Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Бабайцевой В.В. ФГОС
рабочая программа (5 класс) по теме

Опубликовано 09.09.2015 - 8:24 - лунина ирина вадимовна

Данная программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы.

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 классов создана на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

3. Программа по русскому языку для 5-9 классов. Авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д.Чеснокова , Москва. Дрофа, 2014 г.

4. Учебный план общеобразовательного учреждения

Основной целью образовательного пространства школы № 34 является формирование личности, способной успешно функционировать в условиях неоднородной этнической среды, обладающей высоким уровнем этнокультурной компетентности.

В соответствии с Моделью школы №34, уроки русского языка ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnit._zapiska.docx	93.73 КБ
ktp_5_kl.posled_redaktsiya_28.docx	107.89 КБ

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Область применения программы
Обоснованность выбора программы
1.3. Общая характеристика рабочей программы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Область применения программы

Федеральный государственный стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
Программа по русскому языку для 5-9 классов. Авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д.Чеснокова , Москва. Дрофа, 2014 г.
Учебный план общеобразовательного учреждения

Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

. Основной целью образовательного пространства школы № 34 является формирование личности, способной успешно функционировать в условиях неоднородной этнической среды, обладающей высоким уровнем этнокультурной компетентности.

В соответствии с Моделью школы №34, уроки русского языка ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

Сущность этнокультурной компетентности заключается в том, что человек, обладая данной компетентностью, выступает активным носителем опыта в области этнокультур и межэтнического взаимодействия.

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

• осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка;

• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебнонаучной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

• усвоение системы знаний о русском языке;

• формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

1.2 Обоснованность выбора программы (актуальность, новизна, значимость), сроки реализации

Вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования второго поколения.

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования школьников, потому что русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык РФ, средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Программа изучения русского языка построена (концентрически) с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей.

В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход, который означает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Актуальность программы:

- программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических — личностно-ориентированном и деятельностном; и когнитивно-коммуникативном: обучение общению (коммуникации) сочетается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей;

- усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся. Работа по культуре речи рассредоточена по всем разделам. В программу введены дидактические понятия, связанные с основными выразительными средствами языка, так необходимыми для формирования культуроведческой компетенции и для подготовки учащихся к письменным государственным экзаменам.

Новизна программы:

- программа отличается ярко выраженной коммуникативной направленностью, нацеленной на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- система упражнений позволяет организовать уровневую дифференциацию обучения по каждой теме;

- акцент в преподавании делается на практическое применение приобретённых навыков.

Значимость.

- как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, полностью соответствует требованиям стандарта по русскому языку, позволяя совершенствовать коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции. Включены все элементы стандарта.

1.3 Общая характеристика программы (принципы отбора материала и пояснение структуры программы, дополнительное образование по предмету), особенности изучения предмета в данном классе.

Структура рабочей программы:

Программа составлена с учётом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий десять разделов:

- пояснительную записку;

- общую характеристику программы;

- общую характеристику учебного предмета;

- планируемые результаты;

- учебно-тематический план;

- содержание тем учебного курса;

- календарно-тематическое планирование;

- учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

- рекомендации по оцениванию результатов обучения

- приложение к программе.

Принципы отбора материала:

В основу отбора содержания и систематизации учебного материала, методов и приёмов положены следующие принципы:

- принцип реализации компетентностного подхода. Такой подход к отбору и предъявлению содержания обучения позволяет представить его в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование разных видов компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой. Реализация компетентностного подхода требует реализации в обучении русскому языку принципа усиления деятельностного характера в предъявлении содержания курса, поскольку процесс овладения разными видами компетенций предполагает учет различных характеристик ученика как языковой личности и субъекта учебно-познавательной деятельности и определяет развитие всех сфер личности школьника в процессе активной речевой деятельности.

- Единство процессов усвоения основ лингвистики предполагает реализацию принципа развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

- Принцип усиления функциональной направленности в изучении грамматических тем предполагает, что содержание курса должно предъявлять не только описательно-классификационную характеристику системы языка, но и конкретные указания на особенности употребления в письменной и устной речи языковых единиц.

- Принцип коммуникативной наглядности в освещении лингвистических теоретических вопросов, при котором языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале в процессе активной речевой деятельности учащихся.

Таким образом, содержание обучения русскому языку представлено следующим образом:

В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика.. Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет формировать устную и письменную речь.

6–7 классы имеют в целом морфологическую направленность.

В 8–9 классах проводится системное изучение синтаксиса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Образовательная область:

Учебный предмет «Русский язык» входит в общеобразовательную область «Филология». Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназна-

ченные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.

Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.

Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные правила обозначены в программе вертикальной линией), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

Место предмета в базисном учебном плане.

Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации(утверждён Приказом Министерства образования России №1312 от 09.03.2004г.). В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования второго поколения на изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования отводится 735 часов, в том числе:

Класс	Кол-во часов в год	Кол-во часов в неделю
в 5 классе	210 ч	6 ч. в неделю
в 6 классе	210 ч	6 ч. в неделю
в 7 классе	140 ч	4 ч. в неделю
в 8 классе	105 ч	3 ч. в неделю
в 9 классе	70 ч	2 ч. в неделю

Согласно базисному учебному плану 2004 года на изучение русского языка в 5 классе отводится 210 часов (из расчёта 6 часов в неделю).

Межпредметные связи:

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.

Лингвистические понятия, факты, коммуникативные умения изучаются и в других языковых предметах (иностранный язык), а связанные с художественной (эстетической) функцией языка - на уроках литературы; понятия, связанные с происхождением и развитием языка, со становлением национального языка, - на уроках истории; звуковая сторона речи - на уроках музыки; мышление и речь - на уроках анатомии; языковые семьи и многообразие народов мира - на уроках географии.

Цели и задачи учебного предмета:

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

- воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и ее функционировании, об основных нормах русского литературного языка;

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

- формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах потребности к речевому самосовершенствованию;

- усвоение системы знаний о русском языке;

- формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты;

- опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

- формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

Основные принципы обучения:

В 5 классе при обучении русскому языку на базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации и единения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Основные направления работы по русскому языку в 5классе.

Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Первое направление - в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями – справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Четвертое направление - подготовка к ГИА

Основные технологии, методы и формы обучения

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

технологии проблемного обучения;
технологии интегрированного обучения;
технологии разноуровневого обучения;
групповые технологии;
игровые технологии;
информационные технологии.

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
продолжение текста;
составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);
сочинения-рассуждения,
изложения – миниатюры;
сравнение текстов;
коммуникативные и игровые ситуации
составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
различные виды диктантов;

различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5 класс.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:

1) понять, что русский язык - одна из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;

3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) овладеть всеми видами речевой деятельности:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;
адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
извлекать информацию из различных источников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научаться вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
овладеют монологом и диалогом;
научаться соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
научаться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участвовать в спорах, обсуждениях с использованием различных средств аргументации;

2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

обязательный минимум содержания

максимальный объем

содержания учебного курса

Изучая русский язык по данной программе ученики 5 класса научатся:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного
текста, воспринимаемого на слух;

выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух
доказательно отвечать на вопросы учителя;
подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и
интонации;

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменные высказывания разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;

писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и
научного);

пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении
абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и
объяснения написания слова;

находить в художественном тексте явления звукописи;

правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее
употребительные слова и формы изученных частей речи;

работать с орфоэпическим словаре
правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание,
краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения
слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
распределять слова на тематические группы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
различать прямое и переносное значение слов;
отличать омонимы от многозначных слов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения
повтора;

различать части речи;
правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в
роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
находить орфограммы в морфемах;
группировать слова по видам орфограмм;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения
изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила

выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;

составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
выделять основы предложений с двумя главными членами;
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

• характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

• правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

составлять простые и сложные предложения изученных видов;
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Изучая русский язык по данной программе ученики 5 класса получат возможность

понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

владеть всеми видами речевой деятельности;

аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;
адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
извлекать информацию из различных источников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров;

уметь сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

уметь воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
уметь создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров;
владеть различными видами монолога и диалога; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использование лексики и фразеологии; соблюдать в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль, способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
усвоить основы научных знаний о родном языке;
освоить базовые понятия лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально- смысловые типы речи; текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
проводить различные виды анализа слов (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксический анализ словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенности языкового оформления, использовать выразительные средства языка;
осознавать эстетические функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

узнать:

- смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;

- типы слов;

- типы связи между прямыми и переносными значениями слов;

- фонетические законы современного русского языка;

- основной закон русской орфографии;

- принципы членения слова на морфемы;

- основные признаки предложения;

- признаки текста;

- типы речи;

понять:

- отношения между фонемой и звуком;

- различие между чередованием звуков и чередованием фонем;

- различие между словами самостоятельными и служебными, знаменательными и местоименными;

- различие между функциональными стилями и типами речи;

научиться:

- пользоваться лингвистическими словарями;

- объяснять лексическое значение слова в тексте;

- использовать лексические синонимы в речи;

- определять морфемный состав слова;

- определять звуковой, фонемный и буквенный состав слова;

- находить слабые позиции гласных; слабые позиции по глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных фонем; проверять их по сильной позиции;

- уметь обращаться к орфографическому словарю в случае невозможности проверки по сильной позиции или при традиционном написании;

- ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, при прямой речи и диалоге, разделять простые предложения в составе сложного;

- правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;

- составлять простой и сложный план текста.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

5 КЛАСС

	Количество часов в авторской программе	Количество часов в рабочей программе	контрольные и проверочные работы						контрольные работы по развитию речи
	Количество часов в авторской программе	Количество часов в рабочей программе	Развитие речи	Контрольный диктант	Анализ контрольного диктанта	Письмо по памяти	Словарный диктант	Диагностические контрольные работы	Контрольные изложения	Контрольные сочинения
Введение		2	1
Вводный курс Орфография		6	1					1
Морфология и орфография		22	8	1	1	1
Синтаксис и пунктуация		43	4	2	2	1	2	1
Основной курс Понятие о литературном языке		1
Фонетика. Орфоэпия Графика. Орфография		11	3	1	1					1
Морфемика. Словообразование. Орфография		43	13	2	2	1	1		2
Лексика и фразеология		22	5	1	1	1	1			1
Повторение изученного		19	0	1	1			1
ИТОГО	210	175 +35= 210	35	8	8	4	4	3	2	2

5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 класс (210 ч)

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Вводный курс

Орфография.

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончании глаголов.

Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -ться.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределённых местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительные в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).

Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Основной курс

Понятие о литературном языке.

Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а — о.

Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличите от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основные источники:

2.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

3.Программа по русскому языку для 5-9 классов (авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д.Чеснокова), Москва. Дрофа, 2014

4.Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)

Описание материально-технической базы

1. Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова –М.: Дрофа, 2011.

2. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]; под ред. А. Ю. Купаловой. - М. : Дрофа, 2011.

3.. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений/ Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2011.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

4.Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева,Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М. : Дрофа, 2010.

5.Бабайцева, В. В, Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб, пособие к учебнику В. В.

6.Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. БлиновВ. А. Антохина. — М. : Просвещение, 2001.

7.Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяева. - М. : Просвещение, 1992.

8.Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М. : Дрофа,2010.

9.Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому язь
5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2008.

10.Никитина, Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.» : 5 класс/Е. И. Никитина. - М. : Дрофа, 2008.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1.Электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

2.Репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

3.Репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

4.Программа «Домашний репетитор»;

5.Орфотренажер «Грамотей».

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Личностные образовательные результаты проверяются и оцениваются с помощью анкетирования, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей участия обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п. Образовательные результаты этой группы описываются с помощью статистических данных в форме отчета по полугодию.

Метапредметные образовательные результаты проверяются и оцениваются двумя способами:

- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами через специально разработанные предметные контрольно-измерительные материалы;

- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе наблюденияредметные образовательные результаты проверяются и оцениваются так же двумя способами:

- с помощью контрольно-измерительных материалов разработанных для различных методов контроля;

- через экспертную оценку учителя в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.

Виды и формы контроля

Формы контроля

индивидуальный
групповой
фронтальный

Виды контроля

предварительный
текущий
тематический
итоговый

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл	Степень выполнения задания
«5»	ученик выполнил все задания верно
«4»	ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»	выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл	Количество ошибок
«5»	ошибки отсутствуют
«4»	1 – 2 ошибки
«3»	3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение:

