Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
рабочая программа по русскому языку (9 класс) на тему
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результатам ос¬новного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования второго поколения (2010 г.) и примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы с использованием программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык : рабочая программа : 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) с включением дистанционного модуля «Смысловое чтение» (3 часа).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_po_russkomu_yazyku_9a_klass_kochulina_tv.docx | 236.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10» города Советска Калининградской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмета (курса, модуля, кружка)
русский язык |
для 9 класса «А» |
на 2017-2018 учебный год |
Внутрипредметный дистанционный модуль
| Уровень:
105 часа | Составитель(и) программы:
|
Советск, 2017
Пояснительная записка
Нормативная основа реализации программы:
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результатам ос¬новного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования второго поколения (2010 г.) и примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы[1] с использованием программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык : рабочая программа : 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.[2]
Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) с включением дистанционного модуля «Смысловое чтение» (3 часа). Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ООО относит «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» к обязательным метапредметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Освоение этого модуля дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности. В программе дистанционного модуля «Смысловое чтение» подобраны задания, которые помогут обучающемуся ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующи й содержанию и общему смыслу текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
- организовывать поиск информации
- приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Цели изучения курса:
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе продолжают формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Содержание курса русского (родного) языка в IX классе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования, осуществляя преемственность со ступенью начального образования. Курс русского языка выстраивается с учётом коммуникативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением языковой системы, основанным на современных представлениях о языке и речи, и развитием личностных регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» в 9 классе
В рамках ценностного и эмоционального компонентов личностных универсальных учебных действий русский язык становится основой формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества как государственный язык Российской Федерации, родной язык русского народа и одновременно средство межнационального общения народов нашей страны. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурноисторическому опыту человечества.
В рамках когнитивного компонента личностных универсальных учебных действий родной язык является основой формирования этических норм поведения подростка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Велика роль русского языка в формировании коммуникативных универсальных учебных действий. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная активность являются теми характеристиками личности, которые способствуют социальной адаптации подростка к изменяющимся условиям современного мира.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности подростка в процессе его обучения в школе. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих спо- собностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Содержание курса русского (родного) языка в 8 классе обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения определённой программой курса русского языка для 6 класса, знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально- культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Особенности освоения программы по русскому языку в 9 классе
Курс руского языка направлен на формирование функциональной грамотности, которая понимается как способность человека вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптируясь к ней и проявляя способность ко взаимодействию и взаимопониманию. Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях. Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
• коммуникативные универсальные учебные действия (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо-действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни¬мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече¬вого этикета и др.);
• познавательные универсальные учебные действия(способность формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель¬ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ¬лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин-формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы¬бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати¬зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
• регулятивные универсальные учебные действия (ста¬вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро¬вать последовательность действий и при необходимости изме¬нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор¬рекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения, на умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Личностными результатами освоения рабочей программы по русскому
языку является система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и егорезультатам, сформированным в образовательном процессе. Они включают в себя:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения являются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Они включают в себя владение всеми видами речевой деятельности:
- в области аудирования и чтения:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
- (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
-в области говорения и письма:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация); умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, владение различными видами монолога (повествование, описание, расуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков:
- для использования родного языка как средства получения знаний по другим и для анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми
и овладение национально-культурными нормами речевого поведения: в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,
участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности полученные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Они включают в себя:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка; основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными); нормами речевого этикета и использования их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны — интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
Целями изучения русского (родного) языка являются:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний и разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в учебной деятельности;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умением формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Информация об используемом УМК:
Линия учебников под редакцией А.Д.Шмелева для общеобразовательных учреждений входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования РФ. Учебник, входящий в систему «Алгоритм успеха», нацелен на углубление и систематизацию знаний по фонетике, морфемике, лексике, морфологии и лингвистике текста, полученных в 5-8 классах; продолжает систематическое изложение синтаксиса сложного предложения. Особое внимание уделено культуре речи. Учебник строится по модульному принципу: каждая из глав включает шесть повторяющихся разделов: «О языке и речи», «Система языка», «Правописание», «Текст», «Язык и культура. Культура речи» и «Повторение». Аудиоприложение к учебнику содержит материалы к упражнениям, отмеченным в книге специальным значком. Вкладка «Приложение» включает правила орфографии и пунктуации, изученные в 5-8 классах; учебные словари, учебные инструкции (алгоритмы различных видов лингвистического анализа, рекомендации по подготовке к диктантам, изложениям) и проектные задания. Учебник может использоваться при работе в классах и школах с углублённым изучением русского языка. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Структура данного учебника отражает содержательные линии программы.
1. Первая содержательная линия – коммуникативной компетенции – направлена на формирование коммуникативных навыков речевого общения, осознание функции современного русского языка в России и в мире. В учебниках эта линия представлена разделами «Язык и речь», «Текст».
2. Вторая содержательная линия программы, обозначенная как языковедческая компетенция, обеспечивает формирование языковой и лингвистической компетенции на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Разделы учебника «Система языка» и «Правописание» в основном направлены на обеспечение учебными материалами реализацию этой линии программы.
3. Формирование функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка достигается за счет реализации в курсе третьей содержательной линии – линии культуроведческой компетенции, что реализуется в разделе учебника «Язык и культура. Культура речи».
В учебниках данной линии предложен модульный принцип организации учебных материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый такой блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.
Главы-модули строятся по единому принципу: в них повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы.
Два раздела каждого модуля – «Язык и речь» и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебников линии является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающем материалы к разным типам заданиям.
Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
В разделе «Язык и культура. Культура речи» ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии сделан акцент на национально-культурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире.
Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся в обществе. Учебники укомплектованы аудиоприложениями, включающими тексты к заданиям на развитие навыков разных видов аудирования, и приложениями с текстами учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.
Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера.
Модульная организация учебников реализует коммуникативно-деятельностный подход. Материал каждого модуля позволяет на протяжении всего курса: максимально приблизить учебный процесс к реальному про- цессу общения посредством системы заданий, формирующих ком- муникативную компетенцию; осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению и письму) параллельно с формированием лингвистической компетенции; формировать функциональную грамотность, акцентируя линию культуроведческой компетенции.
Обязательными для каждого модуля являются задания:
- на развитие всех видов речевой деятельности, включая аудирование при опосредованном общении (на основе аудиотекста);
- повторение изученного материала на разных этапах обучения;
- наблюдение, анализ, характеристику особенностей языко- вых единиц и текстов (на основе индивидуальной, парной и групповой работы); выбор материала по степени сложности с учётом индивидуальных особенностей учащихся (включая проектные задания);
- ориентирование в научном и справочном материале.
Возможность достижения метапредметных результатов обучения создаётся наличием заданий, направленных на освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, например познавательных, коммуникативных. В учебнике представлены задания для работы в парах и группах, что способствует организации учебного сотрудничества со сверстниками. Содержание учебника направлено на развитие умения осо- знанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей: есть упражнения, позволяющие отрабатывать коммуникативные умения. Интеграция разделов учебника и связанных с ними знаний и умений осуществляется на основе способов лингвистического исследования.
Возможность достижения предметных результатов и формирования универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, специфических для данной предметной области, в учебнике обеспечивается следующим образом:
- изложение учебного курса на основе системного подхода строится с учётом современных представлений о языке и речи;
- структурный компонент учебного материала «Лингвистическая кладовая» позволяет расширять и углублять знания учащихся в области русского языка;
- направленность содержания и специальных заданий на формирование языка науки данной предметной области выражена крупными блоками текстов теоретического характера, которые сопровождаются системой заданий на смысловое чтение текстов лингвистического содержания; используются методики, основанные на рефлексии проделанного учебного «исследования».
В учебник включены задания, направленные на освоение учащимися общеучебных действий по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, которые включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение учебно-научных текстов; поиск и выделение необходимой информации; работу с научными понятиями;
- освоение общего приёма доказательства как компонента формирования логического мышления; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.
