чистой радости и для детей и для взрослых!

Исходя из цели, выделяются основные задачи.

• Укрепление здоровья (формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия, совершенствование функций органов и систем организма);

• Совершенствование психомоторных способностей дошкольника(гибкости, выносливости, координационных способностей, чувства ритма, музыкального слуха, внимания, памяти);

• Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся (развитие воображение, находчивости, познавательной активности, формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку, воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощения и творчества в движениях, формирование лидерских качеств, инициативности).

Танцевально-оздоровительная гимнастика включаетнесколькоздоровьесберегающих технологий: релаксацию, пластические этюды, психогимнастику, ритмическую гимнастику, танцевальные игры-превращения, упражнения на развитие гибкости (стретчинг), коммуникативный танец  и др., эта гимнастика очень вариативна, в нее можно добавлять что-то по своему усмотрению.

Рассмотрим здоровьесберегающие технологии в отдельности.

1. Релаксация. Дошкольники, живущие в современном цивилизованном мире, испытывают на себе повышенные психические и физические нагрузки. Многие дети дошкольного возраста не могут уснуть во время тихого часа. Поэтому в свои физкультурные занятия, или интенсивные мероприятия я  включаю несколько минут расслабления – релаксации. Наиболее эффективный способ – музыка (мелодичные классические произведения Бетховена, Шопена, Моцарта, Чайковского и др., звуки природы).

2. Пластические этюды. Все эмоции имеют физическое выражение. Во время проведения занятий дети открывают пути выражения эмоций вовне, а не затаивают их внутри себя. Лучше всего это достигается в процессе использования пластических этюдов. Например, с косичкой,  с лентой (как с длинной, так и с короткой). Лента может применяться в самых различных целях: она ограничивает особое, безраздельно принадлежащее ребёнку пространство. С лентой можно фантазировать и танцевать, а затем передавать свои фантазии в рисунке («волны», «восьмёрка», «снежинки», «распускающийся цветок» и др).

3. Психогимнастика. Тревожность у детей дошкольноговозраста проявляется в беспокойстве, напряженности, недоверчивости к окружающим, неуверенности в себе. Специальные игры, упражнения, этюды с элементами психогимнастики помогают  детям преодолеть барьеры в общении, развить лучшее понимание себя и других, снять психическое напряжение, создать возможности самовыражения. Элементы психогимнастики я включаюкак в проведении непосредственно образовательной деятельности, так и в любом другом виде детской деятельности. Например, «Дружба начинается с улыбки», «Комплименты», «Зеркало», «Лев рычит», «Поезд колесами стучит» и др.

4. Танцевальные игры-превращения развивают у детей фантазию, воображение, творческие способности («Карнавал животных», «Прекрасные цветы», «Насекомые»).

5. Театрализация движений. Техника перевоплощения: придумать своё животное и изобразить его; передать характерные движения группы животных:повадки кошек, ползающие паучки, прыжки кенгуру, верблюд,берёзку, и др.

6. Саморегуляция. Попробуем рассмотреть танец как способ помочь ребенку выразить свои чувства. Очень часто дети, которых называют трудными в сфере движения «звездами», «превращаются» из застенчивых, тихих в более уверенных и открытых. В этом помогают  упражнения, на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, выразить свое состояние, эмоции, чувства, ликование, грусть, страх, усталость, смущение, радость, лень, восторг и т. д.)

7. А уникальность игрового стретчинга состоит в том, что именно через игру идет влияние на детский организм: активизируются его защитные силы, у детей вырабатывается способность управлять своим телом. В его основе лежит статическая растяжка мышц всего организма: позвоночных, мышц рук и ног. Игровойстретчинг оказывает серьезную поддержку всему организму в плане оздоровительного воздействия. Формируется правильная осанка, исправляются ее нарушения, происходит профилактика иных деформаций позвоночника. Помимо этого, развивается координация движений, эластичность мышц. Делаются эти упражнения без какого-либо вмешательства со стороны, а их медленный темп даёт возможность ребёнку почувствовать все своё тело, при этом сохраняется максимальная безопасность здоровья. («Добрая кошка», «Змея» и др.)

8. Дыхательнаягимнастика. Среди методов физического воспитания, имеющих хорошее оздоровительное значение, получает дыхательная гимнастика. Поэтому большое внимание уделяю использованию на занятиях элементов дыхательных гимнастик, что способствует развитию дыхательной мускулатуры, увеличению подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшению кровообращения в легких. Например «Подуй на свечу, но не гаси…,шипящее дыхание»

9. Коммуникативный танец – это танец с простыми, лёгкими, игровыми компонентами. Он вызывает у детей массу положительных эмоций, что способствует развитию не только музыкально-ритмических способностей, но и коммуникативных навыков. Коммуникативный танец состоит из несложных танцевальных движений. В процессе групповых занятий  все дети включены в активное творческое и социальное взаимодействие, при этом каждый ребенок может побыть в центре внимания. Танцы, разученные на занятиях исполняются на праздниках, развлечениях, концертах для родителей.

10. Ритмические упражнения развивают у ребенка чувство ритма, воображение, умение двигаться под музыку, выразительность, пластичность, общую культуру движений. Они помогают ребёнку сочинить свой собственный танец, научат импровизировать под музыку.

Итак, метод танцевальной терапии помогает снять детям  «зажимы», агрессию, развить воображение, фантазию, избавиться от страхов, преодолеть застенчивость, неуверенность в себе, научиться воспринимать звук, ритм, учит согласовывать движения собственного тела с музыкой. А самое главное, способствует укреплению здоровья подрастающего поколения. 

Моя работа строится по принципу: «уча других – учишься сам». На занятиях я выступаю в роли помощника, а не педагога,  именно такой прием активизирует активность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению через движение. Во время занятий у детей улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. И еще каждый малыш должен знать, что он важен и нужен. "Мой успех – это успех моих воспитанников".  Я не ставлю своей целью достижения высоких результатов путем форсированного формирования тех или иных навыков. Моя задача заключается в том, чтобы помочь детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от рождения, а они есть у каждого. Я вижу, как расправляются их плечи, выпрямляются спинки, как свободно они общаются друг с другом на занятиях, они танцуют, превращаются в разных животных, шутят и смеются. 

Результатом своей работы считаю то, что дети с радостью бегут на физкультурные занятия, где получают эмоциональный подъём, выявляют у себя позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, силу воли, целеустремленность.
Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье!" - сказал когда-то  философ Генрих Гейне

 Я, и мои воспитанники с ним согласны”.

Формирование художественно-творческой активности школьников на уроках искусства и во внеурочной деятельности

Демирова Надежда Алексеевна,

учитель начальных классов СП  «Акчеевский филиал»

МОУ «Стародевиченская средняя

общеобразовательная школа»

         Творчество – постоянный спутник детства. Рисование является едва ли не самым интересным видом творческой деятельности. Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

      Для развития творческой активности детей необходимо использовать новое, интересное, нестандартное, это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе и более прочному усвоению знаний. Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.

Для развития творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства можно использовать следующие методы обучения:

Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных.

Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать творческие способности учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения.

Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники.

Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках необходимо демонстрировать многовариантные возможности решения одной и той же задачи.

Творческие мастерские. Мастерская выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину. Сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, культуру.

Одним из действенных средств поддержания интереса к урокам изобразительного искусства являются выставки и конкурсы творческих работ учащихся – уроки-вернисажи. Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда. Одной из основных задач школы является задача формирования у учащихся творческого и познавательного процесса, познание окружающего мира. Это позволяет выдвинуть предмет изобразительное искусство на передний план, как основа благодатной почвы для развития личности в целом.

Для решения этих задач предусмотрены нестандартные решения проведения уроков:

Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью.

Уроки-конкурсы,  «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал теоретический, практический. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок, искать ошибки, быстро с помощью аппликации справляться с заданиями.

Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти предложенных вариантов.

Урок – прогулка/путешествие.

Урок – панорама.  

Урок – репортаж с выставки.

Урок – викторина.

Уроки-знакомства с различными техниками: лепка, чеканка, коллаж, аппликация, витраж, квилинг и прочее, позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию. Одна из главных задач таких занятий – помочь детям познавать окружающую действительность.

     Интересны и познавательны для учащихся интегрированные уроки. Хочется только отметить, что при интеграции уроков ИЗО происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач. Хочу отметить, что на интегрированных уроках, которые  провожу совместно с другими  учителями нашей школы, дети не только получают психологическую разгрузку, они учатся творчески подходить к учебному процессу, использовать наряду с интеллектуальными - свои художественные возможности.  Во время интегрированных уроков каждый ребенок задействован активной, творческой работой. Он может реализовать себя во время урока несколько раз, как в интеллектуальной, так и в художественной деятельности. Очень интересно проходят интегрированные уроки: ИЗО + Музыка, ИЗО + История, ИЗО + математика.  

         В своей практике  также стараюсь применять на уроках ИЗО информационные технологии. На таких уроках ребята знакомятся и работают в графическом редакторе PAINT.

        Применение различных техник на уроках ИЗО позволяет раскрыть творческие способности учащихся. Новизна и многогранная деятельность - залог творческого отношения к работе. Однако введение разных материалов и техник осуществляется с некоторой осторожностью и в определенной последовательности. Выбор техники и материала зависит от уровня подготовки учащихся, их возрастных особенностей. Ввиду ограниченности урочного времени, школьники не всегда могут в полной мере реализовать свои возможности. Поэтому на кружковых занятиях, дети могут не спеша выполнить работу, проявляя при этом свою фантазию и воображение

На уроках я использую следующие художественные техники:

Кляксография.

       Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы, а затем уже ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

       Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

       Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск смятой бумагой.

        Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

           Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Точечный рисунок.

       Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

Набрызг.

       Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона. Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Метод монотипии.

       Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, стекле которое переносится потом на бумагу. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают.

Рисование на мокрой бумаге.

       Существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Идет дождь", и т.д.

Коллаж.

       Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных.

- аппликация и коллаж,

- лепка,

- бумагопластика,

- роспись самостоятельно выполненных изделий.

       Творческий процесс - это настоящее чудо. Я люблю наблюдать, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь»

      Считаю опыт своей работы «Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства» перспективным, так как он позволяет обеспечить рост качественного, высокопроизводительного обучения в образовательном процессе, учит ребёнка самостоятельному достижению цели, активизирует творческие способности учащихся, повышает эффективность урока.

Здоровьесберегающие технологии системно-деятельностного подхода в образовательном процессе

Салин Петр Евтихьевич,

 Учитель физической культуры

МОУ «Лицей»

Учителем физической культуры работаю в данной школе с 2013 года. Общий педагогический стаж составляет 8 лет, стаж работы в данной школе – 7 лет

Цель физической культуры – сформировать физическую культуру учеников, содействовать их адаптации к жизни в изменившихся социально-экономических условиях общества, обеспечить соответствующий уровень физической подготовленности нравственного физически здорового подрастающего поколения.

Занятие физкультурой помогают решать образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи.

Образовательные задачи:

1.Овладеть основами знаний о физической культуре и здоровье человека.

2.Сформировать жизненно-важные двигательные умения и навыки.

3.Развить интерес и сформировать потребность в занятиях физическими упражнениями и спортом.

4.Создать целостное представление о физической культуре как части общей культуры общества.

Оздоровительные задачи:

1.С учетом индивидуальных особенностей учеников обеспечить оптимальные для каждого возраста и пола воспитание физических качеств.