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематический план

Дата	№п\п	№ в разделе	Тема урока		Актуализация знаний	Диагностика обучения	УУД
Введение (1 час)
		1	Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.			упр.10(П) – письмо по памяти
		2	Роль языка в жизни общества.		Отработать умение читать, понимать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы; строить небольшое рассуждение на лингвистическую тему.	Наизусть два высказывания великих людей о русском языке	осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире, роль языка в жизни человека; понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять устное монологическое высказывание на заданную тему
		Рр1	Устная и письменная формы речи.			Конструирование текста	знать виды речевой деятельности, различать формы речи, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему
Вводный курс Орфография (6 часов)
		1	Понятие об орфограмме.		Овладение способами проверки гласных в корне слова. Графическое обозначение орфограммы. Орфографический словарь Проверяемые гласные в корне		соблюдать орфографическую норму в написании гласных в приставках и корнях слов, выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, образовывать формы слова, выделять корень слова и приставку, ставить ударение, пользоваться орфографическим словарём, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые; выполнять орфографический разбор слов
		2	Правописание безударных гласных в корне слова.		Однокоренные слова
		3	Правописание безударных гласныхв приставках.		Овладение способами проверки гласных в корне слова. Графическое обозначение орфограммы. Орфографический словарь Проверяемые гласные в корне		соблюдать орфографическую норму в написании гласных в приставках и корнях слов, выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, образовывать формы слова, выделять корень слова и приставку, ставить ударение, пользоваться орфографическим словарём, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые; выполнять орфографический разбор слов
		Рр2	Речь диалогическая и монологическая. (Что такое диалог и монолог) Обучающее сочинение по выбору. (упр17, 18)		Язык художественной литературы Пунктуация. Виды речи, формы речи. Речевая ситуация.	Сочинение по выбору	иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях, различать диалог и монолог, правильно вести диалог в соответствии с речевой ситуацией и оформлять его письменно, составлять диалог на основе исходного текста
		4	Правописаниеи, у, а после шипящих.		. Графическое обозначение орфограммы. Орфографический словарь Проверяемые гласные в корне		осознавать причину написания букв А, У, И после шипящих, называть слова – исключения, понимать причины их исключительного написания
		5	Правописание глухих и звонких согласных.		Парные согласные Способы проверки звонких/глухих согласных .		видеть фонетические процессы в слове: оглушение и озвончение, совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммами «Проверяемые согласные в корне слова»
		6	Правописание непроизносимых согласных.Правописание удвоенных согласных в корне слова.		Способы проверки непроизносимых и парных звонких/глухих согласных . Морфемный анализ. Орфографический,орфоэпический и фонетический разборы.	проверочный тест Проверочная работа в форме теста по теме «Правописание гласных и согласных в корне»	«Удвоенные согласные», «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова, сопоставлять произношение слова с написанием, разбирать слово по составу, работать сорфографическим словарём
Морфология и орфография (22 часа)
		1	Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.		Что обозначает часть речи? На какой вопрос отвечает?		распознавать самостоятельные и служебные части речи и их формы, анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи
		2	Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Имена существительные собственные.		Морфологический разбор. Склонение. Грамматическое значение. Разграничение: бег, беготня, бегство, бежать, беговой.	морфологический разбор существительных	опознавать существительные в речи, выполнять морфологический разбор существительных, правильно употреблять существительные в речи
		3	Склонение существительных.		Способы определения падежей имен существительных		определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание, знать, как пишутся существительных с основой на шипящий
		4	Склонение существительных Правописаниепадежных окончаний.		Морфологический разбор имени существительного. Ь как показатель грамматического значения слова. Т		определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание, знать, как пишутся существительных с основой на шипящий
		5	Имя прилагательное. Морфологические признаки имен прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.		Грамматическое значение и форма. Изобразительная роль имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний.	морфологический разбор прилагательных	правильноупотреблять прилагательные в речи, осознавать роль прилагательных в речи, задавать прилагательным вопросы, согласовывать прилагательные с определяемыми словами, правильно писать окончания прилагательных
		Рр3	Понятие о связном тексте.(Что такое текст)		Речеведческие понятия. Абзац. Структурно – смысловой анализ текста		знать признаки текста, отличать текст от не текста по совокупности признаков, составлять текст в соответствии с речевой ситуацией, составлять план текста, редактировать текст, высказывать суждения оценочного характера, обосновывая собственную точку зрения аргументами, выразительно читать текст, воспроизводить прочитанный текст
		6 №1	Входная диагностическая работа №1				соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи,обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнение морфологического и морфемного разборов
		7	Глагол. Морфологические признаки глагола. Анализ диагностической работы. Работа над ошибками		Значение «действия» в широком смысле слова. Спряжение как система словоизменения глагола. Грамматические свойства глагола.		опознавать глаголы в речи, выполнять морфологический разбор глагола, употреблять глаголы в речи, образовывать начальную форму глагола, изменять глаголы по временам, определять синтаксическую функцию инфинитива
		8	Прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Правописание гласных перед суффиксом –л- в окончанияхглаголов.		Правописание ь после шипящих		образовывать начальную форму глагола, изменять глаголы по временам, определять синтаксическую функцию инфинитива, опознавать правописание гласной перед –л- в глаголе прошедшего времени, образовывать форму прошедшего времени глагола, изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам
		9	Спряжение глагола.		Е – и в окончании глаголов		определять спряжение глагола, изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени.
		10	Спряжение глагола. Правописание гласных в окончаниях глаголов.		Числа и лица глаголов	морфологический разбор глагола	определять спряжение глагола, изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени.
		11	Буква ь в глаголах 2 лица единственного числа.		Числа и лица глаголов		писать окончания 2 лица –ешь, -ишь, уметь правильно ставить вопросы к глаголам на [ца]правильно ставить вопросы к глаголам на –тся
		12	Глаголы с -ТСЯ и ТЬСЯ.		Правописание «Ь» как показателя грамматического значения. Условия выбора орфограммы. Опознавательный признак орфограммы
		РР4	Понятие о теме текста. (Что значит писать и говорить на тему)		Книжная, разговорная речь. Стили речи. Заголовок. Формулирование идеи. Последовательность предложений в тексте.		анализировать и характеризовать текст с точки зрения темы, делить текст на смысловые части, выделяя микротемы, составлять текст на заданную тему, выделять ключевые слова, составлять тематическую цепочку, озаглавливать тест на основе его темы
		13	Понятие о наречии.Различение наречий по вопросу.		Правописание наречий		опознавать наречия в тексте, выполнять морфологический разбор наречия, употреблять наречия в речи, определять синтаксическую функцию наречий, различать наречия по вопросу, образовывать наречия от исходных слов
		14	Правописание наиболее употребительных наречий по списку.				Иметь представление о правописании наречий
		РР5	Обучающее подробное изложение по тексту И. Соколова-Микитова (упр. 39)			Изложение	составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку
		РР6	Обучающее подробное изложение по тексту И. Соколова-Микитова (упр. 39)			Изложение	составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку
		15	Понятие о местоимении. Личные местоимения, притяжательные, вопросительные, неопределенные.		Употребление местоимений в речи		опознавать местоимения в тексте, употреблять местоимения в речи, определять синтаксическую функцию местоимений, знать особенности употребления и правописания личных местоимений, писать местоимения с предлогами
		16	Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределённых местоимениях		Правописание существительных с предлогами		опознавать личные местоимения в тексте, употреблять местоимения в речи, определять синтаксическую функцию местоимений, знать особенности употребления и правописания личных местоимений, писать местоимения с предлогами
		РР7	Анализ обучающего изложения. Работа над ошибками.			работа над ошибками	классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		17	Предлог.Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.		Орфограмма-пробел		отличать самостоятельные части речи от служебных, опознавать предлоги, работать с орфограммой-пробелом
		18	Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.				использовать знаки препинанияв предложениях с однородными членами и сложных конструкциях, опознавать союзы, доказывать, что предложение сложное, находить однородный ряд, составлять схемы предложений
		19	Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль, же (ж) и др. их значение в предложении. Раздельное написание частиц с другими словами.				опознавать частицу, употреблять НЕ с глаголами, определять значение частицы, употреблять частицы с другими словами
		РР8	Понятие об основной мысли текста. (главное в тексте – идея, основная мысль)				анализировать и характеризовать текст с точки зрения основной мысли текста, выделять ключевые слова, составлять цепочку нового, озаглавливать текст в соответствии с его основной мыслью, находить в тексте доказательства основной мысли, строить логограф
		20	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Морфология и орфография».				систематизация и обобщение ЗУН по теме, самостоятельная работа с учебником
		21 КД1	Контрольный диктант с грамматическим заданием.				осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнение морфологического и морфемного разборов
		22 АЗ	Анализ результатов контрольного диктанта с грамматическим заданием. Работа над ошибками.				анализ орфографических ошибок, редактирование написанного, выполнение орфографического разборов
		РР9	Подробное изложение текста «Отважный пингвинёнок». (упр.54)			Изложение	составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок)
		РР10	Подробное изложение текста «Отважный пингвинёнок». (упр.54)			Изложение	воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (выборочная информация), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста,
Синтаксис и пунктуация (43 часа)
		1	Понятие о синтаксисе и пунктуации.		Разделы языкознания. Единицы языка.		овладеть основными понятиями синтаксиса, осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различать основные единицы синтаксиса, выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между слова в словосочетании
		2	Пунктуационный разбор предложения.		Средства грамматической связи. Части речи. Правописание безударных гласных в окончаниях		Осваивать роль пунктуации в процессе анализа текста. Производить пунктуационный разбор предложения
		3 СД	Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения. Контрольный словарный диктант (1)		Признаки предложения Понятие о пунктуационном разборе	Контрольный словарный диктант (1)	видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, определять границы предложения
