Применение технологии интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы с целью развития творческих способностей учащихся
методическая разработка по русскому языку на тему

Описание инновационного педагогического опыта

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Хову-Аксынская  СОШ»

Чеди-Хольского кожууна

Агыы Ураны Эдер-ооловны

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хову-Аксынская средняя общеобразовательная  школа»

      Тема инновационного педагогического опыта:

Применение технологии интерактивного обучения  на уроках русского языка и литературы с целью развития творческих способностей учащихся

 «Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

 своей мысли, а не памятью».

Л.Н. Толстой

     Основные задачи образования сегодня – сформировать у ученика умение и желание учиться, работать в команде, критически мыслить и принимать взвешенные решения, также  способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Гуманизация образования означает создание оптимальных условий для всестороннего развития личности.  Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка.  Главная цель – целостное развитие личности ученика.  Одним из средств, позволяющих приблизиться к достижению данных целей, выступают интерактивные технологии, которым уделяется значительное внимание в Федеральных государственных образовательных стандартах  образования, предназначение которых  заключается в том, чтобы организовать деятельность обучающихся по совместному поиску знаний.

 Актуальность

        В  своей  работе  я нередко сталкиваюсь  с  тем, что  некоторые  учащиеся  не усваивают материал  программы  по  русскому  языку, также озабочена  падением уровня речевой культуры учащихся.   Это связано  с рядом обстоятельств: отток русскоязычного населения из сельской местности, в связи с чем уменьшилась языковая среда; также в селе мало учреждений, где ребенок  может развивать свои языковые навыки, творческие способности. Кроме образовательных учреждений  негде реализовать,  применить на практике имеющиеся знания по русскому языку.  В области коммуникативной компетенции сельские школьники отстали от своих городских сверстников: слабо развито построение  монологической речи, умение рассуждать на предложенную тему, затрудняются в использовании различных стилей речи. В настоящее время для решения подобных  проблемных вопросов   предлагаются различные  инновационные технологии. Основанием для внедрения данных инноваций  служит положительный опыт реализации  образовательных программ с использованием интерактивных технологий.  Лично для себя привлекательность интерактивной технологии вижу в возможности у учащихся развивать культуру речи, критическое мышление, умение грамотно говорить,  мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей. 

   Цель  и задачи опыта: 

- обобщить и систематизировать научный материал по интерактивным технологиям;

-изучить формы, методы, приемы интерактивной технологии

- осуществить апробацию  на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности

- выявить эффективность данной технологии.
  Новизна опыта

    На уроках обычно применяется одна из интерактивных технологий.  Новизна моего предлагаемого опыта  заключаются в том, что на моих уроках  идет интеграция всех видов данной технологии: работа в парах, группах, экспресс-дебаты,  применение ИКТ, элементов РКМЧП.  Это дает несколько иной результат, чем традиционный подход применения этих технологий по-отдельности.  Такое применение интерактивных технологий позволяет повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности, в  процессе этой деятельности у обучающихся развивается самостоятельность,  гибкость мышления. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать своё мнение, сопоставлять свою и чужую точки зрения.  

                 Содержание инновационного  опыта

  Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств  инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

1. Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

2.Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

3.  Интерактивный – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Именно использование  этой модели обучения учителем на своих уроках говорит об его инновационной деятельности. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.  В ходе диалогового общения дети учатся  принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Данная технология разработана Вячеславом Валерьяновичем Гузеевым.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество:

1. «Развитие критического мышления через чтение и письмо» РКМЧП
2. Технология проведения дискуссий
3. Информационно-коммуникационные технологии
4. Ролевые игры
5. Работа в парах
6. Работа в малых группах
7.  Незаконченное предложение
8. ИКТ
9. Технология «Дебаты». 

        В своей педагогической практике я использую разные интерактивные технологии.

   Продуктивно на уроках русского языка использование разных форм дебатов: экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, «скоростные» или мини-дебаты.

   Приведу фрагменты уроков по разделу «Лексика», проведенных по интерактивной технологии с применением РКМЧП, экспресс-дебатов, работы в паре и группах.

   В 6 классе, учитывая возраст учеников, включаю в уроки  экспресс-дебаты. Нужно отметить, что ученики обучены  правилам, роли  и умеют выдерживать заданный регламент. Дебатам предшествует  самостоятельная работа учащихся по сбору, обработке и анализу информации, полученной из различных источников. Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка к которым сведена к минимуму. Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются с дебатами как формой работы с текстом.  

  Тема урока: "Повторение и обобщение изученного материала по разделу "Лексика. Культура речи".

Класс: 6

Планируемые результаты:

- Личностные: осознание лексического богатства русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию; развитию логического  мышления.

- Метапредметные: осознавать роль слова для выражения мыслей; способность определять цель своей деятельности; оценивать достигнутые результаты

- Предметные: знать предмет изучения лексикологии; знать содержание понятий, изучаемых лексикологией; уметь находить понятия в тексте. Развивать способности к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;

развивать умения выражать своё отношение к обсуждаемому вопросу, выяснить и обсудить мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу.