2.Средствами физического воспитания содействовать укреплению здоровья.

3.Закаливать организм, воспитывать физически и духовно устойчивое состояние организма к факторам внешней среды.

Воспитательные задачи:

1.Содействовать нравственному воспитанию, умственному, трудовому, эстетическому воспитанию подростков, гуманному отношению человека к человеку на уроках физической культуры. Урок физической культуры – основная форма физического воспитания в общеобразовательных школах.

Важнейшее требование к уроку: обеспечить дифференциальный подход к учащимся с учетом их здоровья, физического развития и двигательной подготовленности, достижение высокой разумной моторной плотности, эмоциональности, образовательной и инструктивной направленности учебных знаний; сформировать у учащихся навыки и умения самостоятельно заниматься физической культурой.

Наличие теоретической базы опыта:

 Работаю над проблемой «Здоровьесберегающие технологии системно-деятельного подхода в образовательном процессе».

Уроки физической культуры планирую в условиях 3-х часовой нагрузки в неделю. В своей работе много внимания уделяю развитию практических навыков, необходимых в разных физических ситуациях, сознательному, активному отношению учащихся к урокам физкультуры, разъясняю при этом важность регулярных и систематических занятий физическими упражнениями. Чтобы достичь эффективности урока, я ориентируюсь на личный подход к учащемуся, на создание ситуации, в которой обучающийся нацелен на творческий поиск и самоопределение.

С целью активизации мышления учащихся и формирования интереса к физической культуре использую проблемное обучение. Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме.

В процессе преподавания физической культуры я стараюсь стимулировать у учащихся самостоятельность в решении поставленных задач, умело опираясь на ранее изученный материал программы.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность проблемы, над которой я работаю, обусловлена тем, что сейчас трудно встретить абсолютно здорового ребенка. Интенсивность учебного труда учащихся очень высокая, что является существенным фактором ослабления здоровья и роста числа различных отклонений в состоянии организма. Причинами этих отклонений являются малоподвижный образ жизни (гиподинамия), накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, психа -эмоциональные изменения. Главной целью моей педагогической деятельности является, сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности к здоровому образу жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, психологические, физиологические особенности обучающихся, наличие в школе соответствующего инвентаря и оборудования. На уроках руководствуюсь критериями: личная заинтересованность обучающихся, высокая общая и моторная плотность урока, взаимосвязь знаний с практическими действиями, чёткая постановка и выполнение учебных задач, взаимосвязь воспитания и обучения.

Во все времена здоровье считалось для человека единственной, абсолютной и непреходящей ценностью. Оно влияет на все сферы человеческой деятельности, способствует полноценному включению человека в социальную реальность, реализации задуманных им планов, оно - залог активной насыщенной жизни и долголетия. Физические упражнения позволяют «выравнивать» недостатки физической подготовленности обучающихся.

Регулярно на каждом уроке применяю игровые методики, здоровьесберегающие технологии, методику мониторинга. На занятиях учитываю интересы и склонности детей, их индивидуальные особенности. В своей педагогической деятельности использую здоровьесберегающий подход. В данном случае предполагается систематическое воздействие на организм школьника, регулярных специально организованных педагогических нагрузок, способствующих физическому и психическому развитию ребёнка. Результатом деятельности по укреплению здоровья обучающихся является снижение заболеваний в школе.

Перспективность моего опыта это, прежде всего, создание нового подхода к уроку физической культуры, использование новых инновационных направлений на уроках физической культуры, которые формируют у учащихся мировоззрение здорового образа жизни, воспитывают культуру здоровья. Провожу комплексную диагностику физического здоровья учащихся, обрабатываю и анализирую для дальнейшего учебного планирования, результаты довожу до учащихся, их родителей. Все эти технологические подходы, в огромной степени повышают активность в этом процессе самих учащихся, успешно развивают и оздоравливают, достигая при этом высоких результатов в спортивной деятельности учащихся.

Как учитель физической культуры, я считаю своей важнейшей задачей создания оптимальных условий для гармоничного развития индивидуальности каждого моего ученика. Очень актуальна проблема сохранения и укрепления здоровья школьников, поскольку именно здоровье обеспечивает возможность успешной биологической психологической и социальной адаптации человека к условиям окружающей среды. Воспитание направленности школьников на здоровый образ жизни, их подготовленность к сохранению здоровья формирую на основе образовательных компетенций: учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, коммуникативной, личностной.

Очень важно, что эти компетенции включают знания, умения, отражают целостное комплексное представление тех составляющих социокультурного опыта, которыми овладевает человек в процессе образования.

Образовательный процесс в области физической культуры в школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:

• Формирование гармонично развитой личности учащихся посредством воспитания бережного отношения к здоровью, активного приобщения к физической культуре, к регулярным занятиям физическими упражнениями;
• Укрепления здоровья средствами физического воспитания и самостоятельными формами занятий физической культурой;
• Обучение жизненно необходимым двигательным умениям и навыкам;
• Развитие двигательных качеств;
• Воспитание потребности в здоровом образе жизни, нравственных и волевых качеств;
• Формирование основ знаний о физической культуре и спорте;
• Создание условий и содействие к раскрытию, развитию физических и духовных способностей.

Применение данной технологии помогает мне организовать деятельность учащихся по формированию здорового образа жизни. Я учу детей сохранять свое здоровье, ценить свою жизнь и жизнь окружающих людей. Я стараюсь делать так, чтобы дети были здоровы, чтобы на уроке всегда присутствовал здоровый психологический климат, чтобы дети с желанием спешили на урок. Каждый свой урок я начинаю с улыбки, чтобы дети видели, что я хочу им помочь научиться всему тому, что знаю и умею сам. Соблюдение режима труда и отдыха, смена форм и видов деятельности помогают урок проводить продуктивно и интересно. Я считаю, что активная пропаганда по внедрению здорового образа жизни в жизнь каждого человека и общества должна лежать в основе обучения привития и формирования у подрастающего поколения основных принципов, форм и факторов здорового образа жизни.

В своей работе я применяю личностно - ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровье сберегающие технологии.

Для реализации поставленных целей и задач использую всевозможные формы работы учеников на уроке: групповые, метод индивидуальных заданий (дополнительные упражнения по овладению двигательными действиями), при этом учитываю интересы учеников, их двигательные и психические возможности.

Как известно, в классе, который приходит на урок физической культуры, далеко не одинаковый состав учащихся. Все они заметно отличаются по своему физическому развитию, состоянию здоровья, подготовленности. Есть ученики, хорошо физически подготовленные. И наряду с ними - ученики со средней и даже слабой подготовкой. Кто-то часто болеет ОРЗ, а кто-то имеет хроническое заболевание, а кто-то здоров. Для того чтобы правильно организовать работу с учениками, не нанести вред их здоровью, учитель должен знать о состоянии здоровья учащихся. Поэтому в начале каждого учебного года ученики проходят медосмотр, с результатами которого я обязательно знакомлюсь. Затем в соответствии с физическим развитием, состоянием здоровья, уровнем тренированности и уровнем общей физической подготовленности школьников дозирую нагрузку на уроке.

Здоровье сберегающие технологии в школе

Одной из серьезных, пока до конца не решенных задач, является подготовка педагогов к работе по внедрению здоровье сберегающих технологий в школе. Здоровье сберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолог педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью (Смирнов Н.К.). Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровье сберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей школьного возраста.

В.И. Ковалько пишет, успех работы по реализации здоровье сберегающих технологий зависит от многих составляющих:

1. активного участия в этом процессе самих учащихся;
2. создание здоровье сберегающей среды;
3. высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов;
4. планомерной работы с родителями;
5. тесного взаимодействия с социально-культурной сферой.

Весь процесс обучения в условиях здоровье сберегающей педагогики включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.

Первый. Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями.

Цель - сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровье сбережения.

Основные задачи:

• Сформировать смысловое представление об элементарных правилах здоровье сбережения.
• Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни.
• Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на уровне первоначального умения).
• Предупредить непонимание основных понятий здорового образа жизни.

Второй. Этап углубленного изучения.

Цель - сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.

Основные задачи:

• Уточнить представление об элементарных правилах здоровье сбережения.
• Добиться сознательного выполнения элементарных правил здоровье сбережения.
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

Третий. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровье сбережению и дальнейшего их совершенствования.

Цель-умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования. Основные задачи:

• Добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровье сбережения.
• Добиться выполнения правил здоровье сбережения в соответствии с требованиями их практического использования.
• Обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития учащиеся делятся на три группы. На уроках физической культуры создаю условия для решения всех задач физического воспитания. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников.

Педагогическая идея

Основной целью педагогической идеи я считаю создание условий для физического развития, сохранения и укрепления здоровья школьников.

Основной задачей учебной деятельности является:

1. Комплексная реализация базовых компонентов программы.
2. Решение основных задач физического воспитания на каждом этапе обучения.

При отборе содержания руководствуюсь комплексной программой по физическому воспитанию.

Моя задача как учителя заключается в реализации базовых компонентов программы. Планируя учебный материал, руководствуюсь следующим:

• учебный материал, прежде всего, должен соответствовать требованиям программы, целям и задачам урока и ориентирован на конечный результат;
• беру за основу базовый уровень содержания образования, но в тоже время каждому ученику предоставляется возможность выбора содержания деятельности на уроке, исходя из уровня физической подготовленности его двигательных способностей и состояния здоровья;
• обязательно планирую материал.

Именно в этом вижу создание здоровье сберегающего пространства на уроках физической культуры.

Результативность опыта.

Анализируя результаты своей работы, я отмечаю, что внедрение системы работы по здоровьесберегающим образовательным технологиям позволило:

1. Повысить успеваемость по предмету.
2. Повысить динамику роста физической подготовленности учащихся.
3. Повысить интерес учащихся к занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.
4. Повысить динамику состояния здоровья учащихся

Здоровьесберегающие технологии, должны, несомненно, использоваться в процессе оздоровления школьников, в частности, на уроках физической культуры.

Уровень обученности по физической культуре составляет 100%. Качество знаний – от 80% до 100%. На каждом уроке уделяю внимание выполнению правил техники безопасности.

Эффективно используется здоровьесберегающие технологии системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, обеспечиваю при 100% успеваемости положительную динамику качества знаний. Учащиеся реализуют навыки, приобретенные на уроках, выступают в соревнованиях различного уровня.

Победы во Всероссийских конкурсах как результат

совместной творческой работы школьников и педагога

Кяшкина Елена Владимировна,
учитель биологии МОУ «Стародевиченская СОШ»

Способность к осуществлению творческого подхода в какой-либо деятельности, способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую; способность к генерировании/ю идей, которые отличаются от общепринятых, выборочность в познании нового; поисково-преобразуюший стиль мышления; творческая фантазия, развитое воображение; проблемное видение ситуации; способность «нарушать покой»; глубоко погружаться в любимую деятельность; стремление к изобретениям, творчеству; интерес к загадкам, парадоксам, импровизации; способность самостоятельно принимать решения; быстро переключать внимание. Всё это интересный набор качеств, которыми обладает творчески одарённый ученик!

В нашей школе много учеников, интересных, неординарных, с горящими глазами и жаждой познания, способных не только заинтересоваться предложенной им идеей, но и зажечь этой идеей других и повести их за собой.

