Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (Бунеев), по литературе 6 класс (Коровина), программа внеурочной деятельности в 6 классе "Литературная гостиная"
календарно-тематическое планирование (6 класс) на тему
Программа составлена на основе
· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
· Примерной программы основного общего образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);
· Образовательной программы по курсу “Русский язык” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под науч. Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2012.
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
-se�O; @/� ��� st-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-font-family:SchoolBookC; color:black'> составлена на основе
· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
· Примерной программы основного общего образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);
· Образовательной программы по курсу “Русский язык” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под науч. Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2012.
Рабочая программа «Литературной гостиной» составлена на основе учебного плана школы, учебника литературы для 6 класса под редакцией В. Я. Коровиной и программы «Театр», разработанной кандидатом педагогических наук г. Москва И. А. Генераловой для внеурочной деятельности с учетом ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 fgos_ktp_po_russk._yaz.docx | 140.74 КБ |
| 3chasa_.rabochaya_programma_po_liter_6_klass.doc | 313 КБ |
| liter._gostinaya._planirovanie.1_p.g.docx | 48.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «СОШ №7» имени Героя России И. В. Ткаченко г. Тында Амурской области
_______________________________
Школьная ул., д.5, Тында, 676290
Тел./факс (41656) 55-2-50. E-mail: mslobodyuk@yandex.ru
«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по научно-методической работе _________________М.Е. Слободюк «_____» _______________ 2014 г. | «УТВЕРЖДАЮ» на педсовете Директор МОБУ г. Тында «СОШ №7» ______________________ Н.В. Русинова Протокол педагогического совета №1 От « » __________ 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку на 2014 – 2015 учебный год
в 6Г классе
Учитель: Данкман Галина Спиридоновна
Рабочая программа составлена на основе
Программы по курсу “Русский язык” /под науч. ред. А.А. Леонтьева - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. - М.: Баласс, 2012.
Программа рассмотрена на заседании МО ___________________________
Протокол №1 от «____»____________2014 г.
Руководитель МО __________________________( _С. А. Пастухова __)
подпись расшифровка
Тында 2014
Пояснительная записка
Программа составлена на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку (для 5 – 9 классов);
- Образовательной программы по курсу “Русский язык” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под науч. Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Преподавание ведется по учебнику: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.. Комисарова Л.Ю., Текучева И.В., (под редакцией Леонтьева А.А.). Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы. - М.: Баласс, 2012.
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов. В связи с этим необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Отсюда вытекают задачи преподавания русского языка:
1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у учащихся чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Цели обучения
Настоящая программа по русскому языку для 6 класса является логическим продолжением программы для 5 класса и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической.
В соответствии с этими видами компетенций основные целевые направления развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, аде-кватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;
- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, об орфографии и пунктуации;
- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 6 классе является сформированность следующих умений:
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств;
– по морфологии: образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных частей речи;
– по синтаксису: образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 6-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять научный, официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы, недочёты; читать учебно-научные тексты изучающим чтением.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 724 ч.
В том числе:
в 5 классе — 170 ч,
в 6 классе — 210 ч,
в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.
Содержание тем учебного курса
Слово в языке и речи
(повторение и углубление изученного в 5-м классе)
Лексическое богатство русского языка. Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Фразеологический словарь.
Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы.
Понятие «часть речи».
Имя существительное как часть речи и как член предложения. Грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного. Способы образования имен существительных.
Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных. Буквы ы, и после ц. Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Местоимение как часть речи и как член предложения (на материале местоимений-существительных).
Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных.
Глагол как часть речи и как член предложения.
Грамматическое значение и морфологические признаки глагола.
Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии.
Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах.
Простое и сложное предложение. Предложения с обращениями, вводными словами. Выделительные знаки препинания. Предложение с однородными членами. Разделительные знаки препинания.
Предложения с прямой речью. Косвенная речь. Диалог.
Способы связи предложений в тексте.
Слова со значением «количество предметов»
Имя числительное в языке и речи.
Имя числительное как часть речи.
Лексическое и грамматическое значение количественных числительных.
Морфологические признаки количественных числительных.
Простые, сложные, составные имена числительные. Разряды количественных числительных: целые, дробные и собирательные числительные.
Склонение количественных числительных. Нормы употребления количественных числительных в речи. Буква ь в середине и в конце количественных числительных. Слитное и раздельное написание количественных числительных. Буква и в безударных падежных окончаниях числительных.
Род числительных два/две, оба/обе, полтора/полторы.
Сочетательные возможности количественных числительных.
Лексическая сочетаемость. Сочетаемость собирательных числительных с существительными.
Грамматическая сочетаемость.
Роль количественных числительных в предложении и тексте.
Количественные числительные в качестве подлежащего.
Количественные числительные в качестве второстепенных членов предложения.
Слова со значением «признак предмета»
Имя прилагательное в языке и речи.
Имя прилагательное как часть речи.
Лексическое значение имен прилагательных.
Общее грамматическое значение имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме в именах прилагательных (типа июньский, январский).
Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.
Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.
Морфологические признаки имён прилагательных.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки.
Качественные имена прилагательные. Полная и краткая форма. Формы сравнения прилагательных.
Неупотребление буквы ь в конце кратких прилагательных после букв шипящих. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Относительные имена прилагательные.
Притяжательные имена прилагательные.
Сочетательные возможности имен прилагательных.
Лексическая сочетаемость.
Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».
Роль имён прилагательных в предложении.
Имя прилагательное в качестве определения.
Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных определениях.
Имя прилагательное в качестве сказуемого.
Составное именное сказуемое.
Имя прилагательное в тексте.
Текстообразующая роль имён прилагательных.
Порядковые числительные в языке и речи.
Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных.
Морфологические признаки порядковых числительных. Изменение порядковых числительных по родам, числам, падежам.
Роль порядковых числительных в предложении.
Количественные и порядковые числительные (обобщение). Имя числительное как часть речи.
Имена числительные в словосочетании, предложении и тексте.
Указательные слова-местоимения. Местоимения-прилагательные в языке и речи.
Морфологические признаки местоимений, указывающих на признак предметов и количество предметов.
Вопросительно-относительные местоимения какой, каков, который, чей, сколько. Склонение вопросительно-относительных местоимений.
Неопределённые местоимения некоторый, несколько, кое-какой, какой-то, сколько-нибудь и др. Склонение неопределённых местоимений. Правописание не- в неопределённых местоимениях. Дефис в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения никакой, ничей, нисколько. Склонение отрицательных местоимений.
Притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, свой и др.
Склонение притяжательных местоимений.
Указательные местоимения этот, тот, такой, таков, столько.
Склонение указательных местоимений.
Определительные местоимения сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, другой, любой.
Склонение определительных местоимений.
Роль местоимений, указывающих на признак предмета и количество предметов, в предложении.
Местоимение как часть речи (обобщение).
Местоимения в тексте.
Слова со значением «признак предмета по действию»
Причастие.
Причастие как особая форма глагола.
Грамматическое значение.
Морфологические признаки.
Глагольные признаки: время (настоящее, прошедшее), вид. Действительные и страдательные причастия.
Признаки имени прилагательного: изменение по родам, числам, падежам, наличие полной и краткой формы.
Причастный оборот.
Выделение причастного оборота на письме.
Образование и правописание действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях причастий. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание букв гласных перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени. Правописание букв гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Полная и краткая форма страдательных причастий.
Правописание н и нн в суффиксах полных и кратких страдательных причастий и в прилагательных, образованных от глаголов. Правописание букв гласных перед суффиксом -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени.
Правописание е, ё после букв шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание не с причастиями.
Роль причастий в предложении.
Причастие в качестве определения.
Причастие как именная часть составного именного сказуемого.
Сочетательные возможности причастий.
Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + причастие».
Подчинительная связь «управление» в словосочетании «причастие + имя существительное».
Причастие в тексте.
Текстообразующая роль причастия.
Развитие речи. Чтение и работа с информацией.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи. Расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст. Широкие и узкие темы. Простой и сложный план текста. Эпиграф.
Стили речи. Научный и официально-деловой стиль. Задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Соединение типов речи в тексте.
Изучающее чтение и изложение (подробное, выборочное) текстов разных типов и стилей речи:
– повествование в учебно-научном стиле;
– повествование с элементами описания в художественном тексте;
– рассуждение в художественном тексте.
Сочинение: описание интерьера; рассказ; рассуждение на дискуссионную тему; рассуждение с элементами повествования или описания; отзыв о книге.
Повторение изученного в 6-м классе.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Литература для учителя
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.. Комисарова Л.Ю., Текучева И.В., (под редакцией Леонтьева А.А.). Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы. - М.: Баласс, 2011
Бунеева Е.В.. Комисарова Л.Ю. Русский язык. 6-й класс. Методические рекомендации для учителя. - Изд. 2-е доп. - М.: Баласс, 2011. - 352 с.
Словари русского языка
Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы/составитель А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ. Сфера, 2004. - 208 с.
Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля
авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 13 с.
Поникарева Л.А. Русский язык: морфология в табл. И заданиях: пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2007. - 175 с.
Литература для учащихся
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.. Комисарова Л.Ю., Текучева И.В., (под редакцией Леонтьева А.А.). Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы. - М.: Баласс, 2011
Словари русского языка
Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы/составитель А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ. Сфера, 2004. - 208 с.