		4	Виды предложений по цели высказывания.		Члены предложения. Формирование вопросов по теме урока. Орфограммы в корне слова		понимать цель высказывания, определять тип предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания, правильно употреблять знаки конца предложения
		РР11	Анализ обучающего изложения по тексту «Отважный пингвиненок». (упр. 54). Работа над ошибками.				классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		5	Невосклицательные и восклицательные предложения.		Выразительное чтение. Диалогическая речь. Орфографический и пунктуационный разбор		определять тип предложения по эмоциональной окраске, правильно интонировать предложения в соответствии с его эмоциональной окраской, правильно употреблять знаки конца предложения
		6	Главные члены предложения.		Высказывания типа рассуждения. Порядок слов в предложении. Инверсия. Синтаксический разбор двусоставного предложения		выделять грамматическую основу предложения, распространять грамматическую основу предложения, отличать подлежащее от сходного по форме дополнения, определять способ выражения подлежащего и сказуемого,
		7	Главные члены предложения.		Синтаксический разбор двусоставного предложения		выделять грамматическую основу предложения, распространять грамматическую основу предложения, отличать подлежащее от сходного по форме дополнения, определять способ выражения подлежащего и сказуемого,
		8	Тире между подлежащим и сказуемым. Письмо по памяти (1)		Части речи. Антонимы. Падежные окончания имён существительных	Письмо по памяти (1)	определять способ выражения подлежащего и сказуемого, ставить тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с основными условиями пунктограммы
		9	Второстепенные члены предложения. Определение.		Группа подлежащего.Группа сказуемого. Группа второстепенных членов Согласование членов предложения	Синтаксический анализ предложения	отличать определение от других членов предложения, пользоваться алгоритмом нахождения определения, характеризовать способ выражения определения.осознавать целесообразность использования определений и их роль в предложении, составлять предложения с использованием определений
		10	Второстепенные члены предложения. Дополнение.		Падежные вопросы и окончания имен существительных.		отличать дополнение от других членов предложения, пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений, характеризовать способ выражения дополнения, определять грамматические признаки слова – дополнения, составлять словосочетания со связью управление
		11	Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.		Наречие. Мягкий знак как показатель грамматического значения. Правописание безударных гласных в различных морфемах		отличать обстоятельства от других членов предложения, пользоваться алгоритмом определения обстоятельства, составлять предложения с использованием обстоятельств различных видов
		12	Обстоятельство. Виды обстоятельств.		Правописание гласных после шипящих		Анализировать образцы текстов, содержащих разные виды обстоятельств. Вычленять в предложении обстоятельства разных видов.
		13	Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения»			Самостоятельная работа: синтаксический разбор двусоставного предложения, «Проверь себя»	Составлять общий план синтаксического разбора предложения Составлять схемы предложений. Давать полный комментарий синтаксического разбора предложений
		14	Словосочетание. Сочинительные и подчинительные словосочетания.		Синтаксический разбор словосочетания.	Обучающий тест	Устанавливать связь между словамвосочетаний.и. Выделять словосочетания из предложения. Анализировать строение словосочетаний
		15	Словосочетания в предложении.		Синтаксический разбор словосочетания.		Устанавливать связь между словамвосочетаний.и. Выделять словосочетания из предложения. Анализировать строение словосочетаний
		16	Предложения с однородными членами.		Правильное интонирование предложений данной структуры.		понимать условия однородности членов предложения, знать признаки ОЧП, опознавать ОЧП в предложении, правильно интонировать предложения с ОЧП, выделять из предложения однородные ряды, составлять схемы ОЧП
		17	Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными только интонацией.		Интегрирование предложений с однородными членами. Пунктограмма		правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствие, аргументировать собственную точку зрения, составлять схемы предложений с ОЧП
		18	Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными одиночными союзами и, а, но.		Пунктуационный комментарий текста. Орфограмма корня, правописание глагольных форм		правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствие, аргументировать собственную точку зрения, составлять схемы предложений с ОЧП
		19	Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом перед однородными членами.		Пунктуационный комментарий текста. Орфограмма корня, правописание глагольных форм		правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП, объясняя условия выбора знаков или их отсутствие, аргументировать собственную точку зрения, составлять схемы предложений с ОЧП
		20	Проверочная работа в форме теста с выбором ответа по теме «Однородные члены предложения».			проверочный тест по теме «Однородные члены предложения»
		21	Повторение темы «Однородные члены предложения».
		22 КР	Контрольная работа по теме «Предложения с однородными членами».			Контрольная работа по теме «Предложения с однородными членами».	Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов
		23	Предложения с обращениями. Анализ контрольной работы по теме «Предложения с однородными членами»				знать функции обращения и их грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего, составлять предложения с обращениями и вводными словами, схемы предложений с обращениями, правильно интонировать предложения с обращениями.
		24	Знаки препинания в предложениях с обращением.				знать условия выделения обращений на письме, пунктуационно выделять и вводные слова в предложении
		25	Предложения с вводными словами.		Интонирование предложений с вводными словами		знать функции вводных слов и их грамматические особенности, отличать вводные слова от обстоятельств, составлять предложения с вводными словами, схемы предложений с вводными словами, правильно интонировать предложения с вводными словами, классифицировать четыре вида вводных конструкций: последовательность, неуверенность, уверенность, чувства
		26	Знаки препинания в предложениях с вводными словами.		Интонирование предложений с вводными словами	проверочный тестпо теме «Обращения и вводные слова»	знать условия выделения и вводных слов на письме, пунктуационно выделять вводные слова в предложении
		27	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Синтаксис и пунктуация»		Синтаксический разбор простого предложения.		уметь находить в предложениях главные и второстепенные члены, определять способы их выражения, распространять нераспространённые предложения
		28	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Синтаксис и пунктуация»				выполнять синтаксический разбор простого предложения по плану
		29 КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием			Контрольный диктант с грамматическим заданием	выполнение пунктуационного и синтаксического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений
		30 АЗ	Анализ результатов контрольного диктанта с грамматическим заданием.
		31	Понятие о сложном предложении.				выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ, правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения,
		32	Сложносочиненные предложения		Знаки препинания при однородных членах		различать сложные союзные и бессоюзные предложения, определять границы частей в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений разных типов
		33	Сложноподчиненные предложения. Письмо по памяти (2) .		Правописание местоимений	Письмо по памяти (2)	классифицировать вид СП по формальным признакам: равноправие частей, средства связи частей – сочинительные союзы, составлять схемы СП, конструировать СП
		34	Сложные бессоюзные предложения.		Правописание не с глаголами		различать сложные союзные и бессоюзные предложения, определять границы частей в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений разных типов
		РР12	Смысловые части текста. Простой план. (Для чего нужен план?)			Обучающее сочинение по картинкам по выбору (упр. 58, 59)	составлять разные виды плана к тексту, использовать план при разных видах учебной деятельности (пересказ, сочинение, изложение)
		35	Запятая между частями сложного предложения.		Тире между подлежащим и сказуемым.		составлять схемы СП, конструировать СП, разделять части сложного предложения знаками, различать разные виды сложных предложений, выполнять синтаксический разбор сложного предложения
		36	Запятая между частями сложного предложения.				различать разные виды сложных предложений, выполнять синтаксический разбор сложного предложения
		37	Предложения с прямой речью.		Знаки препинания при обращении		составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью, конструировать предложения с прямой речью, диалог, преобразовывать предложения с прямой речью в косвенную речь и обратно, осознавать различия между диалогом и прямой речью
		38	Знаки препинания в предложениях с прямой речью		Морфологические признаки глагола		правильно оформлять предложения с прямой речью
		39	Диалог.. Оформление диалога на письме.Контрольный словарный диктант (2)		Невосклицательные и восклицательные предложения.		иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях, различать диалог и монолог, правильно вести диалог в соответствии с речевой ситуацией и оформлять его письменно, составлять диалог на основе исходного текста
		40	Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Оформление диалога на письме. Проверочный тестпо теме «Прямая речь»			проверочный тестпо теме «Прямая речь	правильно оформлять предложения с прямой речью и диалог на письме
		41	Обобщение и систематизация знаний по теме: «Синтаксис и пунктуация».		Знаки препинания в простом и сложном предложении.		производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений
		42 КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием			Контрольный диктант с грамматическим заданием	соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы
		43 АЗ	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
		РР13	Понятие о параллельной ипоследовательной связи предложений в тексте. (Как связать предложения в тексте)				знать особенности цепной связи, строить схему текста, определять способ связи предложений в тексте, составлять текст на основе цепного вида связи, понимать роль сцепляющих слов, уметь использовать в роли таковых повторяющиеся, однокоренные слова и личные местоимения
		РР14	Понятие о параллельной ипоследовательной связи предложений в тексте. (Обращение как средство связи предложений в тексте)				знать особенности параллельной связи, строить схему текста, определять способ связи предложений в тексте, составлять текст на основе параллельного вида связи, понимать различие между разными видами связи предложений в тесте
Основной курс(1)
		1	Понятие о литературном языке. Нормы литературного языка.		Правописание предлогов и приставок		Иметь представление о литературном языке, определять различие между литературным языком и диалектами, просторечием
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. (17 часов)
		1	Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции		Вопросный план учебно-научного текста. Смыслоразличительная функция звуков языка в слове		овладеть основными понятия фонетики, осознавать предмет изучения фонетики, перечислять основные единицы фонетики, осознавать смыслоразличительную функцию звука, анализировать и характеризовать звуки речи в речевом потоке, слово с точки зрения его деления на слоги, членить слово на слоги и правильно переносить их с одной строки на другую, определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова
		2	Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов.		Характеристика гласных и согласных звуков	Связный письменный ответ в форме рассуждения «Чем отличаются гласные и согласные звуки» с	знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова, классифицировать и группировать звуки речи по заданным параметрам, слова по заданным параметрам их звукового состава
		РР15	Выразительные средства устной речи. (Учитесь выразительно читать)				знать особенности параллельной связи, строить схему текста, определять способ связи предложений в тексте, составлять текст на основе параллельного вида связи, понимать различие между разными видами связи предложений в тесте
		РР16	Контрольное сочинение «Матрешка – кукла необычная (упр. 96)			Контрольное сочинение	знать особенности параллельной связи, строить схему текста, определять способ связи предложений в тексте, составлять текст на основе параллельного вида связи, понимать различие между разными видами связи предложений в тесте
		3	Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные. Выразительные средства фонетики		Йотоносители (е, ё, ю, я,(й) обозначение на письме звука Й		знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова, классифицировать и группировать звуки речи по заданным параметрам, слова по заданным параметрам их звукового состава,различать ударные и безударные слоги, знать нормы акцентологии, владеть понятием логическое ударение, выразительно читать, работать с орфоэпическим словарём
		4	Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.		Тире между подлежащим и сказуемым		анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя фонетический разбор слова, распознавать звуки речи в соответствии с их классификацией, анализировать особенности произношения и написания слова с помощью транскрипции и устно, опознавать гласный в слабой позиции в слове, различать гласный звук в сильной и слабой позиции, видеть позиционные чередования гласных в однокоренных словах, выделять в слове корень, подбирать однокоренные слова, образовывать формы слов, ставить ударение, работать с орфографическим словарём, определять значение корня, сопоставлять буквенную и фонемную запись слова, использовать разные способы проверки безударных гласных
		5	Правописание безударных гласных в корне слова.		Орфограммы –согласные в корне слова		опознавать гласный в слабой позиции в слове, различать гласный звук в сильной и слабой позиции, видеть позиционные чередования гласных в однокоренных словах, выделять в слове корень, подбирать однокоренные слова, образовывать формы слов, ставить ударение, работать с орфографическим словарём, определять значение корня, сопоставлять буквенную и фонемную запись слова, использовать разные способы проверки безударных гласных
		6	Правописание гласных после шипящих.				осознавать причину написания букв А, У, И после шипящих, называть слова – исключения, понимать причины их исключительного написания
		7	Правописание гласных после шипящих		Орфоэпия		осознавать причину написания букв о-ё после шипящих, называть слова – исключения, понимать причины их исключительного написания
		8	Правописание гласныхи, ы после Ц.		Твердые и мягкие согласные звуки	проверочный тест на тему «Правописание И-Ы после Ц»	Осознавать все условия выбора гласных И иИ после Ц, правильно членить слово на морфемы, знать слова – исключения, выполнять орфографический анализ слова на данное орфографическое правило, сопоставлять буквенную и фонетическую запись слова
		9	Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные.		Твердые и мягкие согласные звуки		осознатьразличия в понятиях звук и фонема, знать способ записи фонемы (<>), сопоставлять буквенную запись слова, его фонемную и фонетическую транскрипцию, осознавать разницу в понятиях сильная и слабая позиция звука, различать звук в сильной и слабой позиции, транскрибировать слова, расшифровывать транскрипцию слова, осознавать смыслоразличительную роль фонемы, осознавать причину орфографических ошибок (позиционное чередование звуков), отличать ошибку от описки
		10	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова перед согласными			проверочный тест на тему «Правописание согласных в корне слова»	сопоставлятьбуквенную, фонетическую и фонемную запись слова, подбирать однокоренные слова, работать с орфографическим словарём,
		11	Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака.			проверочный тест на тему «Правописание Ь после шипящих»	сопоставлять буквенную и фонетическую запись слова, осознавать причины написания Ь для обозначения мягкости согласного, причину отсутствия Ь в сочетаниях ЧК, ЧН, ЧЛ, ЩН, ЖК, ШК, ЖН, ШН
		12	Значение букв Е, Ё, Ю, Я.				осознавать особенности обозначения на письме парных мягких согласных фонем, понимать функции гласных Е, Ё, Ю, Я и Ь в языке,
		13	Правописание разделительных ъ и ь. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов				знать специальные правила о написании или отсутствии Ь после шипящих на конце слов, выполнять орфографический разбор слов, комментировать устно выбор или отсутствие мягкого знака после шипящих на конце слов
		14	Орфографический словарь. Основные нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь				аргументировано доказывать собственную точку зрения, участвовать в диалоге на лингвистическую тему
		15	Систематизация и обобщение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия»				владеть основными понятиями фонетики, выполнять задания в форме и по материалам ЕГЭ по теме раздела,знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова, классифицировать и группировать звуки речи по заданным параметрам, слова по заданным параметрам их звукового состава
		16 КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.			контрольный диктант с грамматическим заданием	соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи,обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, производить фонетический, орфографический анализ слов, расшифровывать транскрипцию слова
		17	Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием.				классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		РР17	Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного стиля речи. (Когда и где используют разговорный стиль?)				знать критерии разграничения стилей речи, осознавать особенности разговорной речи, доказывать принадлежность текста к разговорному стилю, составлять тексты разговорного стиля
Морфемика (43 часа)
		1	Понятие о морфемике. Морфема – минимальная значимая единица языка.	Однокоренные слова Части речи			осознавать морфему как кратчайшую значимую единицу языка, отличать её от других единиц языка, осознавать роль морфем в процессе формо- и словообразования, опознавать морфемы, членить слово на морфемы, характеризовать морфемный состав слова
		2	Основа слова и окончание.	Знаки препинания при прямой речи			осознавать роль окончания в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонять, спрягать, изменять по родам и числам), графически обозначать окончание и основу, объяснять грамматическое значение окончаний, различать однокоренные слова и формы слова, отличать слова с нулевым окончанием и без него, связывать слова при помощи окончаний
		РР18	Характеристика научного стиля речи				знать критерии разграничения стилей речи, осознавать особенности научных текстов, доказывать принадлежность текста к научному стилю, составлять тексты научного стиля
		3	Основа слова и окончание.				использовать фонемное правило русского письма при написании окончаний существительных и прилагательных, иметь представление о случаях исключения из общего правила (слова на –ия, -ий, -ие)
		4	Корень слова.Однокоренные (родственные) слова. Правописание безударных гласных в корне слова.	Правописание гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением			осознавать значение корня в слове, владеть алгоритмом выделения корня в слове, подбирать однокоренные слова, осуществлять частичный этимологический анализ слова, работать с этимологическим словарём, выделять в слове исторический корень, знать, что такое чередование звуков, учитывать позиционные чередования звуков при выделении корня, отличать связанные корни от прочих, осознавая их своеобразие, вычленять связанные корни из основы
		5	Приставки. Суффиксы.	Орфограмма-гласная в корне			осознавать своеобразие суффикса, владеть алгоритмом выделения суффикса в слове, , образовывать производные слова от исходных при помощи суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие, определять месторасположение суффиксов в слове по отношению к корню, использовать фонемное правило русского письма при написании суффиксов, иметь представление о случаях исключения из общего правила
		6	Приставки, суффиксы.			проверочный тест на тему «Правописание суффиксов –ек-, -ик-»	осознавать своеобразие суффикса, владеть алгоритмом выделения суффикса в слове, , образовывать производные слова от исходных при помощи суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие, определять месторасположение суффиксов в слове по отношению к корню, использовать фонемное правило русского письма при написании суффиксов, иметь представление о случаях исключения из общего правила
		7	Приставки. Суффиксы. Порядок морфемного разбора.	Морфологические признаки существительных, прилагательных, глаголов			осознавать своеобразие суффикса, владеть алгоритмом выделения суффикса в слове, , образовывать производные слова от исходных при помощи суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие, определять месторасположение суффиксов в слове по отношению к корню, использовать фонемное правило русского письма при написании суффиксов, иметь представление о случаях исключения из общего правила
		РР19	Характеристика художественного стиля речи				знать критерии разграничения стилей речи, осознавать особенности научных текстов, доказывать принадлежность текста к научному стилю, составлять тексты научного стиля
		РР20	Обучающее сочинение по картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт» (упр.151)			Обучающее сочинение по картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт» упр. 151	обнаруживать лексические средства связи предложений в тексте (синонимы, антонимы), составлять тексты, используя данные средства связи, определять вид связи предложений в тексте
		РР21	Выразительные средства устной речи. (Метафора и олицетворение)				обнаруживать лексические средства связи предложений в тексте (синонимы, антонимы), составлять тексты, используя данные средства связи, определять вид связи предложений в тексте
		8	Чередование звуков в корне слова.				осознавать смысл понятий нуль звука, беглый гласный; иметь представление об истории беглых гласных в русском языке, выделять в словах чередование гласных с нулём звука, выделять в словах суффиксы, делать осознанный выбор гласных Е и И в суффиксах существительных –ЕК-, -ИК-, образовывать формы слов
		9	Чередование звуков в корне слова.	Падеж, число имен существительных			осознавать смысл понятия грамматическая позиция, закономерности чередования фонем в морфемах в соответствии с изменением их грамматической позиции, иметь представление об исключениях из общего правила чередованиях фонем в морфемах, строить фонемные ряды чередований, отличать чередование звуков от чередований фонем
		РР22	Контрольное подробное изложение «Первый снег» (упр.163)				воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданием, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок)
		РР23	Контрольное подробное изложение «Первый снег» (упр.163)				воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданием, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок)
		10	Правописание корней с чередованием а – о. (Корни лаг – лож)	Знаки препинания в предложении с прямой речью			отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах,видеть опознавательные признаки орфограммы
		11	Правописание корней с чередованием а – о. (Корни лаг – лож)Контрольный словарный диктант (3).			Контрольный словарный диктант (3).	отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах,видеть опознавательные признаки орфограммы