Работая с такими одарёнными детьми, понимаешь, как можно много сделать, как воплотить, реализовать задуманное. И, как следствие плодотворной совместной работы, добиться высоких результатов в разных видах деятельности.

Мне бы хотелось рассказать о некоторых наиболее значимых, на мой взгляд, достижениях моих учеников, которыми по праву можно гордиться.

Вот уже третий год по всей России проводится Акция «Сделаем вместе». Ежегодно миллионы школьников по всей стране участвуют в этой Акции. Наша Республика Мордовия старается быть в числе самых активных лидеров. Мордовия занимает первое место по количеству лидеров акции. Учащиеся нашей школы тоже являются активными участниками этой Акции. Совместная работа принесла нашей школе значимые награды.

С октября 2017 года по октябрь 2018 года в Международном детском Центре «Артек» побывало пятеро моих учеников. Все они стали победителями различных Всероссийских конкурсов, за что были награждены путёвками в МДЦ «Артек».

Первойкина Ирина побывала в прекрасном лагере Лазурном в октябре-ноябре 2017 года, как победитель Всероссийской Акции «Сделаем вместе!».

Алямкина Мария стала участником 10 смены Международного детского Центра «Артек» в лагере Хрустальном в августе-сентябре 2018 года, как победитель федерального этапа Всероссийской Акции «Вода и здоровье!».  

Кулаева Алеся, Денисова Ирина и Савельева Алина, став победителями Всероссийского конкурса туристских походов и экспедиций на лучший туристический маршрут «По малой Родине моей», получили возможность стать участниками 11 смены Международного детского Центра «Артек» в лагере Речном в сентябре-октябре 2018 года.

Про Кулаеву Алесю хочется сказать особо. Так получилось, что она стала победителем сразу в двух конкурсах. Как победитель регионального этапа Всероссийского конкурса «Эколидер» Акции «Вода и здоровье» в рамках движения «Сделаем вместе!» она была награждена путёвкой во Всероссийский детский Центр «Орлёнок» на 11 смену. Но Алесе пришлось отказаться от поездки, так как она получила путёвку в Международный детский Центр «Артек» за победу во Всероссийском конкурсе туристских походов и экспедиций на лучший туристический маршрут «По малой Родине моей».

Эти ученицы проявили себя и в Артеке, они привезли из лагеря много грамот и дипломов. Алямкина Мария привезла из Артека ещё и медаль за спортивные достижения. Представляете, какую гордость я испытываю за моих учениц! С каким удовольствием и интересом я слушала их рассказы о пребывании в Артеке. Алямкина Мария даже показала учащимся школы мастер-класс по вязанию узлов. Она была в туристическом отряде, и у них была своя программа обучения. Их отряд выиграл Лесную битву и завоевал легендарный Кубок Артека.

Мне так понравился рассказ Маши о её пребывании в Артеке, что я предложила ей записать все свои воспоминания об Артеке. Так получился очерк «Незабываемая сказка под названием Артек». Мы решили отправить эту работу на Всероссийский конкурс. Работа Алямкиной Марии не только стала победителем Всероссийского литературного конкурса с международным участием «На благо Родины» 2018-2019 гг., но и вошла в литературный сборник.

Много лет я работаю с Савельевой Алиной. Вместе с ней мы выполняли исследовательские работы, писали сказки для различных конкурсов, участвовали в конференциях, олимпиадах, конкурсах рисунков, плакатов. Она не раз помогала мне проводить различные мероприятия для школьников. Савельева Алина – беспокойная натура, поражающая своей неистощимой энергией, стремлением сделать как можно больше за небольшой отрезок времени. Она стремится быть лидером во всём: и в учёбе, и в конкурсах, и проводимых мероприятиях. И всё всегда успевает. Ей очень нравится быть лидером, вести за собой, она настоящий генератор всевозможных идей. А сколько у неё побед в различных конкурсах!

Савельева Алина тоже стала победителем Всероссийского литературного конкурса с международным участием «На благо Родины» 2018-2019 гг. Её работа о краеведческом музее школы «Здесь собраны истории строки» вошла в литературный сборник. Хочется отметить, что на конкурс поступило 1872 работы из России, Туниса, Беларуси, Узбекистана, Казахстана, Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики. Во второй тур прошли всего 342 работы, из которых 90 учащихся стали победителями. Наши ученицы стали лауреатами 1 степени. В литературный сборник вошла 41 работа, среди которых и работы Савельевой Алины и Алямкиной Марии.

Были и другие значимые достижения моих учеников. Например, Кутуева Эльмира, ученица 11 класса, эколидер акции «Сделаем вместе» 2017 года получила призы от корпорации «Российский учебник» за победу во Всероссийском конкурсе «Особо охраняемые природные территории моего края» Всероссийского Интернет-проекта «Страна экологических троп». Ей пришли по почте энциклопедии: «Самые редкие, красивые и удивительные насекомые мира», «Птицы европейской части России» и «Красивые цветы на вашем участке». Эльмира участвовала в конкурсе с исследовательской работой «Озеро Крахмальное – зоологический памятник природы».

В феврале 2019 года стартовала Всероссийская Акция «Здоровое питание - активное долголетие», проводимая в рамках движения «Сделаем вместе!». В рамках Акции проводится открытый Всероссийский конкурс «Лидер». В нашей школе зарегистрировано шесть лидеров, учащихся 9-10 классов. Это учащиеся 10 класса Сабаева Ирина, Кидяева Карина, Скобликова Алена, Николашкина Екатерина и ученица 9 класса Савельева Алина.

Все лидеры акции «Здоровое питание – активное долголетие» хорошо учатся, являются активистами, могут организовать любое дело, привлечь школьников к участию в различных тематических мероприятиях.

Жизнь в нашей школе стала насыщенной и очень интересной. Лидера акции проводили мероприятия с большим энтузиазмом, привлекая к участию максимальное количество учащихся.

С 18 по 25 февраля в нашей школе была проведена «Неделя здорового питания». Лидерами Акции «Здоровое питание – активное долголетие» было проведено 14 различных мероприятий с учащимися 1-11 классов. Лидеры Акции провели уроки с учащимися школы на темы «Я то, что я ем», «Вода – основа здорового питания». С учащимися 5 класса была проведена интерактивная игра «Секреты здорового питания». Со старшеклассниками был проведён диспут на тему «Что такое здоровье?». Лидеры Акции подсчитали индекс массы тела учащихся 5-11 классов, выявили нарушения в режиме питания отдельных школьников и подготовили рекомендации для коррекции массы тела некоторых учащихся. Учащиеся 2-9 классов приняли участие в конкурсе рисунков на тему «Здоровое питание».

Все мероприятия лидеры подготовили сами. Была задана тематика уроков Акции, лидеры проявили свою фантазию в реализации данных проектов. Они сами находили материал для проведения уроков, готовили красочные презентации, разрабатывали игры. Лидеры придумывали вопросы викторин на тему «Здоровое питание».

Хочется особо рассказать о некоторых проведенных мероприятиях.

Лидер Акции «Здоровое питание – активное долголетие» Скобликова Алёна провела первый урок на тему «Я то, что я ем» с учащимися 10 класса. Школьники познакомились с понятиями что такое здоровье, здоровый образ жизни, а также основами правильного питания. Рассмотрели несколько исторических примеров, связанных со здоровым образом жизни. Вспомнили различные пословицы на тему «Правильное питание». Наиболее активными были Шкаева Алина, Мишин Павел, Давыдкина Яна, Кидяева Карина. Учащиеся с удовольствием поделились своими секретами кулинарии и традициями питания в их семье. Все получили домашнее задание – нарисовать рисунки и придумать рекламные слоганы о здоровом питании.

Интересно прошел урок в 9 классе на тему «Вода – основа здорового питания», который провела лидер Акции Савельева Алина. Она рассказала ребятам о том, какую роль играет вода для здоровья человека, а также – сколько воды в процентах содержится в организме человека. Была проведена игра «Мозговой штурм», во время которой учащимся было предложено решить задачи на тему «Значение воды для человека». Некоторые вопросы оказались интересными для ребят, и школьники активно включились в их обсуждение. Чем лучше утолять жажду? Надо ли пить воду перед завтраком? Почему нельзя пить воду, у которой неприятный запах? Все учащиеся 9 класса активно отвечали на все предложенные лидером вопросы.

Лидер Акции Давыдкина Яна провела урок в 5-6 классах на тему «Правильное питание - залог здоровья!». На уроке дети узнали, что такое правильное питание и как правильное питание влияет на наш организм.

Яна рассказала учащимся о том, какие продукты относятся к вредным, а какие являются полезными. Во время урока школьники выявили вредное влияние газированных напитков, кока-колы, майонеза, соли, пирожных, тортов. Дети узнали о вреде фаст-фуда, об опасности его влияния на организм человека.

Лидер Акции Савельева Алина провела интерактивный урок для 5 класса на тему «Секреты правильного питания». Она рассказала ребятам, что означает здоровый образ жизни. Заинтересовал ребят рассказ Алины о самом главном секрете здорового питания – «правиле светофора». Они узнали, что означает каждый цвет светофора в понятии здорового образа жизни. Лидер провела интересную игру, во время которой задавались вопросы, на которые школьники с удовольствием отвечали. Ребята узнали, какой фрукт в России едят чаще всего, как называется сушеная слива. В этой игре были активными все ребята. В конце урока школьникам было задано домашние задание – рассказать родителям про секреты правильного питания, а также нарисовать рисунки на тему «Любимое и здоровое блюдо».

Для учеников 1, 3 классов была проведена познавательная игра-викторина «Знатоки правильного питания». «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить» – эти слова знаменитого Сократа были девизом урока. Во время мероприятия лидер Акции Скобликова Алёна провела с детьми интересные конкурсы: «Пейте дети молоко – будете здоровы», «Овощи с грядки», «Экзотические фрукты». С ребятами была проведена игра «Полезное - неполезное». Все учащиеся дружно отвечали на поставленные вопросы.

Каждый лидер Акции подошёл творчески к подготовке и проведению всех уроков и других мероприятий. Мне было очень интересно присутствовать на проводимых мероприятиях, я с интересом наблюдала за тем, как каждый лидер ведёт урок, как общается с учащимися, как ведут себя ученики во время проведения того или иного мероприятия. Сделала вывод: наши лидеры являются прекрасными организаторами, могут показать свои лучшие качества, проявить свои таланты, заинтересовать ребят своей идеей.

Почти каждый день с учащимися в школе проводились какие-то мероприятия. Лидеры подключали своих друзей в помощь проведения мероприятий, просили школьников помочь  фотографировать интересные моменты уроков, игр, квестов, викторин.

В марте в нашей школе лидерами Акции «Здоровое питание - активное долголетие» проведены мероприятия по основам здорового питания для учащихся 1-10 классов. Савельева Алина провела интерактивные игры в 3-4 и 8 классах на тему «Секреты здорового питания». Скобликова Алена для учащихся 1-3 классов провела игру-викторину «Знатоки правильного питания», в 6 классе – викторину «Секреты здорового питания». Для учащихся 5-6 классов Давыдкина Яна провела урок «Правильное питание – залог здоровья!». Кидяева Карина провела урок в 10 классе на тему «Пищевые добавки в жизни человека».

В школе проходили профилактические уроки на тему «Осторожно! Сахарный диабет!». Всего в школе проведено 8 уроков, на которых были использованы элементы беседы, красочные презентации, интерактивные игры, викторины. Уроки по профилактике сахарного диабета прослушали 64 школьника 3-11 классов. Лидерами Акции изготовлены 6 плакатов-бюллетеней по профилактике сахарного диабета. Каждый лидер показал свои творческие способности, свое креативное мышление в выполнении данных проектов.