Поникарева Л.А. Русский язык: морфология в табл. И заданиях: пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2007. - 175 с.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2013-2014 учебный год
(210 часов, 6 часов в неделю)
№ п/п | Наименование разделов курса, тем уроков | Кол-во часов | Дата | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (УУД) | Формы контроля | Примечание |
Введение (2 часа) | |||||||
1 | Русский язык – язык русского народа. | 1 | Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре; развивать эстетические чувства. М/п: извлекать информацию из разных источников (оглав- ления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.); преобразовывать информацию. Пр.: знакомиться с русски- ми учёными-лингвистами и их наследием, расширять представление о литературном языке. | Осознание цели изучения русского языка. | Ознакомительное чтение вступительных статей. | ||
2 | Лексическое богатство русского языка. | 1 | Осознание словообразовательных возможностей языка, богатства русской лексики, звукописи. | Работа с высказываниями о русском языке. | |||
Слово в языке и речи (43 часа) | |||||||
3 | Фразеологизмы. Отличие фразеологизмов от свободных сочетаний. | 1 | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. М/п: вычитывать разные ви ды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, ис пользовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эк- вивалентных замен, компрес- сии), владеть разными видами аудирования. М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать соб- ственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль. | Осознание роли фразеологизмов в речи. | Аргументированный ответ на вопросы. | ||
4 | Фразеологизмы. | 1 | Осознание роли фразеологизмов в речи. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
5 | Происхождение фразеологизмов. | 1 | Умение использовать фразеологизмы как активный словарный запас. | Самостоятельная работа. | |||
6 | Р.р. Фразеологизмы в повседневной жизни. | 1 | Научиться употреблять фразеологизмы в речи. | Индивидуальные карточки. | |||
7 | Слова, заимствованные из других языков | 1 | Уметь видеть заимствованные слова в текстах. | Осложненное списывание. | |||
8 | Устаревшие слова. | 1 | Научиться видеть устаревшие слова, объяснять их значение. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
9 | Неологизмы. | 1 | Научиться работать со словарями, опознавать неологизмы в тексте. | Самостоятельная работа. | |||
10 | Авторские неологизмы. | 1 | Научиться выявлять художественную роль авторских неологизмов. | Проверочная работа. | |||
11 | Понятие «часть речи». | 1 | Пр. (языковая компетенция): 1) отличать фразеологизмы от свободных сочетаний, опо знавать фразеологизмы в речи, группировать фразеологизмы по значению и происхожде- нию, сравнивать фразеологизмы в русском и других языках, уместно употреблять фразео логизмы в речи; осмысливать причины, источники и перио ды заимствований, выявлять признаки заимствованных слов (в том числе признаки старославянизмов), характеризовать слова с точки зрения принадлежности их к активному и пассивному составу, опозна- вать устаревшие слова и нео логизмы в речи, различать архаизмы и историзмы; 2) осознавать понятие ≪часть речи≫, опознавать части речи по их отличительным призна- кам, характеризовать грам- матическое значение и морфо- логические признаки имени существительного, различать способы словообразования имён существительных; произ- водить морфемный и слово- образовательный разбор имён существительных; находить изученные орфограммы в именах существительных (в том числе ы, и после ц, слитное/ раздельное написание не), определять тип и вид орфо- грамм, правильно писать слова с названными в теме орфограммами; выявлять синтаксическую роль имён существительных, опознавать однородные члены, выражен ные именами существительны- ми, пунктуационно оформлять названные конструкции; 3) опознавать местоимения- существительные, определять их разряд, правильно писать слова с изученными орфограм- мами в местоимениях-суще- ствительных, определять син таксическую роль местоиме- ний-существительных; 4) характеризовать значе- ние, морфологические призна- ки, различать способы словообразования глаголов, произ- водить морфологический, словообразовательный и мор- фемный разбор глаголов; нахо- дить и правильно писать глаголы с изученными буквенными и небуквенными орфограммами, группировать глаголы с разными видами орфограмм, определять синтаксическую роль глаголов, различать простое и составное глагольное сказуемое; 5) характеризовать предло- жение как синтаксическую единицу, отличать предло- жение от слова и словосочетания, выявлять роль знаков препинания в письменной речи, находить обращения, вводные слова, однородные члены в предложении и тек- сте, разграничивать простые и сложные предложения, предложения с прямой и кос- венной речью, пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрез- ками, составлять схемы предложений и конструиро- вать предложения по схемам, определять роль знаков пре- пинания в предложениях с обращениями, вводными словами, однородными членами, в сложных предложениях, при передаче чужой речи; 6) выявлять признаки тек- ста, анализировать текст, различать цепную и параллель- ную связь предложений в тек сте, анализировать текст по плану. Пр. (коммуникативная ком- петенция): анализировать и понимать текст, включа- ющий изученные части речи и синтаксические конструкции, передавать содержание про- слушанного и прочитанного текста полностью и по частям в устной и письменной форме (подробно, сжато, выборочно), создавать собственные пись менные речевые произведения разных стилей и типов речи, наблюдать за использованием местоимений при разных спо собах передачи чужой речи. | Осознать понятие «часть речи» в совокупности его отличительных признаков, опознавать различные части речи по их основным признакам. | Осложненное списывание. | ||
12 | Грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного | 1 | Уметь характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного. | Распределительный диктант. | |||
13, 14 | Способы образования имен существительных. | 2 | Различать способы словообразования имен существительных, производить морфемный и словообразовательный разборы, видеть их сходство и различие. | Самостоятельная работа. | |||
15 | Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных. | 1 | Определять тип и вид орфограмм в именах существительных, группировать слова по разным видам орфограмм, объяснять условия выбора орфограмм. | Распределительный диктант. | |||
16 | Буквы И, Ы после Ц | 1 | Находить в словах орфограмму, писать слова с данной орфограммой, объяснять условия её выбора. | Проверочная работа. | |||
17-18 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. | 2 | Правильно писать НЕ с именами существительными, объяснять условия выбора орфограммы. | Карточки контроля. | |||
19, 20 | Имя существительное как член предложения. | 1 | Определять синтаксическую роль имен существительных в предложении, научиться работать со словарями. | Самостоятельная работа. | |||
21 | Однородные члены предложения, выраженные именами существительными. | 1 | Опознавать однородные члены, выраженные именами существительными, пунктуационно правильно оформлять предложение, графически объяснять постановку знаков препинания. | Распределительный диктант. | |||
22 | Повторение по теме «Имя существительное». | 1 | Выявить уровень сформированности учебно-языковых и правописных умений по изученной теме. | Самостоятельная работа. | |||
23 | Контрольный диктант по теме. | 1 | Выявить уровень сформированности учебно-языковых и правописных умений по изученной теме. | Диктант с грамматическим заданием. | |||
24 | Анализ к/д. Работа над ошибками | 1 | |||||
25 | Разряды местоимений – существительных. | 1 | Опознавать местоимения-существительные, умение определять их разряд, выявлять и сопоставлять морфологические признаки. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
26 - 27 | Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях – существительных. | 2 | Уметь находить орфограммы в местоимениях-существительных по опознавательным признакам, классифицировать эти орфограммы, обозначать условия выбора орфограмм. | Самостоятельная работа. | |||
28 | Местоимение-существительное как член предложения. | 1 | Определять синтаксическую роль местоимений-существительных, устанавливать зависимость синтаксической функции от морфологических особенностей местоимений – существительных. | Осложненное списывание. | |||
29 | Грамматическое значение и морфологические признаки глагола. | 1 | Уметь анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки и способы образования глаголов. | Проверочная работа. | |||
30 | Морфологический разбор глагола. Способы образования глагола. | 1 | Уметь производить морфемный, морфологический, словообразовательный разборы глаголов. | Тест. | |||
31 -32 | Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах. | 2 | Уметь анализировать и группировать орфограммы в глаголах, находить орфограммы в суффиксах и окончаниях глаголов, объяснять их устно и графически. | Самостоятельная работа. | |||
33, 34 | Глагол как член предложения. | 1 | Уметь определять синтаксическую роль глаголов, разграничивать простое и составное глагольное сказуемое. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
35 -36 | Контрольный диктант по теме и его анализ | 2 | Уметь писать слова с изученными орфограммами в словах разных частей речи. | Диктант с грамматическим заданием. | |||
37 | Предложение. | 1 | Уметь анализировать и характеризовать предложение, выявлять его признаки, устанавливать отличие предложения от слова, словосочетания. | Распределительный диктант. | |||
38 | Роль знаков препинания в письменной речи. Знаки завершения, выделения, разделения. | 1 | Уметь анализировать знаки препинания, выявлять их роль в письменной речи, правильно пунктуационно оформлять текст. | Словарный диктант. | |||
39 | Предложения с обращениями. Выделительные знаки препинания. | 1 | Уметь находить обращения в тексте, разграничивать обращение и подлежащее, составлять тексты с обращением, пунктуационно правильно оформлять такие предложения. | Карточки контроля. | |||
40 | Предложения с вводными словами. Выделительные знаки препинания. | 1 | Уметь находить вводные слова в тексте, разграничивать их по смыслу, составлять тексты с вводными словами, пунктуационно правильно оформлять такие предложения. | Самостоятельная работа. | |||
41 | Предложения с однородными членами. Разделительные знаки препинания. | 1 | Уметь анализировать предложения с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах, графически объяснять постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. | Распределительный диктант. | |||
42 | Сложное предложение. Разделительные знаки препинания. | 1 | Уметь отличать сложные предложения от простых, определять вид сложного предложения, составлять схемы предложений, правильно пунктуационно оформлять сложные предложения. | Проверочная работа. | |||
43 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Уметь правильно производить синтаксический разбор простого и сложного предложений. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
44 | Оформление чужой речи на письме. Предложения с прямой речью. | 1 | Уметь правильно оформлять на письме чужую речь в виде прямой речи, правильно объяснять постановку знаков препинания в данных предложениях. | Осложненное списывание. | |||
45 | Косвенная речь. | 1 | Уметь правильно оформлять чужую речь в виде косвенной речи, уметь переделывать прямую речь в косвенную. | Самостоятельная работа. | |||
46 | Контрольный диктант по теме. | 1 | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | Диктант с грамматическим заданием. | |||
47 | Повторение по теме «Предложение». | 1 | Уметь правильно производить синтаксический разбор предложения, видеть орфограммы в предложении, уметь устно и графически объяснить постановку знаков препинания и орфограммы. | Распределительный диктант. | |||