		12	Правописание корней с чередованием а – о.(Корни кас – кос).				отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах,видеть опознавательные признаки орфограммы, отличать чередующуюся гласную от проверяемой
		РР24	Анализ контрольного подробного изложения «Первый снег». Работа над ошибками.				классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		13	Правописание корней с чередованием а – о.(Корни кас – кос).				отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах,видеть опознавательные признаки орфограммы, отличать чередующуюся гласную от проверяемой
		14	Правописание корней с чередованием а – о. (Корни раст – ращ– рос).	Беглые гласные			выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения
		15	Правописание корней с чередованием а – о. (Корни раст – ращ– рос).	Орфограммы корня			выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения
		16	Правописание корней с чередованием а – о.(Корни гар – гор, зар – зор).	Времена глагола			выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения
		17	Правописание корней с чередованием а – о. (Корни гар – гор, зар – зор).	Синтаксический разбор сложного предложения			выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы, знать слова – исключения
		18	Правописание корней с чередованием и - е.	Пунктуационный разбор.			выделять корень в слове, знать по памяти корни с и//е, отличать чередующуюся гласную от проверяемой, видеть опознавательные признаки орфограммы
		19	Правописание корней с чередованием и - е. Письмо по памяти (3).	Правописание гласных в корне слова, проверяемых ударением			выделять корень в слове, знать по памяти корни с и//е, отличать чередующуюся гласную от проверяемой, видеть опознавательные признаки орфограммы
		РР25	Типы речи. Понятие о повествовании.				отличать описание от других типов речи, знать композицию описания, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме типа описание, пересказывать текст подробно и сжато, работать с выразительными средствами языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), озаглавливать текст, редактироватьнаписанное
		РР26	Выборочное изложение «На льдине» (упр. 180)			Выборочное изложение	воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок)
		20	Правописание корней с чередованием и - е.(Правописание корней с чередованиема/я – им/ин.)				выделять корень в слове, знать по памяти корни с и//е, отличать чередующуюся гласную от проверяемой, видеть опознавательные признаки орфограммы
		21	Обобщение и систематизация изученного по теме «Правописание корней с чередованием»				знать по памяти корни с а//о, е//и, исключения из правила, отличать чередующуюся гласную от проверяемой, выполнять морфемный и орфографический разборы
		22 КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием				знать по памяти корни с а//о, е//и, исключения из правила, отличать чередующуюся гласную от проверяемой, выполнять морфемный и орфографический разборы
		23	Правописание согласных и гласных в приставках. Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием.	Запятая при однородных членах предложения			осознавать своеобразие приставки в слове, выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания и значения, работать с орфографическим словарём, осуществлять частичный этимологический анализ слова, использовать фонемное правило русского письма при написании неизменяемых приставок
		24	Правописание приставок, оканчивающихся на –з, -с.	Орфограммы-гласные в приставках; знаки препинания в предложении с прямой речью			осознавать причину несоответствия данного правила общему фонемному правилу, владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать приставки на письме, отличать звонкие согласные от глухих на письме, извлекать нужную информацию из орфографического словаря
		25	Правописание приставок, оканчивающихся на –з, -с.	Именные словосочетания			осознавать причину несоответствия данного правила общему фонемному правилу, владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать приставки на письме, отличать звонкие согласные от глухих на письме, извлекать нужную информацию из орфографического словаря
		РР27	Типы речи. Понятие об описании. (Как описать предмет?)				отличать описание от других типов речи, знать композицию описания, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме типа описание, пересказывать текст подробно и сжато, работать с выразительными средствами языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), озаглавливать текст, редактироватьнаписанное
		Р/Р 28	Обучающее сочинение-описание предмета.	описаниепредмета.		Р/Р Обучающее сочинение	воспроизводить в письменной форме прослушанный текст в соответствии с заданной степенью свернутости (подробно), соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы, определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, выбирать из текста информацию, соответствующую теме, делить текст на абзацы, осуществлять самоконтроль в процессе работы над черновиком изложения (находить и исправлять различные типы ошибок)
		26	Правописание приставок роз(рос) – раз (рас).	Гласные и согласные в приставках			осознавать причину несоответствия данного правила общему фонемному правилу, владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать приставки на письме, отличать звонкие согласные от глухих на письме, извлекать нужную информацию из орфографического словаря
		27	БукваЫпосле приставок, оканчивающихся на согласный.	Правописание безударных гласных в корне слова			освоить содержание изученного правила и алгоритм его применения
		28	Правописание приставок пре- и при-.	Чередование гласных в корне слова			определять значение приставки в слове, выбирать гласные Ии Е на основании значения приставки, иметь представление о словах – исключениях, различать слова – паронимы с приставками пре-, при-
		29	Правописание приставок пре- и при-.	Буквы и – е в окончаниях имен существительных			определять значение приставки в слове, выбирать гласные Ии Е на основании значения приставки, иметь представление о словах – исключениях, различать слова – паронимы с приставками пре-, при-
		30	Правописание приставок пре- и при-	Знаки препинания в простом предложении			определять значение приставки в слове, выбирать гласные Ии Е на основании значения приставки, иметь представление о словах – исключениях, различать слова – паронимы с приставками пре-, при-
		31	Правописание приставок пре- и при-	Однокоренные слова			определять значение приставки в слове, выбирать гласные Ии Е на основании значения приставки, иметь представление о словах – исключениях, различать слова – паронимы с приставками пре-, при-
		32	Обобщение и систематизация изученного по теме «Правописание приставок».	Буквы з – с в приставках.			Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем, связанных с написанием приставок
		33	Контрольный диктант с грамматическим заданием			диктант с грамматическим заданием	воспроизводитьаудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, безошибочно писать слова с чередующимися гласными в корне, выполнять морфемный и орфографический разборы
		34	Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием. Работа над ошибками				классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		35	Словообразование. Основные способы словообразования в русском языке.				характеризовать основные способы словообразования, осуществлять словообразовательный разбор слова, определять способ его образования
		36	Словообразовательный разбор.	Буквы з – с в приставках.
		37	Богатство словообразовательной системы русского языка				владеть орфограммой «Соединительные гласные О, Е», разбирать сложное слово по составу, владеть понятием аббревиатура
		38	Словообразовательные и словоизменительные морфемы.	Однокоренные слова			характеризовать основные способы словообразования, осуществлять словообразовательный разбор слова, определять способ его образования Словообразовательный разбор слова.
		39	Выразительные средства морфемики и словообразования.				характеризовать основные способы словообразования, осуществлять словообразовательный разбор слова, определять способ его образования выполнять словообразовательный разбор слова, строить словообразовательные цепочки
		РР29	Контрольное подробное изложение «Счастливая находка» (упр. 194)			Контрольное подробное изложение	Слушать текст .Опредедять тему и основную мысль. Пересказывать текст письменно.
		РР30	Контрольное подробное изложение «Счастливая находка» (упр.194)
		40	Словообразовательные и этимологические словари русского языка.				Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и использовать её в различных видах деятельности
		41	Элементы этимологического анализа слова Анализ контрольного изложения «Счастливая находка». Работа над ошибками.				Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и использовать её в различных видах деятельности
		42 КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.			Контрольный диктант с грамматическим заданием.	соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи,обладатьорфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять морфемный.фонетический и орфографический разборы слов
		43	Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием. Работа над ошибками				Группировать типичные ошибки по видам орфограмм. Самостоятельно исправлять ошибочные написания. о Объяснять ошибки при выполнении грамматического задания.
Лексикология и фразеология (22 часа)
		1	Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.				понимать роль слов в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, отличать слова от других единиц языка, знать предмет изучения лексики, работать с толковым словарём, употреблять слово с учётом его смысловых и стилистических качеств, владеть законами лексической сочетаемости слов, осознавать связь лексики с культурой и историей народа, приводить примеры, доказывающие возможность изучения истории при помощи лексики, характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному словарному запасу
		2	Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.			проверочный тестпо теме «Лексические ошибки»	объяснять различие лексического и грамматического значения слова, толковать лексическое значение слова различными способами, работать с толковым словарём, знать структуру словарной статьи, употреблять слово в речи в соответствии с его лексическим значением и сферой употребления, формулировать лексическое значение слова, определять грамматическое значение слова, осознавать принципы объединения слов в тематические группы, группировать слова в тематические 3групп
		3	Однозначные и многозначные слова				различать однозначные и многозначные слова, отличать многозначное слово от слов – омонимов, знать особенности оформления многозначных слов в словаре, определять значения многозначного слова в контексте, работать с толковым словарём
		4	Прямое и переносное значение многозначного слова.				различать прямое и переносное значение слова, сопоставлять прямое и переносное значения слова, осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой употребления, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
		РР31	Контрольное сочинение-описание животного. (упр.196-203)			Контрольное сочинение-описание	отличать описание от других типов речи, знать композицию описания, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме типа описание, пересказывать текст подробно и сжато, работать с выразительными средствами языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), озаглавливать текст, редактироватьнаписанное
		РР32	Контрольное сочинение-описание животного. (упр.196-203)				отличать описание от других типов речи, знать композицию описания, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме типа описание, пересказывать текст подробно и сжато, работать с выразительными средствами языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), озаглавливать текст, редактироватьнаписанное
