Подготовка к написанию сочинения по ОГЭ и ЕГЭ
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку по теме
Тематические презентации
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ОГЭ Сочинение"О роли диалога" | 1.48 МБ |
| ОГЭ Сочинение"О роли абзаца" | 1.23 МБ |
| ОГЭ Сочинение "О речи устной и письменной" | 1.92 МБ |
| ОГЭ Сочинение "О функции предлогов" | 1.26 МБ |
| ОГЭ Сочинение "О роли частиц в языке" | 1.25 МБ |
| ОГЭ Сочинение "О роли монолога" | 1.89 МБ |
| ОГЭ Сочинение "О разговорном стиле речи" | 1.2 МБ |
| Егораева 2016 сочинение ЕГЭ комментарий | 2.36 МБ |
| Цыбулько 2016 Что проверяет сочинение | 724 КБ |
 Таблицы по русскому языку | 111.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».
Диалог Функции диалога: 1. Помощь в развитии действия. 2.Информативность. 3. Дополнение характеристики героев.
Диалог является основной формой разговорной речи . А так как речь художественного произведения всегда подвергается стилизации, то диалог в художественном произведении является ни чем иным, как стилизацией реальной речи.
Диалог Единство диалога в его смысле, теме, содержании. Диалог – средство выражения логической цепи взаимосвязанных по содержанию сочетаний мыслей-суждений, речевое построение, в котором два говорящих как бы создают одну мысль, структура, где тема распределяется между двоими. Специфика диалога как сложного единства тесно связана с его тематической цельностью, с характером развития содержания, с движением мысли.
Диалог подразумевает установку на устную речь: большое количество разговорных выражений, просторечий, широкое использование эмоционально-экспрессивной лексики синтаксических средств (простых и бессоюзных предложений), важная роль интонации. Все это несвойственно письменной речи.
Особенности диалога Краткость высказывания, большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм письменной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.
«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Всякое наше представление о взаимодействии, контакте или коммуникации связано с диалогом. Поэтому неудивительно, что именно диалогу автор уделяет много внимания, когда рассматривает человеческие отношения; даёт речевую характеристику героям; выражает своё отношение к ним и т.д. Диалог представляет своеобразную инсценировку жизненных явлений , в которых вырисовывается характер героя. Функциональная нагрузка диалога выявить характер отношений между героями, показать знания говорящего о мире, его установки, оценки, противопоставить (сопоставить) взгляды литературных героев на жизнь, показать их эмоциональное (психологическое) состояние, воспроизвести особенности речевого поведения героев, обратить внимание читателя на речевую манеру персонажей, создать определённую стилистическую тональность общения и т.д. Диалог придаёт повествованию драматичность, позволяет раскрыть характер героя через его реплики, показывает идейно-нравственную позицию героев и автора.
Обращения в диалоге Обращение необходимо для установления контакта, и это его прямая функция. Адресат непосредственно отмечается формой обращения. Обращения выполняют функцию выражения субъективного отношения рассказчика к собеседнику и в тоже время они создают атмосферу непринужденной беседы, иллюзию речевой ситуации. В зависимости от интонации обращение-воздействие может иметь смысл укора, запрета, предостережения, просьбы и др. Ванёк, привет! Привет, дружище!
Вопросы в диалоге Вопросы приобретают функцию: выделения темы дальнейшего сообщения : Про жизнь мою рассказать? образного воплощения внутренних размышлений героев и рассказчика: «Где оно, моё счастье? –думает Алёшка.- И когда оно появится? выражения модально-эмоциональных оценок (желательности, удивления, недоумения, неуверенности, сомнения, возмущения и др.); Да как же ты живёшь? Риторические вопросы, весьма распространенные в разговорной речи, активизируют внимание слушающего, поэтому являются особо экспрессивным средством передачи информации.
Виды вопросно-ответных единств в диалоге 1. Реплики дополняют друг друга и создают представление о предмете и поступке. (4) Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка высморкалась в передник. 2. Ответ выступает как возражение или новое толкование. (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. 3. Вопрос и ответ разъясняют исходное утверждение. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю? (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем.
Т е к с т
(1)Подружились Ваня и Нюра с дядей Соломиным давным-давно, и если бы им кто-нибудь сказал, что дядя Соломин не родной им человек, они бы, пожалуй, не поверили. (2)И радостью, и детской бедой они привыкли делиться с ним. (3)Но однажды хозяйка, у которой снимал комнату Иван Павлович, встретила их со слезами: (4)— Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка заплакала. (10)— Ходила я в больницу. (11)Говорят, ему ногу выше колена отрежут… (12)Низко опустив головы, ребята ушли на берег и уселись под тополями. (13)Нюра сквозь слезы смотрела на заречный лес. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю?! (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем… (20)— Нюрка! — загорелся Ваня. (21)— Ух, и голова у тебя! (22)Робко вошли ребята в палату и замерли, пораженные, — так изменился дядя Соломин. (23)Но самая разительная перемена в глазах: нет той ласковой усмешки, которая часто искрилась в них, нет и грусти. (24)Глаза Соломина словно стекляшки — ровные, безразличные. (25)Преодолевая робость, ребята двинулись к его кровати, с радостью замечая, что под тонким одеялом — обе ноги. (26)Нюра задрожавшим голосом сказала: (27)— Это мы пришли, дядя Соломин… (28)Мы… я и Ваня. (29)— Ах, вот кто ко мне пожаловал, — попытался улыбнуться Иван Павлович, с трудом потянулся с кровати и подвинул табуретку. (30)— Садитесь, ребятки. (31)Ваня и Нюра чинно уселись рядышком. (32)— Ну, как дела? (33)— Все на пять, — почему-то шепотом ответила Нюра. (34)— Тройка по математике, — промямлил Ваня, угрюмо глядя в распахнутое настежь окно. (35)— Как же ты это подкачал, тезка? (36)Ваня только вздохнул. (37)Иван Павлович потрепал Ваню по плечу. (38)— Ничего, тезка… не горюй… (39)Нюра толкнула Ваню под бок и повела глазами на рукав халата, где хранился стакан с ягодой. (40)— Это… вот… дядя Соломин, вам, — неловко предложил Ваня подарок.
(41)Иван Павлович, как завороженный, протянул руки к стакану. (42)— Земляника! — прошептал он и возбужденно крикнул на всю палату: (43)-Ребята землянику принесли! (44)— Да ну! (45)Неужели поспела? (46) Иван Павлович поднял стакан так, чтобы все видели: (47)— Угощаю первой ягодой! (48)Нюра, надели всех. (49)Он сунул ей ложечку, и она пошла по палате, насыпая землянику в ладони больных. (50)Как величайшую драгоценность, принимали ягоду больные, подолгу рассматривали ее, вдыхали аромат и растроганно благодарили: (51)— Ай, спасибо, детки, вот удружили, вот обрадовали… (52)— А я думаю: откуда это лесом, земляникой потянуло? — говорил Иван Павлович. — Мерещится, думаю, с тоски, а тут оказывается, первооткрыватели ягодного сезона явились… (53)Ну, а вы сами-то почему не пробуете? (54)Берите! (55)Нюра взяла две ягодки, а Ваня заявил: (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. (62)Иван Павлович откинулся на подушку, полюбовался ягодами, положил одну из них в рот и блаженно закрыл глаза. (63)— Хороша! — восхищенно сказал он.(64)— Не знаю, как я теперь в лес с вами пойду, — добавил он и взглянул на свою неподвижную ногу. (65)— Да это ерунда, дядя Соломин, — горячо заговорил Ваня. (66)– Мы все вместе скоро рыбачить и охотиться станем, вот увидите! (67)Иван Павлович растроганно прижал детей к своей широкой груди, отпустил и сказал: (68)— Ну, бегите, дорогие мои, бегите… . (69)По коридору расхаживал главврач. (70)— Ну, как, повидались с дядей Соломиным? (71)— Повидались, спасибо, — ответила Нюра и, помедлив, спросила: (72)— Дядя доктор, ногу ему будете отрезать или нет? (74)— Хм… (75)Это зависит от того, как вы его земляникой подкармливать будете. (76)— Земляникой! — обрадовался Ваня. (77)— Да мы каждый день и лес ходить станем и рыбы наудим, он еще рыбу любит, только вы не режьте ему ногу. (78)Ладно? (79)— Постараемся, постараемся сохранить вашему дяде ногу, — взъерошив волосы на головах ребят, вздохнул главврач и пошел в палату, из которой они только что вышли. (80)Во дворе Нюра остановила брата и предложила: (81)— Вань, давай всех ребят с нашей улицы сговорим за земляникой? (82)Много в больницу принесем. (83)Ваня постукал пальцем по голове и серьезно проговорил: (84)— Крепко у тебя тут, Нюрка, варит… (85)И ребята вначале медленно, но потом, не удержавшись, припустили во весь дух… (По В.Астафьеву)
Пишем сочинение о роли диалога
В Литературной энциклопедии утверждается, что, «заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Безусловно, душевный склад человека отражается в характере его речи, в её содержании, и, включая диалог, автор помогает читателю лучше понять внутренний мир персонажей. Так, доброта хозяйки, у которой жил Иван Павлович, чувствуется в обращении «детки» (предложение 4), которым она встречает ребятишек. Кроме того, женщина очень переживает случившееся с её квартирантом, и инверсия в этом предложении (обстоятельство и дополнение, выраженные именами существительными, стоят перед словами, к которым они относятся) передаёт её взволнованность, боль. Внезапность произошедшей беды ошеломила и ребят, поэтому повтор слова «придавило» в вопросительном предложении 5 отражает их страх за Ивана Павловича. Следовательно, передавая эмоции хозяйки, Вани и Нюры, автор помог читателю понять и их характеры, и характер дяди Соломина, ставшего близким человеком всем героям рассказа . С2. Диалог
У Вас всё получится! Егораева Г.Т., издательство «Экзамен»
Литература Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», 1989г. Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. – Волгоград, 2001. Земская Е.А . Устная речь // Русский язык. Энциклопедия. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. Мирошниченко А."Бизнес-коммуникации. Мастерство делового общения. Практическое руководство" М., 2008
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С.Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста» .
Абзац 1.Отступ вправо в начале первой строки. 2. Часть текста между двумя такими отступами.
Функции абзаца как своеобразного знака препинания Оформляет начало мысли и сигнализирует об окончании предшествую- щей. 2. Выполняет в тексте экспрессивно-выделительную функцию. (Распространённый приём публицистической и художественной речи – выделение в абзац отдельного предложения, важного в композицион- ном и смысловом отношении (чаще всего начала и концовки строф). 3. Проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста. 4. Расчленение одной строфы на предложения-абзацы может выразить динамику, быструю смену событий; придать изложению афористический характер; может быть приметой авторского стиля. 5. Участвует в ритмическом членении текста , которое связано со смысловым ритмом.
1) предложения, заключающие в себе основные мысли текста; 2) предложения, заключающие в себе новую информацию по сравнению с предыдущим предложением; 3) предложения, заключающие в себе повторяющуюся информацию об одном и том же лице (лицах) и связанные дистантной связью; 4) предложения, начинающиеся местоимениями он, она, оно и т.д., не относящимися к последнему существительному предыдущего предложения; 5) предложения, идущие после диалога и полилога. («Как строится текст»» Л.М. Лосева) Виды абзацев
Роль эмоциональности текста в абзацном членении Абзацное членение текста зависит от стиля и жанра произведения . Научно-публицистический и официально-деловой стиль (текст) Границы абзацев совпадают с границами сложного синтаксического целого Художественный стиль (текст) абзацным отступом может подчеркиваться смысл отдельного предложения; в абзац могут объединяться мысли, подчиненные главной теме. Абзацный отступ становится в некотором смысле авторским знаком
Логические и стилистические функции абзаца как средства оформления речи При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения, содержащие в художественном тексте описание нового этапа в развитии действия; характеристику нового героя; появление новой темы; детализацию описания; авторское отступление; стремление передать повышенную экспрессию и т.д.
Виды классического абзаца
Синтетико-аналитический абзац Начинается с обобщающей, стержневой фразы, смысл которой раскрывается в последующих сообщениях. Витька Кочур бесстрашно лез на ореховое дерево. Он лез потому, что Светка Муштаева совсем не глядела в его сторону. Она Витьку в упор не замечала!. Вообще-то она помнила, что в классе среди прочих предметов, не стоящих внимания, есть говорящий и самодвижущийся, по названию "Витька-Кочур". Так они и учились вместе со всеми - Светка Муштаева и предмет Витька с первого класса и доучились до восьмого. Но если Светка и теперь считала, что "Витька-Кочур" - вполне достаточные сведения и больших не требуется, то Витьке хотелось большего. Он хотел, чтобы Светка отличала его от прочих подвижных и неподвижных предметов, окружавших её в школе и на улице. (В.Веларий)
Рамочный абзац Имеет совмещённую структуру: зачин намечает тему, затем – поясняющая часть, и завершается абзац обобщающей фразой. Первое и последнее высказывание лексически перекликаются, «замыкая» тему. Светка его не замечала. Витьке же хотелось, чтобы она его заметила. В теплое майское воскресное утро, перед тем как разбежаться на летние каникулы, была устроена общая вылазка в лес. Витька суетился больше всех. Он громко доказывал, что дорога через плотину короче. И учил каждого, что взять с собой. Гурьбой они шли, дурачась, то строем, то врассыпную. Витька громче всех рассказывал анекдоты, веселее всех смеялся, поспевал там и тут, осмелился на неслыханное дело - взвалил на себя Светкин рюкзак, хотя она не была общепризнанной его подружкой. Но Светка его не замечала. (В.Веларий)
Абзац - стержневая фраза Содержит логический вывод, обобщение или представление новой темы. Надежд у Витьки на симпатию Светки не было никаких. Разве только стать самым-самым-самым... сильным, умным и ещё каким-нибудь. Но пока им станешь! Жизнь уйдет! А нужно - сейчас. Пока Светка рядом. Печальными глазами Витька сквозь пламя костра следил, как, расталкивая мальчишек, носится с мячом по кустам Светка, не такая, как все девчонки. Разгоняя рукой дым, Витька следил за этим неземным существом, не похожим ни на кого из людей, живущих на белом свете. Нет, нечем ему привлечь Светкино внимание! Он понимал, что если сейчас не сделает чего-нибудь такого... Через неделю - каникулы. Больше они со Светкой, скорее всего, не увидятся. Они живут в разных концах города. Вряд ли Светка со своими оценками попадет в девятый класс. И если он сейчас не переломит судьбу... Кто-то из мальчишек, следя за поднимавшимися колечками дыма, сказал, что хорошо бы влезть на дерево - далеко видно оттуда. Однако остальные возразили: деревья тут тонкие еще, опасно лезть, а потому не стоит рисковать. И тогда Витька полез на орешину. (В.Веларий)
Аналитико-синтетический абзац Содержит аналитическую часть в первой позиции, а обобщающую – во второй. Когда Витька полез на орешину, его проводили недоуменными взглядами. Если вам вздумалось лезть на дерево, а вы оказались в ореховом лесу и посреди него стоит одна-разъединственная ель, колючая, как еж, и липкая от смолы, все равно лезьте на елку - но только не на орешину. Ореховое дерево не то место, где мальчишка может утвердить себя, зато оно может стать причиной крушения ваших надежд. Витька Кочур загремел вниз, не добравшись до середины ствола. (В.Веларий)
Основные причины, заставляющие пишущего пользоваться абзацным членением
Новизна информации, новая микротема; эмоциональное выделение детали; важность итоговой информации в рамках данного текста; несовместимость высказываний при последовательном представлении новой информации.