48 | Основные признаки текста. | 1 | Уметь строить связный рассказ на лингвистическую тему, создавать текст, свободно излагать свои мысли, пользоваться разными видами чтения. | Карточки контроля. | |||
49 | Способы связи предложений в тексте. | 1 | Уметь анализировать текст, различать цепную и параллельную связь в тексте, создавать собственные тексты разных стилей и типов с учетом способа связи предложений. | Словарный диктант. | |||
Слова со значением «количество предметов» Имя числительное в языке и речи (13 часов). | |||||||
50 | Лексическое и грамматическое значение количественных числительных. | 1 | М/п: владеть разными вида- ми чтения и аудирования, извлекать информацию из словарей и источников, пред- ставленных в разных формах (текст, схема, таблица), преоб- разовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), анализиро- вать, сравнивать, делать вы воды, строить рассуждение. М/к: учитывать разные мне ния и стремиться к координации действий в сотрудничестве, строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников, осуществлять взаимный контроль и оцени- вать речевое высказывание. Пр. (языковая компетенция): характеризовать значение и морфологические признаки количественных числитель- ных, отличать количествен- ные числительные от слов других частей речи с числовым значением, распознавать простые, сложные и составные количественные числительные, различать целые, дробные, собирательные числительные, группировать числительные по заданным признакам, склонять целые, дробные и собирательные числительные, писать изученные орфограм- мы в числительных (букву и в безударных падежных окончаниях, букву ь в сложных числительных), устанавливать связь числительного с суще- ствительным, определять синтаксическую роль, производить морфологический разбор числительных. Пр. (коммуникативная компе тенция): правильно упо- треблять имена числительные в сочетании с существительны- ми, строить текст-рассужде- ние на основе полученных знаний об именах числительных. | Уметь анализировать и характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имен числительных, отличать числительные от слов других частей речи со значением количества. | Осложненное списывание. | ||
51 | Морфологические признаки количественных числительных. | 1 | Уметь распознавать простые, сложные, составные количественные числительные, группировать их в соответствии с выбранным составом. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
52 | Разряды количественных числительных. | 1 | Уметь различать разряды количественных числительных, группировать числительные по разрядам, изменять целые простые и сложные числительные по падежам, правильно употреблять в речи разные формы целых количественных числительных. | Самостоятельная работа. | |||
53 | Количественные числительные, обозначающие целые числа. | 1 | Уметь правильно склонять числительные по падежам, уметь графически обозначать орфограммы в числительных. | Распределительный диктант. | |||
54 | Буква И в безударных падежных окончаниях количественных числительных. | 1 | Уметь находить орфограмму в именах числительных, писать безударные падежные окончания имен числительных от 11 до 19, различать виды орфограмм в безударных окончаниях числительных и существительных, устанавливать между ними сходство и различие. | Проверочная работа. | |||
55 | Склонение сложных и составных количественных числительных. | 1 | Уметь склонять сложные и составные имена числительные, числительное полтораста, выделять окончания в формах этих числительных, правильно употреблять разные формы имен числительных в речи. | Карточки контроля. | |||
56 | Буква Ь в сложных количественных числительных. | 1 | Уметь находить орфограмму в сложных числительных от 50 до 80 и от 500 до 900, правильно писать эти числительные, различать виды орфограмм-букв ь неразделительный, группировать слова в зависимости от вида орфограммы. | Самостоятельная работа. | |||
57 | Количественные числительные, обозначающие дробные числа. | 1 | Уметь анализировать состав дробных числительных, склонять дробные числительные, а также числительное полтораста, правильно употреблять дробные числительные в речи, сочетать их с именами существительными. | Осложненное списывание. | |||
58 | Количественные собирательные числительные. | 1 | Уметь анализировать и склонять собирательные числительные, в т.ч. оба, обе, избирательно сочетать их с именами существительными, грамотно употреблять формы собирательных числительных в сочетании с существительными в речи. | Распределительный диктант. | |||
59 | Количественные числительные как члены предложения. | 1 | Уметь устанавливать связь числительного с существительным в предложении, определять синтаксическую роль имен числительных в предложении. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
60 | Морфологический разбор количественных числительных. Р.р. составление текста по опорным словам. | 1 | Уметь определять этапы морфологического разбора частей речи, производить морфологический разбор количественных имен числительных. | Проверочная работа. | |||
61 | Р.р. Количественные числительные в тексте. Сочинение -рассуждение | 1 | Уметь правильно употреблять имена числительные в речи, склонять их и сочетать с именами существительными, создавать текст-рассуждение на основе полученных знаний об именах числительных. | Сочинение-рассуждение. | |||
62-63 | Контрольная работа по теме «Количественные числительные» и его анализ. Работа над ошибками. | 2 | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно употреблять и писать количественные имена числительные, пунктуационно оформлять текст, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | Контрольная работа. | |||
Слова со значением «признак предмета» Имя прилагательное в языке и речи (58 часов). | |||||||
64 | Лексическое значение имени прилагательного. | 1 | М/п: владеть разными вида- ми аудирования, механизма- ми и приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, вычитывать разные виды текстовой информации, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, таблица, вопросы, ключевые слова), анализировать, срав- нивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: строить связное моно- логическое высказывание, со блюдать языковые нормы речевого общения, осуществлять речевой самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Пр. (языковая компетенция): анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение имён прилагательных, выявлять способы образования имён существи- тельных, определять призна- ки имён прилагательных (род, число, падеж), распознавать полные и краткие формы прилагательных, правильно образовывать формы сравнения (сравнительную и превосход- ную), анализировать и образовывать простую и составную форму сравнения, различать качественные, относительные и притяжательные прилага- тельные, группировать прилагательные по заданным признакам, определять синтаксическую роль полной и краткой формы, производить морфоло- гический разбор прилагательных, различать однородные и неоднородные определения, выраженные именами прила- гательными, выявлять харак- тер связи прилагательного с существительным (согласование), распознавать сложно- подчинённые предложения с придаточными определительными; составлять схемы предложений, подбирать предложения к схемам; нахо- дить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами, графически обозначать условия выбора написаний. Пр. (коммуникативная ком- петенция): применять нормы согласования прилагательных с существительными в практи- ке речи, наблюдать за особенностями использования при- лагательных в текстах-описа- ниях, создавать вторичный текст-описание в художественном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст с включе- нием в него имён прилагательных, составлять рассказ на лингвистическую тему. | Уметь выделять группы имен прилагательных на основе их общего лексического значения, определять роль имен прилагательных в тексте. | Карточки контроля. | ||
65 | Грамматическое значение имени прилагательного. | 1 | Уметь анализировать и характеризовать обшее грамматическое значение имени прилагательного. | Самостоятельная работа. | |||
66 | Способы образования имен прилагательных. | 1 | Уметь определять основные способы словообразования имен прилагательных. | Осложненное списывание. | |||
67 | Различение на письме суффиксов прилагательных –к, -ск- | 1 | Уметь писать имена прилагательные с орфограммами в суффиксах –к-, -ск-, графически объяснять условия выбора написаний. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
68 | Употребление Ь перед суффиксом –ск- в именах прилагательных. | 1 | Уметь писать букву ь перед суффиксом –ск- в именах прилагательных, находить слова с изученными орфограммами в суффиксах имен прилагательных, графически обозначать условия выбора написаний. | Проверочная работа. | |||
69, 70 | Н и НН в суффиксах имен прилагательных. | 2 | Уметь писать одну или две буквы Н в суффиксах имен прилагательных, видеть орфограмму в словах, устно и графически объяснять условия выбора написаний. | Самостоятельная работа. | |||
71, 72 | Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных. | 2 | Уметь находить орфограмму-букву о,е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных по опознавательным признакам, правильно писать слова с этой орфограммой, определять условия выбора написаний, сопоставлять и устанавливать общность написания прилагательных и существительных с общим опознавательным признаком. | Осложненное списывание. | |||
73 | Морфологические признаки имен прилагательных. | 1 | Определять морфологические непостоянные признаки прилагательного, сравнивать морфологические признаки прилагательного с признаками других частей речи (сущ., числит, глагола) | Распределительный диктант. | |||
74 | Полная и краткая форма имен прилагательных. | 1 | Уметь правильно определять полную и краткую форму имен прилагательных. | Тест. | |||
75 | Правописание кратких прилагательных с шипящей на конце. | 1 | Уметь видеть орфограмму в кратких прилагательных, уметь графически обозначать орфограммы в числительных. | Карточки контроля. | |||
76 | Формы сравнения имен прилагательных. | 1 | Уметь правильно определять формы сравнения имен прилагательных. | Проверочная работа. | |||
77 | Качественные имена прилагательные. Р.р. сочинение – описание. | 1 | Уметь видеть в предложении качественные имена прилагательные. | Сочинение-описание. | |||
78, 79 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными. | 2 | Уметь находить орфограммы в правописании с НЕ с прилагательными и правильно писать слова с этими орфограммами. | Самостоятельная работа. | |||
80 | Относительные имена прилагательные. | 1 | Уметь анализировать относительные прилагательные, выявлять их морфологические признаки. | Словарный диктант. | |||
81 | Притяжательные имена прилагательные. | 1 | Уметь анализировать притяжательныеприлагательные, выявлять их морфологические признаки. | Карточки контроля. | |||
82 | Имя прилагательное как член предложения. | 1 | Уметь определять в предложении синтаксическую роль имен прилагательных. | Самостоятельная работа. | |||
83 | Однородные определения. | 1 | Уметь анализировать однородные определения, выявлять их синтаксические признаки. | Распределительный диктант. | |||
84 | Неоднородные определения. | 1 | Уметь анализировать неоднородные определения, выявлять их синтаксические признаки. | Осложненное списывание. | |||
85 | Имя прилагательное в роли сказуемого. Р.р. сочинение – описание. | 1 | Уметь опознавать прилагательные в предложении в роли сказуемого, отличать прилагательные в роли сказуемого и в роли определения, употреблять прилагательные в роли сказуемого при описании внешности и характера человека. | Индивидуальные карточки. | |||
86 | Составное именное сказуемое. Р.р. сочинение – описание | 1 | Уметь различать в предложении составное глагольное и составное именное сказуемое, уметь составлять предложения с составным именным сказуемым, составлять текст – описание. | Сочинение-описание. | |||
87 | Морфологический разбор имени прилагательного. Р.р. Свободный диктант. | 1 | Уметь производить морфологический разбор имени прилагательного, писать текст по памяти с использованием прилагательных. | Карточки контроля. | |||
