Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (10 класс) на тему

Ростовская область Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 сл.Большая Орловка

«Утверждаю»

                                        Директор школы_________ В.Н.Долматова

                                        Приказ от _________2015 г. №

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

             по русскому языку____________________________

                        Уровень общего образования (класс)

                        основное  общее  10_класс_________________________

Количество часов:  67_____________________________  

Учитель: Шевцова Людмила Григорьевна___________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

  Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета

МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами, в научном и художественно-словесном творчестве);

-хранения и передачи информации;

-связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

     Русский язык – один из развитых языков мира.  Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматический средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

    Русский язык в современном мире  - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

    Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык»занимает особое место: является не только объектом изучения, но и

средством обучения. Как средство познания действительности русский язык  обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Данная программа обеспечивает в преподавании  единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

  Новизной данной программы является направленность курса на

интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ.

   Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.

   Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое

изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении  требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует. Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой . Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков  самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.

Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов

В результате изучения курса русского языка ученик должен знать:

Особенности организации учебного процесса.

Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление своего текста, сочинения -рассуждения по данному тексту – подготовка к ЕГЭ.

Формы организации учебной деятельности:

• различные виды разбора,
• списывания с заданиями,
• конструирование слов по заданным моделям и без них,
• творческие работы,
• наблюдение над языковым явлением с заданием,
• самостоятельная работа,
• сочинение,
• групповые,
• индивидуально-групповые,
• фронтальные,
• классные и внеклассные.

Предметное содержание учебного процесса: межпредметный

Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год, в соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2015-2016 учебный год, в соответствии с расписанием на 2015-2016 учебный год:

Обоснование выбора содержания части программы по учебному предмету, формируемой участниками образовательного процесса.

Отличительные особенности рабочей программы от Программы к учебнику «Русский язык 10-11 классы». Авторы Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина,  М., «Русское слово», 2014г.

   Примерная программа рассчитана на 34 часа. В соответствии с учебным  планом и Федеральным компонентом предусмотрен 1 час в неделю (распределение часов по темам дано на усмотрение учителя) и 1 час в неделю (всего 33ч.) по выбору обучающихся. Это даёт возможность расширить рамки программы,  включив материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки учащихся. Кроме того в авторской программе даны резервные часы, которые были распределены мною  на  углубление и расширение знаний обучающихся по предмету  «Русский язык», также  на усиление практической направленности занятий

Эти темы в календарно-тематическом планировании выделены курсивом. Они распределены следующим образом:

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» И ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ

Введение

Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка.

Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России.

Русский язык как один из мировых языков.

Литературный язык как высшая форма существования национального языка.Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи.

Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.

Лексикография.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.

Морфемный разбор слова.

Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в современном русском языке.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.

Правописание двойных согласных.  Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов.

Самостоятельные части речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.

Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения

рода несклоняемых имен существительных и аббревиатур. Число имен существительных.

Падеж и склонение имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний.

Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.

Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.

Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Простые, сложные и составные числительные. Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен числительных. Правописание имен числительных.  Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.

Глагол

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Категория времени глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола. Формообразование глагола. Морфологический разбор глаголов. Правописание глаголов.

Причастие

Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий.

Правописание суффиксов причастий. НИ ННВ причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные. Деепричастие. Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий.

Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Слова категории состояния

Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния.

Служебные части речи

Предлог

Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова

Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.

Частицы

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное  написание НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие. Звукоподражательные слова

Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Примечание. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта для 7 класса -110-120 слов (при подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он состоит для 7 класса из 25-30 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 7 классе  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 6-7 классах не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;

2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются),  в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. 

Примечание. При массовом получении отрицательных оценок ученикам дается возможность переписать диктант другого текстового содержания по теме в течение недели. В таком случае оценка за первый написанный диктант не выставляется.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения в 7 классе – 200-250 слов.

Рекомендуется примерный объем классных сочинений в 7 классе – 1,5 – 2 страницы. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

5. В случае получения неудовлетворительной отметки ученик имеет право в течение трёх дней сделать работу над ошибками сочинения или изложения. В случае верного выполнения данной работы неудовлетворительная оценка не выставляется, а выставляется оценка выше на один балл.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90-100%

«4» - 78-89%

«3» - 60-77%

«2» - менее 59%

Примечание. Оценки за

обучающие тестовые работы могут выставляться на усмотрение учителя (выборочно).

Система контроля знаний

утверждена на заседании МО учителей филологии и искусства (протокол №1 от 28 августа 2013 года)

Основой выставления оценок по русскому языку являются «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», опубликованные в кн. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык». М., «Просвещение», 2010г. Оцениваются устные ответы учащихся, показывающие знания теории; ответы на уроке, показывающие практические умения и навыки; контрольные работы, сочинения, изложения. Ответ на уроке может быть оценен не сразу, если оценка для ученика является нежелательной. В таком случае ученику предоставляется возможность исправить оценку на другом уроке или во внеурочное время. Классные и домашние работы творческого характера оцениваются выборочно, по желанию ученика, однако четвертные оценки «4» и «5» не выставляются, если ученик систематически не выполняет задания творческого характера и повышенного уровня сложности.

