Диагностическая работа по теме "Имя существительное"
учебно-методическое пособие по русскому языку (5 класс) на тему

Образовательная организация _____________________________

Класс__________

Фамилия, имя_____________________________________________

Дата «_____» __________________201_ г.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы отводится 40 (45) минут.

В работе тебе встретятся разные задания.

Для выполнения заданий нужно:

- выбрать ответ и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.

- записать несколько слов или предложений.

Если ты хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.

Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка (*) – так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Желаем успеха!

Диагностическая работа по теме «Имя существительное».

Вариант № 1

Укажите строчку, в которой средство выразительности определено неверно:

1. зарубить на носу – фразеологизм
2. дрожит осинка – сравнение
3. ночь расцвела звездами – метафора
4. мягкие облака – эпитет

 Укажите слово, образованное суффиксальным способом:

1. наколенник
2. самокат
3. сестричка
4. прабабушка

Укажите строчку, в которой во всех словах есть корень с чередующейся гласной (буквы не проставлены):

1. прик…сновение, к…са, к…сание
2. р…сток, р…стение, р…стяжка
3. изл…жение, прил…жение, сл…гаемое
4. з…ражение, з..ря, оз…рение

Укажите строчку, в которой во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква:

1. на станци…, в комнат…, в музык…
2. по трасс…, на лошадк…, в сара…
3. по отмел…, в пол…, вдоль алле…
4. в устав…, в конституци…, в театр…

Укажите строчку, в которой во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква:

1. замоч…к,  колыш…к, камеш…к
2. барабан…ик, табун…ик, груз…ик
3. платоч…к, нож…к, звоноч…к
4. уклад…ик, набор…ик, перебеж…ик

Укажите номер предложения,  в котором НЕ пишется раздельно:

1. И волна, и суша покорны тебе; завидует (не)друг столь дивной судьбе.
2. Шуми, взволнуйся (не)погодой: он был, о море, твой певец!
3. Вновь наступило (не)настье, вновь наступили дожди.
4. (Не)имя красит человека, а человек имя.

        Укажите ряд, в котором все слова пишутся слитно:

1. (микро)район, (пяти)классник, (пол)города
2. (полу)оборот, (авто)заправка, (пол)окна
3. (диван)кровать, (зоо)парк, (вело)гонка)
4. (пол)России, (электро)провод, (юго)запад

Укажите слово, форма родительного падежа множественного числа которого образована неправильно:

1. ботинок
2. валенок
3. погон
4. сапогов

            Из ряда слов выпишите имя существительное, которое соответствует характеристике: нарицательное, одушевленное, неизменяемое,  мужского рода___________________________

бандероль, картофель, отец, врач,  Петров, мадам, маэстро, шампунь, кафе, жокей.

Укажите постоянный морфологический признак имени существительного, который проиллюстрирован этим примером: подарок – о подарке – подарками ____________________________________

Укажите номер предложения, в котором присутствует омоним-имя существительное:

(1)Вечером бабушка собралась печь пироги. (2) Надо ли рассказывать, что печь пироги – занимательнейшее дело! (3) «Не мешайся под ногами, залезай на печь,» - ворчала бабушка.

 Выпишите грамматическую основу предложения  Книга - наш добрый советчик и  верный друг.__________________________________

В приведенном ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах. __________________________________

Мой юный друг,¹ ты с детства знаком с героями русских народных сказок. И Василиса Премудрая,² и Иван Царевич,³ и Иванушка-дурачок,4 безусловно, 5 останутся в твоем сердце навсегда.

Среди записанных предложений (знаки препинания не расставлены) найдите сложные. Напишите номера этих предложений: ____________________

(1) Залились в небе жаворонки и пролетели с веселым гоготанием журавли и гуси. (2)Ветер рванул со всей силой и ударил в окно. (3)Дальше потянулись огни деревни в которой мы собирались остановиться. (4) Сад тихонько зашумел и зашевелил листвой.

(1) Сидел я за столом в комнате. (2)Взглянул в окно и вижу, что на проводе сидит синичка. (3) Время от времени живой комочек поднимает аккуратненькую головку и вытягивает шею. (4) При этом тоненький клювик птички открывается и закрывается. (5) Что она делает?

(6) Я подошел к окну. (7) Сверху медленно летели белые снежинки. (8)Я пригляделся и увидел, что синичка ловит ртом снежинки. (9)Такое я видел впервые! (10) Вероятно, ей не хотелось лететь на речку. (11) Или она принимала снежинки за мошкару и утоляла ими жажду… (12).