		5	Прямое и переносное значение многозначного слова. Основания для переноса значения.				различать прямое и переносное значение слова, сопоставлять прямое и переносное значения слова, осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой употребления, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
		6	Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слов в переносном значении.				осознавать понятие тропа и его отличительные особенности, иметь представление об основных тропах (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора), находить их в тексте, составлять предложения с использованием основных тропов, осознавать отличие метафоры от других тропов, находить в тексте и расшифровывать метафоры, придумывать метафоры, осознавать отличие метафоры от переносного значения, основанного на сходстве, осознавать отличие метонимии от метафоры, находить в тексте и расшифровывать метонимии, придумывать метонимии, осознавать отличие метонимии от переносного значения, основанного на сходстве
		7	Проверочный диктант с грамматическим заданием.			Проверочный диктант с грамматическим заданием.	соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять орфографический, морфемный, морфологический разборы
		8	Анализ проверочного диктанта с грамматическим заданием.				классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		9	Понятие об омонимах. Письмо по памяти 4			Письмо по памяти 4	видетьслова, имеющие омонимы, в тексте, знать правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях, работать с толковым словарём, различать омонимы и значения многозначныго слова
		10	Понятие о синонимах. Текстообразующая роль синонимов.				опознавать синонимы, строить синонимические ряды, употреблять синонимы в речи в соответствии со стилем речи, работать с толковым словарём и словарём синонимов, сопоставлять синонимы в синонимических рядах с точки зрения значения и стиля,
		11	Текстообразующая роль синонимов. Словари синонимов.				редактировать предложения с лексической ошибкой «лексическая несочетаемость», отличать синонимы от слов с близким лексическим значением, использовать синонимы в собственной речи
		РР33	Представление о рассуждении. (Рассуждать – значит доказывать)				владеть терминологией по теме, составлять связное монологическое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме
		РР34	Понятие о связном тексте (Лексические средства связи предложений в тексте)				создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка,
		12	Понятие об антонимах.Текстообразующая роль антонимов. Словари антонимов.				опознавать антонимы, работать с толковым словарём и словарём антонимов, образовывать антонимические пары,наблюдать за использованием антонимов в художественной речи, использовать антонимы в собственной речи, сопоставлять антонимы внутри антонимической пары
		13	Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы.				выполнять лексический разбор слова, работать с толковым словарём, употреблять профессионализмы, диалектизмы, термины в соответствии с особенностями речевой ситуации, знать сферу употребления жаргонизмов, редактировать собственную и чужую речь, знать нормы литературного словоупотребления
		14	Устаревшие слова и неологизмы				выполнять лексический разбор слова, работать с толковым словарём, употреблять историзмы, архаизмы, неологизмы в соответствии с особенностями речевой ситуации, различать между собой архаизмы и историзмы
		15	Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка				выполнять лексический разбор слова, работать с толковым словарём, употреблять историзмы, архаизмы, неологизмы в соответствии с особенностями речевой ситуации, различать между собой архаизмы и историзмы
		16	Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы				выполнять лексический разбор слова, работать с толковым словарём, употреблять историзмы, архаизмы, неологизмы в соответствии с особенностями речевой ситуации, различать между собой архаизмы и историзмы
		17	Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы.				выполнять лексический разбор слова, работать с толковым словарём, употреблять неологизмы в соответствии с особенностями речевой ситуации
		18	Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствования как основные пути пополнения словарного состава языка.				знать источники заимствования слов в русский язык, уместно употреблять заимствованные слова в речи, подбирать заимствованным словам русские синонимы, работать со словарём иностранных слов, видеть формальные признаки старославянизмов
		19	Старославянизмы. Их стилистические функции. Исконно русские и заимствованные слова				видеть формальные признаки старославянизмов работать с учебной статьей, выполнять лексический разбор слова, работать с толковым словарём
		20	Фразеологизмы. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Контрольный словарный диктант (4)			Контрольный словарный диктант (4)	осознавать основные понятия фразеологии, опознавать фразеологизмы в тексте по их совокупным признакам, толковать значение фразеологизмов, отличать свободные словосочетания от фразеологизмов, различать фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные
		21	Повторение изученного в разделе «Лексикология и фразеология».				отличать лингвистические словари от энциклопедических, знать назначение основных видов лингвистических словарей, знать структуру словарной статьи, свободно пользоваться словарями различных типов, извлекать необходимую информацию из словаря в соответствии с заданием
		22	Проверочная работа по теме «Лексикология и фразеология».				владеть основными понятиями лексики, выполнять задания в форме и по материалам ЕГЭ по теме раздела
		РР35	Понятие о связном тексте (Что такое киносценарий)			Сочинение-киносценарий (упр.276, 277 по выбору)	создать письменный текст художественного стиля с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдать нормы построения текста, орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы языка,
	Повторение
		1	Правописание гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением.		Знаки препинания при однородных членах		обнаруживать орфограммы в корне слова, группировать слова по видам орфограмм, определять значение слов, работать с толковым и орфографическим словарями, разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова и образовывать формы слова, графически обозначать условия орфограмм
		2	Правописание чередующих гласных в корне слова.		Морфемный разбор		отличать условные (традиционные) написания от фонемных выделять корни в словах,видеть опознавательные признаки орфограммы, отличать чередующуюся гласную от проверяемой
		3	Правописание гласных после шипящих в корне и после ц.		Знаки препинания в предложениях с вводными словами		осознавать причину написания букв после шипящих, называть слова – исключения, понимать причины их исключительного написания
		4	Правописание согласных в корне слова.		Знаки препинания в сложном предложении		обнаруживать орфограммы в корне слова, группировать слова по видам орфограмм, определять значение слов, работать с толковым и орфографическим словарями, разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова и образовывать формы слова, графически обозначать условия орфограмм
		5	Правописание разделительных ъ и ь.		Фразеологизмы		обнаруживать орфограммы в корне слова, группировать слова по видам орфограмм
		6	Правописание гласных в приставках.		Правописание падежных окончаний прилагательных		обнаруживать орфограммы в приставках, группировать слова по видам орфограмм, определять значение приставок, разбирать слова по составу, графически обозначать условия орфограмм, пользоваться орфографическим словарём с целью самостоятельного решения возникающих затруднений
		7	Правописание согласных в приставках.		Правописание предлогов		обнаруживать орфограммы в приставках, группировать слова по видам орфограмм, определять значение приставок, разбирать слова по составу, графически обозначать условия орфограмм, пользоваться орфографическим словарём с целью самостоятельного решения возникающих затруднений
		8 КД	Годовой контрольный диктант с грамматическим заданием.			Годовой контрольный диктант с грамматическим заданием.	соблюдать известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи, выполнять орфографический, морфемный, морфологический разборы
		9	Анализ годового контрольного диктанта с грамматическим заданием, работа над ошибками.				классифицировать ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знать их условные графические обозначения, редактировать написанное
		10	Правописание глаголов.		Правописание падежных окончаний существительных		Совершенствовать умения видеть и слышать опознавательные признаки орфограмм. Совершенствовать умение выбирать написание с помощью алгоритма. Производить орфографический анализ связного текста
		11	Правописание безударных личных окончаний глаголов.		Ь в глаголах 2 лица ед. ч.		Совершенствовать умения видеть и слышать опознавательные признаки орфограмм. Совершенствовать умение выбирать написание с помощью алгоритма. Производить орфографический анализ связного текста
		12	Слитное, раздельное, дефисное написание частей речи.		Общее грамматическое значение частей речи		Совершенствовать умения видеть и слышать опознавательные признаки орфограмм. Совершенствовать умение выбирать написание с помощью алгоритма. Производить орфографический анализ связного текста
			Проверочная работа (выходная контрольная работа) в форме теста с выбором ответа по теме «Орфография. Пунктуация».			Проверочная работа (выходная контрольная работа) в форме теста с выбором ответа по теме «Орфография. Пунктуация».	Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их написание. выполнять тестовые задания в форме и по материалам ЕГЭ за курс русского языка 5 класса
			Знаки препинания при однородных членах.		Пунктуационный разбор		Систематизировать изученное по синтаксису. Совершенствовать формальные умение определять признаки пунктограммы. Производить пунктуационный анализ текста
			Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными словами.		Синонимы		Систематизировать изученное по синтаксису. Совершенствовать формальные умение определять признаки пунктограммы. Производить пунктуационный анализ текста.
			Знаки препинания в предложениях с прямой речью.		Виды предложений по цели высказывания		Систематизировать изученное по синтаксису. Совершенствовать формальные умение определять признаки пунктограммы. Производить пунктуационный анализ текста
			Знаки препинания в сложном предложении.		Чередование гласных в корне слова		отличать простые предложения от сложных, выполнять синтаксический разбор простых и сложных предложений, строить схемы предложений, находить в предложениях осложняющие конструкции (ОЧП, обращения, вводные слова), выполнять пунктуационный разбор предложений, графически комментировать пунктограммы, писать по памяти и под диктовку с соблюдением пунктуационных норм языка
			Повторение раздела «Фонетика».		Фонетический разбор		владеть основными понятиями фонетики, выполнять задания в форме и по материалам ЕГЭ по теме раздела,знать классификацию звуков и букв русского языка, различать гласные и согласные звуки речи, осознавать различия между гласными и согласными звуками, анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, осуществляя элементы фонетического разбора слова
			Повторение раздела «Лексикология».		Морфологические нормы литературного языка		осуществлять осознанный выбор речевых средств в зависимости от цели, темы основной мысли, адресата, ситуации и условий общения, анализировать образцы устной и письменной речи на предмет её соответствия нормам языка, сопоставлять речевые высказывания с точки зрения из содержания, стилистических особенностей и используемых языковых средств, корректировать свою и чужую речь, осознавать важность нормативного произношения для культурного человека, владеть изученными в течение года орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами языка, извлекать необходимую информации. их лингвистических словарей