За контрольные работы, сочинения и изложения оценки выставляются сразу после проверки. При неудовлетворительной оценке за эти виды работ учитель даёт возможность пересдачи материала. В этом случае оценка в журнал не выставляется в течение недели после работы. В связи с тем, что в классе большое количество учащихся со слабыми возможностями изучения русского языка, пересдача материала может быть в виде теста, работы с карточками, включающими задания по данной теме. Работа, оцененная оценкой «4» и «3», не пересдаётся. При выставлении оценок за устные ответы учитель использует систему поощрения и наказания, когда за неправильный ответ оценка может не выставляться и, наоборот, при систематически неудовлетворительных ответах без уважительной причины учитель может поставить неудовлетворительную оценку в журнал.

За домашние работы учитель может поставить оценки в журнал выборочно. Если ученик систематически не выполняет домашние задания и проявляет недобросовестность в работе, учитель выставляет в журнал оценку «2», но возможность исправить эту оценку у ученика остаётся. В таком случае в журнале ставится оценка на следующую дату.

Выведение итоговых отметок

За полугодие и учебный год выставляются итоговые оценки. Оценка является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое текущих оценок. Решающим при её выставлении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости, а также выполнение домашних и творческих работ.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении полугодия (года) большинство контрольных работ, сочинений и изложений оценивалось баллом «2».

Нормативы за устные ответы и письменные работы учащихся нерусской национальности могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

-классные и домашние упражнения;

-различные виды разбора;

-участие в беседе, диалоге на лингвистическую тему;

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический,

«Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);

 - комплексный анализ текста;

 - сочинение (в том числе по картине);

 - изложение (подробное, сжатое, выборочное, с элементами сочинения;

 - тест;

 - устное высказывание на лингвистическую тему;

-самостоятельная работа.

  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 10 классе

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография»

Пояснительная записка

Контрольная работа представлена в виде теста, включающего 10 заданий. 11 задание представляет собой сочинение-миниатюру на лингвистическую тему. Оценки выставляются в соответствии с Нормами, оценка «5» выставляется только в случае ответа на 11 задание.
«5» - 90-100%

«4» - 78-89%

«3» - 60-77%

«2» - менее 59%

Инструкция для учеников

     Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий.
   Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны несколько ответов. Только один из ответов является правильным.5 задание  на сопоставление Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите рядом с номером вопроса.

    Последнее задание – это творческая работа. Представляет  собой сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении этого задания требуется развёрнутый ответ в объёме не менее 70 слов.

Порядок проведения работы 

- порядок выполнения заданий произвольный;

- рекомендуется вначале прочитать все задания, начав ответ с наиболее простого для (нумерацию вопросов не путать);

- все записи делаются только шариковой ручкой;

 - сданная ранее указанного времени работа на доработку не возвращается.

Задание1.

Выберите правильный вариант ответа.

1. Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЖИЗНЕННЫЙ вместо слова ЖИТЕЙСКИЙ.

А) Он прошёл непростой житейский путь.

Б) Житейский опыт очень помогает людям в трудных ситуациях.

2. Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЭКОНОМИЧНЫЙ вместо слова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

А) Я прочла о новом экономическом способе приготовления первых блюд.

Б) В выступлении президента были изложены основные положения новой экономической политики государства.

3. Укажите, в каком предложении нужно употребить слово НАСЛЕДИЕ вместо слова НАСЛЕДСТВО

 А) Многие человеческие пороки можно объяснить тяжёлым наследством прошлого. Б) Юрист сказал, что мне следует вступить в право на наследство в течение полугода.

4. Укажите, в каком предложении  нужно употребить слово ВЫПОЛНЯТЬ вместо слова ИСПОЛНЯТЬ.

А) Я всегда тщательно исполняю домашнее задание.

Б) Эту песню я исполнил впервые пять лет назад.

Задание 2.

Укажите правильный вариант словосочетания.

1. а) гуманное решение    б) гуманитарное решение
2. а) жёсткий поступок    б) жестокий поступок
3. а) успевающий человек    б) преуспевающий человек.
4.  решающий человек        б) решительный человек
5. а) выглядеть комично      б) выглядеть комически.
6. а) слова осуждения          б) слова обсуждения
7. а) абонент не отвечает     б) абонемент не отвечает
8. а) освободительное движение     б) освобождённое движение
9. а) человеческий род                     б) человечный род.
10.  а) обратный билет                       б) обратимый билет.

Задание 3.

Укажите, значение какого слова определено неверно.

1. а) увенчаться – завершиться чем-нибудь хорошим.

б) ристалище – (стар.) площадь для гимнастических, конных и других состязаний.

в) риторичный – напыщенный, внешне украшенный.

г) сангвинический - спокойный

2. а) скрижаль – (стар.) доска с написанным на ней священным текстом.

б) тальма  - (устар.) женская длинная накидка без рукавов.

в) одиозный – единственный.

г) недосягаемый – недостижимый.

3. а) молебен – краткая церковная служба

б) компиляция – сочинение, представляющее собой изложение результатов чужих исследований без самостоятельной обработки источников.