88 | Имена прилагательные в словосочетании. Согласование. | 1 | Уметь находить словосочетания со связью согласование, графически обозначать зависимость в словосочетании, определять формы согласуемых слов – имен прилагательных. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
89 | Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными (ознакомление). | 1 | Уметь находить придаточные определительные в составе сложноподчиненных предложений, составлять схемы СПП с придаточными определительными, подбирать предложения к схемам, соотносить определения как члены предложения и придаточные определительные как части сложных предложений. | Тест. | |||
90 | Имена прилагательные в тексте. | 1 | Уметь выявлять признаки текста-описания, определять роль имен прилагательных в писании, пересказывать текст, оформлять текст в соответствии с изученными орфограммами. | Самостоятельная работа. | |||
91-92 | Р.р. Подробное изложение текста – описания. | 2 | Определять в тексте главную мысль, формулировать заголовки, воспроизводить прослушанный текст с заданной степенью свернутости, создавать вторичный текст. | Изложение. | |||
93 | Повторение и обобщение по теме «Имена прилагательные». | 1 | Умет видеть в тексте имена прилагательные, определять их синтаксическую роль. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
94 | Контрольная работа по теме «Имена прилагательные». | 1 | Уметь писать слова с изученными орфограммами, правильно употреблять и писать имена прилагательные, пунктуационно оформлять текст, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | Контрольная работа. | |||
95 | По следам ошибок | 1 | |||||
Порядковые числительные в языке и речи (28 часов). | |||||||
96 | Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных. | 1 | М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, преобра зовывать информацию из одной формы в другую (схема, ключевые слова). М/к: договариваться и приходить к общему решению, слушать и слышать других, зада- вать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, строить связ- ное монологическое высказывание. Пр. (языковая компетенция): анализировать и лексическое, и грамматическое значение порядковых числительных, определять их морфологиче-ские признаки и синтаксиче- скую роль, характеризовать имя числительное как часть речи, анализировать синтакси- ческую связь количественных и порядковых числительных в словосочетании и предложе- нии. Пр. (коммуникативная ком- петенция): осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение), употреблять в тексте количественные и порядковые числительные. М/п: пользоваться разными видами чтения (ознакомительного, изучающего, поисково- го) и аудирования (ознакоми- тельного, выборочного, детального), менять страте- гию чтения в зависимости от цели и вида чтения, извле- кать, перерабатывать и пре образовывать информацию (таблица, схема, план, ключе вые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: договариваться и при- ходить к общему решению в совместной деятельности, вы сказывать и обосновывать свою точку зрения, выступать с сообщением и оценивать устное речевое высказывание, владеть монологической и диало- гической формами речи. Пр. (языковая компетенция): анализировать разряды, при- знаки местоимений-прилага- тельных и местоимений-чис- лительных, сравнивать их с разрядами местоимений-существительных, определять мор- фологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавли- вать их сходство и различие, группировать местоимения позаданным признакам, находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами (слитное и раздель-ное написание с не и ни, дефис в неопределённых местоимени ях), графически объяснять условия выбора орфограмм, определять синтаксическую роль местоимений-прилага- тельных и местоимений-числительных, производить морфологический разбор местоимений. Пр. (коммуникативная ком- петенция): правильно употреблять (произносить) отдельные формы местоимений, наблю- дать за особенностями использования местоимений в текстах, создавать вторичный текст-повествование в художественном стиле (писать подробное изложение), продуциро- вать собственный текст на заданную тему с использова- нием местоимений разных разрядов, составлять рассказ на лингвистическую тему. | Уметь анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение порядковых числительных, устанавливать общность с количественными числительными и с именами прилагательными, правильно сочетать порядковые числительные с существительными. | Распределительный диктант. | ||
97 | Морфологические признаки порядковых числительных. | 1 | Уметь определять и классифицировать морфологические признаки порядковых числительных (постоянные, непостоянные), разграничивать части речи, имеющие корень с числовым значением (порядковые и количественные числительные, прилагательные, существительные). | Осложненное списывание. | |||
98 | Порядковые числительные как член предложения. Р.р. Свободный диктант. | 1 | Уметь определять синтаксическую роль порядковых числительных, устанавливать сходство в синтаксической функции порядковых числительных и имен прилагательных, анализировать текст, находить в нем имена числительные, выявлять их роль в предложении и тексте. | Самостоятельная работа. | |||
99 | Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор числительного. | 1 | Уметь производить морфологический разбор имен числительных, уметь называть постоянные и непостоянные признаки имен числительных. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
100 | Имя числительное в словосочетании, предложении и тексте. | 1 | Уметь определять тип связи в словосочетании порядкового числительного с существительным, графически обозначать синтаксическую связь, определять синтаксическую роль числительных в предложении, употреблять формы Р.п. мн.ч. имен существительных с количественными числительными. | Карточки контроля. | |||
101 | Контрольная работа по теме «Порядковые числительные» | 1 | Уметь самостоятельно выполнять задания, осуществлять самоконтроль. | Контрольная работа. | |||
102– 103 | Р.р. Подробное изложение. | 2 | Уметь анализировать текст, определять его стилистическую принадлежность, делить текст на смысловые части, создавать вторичный текст (пересказ), употреблять необходимые речевые средства (имена числительные), оформлять текст в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Изложение. | |||
104 | Разряды и морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений – числительных. | 1 | Уметь анализировать значение и разряды местоимений-прилагательных и местоимений-существительных, сравнивать их с разрядами местоимений-существительных, устанавливать общие признаки у местоимений-прилагательных и прилагательных. | Самостоятельная работа. | |||
105 | Вопросительные и относительные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные. | 1 | Уметь анализировать и различать вопросительные и относительные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные, конструировать и преобразовывать предложения с относительно-вопросительными местоимениями, правильно образовывать и употреблять отдельные формы вопросительных и относительных местоимений в речи, находить и исправлять ошибки. | Распределительный диктант. | |||
106, 107 | Неопределенные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные. | 2 | Уметь находить орфограммы в неопределенных местоимениях и правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять выбор написания, правильно образовывать и употреблять отдельные формы неопределенных местоимений в речи. | Самостоятельная работа. | |||
108 - 109 | Правописание неопределенных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных. | 2 | Уметь опознавать изученные разряды местоимений-существительных и местоимений-прилагательных в тексте, правильно писать орфограммы в неопределенных местоимениях, графически объяснять условия выбора орфограмм, анализировать текст. | Распределительный диктант. | |||
110, 111 | Отрицательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные. | 2 | Уметь находить орфограммы в отрицательных местоимениях (контакт, пробел, приставки), правильно писать слова с орфограммами, графически объяснять выбор написаний. | Проверочная работа. | |||
112-113 | Правописание отрицательных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных. | 2 | Уметь опознавать отрицательные местоимения-прилагательные и местоимения-существительные в тексте, правильно писать орфограммы в неопределенных местоимениях, графически объяснять условия выбора орфограмм. | Осложненное списывание. | |||
114 | Притяжательные местоимения-прилагательные. | 1 | Уметь анализировать притяжательные местоимения-прилагательные, выявлять их морфологические признаки, отличать омонимичные притяжательные местоимения-прилагательные его, её, их от сходных форм личных местоимений-существительных. | Самостоятельная работа. | |||
115 | Указательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные. | 1 | Уметь анализировать указательные местоимения-прилагательные и местоимение-числительное, выявлять их морфологические признаки, различать родочисловые формы указательных местоимений тот, этот, правильно их писать с частицей же. | Карточки контроля. | |||
116 | Определительные местоимения-прилагательные. | 1 | Уметь анализировать определительные местоимения-прилагательные, выявлять их морфологические признаки, правильно образовывать и употреблять разные формы определительных местоимений-прилагательных, различать формы местоимений сам, самый. | Распределительный диктант. | |||
117 | Роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом и сложном предложении. | 1 | Уметь определять синтаксическую роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом предложении, выявлять функцию относительных местоимений-прилагательных в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений и предложения по заданным схемам, правильно пунктуационно оформлять простые и сложные предложения. | Самостоятельная работа. | |||
118 | Морфологический разбор местоимения-прилагательного и местоимения-числительного. | 1 | Уметь производить морфологический разбор местоимений-прилагательных и местоимений-числительных. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
119 | Местоимение как часть речи. | 1 | Уметь сопоставлять местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, выделять в них общее и различное. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
120 | Повторение по теме «Местоимения-прилагательные и местоимения-числительные» | 1 | Уметь производить разные виды разбора, правильно объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | Самостоятельная работа. | |||
121 | Контрольная работа по теме «Местоимения-прилагательные и местоимения-числительные» | 1 | Уметь писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять текст, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | Контрольная работа. | |||
122 | По следам ошибок | 1 | |||||
123– 124 | Р.р. Подробное изложение с использованием местоимений –прилагательных и местоимений-существительных. | 2 | Уметь анализировать текст, определять его стилистическую принадлежность и тип речи, делить текст на смысловые части, создавать вторичный текст, употреблять необходимые речевые средства, оформлять текст в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Изложение. | |||
Слова со значением «признак предмета по действию» Причастие (66 часов). |