Возможность достижения личностных результатов обучения обеспечивается представленными в учебнике творческими упражнениями, содержание которых позволяет формировать социальные компетенции. В приложении к учебнику представлен раздел «Ваша проектная деятельность», позволяющий ученикам выбрать творческое задание, мотивация для выполнения которого подго- тавливается изучением материалов из различных разделов учебника, групповыми обсуждениями заданий исследовательского характера, выполняемыми по мере изучения учебного материала. В учебнике учтена потребность в общении, характерная для де- тей данного возраста, путём включения разных форм организации обучения: учебного диалога, работы в парах и в группах, групповых обсуждений, выступлений перед одноклассниками. Материалы учебника способствуют обогащению активного и потенциального словарного запаса учащихся, освоению норм русского литературного языка, стилистики, синонимики, что даёт учащимся возможность познакомиться с богатейшими ресурсами русского языка. Тексты учебника и задания к ним позволяют осуществлять интеграцию различных предметов, расширять кругозор учащихся, способствуя формированию адекватной картины мира. Задания учебника дифференцированы по уровню сложности, что позволяет выстраивать обучение с учётом индивидуальных особенностей учащихся в рамках системно-деятельностного подхода.
В УМК по русскому языку также входят рабочие тетради, методические пособия для учителя, приложения и дополнительная литература по предмету (тексты для изложений и других видов деятельности, тесты, справочники, материал для ксерокопирования и др.)
В учебном процессе указанные содержательные линии естественным образом интегрированы: получение знаний, соответствующих каждому разделу, сопровождается овладением необходимыми умениями и навыками, совершенствованием видов речевой деятельности, развитием различных коммуникативных умений и углублением представлений о родном языке как национально-культурном феномене. При этом структура учебников УМК по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелева, обеспечивающего освоение курса русского языка по данной программе, в общих чертах отражает её содержательные линии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс
Всего часов в рабочей программе | 105 ч (102+ 3 дистанционный модуль « Смысловое чтение») |
В томчисле: контрольны еработы | 7 ч |
сочинения и изложения | 7 ч |
Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся
Кол-во часов | Название раздела, темы | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности |
1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (25 ч) | |||
2 | Речь и речевое общение | Сопоставление речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей, использованных языковых средств. Морально-этические и психологические принципы общения | Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание, участвовать в диалогах разных видов. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Освоить правила коллективного обсуждения, дискуссии в соответствии с нормами русского языка, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения |
3 | Речевая деятельность Письмо Поиск, анализ информации | Явная и скрытая информация текстов, воспринимаемых зрительно и на слух. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Приёмы работы с электронными библиотеками | Адекватно понимать явную и скрытую информацию текстов, воспринимаемых зрительно или на слух. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации |
10 | Текст Функционально-смысловые типы речи | Сочетание разных функционально-смысловых типов речи. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи и его особенности (обобщение) | Определять назначение разных видов текстов. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Создавать и редактировать собственные тексты, выбирая языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения |
10 | Функциональные разновидности языка Научный стиль Официально-деловой стиль | Стилистическая система современного русского языка. Функциональные стили (обобщение). Основные жанры официально-делового стиля: резюме, его особенности | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка, выявлять его особенности. Участвовать в форумах в социальных образовательных сетях |
2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ | |||
1 | Общиесведенияо языке | Развитие русистики. Выдающиеся отечественные лингвисты | Иметь представление о развитии русистики, о выдающихся отечественных лингвистах |
5 | Фонетика Орфоэпия | Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласныезвуки. Слог. Ударение (повторение). Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков, ударения в словах. Допустимые варианты произношения и ударения | Овладевать основными понятиями фонетики. Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь |
1 | Графика | Принципы русской графики. Соотношение звука и буквы (повторение) | Осознавать значение письма в истории развития человечества. Сопоставлятьи анализировать звуковой и буквенный состав слова. Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании SMS-сообщений |
4 | Морфемика Словообразование | Повторение и обобщение изученного в 5–8 классах. Основные выразительные средства морфемики и словообразования | Владеть основными понятиями морфемики и словообразования. Определять и характеризовать морфемный состав слова; уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; анализировать словообразовательную структуру слова; оценивать основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения в области морфемикии словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов |
4 | Лексикология Фразеология | Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Отражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа. Фразеологические словари | Владеть основными понятиями лексикологии. Наблюдать за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т. д. как средств выразительности в художественном тексте |
5 | Морфология | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи | Владеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в языке художественной литературы |
45 | Синтаксис | Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения. Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание | Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямойи косвенной речью |
10 | Правописание Орфография Пунктуация | Правила орфографии (повторение). Оформление диалога на письме | Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем |
3. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (5 ч) | |||
3 | Культураречи | Культура речи: нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения. Нормативные словари современного русского языка разных типов; их роль в овладении нормами современного русского литературного языка | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
2 | Язык и культура | Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет (повторение). Нормы информационной культуры, этики и права | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права |
Формы организации работы учащихся:
Индивидуальная, коллективная: фронтальная; парная; групповая.
Формы учебных занятий:
мини – лекции;
диалоги и беседы;
практические работы;
проектные работы
Виды деятельности учащихся:
- устные сообщения;
- обсуждения;
- работа с источниками;
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм, анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления
Формы контроля:
Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста
Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.
Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.
Виды организации учебного процесса:
самостоятельные работы, практические работы, зачёт, презентация проектов.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение русского языка в 9 классах отводится 105 часов из расчета 3 ч в неделю: 3 часа – основной курс + 3 часа дистанционный модуль «Смысловое чтение».
Требования к уровню подготовки учащихся 9-ого класса (Результаты обучения)
Знать/Понимать
- Знать основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и пути их преодоления. Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание, участвовать в диалогах разных видов.
- Владеть различными видами электронной коммуникации понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.
- Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.
- Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, аннотации.
- Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.
- Выявлять особенности разговорной речи и публицистического стиля. Брать интервью у сверстников, осознавать правила его проведения. Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Писать реферат, доверенность. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.
- Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка.
- Знать основные понятия морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи.
- Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений.
- Понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчинённых предложений с однойи несколькими придаточными частями.
- Наблюдать за особенностями использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров.
- Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
- Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.
- Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации и т.д.
Уметь
Владение видами речевой деятельности:
Речевая деятельность.
Аудирование.
Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать позицию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста.
Чтение.
Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться
в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты — по оглавлению и заголовкам статей; владеть разными видами чтения и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного
текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся
отечественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.
Говорение.
Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (прослушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста- рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и
Письмо.
Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный
очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер
— "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или
культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие
и т. п.); составлять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, авто-
биографию).
Текстоведение.
Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анализировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия.
Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование.
Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.
Лексикология и фразеология.
Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология.
Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография.
Применять орфографические правила, объяснять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и пунктуация.
Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Моделировать сложносочинённые предложения по заданным схемам, заменять сложносочинённые предложения синонимическими сложноподчинёнными и употреблять их в речи. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. Оценивать правильность построения сложносочинённых предложений, исправлять нарушения синтаксических норм построения сложносочинённых предложений.
Распознавать и разграничивать виды сложноподчинённых предложенийс придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Моделировать по заданным схемами употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения.
Наблюдать за особенностями использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров. Определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражать их с помощью интонации.
Опознавать основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью; сложноподчинённые предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать ихв высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике.
Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямойи косвенной речью.
Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.
Требования к личностным и метапредметным результатам в направлении личностного развития.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
− историко-географический образ России, включая представление о её территории и границах, географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
− знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России;
− знание общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
− ориентация в системе моральных норм и ценностей;
− экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
− гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
− уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
− а эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
− уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
− уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
− уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
− потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
В метапредметном направлении:
Поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
− ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
− сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
− находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
− решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
− анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
− структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
− преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
− интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
− выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
− откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
− откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
− на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
− в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
− использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
− критически относиться к рекламной информации;
− находить способы проверки противоречивой информации;
− определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Формирование икт-компетентности: коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
− выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
− участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
− использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
− вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
− осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, истории и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
- овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
Данная рабочая программа курса по русскому языку для 9 «А» класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результатам ос¬новного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования второго поколения (2010 г.) и примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы с использованием программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы / под ред. Л.О.Савчук и Е.Я Шмелевой, - М.: Вентана – Граф, 2013.
Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Русский язык-9» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Возрастные и психологические особенности учащихся 9 «А» класса
В 9 «А» классе обучаются 27 учеников, класс – общеобразовательный, мотивация большинства учащихся класса к занятиям по предмету высокая. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и высоким уровнем способностей и мотивацией учения. Они отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью. В классе можно выделить группу обучающихся (3 человек), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям.
В связи с тем, что в 9 «А» классе есть так называемые интегрированные учащиеся, которые обучаются по общеобразовательным программам, стандартным учебникам и должны освоить федеральный стандарт по русскому языку, следует отметить некоторые специфические особенности обучения таких детей. Это Королев Андрей( ЗПР 7 вид), Фотченкова Полина (ЗПР 7 вид), Гурскис Амирон (ЗПР 7 вид, инвалидность).
У интегрированных детей, как правило, в процессе обучения выявляются следующие проблемы и трудности:
Проблема | Пути решения |
Замедление процесса усвоения и запоминания учебного материала | Применение разнообразных методов объяснения материала (предпочтительно игровых), использовании е различных мнемотехник |
Нарушение (иногда отсутствие) ассоциативного, абстрактного мышления | Расширение общего кругозора, наглядная демонстрация связей между различными предметами окружающего мира, между буквой и звуком, словом и его значением |
Малый словарный запас, однообразие и предельная простота грамматических конструкций, употребляемых в речи | Приобщение к чтению, работа над художественным словом, а также текстами различных стилей речи |
Нарушение процесса концентрации внимания | Чередование форм работы, активное включение в учебный процесс элементов игры, соревнования, самостоятельного поиска информации |
Низкая мотивация к обучению | Преобладание в обучении поощрительных методов над методами порицания, создание ситуации успеха, всемерная поддержка чувства собственного достоинства ученика |
У обучающегося Королева А. не сформированы навыки и умения оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации, составлять небольшое монологическое письменное высказывание с опорой на авторский текст; не может оценивать события, героев произведения, так как он не может длительно сосредоточиваться на интеллектуально-познавательных заданиях, имеет замедленный темпа деятельности. низкий уровень развития словесно-логического мышления. испытывает трудности при совершении логических действий(обобщение, анализ, сравнение, построение умозаключений) и операций со словами. У обучающейся Фотченковой Полины. не сформированы навыки и умения оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации, составлять небольшое монологическое письменное высказывание с опорой на авторский текст; не может оценивать события, героев произведения, так как он не может длительно сосредоточиваться на интеллектуально-познавательных заданиях, имеет, низкий уровень развития словесно-логического мышления, испытывает трудности при совершении логических действий (обобщение, анализ, сравнение, построение умозаключений) и операций со словами. У обучающегося Гурскиса Амирона не сформированы навыки и умения оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации, составлять небольшое монологическое письменное высказывание с опорой на авторский текст; не может оценивать события, героев произведения, так как он не может длительно сосредоточиваться на интеллектуально-познавательных заданиях, имеет замедленный темпа деятельности. низкий уровень развития словесно-логического мышления. испытывает трудности при совершении логических действий(обобщение, анализ, сравнение, построение умозаключений) и операций со словами.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа. Поэтому проводится работа по осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов:
• соотносить объем и сложность учебного материала с возможностями ученика, в т.ч. с темпом его деятельности;
• учитывать индивидуальные особенности вхождения ребенка в деятельность (период врабатывания);
• изменять тактику руководства деятельностью ребенка при возникновении в ней динамических изменений (при утомлении, пресыщении):
• не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое
• по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля самому ребенку);
• использовать на уроке групповые методы работы, позволяющие каждому ребенку выполнять определенную, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение общего результата;
• устраивать паузы активного отдыха с чередованием легких физических упражнений и расслабления; использовать игровые приемы, эле¬менты соревнования, дидактические игры;
• создавать ситуации успеха, предоставляя ребенку возможность проявить свои сильные стороны;
• поддерживать ребенка, поощрять в нем проявления инициативы и самостоятельности;
• предъявлять к ученику адекватные требования;
• применять знаковую систему оценивания, вознаграждать хорошее поведение и успехи в учебе, поощрять ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием;
• ограничиваться минимальным количеством отвлекающих предметов (картин, стендов и т.п.) в оформлении класса;
• по возможности придерживаться постоянного расписания занятий,
• т.к. дети с задержкой психического развития отличаются забывчивостью;
• помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе: обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения, формировать общеучебные навыки.
Пробелы в знаниях детей, сложно усваивающих программный материал, предполагается ликвидировать посредством аудиторных и дистанционных дополнительных занятий.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.
Планируемые результаты обучения русскому языку за курс 9 класса
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по курсу русского языка, а также познавательным, личностными, регулятивными, коммуникативными действиями, преломленными через специфику содержания учебного предмета «Русский язык», овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. Планируемые результаты в области формирования универсальных учебных действий в данной программе соотнесены с ее линиями, что подчеркивает их связь с формированием трех основных компетенций в рамках учебного предмета. Отдельно представлены блоки планируемых результатов в области учебно – исследовательской и проектной деятельности и регулятивных учебных действий.
Планируемые результаты освоения учебной программы приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждой из трех линий программы и описывают примерный круг учебно – познавательных и учебно – практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения разделов, относящихся к каждой линии.
Блок «Выпускник научится»
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», включают круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации учащихся и который может быть освоен подавляющим большинством обучающихся при условии целенаправленной работы учителя. Достижение этих результатов выносится на итоговый контроль, который может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, проводится с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения является успешное выполнение учащимися заданий базового уровня.
Блок «Выпускник получит возможность научиться»
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и /или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки, что требует использования таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли адресата, ситуации и условий общения; предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать и доказывать собственную позицию, доказывать ее, убеждать, следуя морально – этическим и психологическим принципам общения;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Раздел 2. Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передаче содержания аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно – научного, публицистического, официально – делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;
• передавать содержаниеучебно – научного, публицистического, официально – делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в средствах массовой информации (СМИ)), анализировать и комментировать ее в устной форме;
•адекватно воспринимать собеседников, уметь слушать и слышать друг друга, следуя морально – этическим и психологическим принципам общения.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно – научных, научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно – публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и неявно выраженную, скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
•воспринимать текст как единое смысловое целое;
• демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на ее решение) из различных источников(учебно-научных, официально – деловых, художественных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, на сайтах Интернета;
•использовать общеизвестные знания для критической оценки текста;
• рассматривать информацию, данную в нескольких различных формах (пространственно– визуальной, вербальной), делать на этой основе выводы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы ( в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно – научного общения, бытовой рассказ о событии, история; участие в беседе, споре);
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка, стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно- научного общения;
• следовать в практике устного речевого общения морально – этическим и психологическим принципам общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, аннотация, расписка, доверенность, заявление, объявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления, текст электронной презентации с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
• систематизировать материал на определенную тему из различных источников, обобщать информацию в разных формах, в том числе в графической форме.
Раздел 3. Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), аннотации, рецензии, реферата, тезисов, конспекта, схемы, таблицы;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств;
• сочетать разные функционально – смысловые типы речи в практике устного и письменного речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде презентации;
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• различать экстралингвистические и лингвистические особенности на уровне употребления лексических, морфологических, синтаксических средств в текстах разговорного характера, научных, публицистических официально – деловых, текстах художественной литературы;
• различать и анализировать тексты разных жанров: научного, публицистического, официально-делового, разговорной речи;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров научного (учебно – научного), публицистического, официально – делового стилей, разговорной речи (отзыв, аннотация, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, объявление, заявление как жанры официально – делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи) с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление, объявление как жанры официально – делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характере, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально – смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационнымисообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать стилистическую систему современного русского литературного языка;
• участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, электронную презентацию; сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
ФормированиеУУД в рамках учебного предмета «Русский язык».
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- следовать морально – этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности четко формулировать цели и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Описание содержания и организации
работы по формированию универсальных учебных действий, ИКТ – компетентности, основ учебно-исследовательской, проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и навыков работы с текстом включается в «Программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования»
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
•сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
•находить в тексте требуемую информацию(пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализироватьизменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
•интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
•откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•критически относиться к рекламной информации;
•находить способы проверки противоречивой информации;
•определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации.