в) глумиться – улыбаться.

г) дымчатый – сероватого цвета, напоминающего дым.

4. а) зеница – (стар.) глаз, зрачок

б) конгресс – съезд, собрание.

в) либретто – словесный текст музыкально-вокального произведения.

г) диадема - ожерелье

Задание 4.

Укажите, значение какого слова определено неверно

1. а) панегирик – ораторская речь обличительного содержания.

б) невежда – малообразованный, малосведущий человек

в) невежа – грубый, невоспитанный человек

г) модуль – в точный науках название некоторых коэффициентов, мерил каких-либо величин.

2. а) обскурант (книжн., презр.) враг просвещения, мракобес, реакционер

б) роялист – человек, играющий на рояле

в) ономастика – раздел языкознания, изучающий собственные имена

г) парадигма – в грамматике таблица форм склонения и спряжения слов.

3. а) салоп – (устар.) широкое женское пальто

б) тотальный – всеобщий

в) фанаберия – гордость

г) узурпировать – произвести незаконный захват, присвоение чего-нибудь (власти, прав)

4. а) фат – (неодобр., устар.) щёголь, любящий рисоваться, пустой человек

б) трактат – научное сочинение

в)провоцировать – вызвать на какие-либо действия путём провокации (умышленного подстрекательства к каким-либо действиям)

г) монополия – игра

Задание 5.

Соедините стрелками слова с их синонимами и синонимичными выражениями.

Задание 6.Укажите, какое из слов является синонимом данному.

1. Авангардный

а) передовой

б) первый

в) лучший

г) высший

2. Благоразумный

а) добродетельный

б) высоконравственный

в) благородный

г) здравомыслящий

3. Гуманный

а) светлый

б) человечный

в) необыкновенный

г) замечательный

4. Духовный

а) душистый

б) любимый

в) нравственный

г) душный

Задание 7. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1. а) карикатурный

б) шаржированный

в) гротесковый

г) смешной

2. а) мировоззрение

б) идеология

в) убеждения

г) мысли

3. а) обещание

б) обязательство

в) решение

г) слово

4. а) оберегать

б) охранять

в) ограничивать

г) ограждать

Задание 8. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1. а) лицемер

б) фарисей

в) лицедей

г) ханжа

2. а) жаловаться

б) жалеть        

в) сетовать

г) роптать

3. а) инициатор

б) активист

в) пионер

г) застрельщик

4. а) покладистый

б) уступчивый

в) сговорчивый

г) сердобольный

Задание 9. Укажите предложение с фразеологизмом

1. а) Сразу видно, что этот юноша играет первую скрипку в компании

б) Ты умеешь играть на скрипке?

в) Свою первую скрипку я подарила брату.

г) Все мои одноклассники любят играть в интеллектуальные игры.

2. а) Свёкла должна вариться не менее часа до полного приготовления.

б) Самые вкусные консервы – тунец в собственном соку.

в) Мне надоело вариться в собственном соку, и я решил обсудить свои дела с друзьями.

г) При консервировании сок не варят и не доводят до кипения.

3. а) Когда человек умирает, душа покидает его тело.

б) Никто не знает, в каком месте располагается душа человека.

в) Куда уходит лето?

г) Когда я думаю об экзамене, у меня душа уходит в пятки.

4. а) Самый вкусный кисель делается из свежей клюквы

б) Никакой он мне не родственник, седьмая вода на киселе

в) Воскресенье – седьмой день недели

г) Ключевая вода очень полезна.

Задание 10. Укажите предложение с фразеологизмом.

1. а) Пяти пальцев руки хватит, чтобы перечислить всех отличников в выпускных классах нашей школы.

б) Хорошо ли ты знаешь своё родной край?

в) При работе на компьютере он печатает только двумя пальцами.

г) Я знаю эту тему как свои пять пальцев.

2. а) Ты видел, какие огромные рога у этого быка?

б) И тут моя бабушка подходит к быку, берёт его за рога и ведёт в хлев.

в) По-моему, пора взять быка за рога и начать действовать.

г) В «Литературной газете» есть рубрика «Рога и копыта»

3. а) Очень тяжело тащить санки в гору

б) Каждое утро я просыпаюсь от папиного крика: «Подъём!»

в) Мой друг очень тяжёл на подъём

г) Подъём по утрам тяжёл не только для меня, но и для всех ребят в нашем лагере

4. а) Про таких моя бабушка говорит: «Мало каши ел»

б) Я не люблю есть кашу, особенно по утрам

в) Принято считать, что чем больше ешь каши, тем сильнее станешь.

г) Кашу маслом не испортишь, как говорится в пословице.

11. Напишите сочинение-миниатюру о роли фразеологизмов в речи.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОЭПИЯ»

Пояснительная записка

Контрольная работа представлена в виде теста, включающего 20 вопросов. 21 вопрос представляет собой сочинение-миниатюру на лингвистическую тему. Оценки выставляются в соответствии с Нормами, оценка «5» выставляется только в случае ответа на 21 вопрос.