Тип урока:  систематизация знаний, умений, навыков

Оборудование: мультимедийный  проектор и экран, презентация к уроку.

Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме «Повторение и обобщение изученного материала по разделе «Лексика. Культура речи».

   На примере данного урока мы видим, что в одном  уроке интегрированы как  приемы РКМЧП, так и работа в группах, а также экспресс-дебаты.  Такие уроки развивают навыки публичного выступления, уверенности в себе, умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме. Из 12 учащихся (подгруппа) половина  умеют находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их. Ученики учатся  свободно пользоваться словарями различных видов.  При участии в экспресс-дебатах у учащихся закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять общение на неродном языке и взаимодействие учащихся на уроках русского языка, что является главной целью обучения русскому языку.

     Тема урока: "Повторение и обобщение изученного материала по разделу "Лексика. Культура речи" в 6 классе

Тема экспресс-дебатов: Нужны ли заимствованные слова?
Команда утверждения – У.                       Команда отрицания – О.

Приведены учащимися следующие тезисы и выступления учащихся  по теме «Нужны ли заимствованные слова?»

 Тезис У1:  Заимствованные слова-это… Количество заимствованных слов в  русском языке неизвестно, их очень много. Процесс заимствования происходит в разное время. Мы знаем, что это связано с развитием общества, науки, техники. Наша команда считает, что процесс заимствования нормален для развития языка.

О1:  Заимствования без меры засоряют речь, делают ее не для всех понятной. Неуместность употребления заимствований приводит к образованию нелепых фраз. Можно многие слова, пришедшие из других языков, заменить русскими. Например:  голкипер-вратарь, креативный- творческий, форвард-нападающий. Несмотря на это в речи употребляют все: и дикторы, и комментаторы, и журналисты, и многие из нас.

Выдвигаем тезис: Не будем же бездумно засорять  русский язык иностранными, порой довольно корявыми, словами и выражениями.

У2: Основная причина – заимствуют слова вместе с заимствованием  понятия. Например, с появлением у нас таких вещей, как автомобиль,  кино,  лазер и многих других, в русский язык вошли и их наименования. В основном появляются такие слова в отраслях науки и техники.

 Далее выступают и остальные спикеры и выдвигают свои тезисы.

В конце игры учитель делает вывод: заимствование является развитием языковой лексики, и отвергать этот естественный процесс нельзя. Тем не менее, красота языка заключается в его собственной яркости и выразительности. Нужно беречь свой родной язык.

  В 6 классе провожу уроки  литературы с использованием мини-дебатов. Приведу примеры выступлений учеников.

Тема:  Писатели – это создатели, хранители и любители книг.

Тема мини-дебатов:  Что лучше: книги в бумажном варианте или электронном?

    При проведении «скоростных», или мини-дебатов, каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушиваются пара конкурирующих спикеров (по одной-две минуты каждый) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера обсуждаются группой.

     Спецкурс «Дебаты»  проводила для учащихся старших 10-11 классов в 2010- 2013гг. Выбрала дебаты Карла Поппера- формат дебатов, предназначенный для школьников. Цель игры: более убедительно, чем оппоненты, представить свою позицию. Результатом работы считаю итоги мониторингов и  показатели ЕГЭ по русскому языку моих выпускников 2013 и 2014 года.

 Из них, выпускников 2013 года, 3 человека поступили по направлению «Филология».

Результаты итоговой аттестации в форме ОГЭ:

Дебаты способствуют развитию и воспитанию следующих компетенций:

1.Развитию интеллектуальных способностей: формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;  делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;

2.Развитию исследовательских и организационных навыков: собирать и анализировать материалы из различных источников;  собирать доказательную базу и грамотно ее применять.

3.Развитию творческих качеств:  умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения, видеть новое, необычное.

4.Развитию коммуникативных умений:  умению слушать и слышать собеседника;
терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;
способности работать в команде.

5.Развитию ораторских способностей:  навыков публичного выступления;  уверенности в себе;  умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме.

       На каждом уроке  применяю  элементы интерактивной технологии, начиная с 5 класса:

    Игру «Интервью-знакомство» провожу на одном из первых уроков в 5 классе. Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать). Игра поможет учителю создать портрет класса, в котором предстоит работать, и провести начальную диагностику сформированности коммуникативных умений учеников.

  Нередко использую работу в парах, которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли  человека, отвечающего за важный участок работы.  Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов. Например, при подготовке Работа в паре «Составь слово»  для  5 класса:

а) у, д, б               б) ш, а, к, а           б) к, ч, а, р, у

б) м, р, и              в) а, к, у, р             в) ч, а, к, о, с

в) т, о, р                г) б, о, н, е             г) п, о, г, и, р

Работа в паре.   «Найдите пару»  по теме  «Сложные слова»    в  6 классе:

Лед                   вод

Мясо                 провод

Поле                 ферма

Птица               ход

Гром                 рубка

Дом                   комбинат

Везде                провод

Сено                 хозяйка

Мясо                 ход

Тепло                косилка

    Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создает работа в группах. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. 