Текст
(1)Плыву на лодочке, а за мной по воде плывет Хромка - моя подсадная охотничья уточка. (2)Эта уточка вышла из диких уток, а теперь она служит мне, человеку, и своим утиным криком подманивает в мой охотничий шалаш диких селезней. (3)Куда я ни поплыву, всюду за мной плывет Хромка. (4)Займется чем-нибудь в заводи, скроюсь я за поворотом от нее, крикну: “Хромка!” - и она бросит все и подлетает опять к моей лодочке. (5) И опять: куда я, туда и она. (6)Горе нам было с этой Хромкой!(7)Когда вывелись утята, мы первое время держали их в кухне.(8) Это пронюхала крыса, прогрызла дырку в углу и ворвалась. (9)На утиный крик мы прибежали как раз в то время, когда крыса тащила утенка за лапку в свою дырку. (10) Утенок застрял, крыса убежала, дырку забили, но только лапка у нашего утенка осталась сломанная. (11) Много трудов положили мы, чтобы вылечить лапку: связывали, бинтовали, примачивали, присыпали - ничего не помогло: утенок остался хромым навсегда. (12) Горе хромому в мире всяких зверушек и птиц: у них что-то вроде закона - больных не лечить, слабого не жалеть, а убивать. (13)(Свои же утки, свои же куры, индюшки, гуси - все норовят тюкнуть Хромку.(14) Особенно страшны были гуси. (15)И что ему, кажется, великану, такая безделушка - утенок, - нет, и гусь с высоты своей норовит обрушиться на каплюшку и сплюснуть, как паровой молот. 1 2 3 4 5
(16) Какой умишко может быть у маленького хромого утенка? (17)Но все-таки и он своей головенкой величиной с лесной орех сообразил, что единственное спасение его - в человеке. (18)И нам по-человечески было жалко его: эти беспощадные птицы всех пород хотят лишить его жизни, а чем он виноват, если крыса вывернула ему лапку? (19) И мы по-человечески полюбили маленькую Хромку. (20)Мы взяли ее под защиту, и она стала ходить за нами и только за нами. (21)И когда выросла она большая, нам не нужно было ей, как другим уткам, подстригать крылья. (22)Другие утки - дикари - считали дикую природу своей родиной и всегда стремились туда улететь. (23)Хромке некуда было улетать от нас. (24)Дом человека стал ее домом. (25) Так Хромка в люди вышла. (26)Вот почему теперь, когда я плыву на лодочке своей на утиную охоту, моя уточка сама плывет за мной. (27)Отстанет, снимется с воды и подлетает. (28)Займется рыбкой в заводи, заверну я за кусты, скроюсь и только крикну:“Хромка!”, вижу - летит моя птица ко мне… (По М.Пришвину) 6 8 7 9 10
Пишем сочинение (тезис Н.С.Валгиной опущен)
Действительно, абзац выступает как средство, позволяющее правильно понять информацию в любом тексте, однако, используя абзацный отступ, автор может по- своему выразить значимость какой-либо мысли в развитии микротемы. Например, М.Пришвину хотелось подчеркнуть особое отношение к спасённой птице, и поэтому он вынес эту мысль - всего одну фразу: «И мы по-человечески полюбили маленькую Хромку» - в седьмой абзац. И девятый абзац – вновь лишь одно предложение «Так Хромка в люди вышла» - иносказательно передает важность итоговой информации, главную мысль текста, и писатель абзацным отступом подчеркнул это. Таким образом, каждый абзац развивает и поддерживает часть главной идеи, помогает увидеть авторскую особенность оформления текста.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ! Егораева Г.Т., издательство «Экзамен»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного исследователя служебных слов русского языка Г.А. Шигановой: «Функция предлогов проявляется в назывании, обозначении отношений между реалиями окружающего мира».
В русском языке около 200 предлогов , которые распределяются между пятью падежами (именительный падеж всегда употребляется без предлогов). Это распределение неравномерно: есть предлоги, которые употребляются либо с одним падежом (например, вопреки — с Д. п., от и у — с Р. п.), либо с несколькими падежами (например, за — с В. п. и Т. п., на и в — с В. п. и П. п., по — с Д. п. и В. п., с — с Р. п., В. п. и Т. п.). К вашему сведению...
Предлог не имеет самостоятельного значения . Под значением предлога понимают грамматические отношения, которые он выражает в сочетании с косвенным падежом существительного. Значения , выражаемые предлогами , отличаются большим многообразием. Предлоги могут быть омонимичными, поэтому в зависимости от контекста могут выступать в разных значениях. Запомните!
Отношения, которые способны выражать предлоги
Классификация предлогов фиксирует отношения между различными предметами, объектами и явлениями, которые они способны выражать: 1. Пространственные (с указанием на место действия и на направление движения ): до, с, из, из-за, из-под, от, к, по, в, на, за, у, над, под, через, между, около, вокруг, напротив и др., например: из-за гор, от дома, вокруг сада, в Россию, к маме и т.д. 2. Временные: до, с, от, к, по, в, на, за, под, через, между, около , в течение, в продолжение, накануне, после , спустя и др.: пели до утра, от рождения и до старости, между встречами, около года, в течение часа, после поездки; встретил через год, спустя минуту и т.д.
3. Объектные : о, про, насчет ( со значением объекта мысли): песни о Родине , про школу, говорили насчет поездки; из (при указании на материал, из которого что-либо изготовлено): ремень из кожи ; от, с (со значением удаления): убежал от собаки, упал с дерева; к (со значением приближения): подошел к музею; с, по , под, при (сопроводительные отношения): пошел с дедом, ссорились при детях , под музыку; за, вместо (отношение заместительства): воевал за отца, вместо учителя ;
4. Причинные: из, из-за, по, от, за, вследствие, по причине, ввиду, в силу, благодаря, по случаю, на основании : от горя, из вежливости, из-заболезни, вследствие ссоры; по причине смерти, ввиду отъезда, благодаря усилиям и т.д. 5. Целевые: для, ради, за, на : для шитья, ради денег, за подарком; на память; ради спасения и т.д.
Текст
( 1)Мой брат принёс домой новенький собачий ошейник, невероятно приятно пахнущий кожей и с магазинной биркой. — (2)Так, — сразу всё поняла мама. — (3)Этого не будет никогда! — строго сказала она. — (4)Собаки ещё только в нашем доме не хватало! (5)Брат, ничего не ответив, прошёл в комнату и бережно повесил ошейник над своей кроватью. (6)Получилось здорово. — (7)Где же ты взял деньги? — спросил у него папа. — (8)Накопил, — уклончиво объяснил брат. — (9)Три месяца откладывал помаленьку... — (10)Понятно, — развёл руками папа. — (11)Значит, наш младший сын уже три месяца мечтает о собаке, никого не посвящая в свою мечту. — (12)Я тоже мечтаю! (13)Я тоже мечтаю о собаке! — немедленно встрял в разговор и я. — (14) Уже целую неделю мечтаю! (15)Даже нет, восемь дней! (16)Это была неправда. (17)О собаке я мечтал всю свою жизнь, с самого рождения. (18)Но ведь не я же, втайне собирая деньги, которые родители дают на завтраки в школе и всякие пустяки, что так необходимы любому мальчишке, купил в конце концов великолепный ошейник из жёлтой кожи и с заклёпками! (19)Я не мог обидеть своего брата, и потому я сказал всего про восемь дней. — (20)Мечтать не вредно, — согласилась мама. (21)Потом мы, как всегда, делали с братом уроки. (22)Он свои, чепуховые, за пятый класс, а я — серьёзные. (23)И время от времени мы поднимали головы от тетрадок и поглядывали на собачий ошейник, который висел над кроватью брата и на который мы просто не могли не смотреть.
— (24)В прошлом месяце было тридцать дней? — вдруг начал вспоминать я. — (25)Нет, тридцать один! (26)Значит, завтра будет девяносто три дня, как ты мечтаешь о собаке! (27)Брат мой в ответ лишь угрюмо засопел от моих слов. — (28)А если к твоим дням прибавить девять моих, то получится сто два дня несбыточной мечты! — подсчитал я. — (29)Да уж, — печально вздохнул наш папа. (30)Он сидел около нас в кресле с газетой и всё слышал. — (31)Несбыточные мечты... — повторил папа мои слова. — (32)Такого не бывает. (33)Если мечта правильная, она обязательно сбудется. (34)А в субботу наш папа куда-то надолго ушёл с утра. (35)Когда папа вернулся, то вошёл он как-то шумно и сразу же позвал всех нас в прихожую. — (36)Вот... — сказал папа смущённо, когда мы собрались. — (37)Я сложил три числа, и получилось, что мы мечтали об одном и том же тридцать четыре года, три месяца и одиннадцать дней... (38)Это по состоянию на сегодняшнее утро! (39)Сказав так, папа осторожно распахнул пальто и вытащил из-за пазухи серого лохматого щенка с чёрными сверкающими глазёнками. (40)Мы с братом онемели и одновременно остолбенели до такой степени, что даже не закричали «ура». (41)Наша мама как-то странно посмотрела на папу. (42)Он так и продолжал стоять в распахнутом пальто, прижимая щенка к груди. — (43)Прибавь, мой дорогой, ещё двадцать семь лет... к мечте, — вдруг изменившимся голосом попросила мама. — (44)Нет, всё-таки, пожалуй, все двадцать восемь!.. (45)Мама подошла к шкафу, открыла его дверцу и, просунув руку в самую глубину, достала оттуда запрятанную там когда-то синюю собачью миску. (По С. Георгиеву)
Исследуем текст...
Выпишите несколько предлогов со словами, укажите отношения, которые они выражают. В доме Над кроватью Около нас Из-за пазухи Время от времени О собаке С газетой С утра С рождения От слов К шкафу
Тип отношений Предлоги Пространствен-ные Временные Причинные Целевые в внутри чего-либо момент времени над положение сверху около расположение вблизи временной промежуток из-за возникновение откуда-либо указание на мотивацию действия от направление в противополож-ную от объекта сторону начальный момент времени, временной промежуток указание на причину действия к направление в сторону чего-то указание сроков действия указание на конечную цель с движение от какого-либо объекта указание на начальный момент времени
Пишем сочинение
Предлог вместе с окончанием зависимого слова является не только средством грамматической связи между главным и зависимым словами, но и показателем пространственных , объектных, временных и прочих отношений, в которых выражается богатство значений и смысловых оттенков. Например, в предложении 5 два предлога – «в» и «над». Первый предлог вместе с существительным (« прошел в комнату») уточняет значение винительного падежа, указывая, куда именно направлено действие. Второй («повесил над кроватью») тоже имеет пространственное значение, но он помогает понять, что один предмет находится выше другого. Именно об этом высказывание современного исследователя служебных слов русского языка Г.А. Шигановой: «Функция предлогов проявляется в назывании, обозначении отношений между реалиями окружающего мира».
Напишите сочинение, указав другие функции предлогов, найденных Вами в тексте.
Высоких баллов на ГИА! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"
Астафьева Н.И. Предлоги в русском языке и особенности их употребления. – Минск, 1974 Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. 7 изд.- М.,1956 Шиганова Г. А. Система лексических и фразеологических предлогов в современном русском языке : Челябинск : ЧГПУ, 2001. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке.-Л., Наука,1974 Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, которые принято считать служебными, – частиц».
Частицы – разряд служебных слов, придающих дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки предложениям и отдельным словам.
Разряды частиц по значению Лингвисты Шанский Н.М. и Тихонов А.Н. выделяют 4 разряда частиц по значению: смысловые, модальные, эмоционально-экспрессивные, формообразующие.
Смысловые частицы Указательные : вот, вон, это, оно, во. Указывают на предметы и явления внешнего мира. У точняющие : точно, именно, ровно, почти, подлинно, как раз. Уточняют отдельные знаменательные слова в предложении. Выделительно-ограничительные : только, лишь, только лишь, разве лишь, хотя, хотя бы, хоть бы, всего, исключительно, единственно. С их помощью происходит логическое выделение слов или сочетаний. Усилительные: даже, даже и, же, ведь, уже (уж), ещё, то, просто, прямо и др. Эти частицы находятся перед тем словом, которое выделяют или усиливают, придавая ему большую выразительность и убедительность.
Выражают отношение к достоверности высказывания. Выделяют несколько подгрупп: утвердительные: точно, определенно и т.п.. отрицательные: не, ни, вопросительные: ли, разве, неужели, как, что, что ли, а, да . сравнительные: будто, как будто, точно, словно, вроде, как бы, будто бы. Усиливают выразительность эмоционального высказывания: что за, ну и, как и др. Используются для образования условного ( частица бы) и повелительного наклонений глаголов : да, пусть, пускай, да, давайте. Формообразующие частицы Эмоционально-экспрессивные частицы Модальные частицы
Бы, Ли, Же... Это не просто служебные слова. Их нельзя смешивать с какими-то Кое или Нибудь, которые примазываются к членам предложения, держатся за них своей черточкой. Частицы Бы, Ли, Же не таковы; несмотря на свое служебное положение, они вполне самостоятельны и пишутся отдельно от других слов – это нужно всегда помнить. Каждая из них занята своим делом – старается подчеркнуть главную мысль. А в неслужебное время... О, о чем только не говорят служебные слова в неслужебное время! – Если бы у меня было не две, а три буквы, – говорит частица Бы, – я бы такое сказала! Ах, эта частица Бы, какая она мечтательница! – Вряд ли, – возражает ей частица Ли, верная своей привычке во всем сомневаться. – Да нужна ли тебе лишняя буква? – Это же пустой разговор, – останавливает их Же, привыкшая реально смотреть на вещи. – Тебе же вполне хватает двух букв – больше не положено по правописанию. Так спорят в свободное время эти частицы. Хотя все они служебные слова, но у каждой свой характер, поэтому ведут они себя в тексте по-разному: Бы мечтает, Ли сомневается, Же утверждает. И попробуйте прожить хоть без одной из этих частиц! Не проживёте! ( Кривин Ф.)
Укажите отличительные особенности всех частиц, о которых говорится в тексте Ф.Кривина. Включите в предложение « Мы умны и талантливы» частицы, принадлежащие к различным разрядам (воспользуйтесь таблицами предыдущих слайдов). Какие значения придают частицы словам и предложению? Задания
помогают сжато и эмоционально выразить отношение к излагаемой информации и к собеседнику; участвуют в выражении цели сообщения (вопросительность); образуют наклонения глагола (повелительное или условное); придают тексту экспрессивность, емкость, выразительность; выделяют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного выражения идейно-художественного содержания. Частицы
В сотню самых частотных слов входит 11 частиц (не, же, вот, только, ещё, уже, ну, ни, даже, ли, ведь). А знаете ли Вы, что...
Текст
( 1)Мой брат принёс домой новенький собачий ошейник, невероятно приятно пахнущий кожей и с магазинной биркой. — (2)Так, — сразу всё поняла мама. — (3)Этого не будет никогда! — строго сказала она. — (4)Собаки только в нашем доме не хватало! (5)Брат, ничего не ответив, прошёл в комнату и бережно повесил ошейник над своей кроватью. (6)Получилось здорово. — (7)Где же ты взял деньги? — спросил у него папа. — (8)Накопил, — уклончиво объяснил брат. — (9)Три месяца откладывал помаленьку... — (10)Понятно, — развёл руками папа. — (11)Значит, наш младший сын уже три месяца мечтает о собаке, никого не посвящая в свою мечту. — (12)Я тоже мечтаю! (13)Я тоже мечтаю о собаке! — немедленно встрял в разговор и я. — (14) Уже целую неделю мечтаю! (15) Даже нет, восемь дней! (16)Это была неправда. (17)О собаке я мечтал всю свою жизнь, с самого рождения. (18)Но ведь не я же , втайне собирая деньги, которые родители дают на завтраки в школе и всякие пустяки, что так необходимы любому мальчишке, купил в конце концов великолепный ошейник из жёлтой кожи и с заклёпками! (19)Я не мог обидеть своего брата, и потому я сказал всего про восемь дней. — (20)Мечтать не вредно, — согласилась мама. (21)Потом мы, как всегда, делали с братом уроки. (22)Он свои, чепуховые, за пятый класс, а я — серьёзные. (23)И время от времени мы поднимали головы от тетрадок и поглядывали на собачий ошейник, который висел над кроватью брата и на который мы просто не могли не смотреть.