«5» - 90-100%

«4» - 78-89%

«3» - 60-77%

«2» - менее 59%

Инструкция для учеников

     Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий.
   Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны несколько ответов. Только один из ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите рядом с номером вопроса.

    Последнее задание – это творческая работа. Представляет  собой сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении этого задания требуется развёрнутый ответ в объёме не менее 70 слов.

Порядок проведения работы 

- порядок выполнения заданий произвольный;

- рекомендуется вначале прочитать все задания, начав ответ с наиболее простого для (нумерацию вопросов не путать);

- все записи делаются только шариковой ручкой;

 - сданная ранее указанного времени работа на доработку не возвращается.

                 1 вариант

1. Какой раздел языкознания изучает звуковую сторону языка?

А) морфология,

Б) орфография,

В) графика,

Г) фонетика,

Д) словообразование.

2. Что такое транскрипция?

А) перевод слова на русский язык,

Б) орфографическое письмо,

В) форма передачи звучащей речи графическими средствами,

Г) разбор слова по составу,

Д) морфемный анализ слова.

3. Какие буквы не участвуют в русской транскрипции?

А) ы, я, ю.

Б) а,о,у,

В) ч, ж, х,

Г) ц, ф, э,

Д) я, ю, е, ё.

4. На какие группы делятся все звуки?

А) прописные и строчные;

Б) ударные и безударные,

В) звонкие и глухие,

Г) мягкие и твердые,

Д) гласные и согласные.

5. На какие группы делятся согласные звуки?

А) звонкие/глухие, твердые/мягкие,

Б) звонкие/мягкие, глухие/твердые,

В) ударные и безударные,

Г) звонкие/твердые, глухие/мягкие,

Д) прописные и строчные.

6. На какие группы делятся гласные звуки?

А) прописные и строчные,

Б) звонкие/мягкие, глухие/твердые,

В) звонкие/глухие, твердые/мягкие,

Г) звонкие/твердые, глухие/мягкие,

Д) ударные и безударные.

7. Что такое словесное ударение?

А) выделение одного слога в слове,

Б) минимальная звуковая единица,

В) акустические свойства звука,

Г) выделение одного слова в предложении,

Д) максимальная звуковая единица.

8. Что изучает орфоэпия?

А) словарный состав языка,

Б) звуковую сторону языка,

В) звуки и буквы,

Г) способы образования слов,

Д) части речи и их формы.

9. Укажите верный вариант транскрипции слова яблонька:

А) ['йаблан'ка],

Б) [яблон'ка],

В) ['йаблон'ка],

Г) ['йаблонка],

Д) ['йаблонька].

10. Укажите верный вариант переноса слова:

А) брат-ство, мор-ской, разъ-яс-нить,

Б) судь-ба, класс-ный, чер-вя-чка,

В) расс-каз, клас-сный, е-дин-ство,

Г) бегс-тво, е-динс-тво, су-дьба,

Д) бра-тство, морс-кой, ра-зъяс-нить.

11. Выберите вариант с непроверяемой безударной гласной в корне слова:

А) башмак, человек, корабль,

Б) неспроста, ослепительный, создавать,

В) ворона, воробей, сорока,

Г) руководить, капуста, знобит,

Д) безразлично, лошадка, полотно.

12. Подумайте, какой вариант здесь лишний:

А) загар, изложение, заря,

Б) росток, постелить, обжигать,

В) рядовой, рассказать, приласкать,

Г) плавать, собирать, равнина,

Д) вытер, прикоснуться, умереть.

13. Какую гласную и почему вы напишите в словах пр..брежный, пр..клеить, пр..встать?

А) –и, т.к. приставки близки по значению к слову «очень»,

Б) –е, т.к. можно заменить приставкой пере-,

В) –е, т.к. приставки близки по значению к слову «очень»,

Г) –и, т.к. приставки обозначают присоединение, неполное действие, близость к чему- либо,

Д) –и, т.к. т.к. можно заменить приставкой пере-.

14. В каком слове Ь служит для обозначения формы слова?

А) мощь,

Б) моль,

В) возьми,

Г) колье,

Д) пьеса.

15. Выберите верный вариант написания слов:

А) конечный результат, папин плащ, настежь,

Б) лес дремуч, намажьте маслом, много училищь,

В) замуж, портьера, пустош,

Г) невтерпежь, испечь, хорош,

Д) среди тучь, почки, сможешь

16. В каких словах есть Ъ?

А) п..еса, об..ект, с..узить,

Б) пред..октябрьский, трех..этажный, без..аварийный,

В) с..экономил, сверх..интересно, от..утюжить,

Г) сверх..естественно, пред..январский, трех..ярусный,

Д) пред..юбилейный, барел..еф, из..ясняться.

17. Укажите вариант с О после шипящих:

А) ш..пот, круч..ный, щ..лочь,

Б) береж..т, туш..нка, ж..лудь, печ..ный,

В) стаж..р, реш..тка, освещ..нный, ещ..,

Г) изж..га, лодч..нка, свеж.., смеш..н,

Д) холщ..вый, зайч..нок, ч..ткий.