Формирование ИКТ – компетентности: фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в процессе обсуждения хода и результатов проектной деятельности;
•учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
•выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей.
Выпускник получит возможность научиться:
•различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений.
Формирование ИКТ – компетентности: создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмированиевысказываний в ходе обсуждений;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Формирование ИКТ – компетентности:
создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• формулировать вопросы к гипермедиасообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники.
Формирование ИКТ – компетентности: коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступления перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио;
•соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•участвовать в форумах в социальных образовательных сетях.
Формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенции.
Раздел 5. Общие сведения о языке.
Выпускник научится:
• Характеризовать основные социальные функции русского языка в России и в мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• характеризовать язык художественной литературы; оценивать использование основных изобразительных средств русского языка в речи;
• объяснять взаимосвязь уровней языка и его единиц;
• характеризовать роль родного языка в своей жизни и в жизни общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать язык и речь, объяснять речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы;
• характеризовать основные разделы лингвистики;
•характеризовать вклад выдающихся отечественных лингвистов в развитие русистики;
•использовать элементарные сведения о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками в различных видах деятельности.
Раздел 6.
Фонетика и орфоэпия
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов;
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Раздел 7. Графика
Выпускник научится:
• объяснять соотношение звука и буквы в слове;
• проводить звуковой и буквенный анализ слова;
• использовать знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать значение письма в истории развития человечества.
Раздел 8. Морфемика и словообразование:
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Раздел 9. Лексика и фразеология:
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова, его принадлежность к активной или пассивной лексике, а также сферу употребления и стилистическую окраску;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты, употреблять их в устных и письменных высказываниях;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы; паронимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Раздел 11. Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной норме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Формирование познавательных УУД в рамках учебного предмета «Русский язык»
Выпускник научится:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно – следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование в целях проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование культуры речи и культуроведческой компетенции
Раздел 13. Культура речи
Выпускник научится:
• различать варианты орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных норм современного русского литературного языка;
• корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными нормами русского литературного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать высказывание с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка, а также с точки зрения коммуникативной целесообразности, точности, уместности, выразительности, богатства речи;
• использовать нормативные словари и справочники, в том числе мультимедийные, для получения информации о нормах современного русского литературного языка.
Раздел 14. Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать русский речевой этикет и сравнивать его с речевым этикетом отдельных народов России и мира;
• характеризовать на отдельных примерах изменения, происходящие в современном языке, а также в области современного русского речевого этикета, в сопоставлении с этикетом прошлого.
Формирование личностных УУД в рамках учебного предмета «Русский язык»
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
-историко – географический образ России, включая представление о ее территории и границах, географических особенностях; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России;
-знание общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого ) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
- готовность и способность в выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально – исторических, политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я – концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциальном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Учебно – исследовательская и проектная деятельность в рамках учебного предмета «Русский язык»
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий в рамках предмета «Русский язык»
Выпускник научится:
-целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цел на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом;
-планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить учебные цели и задачи;
- строить жизненные планы во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства х достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий, направленных на решение учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература
1. Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А. и др. Русский язык : 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / под ред. А.Д. Шмелёва. — М. : Вентана-Граф, 2013.
2. Савчук Л.О. Русский язык : 8 класс : аудиоприложение к учебнику. — М. : Вентана-Граф, 2013.
3. Савчук Л.О. Учебные словари и инструкции. Проектные задания. Правила орфографии и пунктуации : приложение к учебнику «Русский язык. 8 класс». — М. : Вентана-Граф, 2013.
4. Савчук Л.О. Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений : программа / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
5. Аудиоприложение к учебнику А.Д.Шмелева «Русский язык. 8 класс. Авторы-составители: Савчук Л.О., Аверьева М.В. - Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2013год
6. Э.А. Флоренская Русский язык. 8 класс. Правописание. Культура речи. Рабочая тетрадь №1, 2 ФГОС
Дополнительная литература
1. Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы : 8 класс. — М. : Вентана-Граф, 2010.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. — М. : Просвещение, 2011.
3. Беляков Е.В. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе // Литера- тура в школе. 2008. № 3. С. 28–31.
4. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах : 5–11 классы. — М. : Дрофа, 2007. 5. Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе : 5–9 классы. — М. : Вентана- Граф, 2011.
6. Панов М.В. Занимательная орфография. — М. : Образ, 2004.
7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. вузов и системы повышения пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. — М. : Академия, 2001.
8. Поташник М.М. Требования к современному уроку. — М. : Центр педагогического образования, 2008.
9. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. — М. : Вентана-Граф, 2007.
Словари и справочники
1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. — М., 1993. 2. Александрова
З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М., 1990. 3. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова : Литера- турные цитаты. Образные выражения. — М., 1988.
4. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. — М., 1976.
5. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. — М., 1994.
6. Большой словарь иностранных слов. — М. : ЮНВЕС, 1999.
7. Большой толковый словарь русского языка. — СПб. : Норинт, 1998.
8. Телия В.Н. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. — М. : АСТ-Пресс, 2008. 9. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника). Ок. 82 000 слов. — М. : Русский язык, 1982.
10. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. — СПб., 2000.
11. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка : словоизменение. — М. : АСТ-Пресс, 2008.
12. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2000.
12. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управле- ние. — М., 1998.).
Электронные образовательные ресурсы
- Грамота.ру//www.gramota.ru
- Гузеев В.В., Новожилова Н.В., Рафаева А.В., Скоробогато- ва Г.Г. Консультации : методы проектов [Электронный ресурс] // http://www.lcl.srcc.msu.ru/library/Rafaeva_
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов // http://school-collection.edu.ru
- Инновационные учебные материалы. Русский язык. 5–7 классы//http://school-collection.edu.ru/
- Российский общеобразовательный портал//www. school. edu.ru
- Русский язык. Обучающие тесты. 5–7 классы//http:// school-collection.edu.ru/
- Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя./Московский институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития обра- зования//http://schools.keldysh.ru
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
- http://www.school.edu.ru/ -Российский общеобразовательный портал.
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября».
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета.
- claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5…Изложения для 5-11 классов.
- http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл.
- http://www.lingling.ru- Лингвистика для школьников
- http://www.ruscorpora.ru – Обучающий корпус Национального корпуса русского языка.
- http://www.stadiorum.ruscorpora.ru – Образовательный портал Национального корпуса русского языка.