— (24)В прошлом месяце было тридцать дней? — вдруг начал вспоминать я. — (25)Нет, тридцать один! (26)Значит, завтра будет девяносто три дня, как ты мечтаешь о собаке! (27)Брат мой в ответ лишь угрюмо засопел. — (28)А если к твоим дням прибавить девять моих, то получится сто два дня несбыточной мечты! — подсчитал я. — (29)Да уж , — печально вздохнул наш папа. (30)Он сидел в кресле с газетой и всё слышал. — (31)Несбыточные мечты... — повторил папа мои слова. — (32)Такого не бывает. (33)Если мечта правильная, она обязательно сбудется. (34)А в субботу наш папа куда-то надолго ушёл с утра. (35)Когда он вернулся, то вошёл как-то шумно и сразу же позвал всех нас в прихожую. — (36)Вот... — сказал папа смущённо, когда мы собрались. — (37)Я сложил три числа, и получилось, что мы мечтали об одном и том же тридцать четыре года, три месяца и одиннадцать дней... (38)Это по состоянию на сегодняшнее утро! (39)Сказав так, папа осторожно распахнул пальто и вытащил из-за пазухи серого лохматого щенка с чёрными сверкающими глазёнками. (40)Мы с братом онемели и одновременно остолбенели до такой степени, что даже не закричали «ура». (41)Наша мама как-то странно посмотрела на папу. (42)Он так и продолжал стоять в распахнутом пальто, прижимая щенка к груди. — (43)Прибавь, мой дорогой, ещё двадцать семь лет... к мечте, — вдруг изменившимся голосом попросила мама. — (44)Нет, всё-таки, пожалуй, все двадцать восемь!.. (45)Мама подошла к шкафу, открыла его дверцу и, просунув руку в самую глубину, достала оттуда запрятанную там когда-то синюю собачью миску. (По С. Георгиеву)
Исследуем роль частиц в тексте 1. Выпишите несколько частиц из текста. 2. Прокомментируйте их функции в данных предложениях.
Пишем сочинение
Известный лингвист И.Г. Милославский считает, что «отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, которые принято считать служебными, – частиц». Действительно, частицы являются «служанками» при самостоятельных частях речи, внося различные смысловые оттенки в предложения и передавая отношение говорящего к собеседнику или излагаемой информации. Например, в предложении 19 рассказчик с помощью отрицательной частицы «не» (« не мог обидеть») подчеркнул свою доброту в отношениях с младшим братом, а частицей «даже» (предложение 40) усилил значение последующего действия (« даже не закричали»). Поэтому без этих «маленьких» слов в нашем языке могли бы исчезнуть многие смысловые оттенки.
Высоких баллов на ГИА! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Монолог - речь, обращенная к одному или к группе слушателей (иногда к самому себе), не рассчитанная на ответную реакцию другого лица. Монолог используется для передачи информации (сообщение, лекция), убеждения в чем-либо слушателей, побуждения их к действию. Повторяем теорию
В монологе наиболее ярко раскрывается личность человека , так как именно в этой форме речи в языковых единицах (морфемике, лексике, синтаксической конструкции и т.д.) закреплено отношение говорящего к действительности; к содержанию сообщения; к адресату.
коммуникативная направленность (цель говорящего и адресат, т.е. те, для кого произносится монолог); развернутость высказывания; логичность и связность изложения; смысловая законченность. Признаки монолога
Типы монологов по содержанию Монолог- аргументация Доказательство какого-либо факта, эмоционально значимого для говорящего. Монолог- обвинение Говорящий стремится оказать психологическое воздействие на слушающих . Монолог- размышление События, о которых повествует говорящий, являются для него эмоционально важными; повествование подчеркивает значительность момента. Эмоциональная напряженность говорящего находит свое отражение в употреблении метафор, сравнений, повторов и т.д. Монолог- реакция на ситуацию
Речевые типы монологов и их признаки
Монолог- повествование Соединение глагольных фраз, в которых соотношением видо-временных форм глагольных сказуемых выражена последовательность действий, движение событий. Монолог-рассуждение Синтаксические построения, содержащие умозаключение, констатацию фактов и передающие логическую связь явлений (конструкции причинно-следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Монолог-исповедь повествовательные формы речи с формами рассуждений. Монологи разных типов допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики , междометий, разговорных синтаксических конструкций, в т. ч. и конструкций диалогической речи.
Монолог - это связная речь, организованная по правилам логики и грамматики как сложное единое целое: все части монолога объединены и по смыслу, и грамматическими средствами. Это важно!
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер».
Текст
(1)Когда я заканчивал первый класс, у нас дома появился дядя Сева c пятилетней Ленкой. (2)Он мне не понравился. (3)Не думайте, что я скандалил или дулся открыто. (4)По утрам я говорил ему “здравствуйте”, а вечером – “спокойной ночи”. (5)Я даже стал звать его не “Всеволод Сергеевич”, а “дядя Сева”. (6)По маминой просьбе. (7)Но когда он пытался погладить меня по голове, я шарахался, как от крапивы. (8)Ничего не мог поделать с собой. (9)Да, по правде говоря, и не хотел. (10)А тут еще Ленка! (11)Сразу прилепилась к маме. (12)Будто бы век была ее дочерью! (13)И говорить стала “мама”. (14)Я каждый раз вздрагивал, будто мне за шиворот падал таракан. (15)Мама однажды взяла меня за локти, поставила перед собой и тихо сказала: (16)– Олежка, Олежка… (17)Она же маленькая. (18)А свою маму она и не помнит. (19)Разве ты не понимаешь, как плохо без мамы? (20)Я понимал. (21)Это я прекрасно понимал! (22)Поэтому я проглотил стоявший в горле комок и кивнул. (23)Но хоть сто раз кивни, а ничего не поделаешь, если не проходит обида. (24)Ленку я не обижал. (25)Иногда приходил даже в детский сад за ней. (26)А один раз показал, как делают из бумаги двухтрубные пароходики. (27)Но когда Ленка взяла без спросу моего фарфорового котенка и нечаянно грохнула о пол, я не выдержал. (28)Молча давясь слезами, я достал из-под дивана заброшенный школьный ранец, уложил в него свитер, книжку “Снежная королева”, бутылку с водой, полбуханки хлеба, колбасу, спички. (29)– Ты в школу пойдешь? – подавленно спросила Ленка.
(30)– Дура, – мстительно сказал я. (31)– Кто это ходит в школу, когда каникулы? (32)Я вытер глаза, щелкнул пряжкой и сунул ноги в мамины резиновые сапоги. (33)А еще взял детскую лопатку и самодельное ружье с тугой резинкой. (34)Не сказав больше Ленке ни слова, я ушел из родного дома. (35)Я решил пойти в дальние леса. (36)Там я вырою землянку. (37)Буду спать на подстилке из пахучей лесной травы, охотиться на зайцев, а по вечерам сидеть у костра, беседовать с верной собакой и читать ей сказку про Снежную королеву. (38)Целый квартал я шагал довольно бодро. (39)Потом решительность моя пропала. (40)В глубине души я прекрасно понимал, что едва ли сумею выкопать настоящую землянку. (41)Чувствовал, что одному у ночного костра будет жутко. (42)А кроме того, мне ужасно жаль было убивать симпатичных зайцев, про которых я знал целую кучу сказок. (43)Но больше всего (чего уж скрывать-то!) мне жаль было покидать маму. (44)Верная собака Джулька (не моя, а общая, уличная) предательски бросила меня, как только я скормил ей последний ломтик колбасы. (45)Я растерянно остановился на перекрестке.(46) Как же быть, в самом деле? (47)Я был бы просто счастлив, если бы сейчас меня увидели мама и дядя Сева. (48)Но мамы и дяди Севы не было. (49)Ничего не оставалось, как продолжать путь. (50)И я побрел дальше… (По В.Крапивину)
К какому типу монологов можно отнести данный монолог? Что значит исповедь ? Подберите синоним к этому слову. ( Откровенное признание в чем-либо или чистосердечное изложение чего-либо). Какими чертами характера должен обладать говорящий в этом случае? (Искренность, честность) Назовите типы речи в данном монологе. Докажите свою точку зрения. Мы помним, что « монологи…допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики , междометий, разговорных синтаксических конструкций , в т. ч. и конструкций диалогической речи». Почему, на ваш взгляд, именно таковы языковые признаки монолога? Что стало причиной появления этого монолога? Какими чувствами был движим рассказчик? (Ревность, обида) Работаем с текстом
Как в языке текста можно увидеть, что рассказчик очень ревниво отнесся к появлению Ленки в его семье? Морфемика - ЛенКа (предл.1); Синтаксис и пунктуация - восклицательные предложения 10,12. Лексика – разговорное слово « прилепилась »; разговорное бранное – « дура » Худож. средства изобразительности – сравнительные обороты (предл.12, 14) Морфология – усилительные частицы « ещё » (предл.10), « даже » (предл. 25) рассказчик – послушный, добрый сын, любящий свою маму? (Синтаксис - парцелляция (предложения 5-6); тропы - лексический повтор (предложения 20-21);фразеологизм (предложение 22); глаголы несов.вида (предл.24-25);придат. изъяснительное (предл.26)
Как в языке текста можно увидеть, что мальчик решителен и смел? он умён и сообразителен? малыш отходчив и добр? Найдите аргументы в рассказе В.Крапивина. Выберите два из них, которые помогут вам доказать тезис:« «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер».
Вариант сочинения
«В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер», - утверждается в учебнике русского языка. Действительно, в речи человек проявляет себя, свои эмоции, свой способ мышления и мировосприятия, раскрывает свой внутренний мир. Например, обидчивость рассказчика передана обособленным обстоятельством в предложении 34, а ряд однородных членов (предложение 37), помогает понять, что мальчик по-детски наивен, неопытен. В самом деле, разве может восьмилетний ребёнок выжить в лесу без взрослых? Поэтому, чтобы понять, с каким человеком имеешь дело, стоит внимательно вслушаться в его речь.
Список литературы Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М., 1987. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред.В.И. Максимова. - М., 2003 Каган М. С. Мир общения. М., 1988 Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. 399 с. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960. Якубинский Л. П. Избранные работы: язык и его функционирование. М., 1986.
Творческого роста! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского языковеда Д.Э.Розенталя: «Разговорной речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы — в лексике, морфологии и синтаксисе».
Основные стилевые черты: • отсутствие предварительного продумывания высказывания, что делает его живым, а автора свободным в выборе слов и выражений; • раскрытие отношения автора к предмету речи и собеседнику; • эмоциональность, непринужденность, обобщенность.
Следует помнить… Повествовование как тип речи чаще всего представляет разговорный стиль. Писатели вводят в текст художественного произведения разговорную лексику со следующими целями: дать речевую характеристику персонажа; передать отношение героя к сообщаемому.
Лексические средства разговорного стиля Лексика преимущественно бытового содержания, конкретная; мало книжных слов, отвлеченной лексики, терминов и заимствований; достаточно много экспрессивно-эмоциональной лексики (фамильярной, ласкательной, неодобрительной, уничижительной, иронической ); разговорные фразеологизмы, поговорки , пословицы.
Словообразовательные приметы разговорной речи Суффиксы субъективной оценки со значениями ласкательности , неодобрения, увеличительности и др. глаголов совершенного вида с приставкой за – со значением начала действия; суффиксы с функциональной окраской разговорности, например суффиксы у существительных: - к -; - ик -. Словообразование прилагательных оценочного значения: глаз-ас-тый , очк-ас-тый ; кус-ач-ий ; драч-лив-ый . В целях усиления экспрессии используется удвоение слов: он огромный-огромный.
Морфологические средства разговорного стиля Глаголы частотнее , чем существительные; большое количество личных и указательных местоимений; малоупотребительны прилагательные (особенно краткие), причастия и деепричастия; большое количество частиц и междометий.
Синтаксис разговорного стиля Свободный порядок слов в предложении; вопросительные, побудительные предложения; неполные предложения; односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные); обращения; слова-предложения; повторы слов; вставные конструкции; бессоюзные сложные предложения.
Текст для работы
(1) Возвращался я как-то из тайги домой, да припозднился. (2)А все ж таки хотелось мне до ночи к себе домой добраться, в рыбачий поселок. (3)Вышел я по течению ручья на берег моря. (4)Ветер вовсю разошелся. (5)В лесу-то он по вершинам гуляет, а на море сильную волну развел. (6)Мне еще по пути домой нужно было бухту обогнуть. (7)Только я из глубины бухты обратно в сторону открытого моря повернул, вижу: не пройти. (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (9)Одна дорога остается: вверх, на крутую скалу. (10)И вода подгоняет: она уже к сапогам подбирается, скоро голенища захлестнет. (11)Начал я вверх карабкаться. (12)А с тяжёлым рюкзаком да еще с ружьем по скалам лазить не больно-то удобно. (13)Да и смеркаться стало раньше обычного. (14)Тучи небо плотно обложили, чувствую я: стемнеет скоро. (15)Надо на ночлег устраиваться загодя, а то в темноте и голову сломать недолго. (16)Еще немного вверх залез, остановился отдышаться. (17)Вижу: площадка на скале небольшая. (18)Да мне одному много ли надо? (19)Зато площадка удобная: скала над ней козырьком нависает, дождь не страшен, и от ветра укрытие. (20)А внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (21)Ну, устроился я. (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил.... (23) "Переночую тут спокойно, - размышляю про себя, - а завтра по заре и двину дальше". (24)Вдруг я слышу: кто-то ко мне на площадку карабкается. (25)Камни из-под него сыплются, стучат по скале, кусты шевелятся. (26)Кто же это такой от прилива спасается?
(27) C мотрю : над площадкой медвежья голова поднимается! (28)Уставились мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли. (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю:"Ну все... (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! (31)Плохо дело..." (32)Похолодел весь и про ружье забыл... (33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот уж и верно: у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький, годовалый медвежонок. (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... (41)Я погладил его осторожно: вдруг цапнет? (42)Нет, вижу, ничего, терпит. (43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (45)Только от каждого удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (46)Дышал он ровно и так доверчиво ко мне прижимался... (47) Вот, думаю, какая удивительная история. (48)Это же не в цирке, где дрессированные медведи за кусочек сахара всякие штуки вытворяют. (49) Это же дикий зверь! (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. (51)Доверяет.. (52) Всегда бы так! (53)Мирно... ( По Л .Куклину)
Приметы стиля в тексте Лексика, фразеология Разговорные слова: припозднился, запросто, не больно-то удобно, угрелся; силища Разговорный фразеологизм: голову сломать Поговорка: у страха глаза велики Просторечные слова: уставились, огребёт, кувырк, цапнет, вытворяют, припёрла. Морфология Местоимения: я, мне, кто-то, нас и т.д. Частицы: только, да и, да, аж, и не и т.д. Глаголы: в 7-8 предложениях – 7 глаголов; Синтаксис Односоставные предложения : 6, 12, 13, 15, 18 и т.д. Неполные предложения: 22, 32 и т.д. Вопросительные и восклицательные предложения: 18 , 26, 41, 27, 33, 36, 37, 43,52. Вводные и вставные конструкции: 39, 44,47. Бессоюзные сложные предложения: 7,8,9,17,19,24 и т.д.
Работаем с фрагментом текста (33) А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит ! (34)И такая в ней сил ищ а многотонная — аж скала дрогнула и брызги вверх полетели. ( 35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки ! В этом фрагменте нашли отражение следующие черты разговорного стиля: Использование разговорной и просторечной лексики: существительное сил ищ а (суффикс –ИЩ- со значением увеличительности; разговорное слово обдало просторечная частица аж (даже). 2. Восклицательные предложения (предложения 33, 36). 3. Простые (33,35,36) предложения; 4. Безличное предложение (предл. 35) 5. Указательное (такая) и личные местоимения (в ней, нас , ко мне )
( 37)Вот уж и верно — у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький годовалый медвежонок. (39) Должно быть , от матери отстал, заигрался на берегу — его водой прихватило и напугало до смерти . (40) Он ко мне прижался, как ребёнок, голову прячет и только дрожит от страха — мелко-мелко , всей своей шкуркой... (41 )Я погладил его осторожно: вдруг цапнет ? (42) Нет, вижу, ничего, терпит.