18. Выделите вариант с непроизносимой согласной:

А) словес..ный, безопас..ный,

Б) вкус..ный, прекрас..ный,

В) горес..ный, радос..ный,

Г) искус..ный, ровес..ник, чудес..ный,

Д) ше..ствие, че..ствовать, блес..нуть.

19. Выберите строку с приставкой без-:

А) бе..граничный, бе..заветный,

Б) бе..крайний, бе..цельный,

В) бе..конечный, бе..толковый,

Г) бе..правный, бе..совестный,

Д) бе..словесный, бе..шумный.

20. Найдите вариант слова с ударением на последнем слоге:

А) центнер,

Б) копировать,

В) начал,

Г) газопровод,

Д) камбала.

21. Напиши сочинение на тему «Для чего нужно знать правила орфоэпии?»

                  2 вариант

1.Назовите непарный по глухости – звонкости согласныйА) [ т ]

Б) [ к ]

В) [ х ]

Г) [ с ]

Д) [ ф ]

2. В разделе «Фонетика» изучается:

А) правописание слов

Б) постановка знаков препинания

В) словарный состав языка

Г) состав слова

Д) звуки речи

3. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) яблоки

Б) пень

В) день

Г) соловьи

Д) скворцы

4. Раздел «Орфоэпия» изучает:

А) состав слова

Б) звуки речи

В) правописание слов

Г) словосочетание

Д) произношение слов

5. В каком слове буква Ё обозначает один звук?

А) пьёт

Б) ёжик

В) ёлка

Г) объём

Д) полёт

6. Назовите основные средства графики.

А) звуки

Б) буквы

В) слоги

Г) ударение

Д) произношение

7. Звуком речи является:

А) минимальная звуковая единица, которая выделяется при звуковом членении слова,

Б) специальный вид письма

В) совокупность норм речи

Г) система ударений

Д) фиксация речи

8. Что называется графикой?

А) акустические свойства

Б) звуки человеческой речи

В) классификация звуков

Г) способы образования звуков

Д) совокупность средств письменности, используемых для фиксации речи

9 . Найдите вариант только со звонкими согласными:

А) р,й,з,г,ж

Б) к,г,ж,д,в

В) м,ч,ш,щ,л

Г) д,т,з,к,ф

Д) н,б,ц,в,м

10 . Какая буква обозначает два звука?

А) э

Б) у

В) ю

Г) ы

Д) и

11. В каком сочетании предлог С произносится звонко?

А) с ошибкой

Б) с реки

В) с крылом

Г) с горы

Д) с языком

12. Укажите слово, в котором есть звук О:

А) отлив

Б) огурец

В) слепок

Г) Москва

Д) кровля

13. Назовите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением:

А) бетон

Б) печаль

В) трясина

Г) портфель

Д) капуста

14 .В каком слове ударение падает на второй слог?

А) квартал

Б) каталог

В) дозвонишься

Г) средства

Д) некролог

15.Укажите слово с равным количеством букв и звуков:

А) лечить

Б) ядерный

В) лень

Г) стажёр

Д) святое

16. Укажите слова, в которых происходит оглушение:

А) фуражка, грибков

Б) сдача, сбить

В) сбегать, сделать

Г) сгоряча, сдвинуть

Д) сгореть, сгиб

17. Укажите слово с Ъ (твёрдым знаком):

А) вороб…и

Б) п…едестал

В) ин…екция

Г) бул…он

Д) уст…е

18. В каком слове все согласные звуки твёрдые:

А) след

Б) ртуть

В) ножик

Г) один

Д) сварщик

19. Выделите вариант с непроизносимой согласной:

А) словес…ный, безопас…ный

Б) вкус…ный, прекрас…ный

В) горес…ный, радос…ный

Г) искус…ный, ровес…ник

Д) чудес…ный, блес…нуть

20. Укажите вариант с О после шипящих:

А) изж..га, лодч..нка, свеж.., смеш..н,

Б) береж..т, туш..нка, ж..лудь, печ..ный,

В) стаж..р, реш..тка, освещ..нный, ещ..,

Г) ш..пот, круч..ный, щ..лочь,

Д) холщ..вый, зайч..нок, ч..ткий.

21.Напиши сочинение - рассуждение на тему «Для чего нужно знать правила орфоэпии?» 

Ответы

1 вариант

2 вариант

Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование»

        Пояснительная записка

        Контрольная работа представлена в виде теста, включающего 5вопросов, 6  вопрос представляет собой сочинение-миниатюру на лингвистическую тему. Оценки выставляются в соответствии с Нормами, оценка «5» выставляется только в случае ответа на 6 вопрос.

        Критерии оценки: за каждый правильный ответ – 1 балл, 6 вопрос – максимум 8 баллов

19 – 27 баллов = «3»

28 – 34 баллов = «4»

35 – 39 баллов = «5»

Инструкция для учеников

Выполняя задания 1-5, за каждое правильно выполненное, Вы получаете 1 балл.

6 задание представляет собой сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. . При выполнении этого задания требуется развёрнутый ответ в объёме не менее 70 слов.