   При изучении творчества И. А. Крылова в 5 классе  ученики  получают задание: инсценировать одну из  басен И. А. Крылова. Учащиеся делятся на группы, вместе с учителем выбирают басню для инсценировки, распределяют деятельность в группе. Формируем социальную, предметную компетенции при разработке проекта.

  Учащиеся самостоятельно работают с текстом басни, перерабатывают ее текст для инсценировки, организуют деятельность в группе и проводят репетиции.

На заключительном уроке защищают свои проекты: выступают с инсценировкой. Класс обсуждает и оценивает творческие работы по предложенным учителем критериям.  

    В качестве дидактического материала предлагаю несколько игр в группе:

Ученики любят выполнять задание «Найти 4 лишнее», также по группам составляют задания по изученной  теме.

Задания, составленные группой учащихся:

1. Найти лишнее слово  на основании его грамматических категорий:

Лень, тень, путь, муть

Брошь, конь, мощь, ночь

2. Найти лишнее слово  на основании соотношения количества звуков и букв  в словах:

Егерь, ельник, якорь, зверь

Рояль, мораль, боязнь, ячмень

3. Найти лишнее слово  по фонетическому основанию:

Лом, нора, море, чаща

Небо, река, зола, очи

4. Найти лишнее слово  по орфографическому основанию:

Мес(?)ный, прелес(?)ный, чудес(?)ный, доблес(?)ный

Гнус(?)ный, вкус(?)ный, интерес(?)ный, чес(?)ный

     Ценность технологии РКМЧП, ее применение на уроках русского языка и литературы очевидна.  Использование данной  технологии помогает в подготовке детей к ЕГЭ. К технологии я обращаюсь и на уроках  литературы при анализе художественных произведений, а на уроках русского языка – с целью систематизации и углубления изученного материала для подготовки к написанию сочинения по прочитанному тексту.

    Хочу отметить несколько  основных приемов технологии  РКМЧП, которые использую при работе с текстом:

1.  Для развития  навыков составления вопросов  использую прием  «толстых» и

«тонких» вопросов. Метод используется при организации опроса на уроке, парной и групповой работы.

2. «Свободное письмо».  Это аргументированное письмо учащихся. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть отзыв. Ниже представлены  отзывы учащихся  7 «в»  класса  после  составления словарной статьи, работы со словарями.  

     «Мне очень понравился урок «Составляем универсальный словарь»,  где работали  с разными лингвистическими словарями и составляли словарную статью».

          «Учительница  задавала каждый день домашнюю работу с самыми разными словарями. Мы выписывали определенные значения слов, правильное их правописание. Работая со словарями, я узнала не только значение и правописание многих слов, но и некоторые виды словарей, о существовании которых я не знала»

3.  «Кластер» применяю на стадии рефлексии. Это выделение смысловых единиц текста, темы  и графическое их оформление  в виде грозди. Например, по теме «Сложные предложения» в 9 классе:

                                             Сложное предложение

                                    союзные                                        бессоюзые

                   ССП                                    СПП

       соед   разд.  прот      изъяс   опред    обст    

Результативность  педагогического опыта.

 Качество образовательного процесса и постоянная целенаправленная работа по развитию  предметных знаний, умений, способов деятельности, повышающая мотивацию к учебе, свидетельствуют о результативности моего опыта. В межаттестационный период уровень обученности составляет по русскому языку и литературе-100%, а качество знаний по русскому языку -42%, по литературе -58%.  

  Эффективность предлагаемого опыта подтверждают результаты  муниципальной  олимпиады по русскому языку и литературе; с 2010 года дипломами  награждаются Дипломами победители  и призеры Всероссийского  «Молодежного филологического чемпионата»; занимают призовые места  в кожуунных и республиканских лингвистических конкурсах, конференциях, в конкурсах чтецов, сочинений.

Выводы:

 Предложенный опыт позволяет реализовать цели развития творческого мышления, при правильном организации создаются условия, направленные на повышение коммуникативной компетенции сельских школьников. Формируются навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Они направлены на то, чтобы пробудить в ученике поиск условий и способов достижения практического результата.  Возросла мотивация к образовательному процессу, развитию их мыслительных возможностей, гибкости мышления.  Наблюдается  положительная динамика в освоении общеучебных  умений и навыков, а именно: развитие речи,   умение определять тему текста,  ставить вопросы,  сформулировать свою точку зрения. Учащиеся научились преодолевать в себе некоторые комплексы в общении, правильно отстаивать свое мнение, поделиться с информацией.

 Литература.

1.Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе.-2007.-№8. –с 11-15

2.  Активные формы преподавания литературы. – М.: Наука, 1991.
3. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. – С.3 – 9.
4. Лиймет Х.Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975.
5. Селевко Г.К. Технология проведения дискуссии. // Школьные технологии. – 2004. - №5. – С. 106 – 111.

6.  Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

7. Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Бонфи, 2001.

Интернет-источники

1. Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. / сост. Машуков А.В. -http://gorono.ozersk.com/teacher/book/benefit/index.php
2. Климонова Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках - http://www.eidos.ru