Не скучали лидеры и во время весенних каникул. Порог их активности порой «зашкаливал». За короткое время лидерам надо было выполнить большой объем работ. Времени на отдых не было. Им помогали креативные качества: творческая фантазия, развитое воображение, увлеченность идеей, способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Лидерами Акции проведены уроки с пожилыми людьми за 60 лет – жителями населённых пунктов Стародевичье, Новые Пичингуши, Молчаново, Каньгуши, Акчеево. Всего в Акции «Правильное питание – залог долголетия» было охвачено 56 человек пожилого возраста 60+.

Было проведено 5 уроков на тему «Правильное питание – залог долголетия», которые посетили 30 человек. Кроме того, лидерами Акции проведены беседы о здоровом питании с пожилыми людьми. Лидеры Акции встретились с 26 жителями пяти населённых пунктов. В селе Стародевичье уроки провели Савельева Алина (на уроке присутствовало 6 человек) и Скобликова Алена (на уроке присутствовало 4 человека). Савельева Алина посетила на дому 14 жителей села Стародевичья, с которыми провела беседы о здоровом питании. В селе Каньгуши два урока провела Сабаева Ирина, на первом уроке присутствовало 5 человек, на втором уроке – 8 человек. Кроме того, Ирина встретилась с 5 жителями села, с которыми тоже провела беседы на тему здорового питания. В селе Акчеево беседы с пожилыми людьми провела Николашкина Екатерина (беседы проведены с 6 жителями села). В деревне Новые Пичингуши беседы проводила Кидяева Карина (беседы проведены с 4 жителями села). В деревне Молчаново урок провела Давыдкина Яна. На уроке присутствовали 4 жительницы, возраст которых более 60 лет.

Мне пришла интересная идея провести конкурс приготовления диетических блюд. С каким интересом отнеслись к конкурсу лидеры Акции! Девочки нашли оригинальные рецепты, приготовили вкусные и полезные диетические блюда. Они сфотографировали все этапы приготовления данного диетического блюда, прислали мне рецепты, полезные сведения о продуктах, входящих в состав данного блюда. Всё это мы выложили в своей группе ВКонтакте. Девочки проявили свои кулинарные способности. Многие диетические блюда оказались изысканными, например, Скобликова Алена приготовила два интересных малоизвестных блюда: диетические банановые панкейки и малиново-банановый смузи с овсяными хлопьями. Кидяева Карина так интересно описала пользу винегрета, особенно для тех, кто много времени проводит за компьютером, что невольно захотелось приготовить винегрет дома. Савельева Алина порадовала оригинальностью украшения фруктами диетической шарлотки.

И вот каникулы закончились, в школе вновь раздаются детские голоса. Наши лидеры вновь приготовили для детей сюрприз – в школе объявлена неделя здоровья. Лидеры приложили максимум усилий, чтобы задействовать учащихся всех классов.

Лидерами Акции «Здоровое питание - активное долголетие» было проведено 9 мероприятий для учащихся 1-8 классов. Интересными оказались Весёлые старты, которые провели Сабаева Ирина в 6 классе и Савельева Алина в 8 классе. Все лидеры Акции провели различные спортивно-развивающие игры с учащимися 1-5 классов. Сабаева Ирина провела в 6 классе урок «Здоровье и спорт». Каждое мероприятие лидеры придумали, подготовили и провели самостоятельно.

Освещение работы акции проходит в группе ВКонтакте. Лидеры подробно описывают ход проведённых уроков и других мероприятий, делают фотографии этапов проведения мероприятий. Видны лайки под каждым постом, а это значит, что наша группа имеет неравнодушных подписчиков, тех, которые действительно интересуются работой лидеров Акции в школе. Удивляет количество просмотров каждого проведенного мероприятия, число которых часто намного превышает число подписчиков группы.

Я, как куратор проводимых Акций в нашей школе, всегда трепетно отношусь к работе лидеров, стараюсь предлагать им свои возникшие идеи, знакомлю с работой лидеров в других регионах, уважительно отношусь к их идеям, даю возможность самостоятельно проводить различные мероприятия.

Конечно, не контролировать работу лидеров нельзя. Например, необходимо проверять и редактировать присылаемые тексты описания проводимых лидерами мероприятий. Так как есть лидеры, которые способны подготовить и провести в школе интересные мероприятия, организовать учащихся, заинтересовать их, но затрудняются правильно подать материал в группу.

Мне приятно вспомнить лидеров Акций прошлых лет: Первойкину Ирину, Кутуеву Эльмиру, Алямкину Марию, Кулаеву Алесю, которые были настоящими лидерами и добились побед в различных конкурсах. В этом году хочется отметить Сабаеву Ирину и Скобликову Алену, которые не только проводят интересные мероприятия со школьниками, но и грамотно описывают проведённые ими мероприятия.

Посещая проводимые лидерами Акции мероприятия, видишь, с каким увлечением проводятся мероприятия, как лидеры смогли заинтересовать школьников, включить их в процесс урока, игры, беседы. Невольно восхищаешься артистизмом лидеров, их неистощимой энергией, энтузиазмом, творческими способностями, высоким чувством ответственности. Да, действительно, мои ученики – одаренные дети. Они креативные учащиеся, способные добиться высоких побед в жизни.

Я очень рада, что в нашей школе были, есть, и, надеюсь, что будут всегда такие одарённые ученики, которые могут не только придумывать что-то интересное, новое, но и воплощать свои идеи в жизнь. Именно такие учащиеся являются победителями различных конкурсов. Именно они прославляют свою школу, своё село, свою Республику на Всероссийском уровне. Это благодаря таким одарённым ученикам наша Стародевиченская школа известна во многих уголках нашей страны, о ней знают школьники со всех уголков нашей необъятной Родины. В Международном детском центре «Артек», где побывали наши школьницы, теперь известна и наша Стародевиченская школа, и наше прекрасное село с глубокими оврагами и красавицей рекой Мокшей, и наша любимая солнечная Мордовия!  

Приёмы формирования социокультурной компетенции  учащихся на начальной ступени обучения английскому языку

 Фадеева Татьяна Николаевна,

 учитель английского языка МОУ «Лицей»

Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников предполагает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырех основных видах речевой деятельности.

Под  элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего  школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями английского языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.

        Однако без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Важной составной частью коммуникативной компетенции является социокультурная компетенция.

 По определению из нового словаря методических терминов и понятий социокультурная компетенция – совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка.

         В практике совместного изучения языка и культуры  появляется ряд проблем, требующих конкретного разрешения, что и определяет актуальность данного педагогического опыта.

В основу современных образовательных стандартов обучения английскому языку положен системно-деятельностный подход, целью же обучения является формирование ключевых компетенций. Формирование социокультурной компетенции необходимо начинать с младшего школьного возраста, учитывая возрастные психологические особенности детей. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста говорит о том, что младший школьный возраст является оптимальным для формирования социокультурной компетенции, так как младшим школьникам свойственна потребность в общении, способность к точному запоминанию и усвоению новой информации.

           Младшие школьники стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для них компании, чтобы выделиться  в ее среде, добиться успеха, а также начинают разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках.

УМК по английскому языку, по которому мы работаем, предполагает развитие социокультурной компетенции с помощью сюжетной линии учебника. Сюжет, по мнению авторов, обеспечивает коммуникативную  психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения.

Считаем, что для успешного формирования социокультурной компетенции можно использовать дополнительные эффективные приёмы обучения. Необходимо планировать, строить свои повседневные уроки и занятия таким образом, чтобы в них всегда находилось место реалиям англоязычных стран.

Бесспорно, самым успешным средством развития социокультурной компетенции является нахождение в стране изучаемого языка, погружение в атмосферу культуры, традиций, обычаев и социальных норм страны изучаемого языка. Ввиду того, что не все учащиеся имеют такую возможность, необходим поиск эффективных путей и способов вне языковой среды.  

 Несмотря на трудности, обучающиеся, в процессе формирования социокультурной компетенции будут способны, согласно психолого-педагогическим особенностям, ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка. Это поможет ускорить процесс адаптации, уменьшить уровень культурного шока, будет способствовать накоплению положительного опыта для успешного формирования социокультурной компетенции, что, безусловно, необходимо для становления успешной компетентной личности.

На младшей ступени обучения игровые технологии являются основными в   формировании социокультурной компетенции. Включение детей в учебную деятельность с помощью ролевых игр даёт возможность познакомиться с менталитетом британцев и развивает положительную мотивацию изучения языка. Именно во время этих игр учащиеся учатся культуре общения: как сделать покупки, поприветствовать, поздравить друзей, родных, знакомых, обратиться с вопросом для получения информации.

Приближённые к реальным условиям иноязычного общения ситуации создаются на уроках посредством парной или групповой работы. Для осуществления такого общения помогаем учащимся овладеть техникой общения на элементарном уровне – учим, как начать беседу, поддержать её, запросить информацию и т.д.

На начальном этапе обучения применяем приём драматизации текстов. При этом используем  героев  учебника, в которых воплощены типичные черты национального характера и которые действуют в типичных обстоятельствах своей родной социокультурной среды.

 Информационно-коммуникационные технологии — эффективное средство развития социокультурной компетенции на уроках английского языка. Компьютерные презентации, используемые на уроках, позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные образы в виде иллюстраций, схем и т.п.

Неоценимую помощь учителю в подготовке и проведении уроков оказывают различные Интернет-ресурсы. Доступ к сети Интернет практически снимает проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования. Полученную информацию в Интернете можно использовать как для подготовки урока, так и в качестве иллюстрационного и учебного материала на уроках.  

Погружение в виртуальное пространство - очень эффективное средство развития социокультурной компетенции учащихся. Созданию виртуальной социокультурной и языковой среды способствуют аутентичные аудио и видеоматериалы, часто применяемые на уроках. Визуальная насыщенность учебного материала делает урок ярким и убедительным.  Используем видеофильмы и видеоролики  - своего рода культурные портреты страны. Благодаря им учащиеся могут воочию увидеть ландшафты и достопримечательности страны, наблюдать процесс праздника, обряда, модели поведения людей в повседневной жизни, например, в кафе и в магазине, на вокзале и на дне рождения, приёме у врача и т.д.

При этом проводим сопоставление иноязычной культуры с культурой родной страны с целью выявления общих ценностей. Обращаем внимание на языковые и социальные реалии, свойственные только стране изучаемого языка.

Интересным приемом для школьников младшего звена является использование на обычных уроках страноведческих загадок. Например: на доске (на экране) представляем одну из реалий языка и культуры Великобритании. Задаём  учащимся вопрос: «По вашему мнению, что представлено на экране?». Выслушиваем разные версии ответов, не оценивая и не комментируя их правильность или ошибочность. Если верного толкования страноведческой загадки не прозвучит, даём возможность ученикам поразмышлять над этой загадкой и попытаться найти правильный ответ дома, используя словари, энциклопедии, интернет. Правильное толкование реалии языка и культуры оставляем  до следующего раза, до следующих страноведческих минуток.

Это своего рода мини-курс современного страноведения. Накапливая разные занимательные факты из жизни страны изучаемого языка, можно пополнить список реалий британской действительности, отсутствующих в нашем социокультурном пространстве.