Порядок проведения работы 

- порядок выполнения заданий произвольный;

- рекомендуется вначале прочитать все задания, начав ответ с наиболее простого для (нумерацию вопросов не путать);

- все записи делаются только шариковой ручкой;

 - сданная ранее указанного времени работа на доработку не возвращается.

Вариант 1.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  собираться, вьюга, лестница, скучно, молодого.

2.  Укажите слова, в которых все согласные звуки – звонкие:  дерево, мусор, герой, люстра, майонез, бой, договор, здание, метель, весна.

3. Сделайте морфемный разбор слов: оценить, предутренний, сидя, любящий, житель, потемнело, птичий, лепесток, бронебойный, повседневный.

4. Укажите способ образования слов: опомниться, повышение, переход, наивысший, высокогорный, сегодня, МАИ, дежурный (по классу)

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: ветерок, ветерочек,  ветер, ветреный, безветрие, ветрено, ветреность,
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 2.

1. Сделайте фонетический разбор слов: запасаться, конечно,  веселого, юла, окрестность.

2. Укажите слова, в которых все согласные звуки – глухие: шоссе, плясать, хлопок, тост, шесть, арбуз, пальто, фишка, тяпка, термос.

3. Сделайте морфемный разбор слов: проехать, кипучий, молча, любивший, строитель, прибежала, телячий, стручок, жизнерадостный, трехдневный.

4. Укажите способ образования слов: наглядный, восхождение, поход, недавно, дальновидный, сумасшедший, РАН, благодаря (маме).

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: верно, верность, вернейший, верный, неверность, наивернейший, благоверный.

6.Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 3.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  мяч, ногти, съезд, лестный, нарочно, шишка, плавится, верного.

2.  Укажите слова, в которых все согласные звуки – звонкие:  вьюн, восемь, ребёнок, молодой, дружба, мороз, верба, метр, врач,  сделаю.

3. Сделайте морфемный разбор слов: отползать, маринованный, лежа, предыдущий, учитель, выключили, певчий, сверчок, тысячелетие, двухдневный.

4. Укажите способ образования слов: повысить, напоминание, договор, подальше, глазомер, сейчас, АГМА, (обедать в) столовой.

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: возок, воз, возить, повозка, перевозить, извоз, извозчик.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 4.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  местность, детский, стучатся, белого, дешевый.

2. Укажите слова, в которых все согласные звуки – глухие: сказка, парк, пост, лень, веселье,   эффект, лёд, коньки,  посадка, тест.

3. Сделайте морфемный разбор слов: выехать, жгучий, быстро, нахмурившийся, мыслитель, пролетали, птичий, замок, новомодный,  трехдневный.

4. Укажите способ образования слов: сглазить, восходящий, переговоры, одарить, домостроение, СНГ, сумасшедший, блестящие (способности).

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: входить, ход, ходьба, ходить, вход, входной, выходить.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 5.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  яростный, легкий, машина, жжется, лесного.

2.  Укажите слова, в которых все согласные звуки – звонкие:  сборный, грач, гриб, лимон, дикий, задание, ветер,  южный, ворон, лёд.

3. Сделайте морфемный разбор слов: прочитать, плакучий, весело, взглянув, слушатель, коснулись, волчий, чулок, голубоглазый, повседневный.

4. Укажите способ образования слов: разговаривать, носитель, даль, продвигать, великодушный, тотчас, (помочь) раненому, СМИ.

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: наглядный, глядеть, глянуть, выглянуть, выглядывать, гляделки, взглянуть.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 6.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  одеваться, лукавого, маяк, прелестный, советский.

2. Укажите слова, в которых все согласные звуки – мягкие: мяч, плясать, синий, песня, шесть, весенний, миля, тест, мелкий, кино.  

3. Сделайте морфемный разбор слов: выписать, рассказанный, держа, моющий, любитель, заглянул, лисий, дружок, среднегодовой,  трехдневный.

4. Укажите способ образования слов: кареглазый, вдаль, сдвиг, говорливый, пригорок, сегодня, МГУ, (есть) мороженое.

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: выше, высокий, свыше, высочайший, высоковатый, высоковато, высь.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 7.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  армия, известный, шепот, мыться, чудесного.

2.  Укажите слова, в которых все согласные звуки – мягкие:  песня, часть, весна, дикий, зябь, медведь, листья, альфа, мельком, стена .

3. Сделайте морфемный разбор слов: продумать, подписанный, заново, водянистый, пальтишко, рыбачил, строгий, мосток, густонаселенный, повседневный.

4. Укажите способ образования слов: объяснение, закат, МФТИ, скороговорка, впустую, учащиеся (10 класса), задушевный, умалишенный.

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: говорок, говорить, говор, говорун, говорящий, говорливый, выговорить.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 8.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  яма, сердце, конечно, высокого, гордиться.

2. Укажите слова, в которых все согласные звуки – твердые: мороз,  язык, мышь, жир, лошадь, цирк, фанера, термос, лимон, маяк.

3. Сделайте морфемный разбор слов: укрепить, испачканный, высоко, по-весеннему, мечтатель, спрятана, бараний, каток, дружелюбный, трехдневный.