Варианты сочинений
Вариант 1
Разговорному стилю речи, когда автор делится с окружающими своими мыслями или чувствами, характерны естественность, эмоциональность, непринуждённость, и это находит отражение в его лексических и грамматических особенностях. Например, эмоциональное состояние рассказчика, его переживания от разыгравшейся стихии передаёт восклицательное предложение 33 («А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит!»). И в следующем же предложении просторечное слово с оценочным значением «силища» и просторечная частица «аж» придают речи рассказчика оттенок легкого ужаса перед разбушевавшимся морем. Поэтому можно согласиться с известным русским языковедом Д.Э.Розенталем, который считал, что «разговорной речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы – в лексике, морфологии и синтаксисе».
Вариант 2
Известный русский языковед Д.Э.Розенталь считал, что «разговорной речи присущи заметные особенности на всех уровнях языковой системы – в лексике, морфологии и синтаксисе». Думаю, что лингвистические особенности разговорной речи возникли из-за преимущественно устной формы этого стиля, когда многое в речи можно заменить интонацией, жестами, мимикой, либо необходимый смысл извлечь из ситуации. Например, в неполном предложении 32 (« Похолодел весь и про ружьё забыл...») нет подлежащего, но оно и не нужно: читателю ясно из монолога, что речь идёт о рассказчике, попавшем в непростое положение и испытавшем сложные чувства. Именно поэтому в его рассказе так много усилительных частиц в восклицательном предложении: «Вот уж и верно — у страха глаза велики!» Таким образом, на примерах из текста мы убедились, что разговорная речь — особая функциональная разновидность литературного языка.
Спасибо за внимание!
Литература Бабайцева В.В., Максимова Л.Ю. Современный русский язык: В 3 ч. - М., 1983. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. - М., 1977. Львов М.Р. Риторика. - М., 1995. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М, 1973. Солганик Г.Я. Стилистика текста. - М., 1997.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем , поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Обратите внимание! Необходимо сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста. ( Не затронутых, не упомянутых, а поставленных !) Ставить – перен. Выдвигать, предлагать для решения, выполнения, рассмотрения, обсуждения. С. задачу перед кем-н. С. твердые сроки. Правильно с. вопрос . Затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что-н. Затронуть проблему взаимоотношения поколений. Упомянуть - назвать, коснуться кого-чего-н . в речи. У. о вчерашнем событии.
К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Баллы Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст . Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 3 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 2 Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста 0
Обратите внимание! Комментарий должен осуществляться ТОЛЬКО с опорой на прочитанный текст . При этом полнота опоры на исходный текст выражается в количественном отношении . Чтобы получить высший балл по данному критерию, экзаменуемый должен привести два примера-иллюстрации из прочитанного текста. Под иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста на основе привлеченного текстового материала. ...Проблема , содержащаяся в исходном тексте, может быть прокомментирована учеником при обозначении проблемы; свободно представлена в любой части сочинения. «Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом»
Что такое комментарий? Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова. Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. Независимо от того, для какой читательской категории комментарий предназначен, он не представляет собой чего-то автономного от текста… Комментарий – сателлит текста. Рейсер С.А. Палеография и текстология нового времени. Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитико-синтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста .
Приёмы логического мышления Анализ - это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны. Синтез - соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. На этой основе происходит дальнейшее изучение объекта как единого целого.
Специфика сочинений-рассуждений с элементами толкования смысла Интерпретация исходного текста актуальна и как процесс , позволяющий понять замысел автора , и как результат , отраженный в сочинении в виде комментария проблемы исходного текста и формулировки выраженной в нем авторской позиции. Предмет речи в нём – проблема , над которой размышляет автор исходного текста. Это текст, созданный на базе другого текста путем преобразования его содержательной структуры. Он обладает особыми функциональными характеристиками и решает специфическую коммуникативную задачу.
Опора на коммуникативные умения в работе над комментарием к проблеме Вид работы Обучение конспектированию Обучение реферированию Составление аннотации Сформированные умения Умение фиксировать основные положения текста Умение кратко передавать содержание текста, находить его ключевые фрагменты Умение обобщать содержание первоисточника
Примеры-иллюстрации как аргументы фактологического типа Обращение к аргументации как логико-коммуникативному процессу , служащему обоснованию определенной точки зрения является необходимым условием подготовки ученика к написанию сочинения-рассуждения. Аргументы фактологического типа – извлечения из интерпретируемого текста . В процессе интерпретации текста важна именно фактологическая аргументация , так как экзаменуемому необходимо показать, что его осмысление исходного текста основано на конкретных фактах. Обратите внимание!
Аргументы в сочинениях ОГЭ по русскому языку Задание 15.1 2 аргумента из ТЕКСТА с номерами предложений или цитатами. Задание 15.2 2 аргумента из ТЕКСТА: номера предложений или цитирование. Задание 15.3 2 варианта аргументов : Один – из ТЕКСТА, а второй – из ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА. Два аргумента из текста . 15.1 15.2 15.3
От задания 15.3 ОГЭ – к комментарию проблемы на ЕГЭ Задача экзаменуемого – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте. « Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом » Распространённой ошибкой в комментировании является поверхностное прочтение исходного текста: экзаменуемый связывает лексико-грамматической связью ключевые слова исходного текста, оставив в стороне нравственную суть проблемы, ее противоречивый характер, драматическую остроту. Бедность комментария в данном случае обусловлена … недостаточностью общекультурных знаний о данной проблеме, что не позволяет увидеть эту проблему в всей ее широте. Отсутствие нужных знаний приводит к еще одной ошибке по критерию К2 – неосознанному отступлению от темы: ученик пишет не о том, о чем говорится в тексте, а о том, о чем он может написать… «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года»
От задания 15.3 ОГЭ – к итоговому сочинению ОГЭ. Задание 15.3 ЕГЭ. Комментарий к проблеме ЕГЭ. Итоговое сочинение Построение целостной ценностной картины мира ученика на основе освоения нравственных понятий (концептов) «Авторскую картину мира, в рамках которой реализуется оригинальный авторский замысел, можно представить в виде структурированной совокупности концептов». Щирова И.А., Гончарова Е.А «Многомерность текста: понимание и интерпретация» Каким предстает данный концепт в художественной картине мира писателя? Концепт - «свёрнутый текст» (Л.Н. Мурзин); задача ученика – творчес- кое «развертывание» этого текста в сочинении- рассуждении . Понятие «художественный концепт» позволяет рассмотреть в единстве художественную картину мира писателя в рамках анализируемого контекста и ценностный мир личности читателя-школьника.
(1) Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда? (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. (17) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте... (С. Соловейчик) Симон Львович Соловейчик — выдающийся российский теоретик педагогики, журналист, писатель, общественный деятель.
Ключевые предложения абзацев Проблемы 1)Даже самые развитые люди…глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим … (4) Что это значит — духовная жажда? Проблема духовности (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность . (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность . 10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому … Проблема подлинного содержания духовности (13)…Может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. Проблема духовности и бездуховности в искусстве (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные … (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… Проблема духовного совершенствования
Формулируем проблему В виде предложения-тезиса Симон Соловейчик, известный писатель и педагог, размышляет над проблемой духовности и бездуховности. 2. В виде вопросительного предложения В чём заключается истинная духовность человека? Может ли быть духовным искусство? Эти вопросы, поставленные выдающимся российским теоретиком педагогики, раскрывают суть главной проблемы текста: чего жаждет человек, испытывающий духовное томление? 3. В виде предложения-цитаты, отражающего основную мысль текста. “Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте”, — пишет С.Соловейчик в своей статье , раскрывая проблему духовности и бездуховности .
Работаем с текстом публицистического стиля О чём размышляет автор? Какова цель его размышлений? Какими понятиями (явлениями, фактами) пользуется автор в ходе рассуждения? На какие предложения, значимые для раскрытия заявленной проблемы, следует обратить внимание? Какие явления, понятия, факты сопоставляет (противопоставляет, поясняет, детализирует, выделяет и т.д) автор? Какова роль этих приёмов в раскрытии аспектов сформулированной Вами проблемы? Какие тезисы (суждения) автор выдвигает и аргументирует ? Какими примерами-иллюстрациями из текста можно подтвердить наличие сформулированной Вами проблемы?
Духовность образованность, культура поведения, работоспособность, доброта, соблюдение моральных законов, способность любить и надеяться ? «не мучается душа» не Работа с опорным конспектом Вопросы 1-2 абзацы “Что это значит — духовная жажда?”
Искусство (театр, книги, музеи, выставки…) бездуховность нет стремления к правде и добру есть стремление к правде и добру духовность развлечение, способ убить время собеседник, союзник, поддержка духа, укрепление веры в добро, правду, красоту 2 абзац Может ли искусство быть бездуховным?
Работа с опорным конспектом 3 абзац Можно ли считать духовным доброго и работящего человека? Если безмятежна душа человека и он не стремится выйти за круг бытовых проблем, то нельзя.
Желания (стремления) бесконечные конечные Осуществимы во времени: приобрести, получить, достичь, стать… сфера быта « Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте ...» сфера духа; путь духовного самосовершенствования 4 абзац “Чего жаждет человек, когда у него духовное томление?
Три начала духовности Познавательное Нравственное Эстетическое Поиск правды, познание и осознание мира Творение добра, стремление к бескорыстной помощи Осознание и восприятие красоты (прекрасного) Накопленные знания впоследствии ложатся в основу духовных ценностей. Компонент , без которого духовность немыслима . Благодаря нравственности жизнь приобретает смысл и ценность, осознанием чего и является духовность. Способом удовлетворения потребностей «высшего» порядка являются искусство, культура. Эстетическая способность человека является проявлением духовного потенциала. Духовность является мотивирующей силой в жизни человека. «Все труды человека для рта его, а душа его не насыщается» (Библия, Екклесиаст 6:7)
Абзац. Тематическое предложение в абзаце Тематическое предложение абзаца выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце. Оно содержит слово, словосочетание, часть предложения или предложение , требующие распространения, детализации путем приведения подробностей, примеров, указания причины, следствия, путем сопоставления, противопоставления и т.п.
Способы распространения темы или мысли в абзацах 1. Детализация . 2. Приведение примеров , подтверждающих мысль, высказанную в тематическом предложении. 3. Сопоставление и противопоставление . 4. Объяснение тезиса, получившего отражение в ТП. 5. Причинное обоснование содержания ТП. 6. Указание на следствие из содержания ТП абзаца. 7. Определение понятий, введенных ТП. 8. Аналогия – распространение темы путем указания на аналог. 9. Выделение из событий, явлений, лиц, поступков, признаков и т.д., обозначенных в ТП абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией. 10. Вопросно-ответный способ распространения ТП в абзаце. 11. Дополнение мысли, отраженной в ТП абзаца. 12. Указание на условие осуществления или истинности утверждения (отрицания), сделанного в ТП абзаца и т.д.
Выделение из событий, явлений, поступков, признаков и т.д., обозначенных в тематическом предложении абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией. (1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда ? Способ распространения мысли в 1-ом абзаце Уже в первом абзаце очевиден замысел известного учителя и публициста С.Соловейчика: представить собственные рассуждения о том, что входит в понятия «духовность», «духовная жизнь». Данный замысел находит своё воплощение в структуре и содержании текста, и, следовательно, ученик должен «расшифровать» его, анализируя текст. В чём заключается истинная духовность человека? Что значит жить духовной жизнью? Эти вопросы раскрывают суть главной проблемы текста : что ищет человек, испытывающий «духовную жажду»?
Определение понятий, введенных тематическим предложением (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому. Публицист приводит своё определение духовной жизни, где основной её мерой становится «собственное стремление» человека «к высокому». Автор считает интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, и это означает, что только богатство внутреннего мира, «стремление к высокому» делают жизнь человека одухотворённой. Способ распространения мысли во 2-ом абзаце
Способ распространения мысли во 2-ом абзаце Вопросно- ответный способ распространения тематического предложения в абзаце . (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. Автор, раскрывая суть этого нравственного понятия , пытается разобраться , почему жизнь «самых тонких ценителей» искусства иногда нельзя назвать духовной.
Объяснение тезиса ( 9) … Само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. Критерием духовности для С. Соловейчика является не «чтение книг, посещение театров и музеев» , а стремление человека найти в искусстве подтверждение, что жизнь немыслима без «добра, правды, красоты». Способ распространения мысли во 2-ом абзаце
Способ распространения мысли во 2-ом абзаце Сопоставление и противопоставление фактов, явлений, идей, изложенных в тематическом предложении, другим фактам, явлениям, идеям (12) Когда же дух человека низок , то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру, и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно , в этом его назначение. Размышляя над понятием духовности , известный педагог приходит к выводу , что если искусство не отражает стремление человека к правде и добру, то оно тоже бездуховно.
Способ распространения мысли в 3-ем абзаце Причинное обоснование (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. Причину бездуховности незлобивых и работящих людей автор видит в бездействии их душ, в нежелании подняться выше бытовых проблем.
Способ распространения мысли в 4 – ом абзаце Сопоставление и противопоставление фактов, явлений, идей, изложенных в тематическом предложении, другим фактам, явлениям, идеям (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье»… Автор , сопоставляя разные желания, делит их на «конечные» и «бесконечные». Вторые, в отличие от первых, по мнению публициста, неисчерпаемы, потому что превращаются в постоянное стремление «к высокому»
Сформулированная проблема Авторская позиция Автор пытается осмыслить … В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь собственных рассуждений о … В своих рассуждениях известный писатель использует вопросно-ответную форму изложения . Он как бы беседует со своим читателем о…. Используя вопросно-ответную форму изложения , журналист вовлекает читателя в рассуждения о.... Публицист даёт точное определение (чему?)…. Автор сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что чему?), сравнивает (что с чем?) Автор (писатель, публицист) называет причины , по которым…; Публицист приводит примеры , подтверждающие мысль о том, что... и т.д. Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему ...?
Задание 20 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. Посещение театров и выставок, чтение книг - это духовная жизнь. Назначение искусства – поддерживать дух человека, укреплять его веру в добро, правду, красоту. Спокойствие души, культура поведения, образованность – отличительные черты духовного человека. Синонимом духовности можно считать интеллигентность, подразумевающую не уровень образованности, а богатство внутреннего мира человека. Духовность – это стремление к тому, что выходит за рамки обыденной жизни. Ответ: 245
Примеры-иллюстрации Пример Иллюстрация Пример – это факт или частный случай, используемый в качестве отправного пункта для последующего обобщения и для подкрепления сделанного обобщения . Иллюстрация – это факт или частный случай, подтверждающий, проясняющий высказанное положение. Факты, приводимые до обобщения , – это, как правило, примеры. Один или немногие факты, следующие после обобщения , представляют собой иллюстрацию. Различие между примером и иллюстрацией не всегда отчетливо. Не каждый раз удается решить, служит ли частный случай для обоснования общего положения или же такое положение излагается с опорой на подкрепляющие его частные случаи.
Примеры-иллюстрации Это могут быть: 1) элементы явного цитирования, 2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций). 3) ссылки на номера предложений, 4) ссылка на абзацы, 5) элементы изложения.
Как оформить примеры-иллюстрации? Могут быть оформлены каждый в виде отдельного абзаца; могут логично вытекать один из другого; могут быть и в комментарии к проблеме, и после формулировки авторской позиции (в этом случае пример, как правило, подтверждает мнение автора и иллюстрирует, как оно находит свое выражение в тексте). В любом случае примеры-иллюстрации должны подтверждать суждения экзаменуемого.