125– 126 | Грамматическое значение причастия. | 2 | М/п: владеть разными вида- ми аудирования (ознакоми- тельного, выборочного, де- тального), извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: договариваться о со- вместной деятельности, ока- зывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осу- ществлять взаимоконтроль, оформлять свои мысли в уст ной и письменной форме (в том числе с помощью элек- тронных ресурсов), высту- пать с сообщениями перед коллективом сверстников. Пр. (языковая компетенция): анализировать и характери- зовать грамматическое значе ние и морфологические при- знаки глагола и прилагатель- ного у причастия, распозна- вать разряды (действитель- ные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий, полные и краткие формы, находить смысловой отрезок – причастный оборот и выделять его на письме, устанавливать синонимию причастных оборотов и придаточных определительных предложений, определять синтаксическую роль прича- стий, производить их морфо- логический разбор, писать слова с названными в теме орфограммами (буквы глас- ных в суффиксах и перед суффиксами причастий, одна и две буквы н в полных и крат- ких формах, слитное и раз- дельное написание с не), устно и графически объяснять условия выбора орфограмм, пунктуационно оформлять предложения с причастными оборотами. Пр. (коммуникативная ком- петенция): соблюдать пра- вильный порядок слов в пред- ложениях с причастным обо- ротом и в самом причастном обороте, наблюдать за особенностями употребления причастий в речи, употреблять предложения с причастными оборотами в текстах учебно- научного, официально-делового и художественного стиля речи, создавать вторичный текст-рассуждение (писать изложение) и продуцировать собственный текст с использованием причастий разных разрядов. | Уметь анализировать и характеризовать грамматическое значение причастия, находить причастие в тексте по опознавательным признакам – суффиксам настоящего и прошедшего времени, отличать причастие от однокоренных прилагательных. | Словарный диктант. | ||
127 – 128 | Морфологические признаки причастия. Признаки глагола у причастия. | 2 | Уметь распознавать грамматические признаки глагола у причастия, конструировать предложения с причастиями, опознавать причастия в тексте. | Самостоятельная работа. | |||
129, 130 | Морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного у причастия. | 2 | Уметь распознавать грамматические признаки прилагательного у причастия, правильно писать орфограммы-буквы в безударных падежных окончаниях причастий. | Распределительный диктант. | |||
131, 132 | Склонение причастий. | 2 | Уметь правильно изменять по падежам причастия, правильно писать орфограммы-буквы в безударных падежных окончаниях причастий. | Карточки контроля. | |||
133 - 134 | Причастный оборот. | 2 | Уметь распознавать причастный оборот, анализировать синтаксические связи между определяемым словом и причастным оборотом, внутри причастного оборота, конструировать предложение с причастным оборотом, правильно употреблять причастный оборот в речи. | Проверочная работа. | |||
135 – 136 | Правописание причастного оборота. | 2 | Уметь опознавать в предложении причастный оборот. | Осложненное списывание. | |||
137, 138 | Правописание причастного оборота. | 2 | Уметь опознавать в предложении причастный оборот. | Самостоятельная работа. | |||
139 | Синонимия причастных оборотов и придаточных определительных предложений. | 1 | Уметь анализировать и сопоставлять предложения с придаточным определительным и причастным оборотом, производить синонимическую замену придаточных определительных причастным оборотом, находить и исправлять речевые ошибки, связанные с неверным использованием причастных оборотов и придаточных предложений. | Карточки контроля. | |||
140 | Р.р. Книжная лексика. Тексты официально-делового стиля. | 1 | Уметь анализировать и сопоставлять книжные, нейтральные и разговорные слова, находить пометы у слов разной стилистической окраски в словарях, выделять признаки официально-делового стиля, использовать в текстах официально-делового стиля конструкции с причастным оборотом. | Индивидуальные карточки. | |||
141 – 142 | Р.р. составление текста официально-делового стиля. | 2 | Уметь анализировать тексты автобиографий разного стиля, обнаруживать в них признаки стиля и их языковые черты, создавать собственные тексты – автобиографии. | Сочинение. | |||
143– 144 | Действительные и страдательные причастия. | 2 | Уметь анализировать действительные и страдательные причастия, выявлять разницу в их значениях, определять время причасти, находить и исправлять речевые ошибки, связаннее с неверным употреблением действительных и страдательных причастий в речи, устанавливать зависимость образования действительных причастий от глагольных признаков: вида и спряжения. | Распределительный диктант. | |||
145 | Действительные причастия настоящего времени. | 1 | Уметь опознавать в предложении действительные причастия настоящего времени. | Карточки контроля. | |||
146, 147 | Правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах действительных причастий и правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять выбор написания, правильно образовывать и употреблять отдельные формы причастий в речи. | Самостоятельная работа. | |||
148, 149 | Действительные причастия прошедшего времени. | 2 | Уметь опознавать в предложении действительные причастия прошедшего времени. | Словарный диктант. | |||
150 – 151 | Буквы гласных перед суффиксом –вш- в действительных причастиях прошедшего времени. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах действительных причастий прошедшего времени и правильно писать слова с этими орфограммами. | Распределительный диктант. | |||
152, 153 | Страдательные причастия настоящего времени. | 2 | Уметь опознавать в предложении страдательные причастия настоящего времени. | Индивидуальные карточки. | |||
154, 155 | Правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах страдательных причастий настоящего времени и правильно писать слова с этими орфограммами. | Проверочная работа. | |||
156, 157 | Правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах страдательных причастий настоящего времени и правильно писать слова с этими орфограммами. | Осложненное списывание. | |||
158, 159 | Страдательные причастия прошедшего времени. | 2 | Уметь опознавать в предложении страдательные причастия прошедшего времени. | Тест. | |||
160, 161 | Буквы гласных перед суффиксом –нн- в страдательных причастиях прошедшего времени. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и правильно писать слова с этими орфограммами. | Самостоятельная работа. | |||
162 | Повторение и обобщение по пройденным темам. | 1 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Карточки контроля. | |||
163 | Контрольная работа по теме «Причастие» | 1 | Уметь писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять текст, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | Контрольная работа. | |||
164 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | ||||||
165 | Краткие страдательные причастия. | 1 | Уметь опознавать в предложении краткие страдательные причастия. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
166, 167 | Буквы Е, Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и правильно писать слова с этими орфограммами. | Проверочная работа. | |||
168-173 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. | 6 | Уметь находить орфограммы в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глагола. | Самостоятельная работа. | |||
174, 175 | Р.р. Свободный диктант. | 2 | Уметь анализировать текст, определять его стилистическую принадлежность, делить текст на смысловые части, создавать вторичный текст (пересказ), употреблять необходимые речевые средства (причастия), оформлять текст в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Свободный диктант. | |||
176, 177 | Правописание суффиксов кратких страдательных причастий. | 2 | Уметь находить орфограммы в суффиксах кратких страдательных причастий. | Распределительный диктант. | |||
178 – 181 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 4 | Уметь находить орфограммы в правописании НЕ с причастиями и правильно писать слова с этими орфограммами. | Проверочная работа. | |||
182 – 183 | Причастие как член предложения. | 2 | Уметь определять причастие как член предложения в тексте. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
184, 185 | Морфологический разбор причастия. | 2 | 155 | Уметь производить морфологический разбор причастия. | Самостоятельная работа. | ||
186-188 | Повторение по теме «Причастие» | 3 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Осложненное списывание. | |||
189- 190 | Контрольный диктант по теме «Причастие». Работа над ошибками | 2 | Уметь применять изученные правила. | Контрольный диктант. | |||
191-192 | Р.р. изложение текста – рассуждения. | 2 | Уметь анализировать текст, определять его стилистическую принадлежность, делить текст на смысловые части, создавать вторичный текст (пересказ). | Изложение-рассуждение | |||
Повторение изученного в 6 классе (14 часов) | |||||||
193-194 | Морфология. | 2 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Индивидуальные карточки. | |||
195-196 | Синтаксис и пунктуация. | 2 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Выборочный диктант. Комментированный диктант. | |||
197-200 | Орфография. | 4 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Комментированное письмо. Диктант «Проверяю себя» | |||
201-202 | Лексика. Речь. | 2 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Объяснительный диктант. Проверочная работа с использованием карточками. | |||
203-204 | Р.р. Подробное изложение. | 2 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Словарный диктант. | |||
205-206 | Синтаксис. | 2 | Систематизация и обобщение изученного по теме. | Творческая работа. | |||
207- 210 | Резервные уроки. | 4 |
6 класс
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
I вариант
1. Составьте пары, подобрав к слову подходящий по смыслу фразеологический оборот:
1. Метко 2. Неожиданно 3. Тесно 4. Темно 5. Опытный | А. Как снег на голову Б. Держать язык за зубами В. Намять бока Г. Хоть глаз выколи Д. Не в бровь, а в глаз Е. Яблоку негде упасть Ж. Возносить до небес З. Стреляный воробей И. Водить вокруг пальца К. Рассеиваться как дым |
2. В каком примере выделенное слово имеет прямое значение?
1) мягкий свет
2) мягкий знак
3) мягкий мох
4) мягкий климат
3. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову «смелость».
1) отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость
2) отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный
3) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие
4) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость
4. В каком ряду верно указаны синонимы к фразеологизму?
1) кот наплакал – вредно, глупо
2) с горем пополам – еле-еле, кое-как
3) поставить крест – креститься, унижать
4) водить за нос – заглушить, мешать
5. Определите, где неверно указано значение фразеологизма.
1) стреляный воробей – опытный
2) обводить вокруг пальца – обманывать
3) с гулькин нос – много
4) яблоку негде упасть – тесно
6. Объясните значение фразеологизмов:
1) Готов сквозь землю провалиться
2) Язык без костей
3) Волосы встали дыбом
7. Какое из устаревших слов является архаизмом?
1) кольчуга
2) лапти
3) боярин
4) ланиты
8. Какое из устаревших слов является историзмом?
1) чело
2) витязь
3) перст
4) уста
9. Какое слово является неологизмом?
1) телевизор
2) аккорд
3) саммит
4) спутник
6 класс
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
II вариант
1. Составьте пары, подобрав к слову подходящий по смыслу фразеологический оборот:
1. Молчать 2. Хвалить 3. Обманывать 4. Бить 5. Исчезать | А. Как снег на голову Б. Держать язык за зубами В. Намять бока Г. Хоть глаз выколи Д. Не в бровь, а в глаз Е. Яблоку негде упасть Ж. Возносить до небес З. Стреляный воробей И. Водить вокруг пальца К. Рассеиваться как дым |
2. Какие пары слов не являются антонимами?
1) угрюмый – весёлый
2) гигант – карлик
3) робкий – смелый
4) скромный – хитрый
3. В каком ряду верно указаны антонимы к фразеологизму?
1) рукой подать – быстро, хорошо
2) язык проглотить – вредно, тихо
3) под шумок – громко, открыто
4) вавилонское столпотворение – суета, беспорядок
4. Укажите фразеологизм со значением «большое количество чего-либо».
1) между двух огней
2) ни два ни полтора
3) как звёзд на небе
4) лежать мёртвым грузом
5. В каком ряду в обоих предложениях есть фразеологические обороты?
1) Ни днём, ни ночью гости не приехали. Нам не давали покоя ни днём, ни ночью.
2) За едой малыш прикусил язык и заплакал. Он чуть было не проговорился, но вовремя прикусил язык.