4. Укажите способ образования слов: издавна, ООН, заговорщик, лаз, горнолыжный, взломать, (зашел к) одному (знакомому), тотчас.

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: ясность, объяснительный, ясно, объяснение, ясный, выяснить, объяснить.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?

Вариант 9.

1. Сделайте фонетический разбор слов:  ёлка, широкого, поздний, скворечник, , умываться.

2. Укажите слова, в которых все согласные звуки – твердые: шоссе, гордый, колесо, футбол, борец, жираф, колесо, ложь, нация,  цифра .

3. Сделайте морфемный разбор слов: обрызгать, направленный, слушая, по-хозяйски, завоеватель, обулся, тюлений, лоток, горнолыжный, двухдневный.

4. Укажите способ образования слов: вдали, (зашел к) знакомому, горянка, мечта, обрезать, ЦРУ, плоскогорье, сегодня .

5. Постройте словообразовательное гнездо из слов: блеск, блестеть, блестящий, блеснуть, проблеск, блестяще (наречие), проблеснуть .                                                                                           6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?»

Контрольная работа по теме «Морфология и  орфография»

Пояснительная записка

Контрольная работа представлена в виде теста, включающего 25 вопросов. 26  вопрос представляет собой сочинение-миниатюру на лингвистическую тему. Оценки выставляются в соответствии с Нормами, оценка «5» выставляется только в случае ответа на 26 вопрос.

19 – 27 баллов = «3»

28 – 34 баллов = «4»

35 – 39 баллов = «5»

Инструкция для учеников

     Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий.
   Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны несколько ответов. Только один из ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа запишите рядом с номером вопроса.

    Последнее задание – это творческая работа. Представляет  собой сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении этого задания требуется развёрнутый ответ в объёме не менее 70 слов.

Порядок проведения работы 

- порядок выполнения заданий произвольный;

- рекомендуется вначале прочитать все задания, начав ответ с наиболее простого для (нумерацию вопросов не путать);

- все записи делаются только шариковой ручкой;

 - сданная ранее указанного времени работа на доработку не возвращается.

Вариант 1

26. Напишите сочинение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?»

Вариант 2

26. Напишите сочинение на тему «Для чего нужны знания по словообразованию?»

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 Учебно-программные материалы:

 1) Программа: Гольцова Н.Г., И.В. Шамшин, М.А. Мищерина «Русский язык».   10-11 классы, М.,  «Русское слово», 2012

 Учебно-теоретические материалы:

1)Учебник Гольцова Н.Г.,  Шамшин И.В., Мищерина М.А. «Русский язык». 10-11 классы, М., «Русское слово», 2014г.

 2) Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших

классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение,

2011

3) Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнений по русскому языку

для поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2011

Учебно-практические материалы:

1) Г.Т.Егораева, О.Д. Ивашова, Е.В. Ляшенко «Русский язык.

Эффективная подготовка к ЕГЭ», издательство «Экзамен», М. 2013г..

 2) Т.Ю. Угроватова. «Русский язык. 34урока подготовки к ЕГЭ»,

издательство «Эксмо», 2010год.

Учебно-справочные материалы:

1) Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в

вузы / Т.М. Воителева, К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и др. – 2 –е

издание - М.: Дрофа, 2010

2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка

/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.

Виноградова – М.: Азбуковник, 1998

Список литературы:

• Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
• Примерная программа среднего (полного) образования по русскомуязыку для образовательных учреждений с русским языком обучения.Народное образование № 8, 2005г.
• Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по русскому языку: 10 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова, М.С. Соловейчик» – М.: Издательство «Экзамен», 2010
• Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2010
•  «Искать, пробовать, обучать…» (нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе) 5-11 классы \ авт.сост. Мордес Е.М. – Волгоград, изд. «Учитель –АСТ», 2002;
• Тесты по русскому языку. 5-11 кл. авт.сост. Гусарова И.В. – М.: ООО Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2010
• Русский язык. Тесты и задания о культуре речи. Авт.сост. Космарская И.В., Руденко А.К. – М.: «Аквариум ЛТД», 2001
• Русский язык в старших классах: Практический курс. Программа. Методические материалы. Авт. Сост. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. – М.:Вербум-М, 2004
• Русский язык. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С). 10-11 классы , авт. Т.А.Балясникова – М.: «Планета», 2011г
• Как писать сочинение. Авт.сост. Торкунова – М.:Айрис-пресс, 2005
• Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и11 классах: учебно-методическое пособие. Авт.сост. Павлова Т.И., Раннева Н.А. – Ростов н\Д: Легион, 2009
• Методика обучения старшеклассников написанию сочинений: Практическое пособие. Авт.сост. Завадская О.С. – М.: АРКТИ, 2006
• Олимпиадные задания по русскому языку.9-11 классы. Авт.сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008

ТАБЛИЦЫ

10 класс.

1.Правописание корней с чередующими гласными.

2.Правописание приставок.

3.Употребление ь  и  ъ.

4 Правописание о – е после шипящих и ц.

5. Правописание падежных окончаний имен существительных.

6. Правописание имен существительных.

7. Правописание личных окончаний глаголов.