       Прекрасный способ познакомиться с культурой изучаемого языка – это разучивание английских песен, стихов и рифмовок. Песни создают положительный эмоциональный настрой, учащиеся готовы слушать их много раз, повторять несколько раз, что позволяет закреплять языковые навыки (лексику, грамматику), тренировать произношение, интонацию и т.д. Стихотворная речь легко запоминается благодаря ритмичности и рифме. Ритм помогает синхронизировать и стабилизировать нейрофизиологические процессы в организме.

          Примерные этапы работы с песней или стихотворением следующие.

1) Стараемся заинтересовать учащихся и подготовить их к восприятию песни или стиха.

2) Предлагаем вспомнить знакомые слова из текста. Они будут ключевыми, помогут при первом прослушивании понять, о чём песня или стихотворение.

3)Знакомим с новой лексикой во время прослушивания песни (с помощью картинок, жестов, движений).

4) Исполняем произведение вместе с учащимися.

5) Делаем установку на запоминание текста (это может занимать от 1 до 2 – 3 уроков).

6) Активизируем лексический материал (используем конструкции в речи).

        Используем песни и стихи во время уроков в качестве фонетической разминки, во время физкультминутки. Они не занимают много времени, входят в здоровьесберегающие технологии. Стихотворный и песенный материал украшает большую часть внеклассных мероприятий.Технология усвоения социокультурного материала должна научить учащихся понимать феномены иной культуры в их сопоставлении с собственной, исходной культурой. Данный аспект обучения призван развить их любознательность, интерес и способность к наблюдению за иным способом мировидения и мироощущения, способность к рефлексии имеющегося и приобретаемого культурного опыта. Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, положительно сказывается на формировании их коммуникативных навыков и умений, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач.

Применение инновационных подходов в современной хореографии

Шеина Ольга Николаевна,
педагог дополнительного образования

МБООДО «Центр дополнительного образования

 для детей Ельниковского района».

«Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если не учиться». Демократ

В современном мире дополнительное образование стало рассматриваться как один из национальных ресурсов развития нашей страны. Стоит так же учитывать возрастающие запросы общества, которые требуют от педагогов использование новых инновационных форм и методов в процессе обучения.

Современная школа стала учитывать социальные запросы общества и рассматривать личность ребенка, как субъекта собственной жизни, обладающего определенными способностями, которые стоит и нужно находить и развивать. Современная стратегия основывается на образе личности, которая способна к саморазвитию и самоорганизации жизни. Задача преподавателя определить социальные и  психологические  ресурсы для того, чтобы развивать данные природой способности.

Преподаватель, как организатор образовательного процесса, являясь проводником в мир современной культуры, помогает каждому ребенку постигать и проживать жизнь, раскрывая перед ребенком содержание культурных традиций и каждый день, шагая на новый уровень современной культуры.

Танец – это искусство, которое богато по содержанию и многогранно по форме. Каждый жанр хореографического искусства дает возможность познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотношений с различных сторон субъективного восприятия.

В процессе целенаправленного педагогического  процесса преподаватель не только дает знания, но так же и развивает и воспитывает учащихся. При обучении танцу происходит не просто научение, а сложный процесс познания, при котором закрепляется и обобщается традиционный и приобретается индивидуальный опыт, полученный при использовании полученных ранее знаний и овладении определенными навыками.

Преподаватель руководит процессом познания учащихся, направляет данный процесс, учитывая возрастные и индивидуальные возможности. В процессе совместной деятельности протекает процесс систематизации и конкретизации содержания обучения, выстраивается определенная логика полученным знаниям. Наряду с традиционными методами и формами обучения хореографии, современный педагог подбирает и наиболее подходящие инновационные пути с целью развития своих учеников в процессе творческой деятельности.

Современных детей интересуют танцы, в которых присутствуют неординарные сложные движения и быстротечные ритмы. Тогда хочется задать вопрос о том, как сделать танец интересным, завораживающим и оригинальным, чтобы привлечь не только будущего исполнителя, но и восторженного зрителя? Если хореограф добавил в свой танец множество красок, идей, яркие образы и проявил хореографическую изобретательность, можно сказать, что он обладает богатой и неповторимой фантазией. Хочется отметить, что хореографическая изобретательность несет в себе не только природный талант сочинения танца, но и в наделение танца своим неповторимом образом, сюжетом, насыщенным содержанием, в котором есть своя «изюминка». Это как воспоминания из детства, запоминаются самые яркие и насыщенные палитрой красок и эмоций жизненные события. Так и в танце – сочетание удачно подобранной музыки и великолепной хореографии дает свой эффект и оставляет неизгладимые впечатления.

Из всего многообразия собранного практического материала, можно выделить движения классического и народного, современного и историко-бытового танцев, которые влияют  на разностороннее развитие  личности и

доступны        для        освоения        детям,        не        обладающих        хореографическими способностями.

Сам процесс обучения танцу дает возможность началу активности, пробуждения в человеке его творческих идей и замыслов. Человек, осваивая танцевальную лексику, пассивно воспринимает красивое вокруг себя, преодолевает определенные трудности для того, чтобы он смог насладиться при воспроизведении данной красоты. Достигнув и познав прекрасное в творческом процессе, человеку хочется прочувствовать это и в жизни и в искусстве.

Моя педагогическая идея опыта прослеживается в активизации творческих проявлений во время урока хореографии, умении найти и развить творческое начало в каждом будущем исполнителе танца. Так как творческие проявления детей должны иметь определенно нацеленный и эмоционально-насыщенный характер, необходимо проводить постоянный анализ индивидуальных способностей и подбор определенных методов. В конечном счете, успех обучения будет зависеть от отношения учащихся к учению, их стремления познать творчество, способности к самостоятельному познанию, приобретению новых знаний и овладению определенных умений. Таким образом, я как современный педагог сама развиваюсь, находясь в постоянном поиске различных методов работы с целью создания условий для раскрытия и развития творческого потенциала своих ребят, а так же формирования у них устойчивой мотивацией к занятиям хореографией.

Особое хочется отметить взаимодействие традиционных и инновационных педагогических подходов на занятиях с хореографическим коллективом.

Традиционные технологии образования в основном носят репродуктивно-практический характер, то есть репертуар является целью обучения и качество его исполнения. Современные технологии и содержание обучения        ориентируется,        прежде        всего,        на        содержание        образования посредством репертуара, который является средством обучения.

Компонентами инновационных методов являются следующие компоненты, которые отличаются от традиционных:

• современные        педагогические        технологии        развития        лидерских способностей;
• педагогические аспекты творческой деятельности;
• методы развития межличностного общения в коллективе;
• интеграцию  хореографического  искусства  в  условиях  всеобщей компьюторизированности молодого поколения;
• методы создания художественной среды средствами танца.

Работая над опытом в течение нескольких предыдущих лет, обратила внимание на то, что, на уроках хореографии дети лучше запоминают теоретическую и практическую часть, если они выполняли какое-либо творческое задание на изучаемую тему. В процессе общения преподавателя и учащегося, их совместной деятельности особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом индивидуальности каждого. Мой опыт в хореографической педагогике позволяет мне сделать вывод о том, что достаточное количество определенных резервов, которые затаились в хореографическом творчестве, еще не раскрыты и ждут своего времени. В своем опыте я использую комплексный подход в процессе разучивания танцевальных комбинаций на основе принципа «от простого к сложному».

В данном комплексе я использую визуальный контакт, теоретический и практический аспекты, сравнительный анализ и конечно, похвалу. При наглядной подачи материал может быть представлен не только самим педагогом, а также при современных технологиях возможно знакомство с новыми танцевальными движениями на основе видеоматериала, просмотр, как отдельных видео уроков, так и выступления образцовых хореографических коллективов. Рассматривая теоретический аспект, необходим учет возрастных и физических особенностей детей и степени их подготовленности к выполнению задания при объяснении правил и методик выполнения движений, а так же элементов азбуки хореографии. Во время практики разучиваются и прорабатываются элементы танцевальной связки в

комбинации, закрепляется разученное путем многократного повторения и тренировки мышечной памяти. Для того чтобы оценить достоинства и недостатки, я провожу сравнительный анализ работы каждого ученика и обращаю его внимание на недоработку. Чаще приходиться хвалить тех, кто достиг в обучении хороших результатов, и поддержать ребят, которым необходимо проработать элементы, которые в скором будущем обязательно получаться.

        Одной из современных технологий, которая рассматривается как совокупность различных танцевальных жанров, является «флешмоб». Флешмоб (от англ. Флеш - вспышка, миг; моб - толпа) дословно - «мгновенная толпа», это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия и затем расходятся. Разновидностей флешмоба очень много, рассмотрим подробно «танцевальный флешмоб». Моберы (так называют участников флешмоба) скрываются в толпе, иногда в костюмах. Один из них включает музыку, под которую заранее был подготовлен танец. Моберы (как бы случайно) по несколько человек выходят из толпы и начинают танцевать. После окончания танца моберы снова уходят в толпу. Цели «танцевального флешмоба» – это развлечься, отвлечься от повседневных дел и выплеснуть всю скопившуюся энергию наружу, произвести впечатление на окружающих, раскрыть свои возможности, самоутвердиться.

Явление флешмобов началось после того, как в октябре 2002 г. вышла книга социолога Говарда Рейнгольда «Умные толпы: следующая социальная революция» в которой автор предсказывал, что люди будут использовать новые коммуникационные технологии (интернет, сотовые телефоны) для самореализации.  Музыкальный материал для флешмоба может быть различный. Очень часто для флешмоба берут музыку, которая состоит из нарезки различных танцевальных жанров, так, например народный, современный, бальный танец, может объединиться в одну танцевальную композицию флешмоба.  

Дети очень любят выдумывать. Для того чтобы они могли выразить и проявить себя, им нужно давать как можно больше самостоятельного времени для выдумок и воплощения своих идей, задача ведущего занятия – только направить фантазию и порыв ребенка, а не навязывать ему свои собственные. Со временем, если им постоянно показывать, как можно сделать лучше, детям захочется попробовать что-то еще. Слияние игр и танца, дает детям дополнительный импульс, интерес к танцу и вообще к творчеству. То, что до игры могло показаться скучными упражнениями для воплощения неясного будущего, прорисованного только в голове у преподавателя, после игры, как на занятиях, так и вне танцшколы, приобретают совсем другой смысл. Занимаясь и дальше в танцевальной студии, ребенок будет в большей степени радоваться выступлениям и получать от них больше пользы в виде раскрепощения, приобретения уверенности в себе, так как и концерт и соревнования покажутся им в какой - то степени тоже игрой.

        Одна из новых методик, направленная на обновление содержания физкультурных занятий и, который я использую – игровой стретчинг. Автором методики является Е. В. Сулим. Для чего же нужен игровой стретчинг и на что он направлен? Игровой стретчинг – это специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.  

Благодаря стретчингу увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, дольше сохраняют работоспособность. Стретчинг повышает общую двигательную активность. Упражнения стретчинга направлены на формирование правильной осанки. Кроме этого развивается эластичность мышц, воспитывается выносливость и старательность.

В  ходе проведения занятия решаю следующие задачи:

1. Развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости.
2. Развитие психических качеств: внимание, воображение, умственные способности.
3. Укрепление костно-мышечной системы, повышение функциональной деятельности органов и систем организма.
4. Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей, раскрепощённости и творчества в движении.