- http://shool.keldysh.ru - Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя/ Московский институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития образования.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
9-а класс
УМК для 9 класса входит в систему учебно-методических ком-плектов «Алгоритм успеха».5-9 классы. Учебник Шмелев, Флоренская, Шмелева: Русский язык. 9класс. Учебник + Приложение к учебнику. ФГОС учебник для общеобразовательных организаций. Авторы: Шмелев Алексей Дмитриевич, Флоренская Эльза Александровна, Савчук Лариса Олеговна, Шмелева Елена Яковлевна | 3 час в неделю, всего 102ч + 3 ДО модуль Смысловое чтение» 105 счаов Учитель: Кочулина Татьяна Викторовна |
Дата | № п/п | Тема урока, форма организации | Основные элементы содержания | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые предметные результаты обучения | Домашнее задание | |||||||
Глава 1. Взаимосвязь языка и культуры. О языке и речи. Образовательные цели (задачи) учащегося:
УУД.: Личностные: осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Познавательные. Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику. Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | ||||||||||||||
1 | ДМ «Смысловое чтение» Отражение в языке истории и культуры народа. | Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Развитие русистики. Выдающиеся отечественные лингвисты | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Иметь представление об отечественных лингвистах | -выразительное чтение лингвистического текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы | Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Имеют представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | стр 9 &1 упр 2(2) или упр 6 | ||||||||
2 | Система языка. Обобщение изученного в 5-8 классах. Фонетический и орфографический разбор слова (повторение). | Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение (повторение). Закрепление навыков фонетического и графического разборов, формирование умения работы с текстами | Овладевать основными понятиями фонетики. | -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Овладевают основными понятиями фонетики. Распознают гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки. Проводят фонетический анализ слова; элементарный анализ ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в стоке, количество ударных и безударных слогов). | стр 16 упр 23 | ||||||||
3 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | Основные понятия морфемики и словообразования Основные выразительные средства морфемики и словообразования | Владеть основными понятиями морфемики и словообразования. Определять и характеризовать морфемный состав слова; уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; анализировать словообразовательную структуру слова; оценивать основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов | -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя - работа с таблицей | Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано Оценивают основные выразительные средства морфемики и словообразования. Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | стр 25 упр 31(3) | ||||||||
4 | Лексический разбор слова | Основные выразительные средства лексики и фразеологии. | Владеть основными понятиями лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. | устный анализ примеров; -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Объясняют различие лексического и грамматического значений слова; толкуют лексическое значение слов различными способами. Проводят лексический анализ слова. Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и сферой общения. Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и используют ее в различных видах деятельности. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | стр 30 упр 40, 41 | ||||||||
5 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту Л.И.Скворцова «С.И.Ожегов-человек-словарь» (упр 44). | Лингвистические словари, филолог. Стили речи. Компрессия текста. | Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. Развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков. Написать сжатое изложение, указывая сведения о научной деятельности и о Толковом словаре русского языка С. Ожегова | изложение работа с аудио приложением -выделение микротем. -составление плана. -устный краткий пересказ. -написание сжатого изложения | Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и граматические средства связи предложений текста и частей текста. Выделяют микротемы текста, делят его на абзацы. Создают и редактируют собственные тексты с учетом требований к построению связного текста. | & 2-4 вопрсы к зачету | ||||||||
6. | Морфологический разбор слова. | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи | Владеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в языке художественной литературы | -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают (понимают) особенности грамматического значения слова в отличии от лексического значения. Анализируют и характеризуют слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществляют морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | стр. 40 упр 51 | ||||||||
7. | Синтаксис. Словосочетание и предложение. | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды связи слов в словосочетании | Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Закрепление навыков пунктуации простого предложения | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Опознают (находят) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | стр. 46 упр 61 | ||||||||
8 | Входная контрольная работа по изученному в 8 классе. | Диагностика усвоения орфографических и пунктуационных норм | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. | прослушивание инструкции учителя, -написание диктанта, -проверка записанного текста каждым учащимся, -выполнение грамматического задания | Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Оценивают достигнутый результат. | работа в РТ | ||||||||
9 | Сложное предложение | Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения | Закрепить навык различения сложных и простых предложений; рассказать о классификации сложных предложений и средствах связи между их частями | выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры. Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | стр 55 упр 65 (7) | ||||||||
10 | Чужая речь в тексте. Прямая и косвенная речь. | Прописные и строчные буквы. Нейтральный и инверсионный порядок слов. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание | Знать правила обособления чужой речи в тексте. Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме. Знать способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения. | -письменное выполнение упражнений, -работа с текстом, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Опознают основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью; сложноподчиненные предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонируют предложения с прямой и косвенной речью. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | стр 60 упр 69(3) | ||||||||
11 | Прямая и косвенная речь. | Косвенный вопрос. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь. Способы оформления чужой речи | Правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике. | -работа с текстом, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Составляют план и последовательность действий. | стр 60 инд. задания | ||||||||
12 | Способы передачи чужой речи. | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью | Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике .Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. | письменное выполнение упражнений, -работа с текстом, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Заменяют прямую речь косвенной, используют различные способы цитирования в речевой практике. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | стр 65 упр 75 | ||||||||
13 | Р.Р. Изложение от третьего лица по тексту рассказа Ю.И.Коваля «Полёт» (упр 76) | Смысловое, композиционное и стилевое единство текста на определенную тему | Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. | работа с аудио приложением -выделение микротем. -составление плана. -написание сжатого изложения | Умеют определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме . Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) | вопрсы к зачету по теме | ||||||||
14 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Моделирование предложения с прямой и косвенной речью. | Знать способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Правильно интонируют предложения с прямой и косвенной речью. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | стр 68 упр 82(4) | ||||||||
15 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Конструирование текста моделирование предложений с прямой и косвенной речью | Знать способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Правильно интонируют предложения с прямой и косвенной речью. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | стр 68 упр 82(4) | ||||||||
16 | Знаки препинания при диалоге. | Употребление знаков препинания при диалоге | Знать правила оформления диалога в тексте. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. | -письменное выполнение упражнений, -работа с текстом, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | стр 75 упр 91 | ||||||||
17 | Цитирование и знаки препинания при нём. | Употребление знаков препинания при цитировании | Использовать различные способы цитирования в речевой практике. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. Знать правила оформления чужой речи в тексте. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, -письменное выполнение упражнений, -работа с текстом, -слушание комментариев учителя | Опознают основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью; сложноподчиненные предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | стр 79 упр 97 | ||||||||
18 | Контрольная работа(диктант) по теме «Система языка. Обобщение изученного в 5-8 классах». | Орфографические и пунктуационные правила на уровне основной школы. Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Уметь применять знания по морфологии, синтаксису в практике правописания. Осуществлять самоконтроль и самоанализ | прослушивание инструкции учителя, -написание диктанта, -проверка записанного текста каждым учащимся, -выполнение грамматического задания | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Сличают свой способ действия с эталоном. | & 12 пересказ | ||||||||
19 | Текст .Эссе. | Основные жанры публицистического стиля: эссе, его особенности | Сопоставлять и сравнивать тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. | -работа в группе - выразительное чтение текста, -выполнение упражнения, -работа над допущенными ошибками, -аргументированное исправление ошибок | Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. Создают и редактируют собственные тексты с учетом требований к построению связного текста. | стр. 86 упр 103(4) | ||||||||
20 | Особенности языка художественной литературы. | Язык художественной литературы. | Находить в текстах изученные изобразительные средства художественной литературы . Осознавать эстетическую ценность русского языка. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. | работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с текстом | Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и граматические средства связи предложений текста и частей текста. Создают и редактируют собственные тексты с учетом требований к построению связного текста. . Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | упр 112 написание черновика | ||||||||
21 | Говорим без ошибок. | Орфоэпические нормы. Нормативные словари современного русского языка. | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. | -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя -работа с аудио приложением | Соблюдают нормы произношения. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | упр 117 стр 100 | ||||||||
22 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Знают изученные орфограммы, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Составляют план и последовательность действий. | упр 137 (1-8) | ||||||||
23 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Знают изученные орфограммы, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | РТ | ||||||||
24 | Р.Р. Изложение (по упр 142) | Письмо. Разные виды изложения прочитанного или прослушанного текста. Компрессия текста. | Знать признаки текста, определятьтему, основную мысль текста. Уметь воспроизводить текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста. Находить ключевые слова, составлять текст по ключевым словам. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание | написание сжатого изложения | Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. | |||||||||
25 | Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую ему. Подготовка к написанию. | Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Знать особенности текста-рассуждения. Составлять собственное высказывание, соблюдая особенности текста-рассуждения; уметь сочетать разные функционально-смысловые типы речи. | -составление плана | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Знают композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. | работа над созданием собтвенного текста упр 141 или 143 | ||||||||