(13) Лето кончилось. (14) Пришло время уезжать из деревни. (15) Эта синичка была последней из всей деревенской _________________, с которой я познакомился в это лето. (99 слов) (По В.Белову)

   Среди предложений 1-3  найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи  имени существительного. Напишите номер этого предложения. __________________

Напишите слово, которое должно стоять, по вашему мнению, на месте пропуска в предложении 15 _____________________________________

Из предложений 1-5 выпишите все имена существительные, имеющие суффикс с уменьшительно-ласкательным значением.____________________________________________ __________________________________

Напишите о том, как вы понимаете смысл предложения «Не зря люди говорят про белый снежок: «Полетели белые мухи». Свой текст можете начать с  данного предложения. Объем вашего текста должен быть не менее 3-4 предложений.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спецификация

контрольных измерительных материалов для проведения мониторинга

по теме «Имя существительное» в 5 (6) классе

(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

1. Назначение КИМ – оценить соответствие уровня учебных достижений обучающихся требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС).  

2. Документы, определяющие содержание КИМ. Содержание и структура диагностической  работы по теме «Имя существительное» разработаны на основе следующих документов:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г.);

2) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 454 с. (с. 46-57);

3) Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / И.П. Цыбулько; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с. (с. 3-18).  

3. Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ. Структура КИМ.  На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по предметной области  «Филология. Русский язык. Родной язык» для проведения оценки соответствия уровня учебных достижений обучающихся требованиям ФГОС.  В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится». Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка 5(6) класса: состав слова, морфология, синтаксис, пунктуация, орфография, развитие речи. Содержание заданий мониторинговой работы позволяет обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока «Выпускник получит возможность научиться», работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение  обучающимся обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие.  

4. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам программы. Мониторинговая работа сконструирована таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.  

Таблица 1

Распределение заданий по основным разделам

5. Распределение заданий КИМ по уровню сложности. Цель мониторинговой работы определила её структуру и уровень сложности заданий. Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.  Из 18 заданий проверочной работы 14 заданий относятся к базовому уровню сложности, 4 задания – к повышенному уровню. Такое соотношение заданий продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75% заданий базового уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности задания приведена ниже в плане работы. В работе используются следующие виды заданий: с выбором верного ответа из нескольких предложенных, с кратким ответом, с развернутым ответом (мини-сочинение).  

6. Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом. Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе или при наличии как правильного, так и неправильного выбора. За задания с кратким или развернутым ответами можно получить от 0 до 6 баллов, разница в оценивании зависит от полноты и точности выполнения задания. Подробные сведения об оценивании заданий и критериях выставления баллов приведены в Рекомендациях по оценке выполнения диагностической работы по теме «Имя существительное».

При оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать несколько параметров. Один из параметров – соотношение балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла). Второй параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий базового уровня, и определение процента выполнения базовых заданий по отношению к максимальному баллу за задания базового уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником базового уровня предметной подготовки. Третий параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий повышенного уровня, и определение процента выполнения заданий повышенного уровня по отношению к максимальному баллу за задания повышенного уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником повышенного уровня предметной подготовки.

Результаты выполнения заданий работы позволяют осуществить дифференциацию обучающихся по уровню подготовки. Подготовку характеризует способность ученика применять изученные учебные действия как в стандартной ситуации (достиг или не достиг уровня базовой подготовки по курсу 5(6) класса основной школы), так и в новой учебной или практической ситуации (успешно справляется или не справляется с решением заданий повышенного уровня). Принимая во внимание оба предлагаемых выше критерия (достижение обучающимся уровня базовой подготовки, проявление способности применять знания в новой учебной и практической ситуации), рекомендуем распределить учащихся, выполнявших работу, на 5 групп (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Критерии выделения индивидуальных уровней достижений обучающихся  за выполнение работы по теме «Имя существительное».

7. Время выполнения диагностической работы.  Примерное время на выполнение заданий составляет: 1) для заданий базового уровня сложности –1-2 минуты; 2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 7 минут; На выполнение всей работы отводится 45 минут.

8. План варианта КИМ. Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности приведена в плане работы (см. таблицу 3).  

Таблица 3.

План работы.

Условные обозначения:  Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.  Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Рекомендации по оценке выполнения диагностической работы

по теме «Имя существительное»