Значение игрового стретчинга:

- увеличивается подвижность суставов

- мышцы становятся более эластичными и гибкими

- повышается общая двигательная активность

- упражнения направлены на формирование правильной осанки

- воспитываются выносливость и старательность

Упражнения стретчинга носят имитационный характер и выполняются в ходе физкультурного  занятия. Упражнения выполняются  в медленном, а значит, безопасном ритме. Начинать занятия с детьми игровым  стретчингом лучше всего со старшего дошкольного возраста. К 5 годам у ребенка формируется наглядно-образное мышление, что позволяет с наибольшей эффективностью выполнять имитационные движения, наиболее точно и эмоционально выразительно. Ребенок способен контролировать свои действия по словесному указанию взрослого. Каждое упражнение повторяется 4-6 раз. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста проводится до 35 мин.

Разогрев мышц, подготовка организма к работе проходит в первой вводной части занятия. Дети выполняют упражнения в различных видах ходьбы, бега, прыжков, для укрепления свода стопы, координации движений, ориентации в пространстве, развития внимания. Во второй (основной) части переходим  к игровому стретчингу. Упражнения подобраны на укрепление и растяжку всех групп мышц. В заключительной части занятия  решается задача восстановления организма после физических нагрузок.

 Основные правила стретчинга, которые я выполняла в течение всего занятия:

-разогрев перед упражнениями;

- медленное и плавное выполнение упражнений;

-«правило ровной спины» - следите за осанкой, т.к. сгорбленность уменьшает гибкость;

-спокойное дыхание;

- растяжка должна выполняться систематически и симметрично для обеих сторон тела.

Занятия игровым стретчингом с детьми показывают,  что близкие и понятные детям образы сказочного мира позволяют легко выполнять непростые физические упражнения.

Следует отметить тот факт, что в процессе самообразования, я тесно взаимодействую со своими коллегами с целью обмена опытом использования инновационных технологий в процессе формирования метапредметных результатов деятельности учащихся.

Таким образом, можно выделять несколько технологий по достижению метапредметных результатов:

1. Групповые технологии обучения. При групповой форме работы с детьми, ребята приобретают основные навыки работы в команде, необходимые для социализации индивида в обществе.
2. Проблемное обучение используется при решении проблемных задач. Например, при знакомстве с новым танцем преподаватель дает прослушать мелодию будущего танца и просит ребят предложить свои движения для танца.
3. Технология «Диалога культур». Постоянного диалога учителя и ученика в процессе обучения позволяет развивать творческое и нестандартное мышление обеих сторон.
4. Интерактивная технология позволяет улучшить качество усвоения материала через эмоциональную включенность и активность каждого в процессе работы. В процессе наблюдения за учащимися во время изучения нового танца или новых движений, можно заметить эмоциональное отношение каждого ребенка.

Подводя итоги всему вышеизложенному, хочется выразить свое мнение о том, с применением инновационных методов в хореографических коллективах обучение становится богаче и насыщеннее по содержанию. Это отражается и в учебном процессе, и в концертном репертуаре коллектива, что способствует достижению высоких творческих результатов, а также способствует гармоничному развитию личности обучающихся, их самоопределению и самореализации.

Театрализованная деятельность в ДОО

Саитова Галина Викторовна,

 воспитатель  МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»  

Проблема образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства актуальна не только как самостоятельный раздел художественно-эстетического воспитания детей, но и как мощное средство социализации детей.

В наше время - время стрессов - все обрастает массой проблем. Именно поэтому необходимо через театр помочь ребёнку легче воспринимать окружающий мир и действительность, и, конечно, прививать любовь к театру, к русскому слову… Важно постоянно стимулировать ребёнка проявлять сочувствие к окружающим его людям, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни.

      Всестороннее развитие детей через театрализованные игры будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого педагогические задачи направлены на достижение конечной цели.

Наверное, нет такой дошкольной организации, где бы педагоги не использовали в своей работе театрализованную деятельность. Театрально-творческая деятельность детей, безусловно, не появится сама собой. В этом огромную роль играет педагог, умело направляющий данный процесс.

Мной определены следующие цели и задачи работы по теме опыта:

• формирование опыта социальных навыков поведения детей дошкольного возраста;

• воспитание социально активного дошкольника;

• художественное образование и воспитание детей;

• формирование эстетического вкуса;

• развитие коммуникативных качеств личности;

воспитание воли, воображения, фантазии, развитие речи.

Для решения задач и достижения поставленных целей, я использую следующие формы организации театрализованной деятельности:

• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой коммуникативной, художественно-эстетической и т. д.). Во время занятий я включаю театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы в игре.

• образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий. Сюда включаю игровые ситуации прогулок, организацию игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

• самостоятельная деятельность детей.

В самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей.

Принципы построения предметно-пространственной среды:

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

- представление права и свободы выбора;

- создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;

- возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материала.

 При проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театральную деятельность детей, учитываю:

• индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

• особенности эмоционально-личностного развития;

• интересы, склонности, предпочтения и потребности;

• любознательность, исследовательский интерес, творческие способности;

• возрастные и поло-ролевые особенности.

Методика организации театрализованных игр в разных возрастных группах

На каждом возрастном этапе подходы методики работы с детьми разные:

В младшей группе:

– имитация характерных движений сказочных героев, где ведущие роли исполняют взрослые, обыгрываются игрушки.

В средней группе:

– участие детей в инсценировках песен, игр и сказок где происходит обучение элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме).

В старшей и подготовительной группе:

– инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют роли;

- спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми;

- инсценировки с использованием кукол и плоскостных фигурок.

Занятия театральной деятельностью предоставляют детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но и жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, успешного выполнения задания. Поэтому в группе оборудовала центр для театрализованной деятельности, в котором располагаются:

- различные виды театров;

- реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски;

- атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, декорации, сценарии, книги, мнемотаблицы, краски, клей, различные виды бумаги, природный материал и т. д.

Театральная деятельность представлена кукольным театром и театрализованными играми.

Театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры.

Все театрализованные игры делятся на 2 основные группы:

• режиссёрские игры

• игры – драматизации.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами».

К режиссёрским играм относится:

• настольный театр,

• теневой театр,

• театр на фланелеграфе.

В этих играх ребёнок или взрослый действует за всех персонажей (как режиссёр).

К играм – драматизациям относятся игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого или ребёнка, который при этом может использовать надетые на руку куклы бибабо или пальчиковый театр, а также элементы костюма.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

 Видами драматизации являются:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

• ролевые диалоги на основе текста;

• инсценировки произведений;

• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Виды театров для всех возрастных групп

 Основные требования к организации театрализованных игр:

• Содержательность и разнообразие тематики.

• Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса.

• Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

• Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

• Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Мои занятия по театрализованной деятельности не сводятся только к подготовке выступлений, а обеспечивают одновременное выполнение познавательной, воспитательной и развивающей функций. Они включают  разыгрывание сказок, сценок, театрализованные игры и игры-драматизации, танцы, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т. д.), просмотр и разыгрывание кукольных спектаклей, а также упражнения, направленные на развитие различных качеств дошкольников.

В современных условиях только от нас - педагогов зависит «быть» театрально-творческой деятельности в жизни ребенка или «не быть».

Дарите детям радость приобщения к театральному искусству!

Духовно-нравственное воспитание дошкольников при общении с природой родного края

Маслова Светлана Ивановна,

 воспитатель  МБДОО Ельниковский

детский сад «Теремок»

                                                           «Пусть будет в человеке всё прекрасно:

                                                            И мысли, и поступки, и душа,

                                                            В гармонии с природой и с собою

                                                            На свете, чтобы жили малыши,

                                                            Воспитывайте в детях, берегите,

                                                            Храните экологию души!    

    Планета Земля - наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатство. К сожалению, в наш электронно-компьютерный век, многие люди забывают об этом. По вине человека от пожаров и вырубки гибнут леса, засоряются водные просторы, вследствие  чего гибнет растительный и животный мир. Нависла угроза экологической катастрофы, угроза жизни всему живому на Земле.

Природа, человек, нравственность – понятие тождественное. И к великому горю, в нашем обществе,  именно эти понятия разрушены.

    В нравственном воспитании современных детей материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, компьютер с которых в жизнь детей теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, компьютерных игр не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой.

    Дошкольное детство - очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого, заботливого ребенка, способного познавать окружающий мир и себя в нем. Наша задача формировать у детей нравственные чувства, воспитывать любовь и уважения к Родине, родному краю, чувства гордости за свою страну. Представление о Родине начинается у детей с картинки, песни, окружающей его природы, с животных родного края.  

    Таким образом, экологическая проблематика современности актуализирует необходимость в подготовке нового экологически образованного, высоконравственного поколения.

   Одной из составляющих нравственного воспитания являются бережное отношение  и любовь к природе. Природа  обогащает человека духовно, общение с ней способствуют формированию положительных моральных качеств.

    Каждый из тех, кто принес вред природе, когда – то был ребенком, вот почему так велика роль дошкольного учреждения в экологическом воспитании детей. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

     При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства.

    Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств  и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного, нравственного и словесного развития.

      Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения является ключевой проблемой развития современного общества, приоритетным направлением образовательной политики РФ. Для результативного духовно-нравственного воспитания детей необходимо создание единого воспитательного пространства и определение наиболее эффективных средств и способов психолого-педагогического воздействия, проектирование содержания образования с учетом возрастных особенностей воспитанников.  

    Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, авторы которых все сходятся в одном, что экологическое воспитание должно включать - формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

    Я считаю что, результаты формирования духовности, нравственности, укореняется в ребенке при реализации комплексного и систематического подхода к воспитанию. Так определилась тема реализации моего педагогического опыта: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников при общении с природой родного края».

    К теме духовно-нравственного воспитания я обратилась не случайно. Известный русский ученый В.А. Сухомлинский о роли природы в жизни ребенка писал «Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».  

    Для результативного духовно-нравственного воспитания детей необходимо обратить внимание на одну из задач ФГОС ДО, которая подразумевает объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социально – культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.

    Для детей дошкольного возраста воспитание духовности может быть эффективно реализовано в процессе приобщения детей к природе родного края.

     Мною была разработана система воспитательно-образовательной работы по данной теме. Предлагаемая система позволила поставить цель: нравственное воспитание ребенка, духовное развитие и решать следующие задачи:

- развивать в детях лучшие качества – высокую духовность, доброту, отзывчивость, милосердие, бережное отношение к природе;

- пробуждать в душе каждого ребенка чувство ответственности за судьбу природы родного края, активизировать личное участие в ее охране;        

- воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе, развивать умение видеть и понимать ее красоту;

- устанавливать зависимость между объектами и явлениями природы, уметь осуществлять последовательные действия, делать выводы, умозаключения;

 - формировать представление о многообразии растений, птиц, животных, насекомых Ельниковского края.

     Для решения этих задач определены пути реализации:

-  создание эмоционально-насыщенной атмосферы в группе;

- разработка тематического планирования с учетом возрастных особенностей с определением задач;

- разработка непосредственно-образовательной деятельности по разделам.

     Я составила план знакомства детей с природой родного края:

 - растения нашего участка (деревья, кустарники, цветы на клумбах);

- центральный парк села;

- флора и фауна наших лесов;

- лекарственные растения;

- правила поведения в природе.