26 | Р.Р. Сочинение-рассуждение по упр 141 или 143 | Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Знать особенности текста-рассуждения. Составлять собственное высказывание, соблюдая особенности текста-рассуждения; уметь сочетать разные функционально-смысловые типы речи. | -написание сочинения -рассуждения | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и дрАнализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | РТ | ||||||||
Глава 2. Развитие языка и информационная культура. О языке и речи. Образовательные цели (задачи) учащегося:
УУД.: Личностные: осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Познавательные. Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику. Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | ||||||||||||||
27 | Формы общения в информационную эпоху. | Нормы информационной культуры, этики и права. Межкультурная коммуникация | Понимать важность толерантного отношения к взаимодействию культур в поликультурном мире. Осознавать важную роль русского языка в межкультурной коммуникации внутри страны и за её пределами. Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом данных условий общения. | работа по учебнику работа с текстом Работа с таблицей и схемой, | Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Владеют приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявляют содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Владеют различными видами электронной коммуникации, соблюдать нормы информационной культуры, этики и права. | стр 111 упр 8 | ||||||||
28 | Синтаксис. Основные виды сложных предложений. | Средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). | Дать общее представление об основных видах сложных предложений и способах связи между ними; закрепить умение отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, БСП. Группировать сложные предложения по заданным признакам. | работа по учебнику работа с текстом Работа с таблицей и схемой, | Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | стр 118 упр 13 (3-5) | ||||||||
29 | Общая характеристика сложносочинённых предложений. | Средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова) | Понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. | стр 124 упр 17 | ||||||||
30 | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. | Сложносочинённое предложение, его строение. Средства связи частей сложносочинённого предложения. | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | упр 21 стр 132 или упр 23 (5) | ||||||||
31 | Сложносочинённые предложения с противительными союзами. | Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Виды сложносочинённых предложений. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями. | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. Сопоставлять разные виды ССП по их структурным и смысловым особенностям и использовать их в речевой практике. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характераю | стр 135 упр 26 | ||||||||
32 | Сложносочиненные предложения с разделительными. | Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Виды сложносочинённых предложений. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями. | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. Сопоставлять разные виды ССП по их структурным и смысловым особенностям и использовать их в речевой практике. | -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | стр 140 упр 31 | ||||||||
33-34 | Сложносочинённые предложения с разными союзами. | Виды сложносочинённых предложений | Понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы ССП. Моделировать сложносочинённые предложения по заданным схемам, заменять сложносочинённые предложения синонимическими сложноподчинёнными и употреблять их в речи. | -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Оценивают правильность построения сожносочиненных предложений, исправляют нарушения синтаксических нарм построения сложносочиненных предложений. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | стр 147 упр 39 стр 150 упр 41 | ||||||||
35 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях. | Употребление знаков препинания в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях. | Понимать (осознавать) условия однородности членов предложения. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений. Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | стр 152 упр 45 | ||||||||
36 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту А.Орловой «А.П.Бородин-русский композитор и учёный» (упр 54) | Компрессия текста. Разные виды изложения прочитанного или прослушанного текста | Знать признаки текста, определятьтему, основную мысль текста. Формировать умения сокращать текст на основе стилистического и типологического анализа, превращая изобразительную речь в информативную . Уметь воспроизводить текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста. Находить ключевые слова, составлять текст по ключевым словам. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание | написание сжатого изложения | Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. | РТ | ||||||||
37 | Отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении. | Одиночные союзы. Общий второстепенный член предложения. Вводное слово. | Закрепить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте. Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. | стр 162 упр 57 | ||||||||
38 | Отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении. | Одиночные союзы. Общий второстепенный член предложения. Вводное слово. | Закрепить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. | стр 162 упо 61 | ||||||||
39 | Текст. Информационная обработка текста. | Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром. | Уметь сжимать текст разными способами. Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Формировать навыки исследовательской и самостоятельной работы. Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения. | -устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Знают признаки текста. Применяют различные приемы сжатия текста. Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Создают и редактируют собственные тексты с учетом требований к построению связного текста. Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. | стр 168 упр 66 | ||||||||
40 | Очерк. | Основные жанры публицистического стиля: очерк, его особенности. | Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Объединять несколько частей для определения главной мысли, истолковывать значения слов и смысл фраз. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, | Отбирают и систематизируют материал на определенную тему. Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения. | стр 172 упр 70 или 69 | ||||||||
41 | Р. Р. Очерк на тему «Социальные сети: за и против» | Основные жанры публицистического стиля: очерк, его особенности. Социальная сеть. Реклама | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка, выявлять его особенности. Сопоставлять и сравнивать текстыс точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. | очерк | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | РТ | ||||||||
42 | ДМ «Смысловое чтение» Сетевой этикет: правила общения в Сети. | Русский речевой этикет (повторение). Нормы информационной культуры, этики и права | Владеть различными видами электронной коммуникации, соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. Использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки. Систематизировать материал на определённую тему из различных источников, обобщать информацию в разных формах, в том числе в графической форме. | проектная работа | Отбирают и систематизируют материал на определенную тему. Осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | упр 81 | ||||||||
43 | Говорим без ошибок | Орфоэпические нормы. Лексические нормы. Грамматические нормы. Нормативные словари современного русского языка. | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. | -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя -работа с аудио приложением | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||
44 | Контрольная работа (контрольный диктант) по главе 2. | Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Закрепить пройденный материал по ССП Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. | прослушивание инструкции учителя, -написание диктанта, -проверка записанного текста каждым учащимся, -выполнение грамматического задания | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||
45 | Подготовка к итоговой аттестации. Анализ контрольной работы. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное - работа над допущенными ошибками,индивидуальных заданий, | Знают изученные орфограммы, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | упр 110 стр 190 | ||||||||
46 | Подготовка к итоговой аттестации | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Знают изученные орфограммы, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. | упр 111 стр 191 | ||||||||
47 | Р.Р. Сжатое изложение. | Разные виды изложения прочитанного или прослушанного текста. Компрессия текста. | Знать признаки текста, определятьтему, основную мысль текста. Уметь воспроизводить текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста. Находить ключевые слова, составлять текст по ключевым словам. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание. | изложение | Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. Составляют план и последовательность действий. Оценивают достигнутый результат. | упр 91 стр 186 | ||||||||
48 | Р.Р. Сочинение-рассуждение. | Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Знать особенности текста-рассуждения. Составлять собственное высказывание, соблюдая особенности текста-рассуждения; уметь сочетать разные функционально-смысловые типы речи. | -составление плана | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и дрАнализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | творческая работа упр 114 | ||||||||
Глава 3 . Язык как орудие культуры. О языке и речи. Образовательные цели (задачи) учащегося:
УУД.: Личностные: осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Познавательные. Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику. Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | ||||||||||||||
49 | Современное состояние языка и его речевого употребления. | Роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Морально-этические и психологические принципы общения. Зкология языка. | Освоить правила коллективного обсуждения, дискуссии в соответствии с нормами русского языка, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения. Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания. | -работа по учебнику -работа с текстом -совместная деятельность учащихся и учителя | Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Владеют основными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога) - нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. | стр 196 упр 8 | ||||||||
50 | Строение и типы сложноподчинённых предложений | Смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения | Знать грамматические признаки СПП, его строение. Уметь интонационно оформлять СПП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме. Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения. | -работа с таблицами, схемами - выполнение упражнений - совместная деятельность учащихся и учителя | Определяют (находят) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения. Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. | стр 200 упр 11(3) | ||||||||
51 | Строение и типы сложноподчинённых предложений | Смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения | Понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчинённых. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий - | Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи. Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | стр 204 упр 11 (4-5) | ||||||||
52 | СПП с придаточными определительными. | СПП с придаточными определительными, местоименно-определительными. Союзные слова и союзы. | Опознавать и правильно интонировать СПП с придаточными определительными. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Разграничивать союзы и союзные слова. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. | стр 209 упр 17 | ||||||||
53 | СПП с придаточными определительными. | Синтаксическиекие синонимы сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. Союзные слова и союзы. | Формировать знания о синтаксических синонимах сложноподчиненных предложений с придаточными определительными, их роли в тексте. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с таблицей - схематический диктант | Разграничивают союзы и союзные слова. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | стр 218 упр 21 | ||||||||
54 | СПП с придаточными изъяснительными | Союзные слова и союзы. Указательные слова | Распознавать и разграничивать виды СПП с придаточными изъяснительными. Распознавать и разграничивать виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | стр 219 упр 28 | ||||||||