3) Он во все глаза смотрел вдаль. Маша открыла глаза кукле.
4) Подруги перемывали косточки знакомым. За это я намылил голову кому следует.
6. Объясните значение фразеологизмов:
1) Семь пятниц на неделе
2) Фома неверующий
3) Тише воды, ниже травы
7. Какое из устаревших слов является архаизмом?
1) оброк
2) десница
3) боярин
4) секира
8. Какое из устаревших слов является историзмом?
1) чело
2) длань
3) барщина
4) ланиты
9. Какое слово является неологизмом?
1) обоз
2) сканер
3) космос
4) теплохо
Диктант | проверяет: уровень орфографической и пунктуационной грамотности, навыки анализа синтаксического строя предложения |
Осенние листики
Перед восходом солнца на поляну ложится первый мороз. В полумраке рассвета приходят невидимые лесные существа и начинают по всей поляне расстилать белые холсты.
Первые лучи солнца убирают холсты, и остается на белом зеленое место.
На голубом небе между золотыми деревьями не поймешь, что творится. Уносит ветер листы или стайками собрались мелкие птички и несутся в теплые далекие края. Ветер – заботливый хозяин. За лето везде побывает, и у него даже в самых густых местах не остается незнакомого листика.
Осень пришла, и заботливый хозяин убирает свой урожай. Листья,* падая,* шепчутся*, прощаясь навек. У них ведь так всегда*: раз ты оторвался от родимого царства, то и прощайся* – погиб… (М. Пришвин)
Примечание. Знаки препинания, отмеченные * в тексте, сообщаются учащимся.
Задание.
1. Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – «Первые лучи солнца…»
2 вариант – «Осень пришла…»
2. Выпишите слова с чередованием гласных в корне. Графически обозначьте орфограмму.
3. Составьте схемы первых трех предложений.
4. Подберите синоним к слову несутся.
Имя прилагательное
Тест | Проверяет знания морфологических признаков, способов образования имен прилагательных; правописание сложных прилагательных, Н и НН в прилагательных. |
1.Для определения имени прилагательного установите правильную последовательность следующих строк:
а) отвечает на вопросы какой? чей?
б) самостоятельная часть речи
в) обозначает признак предмета
г) часть речи
д) в предложении прилагательные обычно являются определениями, а краткие прилагательные – сказуемыми
е) прилагательные бывают качественными, относительными, притяжательными
ж) непостоянные признаки имен прилагательных: степень сравнения, краткая и полная форма, род, число, падеж
з) в словосочетании прилагательные могут выступать как зависимыми словами, так и главными
_____________________________________
2. Установите соответствие между прилагательными и пояснительными существительными (после букв указывайте соответствующие буквы).
а) водный б) водяной в) спасательный г) спасительный | 1. жилет 2. отдых 3.знак 4. спорт |
а) _____ б) ______ в) __________ г) _______
3.Установите соответствие между прилагательными и их антонимами.
а) свежий (хлеб) б) свежий (номер журнала) в) свежий (карп) г)свежий (цветок) | 1. тухлый 2. черствый 3. увядший 4. устаревший 5.холодный 6.новый 7. чистый 8.старый |
а) ______ б) _____ в) ___________ г) ___________
4. Восстановите словообразовательные цепочки. Впишите пропущенное слово.
а) бодрый ………………. под-подрить
б) боль ………………… больнич-н-ый
в) вода ………………… водян-истый
г) граница ………………. от-граничить
5. Определите, в каком ряду словосочетаний все прилагательные соответствуют схеме:
а) серебрян…ый поднос, песчан..ый берег, дровян…ой склад
б) оловян…ый солдатик, деревян…ый коттедж, стеклян…ый сосуд
в) туман…ое утро, карман…ый вонарик, миллион…ый тираж
г) шерстян…ой костюм, ледян…ой взгляд, волосян…ой покров
6. Определите, в каком ряду словосочетаний прилагательные пишутся слитно.
а) (анти) санитарные условия, (громо) отводное устройство, (засухо) устойчивый климат
б) (ярко) красный шарф, (солено) кислые овощи, (юго) западный округ
в) (легко) мысленный поступок, (добро) желательное отношение, (бело)каменный зал
г) (научно) фантастическая литература, (бруснично) черничное варенье, печально) ласковый взгляд
7. Укажите, какой ряд содержит словосочетания прилагательное + существительное
а) на песчаном косогоре, в утреннем беспорядке, в опасном ущелье
б) явный для зрителей, крепкий от рождения, знакомый с детства
в) немыслимо дерзкая атака, на рыбачьем баркасе, в сочувственной телеграмме
г) полезный для здоровья, красный от волнения, внимателен к людям
8. Соотнесите имена прилагательные с их функциями в тексте.
а) Однажды, в студеную зимнюю пору, Я из лесу вышел; был сильный мороз. (А. Некрасов) б) Под крупным дождем ребятишки бежали Босые к деревне своей… (А. Некрасов.) в) …Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит… (А. Пушкин) | 1.уточняют значение существительного; 2. употребляются в изобразительной функции; 3. имеют оценочный характер |
а) _____ б) _______ в) ________
Тест | проверяет умения распознавать причастия, выделять в предложении причастный оборот и правильно расставлять знаки препинания, определять синтаксическую роль полных и кратких причастий; знания семантико-грамматических различий действительных и страдательных причастий |
Вариант 1.
1. Какой ряд содержит словосочетания прич. + сущ.
а) горячий чай, зеленая трава, сложные слова, злющая собака
б) горящий дом, зеленеющее поле, сложенные кубики, злящийся человек
в) золотые часы, кипяченая вода, линючий мех, висячий замок
г) позолоченный браслет, кипящий бульон, линяющие краски, висящий плащ
2. Какой ряд содержит словосочетания прич. + сущ.
а) любящий спорт, окруженный морями, разрисованный карандашом,
б) стелющийся туман, темнеющий лес, вьющееся растение
в) спящий ребенок, плачущая девочка, тающий снег
г) являющийся во сне, рассказывающего небылицы, знающий правду
3. Укажите, какой отрывок из стихотворения содержит причастный оборот (знаки препинания не проставлены).
а) Вчера, утомленный ходьбой по болоту,
Забрел я в сарай и заснул глубоко. ( А.Некрасов.)
б) Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз. (А. Некрасов.)
в) Я сам наслаждался, валяясь на сене,
Их шумным весельем. (А. Некрасов.)
г) И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле. (Ф. Тютчев.)
4.Определите, какой ряд словосочетаний содержит действительные причастия.
а) сеющий хлеб, дующие с запада ветры, клеящий карандаш
б) развешенная мука, засеянное поле, нарисованный портрет
в) приклеивший объявление, растаявший туман, услышавший шорох
г) склоняемые и спрягаемые части речи, зависимое слово, излагаемый материал
5. Определите, какой ряд словосочетаний содержит страдательные причастия.
а) маячащий вдали, строящееся здание, плещущиеся рыбки
б) приготовивший вкусную пищу, залаявший щенок, затеявший ненужную ссору
в) запрещенный прием, скошенная трава, приглашенные гости, съеденный салат
г) тяжело достигаемый результат, обрабатываемый участок, видимый издалека
6.Определите пословицу, в которой употреблено краткое причастие.
а) Пуганая ворона и куста боится.
б) Не верь сказанному, а верь сделанному
в) С умом задумано, да без ума сделано.
г) Кроеного не перекроишь.
Имя числительное
Работа с текстом | проверяет умения различать порядковые и количественные числительные, производить морфологический разбор имен числительных, умения трансформировать текст, заменяя цифры словами |
Вариант 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1-4.
К 14- 15 вв. заметно вырос уровень технических знаний. В строительном деле вели сложные математические расчеты. В соледобыче бурили землю на глубину до 90 м, перегоняли соляной раствор при помощи поршневого насоса. Были знакомы с системой зубчатых колес и научились делать часы. Первые (солнечные) часы были установлены в 1404 г. В Московском Кремле. В 1436 г. Появились часы на башне Часозвони в Новгороде.
Русские мастера лили медные и бронзовые пушки, железные орудия. Например, Андрей Чохов с 1568 по 1632 г. Изготовил множество пушек калибром от 92 до 470 мм, длиной до 6 м, весом от 1,2 до 7,2 т. В 1586 г. Он отлил Царь-пушку для Кремля. Ее длина – 5,34 м, калибр – 890 мм, масса ствола – 40 т. Правда, эта пушка ни разу не стреляла. С 1590 г. Стали делать пушки на лафетах, что увеличило их подвижность.
( По Т. В. Черниковой.)
Задание.
1.Выпишите из текста по 2 числительных:
а) количественных
б) порядковых
2. Укажите разряды количественных числительных. Выпишите по 2 примера
3. Выполните морфологический разбор числительного (по выбору).
4. Запишите все числа прописью.
Тест | проверяет орфоэпические, грамматические, лексические нормы употребления частей речи. |
Правильное употребление имен существительных.
1.Укажите, какие слова имеют ударение на первом слоге.
а) зубы (животных) в) образы (художественные)
б) листы (бумаги) г) образа (иконы)
2. Образуйте имена существительные от глаголов. Поставьте ударение.
а) обеспечить – б) сосредоточить – в) упрочить - г) обнаружить - |
3. Установите (укажите букву), в каком из существительных (задание №2) возможно другое ударение ____________________.
4. Образуйте от имен существительных форму множественного числа родительного падежа и соотнесите ее со схемами.
а) чулки, апельсины, мандарины б) блюдца, басни, полотенца в) сапоги, носки, яблоки г) помидоры, очки, килограммы |
5.Соотнесите слово и его значение.
а) дата б) число в) цифра | 1.календарное время какого-нибудь события; 2.день месяца 3.знак, обозначающий число |
Правильное употребление имен прилагательных.
6.Установите правильное произношение прилагательных. Определите, в каком ряду "лишнее" слово.
а) копеечный, конечный, публичный
б) молочный, мозаичный, фабричный
в) обычный, гречневый, пустячный
г) порядочный, сердечный, скучный
7. Укажите слова, в которых ударение на втором слоге
а) сливовый б) грушевый
б) завидный в) зубчатый
8.Определите ряд прилагательных, от которых не образуется краткая форма.