       В процессе работы я использую следующие формы и методы знакомства детей с природой родного края. Они разнообразны: наглядные (наблюдения, рассматривание картин); практические (труд, опыты); словесные (рассказ воспитателя, чтение художественных произведений, беседы); игровые (дидактические и ролевые игры); непосредственно-образовательная деятельность; проектная деятельность.

     Я стараюсь использовать все методы и приемы, но заметила, что наиболее эффективным, доступным и интересным являются наблюдения за объектами природы в естественных условиях. Наблюдения за растительным и животным миром во время прогулок, экскурсий.

    Экскурсия – одна из форм общения детей с природой. Через экскурсии, прогулки и наблюдения, формируются представление о растениях, животных, насекомых нашего села. А с помощью взрослых формируется и чувство ответственности за сохранение животного и растительного мира. Забота об окружающем, тепло, доброта, уважение и милосердие – это уже охрана природы. А как это нужно и цветам, и птицам, и животным, и людям.

     Мы с детьми организуем прогулки и экскурсии в разное время года. Я стараюсь, чтобы экскурсия была интересна каждому ребенку, и он узнал что-то новое. Заранее придумываю цель, вопросы детям, оборудование, игры, задания, провожу предварительную беседу с детьми.

     Были проведены экскурсии «Разноцветные краски осени», «Хмурая осень», «Путешествие в весенний парк». Прогулка в парк, всегда эмоционально-положительно окрашена: детей радует многообразие цветов, трав, насекомых. В ходе таких прогулок дети запоминают названия растений, радуются, когда удается узнать насекомое: божью коровку, стрекозу, бабочку.

     Прогулки обязательно сопровождаются художественным словом, это стихотворения: «Одуванчик», «Колокольчик», «Василек», загадки о растениях и насекомых. Дети охотно их запоминают и используют затем в самостоятельной деятельности. Во время прогулок собираем семена цветов, различный природный материал для будущих творений. В зимнее время подкармливаем птиц, осенью утепляем корни деревьев.

     Дидактические игры природоведческого характера – еще одна возможность вести воспитательную работу экологической направленности. Это и игры-рассуждения «Что было бы? (если бы исчезли все насекомые, птицы и т.д.) и различные виды лото («Растения и животные») и игры по типу «Четвертый

лишний», «Правильно-неправильно», «Найди животных по следам», «Гнездовья птиц», и многое другое.

     Детей привлекает опытно-экспериментальная деятельность «Чем мы дышим», «Огород на окне», «Веселые капельки», «Может ли воздух быть сильным», в зимний период «Сыпем, лепим».

     Знакомство с природой я осуществляю также и во время проведения непосредственно-образовательной деятельности. Были проведены открытые нод «Дорогую добра», «Жалобная книга природы», «Путешествие в весенний лес» и др.    

     Полученные детьми знания находят отражение в творчестве: они составляют описательные рассказы об увиденном, рисуют природу родного края, выполняют поделки из природного материала, оформляют гербарии.

      В своей работе знакомлю детей с художественной литературой о мире природы нравственно-ориентированной направленности, создаю игровую мотивацию с помощью литературных персонажей.

      Большую роль в развитии духовно-нравственного воспитания я отвожу праздникам и развлечениям. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряет душевные чувства детей, они лучше воспринимают материал.

     Особое внимание в духовно-нравственном воспитании я отвожу проектной деятельности. В своей работе я стараюсь использовать проектную деятельность для поддержания интереса к познанию; стремления детей познать мир; учиться использовать приобретенные знания; решать возникающие проблемы. Проведены проекты «Комнатные растения - наши друзья», «Витамины на окне» и т.д.

     Но вся эта работа не была настолько эффективна, если бы не помощь и участие родителей. Роль семьи трудно переоценить, ведь родители активные участники всего учебно-воспитательного процесса. Родителей очень интересует духовно-

нравственное развитие детей. С ними проводятся разнообразные консультации, беседы, анкетирование, трудовые акции  «Самая красивая клумба»,  в ходе которых не только уточняем и закрепляем правила поведения, но и стараемся отметить важность участия каждого в большом деле сохранения природы родного края.

    С помощью систематической работы по духовно-нравственному воспитанию, я достигла следующих результатов:

- сформировались духовно-нравственные качества у детей;

- возник познавательный интерес к объектам природы и желание заботиться о них;

- овладели умением экологически целесообразно вести себя в природе;

- научились понимать и ценить мир природы.

    Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира живой и неживой природы, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Только так, воздействуя на чувства, используя разнообразные методы и формы, главный из которых – непосредственный контакт с природой, можно воспитать гармонически развитую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности.

     Главный результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных человеческих ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия; в стремлении его к добру и неприятии зла.

                                 «Пойми живой язык природы и скажешь ты: прекрасен мир…»                                                                                                  И.Никитин

Исследовательская деятельность

как  условие современного образования

Цыганова Татьяна Васильевна,

заместитель директора по УВР

МОУ «Стародевиченская СОШ»

       Современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Помимо этого, образование испытывает влияние, связанное с мощным нарастанием знаний человечества. Да и обществу сегодня нужны способные люди.

        Каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности.

     Сложная задача у педагога: необходимо не только увидеть в ребёнке задатки, но и создать условия и мотивацию для их всестороннего развития. В этих условиях очень важно формировать у подрастающего поколения способность к творческому поведению.

         Именно поэтому значимой задачей общего образования в таком мире становится его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность учащихся в разнообразных видах школьной жизни, организуемой педагогом. Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности.

        Организация исследовательской деятельности учащихся как одно из важных направлений развития познавательной активности в условиях перехода на ФГОС. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое.

       В нашей школе исследовательская деятельность ведётся давно. Многие учителя отводят исследованиям очень большое значение. И,  наверное не случайно мы избрали тему муниципальной площадки - «Исследовательская деятельность как одно из условий перехода на  ФГОС».

      Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования и представленный в стандартном виде.

      Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

1этап. Диагностика. Выявляются дети, предрасположенные к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

    Основными этапы исследования:

постановка проблемы;

овладение методикой исследования

сбор собственного материала

анализ материала

обобщение

выводы.

       Количество ребят желающих проявить свои исследовательские навыки растет, как и число педагогов работающих с ними. Конечно, не у всех ребят это получается т. к. ученик должен обладать определенными компетентностями, характерными для деятельностного подхода в обучении:

Исследовательские компетенции;

находить и обрабатывать информацию;

использовать различные источники данных;

представлять и обсуждать различные материалы в разных аудиториях;

работа с документами;

Работать в команде.

      Организация учебно - исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу. Он тоже должен обладать определенными компетентностями:

Педагог должен сам быть творческой личностью

Педагог должен постоянно заниматься самообразованием

Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности

Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося

Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области

Положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

Признание права личности быть непохожей на других;

Предоставление права на свободу выбора;

Учет индивидуально - психологических особенностей детей;

       Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что - то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

     Вся исследовательская деятельность в школе подразделяется на урочную и внеурочную.

     Урочная деятельность осуществляется на уроках литературы, русского языка, истории, биологии, иностранного языка, окружающего мира. Формы работы используются очень разные: работа с документами, статьями, кейсами, анализом текста, диаграммами. Учащиеся составляют проекты, презентации.

Учителя Рябинина Н.П., Марфилова Т.В., Кяшкина Е.В, Мишина Л.И., Тараканова Л.Н. успешно внедряют в свою работу  и неоднократно делились опытом работы не только с учителями своей школы, но и с учителями школ района.

Так, например урок русского языка в 8 классе  «Слова – паразиты в речи учащихся 8 класса»-учитель  Рябинина Н.П., урок иностранного языка в 11 классе «Музыкальное искусство в Германии»- учитель Мелешкина В.В.

         Внеурочная исследовательская деятельность учащихся является логическим продолжением урочной деятельности и включает в себя самые разнообразные формы: реферативная работа; проектная работа по интересам; исследовательские работы;  олимпиады.

   Особенно интересными для исследования ребят, на мой взгляд, является исследовательская краеведческая работа, в которой участвуют ученики и начальных классов, и среднего звена и старшеклассников.

       Исследовательская внеурочная деятельность позволяет участвовать в исследованиях разного уровня: муниципального, регионального и всероссийского. Ученики нашей школы участвуют в различных конкурсах и становятся призёрами и победителями. Под руководством учителей Кяшкиной Е.В., Марфиловой Т.В., Рябининой Н.П., Мишиной Л.И. наши дети  не только участвуют в «Одарённых детях», Всероссийских акциях «Сделаем вместе», но становятся призёрами и победителями.  

         Лучшие работы учащихся награждаются грамотами, дипломами, подарками на разных уровнях – муниципальном, региональном и даже всероссийском. Только за последние 3 года 11 учеников школы за участие во Всероссийской акции «Сделаем вместе» по экологии стали победителями на уровне России и за победу получили путёвки в МДЦ «Артек», а также в акции «Герои рядом» и «Русский Крым и Севастополь» победителями стали 3 ученика и также награждены путёвками в «Артек», а Мишин Павел два года подряд стал  победителем и дважды побывал в «Артеке».

       Я уверена, что коллектив и дальше продолжит работу с применением исследовательского метода в обучении,  а новые условия обучения, новое оборудование, поступившее в школу,  позволят большее число учащихся вовлекать в исследовательскую и проектную деятельность.

Проект по освоению

нетрадиционных техник рисования с детьми

дошкольного возраста

Родичкина Ольга Николаевна,

 воспитатель  МБДОО Ельниковский

детский сад «Теремок»

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте.

Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Такую возможность дает метод проектов (проектное обучение, позволяющий расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.

Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы. 

В детском саду темы проекта носят очень разнообразный характер:

социально — коммуникативное развитие«Забытые игры наших предков»;

речевое развитие«Речь и игра рядом всегда»;

познавательное развитие«Зимующие птицы», «Пчелки»;

художественно – эстетическое развитие«Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»;

экологическое «Какая она осень», «Осень разноцветная»;

профориентационный «Авоська» и мн.др.

Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дети учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

      Работая с детьми дошкольного возраста в течение нескольких лет, я обратила внимание на результаты мониторинга по изобразительной деятельности, и поняла, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности, ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление.

      Для решения этой проблемы стала углублённо изучать методическую литературу. Для себя чётко выделила критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками. Рисование – большая и серьёзная работа для ребёнка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание благоприятных условий развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми. Поэтому дети сами выбирают материалы для работы, технику.

Я не случайно начала свое выступление с метода проекта, так как связала изучение нетрадиционной техники рисования с проектной деятельностью. Сейчас хочу представить

проект: «Нетрадиционные техники рисования как средство развития

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».

     Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста. Вот почему одним из доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная художественно-продуктивная деятельность, в процессе которой создается что-то красивое, необычное.

      Предмет исследования:  приобщение детей к художественному творчеству посредством нетрадиционных техник рисования в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».

Цели и задачи проекта:  

развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования;

выявление и развитие творческих способностей у детей старшей группы путем проведения занимательных занятий рисования красками;

познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования;

вызвать у детей эмоциональную отзывчивость.

1- этап Подготовительный

Беседа, прогулка, наблюдения, экспериментирование с материалами, рассматривание иллюстраций в нетрадиционной технике.

2-этап  Основной

-Активная работа с различными видами рисования

-Занятие по рисованию (предметное, сюжетное, по замыслу)

-Индивидуальная работа

-Совместная деятельность педагога с детьми

-Самостоятельная художественная деятельность детей

3-этап   Заключительный

Анализ результатов

1. Рисования ладошкой, ребром, пальчиками.