55 | СПП с придаточными изъяснительными | Союзные слова и союзы. Указательные слова. | Распознавать и разграничивать виды СПП с придаточными изъяснительными. . Распознавать и разграничивать виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | стр 219 учить упр 31 | ||||||||
56 | СПП с придаточными образа действия, меры и степени. | Придаточные образа действия, меры, степени | Распознавать и разграничивать виды СПП с придаточными образа действия, меры и степени. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | -работа с таблицей и схемой - работа в паре | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | стр 227 упр 34 | ||||||||
57 | СПП с придаточными образа действия, меры и степени. | Придаточные образа действия, меры, степени | Распознавать и разграничивать виды СПП с придаточными образа действия, меры и степени. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений . | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | стр 235 упр 40 | ||||||||
58 | СПП с обстоятельственными придаточными места. | Придаточные места Союзы и союзные слова. Указательные слова. | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными места. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -схематический диктант | Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | стр 235 упр 47 (2) РТ | ||||||||
59 | СПП с обстоятельственными придаточными времени. | Придаточные времени. Союзы и союзные слова. Указательные слова. | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными времени. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений. Использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | -короткое устное сообщение на заданную тему -работа с аудио приложением -работа со схемами -работа в паре | Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | стр 241 упр 49 | ||||||||
60 | СПП с обстоятельственными придаточными цели. | Придаточные времени Союзы и союзные слова. Указательные слова. Синтаксическиекие синонимы сложноподчиненных предложений | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными цели. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений. Использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | -устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа со схемами - зачетная работа | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов. Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | стр 247 упр 58 | ||||||||
61 | СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия. | Придаточные цели Союзы и союзные слова. Указательные слова. | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений. | -устное высказывание, -ответы на вопросы -работа в парах -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов. Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | стр 254 упр 64(4) | ||||||||
62 | СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия. | Придаточные цели Союзы и союзные слова. Указательные слова. | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений. | -устное высказывание, -ответы на вопросы -работа в парах -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов. Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | стр 262 упр 70 | ||||||||
63 | СПП с обстоятельственными придаточными обстоятельственными придаточными условия | Придаточные условия | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными условия. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей -работа в парах | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели) . Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | стр 265 упр 78 (4 или 5) | ||||||||
64 | СПП с обстоятельственными придаточными уступки | Виды ПП, отличительными особенности СПП с придаточными уступки | Распознавать и разграничивать виды СПП с обстоятельственными придаточными уступки. Распознавать и разграничивать виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа со схемами, -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей -работа с текстом, | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной. . Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий. | стр 272 упр 82 РТ | ||||||||
65 | СПП со сравнительными обстоятельственными придаточными. | Придаточные сравнительные Синтаксическиекие синонимы сложноподчиненных предложений | Распознавать и разграничивать виды СПП с сравнительными обстоятельственными придаточными. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей - работа с иллюстрациями | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной. Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. | стр 279 упр 92 РТ | ||||||||
66 | СПП со сравнительными обстоятельственными придаточными | Придаточные сравнительные Синтаксическиекие синонимы сложноподчиненных предложений | Распознавать и разграничивать виды СПП с сравнительными обстоятельственными придаточными. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей - работа с иллюстрациями | Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной. Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. | стр 282 упр 87 устно задание 3 к упр 87 | ||||||||
67 | Контрольная работа по теме «Виды сложноподчинённых предложений» | Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Знать грамматические признаки СПП, его строение, средства связи частей, опознавать СПП в тексте, правильно ставить знаки препинания. Знать средства связи частей в СПП, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова, использовать их при конструировании СПП, правильно ставить знаки препинания. Осуществлять самоконтроль и самоанализ. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. | контрольная работа | Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ синтаксический разбор предложений(инд.задания) | ||||||||
68 | СПП с несколькими придаточными. | Несколько придаточных Виды подчинения. | Уметь определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части, определять средства связи, конструировать СПП, пользоваться синтаксическими синонимами, умение находить СПП в художественных текстах. Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте СПП, производить пунктуационный разбор. Понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | стр 287 упр 97(3) | ||||||||
69 | СПП с несколькими придаточными. | Несколько придаточных Виды подчинения. | Уметь определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части, определять средства связи, конструировать СПП, пользоваться синтаксическими синонимами, умение находить СПП в художественных текстах. Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте СПП, производить пунктуационный разбор. Понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями. | -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | упр 93(3) с опорой на схему | ||||||||
70 | Знаки препинания в СПП из двух частей | Способы связи придаточных в СПП из двух частей | Распознавать СПП с двумя частями. Правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений. Закрепить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте СПП, производить пунктуационный разбор. | -практическая работа -работа в парах -схематический диктант -устное высказывание, -ответы на вопросы | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров. Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | стр 294 упр 105 | ||||||||
71 | Контрольный диктант( упр 110) Знаки препинания в СПП из двух частей | Диагностика усвоения темы. Способы связи придаточных в СПП из двух частей | Распознавать СПП с двумя частями. Правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений. Закрепить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте СПП, производить пунктуационный разбор. | работа с аудио приложением | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров. Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | стр 295 упр | ||||||||
72 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | Отличительные признаки союзов и союзные слов СПП | Уметь производить структурно- семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. Закрепить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном. | стр 301 упр 115 | ||||||||
73 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | Отличительные признаки союзов и союзные слов СПП | Уметь производить структурно- семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. Закрепить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | - устный анализ примеров, -работа с таблицей - проектная работа в группах | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном. | стр 304 упр 112 РТ | ||||||||
74 | Рассуждение в текстах научного стиля | Основные жанры научного стиля: статья, рецензия, их особенности. | Сопоставлять и сравнивать тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. | -выразительное чтение лингвистического текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы | Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставляют и сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | |||||||||
75 | Научный стиль: рецензия | Основные жанры научного стиля: статья, рецензия, их особенности. | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Выступать перед аудиторией сверстников с рецензией на заданную тему. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Владеть основными нормами русского литературного языка. | -устное выступление -творческая работа | Выступают перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом. Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом | |||||||||
76 | Качества речи и правила речевого поведения. Говорим без ошибок. | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Правописание морфем | Знать русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. | -работа в паре -выразительное чтение лингвистического текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы | Анализируют образцы устной и письменной речи; соотносят их с целями, ситуациями и условиями общения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | стр 326 упр 140-143 | ||||||||
77 | Р,Р. Сжатое изложение. | Разные виды изложения прочитанного или прослушанного текста. Компрессия текста. | Знать признаки текста, определятьтему, основную мысль текста. Уметь воспроизводить текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста. Находить ключевые слова, составлять текст по ключевым словам. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание. | написание сжатого изложения | Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | стр 328 упр 144-159 | ||||||||
78 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. | стр 332 упр 162 | ||||||||
79 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. | стр 333 упр 164 | ||||||||
80 | Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую ему. Подготовка к написанию. | Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Знать особенности текста-рассуждения. Составлять собственное высказывание, соблюдая особенности текста-рассуждения; уметь сочетать разные функционально-смысловые типы речи. | -составление плана | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | творческая работа РТ | ||||||||
81 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Орфографические и пунктуационные правила на уровне основной школы. Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Уметь применять знания по морфологии, синтаксису в практике правописания. Осуществлять самоконтроль и самоанализ. | прослушивание инструкции учителя, -написание диктанта, -проверка записанного текста каждым учащимся, -выполнение грамматического задания | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||
Глава 4. Пути развития системы литературного языка. О языке и речи Образовательные цели (задачи) учащегося:
УУД.: Личностные: осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Познавательные. Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику. Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | ||||||||||||||
82 | Причины языковых изменений. | Языковые изменения в публичной речи, звучащей в СМИ | Приводить примеры, которые доказывают, что внутренние заимствования меняют лексическую систему языка. Владеть приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Осознавать важную роль русского языка в межкультурной коммуникации внутри страны и за её пределами. Уместно использовать коммуникативно-эстетические возможности русского и родного языков в учебной деятельности и повседневной жизни. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Сопоставляют и сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | стр 337 упр 39(4) | ||||||||
83 | Общая характеристика бессоюзных предложений. | Бессоюзное сложное предложение. | Определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражать их с помощью интонации. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с таблицей -РТ | Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзыных предложений разных видов и выражают их с помощью интонации . Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | стр 340 упр 9 | ||||||||
84 | Смысловые отношения в БСП с равноправными частями | Основные признаки БСП. | Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, -письменное выполнение упражнений, -работа с текстом | Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | стр346 упр 13 РТ | ||||||||