« Человечество давно ищет вопрос на ответ: что значит жить духовной жизнью? Мнений по этому поводу много, все они разные и порой не всегда правильные. Не обошел вниманием эту сложную проблему и публицист С.Соловейчик, заметивший, что «даже самые развитые люди» считают, что духовный человек – это человек, интересующийся искусством. Однако критерием духовности , по мнению автора текста, является не «чтение книг, посещение театров и музеев», а стремление человека найти в искусстве « собеседника, союзника », который укрепит его веру в самого себя, в нравственные идеалы . Но это происходит только тогда, когда в театрах и книгах он будет искать ответы на вечные вопросы о смысле жизни, утолять « духовную жажду». Именно поэтому публицист считает интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, ведь только богатство внутреннего мира человека, его « стремление к высокому » делают жизнь одухотворённой. С.Соловейчик также отмечает, что причиной бездуховности незлобивых и работящих людей может стать бездействие их душ, нежелание подняться выше бытовых проблем .. » Подробный комментарий включает несколько примеров-иллюстраций, представленных во втором и третьем абзацах в виде цитат, неявного цитирования (экзаменуемый использует авторские опорные слова и модели синтаксических конструкций), которые «вплетены» в текст сочинения.
«В чём заключается истинная духовность? Над этой проблемой размышляет известный педагог С.Соловейчик. В поисках ответа на данный вопрос автор выстраивает цепь собственных рассуждений о том, кого можно назвать духовным человеком. Публицист отмечает, что понятие духовности для многих людей связано лишь с посещением театров и чтением книг . Однако, уверяет автор, это справедливо только в том случае, если искусство помогает им поддерживать «собственный дух», если в нём люди ищут ответы на «вечные» вопросы. С.Соловейчик считает, что духовность - это путь духовного самосовершенствования, «бесконечное стремление» творить добро, искать правду, испытывать «голод по красоте …» В данном фрагменте сочинения комментарий включает несколько примеров-иллюстраций : первые два представлены во втором абзаце в виде цитаты и ссылки на информацию , содержащуюся в исходном тексте, третий и четвёртый следуют сразу после формулировки позиции автора в третьем абзаце и иллюстрируют , как она находит свое выражение в тексте.
«Часто ли мы задумываемся о смысле такого понятия, как духовность? Скорее всего, нет. Почему? Видимо, потому, что не томит нас, как пушкинского лирического героя «Пророка», «духовная жажда». А вот известного педагога С.Соловейчика эта проблема заинтересовала, и он рассматривает в своей статье вопрос, что же считать подлинной духовностью. Размышляя над сутью этого понятия, он проанализировал те явления, которые ошибочно принимают за духовность. Её, убеждён публицист, нужно отличать от культуры поведения и образованности, соблюдения моральных законов и желания трудиться ( предложения 5-6, 14-16) . Критерием духовной жизни для С.Соловейчика является не чтение книг и посещение театров, а то , что человека к этому побуждает: « его собственное стремление к высокому »… Экзаменуемый, комментируя проблему, приводит во втором абзаце два примера-иллюстрации к высказанному утверждению о ложном понимании духовности (указывая при этом номера предложений). Третий пример – цитата в третьем абзаце - иллюстрирует представление автора о том, что считать критерием духовности .
Работаем с текстом художественного стиля
Тексты на ЕГЭ
Конкретные художественные образы Общее Абстрактные идеи Автор - художественный текст Частное Восприятие читателя - в обратном направлении: От конкретных ситуаций к поставленной (-ым) проблеме (-ам)
Информативность как признак текста Текст содержит информацию О каких-либо фактах, событиях, людях О способах авторского воздействия на читательское восприятие Об авторе (отношение к поднятым проблемам) О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте Виды информации в тексте Что содержит информация Роль данной информации Фактуальная События, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т.п. Позволяет увидеть внешнюю сторону текста. Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы передать то, что его волнует, изложить свои мысли. Концептуальная Замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам. Служит объединяющим началом текста, создает текст как единое целое. Это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её себе представляет. Подтекстовая Скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и анализа фактуальной и контекстуальной информации. Может основательно изменить истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную информацию либо непосредственно, либо через фактуальную информацию.
Взаимодействие разных видов информации Факты События Герои Место действия фактуальная концептуальная КИ предполагает различные варианты истолкований, т.к. не всегда чётко и ясно выражена словами. Воспроизведение в комментарии ТОЛЬКО фактов из текста – это ПЕРЕСКАЗ!
(1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника — подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля… (8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлепнулась рядом в землю, разорвалась, и меня обдало ошметками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся. (15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал. (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.. (21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проеме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.
(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! (33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула… (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата поволокся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?! (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (43)Снайпер, вероятно, не сомневался в этом. (44)Наверное, довольно улыбнулся и закурил сигарету. (45)Какой я у него был по счету, убитый метким выстрелом русский солдат, — десятый, двадцатый?.. (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… (По А.Ю.Генатулину («Сто шагов на войне») А.Ю.Генатулин - русский писатель ХХ века. Основные темы его произведений: Великая Отечественная война, жизнь современников писателя. В 2008 году ему присуждена Литературная премия имени Сергея Аксакова.
Обратите внимание! Это важно!
Автор и рассказчик в художественном тексте Автор Рассказчик Создатель художественного произведения, в котором отражается его мировоззрение и реализуется индивидуальный авторский стиль. Один из персонажей произведения, от имени которого ведется повествование о судьбе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения. Реализует собственный творческий замысел, разрабатывая фабулу, выстраивая сюжет, соединяя фрагменты текста в единое композиционное целое. Принимает участие в событиях и повествует о них. Только повествует о событиях Может выражать авторскую позицию по отношению к описываемым событиям Образ Р. возникает при персонифицированном повествовании от первого лица. Подобное повествование - один из способов реализации авторской позиции в художественном тексте. Образ Р. является важным средством композиционной организации текста. А Р
Формулировка проблемы и комментарий к ней Как раскрывает автор текста данную проблему? (Способы выражения авторского отношения к изображаемому) Осмысление: что, кто, где, когда и др. отправные точки для формулировки проблемы 1 2 3
Что стало предметом изображения в данном тексте? Эпизод из военной жизни героя Кто является героем событий? Семнадцатилетний солдат В какой ситуации показан герой? Экстремальная, пограничная ситуация: жизнь-смерть Как показан герой? Через испытание страхом и жаждой жизни Осмысление: что, кто, где, когда и др. 1 Зачем автор избирает такой способ изображения? Показать психологию поведения человека в смертельной опасности
Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования. Проблемы, поставленные автором проблема влияния страха на поведение человека в сложнейшей жизненной ситуации; проблема мобилизующего свойства страха; проблема активизирующей роли страха в экстремальных ситуациях; проблема страха как мощного катализатора физических и духовных сил человека и т.п. проблема осознания ценности жизни; проблема влияния чувства самосохранения на поведение человека в смертельно опасной ситуации; проблема стремления к жизни; проблема любви к жизни; проблема борьбы за жизнь и т.п. Анализ: аспекты душевного состояния героя, оказавшего в смертельной опасности
Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования Смерть Жизнь Снайпер, разрывные пули – окопчик по колено Баня в ста шагах : «спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь». Способ выжить – спастись бегством, укрыться в бане Атмосфера страха в ощущениях и эмоциях героя ( примеры-иллюстрации ): цитирование : «Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом,..живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти». ссылки на номера предложений: предложения 5-7, 24,28 указание номера (-ов) абзаца (-ев): абзац 4 неявное цитирование (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций): « Страх смерти обострил все эмоции героя, заставив его буквально почувствовать на спине место, куда войдёт разрывная пуля … »
РАБОТА С ТЕКСТОМ Как раскрывает автор данную проблему? (Способы выражения авторского отношения к изображаемому) : композиция, конфликт, ключевые слова, роль деталей и т.д . Осмысление: что, где, когда? Отправные точки для формулировки проблемы 1 2 3
Каковы композиционные особенности текста? Ретроспектива как желание автора переключить внимание читателя с внешней стороны происходящего на его глубинный смысл; действие уплотнено во времени (считанные минуты) и пространстве (окопчик – баня); приёмы сопоставления и противопоставления и т.д
Повествование от первого лица Рассказчик раскрывает сюжет, становится персонажем собственной истории ; это способ прямой передачи глубоко внутренних эмоций и мыслей рассказчика; всё происходящее преломляется через сознание и восприятие рассказчика ; рассказчик не только наблюдает и оценивает, но и действует; он рассказывает не только о других, но и о себе; делится своими впечатлениями и оценками и т.д. Я
Основные приёмы психологизма как способа создания внутреннего мира персонажа Повествование от первого лица создает иллюзию правдоподобия психологической картины, поскольку о себе человек рассказывает сам. «Я» повествователя выступает не только как субъект речи, но и как объект самоописания и самоизображения. воспоминания герой выделяет важные моменты жизни и заново осмысливает жизненные явления и процессы абзац 1,2,4 предложения 38-49 самоанализ прямое называние чувств и переживаний, происходящих в душе героя «почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность», «чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти» и т.д. внутренний монолог а)используется для изображения мыслей героя по поводу его эмоционального состояния; б) эмоциональное состояние героя передается во внутреннем монологе с помощью особенностей построения внутренней речи. Предложения 33-34, 37, 39-42, «Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!» «Чуть-чуть левее…» «А что, если он возьмёт чуть-чуть левее!» воображение раскрываются новые психологические состояния героя через представляемые им образы. «Я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз»; «Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь…И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке…» предл.40-42
Конфликт как основа произведения Конфликт - это противоречие, которое оказывается движущей силой, пружиной сюжета в литературном произведении; это столкновение интересов, чувств, характеров героев, разность их убеждений и чувств. Без конфликта нет произведения! Виды конфликтов: - человек против человека; - человек против природы; - человек против обстоятельств; - человек против общества; - человек против самого себя и т.д.
Конфликт: человек против человека В рассказе страх , возникающий в смертельно опасной ситуации, становится сюжетообразующим мотивом . Он определяет развитие художественной коллизии, т.к. руководит поведением героя, меняющим ход дальнейших событий .
Работаем с текстом. Ключевые слова 100 шагов до спасительной двери Я побежал (17), я бежал (18), по ходу бега (19) бегу к бане (21), я бежал (22), убегал от пули, но бежал под выстрел (23), бежал (24), ещё шаг, ещё рывок (25), рывок (27), продолжая бег... , в порыве яростного бега (29) Мотивация выживания в обстановке страха смерти и боли является мощнейшим стимулом к спасению (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика , бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… Страх смерти остаётся на подсознательном уровне, не преодолевается и не контролируется сознанием и волей человека. Он становится основным источником жажды жизни, стремления выжить.
Контраст как композиционный приём Жизнь Смерть семнадцать прожитых лет чёрный крестик перекрестья оптического прицела - черная тень намогильного креста задумчивая тишина белой ночи, туманное утро, умиротворяющий крик коростеля «меня убивали » убегал от пули, яростный бег, страшная жажда жизни бежал под выстрел дверной проем хлопок разрывной пули « В рассказе два времени – прошлое и настоящее. И в настоящем, как будто всплывающем из прошлого, самое главное - парадоксальное сочетание «я умираю» и «я живу». Это как будто бесконечный зацикленный диалог рассказчика с самим собой, который он раз за разом восстанавливает в памяти ». « Рассказчик пишет, что всю жизнь убегает от смерти или бежит к ней, и главное тут – движение как противопоставление самой смерти. Предложение 47 раскрывает смысл предыдущего предложения и всего того, что герой имеет в виду, говоря «я живу». Это не размеренная обычная жизнь, это бесконечный «яростный» бег через годы от смерти к жизни».
Деталь в художественном тексте (предметная, цветовая) Я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела... ...Почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком , упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. ...Ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела , стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. ...Всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика ... Художественная деталь позволяет показать психологическое состояние рассказчика, понять мотивацию его действий. Страх делает героя беззащитным и беспомощным, вызывает жалость к себе (5); обостряет все чувства и ощущения (6-7); не оставляет никакого выбора, кроме стремления убежать от смерти (12); вызывает отчаяние (23), ярость (29); остаётся на всю жизнь (47).
Роль художественной детали Страх мысленно пережитое умирание страх стремление убежать от смерти, жить ...В рассказе А.Генатулина действие предельно сжато в пространстве («окопчик», в ста шагах – баня), да и события на грани жизни и смерти уплотнены до нескольких секунд, однако осязаемый накал чувств и эмоций таков, что потом он не отпускает рассказчика всю жизнь. Страх заставил героя буквально умереть: молоденький солдатик довольно натуралистично представил свою гибель: «продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями». В предложениях 40-42 эта воображаемая сцена смерти обрастает жуткими деталями, и ужас пережитого рассказчик не может забыть даже спустя много лет. Однако страх не только приблизил героя к явственному пониманию собственной смертности, но и породил «страшную жажду жизни». Несомненно, герой так остро чувствует жизнь, потому что знает, что такое смерть.
Устанавливаем связи в микротемах текста
Работа над осознанием микротем предполагает установление связи между ними по определенным функционально-смысловым моделям: 1) предмет – его признак; 2) предмет – оценка предмета; 3) события – их причины; 4) события – их следствия; 5) персонаж – его действия; 6) персонаж – его интересы / увлечения; 7) персонаж – его взаимоотношения с окружающими; 8) персонаж – события его жизни; 9) явление – его эпоха; 10) явление – его оценка.
Событие - следствие Абзац Комментарий (1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля…(5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля… Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти, – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти переживания заставляют его почувствовать собственную «беззащитность и беспомощность».
Персонаж – его действия Абзац Комментарий (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. ….(17)И я побежал… (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проеме. Ощущая себя «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови» и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули...». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предл. 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предл.20).
Событие - следствие Абзац Комментарий ( 28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! …(37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!... (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели.
Событие - оценка Абзац Комментарий (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… Рассказчик чудом избежал гибели, и именно поэтому запоздалый смертельный ужас «что, если бы...» заставляет его мчаться через годы к спасительному «чёрному проёму банной двери». Осознание ценности жизни стало для героя более полным через переживание и осмысление смерти.
От анализа – к синтезу «...Если близорукие критики думают, что я хотел описывать только то, что мне нравится, как обедает Облонский и какие плечи у Карениной, то они ошибаются. Во всем, почти во всем, что я писал, мною руководила потребность собрания мыслей, сцепленных между собой для выражения себя, но каждая мысль, выраженная словами особо, теряет свой смысл… когда берется одна и без того сцепления, в котором она находится … нужны люди, которые показали бы бессмыслицу отыскивания отдельных мыслей в художественном произведении и постоянно бы руководили читателем в том бесчисленном лабиринте сцеплений, в котором состоит сущность искусства , и по тем законам, которые служат основанием этих сцеплений». Л.Н.Толстой об идее романа «Анна Каренина» вычленяемые, т. е. анализи Вычленяемые, т.е. анализируемые элементы текста должны описываться в их системных связях . Каждый элемент в структуре текста должен вести от анализа к синтезу, т. е. к пониманию целостного текстового смысла.
Комментируем только сформулированную проблему с опорой на исходный текст! Приводимые примеры-иллюстрации должны иметь прямое отношение к сформулированной проблеме! Не пересказываем текст, избегаем чрезмерного цитирования! Следим за связностью и логичностью изложения! Поставленная проблема Аспект 1 ________ + пример 1 Аспект 2 ________ + пример 2 СХЕМА РАБОТЫ: комментарий
Основные требования к цитированию Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его. У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты. Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам. Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним. Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет. Обратите внимание!
Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его Автор показывает, как в сложившейся ситуации ожидание неминуемой гибели заставило семнадцатилетнего солдата почувствовать «беззащитность, беспомощность». А.Генатулин образно и точно передал осознание рассказчиком непрочности, кратковременности его короткой жизни: убегая от пули, герой чувствует себя « трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови». Рассказчик, понимая, что находится на мушке снайпера, чувствует себя беспомощным и беззащитным : «я почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность». Герой представляет себя свечой, которая может мгновенно погаснуть, и стеклянным сосудом, который может разбиться в любую секунду : «Я ощущал себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови».