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Автор учебника - Бабайцева В.В

Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы и программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-...

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой

Данная программа составлена на основе программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой, рекомендована Министерством образования РФ.Традиционно программа 5 класса рассчитана на шестичасовую ...

Рабочая программа по русскому языку 6 класс, по программе В.В. Бабайцевой (углубленное изучение)

Рабочая программа обучения русскому языку в 6 классе составлена на основе следующих документов:1) федерального компонента государственного стандарта основного общего обра...

Рабочая программа по русскому языку 6 класс В.В. Бабайцева

Программа и тематическое планирование курса «Русского языка 6 класс» базируются на следующих нормативных документах и программно-методических материалах:Ø Федеральный компонент государстве...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс В.В. Бабайцева

Обратите внимание, что при загрузке таблицы (КТП) произошло смещение столбцов.Надеюсь, это не помешает просмотру документа. Исправить, к сожалению, не смогла.Программа и тематическое планировани...

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...

Рабочая программа по русскому языку 7 класс по программе В.В. Бабайцевой на 140 часов / 4 часа в неделю

Данная рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Государственного стандарта общего образования, примерной программы по русскому языку и про...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Бабайцевой В.В. ФГОС
рабочая программа (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Обучающее сочинение по картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт» (упр.151)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Автор учебника - Бабайцева В.В

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой

Рабочая программа по русскому языку 6 класс, по программе В.В. Бабайцевой (углубленное изучение)

Рабочая программа по русскому языку 6 класс В.В. Бабайцева

Рабочая программа по русскому языку 5 класс В.В. Бабайцева

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

Рабочая программа по русскому языку 7 класс по программе В.В. Бабайцевой на 140 часов / 4 часа в неделю

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Бабайцевой В.В. ФГОСрабочая программа (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Обучающее сочинение по картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт» (упр.151)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Автор учебника - Бабайцева В.В

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 5 класс под редакцией С.И.Львовой

Рабочая программа по русскому языку 6 класс, по программе В.В. Бабайцевой (углубленное изучение)

Рабочая программа по русскому языку 6 класс В.В. Бабайцева

Рабочая программа по русскому языку 5 класс В.В. Бабайцева

Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва

Рабочая программа по русскому языку 7 класс по программе В.В. Бабайцевой на 140 часов / 4 часа в неделю

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Бабайцевой В.В. ФГОС
рабочая программа (5 класс) по теме