85 | Смысловые отношения в БСП с равноправными частями | Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений. | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, -письменное выполнение упражнений, -работа с текстом | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предлоджений разных видов. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | стр346 упр 14(5) РТ | ||||||||
86 | Смысловые отношения в БСП с неравноправными частями | Отличительные особенности БСП с неравноправными частями | Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. | -работа с аудио приложением -работа в группе -работа по учебнику -работа с текстом -работа с таблицей и схемой | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предлоджений разных видов. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. | стр 351 творческое задание упр 19 | ||||||||
87 | Сложные предложения с различными видами связи. | Отличительные особенности СП с различными видами связи. | Опознавать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить их схемы. Анализировать трудные случаи языковых явлений. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения. | стр 358 упр 21(2) | ||||||||
88 | Сложные предложения с различными видами связи. | Отличительные особенности СП с различными видами связи. | Опознавать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить их схемы. Анализировать трудные случаи языковых явлений. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. | -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||
89 | Контрольная работа(диктант) по теме «БСП» | Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Осуществлять самоконтроль и самоанализ. | прослушивание инструкции учителя, -написание диктанта, -проверка записанного текста каждым учащимся, -выполнение грамматического задания | Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | повторить материал по главе 4 к устному зачету РТ | ||||||||
90 | Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Основные принципы русской пунктуации. | Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Уметь соблюдать нормы постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и тире в БСП. Наблюдать за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами связи. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, -письменное выполнение упражнений - работа с таблицей | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предлоджений разных видов. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | стр 364 упр 29 | ||||||||
91 | Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Правила постановки тире и двоеточия в БСП | Закрепить умение различать БСП с двоеточием, тире; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | стр 369 упр36 РТ | ||||||||
92 | Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Правила постановки тире и двоеточия в БСП | Закрепить умение различать БСП с двоеточием, тире; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» -работа с таблицей | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | стр 369 упр 41 РТ | ||||||||
93 | Контрольная работа по теме «Пунктуация в БСП» | Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Осуществлять самоконтроль и самоанализ. | прослушивание инструкции учителя, -выполнение задания | Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | работа по РТ | ||||||||
94 | ДМ «Смысловое чтение» Биография и автобиография | Деловые документы.(автобиография, биография) Написание автобиографии | Уместно использовать коммуникативно-эстетические возможности русского и родного языков в учебной деятельности и повседневной жизни. Знать виды деловых документов: заявление, автобиография, уметь составлять данного рода деловые бумаги. Уметь составлять свою автобиографию. | -написание автобиографии | Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | творческое задание | ||||||||
95 | Выразительные средства современного русского языка. | Литературная норма Правильность, точность, богатство, выразительность, уместность речи | Владеть основными выразительными средствами современного русского языка. Соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленностиСистематизация знаний по теме. Структура односоставных предложений и их роль в текстах художественных произведений. Оценивать правильность, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания. | - устный анализ примеров, -работа с аудио приложением -работа с «лингвистической кладовой» | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи | стр 384 упр 60(творческая работа) | ||||||||
96 | Р,Р. Сжатое изложение по упр. 93 | . Разные виды изложения прочитанного или прослушанного текста. Компрессия текста. | Знать признаки текста, определятьтему, основную мысль текста. Уметь воспроизводить текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста. Находить ключевые слова, составлять текст по ключевым словам. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание. | написание сжатого изложения | Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | стр 392 упр 72-87 | ||||||||
97 | Р.Р. Сочинение-рассуждение по упр 92( упр 94) | Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Знать особенности текста-рассуждения. Составлять собственное высказывание, соблюдая особенности текста-рассуждения; уметь сочетать разные функционально-смысловые типы речи. | -составление плана | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Знают композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. | стр 398 творческая работа | ||||||||
98 | Говорим без ошибок. | Орфоэпические, лексические, грамматические нормы. Нормативные словари современного русского языка. | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. | -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, -слушание комментариев учителя -работа с аудио приложением | Соблюдают нормы произношения. Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | стр 69 РТ | ||||||||
99-100 | Итоговая контрольная работа. | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Правописание морфем. Орфографические и пунктуационные правила на уровне основной школы. | Знать орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 9 классе. Осуществлять самоконтроль и самоанализ при выполнении комлексной работы. | работа в форме ГИА | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования . Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. | стр 393 упр 88 | ||||||||
101 | Анализ контрольной итоговой работы. | Диагностика усвоения изученных правил в речи учащихся. | Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуац.)Уметь | -работа над допущенными ошибками, -аргументированное исправление ошибок, -комментированное исправление наиболее часто встречающихся ошибок у доски. | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||
102 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | |||||||||
103 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | |||||||||
104 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | |||||||||
105 | Подготовка к итоговой аттестации. | Систематизация материала, совершенствование навыков употребления изученной части речи в соответствии с нормами языка, Определение грамматической основы. | Иметь представление об орфографии и пунктуации как о системе правил . Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе. | -работа с тестами -работа с текстом -письменное выполнение упражнений, -выполнение индивидуальных заданий, | Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования, умеют посредством комплексного анализа языковых явлений определять правильные (или неверные) суждения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | |||||||||
Дистанционный модуль «Смысловое чтение»
1 | ДМ «Смысловое чтение» Отражение в языке истории и культуры народа. | Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Развитие русистики. Выдающиеся отечественные лингвисты | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Иметь представление об отечественных лингвистах | -выразительное чтение лингвистического текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы | Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Имеют представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | стр 9 &1 упр 2(2) или упр 6 | |
41 | Р. Р. Очерк на тему «Социальные сети: за и против» | Основные жанры публицистического стиля: очерк, его особенности. Социальная сеть. Реклама | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка, выявлять его особенности. Сопоставлять и сравнивать текстыс точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. | очерк | Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | РТ | |
94 | ДМ «Смысловое чтение» Биография и автобиография | Деловые документы.(автобиография, биография) Написание автобиографии | Уместно использовать коммуникативно-эстетические возможности русского и родного языков в учебной деятельности и повседневной жизни. Знать виды деловых документов: заявление, автобиография, уметь составлять данного рода деловые бумаги. Уметь составлять свою автобиографию. | -написание автобиографии | Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | творческое задание |
График контрольных (практических, лабораторных) работ
дата | Тема | Кодификатор |
8 | Входная контрольная работа по изученному в 8 классе. | Соблюдаение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. |
18 | Контрольная работа(диктант) по теме «Система языка. Обобщение изученного в 5-8 классах». | Соблюдаение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. |
26 | Р.Р. Сочинение-рассуждение по упр 141 или 143 | Умение соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Анализировать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. |
36 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту А.Орловой «А.П.Бородин-русский композитор и учёный» (упр 54) | Умение адекватно принимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Умение излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. |
44 | Контрольная работа (контрольный диктант) по главе 2. | Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Умение соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. |
47 | Р.Р. Сжатое изложение. | Умение адекватно принимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Умение излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. |
48 | Р.Р. Сочинение-рассуждение. | Умение соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Анализировать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. |
67 | Контрольная работа по теме «Виды сложноподчинённых предложений» | Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.. Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. |
71 | Контрольный диктант ( упр 110) по теме « Знаки препинания в СПП из двух частей» | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. |
77 | Р,Р. Сжатое изложение. | Умение адекватно принимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Умение излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. |
80 | Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую ему. | Умение соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Анализировать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. |
81 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. |
89 | Контрольная работа(диктант) по теме «БСП» | Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. |
96 | Р,Р. Сжатое изложение по упр. 93 | Умение адекватно принимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Умение излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения. |
97 | Р.Р. Сочинение-рассуждение по упр 92( упр 94) | Умение соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Анализировать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и граматических средств связи. |
99-100 | Итоговая контрольная работа. | Знать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования . Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. |
[1] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. ФГОС.
М.: Просвещение, 2016
[2] Русский язык : рабочая программа : 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа элективного курса для 11 классов «Информационно-коммуникационные технологии в учебных проектах (11 класс)» (68 часов) межпредметный элективный курс
Учебная программа соответствует требованиям стандарта базового курса «Информатика и ИКТ» для старшей ступени обучения, предназначена для изучения информационных – коммуникационных технологий в 11 клас...
Программа элективного курса для 10 классов «Информационно-коммуникационные технологии в учебных проектах (10 класс)» (68 часов) межпредметный элективный курс
Учебная программа соответствует требованиям стандарта базового курса «Информатика и ИКТ» для старшей ступени обучения, предназначена для изучения информационных – коммуникационных технологий в 11 клас...
Рабочая программа по биологии для 7 класса по учебнику Константинова В.М. " Биология 7 класс", изд. Вентана -Граф
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (2010 г.), Примерной программы по биологии для основной школы //Примерные программы по учебным предметам...
Рабочая программа по русскому языку 11 класс 105 часов программа Н. Г. Гольцовой.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 11-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пре...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...