2. Рисование по трафарету тампоном.

3. Рисование методом тычка.

4. Кляксография.

5. Пластилинография.

6. Отпечаток листьями.  Отпечатки листьев.

7. Рисование по мокрому.

8. Рисование солью.

9. Отпечатывание.

10. Использование природного материала.

 Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находят разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости

   Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, коммуникабельность.

   Реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения, что способствует развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости

   Формируются навыки контроля и самоконтроля.

  Данную работу может провести любой  воспитатель дошкольного учреждения. Многие рекомендации могут использовать также родители и другие участники образовательного процесса.      

     Организация данной работы не трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты.

Нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Развитие творческих способностей младших школьников в условиях ГПД

Абдрахманова Людмила Алексеевна,

воспитатель ГПД МОУ  «Лицей»  

В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать.

Современное общество испытывает потребность в креативных личностях, так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации.

Поэтому, основной целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования творческой личности. Только творческий человек всегда может найти выход в неординарной ситуации, человеку с творческим складом ума легче найти   «изюминку» в любом деле. И   задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку раскрыть их внутренние способности; развивать культурное взаимоотношение детей в коллективе; знакомить детей с различными видами искусств: создать условия для развития художественного вкуса у детей; формировать у детей образную, выразительную, правильную речь; стимулировать мыслительную деятельность учащихся; возможность формировать у учащихся творческое мышление

Каждый ребенок хочет играть, рисовать, лепить, творить, т.е. жить  творчески.    условиями для формирования творческих способностей младших школьников является разнообразная деятельность в условиях  группы продленного дня. В группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить коррективы, создаются условия для большей свободы творчества. Творчество- это деятельность, в процессе которой создается что-то новое. Поэтому на занятиях необходимо пробудить творческое начало в каждом ребенке, помочь понять и найти себя, чтобы жизнь в группе продленного дня стала радостной и насыщенной.  Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру.  У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

В связи с этим, хочу выделить следующие способы стимулирования творческих способностей:

 - обеспечение благоприятной атмосферы;

- доброжелательность со стороны воспитателя, его отказ от критики в адрес ребенка;

- поощрение высказывания оригинальных идей;

-предоставление детям возможности активно задавать вопросы;

- использование личного примера творческого подхода к решению проблем

Творчество обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития.  

     Достигнуть творческого развития каждого ребенка можно за счет использования разнообразных видов творческой деятельности, активизации творческого мышления при проведении клубных часов, детских праздников, занятий, на прогулке, и во время игры и во внеурочнойдеятельности.  

    Аппликация и лепка – одни из самых распространенных и привычных видов работ в начальной школе. Для аппликации используют различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, шерстяные нитки, тополиный пух, семена, листья деревьев и кустарников и, конечно, бумагу. Лепка  позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. Ребенок должен уметь отражать характер образов и динамику действий, пропорциональные соотношения фигур и умение их соединять с помощью дополнительных частей: шишек, желудей, веточек. Данный вид творчества расширяет кругозор детей, способствует умению наблюдать. Воспитывает усидчивость и сосредоточенность, аккуратность и терпеливость.

    Занятия с атласными лентами, в технике  торцевания и квилинга  вызывают у детей много положительных эмоций,  они создают целый фантастический мир.   Сколько радости получают они от сделанной своими руками салфетки, закладки, игрушки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков и сувениров для родителей, бабушек, дедушек и друзей. Умелые руки и фантазия творят чудеса. Любое изделие, выполненное ребенком, – это его труд, в который он вкладывает много старания, усилий, терпения, времени и, главное, желание сделать хорошо и красиво.

    Детский праздник в группе продлённого дня даёт детям возможность проявить свои способности, склонности, а воспитателю – лучше узнать воспитанников, ненавязчиво влиять на них в нужном ему направлении. Хороший умный праздник – яркое событие в жизни детей, которое запоминается своей  необычностью. Дети любят праздники за то, что они дарят радость, вызывают яркие эмоциональные переживания. Подготовка праздника – это большое и важное дело, коллективное и непременно творческое, требующее труда и фантазии, выдумки и изобретательности воспитателя и детей, тогда он интересен всем. Принимая участие в подготовке праздников, дети и взрослые реализуют свои скрытые возможности, набираются энергии для будущего творческого потенциала.

       Свои артистические умения мои воспитанники не один раз представляли и на республиканский конкурсах, таких как  молодежный КВН, «Одаренные дети» в номинации «Мои первые стихи» и в различных конкурсах чтецов, где неоднократно становились призерами и победителями.

    Дети стараются принимать участие в различных конкурсах, проектах, викторинах, праздниках. Они традиционно стали участниками и победителями таких конкурсов, «Учебно-практическая конференция исследовательских работ «Я-исследователь»»,  Чугунов Иван «Формирование силы воли», Меряшкин Дмитрий «История футбольного мяча», Шуватов Тимофей «История мыловарения »  

     Замотаева Елизавета стала призером 9 Межрегиональной научно-исследовательской конференции в номинации «Своими руками» изготовление сувениров для мирового чемпионата мира по футболу. Агишева Галия  победитель всероссийского конкурса «Декоративно-прикладное искусство», где мы представляли шляпку-игольницу. Являлись участниками Международного творческого конкурса фотографий «Заповедные места России»,  призерами и победителями конкурса посвященному памяти святого Праведного Федора Ушакова в номинации «Поделка». Неоднократно являлись победителями районного  и участниками республиканского  конкурса «Елочная игрушка»

      Дети ежегодно принимают участия в конкурсах сочинений: школьного, районного, Республиканского и Всероссийского значения, где являлись призерами и победителями. «Если бы я был Президентом, первые мои три указа..» Шекунов Матвей, Кутуева Карина, Клоков Никита,  Абдрахманова Анель –призер Республиканского конкурса сочинений «Чтобы не было беды» посвященный борьбе с наркотиками, победитель районного конкурса сочинений «Память, которой не будет конца», «Я помню, я горжусь!», призер   и многие другие

Подобные конкурсы позволяют ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации.         Я не пытаюсь вырастить из ребенка великого художника, скульптора, танцора или хореографа. Просто дети занимаются творчеством, понимая, что это пойдет им на пользу. Ведь каждый ребенок должен жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

      И как итог своей небольшой работы, моя статья «Развитие творческих способностей младших школьников в условиях ГПД» вошла в сборник Мордовского республиканского института образования  «Проектирование образовательного процесса в современной школе» в 2-частях тиражом 500 экземпляров в мае 2019 года.          

"Инновационные образовательные технологии как средство формирования УУД младших школьников"

Журавлева Светлана Васильевна,

Учитель начальных классов МОУ «Лицей»

    «Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости, нестандартности мышления, ибо слишком сложен, необычайно многогранен мир человечества, формирующий молодое поколение по своему образу и подобию. Поэтому такими  ценными становятся  для учителей  острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии…»  

                                                                             У.Глассер

            Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, которые ставят перед начальным образованием новые цели.

       Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу, иначе говоря - формирование умения учиться. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию  универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках, при использовании современных педагогических технологий, которые будут направлены на:

• формирование умений, необходимых для изучения предметов в начальной школе;
• повышение качества знаний учащихся, развитие способностей каждого ученика;
• повышение мотивации к учебной деятельности;
• активизация познавательной деятельности и творческой активности учащихся;
• формированию личностных качеств ученика;
• развитие у школьников мышления, направленности на поиск оптимальных решений;
• формирование умения организовать сбор информации и правильно ее использовать;
• сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только, за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

    Именно поэтому я работаю над проблемой «Инновационные образовательные технологии как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников»

    Я работаю по программе «Школа России», которая полностью соответствует стандартам второго поколения. Эта программа интересна, доступна детям, она помогает мне в развитии и более успешном обучении  учащихся и побуждает к творчеству и учителя, и детей, в том числе способствует формированию УУД, через современные инновационные образовательные технологии. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.

  Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков

по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.  

        Передо мной, встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников? Как сделать так, чтобы ученики самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы  в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем.                          

        Считаю, что бы добиться хороших результатов  можно   путем внедрения в практику современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования.

       За годы своей работы, находясь в постоянном творческом поиске, я научилась сочетать традиционные методы и формы обучения с инновационной практикой. Чтобы идти в ногу со временем, чтобы знания моих учеников соответствовали современным требованиям образования, я использую такие технологии, как:  

        технология  личностно-ориентированного образования

Она используется с целью повышения качества обученности. Целью  обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения педагог-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

        технология уровневой дифференциации

Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся, использую разноуровневые задания. На уроках использую дифференцированные задания, различающиеся по объему, сложности, степени самостоятельности. Иногда детям предлагается самим сделать выбор, какое по уровню сложности задание выбрать. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе

        технология игрового обучения

Проводится с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности. Использую на уроках, ребусы, кроссворды на различные темы, графические диктанты, решение частично-поисковых задач разного уровня,  задания на выявление закономерностей. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания. В играх формируется активность и нравственные качества личности и развиваются чувство ответственности, воспитываются дисциплина, воля.

        технология проблемного обучения

Особенно она актуальна  при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме урока.  Применение парной формы на уроках приобретения новых знаний даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.

        проектно-исследовательская деятельность

Благодаря применению данной технологии на практике ученики творчески подходят к выполнению заданий, обрабатывают большой объем информации, что повышает мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний. Вовлекаю  детей в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых, они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, будут способны выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, использовать современные средства информатизации.

        здоровьесберегающие технологии

Результатами применения этой технологии являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения и формируют у учащихся осознанную потребность в ведении здорового образа жизни. Эффективным методом работы в данном направлении можно считать проведение физкультминуток, музыкотерапии, цветотерапии, пальчиковых игр и другие.

        информационно-коммуникационные технологии

Применение компьютерных программных средств на уроках позволяет  решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников.  Использую   мультимедийные пособия: электронное приложение к учебникам «Русский язык», «Окружающий мир», «Технология», «Математика» и разработанные мною презентации.

        Развивающие технологии

Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует процесс обучения.

        Технология развития критического мышления

Позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся.

      Применение разнообразных современных образовательных технологий в процессе обучения предмету помогает мне в формировании универсальных учебных действий младших школьников, а также предоставляет  возможность оказать школьникам оперативную помощь на любом этапе урока.

       В ходе работы я отслеживаю результаты сформированности  УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.   На экране вы видите УУД,  которые  будут сформированы в 1кл., во 2 кл., в 3 кл., в 4кл.        

      Мои учащиеся – «маленькие почемучки», им интересно всё! На протяжении ряда лет принимают участие в школьных, районных и республиканских творческих конкурсах. Особой любовью в нашем классе пользуются дистанционные викторины  и олимпиады, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческое мышление, повышают самооценку учащихся. Считаю, что участие в таких мероприятиях является альтернативным способом получения знаний.

      Каждым учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

            Ограничений в применении технологий нет. Закон “Об образовании” дает право учителю самому отбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам.                    

       Таким образом, на основе применения инновационных технологий на современных уроках в начальной школе обеспечивается новое качество образования. Современный учитель просто обязан владеть современными средствами обучения.

       Полученный педагогический опыт считаю актуальным, поскольку проводимая работа позволяет получать результаты подготовки учащихся. Дети умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу; понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника; умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал; а главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.          

        Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят.