Рабочая программа стажировочной площадки "Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР"
рабочая программа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа ст. Евсино»

Утверждена решением

педагогического совета:

№ 6 от 02.04.2019 г.

Программа

работы стажировочной площадки

«Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР»

Авторы-разработчики программы:

Н.Н.Кашаутова,

специальный психолог;

Т.Б. Иванникова,

учитель русского языка

и литературы.

2019 год

I. Пояснительная записка

1. Актуальность.

На сегодняшний день проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. Древние греки говорили «Он неграмотен: не умеет ни читать, не плавать». Согласно требованиям ФГОС чтение относится к базовым умениям, которые являются фундаментом всех компетенций.

В «Основной образовательной программе начального образования» под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка содержания языка средств массовой информации». Этими компетенциями должен овладеть не только нормативно развивающийся обучающийся, но и обучающийся с ЗПР (вариант 7.1). Овладение смысловым чтением обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) также необходимо, но к освоению данной компетенции предъявляются менее  жесткие  требования.

Качественной характеристикой деятельности нашей школы является адаптирование для инклюзивного образования  инновационных образовательных технологий. Технологические поиски педагогов связаны с совершенствованием урока на основе индивидуального подбора методов обучения, в зависимости от особенностей предмета, индивидуальных возможностей и способностей обучающихся с ЗПР. Обобщение методического опыта позволило выделить несколько методических приемов, адаптируемых и используемых учителями школы, в том числе: метод дискуссий, метод проектов, метод обучения в группах сотрудничества; приемы «Облако слов», работа с клоуз–тестом, Интеллект-карты; приемы, используемые в рамках технологии развития критического мышления через письмо и чтение и другие.

Педагоги нашей школы уже давно обратили внимание на то, что формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР затруднено и есть необходимость применения приемов и методов, способствующих развитию этого базового умения. С каждым годом количество детей с ОВЗ и детей - инвалидов в школе увеличивается и на сегодняшний день составляет 4,6 %. В 2013 году детей с ОВЗ было 3,8% от общего количества обучающихся. Преобладают, в основном, категория детей с задержкой психического развития -74 % от всех «обучающихся с ОВЗ» школы.

Чтобы выяснить, есть ли потребность у педагогов района в повышении компетенции по вопросам формирования смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ, мы разработали анкету, разместили на сайте школыevsin.ucoz.ru. В исследовании приняли участие более 20 педагогов. Анализ ответов показал, что 85% из опрошенныхпедагогов нуждаются в повышении компетенции по вопросам формирования смыслового чтения.  

Таким образом, опираясь на результаты исследования и выявленный запрос по обозначенной проблеме, была определена актуальная тематика стажировочной площадки: «Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР в инклюзивном образовании»

2. Цель и задачи программы

Цель программы:повышение психолого-педагогической компетентности педагоговв вопросах формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР в условиях инклюзивного класса.

Задачи:

1. Рассмотреть основные приемы и методы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР: «Облако слов», «Интеллект-карта», «Клоуз-тест», «Карточка с подсказкой», упражнения для развития первоначальных навыков  смысловогочтения.
2. Оказать помощь педагогам в выборе эффективных приемов и методов формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР в урочной и внеурочной деятельности;
3. Обучить педагогов на практикеиспользовать данные приемы и методы для формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР.
4. Сформировать умение составлятьтехнологическую карту урока с включением приемов и методов обучении смысловому чтению обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе.

3. Трудоемкость, сроки освоенияпрограммы

Стажировка рассчитана на 16 часов. Сроки освоения программы: апрель-декабрь 2019 года.

4. Адресная группа

педагоги школИскитимского района, реализующие инклюзивную практику (18 человек), в том числе из школ школьного округа и УНОР.

5. Форма обучения

Программа предусматривает комплекс различных форм обучения: очная, заочная (посредством телефонной связи, скайп-общения, электронной почты). Организация групповой, подгрупповой, индивидуальной работы.

6. Ресурсное обеспечение

Кадровые ресурсы:

Педагогические работники,имеющие опыт работы в условиях инклюзивного образования: учителя-предметники, методисты, заместители директора по УВР;

Специалисты сопровождения: педагоги-психологи, специальный психолог, учитель-

логопед, специалист ЛФК.

Курсовую подготовку по инклюзивному образованию прошли 65 % педагогов школы. Первую квалификационную категорию имеют 13 педагогов, высшую – 18.

Материально-технические ресурсы.

Учебные кабинеты оснащены техническими средствами, мультимедийным оборудованием. Специальным оборудованием оснащены учебные мастерские, зал ЛФК, спортивный зал, кабинеты информатики, кабинет психолога, кабинет логопеда, медицинский кабинет, библиотека.  

В школе создана и функционирует локальная компьютерная сеть, которой объединены компьютеры, отрегулировано общение и обмен информацией в режиме скайп,52 компьютера подключены к сети Интернет.

Учебно-методические ресурсы:

• адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР;
• Положение о системе оценивания обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
• наличие комплекта информационно-методических материалов по теме стажировочной площадки, в том числе диагностический инструментарий для оценки уровня освоения материала учителями-стажерами;
• издание материалов, оформление сайта.

Технические ресурсы:

официальный сайт образовательной организации; компьютеры с программным обеспечением для просмотра видеороликов и для онлайн связи со стажёрами, принтер, сканер, видеокамера, фотоаппарат.

7. Планируемые результаты обучения по программе. Показатели оценки результата.

Результаты обучения по программе.

Результат 1.

Повышение теоретической компетентности по вопросам теории и методики формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности школьников в условиях инклюзивного класса.

Специалисты должны знать методы и приемы формирования смыслового чтения  и понимать понятия: «Облако слов», «Интеллект-карта», «Клоуз- тест», «Карточка с подсказкой».

Требования к предмету оценивания:

Участники стажировки предоставляют:

• заполненный бланк анкеты «Проблемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР»  (Приложение 1);
• Рефлексивный опросник (Приложение 2);
• Тест «Методы и приемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР» (Приложение 3).

Результат 2.

Повышение практической компетентности по вопросам формирования смыслового чтения у

обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе с применением методов «Облако слов»,

«Интеллект-карта», «Клоуз-тест», «Карточка с подсказкой».

Специалисты должны овладеть навыками использованияперечисленных методов и приемов

формирования смыслового чтения обучающихся с ЗПР на разных этапах урока обобщения и систематизации знаний.

Требования к предмету оценивания:

Участники стажировки предоставляют:

• Анализ фрагментов открытых уроков  (Приложение 4);

• Технологическую карту урока обобщения и систематизации знаний, в которой отображена работа учителя с обучающими с ЗПР по формированию смыслового чтения (Приложение 5).

         Учителя-кураторы предоставляют Лист супервизии. Приложение 6

II. Содержание программы. Тематический план стажировки.

Содержание программы

Программа стажировки состоит из:

Тема 1. Установочный семинар «Методы и приемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР», 4 часа.

1. Введение  « Формирование умений смыслового чтения в свете реализации ФГОС ООО и НОО ».
2. Анкетирование «Проблемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР»
3. Мастер-классы:

• «Ментальные карты как прием обучения смысловому чтению на уроках окружающего мира обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе»;
• «Формирование навыков смыслового чтения при помощи приема «Облако слов»  у обучающихся с ЗПР в начальной школе»;
• «Формирование коммуникативных компетенций у обучающихся с ЗПР при работе с текстом на уроках русского языка»;
• «Формирование навыков смыслового чтения при помощи приема «Облако слов»  у обучающихся с ЗПР на уроках географии и биологии»;

4. Рефлексивный опросник.
5. Домашнее задание (Тест).

Тема 2. Семинар-практикум «Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП», 4 часа.

1. Открытые уроки:

• «Обобщение и систематизация знаний по теме «Строение клетки»,  5 класс, урок биологии;
• «Обобщение по теме «Районирование территории России. Природные условия и ресурсы России», 9 класс, урок географии;
• «Обобщение по теме «Строение текста». Подготовка к сочинению на основе клоуз-теста», 8 класс, урок русского языка;
• «Части речи», 4 класс, урок русского языка;
• «Природные зоны», 4 класс, урок окружающего мира;
• «Решение задач»,  2 класс, урок математики;
• «Картина осени в стихах И.А. Бунина. Средства художественной выразительности – рифма», 4 класс, литературное чтение.

2. Элективные занятия:

• «Подготовка  обучающихся с  ЗПР  к ГВЭ по русскому язык»у;
• «Подготовка  обучающихся с  ЗПР  к ГВЭ по математике» .

3. Анализ фрагментов открытых уроков.
4. Домашнее задание (Технологическая карта урока).

Тема 3. Педагогическая мастерская «Сотрудничество». Супервизия «Практическое применение методов и приемов формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР», 8 часов.

1. Дистанционные индивидуальные консультации по составлению Технологической карты урока  обобщения и  систематизации знаний,  в которой отображена работа учителя с обучающими с ЗПР по формированию смыслового чтения.
2. Супервизия (посещение открытых уроков учителей-стажеров). Заполнение Листа супервизии.

Тематический план стажировки

III. Оценочные материалы программы. Практические задания для участников стажировки.

Задание 1.  Стажировочная площадка. Установочный семинар: круглый стол «Формирование умений смыслового чтения в свете реализации ФГОС ООО и НОО »

Форма отчетности -  анкета « Проблемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР» (Приложение 1).

Сроки предоставления отчетности – в день проведения Установочного семинара (29.04.19 г.)

Задание 2.  Стажировочная площадка. Установочный семинар: мастер-классы.

Форма отчетности - Рефлексивный опросник (Приложение 2).

Сроки предоставления отчетности – в день проведения Установочного семинара (29.04.19 г.)

Задание 3. Стажировочная площадка. Установочный семинар: мастер-классы. Домашнее задание.

Форма отчетности - тест «Методы и приемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР» (Приложение 3).

Сроки предоставления отчетности – Семинар-практикум «Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП» (16.10. 19 г.)

Задание 4. Стажировочная площадка. Семинар-практиум: «Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП»,  открытые уроки.  

Форма отчетности – таблица (анализ  фрагмента урока обобщения и систематизации знаний). Приложение 4.

Сроки предоставления отчетности – в день проведения  семинара – практикума (16.10.19 г.)

Задание 5. Стажировочная площадка. Семинар-практиум: «Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП»,   домашнее задание.

Форма отчетности – Технологическая   карта урока  обобщения и  систематизации знаний,   в которой отображена  работа  с обучающими с ЗПР по формированию смыслового чтения. Приложение 5.

Сроки предоставления отчетности – ноябрь 2019 г.

 Задание 6. Супервизия.

Форма отчетности - открытый урок в соответствии с разработанной Технологической картой. Лист супервизии.   Приложение 6.

Сроки предоставления отчетности – 01.12-15.12.19 г.

IV. Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ № 1598  от 19.12.2014 г. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. –М.,2011.

4. Понять автора: учимся смысловому чтению . Учебно-методическое пособие. Научный редактор – доктор филологических наук Н.В. Максимова,-Новосибирск, 2015.

5. Бершадский М.Е. Метод интеллект-карт http://bershadskiy.ru

6. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. –М., 2012.

7. Бьюзен Т. И Б. Супермышление.-М., 2013.

8. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе. –М., 2012.

9. Беденко М.В. Я понимаю, анализирую, пересказываю текст.-М., 2015.

10. Бунеева Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах. –М., 2008.

11. didaktor.ru

12.www.edvneo.ru

13.videouroki.net

14.inf31-mmv.ucoz.ru

Приложение 1

Анкета «Проблемы формирования смысловое чтения у обучающихся с ЗПР»

Как часто обучающиеся с ОВЗ(ЗПР) на уровне НОО испытывают нижеперечисленные проблемы:

1. Трудности  понимания учебного текста:

• часто
• редко
• никогда

2. Трудности выборочного чтения с целью нахождения необходимого материала:

• часто
• редко
• никогда

3. Трудности нахождения информации, заданной в тексте в явном виде:

• часто
• редко
• никогда

4. Трудности формулирования простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте:

• часто
• редко
• никогда

5. Трудности обобщения содержащейся в тексте информации:

• часто
• редко
• никогда

6. Трудности самостоятельного деления текста на смысловые части, их озаглавливание:

• часто
• редко
• никогда

Как часто обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) на уровне ООО продолжают  испытывать  нижеперечисленные проблемы:

1. Трудности  понимания учебного текста:

• часто
• редко
• никогда

2. Трудности выборочного чтения с целью нахождения необходимого материала:

• часто
• редко
• никогда

3. Трудности нахождения информации, заданной в тексте в явном виде:

• часто
• редко
• никогда

4. Трудности формулирования простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте:

• часто
• редко
• никогда

5. Трудности обобщения содержащейся в тексте информации:

• часто
• редко
• никогда

6. Трудности самостоятельного деления текста на смысловые части, их озаглавливание:

• часто
• редко
• никогда

Есть ли у вас потребность в повышении компетенциипо вопросам формирования смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ(ЗПР) на уровне НОО/ООО?

• да
• нет

Приложение 2

Рефлексивный опросник

Дайте оценку своей деятельности на Установочном семинаре: «Методы и приемы формирования смыслового чтения обучающихся с ЗПР: «Облако слов», «Интеллект-карты», «Клоуз-тест», «Карточка-подсказка».

Знал

Применяю

Научусь применять

Узнал новое

Приложение 3

Тест «Методы и приемы формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР»

1. Мне  понятно, как работать с приемом «Облако слов»:

• Да
• Нет
• Не совсем

2. Я буду использовать на своих уроках прием «Облако слов»:

• Да
• Нет
• Надо еще разобраться

3. Я считаю, что  прием  «Облако слов» способствует формированию смыслового чтения у обучающихся с ЗПР:

• Да
• Нет
• Свое мнение:________________________________________________________

4. Я считаю, что детям с ЗПР будет  интересно освоить новый прием  работы с текстом:

• Да
• Нет
• Свое мнение: _______________________________________________________

5. Я расскажу о приеме «Облако слов» коллегам:

• Да
• Нет

6. Психолог, автор методики запоминания, творчества и организации мышления – «Интеллект-карты (Ментальной карты)»:

• В. Выготский;
• Т.Бьюзен;
• Дж. Боулби.

7. Укажите основное свойство интеллект-карты:

• Большой объем текста;
• Наглядность;
• Формат теста.

8. Продолжите фразу.

• Метод Интеллект-карт можно использовать на следующих этапах уроках обобщения:______________________________________________________ ________________________________________________________________

9. При построении интеллект-картт не допускается:

• Сложная и многоуровневая структура;
• Разные рисунки и шрифты;
• Отсутствие рисунков.

10. Чем интеллект-карта лучше конспекта для обучающегося с ЗПР:

• Объемнее;
• Структурированее.

11. Кем был разработан и предложен клоуз – тест?

• В.Тейлором;
• Р. Штайнером;
• К. Ушинским.

12. Клоуз-тест обеспечивает развитие у обучающихся с ЗПР:

• Контекстного мышления;
• Репродуктивного мышления.

13. Работа над клоуз-тестом прошла успешно, если:

• Обучающиеся с ЗПР  обосновывают выбор слова, опираясь на текст, на смысл текста;
• Обучающиеся  с ЗПР вставляют слова по догадке, не опираясь на текст, на смысл текста.

14. Для проверки клоуз-теста, выполненного обучающимся с ЗПР,  ключ:

• Нужен;
• Не нужен.

Приложение 4

Анализ фрагментов  посещенных уроков на семинаре-практикуме: «Формирование смыслового чтения у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП»

Приложение 5

Технологическая карта урока обобщения и систематизации знаний (шаблон)

Автор:

Тема урока:        

Тип урока:  

Цель урока:

Формы организации деятельности:

Опорные понятия:

Цели:

1.

2.

3. Формировать УУД:

• Личностные:
• Регулятивные:
• Коммуникативные:
• Познавательные :

Планируемые  результаты изучения темы:

Предметные:

Метапредметные:

• Регулятивные:
• Коммуникативные:
• Познавательные :

Коррекционно-развивающая работа для обучающегося с ОВЗ (ЗПР):

1.

2.

3.

Приложение 6

Лист супервизии

Предмет _______________ Учитель-стажер _____________________ Дата ______ Класс____

Цель посещения: применение на практике приемов и методов формирования смыслового чтения у обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе.

Тема урока____________________________________________________________________

Количество учащихся в классе ________ Присутствуют ______________

Учитель-куратор__________________________________

Дата _____________                                                                  Подпись учителя-куратора______________