Пишем комментарий
«Известно, что физический страх – это естественный инстинкт самосохранения. Как же влияет это чувство на поведение человека в смертельной опасности? Эта необычная проблема находится в центре внимания автора текста. Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти переживания заставляют его почувствовать собственную «беззащитность и беспомощность». Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели. Автор подчёркивает, что именно страх породил в солдате жажду жизни, стремление спастись, ускользнуть в «манящую лазейку в жизнь ...». Экзаменуемый, ссылаясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает ход авторской мысли от формулировки проблемы к основному выводу. В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы: эмоции и чувства солдата , рождённые смертельным страхом, – 2 абзац; ужас ожидания смерти, заставляющий спасаться от неё, - 3 абзац.
« Проблема осознания ценности жизни находится в центре внимания автора предложенного к анализу текста. В нём А.Генатулин описывает чувства и ощущения совсем юного солдата, который, чтобы спастись от пули снайпера, делает отчаянный рывок из своего маленького окопчика в находящуюся неподалеку от него баню. В минуты смертельной опасности жажда жизни просыпается в герое с огромной силой. Ощущая себя «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови» и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули...». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предложения 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предложение 20). Он чудом избежал гибели, и именно поэтому запоздалый смертельный ужас «что, если бы...» заставляет его мчаться через годы к «чёрному проёму банной двери». Следовательно, осознание ценности жизни, по мнению автора, становится более полным через переживание и осмысление смерти ». Экзаменуемый также прослеживает ход авторской мысли от формулировки проблемы к идее текста. В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы: осознание хрупкости человеческой жизни - 3 абзац; жажда жизни, осмысление её ценности – 4 абзац. Примеры-иллюстрации вплетаются в комментарий в виде цитат, ссылок на номера предложений.
В помощь учителю
Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2016 года.- ФИПИ И. А. Щирова, Е. А. Гончарова Многомерность текста: понимание и интерпретация: СПб., 2007 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку : Саранск, 2014 Громов И.А. Формирование речеведческой культуры: абзац как основная единица речеведения. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: М., 1988. Белова Н.А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе: Саранск: Мордов. гос. ун-т, 2008. Шавалеева В.Д. Автобиографизм «лейтенантской прозы» и творчество А. Хакимова и А.Генатулина: Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008, №86
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Государственная итоговая аттестация по русскому языку 2016 год Единый государственный экзамен (11 класс) Назначение работы – оценить подготовку выпускников средней школы по русскому языку с целью их итоговой аттестации и отбора абитуриентов для поступления в вузы и ссузы. Государственная (итоговая) аттестации в 9 классе по русскому языку Назначение работы –оценить подготовку выпускников IX классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы.
Назначение КИМ ЕГЭ Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Результаты ЕГЭ по русскому языку признаются общеобразовательными организациями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной итоговой аттестации, а образовательными организациями высшего профессионального образования – как результаты вступительных испытаний по русскому языку.
лингвистическая компетенция коммуникативная компетенция языковая компетенция культуроведческая компетенция
Языковая компетенция Нормы произношения Нормы правописания Правила употребления грамматических форм, конструкций Умения, навыки правильного произношения, правописания, употребления слов, конструкций, построения текста
Лингвистическая компетенция Система знаний о языке, система лингвистических понятий Сведения о роли языка в жизни общества и человека Сведения о методах лингвистического анализа Элементы истории о русском языке Сведения о выдающихся представителях русской лингвистической науки Способы действия Учебно-языковые умения и навыки опознавательные, классификационные, аналитические
Коммуникативная компетенция Коммуникативная компетенция Речеведческие знания, навыки Коммуникативные навыки продуктивные рецептивные говорение письмо чтение монологическая речь диалогическая речь аудирование
Культуроведческая компетенция Лингвокультуроведческие понятия Социально-культурные стереотипы речевого поведения Единицы языка с национально-культурным компонентом значения Навыки адекватного употребления национально-маркированных единиц языка Формирование языковой картины мира Осознание особенностей русского языка, его уникальности
Языковая, коммуникативная компетенции Лингвистическая компетенция Языковая, коммуникативная, культуроведческая компетенции
Основные концептуальные подходы к построению экзаменационной модели ГИА (ЕГЭ и ОГЭ)по русскому языку компетентностный подход; интегрированный подход, проявляющийся как во внутреннем, так и во внешнем по отношению к системе языка (речи) единстве измеряемых умений; в интеграции подходов к проверке когнитивного и речевого развития экзаменуемого и т.п.; коммуникативно-деятельностный подход, основой которого является система заданий, проверяющих сформированность коммуникативных умений, обеспечивающих стабильность и успешность коммуникативной практики выпускника школы; когнитивный подход , традиционно связывающийся с направленностью измерителя на проверку способности осуществлять такие универсальные учебные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, классификация, конкретизация, установление определённых закономерностей и правил и т.п.; личностный подход , предполагающий ориентацию экзаменационной модели на запросы, возможности экзаменуемого, адаптивность модели к уровням подготовки и интеллектуальным возможностям выпускников.
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ Изменения в КИМ ЕГЭ 2016 года по сравнению с 2015 годом Все основные характеристики экзаменационной работы в целом сохранены. Расширен отбор языкового материала для выполнения заданий 7 и 8. Уточнена формулировка задания 25. Уточнены критерии оценивания задания 25. Изменён первичный балл за выполнение работы.
Распределение заданий по частям экзаменационной работы Части работы Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 57 баллам Тип заданий Часть 1 24 33 59 С кратким ответом Часть 2 1 24 42 С развёрнутым ответом Итого 25 57 100
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» 2016 Содержательные разделы Количество заданий Речь. Текст 5 Речь. Лексика и фразеология 2 Речь. Нормы орфографии 7 Речь. Нормы пунктуации 5 Речь. Языковые нормы 4 Речь. Выразительность русской речи 1 Развитие речи. Сочинение 1 Итого 25
Задание 7 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) ошибка в построении сложного предложения В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1)И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего героя. 2)Все, кто побывал в Крыму, увёз с собой после расставания с ним яркие впечатления о море, горах, южных травах и цветах. 3)В основе произведения «Повести о настоящем человеке» лежат реальные события, произошедшие с Алексеем Маресьевым. 4)С.В. Михалков утверждал, что мир купеческого Замоскворечья можно увидеть на сцене Малого театра благодаря великолепной игре актёров. 5)В 1885 году В.Д. Поленов экспонировал на передвижной выставке девяносто семь этюдов, привезённым из поездки на Восток. 6)Теория красноречия для всех родов поэтических сочинений написана А.И. Галичем, преподававшим русскую и латинскую словесность в Царскосельском лицее. 7)В пейзаже И. Машкова «Вид Москвы» есть ощущение звонкой красочности городской улицы. 8)Счастливы те, кто после долгой дороги с её холодом и слякотью видит знакомый дом и слышит голоса родных людей. 9)Читая классическую литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского. А Б В Г Д ОТВЕТ:
Расширен отбор языкового материала для выполнения задания 8. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
Изменена формулировка задания 25 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 3 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 2 Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста 0
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом» . Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К.Г. Паустовского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…» . Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 15.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вамиопределение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность» , взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Композиция сочинения свободная. Композиционное оформление не оценивается, однако наибольшую трудность обычно вызывает начало сочинения. Можно сказать, что существует несколько вариантов начала сочинения по прочитанному тексту. При этом не обязательно в первом абзаце должна быть заявлена проблема.
Изменена формулировка задания 25 Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Толковый словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. Д. Ушакова даёт такое толкование словам: Ставить – выдвигать, предлагать . Правильно ставить вопрос. Ставить новую тему, задачу. Ставить проблему на обсуждение. Затронуть – перен. в изложении обратить внимание на что-нибудь, слегка коснуться чего-нибудь (книжн.). Затронуть вопрос. Затронуть проблему, тему. Упомянуть – 1. о ком-чём. Коснуться кого-чего-н. в речи, рассказе. Он обещал при случае упомянуть о моей просьбе. 2. кого-что. Вскользь к случаю, между прочим назвать кого- или что-нибудь в речи. Расказчик упомянул имя человека, хорошо всем известного. 3. кого-что. Назвать, перечислить. Упомянутые выше лица зачислены на службу.
В предложенном для анализа тексте Борис Петрович Екимов затрагивает актуальную проблему экологии.Прозаик раскрывает проблему, рассказывая о загрязнении живых вод химическими производствами. Писатель сожалеет, что для чиновников главное – прибыль, поэтому они не внемлют укорам и упрекам. И он искренне рад, что ребетишки-школьники берегут земные родники и ключи, чистят их. Автор утверждает, что природу надо беречь, что даже малая помощь может оказаться полезной. Я согласен с писателем. Если каждый человек начнет прилагать небольшие усилия для охраны окружающей среды, то природа будет спасена. В доказательство своей позиции приведу примеры из художественной литературы<…>.
1 . Ошибки, обусловленные неспособностью ученика адекватно понимать смысл прочитанного: выделять главное, вычленять смысловые части, исследовать развитие мысли, раскрывать соотношение и внутреннюю связь отдельных частей, их функцию в структуре целого. Текст воспринимается учеником не как цельное высказывание, подчиненное реализации авторской мысли, а как совокупность изолированных смысловых сигналов. Аналогичным образом человек воспринимает иностранную речь, в потоке которой изредка попадаются знакомые слова, и слушающему кажется, что именно в них заключено главное содержание сообщения. 2. Ошибки, связанные с неумением на операционном уровне реализовать то или иное знание, т. е. с отсутствием инструментальных навыков. Ученик знает, «что» написать, но не знает, «как» написать. Ошибки этого типа зачастую вызваны либо не вполне грамотным педагогическим руководством со стороны преподавателя, либо неверной реализацией тех или иных методических рекомендаций, либо неотработанностью исполнительских действий. Ошибки по критерию К1
2.1. Перевод проблемы в узкий план (в план темы); при этом формулировка проблемы превращается не в смысловую задачу, а в сугубо грамматическую: «Автор посвящает свой текст проблеме осени»; «Автор в своем тексте поднимает проблему Москвы»; «Автор повествует нам о проблеме побега с урока химии». Подобные ошибки, вероятно, спровоцированы методическими рекомендациями педагогов, побуждающих учеников явным образом заявить о проблеме. Модели ответов, предлагаемых в инструкции по проверке и оценке работ, воспринимаются как единственно верный вариант, и в сочинениях используются аналогичные по грамматической структуре формулировки (управление формой родительного падежа: проблема чего?), но такие формулировки-клише не являются универсальными и могут быть неуместными в работе с другим текстом.
2.2. Неоправданное расширение проблемы: «Автор, рассказывая нам о случае из жизни командированного, показывает нам борьбу Зла и Добра»; «Случай, который показывает нам Н. Воробьев, раскрывает глубокую нравственную проблему, которая была и есть актуальна»; «О чем этот текст? Только ли о войне? Нет, этот текст о нас с вами, о нашем времени, о том, что мир прекрасен, а красота его нерушима». На внешнем уровне эти ошибки мало чем отличаются от первой группы ошибок и фиксируются экспертами как неверное понимание текста. Однако причина их появления лежит в иной плоскости: ученик пытается материал текста (тему) перевести в общий план, но при этом, не имея четкого представления о смысле текста, теряет границы конкретной проблемы. Очевидным является то, что подобные ошибки обусловлены не безграмотностью, не низким уровнем подготовки, а естественным стремлением ученика получить максимальный балл за сочинение и незнанием способов достижения этой цели .
ПРИМЕ́Р, -а, Случай, к-рый может быть приведён в пояснение, в доказательство чего-н. Пояснить свою мысль примером (на примере). Примеры употребления слов. Исторические примеры. За примерами недалеко ходить (т. е. примеры есть, их много). Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992.
ИЛЛЮСТРА́ЦИЯ , и, ж. [нем. Illustration < лат. illūstrātio освещение, пояснение, наглядное дополнение]. 1. Рисунок, фотография, поясняющие или дополняющие какой-н. текст. Книга с иллюстрациями. 2. Пример, поясняющий что-н. Сопровождать лекцию иллюстрациями из повседневной жизни. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Эксмо, 2008. — 944 с.
Сквозь языковую ткань в нём (произведении) просвечивает основная мысль… И.Р.Гальперин
Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст . При этом полнота опоры на исходный текст выражается в количественном отношении. Чтобы получить высший балл по данному критерию, экзаменуемый должен привести два примера-иллюстрации из прочитанного текста. Под иллюстрацией понимается отражение в сочинении проблемы исходного текста на основе текстового материала.
Экзаменуемый должен рассмотреть проблему (ценностное понятие), содержание которого нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов автора текста. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию.
Это положение нацеливает экспертов, оценивающих работу экзаменуемых, на то, чтобы они учитывали логику предъявления авторской мысли. Именно поэтому, для того чтобы повысить объективность и надежность проверки, эксперту следует очень тщательно изучить исходный текст, выявить авторскую цель, которая отражена в выборе темы, постановке проблем, последовательности смысловых частей, отборе речевых средств.
Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий: 1) вычленение в содержательном комплексе проблемы наиболее значимого аспекта; 2) анализ смысловой многозначности проблемы, адекватной сложной многомерности обозначенного явления действительности; 3) противопоставление (соотнесение) с другими проблемами для выявления смысловой сущности предложенной проблемы и др.
прокомментирована учеником при обозначении проблемы представлена в любой части сочинения В зависимости от того, к какому жанру ближе сочинение учащегося, проблема, содержащаяся в исходном тексте , может быть
от проблемы к исходному тексту от исходного текста к проблеме Две линии развёртывания комментария В любом случае ученик должен показать понимание проблемы (её наличие/специфику) в данном тексте.
Более подробную информацию об изменениях в ЕГЭ 2016 года можно найти в разделе «Демоверсии, спецификации, кодификаторы 2016» и «Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания общеобразовательных предметов (на основе анализа ЕГЭ 2015). Русский язык)» www.fipi.ru
Предварительный просмотр:
ОГЭ по русскому языку, 2015-2016
Время выполнения: 3 часа 55 мин. 3 части Max = 39 б. Min = 15 б. | «5» - 39-34 б. * Г min =6 б., если меньше, снижается на 1 балл «4» - 33-25 б. * Г min =4 б., если меньше, снижается на 1 балл «3» - 24-15 б. «2» - 14-0 б. | Образовательный сайты: ФИПИ Сайт Гущина testedu.ru и alfring.ru По уши в ОГЭ и ЕГЭ (образ. блог Крючковой) – часть БСайт АЛЕКСЕЯ ТИХОНОВА (ALFRING) | |
Сжатое изложение (70 слов) | Задания по тексту (В 2-14) | Сочинение-рассуждение (70 слов) | Грамотность (объем = 140 слов) |
Max = 7 б. | Max = 13 б. | Max = 9 б. | Max = 10 б. |
| В 2-6 = 5-7 класс В2 – понимание текста В3 – средства выразительности В4 – правописание приставок В5 – правописание суффиксов В6 – лексика: синонимы В 7-10 = 8 класс В7 – словосочетание В8 – грамматическая основа простого предложения В9 – осложнение простого предложения В10 – пунктуация осложненного простого предложения В 11-14 = 9 класс В11 - грамматическая основа сложного предложения В12 – виды связи в сложном предложении В13 – сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными В14 – сложное предложение с разными видами связи | С1 – научно-лингвистическое сочинение С2 – сочинение-объяснение фрагмента текста С3 – сочинение-толкование лексического значения слова
!!! переписанный или пересказанный текст, неверно истолкованная цитата = 0 б. | Кол-во ошибок: Орфография:
2-3 = 1 б. Пунктуация:
3-4 = 1 б. Грамматика: 0-1 = 2 б. 2 = 1 б. Речевые ошибки: 0-2= 2 б. 3-4 = 1 б. Фактические ошибки: 0 = 2 б. 1 = 1 б. Объем 70 слов = 0 б. Объем 70-139 – меньше на 1 б, Max = 4 б. |
В3: средства выразительности русского языка
Теоретический минимум.