8. Правописание суффиксов глаголов.

9. Правописание окончаний имен прилагательных и причастий.

10. Правописание суффиксов имён прилагательных.

11. Правописание сложных имен прилагательных.

12.Склонение имён числительных.

13. Правописание наречий.

14.Разряды местоимений.

15. Правописание местоимений.

16. Правописание нн в причастиях.

17.Употребление деепричастий в речи.

18.Правописание не с разными частями речи.

19.Правописание не и ни.

Орфография 5- 11 классы.

1.Знаки препинания при обращении.

2.Обобщающие слова при однородных членах предложения.

3.Запятая при однородных членах.

4.Тире в бессоюзном сложном предложении.

5.Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

6.Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

7.Падежные окончания разносклоняемых существительных на –мя.

8.Безударные личные окончания глаголов.

9.Способы образования слов.

10.Правописание о - е после шипящих и ц.

11.Основные значения приставок пре и при.

12.Буквы е – и в корнях с чередованием.

13Мягкий знак после шипящих.

14.Мини- словарик трудных орфограмм.

15.Русский литературный язык и его стили.

Синтаксис 5- 11 классы.

1.Типы сложных предложений.

2.Синтаксический разбор словосочетаний.

3.Главные члены предложений.

4.Второстепенные члены предложений.

5.Синтаксический разбор предложения.

6.Слова-предложения да, нет.

7.Обособление определений.

8. Обособление приложений.

9. Обособление обстоятельств.

10. Обособление дополнений.

11.Пунктуация в предложениях с разными видами связи.

12.Точка с запятой при однородных членах.

13.Вводные предложения и вставные конструкции.

14.Вводные слова и словосочетания.

15.Диалог.

16.Тире ставится между подлежащим и сказуемым.

17. Тире не ставится между подлежащим и сказуемым.

18.Предложения со сравнительными оборотами.

19.Тире в неполном предложении.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

• 1.Компьютер.
• 2. Мультимедийный проектор EPSON EB-X9.
• 3.Интерактивная доска IQ Board.

 Перечень электронно-образовательных ресурсов для 10 класса

Большая энциклопедия Кирилла Мефодия (на 2 СД)

Репетитор Русский язык.

Фраза.(электронный тренажер по орфографии)

Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи.

Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи

Русский язык.10-11 кл. Тематические тесты.

Русский язык 10-11 кл. Тесты для учащихся.

Русский язык 10-11кл.Материалы к урокам. Тестовый контроль. Дидактический материал.

Русский язык 10-11 кл. Демонстрационные таблицы.

Русский язык. Система подготовки. Варианты заданий.

Русский язык 5-11 кл. по программам М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львова, С.А.Богдановой, В.В.Львова, А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченкова.

Интерактивные плакаты Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи.

Русский язык 10-11 кл. Сетевая версия Учитель+15 учеников.

Русский язык 10 класс

Русский язык. Синтаксис. Орфография. Морфология. Грамматика.

Русский язык. Части речи.

Математика. Русский язык. Система подготовки. Тренировочные задания.

Тренажер по русскому языку «Фраза»

Согласовано:                                                                            Согласовано:

Руководитель МО учителей                                           Заместитель директора по УВР

________________________

________________________                          

________/Л.Г.Шевцова/                                                         ____________/Н.Г.Светикова/

Протокол №1  от ______ 2015г.                                            _____   _________________2015г

Ростовская область Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 сл.Большая Орловка

                                                  «Утверждаю»

                     Директор МБОУ СОШ №3

                              Приказ от_____________ №_____

                                                                                 Подпись руководителя __________/В.Н. Долматова/

                                                                                      Печать                

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                         по литературе____________________________

                        Уровень общего образования (класс)

                        основное  общее  10_класс__________________

Количество часов:  138_____________________  

Учитель: Шевцова Людмила Григорьевна____

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по литературе составлена для 10 класса.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

1. воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2. развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
3. освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
4. совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

 Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом школы на 2015-2016учебный год, в соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2015-2016 учебный год, в соответствии с расписанием на 2015-2016 учебный год:

               Отличительные особенности рабочей программы от  «Программы по литературе для общеобразовательных учреждений», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (под ред. В.Я.Коровиной, М.: «Просвещение», 2008 г.     

              Примерная программа рассчитана на 102 ч. В соответствии с учебным  планом и Федеральным компонентом предусмотрено 3 часа в неделю и 1  час в неделю  (всего 36ч.) по выбору образовательного учреждения. Это даёт возможность расширить рамки программы,  включив материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки учащихся, а также углубить знания обучающихся по предмету  «Литература», приобрести знания по чтению и анализу художественных произведений с привлечением литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, овладеть способами свободного владения письменной речью и т.д.

             Эти темы в календарно-тематическом планировании взяты из элективного курса по литературе для 10 класса «Анализ художественного произведения», который рассчитан на 34 часа и 2 часа добавлены в соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2015-2016 учебный год, в соответствии с расписанием на 2015-2016 учебный год, и выделены курсивом. Они распределены следующим образом:

Место и роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы

      Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.

      Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

     Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

     Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.