Эпитет – образное определение предмета или явления
ПРИЛАГ. (ПРИЧАСТ.) или НАРЕЧИЕМ в переносном значении
Яркая, образная характеристика, чаще всего в переносном значении.
- метафорические
ПР: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она.
- Обычные
ПР: густой туман, серый туман
*НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характеристики:
«Вихри снежные» не эпитет, ведь они так и так из снега, дубовый листок (дубовый – НЕ эпитет), осенний день (осенний – НЕ эпитет)
Но «золотые лучи солнца, рассвет, рожь» по отношению к тому, что из золота не сделано — это эпитеты. Они не из золота, но очень похожи на него.
Метафора – переносное название с одного предмета на другой на основе сходства или контраста (скрытое сравнение)
СУЩ. (МЕСТ.) союз СУЩ. (глагол)
ПР: Со снопом волос твоих овсяных волосы, будто сноп (сходство по форме и цвету)
Отоснилась ты мне навсегда
Пчела за данью полевой дань полевая - нектар
Летит из кельи восковой келья восковая – улей
Горит костер рябины красной рябина, словно костер (сходство по цвету)
Ночь металась за окнами, то распахиваясь стремительным белым огнём, то сжимаясь в непроглядную тьму.
Только метафора обычно не характеристика предмета, а действие, образ или образ действия. К примеру, «В крови горит огонь желанья». Здесь действие в переносном значении: как что-то может гореть в крови? Тут и вторая метафора — «огонь желанья».
Олицетворение (составная часть метафоры) – перенос свойств одушевленных предметов на неодушевленные, наделение неодуш. предметов признаками и свойствами человека.
Чаще всего выражено ГЛАГОЛОМ в переносном значении
ПР: Забормотал спросонок гром; Море смеялось; И золотеющая осень листвою плачет на песок; О чем поешь ты, ветр ночной, о чем ты сетуешь безумно? Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
* Курсивом выделены эпитеты.
Олицетворение переносит только значения с неживых на живые предметы. Вспомните бурю из «Зимнего вечера»: она и небо кроет, и вихри крутит, и воет, и плачет.
Сравнение – сравнение одного предмета с другим для художественного описания первого
СУЩ.(МЕСТ.), союз СУЩ,
ПР: Ее уста, как розы, рдеют; Прекрасна, как ангел небесный; Озеро словно зеркало;
Способы оформления:
- Союзы: как, словно, точно, подобно, будто, что = как: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие свечки.
2) Форма Т.п. существ.: Лежал закат костром (сущ. в Т.п.) багровым ср: Лежал закат, точно багровый костер или
Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.
3) Сравнительным придаточным предложением: Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
Иными словами, сравнение — это и эпитет, и метафора, и олицетворение, только в нём присутствует то, что сравнивают, и то, с чем сравнивают: лучи солнца по цвету как золото; желание пылает, будто горит огонь; желание так сильно, как будто находится в крови. А вот примеры из Пушкина уже готовые сравнения: «то, как зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Устойчивое сравнение – сравнение, входящее в состав фразеологизма, фразеологические конструкции с союзами как, точно, словно. Они зафиксированы в словарях.
*Устойчивые и воспроизводимые сочетания слов, фразеологическая специфика которых основывается на традиционном сравнении языка, составляют один из самых многочисленных разрядов фразеологических единиц - объект сравнения вводится с помощью сравнительного союза как (или его синонимов будто, как будто, словно, точно):
ПР: голодный как волк, врет как сивый мерин, трещать как сорока, бежать как на пожар, глупый как пробка, горький как полынь, дрожать как осиновый лист, жить как в раю, идти как стадо баранов, красный как кумач, мереть как мухи, пристать как банный лист, светло как днем, смотреть как удав на кролика, таять как свечка, упасть как подкошенный, ясно как дважды два четыре.
Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов, употребляемые в переносном значении.
Выражение должно быть устойчивым, то есть официально закреплённым в народной речи. «Золотые лучи» — не закреплено, я могу сказать и «золотистые», а вот «золотые руки», «золотой голос»? Они и есть фразеологизмы, устойчивые фразы, под которыми подразумевается что-то одно.
ПР: «просто так» —бесцельно, «тянул кота за хвост» —медлил, «собаку съел» —знаток, «камня на камне не оставил» —разрушил, «как кот наплакал» - очень мало, «ни рыба ни мясо» - без характера, «ставить палки в колёса» - мешать.
Фразеологизмов множество, все не перечислить. В случае затруднения обращайтесь к словарю фразеологизмов.
Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой сфере общения, разговорного употребления,
отличающиеся некоторой грубоватостью, сниженного характера.
ПР: реветь, дочурка, продажный, болван, вертихвостка, вихлять, грязнуля, крикун, бородач
Книжная лексика - слова, характерные для письменной речи и имеющие особенную стилистическую (высокую) окраску
ПР: превалировать, бессмертие, стимул,
Экспрессивно-оценочная лексика (Эмоционально окрашенные слова) – лексика оценочного характера, имеющая как позитивный, так и негативный оттенок. ПР: Прелестный, чудный, отвратительный, злодей
Гипербола– преувеличение свойств изображаемого предмета (такое, какого на самом деле не бывает)
ПР: Я тебе миллион раз говорил; Шаровары шириною с Черное море.
Антитеза – противопоставление, контраст понятий (строится на употреблении антонимов)
ПР: Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лёд и пламень.
Метонимия – перенос на основании внешней или внутренней связи, в котором сближаются слова по смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора на произведения.
*ПРОПУСК СЛОВА, Т.К. ПОНЯТНО ИЗ КОНТЕКСТА
ПР: На серебре, на золоте едал. (т.е. на посуде, сделанной из серебра и золота) Читал охотно Аппулея, а Цицерона не читал. (т.е. произведения); Я три тарелки съел. Ну, скушай еще тарелочку, сынок. (т.е. кушанья); «Исступленно запели смычки…» (скрипачи заиграли на своих инструментах); «Ты вел мечи на пир обильный…» (воины); «Фарфор и бронза на столе, // И, чувств изнеженных
отрада, // Духи в граненом хрустале...» ( изделия из бронзы, фарфора и хрусталя); «Театр уж полон, // Ложи блещут, // Партер и
кресла - все кипит...» (блестят женские украшения на дамах, сидящих в ложах, публика в партере и креслах театра).
Анафора (или единоначатие) - повторение слов или словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф, когда одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующих одна за другой
ПР: Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид….
Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором... Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом... Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм…
*Есть звуковая анафора, когда повторяется один и тот же звук в начале слов.
ПР: Славься, сияй, солнечная наша коммуна!
Аллитерация - приём усиления изобразительности путём повторения согласных звуков
ПР: Шипенье пенистых бокалов
И пунша пламень голубой.
Вечер. Взморье, Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Однокоренные слова - подчеркнутый повтор наиболее значимых в смысловом, идейном отношении однокоренных слов
ПР: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она.
Неполные предложения - предложения, в которых отсутствуют необходимые для понимания смысла слова, обычно передают волнение или непринужденную разговорную речь.
ПР: Савельич за него заступился…: «И охота было не слушаться, - говорил он сердито, - воротился бы на постоялый двор, накушался бы чаю, почивал бы себе до утра, буря бы утихла, отправились бы дальше. И куда спешили. Добро бы на свадьбу» (А.С. Пушкин)
В4: правописание приставок
Теоретический минимум.
Неизменяемые (постоянные) приставки -о, об(о), от(о), под(о), по, про, до, над, на, за, пред, в(о), вы, пере, со - С (! здесь, здание, здоровье, зги) | Приставки, оканчивающиеся на З/С -раз-рас, вз-вс, без-бес, воз-вос, из-ис, чрез-чрес, низ-нис, роз-рос | Смысловые приставки ПРЕ-ПРИ
|
ПР: Отъехать, посмотреть, доработать, сбить, сделать, надпись. |
..С – перед глухими согласными * Степка Фец, хочешь щец? ПР: Перед звонкими согласными З Разгадать, разлюбить, измерить, возвысить, бездомный ..З – перед звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) ПР: Перед глухими согласными С Рассыпать, растереть, истратить, воскликнуть, бесчувственный, бесценный | Пре:
ПР: преграда, прекословить, преобразование
(преогромный — очень огромный). ПР: предобрый, премилый, преувеличить ИСКЛ: приятный, прискорбный, привлекательный, причудливый
При:
ПР: прислушаться, присесть, призадумался
ПР: приползти, прискакать, приехать
ПР: приклеил, привинтил, приласкал
ПР: приморский, пришкольный, придорожный |
Приставки, зависящие от ударения (МЕСТ., НАРЕЧИЯ) - не (ударная) -ни (безударная) | ||
нЕкто никтО нЕчто ничтО нЕ у кого ни у когО нЕкогда никогдА нЕгде нигдЕ нЕкуда никудА |
Примечание:
- Обозначены формулировки заданий части В.
* Фраза, в которой собраны все глухие согласные
В5: правописание суффиксов
Теоретический минимум.
НН – Н в причастиях, прилагательных, наречиях | |||
Какой по действию? | Какой? (признак) | Как? Каким образом? | |
Причастие | Отглагольное прилагательное | Прилагательное, отыменное прилагательное | наречие |
ПОЛНАЯ ФОРМА – НН
ПР: прочитанный, скошенный
ПР: решенный, купленный
ПР: газированный, асфальтированный
ПР: варенный утром, читанный папой
| ПОЛНАЯ ФОРМА – Н
ПР: вареное яйцо, читаная газета, кошеный луг | Смотри на способ образования: Н: суффиксы ИН,АН,ЯН (искл: стеклянный, деревянный, оловянный) и бессуфиксный способ образования ПР: гусиный, кожаный, серебряный, зеленый, юный НН: суффиксы ОНН, ЕНН (искл: ветреный, но пока без приставки) и образовано от сущ. с основой на Н ПР: революционный, таинственный, лунный, безветренный, машинный
| Пиши столько Н-НН, сколько в слове, от которого оно образовано. ПР: торжественно – от торжественный, прекрасно – от прекрасный |
КРАТКАЯ ФОРМА – (каков?) – Н ПР: роман прочитан, луг скошен, задача решена, учебник куплен, напиток газирован, кофе сварен
| В краткой форме (каков?) столько же Н-НН, сколько и в полной ПР: погода ветрена – ветреная, даль туманна - туманный | ||
Примечание:
- Обозначены формулировки заданий части В.
В5: правописание суффиксов
Теоретический минимум.
причастие | глагол | наречие | ||||
|
|
| ||||
Действительные причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов: ущ, ющ, ащ,ящ. Выбор суффикса зависит от спряжения глагола, от которого образовано это причастие От I спряжения – УЩ, ЮЩ ПР: читающий (читать), стелющий (стелить) От II спряжения – АЩ, ЯЩ ПР: дышащий (дышать), лечащий (лечить) | Если в 1л. ед.ч. настоящего или будущего времени УЮ, ЮЮ, то пишу –ОВА, -ЕВА ПР: советовать - от советую, демонстрировать – от демонстрирую, беседовать – от беседую Если в 1л. ед.ч. настоящего или будущего времени ЫВАЮ, ИВАЮ, то пишу –ЫВА, -ИВА ПР: складывать – от складываю, рассматривать – от рассматриваю, отваривать – от отвариваю | приставка | суффикс | Правило применяется, если наречие образовано от бесприставочного прилагательного | ||
ИЗ ДО С | А | издавна – от давний изредка – от редкий добела – от белый | ||||
В НА | О | набело – от белый направо – от правый влево – от левый | ||||
*Страдательные причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов: ем, им. Выбор суффикса зависит от спряжения глагола, от которого образовано это причастие От I спряжения – ЕМ ПР: рисуемый (рисовать), решаемый (решать) От II спряжения – ИМ ПР: гонимый (гнать), лечимый (лечить | ||||||
ИЗ ДО | О | Если от прилагательного, в котором уже была приставка Доверительно – от доверительный | ||||
Примечание:
- Обозначены формулировки заданий части В.
*! СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА определяется по форме инфинитива
II спряжение в личных окончаниях -И | I спряжение в личных окончаниях -Е |
| Брить, стелить |
| Остальные глаголы на АТЬ |
| Остальные глаголы на ЕТЬ |
Все глаголы на ять, оть, уть, ыть и т.д. |
В7: строение словосочетаний
Теоретический минимум.
согласование | управление | примыкание | |
Род, число, падеж | падеж | смысл | |
прил. СУЩ. прич. МЕСТ. порядк.числ.
|
сущ. в косвенном ГЛАГОЛ мест. падеже СУЩ. | ГЛАГОЛ наречие деепричастие инфинитив | |
изменяется зависимого, если меняем форму гл. слова | меняем форму гл.слова зависимого не изменяется | у зависимых слов НЕТ, т.к. это неизменяемые части речи | |
согласование управление
ПР: деревянный сруб сруб из дерева прибрежные заросли заросли на берегах дядин свитер свитер дяди вечернее небо небо вечером ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться СУЩ. + СУЩ. | управление согласование
ПР: пальто из шерсти шерстяное пальто стол для шахмат шахматный стол день осени осенний день тропинка в лесу лесная тропинка ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться СУЩ. + ПРИЛ. | управление примыкание
ПР: пишет с усердием пишет усердно говорить с улыбкой говорить улыбаясь любить пение любить петь начать стирку начать стирать ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться ГЛАГОЛ + НАРЕЧ. (ДЕЕПР., ИНФИН.) | примыкание управление
ПР: внимательно слушать слушать с вниманием увлеченно учиться учиться с увлечением говорить запинаясь говорить с запинкой учиться читать учиться чтению ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться ГЛАГОЛ + СУЩ. |
В8, 11: грамматическая основа простого предложения
Теоретический минимум.
Грамматическая основа
И.п = ПОДЛЕЖАЩЕЕ = КТО? ЧТО? СКАЗУЕМОЕ = что говорится о подлежащем
1. Имя прилагательное | Он веселый. Он был веселым. Пьеса была интересной. |
2. Имя существительное | Он весельчак. Весь сад в цвету. Мой брат – учитель. |
3. Причастие | Письмо было задержано. |
4. Числительное | Два да три будет пять. |
5. Местоимение | Вишневый сад теперь мой. |
6. Наречие | Ей туфли впору будут. |
7. Синтаксически неделимое словосочетание | Он был высокого роста. Она была с заплаканными глазами. |
8. Глагол в форме какого-либо наклонения | Он засыпает. Мы не будем спать. |
9. Глагол (вспомогательный) + инфинитив | Дождь перестал шуметь. |
предмет речи – о чем идет речь в предложении CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ СКАЗУЕМОГО CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПОДЛЕЖАЩЕГО
1. Именем существительным (в И.п.) | Гости приехали утром. |
2. Местоимением (в И.п.) | Я был в музее. |
3. Именем прилагательным (в И.п.) | Старшие помогали младшим. |
4. Причастием (в И.п.) | Желающие могли покататься. |
5. Именем числительным (в И.п.) | Два да два — четыре. Трое ехало в лодке |
6. Неопределенной формой глагола | Курить — здоровью вредить. |
7. Наречием | Завтра не наступит никогда. |
8. Междометием | Га-га-га слышалось на лугу. |
9. Синтаксически неделимым словосочетанием. | Анютины глазки растут в саду. Мама с папой пришли на собрание. Несколько яблок упало с ветки. Любой из нас справится с этим. |
ПОМНИ:
- есть предложения односоставные, т.е. с одним главным членом: Люблю лето. В дверь постучали. На улице морозит. Весна.
- Грамматическая основа может быть осложнена однородными подлежащими или сказуемыми: Взрослые и дети пришли на праздник. Листья пожелтели и, медленно кружась, опускались на землю. Мал золотник, да дорог.
В9: осложнение простого предложения
Теоретический минимум.
Однородные члены предложения | Обособленное определение (прил., прич.) и приложение (сущ.) | Обособленное обстоятельство | Уточняющие члены предложения |
Слова, отвечающие на один и тот же вопрос и зависящие от одного и того же слова. Знаки препинания зависят от вида связи между однородными членами | Слово или слова, отвечающие на вопрос КАКОЙ?, зависящие от сущ. (мест.). Обособление зависит от части речи и местоположения определяемого слова. ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ СЛОВО=СУЩ. (МЕСТ.) от которого задаем вопрос к определению | Слово или слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?. Относится к глаголу-сказуемому и не зависит от его местоположения | Слово или слова, стоящие после уточняемых членов предложения, отвечающие на тот же вопрос + слово именно? Обособляются всегда |
Знаки препинания | |||
1.Бессоюзная связь: всегда ставятся ПР: Везде чистенькие дорожки, зеленые лавочки, чистенькие павильоны. 2.Союзная связь: а) перед одиночными (кроме И, ДА=И, ИЛИ, ЛИБО) всегда ставится ПР: На улице не дождь, а снег. Солнце мазануло по верхушкам деревьев и куда-то исчезло. б) перед повторяющимися и составными (не только, но и; как, так и) ставится перед вторым и последующими союзами (кроме тех случаев, когда цепочка одн.чл. начинается с самого союза) ПР: Из заснувшего сада не доносилось ни шороха, ни звука. Не только сосновые, но и еловые ветки опустились вниз. Одновременно досада, и печаль, и радость овладевали его душою. ПОМНИ! При одн.чл. иногда бывают обобщающие слова, которые могут стоять перед (:) и после (-) одн.чл. ПР: Всюду царствовало безмолвие: в поле, в роще, не реке. В поле и в роще, на реке и на лугу – всюду царствовало безмолвие. Всюду: и в поле, и в роще, и в лесу – царствовало безмолвие. | 1.Обособляюся: а) если определяемое слово выражено личным местоимением ПР: Дружившие с детства, они никогда не расставались. Она, усталая, уснула очень рано. Мы, агрономы, поехали работать в село. б) если стоит ПОСЛЕ определяемого слова ПР: Ягоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник войны, знал все о том времени. Ветер, теплый и ласковый, разбудил цветы на лугу. Возглавлял отряд Сергей Смирнов, опытный разведчик. ВНИМАНИЕ! Если приложение одиночное и сливается по смыслу с сущ., то не выделяется ПР: В детстве я зачитывался книгами Дюма-отца. в) если стоит перед определяемым словом, но имеет добавочное обстоятельственное значение и отвечают на вопрос ПОЧЕМУ? ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ? НЕСМОТРЯ НА ЧТО? ПР: Измученные тяжелой дорогой, ребята не могли продолжать путь. Уставшие после долгого перехода, туристы не стали ужинать и сразу уснули. 2.Не обсобляются:
ПР: Обнесенные серой оградой луга расстилались вдали. ПОМНИ!
ПР: Глаза у нее были грустные, заплаканные. Ее глаза, грустные, заплаканные, поразили меня.
ПР: Август – лучшая пора лета. Август, пора лета, радует нас дарами природы. | 1.Обособляюся: а) Деепричастные обороты и одиночные деепричастия ПР: Мы шли, утопая в песке. Я, запыхавшись, остановился б) С предлогом несмотря на, невзирая на, благодаря, согласно, вопреки ПР: Он улыбался, несмотря на плохое настроение. Вопреки предсказанию, погода стоит отличная. 2. Не обособляются: а) одиночное деепричастие, стоящее в конце предложения после глагола-сказуемого, перешедшее в наречие, отвечает на вопрос КАК? ПР: Он шел по улице прихрамывая. б) Если оно выражено наречием БЕЗ зависимого слова: сидя, стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя, не спеша, не торопясь. ПР: Он читал лежа. Он читал, лежа на диване. в) фразеологизм с деепричастием Он слушал раскрыв рот. Он работал спустя рукава. | Чаще всего уточняющими бывают
ПР: В углу, за цветами, стоит наше любимое кресло.
ПР: С экскурсии ребята вернулись поздно, в двенадцать часов.
ПР: Длинная, в несколько верст, тень ложилась от гор на степи.
ПР: Над водой летали и кричали альбатросы, то есть морские чайки.
ПР: Незаметно я привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному поручику.
ПР: Наряду с изучением английского языка, он занимался еще и французским. |
Формулировка заданий: найти осложнение, выраженное | |||
|
|
|
|
ПОМНИ: если определение выражено прил., мест., причаст., числ. и связано с главным словом согласованием – ОНО СОГЛАСОВАННОЕ
ПР: улыбающееся лицо, наш рассказ, второй том
если определение выражено сущ., сравн.ст. прил., инфинитивом и связано с главным словом управлением – ОНО НЕСОГЛАСОВАННОЕ
ПР: лицо с улыбкой, дом напротив, возможность прочитать, зима-чародейка, река-Москва
В10: осложнения простого предложения, не являющиеся членом предложения
Теоретический минимум.
обращение | вводные конструкции | вставные конструкции | междометия |
Это слово или сочетание слов, которые называют того, к кому обращаются с речью Чаще всего выражено СУЩ., стоит только в Им. п. | Это слово, словосочетание, предложение, которое выражает отношение автора к тому, о чем говорится в предложении. | Это предложения, содержащие дополнительные сообщения самого разного характера. | Это слова, выражающие различные эмоции: ох!, эй!, ну и т.п. |
всегда выделяются знаками препинания | |||
запятыми | скобки или тире | запятая | |
Может стоять в начале, в середине, в конце предложения ПР: Господа, вы свободны до завтрашнего дня. Отпусти ты, старче, меня в море! Соберите, пожалуйста, тетради, дежурные. ВНИМАНИЕ!
ПР: Москва! Москва! Люблю тебя как сын.
ПР: Как ты красив, о лес, в убранстве осени! ПОМНИ! Что ты и вы – это местоимения и обращением не являются! | Может стоять в начале, в середине, в конце предложения. Группы вводных слов по значению:
ПР: Словом, столкнулись две стихии. Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей. Я думаю, скоро потеплеет. | Может стоять в начале, в середине, в конце предложения. Вставные конструкции разъясняют, толкуют основное высказывание. ПР: Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и выехал со двора. Булочники – их было четверо – держались в стороне. | Отделяются от членов предложения запятыми или восклицательным знаком: ПР: Ах, это наивное и благословенное детство, с которого начинается все… Ах! Как хорошо! Боже мой, кого я вижу! Прогулка, увы, не удалась. ПОМНИ! Если междометие употребляется в значении других частей речи, то знаки препинания ОТСУТСТВУЮТ ПР: А воз-то бух в канаву. Далече грянуло ура. |
ВНИМАНИЕ! Вставные конструкции и вводные предложения при подсчете количества основ НЕ УЧИТЫВАЮТСЯ! ПР: То лето, я помню, пролетело незаметно. Петров (мой одноклассник) занял первое место в соревнованиях. | |||
В12: знаки препинания между частями сложного предложения
Теоретический минимум.
ШАГ 1: найти границу между простыми предложениями в составе сложного
ШАГ 2: определить разряд союза (ПЕРЕД НИМ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНА СТОЯТЬ ЗАПЯТАЯ)
ШАГ 3: сделать вывод, если союз СОЧИНИТЕЛЬНЫЙ, то СВЯЗЬ СОЧИНИТЕЛЬНАЯ;
если союз ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЙ, то СВЯЗЬ ПОДЧИНИТЕЛЬНАЯ
сочинительные союзы | подчинительные союзы, союзные слова |
|
|
ПОМНИ! Если союз сочинительный, то это может быть как простое осложненное предложение, так и сложное, сложносочиненное СМОТРИ НА КОЛИЧЕСТВО ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ | ПОМНИ! Если союз подчинительный, то это предложение ТОЛЬКО сложное, сложноподчиненное |
Сложносочиненные предложения: Море шумело, и в тумане зарождался день. То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка. | Сложноподчиненные предложения: Мы пришли домой, когда начался дождь. Мы не знали, что произошло. Мы не знали, какое событие произошло. Мы остановились в том доме, который стоял на пригорке. |
В13: сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными
Теоретический минимум.
Сложноподчиненное предложение – это сложное союзное предложение, части которого неравноправны по смыслу (от одной можно задать вопрос к другой) и соединяются подчинительной связью.
Сложноподчиненное предложение состоит из главной части (от которой задается вопрос) и придаточной (к которой задается вопрос).
Девочка рассказывала так хорошо, что ни у кого не было вопросов. ; Чтобы сократить путь, мы пошли через поле.
[ГЛАВНАЯ] (ПРИДАТОЧНАЯ) (ПРИДАТОЧНАЯ) [ГЛАВНАЯ]
Мысль, что она не успеет, ужаснула меня. ПРИДАТОЧНАЯ ЧАСТЬ МОЖЕТ НАХОДИТЬСЯ
В НАЧАЛЕ, В СЕРЕДИНЕ ИЛИ В КОНЦЕ ВСЕГО
(ПРИДАТОЧНАЯ) ПРЕДЛОЖЕНИЯ
[ГЛАВНАЯ]
ПОМНИ! Союз всегда находится ТОЛЬКО в придаточной части.
Придаточных частей может быть несколько. Они могут быть связаны последовательным, однородным или параллельным подчинением.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ- подчинение, при котором каждая следующая придаточная часть зависит от предыдущей. [ ], ( ), ( ). | [Дети рассказали], (что нарвали цветов), (которые любит мама). |
ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ (НЕОДНОРОДНОЕ)-подчинение, при котором несколько придаточных зависят от одной главной части и отвечают на разные вопросы. ( ), [ ], ( ). | (Когда поднялось солнцне), [мы увидели картину], (которая удивила нас всех). *Дорога, которой он шел,белела в сумерках, которые постепенно сгущались. |
ОДНОРОДНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ- подчинение, при котором несколько придаточных зависят от одной главной части и отвечают на один и тот же вопрос.. [ ], ( ), ( ). | [Слышно было], (как в саду шагал садовник), (как скрипела его тележка). |
ВНИМАНИЕ! Если однородные ипридаточные соединены союзом И, то запятая не ставится [ ], ( ) и ( ). | [Лесник знал], (где живет белка) и (где ходят на водопой кабаны). |
В14: сложное предложение с разными видами связи
Теоретический минимум.
Сложноподчиненное - (см. выше) | Сложносочиненное - это такое предложение, в котором простые предложения равноправны по смыслу и связаны сочинительными союзами | Бессоюзное - это такое сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонацией, без союзов и союзных слов |
Знаки препинания | ||
|
1.в начале предложения есть общий второстепенный член (обстоятельство или дополнение) ПР: У гуся крылья были растопырены и клюв раскрыт. 2. в начале предложения есть общее вводное слово ПР: Вероятно, он был в затруднении и в его душе совершалась борьба. 3.Есть общее придаточное предложение (которое может стоять как в начале, так и в конце предложения) ПР: Дождь уже перестал и начинало светать, (когда мы вернулись). 4.Союз и соединяет ДВА вопросительных, восклицательных, назывных предложений ПР: Когда мы отправимся и где назначена встреча? Ночь и огромная луна. |
ПР: В лесу весело поют птицы, над цветами летают бабочки.
ПР: В лесу весело и беззаботно пели птицы; над цветами порхали бабочки.
ПР: Путешественники спешили: в горах ночь наступает быстро.
ПР: Мы увидели неожиданную картину: на поляне стоял лось.
ПР: Я тебе определенно скажу: у тебя есть талант.
ПР: Он гость – я хозяин.
ПР: Ехал сюда – рожь начинала колоситься
ПР: Ласточки летают низко над землей – жди дождя.
ПР: Сыр выпал – с ним была плутовка такова. |
Внимание: в одном предложении могут встречаться различные комбинации союзной и бессоюзной связи.
ЧАСТЬ С
СОЧИНЕНИЕ-рассуждение = 70 СЛОВ
рассуждение | С1: НАУЧНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ (на лингвистическую тему по предложенной цитате) *Стиль научный или публицистический | С2: ОБЪЯСНЕНИЕ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА ( по цитате из текста) *Стиль публицистический или художественный | С3: ТОЛКОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА (на морально-этическую тему) *Стиль публицистический или художественный |
Читаем высказывание, подчеркиваем центральные слова, ищем пример 1 и 2 в тексте, делаем вывод | |||
тезис | А) Вступление: автор… писал (цитата) Б)Смысл высказывания: Это значит, что…; Думаю, писатель имел в виду следующее…; Я согласен(на) с писателем… | А) Вступление: автор текста считает…, автор пишет… Б)Смысл высказывания: мне кажется, автор считает, что…;.В высказывании говорится о…; Как отмечает писатель…, | А) Вступление (толкование слова): Слово… обозначает… Б)Смысл высказывания, т.е. комментарии: Я считаю, что в наше время это одно из самых важных слов, т.к…. |
переход | Обратимся к аргументам. | Почему же автор так думает? Почему автор делает такие выводы? | Обратимся к тексту. |
Доказательства 1 и 2 | В предложении №…. есть… (название языкового явления). Автор использует… (этот троп, средство выразительности, явление) для создания… Рассмотрим предложение №….В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как… Рассмотрим в качестве примера предложение №…. - это первый аргумент, поэтому еще раз сначала. | Попробую доказать эту мысль примером из текста. В предложении №… Попробуем разобраться в смысле этого высказывания. В предложении №… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению №…. - это первый аргумент, поэтому еще раз сначала. | *для примера из текста В тексте (автора, писателя….) можно найти пример, подтверждающий мою мысль. Так в предложении №… говорится о…. *для примера из жизни Проявление…мы части встречаем в повседневной жизни. Например, мои родители (друзья, родственники)… О проявлении…рассказано в книге…писателем… Так герой…. Пример…рассматривается писателем…в книге… Герой рассказа… |
вывод | 1)Итак, анализ предложений подтверждает правомерность высказывания (писателя, филолога, лингвиста)…, 2)следовательно, (писатель, филолог, лингвист) прав: …, 3)таким образом, можно сделать вывод:…, 4)значит…, действительно,…(цитата) . 5)проанализированные примеры из текста доказывают… ПОМНИ: вводные слова выделяются запятыми | 1)Не могу не согласиться с автором…; 2)Я поддерживаю мнение автора в том, что…. 3) проанализированные примеры из текста подтверждают мысль автора…. | 1) таким образом, …. – это одно из тех слов, которое учит… 2)Итак, можно увидеть, что …. 3)Нам удалось доказать, что… 4) Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что… 5) В заключение (как видим),…хочется отметить, что рассмотренные нами примеры еще раз подчеркивают смысл слова…, показывают… |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка по русскому языку (10 класс) по теме: Сочинение на ЕГЭ. Упражнения для подготовки к написанию сочинения- рассуждения по предложенному тексту.
Данный материал представляет 10 заданий к предложенному тексту. Задания помогают сформулировать проблему, прокомментировать её, выявить авторскую позицию. Кроме того, необходимо прямую речь перевести ...
Проектная работа «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения «Зачем нужны вводные слова?» (в рамках подготовки ГИА).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения «Зачем нужны вводные слова?...
КОНСПЕКТ УРОКА русского языка в 9 классе Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3) Патриотизм.
КОНСПЕКТ УРОКАрусского языка в 9 классеПодготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3)Патриотизм. Этот урок – продол...
Подготовка к ЕГЭ (Часть С) План-конспект урока русского языка в 10 классе Подготовка к написанию сочинения - рассуждения (часть С, ЕГЭ) Тема «Учимся понимать исходный текст»
Разработка открытого урока по русскому языку в 10 классе с использованием компьютерного оборудования. Учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию сочинения-рассуждени...
Открытый урок по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3)»
Открытый урок развития речи в 9 классе по теме: "Что такое человечность"...
Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ. Примерный образец сочинения.
Данный материал может помочь в подготовке к написанию сочинения на ЕГЭ. Тема его не совсем стандартна, она относится, скорее, к категории нравственно- эстетических и может вызвать некоторые затруднени...
Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ. Примерный образец сочинения. Одиночество.
В работе представлен текст и сочинение по нему. Тема текста - одиночество современного человека и его причины....