а) бледный, прочный, легкий
б) осенний, дружеский, цветной
в) длинный, нежный, верный
г) вороной, коричневый, зимний
9.Соотнесите имена прилагательные с их лексическим значением.
а) жестокий б) жесткий в) мирный г) мировой | 1.стул 2.морозы 3.океан 4.разговор |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе (ФГОС)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Данная программа рассчитана на 70 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:
в 5 классе — 70 ч,
в 6 классе — 70 ч,
в 7 классе — 70 ч,
в 8 классе —70 ч,
в 9 классе — 102 ч.
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
- Введение – 1 ч.
- Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
- УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
- Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
- Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
- Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
- ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
- «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
- Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
- Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
- ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч.
- Русские басни
- Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
- Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
- ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 31ч.
- Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
- Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
- Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
- Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
- «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
- «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
- «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
- «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
- «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
- «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
- «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
- Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
- Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
- «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
- «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
- Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
- Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
- «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
- Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
- Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
- Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
- «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
- Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
- Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
- Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
- Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
- «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
- Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
- Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
- «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
- Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
- Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
- еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
- Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
- Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
- Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
- Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
- ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 18 ч.
- Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
- Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
- Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
- «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
- Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
- Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
- Произведения о Великой Отечественной войне
- К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
- Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
- Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
- «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
- Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
- Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
- «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
- Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
- Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
- Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
- Родная природа в русской поэзии XX века
- А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
- Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
- Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
- Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
- ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 2 ч.
- Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
- Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
- Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
- «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
- Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
- ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
- Мифы народов мира
- Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
- Геродот. «Легенда об Арионе».
- Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
- Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
- Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
- ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ -4ч.
- Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
- Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
- Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
- Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
- Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
- Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
- Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
- Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
- Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
- «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
- Теория литературы. Притча (начальные представления).
- Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
3. 2006 г.
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
7. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
8. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
9. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
10. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
12. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с . : и л . — О б л .
3. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 224 с.: ил. — Обл.
3. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Материально-техническая база:
1 | Ноутбук | 1 |
2 | Мультимедийный проектор | 1 |
3 | Колонки | 2 |
4 | Интерактивная доска | 1 |
5 | Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей | 1 комплект |
6 | Раздаточный материал по темам курса | 20 штук |
7 | Репродукции картин художников | 1 комплект |
Экранно-звуковые пособия | ||
1 | Презентации к занятиям. | |
2 | DVD фильмы. |
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение | |||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | Домашнее задание | Дата | Корректировка | ||||||||
1 | Введение. Писатели – создатели, хранители и любители книги | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы, умение решать тесты | Художественное произведение. Диагностика уровня литературного развития уащихся | УМК | 1.Прочитать с.3-5, ответить на вопрос 4,5. | ||||||
Устное народное творчество | |||||||||||||
2 | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать | знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; различать пословицы и поговорки. использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях, устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров. Письменный ответ на проблемную тему | Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен | УМК, фонохрестоматия | 1.Прочитать статью учебника «Пословицы и поговорки» (с.13-14). | ||||||
3-4 | Пословицы и поговорки | Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок | Мультимедийный проектор | Сообщения индивид. | |||||||||
1.Подобрать 5 пословиц на одну из тем (счастье, судьба, терпенье, надежда, семья, дети, язык, речь). Выписать пословицы в тетрадь. 2.Ответить на вопросы 3,5 с.16-17. | |||||||||||||
5 | Р.Р. Письменный ответ на проблемный вопрос | 1.В чем красота и мудрость русских обрядов 2. Почему пословицы и поговорки называют «зернами народной мудрости» | Стр.18-22, читать | ||||||||||
Древнерусская литература | |||||||||||||
6-7 | Из древнерусской литературы. Повесть временных лет» — первая русская летопись. «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости). | воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации | знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге | Развитие представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека | УМК, фонохрестоматия, Мультимедийный проектор | 1.Читать, пересказывать «Сказание о белгородском киселе». 2. Подготовить выразительное чтение сказания. | ||||||
Произведения русских писателей 18 века | |||||||||||||
8 | Из литературы 18 века. Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха» | формирование ответственного отношения к учению. | принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. | уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль | Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль» | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Вопросы в учебнике. | ||||||
9 | И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей» | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. | освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос | Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни Викторина на знание басен и их иллюстраторов Письменный ответ на вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?» | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Подготовить инсценировку (или чтение по ролям) басен. | ||||||
Произведения русских писателей 19 века | |||||||||||||
10 | Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная ссылка. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Антитеза. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Выучить стихотворение «Узник». Уметь объяснить, что такое антитеза. | ||||||
11 | Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Двусложные размеры стиха. . | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Выучить стихотворение «И.И.Пущину». 2.Найти в сборнике стихов Пушкина стихотворения, написанные двусложным размером. | ||||||||||
12 | «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Слово учителя, сообщения учащихся; | портреты, выставка книг, репродукция И. Е. Репина “Пушкин на лицейском экзамене”; фотографии Царского Села. Мультимедийный проектор | 1.Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Зимнее утро». | ||||||
13 | О создании романа «Дубровский». Историко-культурный контекст времени. Изображение русского барства .Дубровский-старший и Троекуров. Отец и сын. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Слово учителя, беседа по тексту. | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Прочитать главы 1,2. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.138). | ||||||
14 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Развитие представлений об подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1Прочитать главы 3-6. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.138-139). | ||||||
15 | Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности. Трусость, подобострастие, жадность Антона Пафнутьича Спицына. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохрестоматия | 1.Подготовить выразительное чтение 9-11 глав. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.139-140 ). | ||||||
16 | Композиция. Сюжет. Романтическая история любви Владимира и Маши.Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи Кириловны и Дубровского. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохрестоматия | 1.Выполнить 1-е задание на с.138 (первую часть задания выполнить письменно). 2.Прочитать 12 главу. 1.дочитать роман до конца. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.140). | ||||||
17 | Внеклассное чтение А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка». | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов | Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами из повести | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Дочитать повесть. пересказ эпизода. | ||||||
18 | Развитие речи. Подготовка к сочинению по творчеству А.С. Пушкина | Письменный ответ на проблемные вопросы: - В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? -Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? | 1.Биография Лермонтова (по учебнику), ответить на вопросы 1-3 | ||||||||||
19-21 | М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко», «Утес», «Три пальмы» | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя) | Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки | Начальные понятия о поэтической интонации, развитие представлений о балладе | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений «Тучи», «Утёс», « Листок». .Выучить наизусть стихотворение «Три пальмы». | ||||||
22 | Развитие речи. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведчес-кого анализа. | Письменная работа по теме: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору) | . | |||||||
23 | И.С.Тургенев. «Бежин луг». | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа. | Смысловое чтение умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. | Развивать представление о портретной характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям), участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя | Развитие представлений о портретной характеристике персонажей, понятие о пейзаже в литературном произведении, создание собственных иллюстраций к рассказу | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Близко к тексту пиисать картины природы; 2.Пересказатьистории мальчиков. | ||||||
24 | Работа по картине В.Лебедева «Бежин лгу». | Картина В.Лебедева «Бежин лгу». Мультимедийный проектор | 1.Стихотворение в прозе «Русский язык» выучить наизусть; 2.Мини-сочинение «Рассказ о моём товарище». | ||||||||||
25 | Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело», «Листья», «С поляны коршун поднялся» | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта | Развитие понятия о пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о строфе. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета», выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Выучить наизусть одно из стихотворений. | ||||||
26 | А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Еще майская ночь…», «Учись у них – у дуба, у березы» | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта | Лекция, беседа, проблемные задания. | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Стих наизусть по выбору. | ||||||
27 | Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная дорога”. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Развивать понятие о пейзажной лирике, о звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение с картиной | Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы) | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Выразительное чтение стихотворения; 2.Выписать в тетрадь «трудные слова», дать им толкование. | ||||||
28 | “Железная дорога”. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль Некрасова о величии народа. | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Отрывок из стихотворения (Iглавку) выучить наизусть; 2.Подобрать и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Некрасова | ||||||||||
29 | Тестирование по творчеству М.Ю. Лермонтова И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Знать изученные теоретико-литературные понятия | Тестовая проверка знаний по теории литературы | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Читать сказ Лескова «Левша». | ||||||
30 | Н. С. Лесков – выдающийся русский писатель, знаток и ценитель народной жизни и народного слова. Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…” | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа | Развитие понятия о сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста сказа | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Читать 4-10 гл.; 2.Выделить и записать цитаты, характеризующие Царя Николая Петровича, Платова, левшу; 3.Подготовить пересказ одной из глав; 4.Читать вступительную статью учебника (с.224-226). | ||||||
31 | Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…” | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа | Чтение сказа. Комментарии. | УМК, фонохрестоматия | Читать сказ до конца. | ||||||
32 | “Портрет” Левши. | Чтение по ролям, беседа по вопросам. | УМК, фонохрестоматия | 1.подготовиться к изложению на тему «Левша в гостях у англичан». | |||||||||
33 | Развитие речи. Изложение на тему “Левша в гостях у англичан”. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведческого анализа. | «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша» | .Прочитать другие рассказы Лескова. | |||||||
34 | Н.С. Лесков «Человек на часах» (внеклассное чтение) | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Умение составлять инсценировку под руководством учителя, составлять цитатный план письменного высказывания | Создание собственных иллюстраций к произведению | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | |||||||
Писатели улыбаются | |||||||||||||
35 | Встреча с А. П. Чеховым – писателем и человеком . Рассказ «Толстый и тонкий», | Совершенство- вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова; опреде- лять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор», составлять викторину на знание текста рассказов | Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмор в рассказах А.П.Чехова» | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Инсценировать понравившийся эпизод рассказа. | ||||||
36 | Внеклассное чтение. «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника» | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, уметь составлять инсценировку | Конкурс на лучшее инсценирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных иллюстраций к рассказам | УМК, фонохрестоматия | 1.Придумать рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное | ||||||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века | |||||||||||||
37 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я Полонский, Е.А.Баратынский, А.К.Толстой, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | Выделять характерные признаки лирики в изучаемых стихотворениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта | Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях, составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Стихотворение по выбору наизусть | ||||||
38 | Развитие речи. Сопоставительный анализ стихотворений. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова- нию | понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро- вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов | Образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов, Сопоставление проекта под руководством учителя альбома «Русская природа в стихотворениях русских поэтов 19 века, полотнах русских художников и романсах русских композщиторов» | ||||||||
Произведения русских писателей 20 века | |||||||||||||
39-40 | А.И.Куприн «Чудесный доктор» | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | умение работать с разными источниками информации из ресурсов Интернета находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности, | Знать, что такое рождественский рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания | Понятие о рождественском рассказе, поиск в тексте черт рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, особенности рождественского рассказа, составление устного рассказа о герое и его прототипах | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Подготовить пересказ рассказа одного из героев. Ответить на вопросы стр.15-16 | ||||||
41 | А. Грин. Слово о сказочнике. Повесть “Алые паруса”. Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести. | приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности | Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев | Понятие о жанре феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Сочинение-миниатюра «Мои пожелания героям…». | ||||||
42 | А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ “Неизвестный цветок”. » | Совершенство- вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе. | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев , своеобразие стилистики платоновской прозы.
| Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | .Сочинение-миниатюра «Кому нужна моя помощь?». | ||||||
43 | Внеклассное чтение «Цветок на земле», “В прекрасном и яростном мире”. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора | Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев | УМК, фонохрестоматия | Сочинение-миниатюра «Чему учат герои А.Платонова?». | ||||||
Произведения о Великой отечественной войне | |||||||||||||
44-45 | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.Г. Симонов, Д.С.Самойлов | Совершенствова ние духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов. | выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы | совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения. Определять особенность звукового оформления, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение.
| Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне» | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Выучить стих по выбору наизусть. | ||||||
46-47 | В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод | Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Выделить и пересказать эпизоды рассказа, Которые помогают понять, Как герой был втянут в тяжкий обман Сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами | ||||||
48 | “Весело и интересно проведенный день” (нравственные проблемы рассказа Астафьева “Конь с розовой гривой”). | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод | Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода | УМК, фонохрестоматия | Выучить наизусть описание летнего дня | ||||||
49 | В.Г. Распутин «Уроки французского» | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод | Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Дочитать рассказ; 2.Ответить на вопросы. | ||||||
50 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод | Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» | УМК, фонохрестоматия | 1.Расскажите о герое по плану, данному в учебнике (с.156); | ||||||
51 | Смысл названия рассказа. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. | Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод | Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» | УМК, фонохрестоматия | Ответить письменно на вопрос: «Почему голодающий мальчик не принял посылку?» | ||||||
52 | Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» | Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | Развивать понятие о лирическом герое, выявлять художественно значимые изобразительно – выразительные средства языка, , определять их художественные функции в произведении | Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Ответить на вопросы. | ||||||
53 | Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки. | Развитие понятия о юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | .Вспомнить смешной случай из своей жизни. 2.Подготовить кроссворд по рассказу «13-й подвиг Геракла». | ||||||
54 | Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А.Блок, С.А.Есенин, А.А.Ахматова | Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов | Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, обучение анализу стихотворения | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Выразтельное чтение стихотворений А. Блока, А.Ахматовой 2.Выучить наизусть стихотворение С. Есенина. | ||||||
55-56 | Писатели улыбаются. В.М. Шукшин. «Чудик», «Критики» Внеклассное чтение «Срезал» | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | Иметь представление об особенностях шукшинских героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием | Подбор цитат к теме « Особенности шукшинских героев-чудиков», письменный выборочный пересказ с творческим заданием | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | Пересказ эпизодов. | ||||||
57 | Развитие речи. Письменные ответы на проблемные вопросы | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведческого анализа. | - В чем странность и привлекательность героев Шукшина - Каков образ моего ровесника в изученных произведениях | ||||||||
58-59 | Из литературы народов России Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «»Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым не был мой народ…». | воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов. | умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности. | Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов | Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Подготовить развёрнутый ответна вопрос 1-4 (с.172) или 1-5 (с.175). | ||||||
Из зарубежной литературы | |||||||||||||
60 | Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» | Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества | Отличие мифа от сказки Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Прочитать главы «Герои» и «Боги» в книге «Легенды и мифы Древней Греции». 2. Нарисовать свои иллюстрации к мифам Древней Греции. | ||||||
61 | «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». | Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества | Отличие мифа от сказки Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» | УМК, фонохрестоматия | Прочитать другие мифы Древней Греции. | ||||||
62 | Геродот «Легенда об Арионе» | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Выполнять сопоставительный анализ произведений | Поиск цитатных примеров, сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион» | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Составить рассказ об Арионе. 2.Составить простой план текста эпизода «Одиссей у циклопов», прочитанного в классе. 3.Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка | ||||||
63-64 | Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты) | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге | Понятие о героическом эпосе, Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф | УМК, фонохрестоматия | Дочитать «Илиаду». Дочитать «Одиссею». | ||||||
65 | М.де Сервантес «Дон Кихот» | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; | Понятие о пародии. Анализ пародийных образов и ситуаций в романе | УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Нарисовать ассоциативный портрет Дон Кихота. | ||||||
66 | Ф.Шиллер «Перчатка» | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, с | Понятие о рыцарской балладе. Сопоставление русских переводов баллады Шиллера | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Прочитать новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе». | ||||||
67 | П.Мериме «Маттео Фальконе» | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев | Понятие о новелле. Анализ эпизода из новеллы | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Сочинение-миниатюра «О чём я хочу спросить у автора». | ||||||
68 | А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | составлять словесный портрет героев (словесное рисование) оценивать и анализировать поступки героев | Понятие о притче. Анализ эпизода | Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор | 1.Написать сочинение: 1в. – «Маленький принц и Роза». 2в. – «Маленький принц и Лис». | ||||||
69 | Повторение, обобщение, итоговый контроль | приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. | владение основами самоконтроля, самооценки,принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть, устные пересказы произведений, сообщения о произведениях и литературных героях, толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами Выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам: – Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему? | Подготовиться к викторине | |||||||
70 | Викторина по итогам года. Задание на лето | приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. | Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. | Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; | Тестирование |
Предварительный просмотр:
Образовательная программа внеурочной деятельности по литературе «Литературная гостиная»
Для детей 5-7 классов.
Срок реализации: 3 года
Пояснительная записка
Рабочая программа «Литературной гостиной» составлена на основе учебного плана школы, учебника литературы для 6 класса под редакцией В. Я. Коровиной и программы «Театр», разработанной кандидатом педагогических наук г. Москва И. А. Генераловой для внеурочной деятельности с учетом ФГОС
Влияние искусства на становление личности человека и его развитие очень велико. Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребёнка, воспитывает в нём определённое отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность. Произведения театрального искусства, богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме, формируют вкус, способность понять, различить, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.
Актуальность программы связана с тем, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребёнку раздвинуть рамки в постижении мира, «заразить» его добром, желанием делиться своими мыслями умением слушать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры детей , педагоги и учебный процесс не превращаются во «вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат.
Игра, игровые упражнения выступают как способ адаптации ребёнка к школьной среде. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, ребёнок будет стремиться поделиться тем, что узнал, увидел, пережил с другими. Программа имеет общекультурную направленность.
Программа предусматривает применение системно-деятельностного подхода при подаче материала и проекты, разработанные авторами учебника литературы для 6 класса (2014 г.).
2-ой год обучения – знакомство с работой художника и драматурга: «Волшебные краски чудесной страны», или в мастерской художника; На берегу прекрасных звуков в стране скрипичного ключа, или музыка в театре. На занятиях используется включение детей в работу существующих в театре технических мастерских, где они смо –
ских часа. Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 6 - 7 классов. Помимо получения теоретических сведений, учащиеся работают над проектами по созданию литературных вечеров. Продолжительность занятия 40 минут. Согласно школьному плану на внеклассную работу отводится 1 час в неделю.
Второй год (35 часов)
«Волшебные краски чудесной страны». Художник в театре. «На берегу прекрасных звуков в стране скрипичного ключа». Музыка в театре.
№ п/п | Содержание | Теорет. часы | Практич. часы | Всего часов |
Создание спектакля. | 3 | 2 | 5 | |
Театральные профессии | 2 | 2 | 4 | |
Как самому сделать макет декорации | - | 2 | 2 | |
Пластилиновый мир | - | 2 | 2 | |
Истории про театр | 6 | 1 | 7 | |
Музыкальный театр | 2 | 1 | 3 | |
Цирк – зрелищный вид искусства | 1 | 1 | 2 | |
Театральное мастерство. Этюд. | - | 3 | 3 | |
Музыкальное сопровождение. | 1 | 1 | ||
Звук и шумы | - | 1 | 1 | |
Зритель в театре. | - | 1 | 1 | |
Урок -концерт | - | 4 | 4 | |
15 | 20 | 35 |
Календарно - тематическое планирование
На 2014-2015 учебный год
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | |||
Раздел 1. Создание спектакля. (5 часов) | Дата | ||||
1. | Вводное занятие. Знакомство с созданием творческого проекта. (Подготовить и провести конкурс на лучшее знание пословиц и верное их толкование. Определить жюри конкурса, а также группу художников - дизайнеров, библиографов, которые подберут книги и статьи для выставки, иллюстрации к пословицам. | 1 | 6.09 | ||
2. | Проект. «Конкурс на лучшее знание пословиц и верное их толкование.» | 1 | 13.09 | ||
3. | Работа театральных мастерских по подготовке спектакля. Работа над проектом «Басни Крылова».Составление плана вечера, программы. Чтение басен по ролям. | 1 | 20.09 | ||
4. | Репетиция спектакля. Инсценирование басен. | 1 | 27.09 | ||
5. | Проект. Литературный вечер «Басни И. А. Крылова» | 1 | 4.10 | ||
Раздел 2. Мастерская художника. Театральная профессия. (4 часа) | |||||
1. | Бутафория – бутафор. Изготовление и назначение в спектакле. Подготовка проекта к читательской конференции по теме «Повести Белкина» (Подготовить развернутые читательские отзывы о прочитанных произведениях, иллюстрациях художников к повестям, экранизациях произведений А. С. Пушкина. Инсценировать отрывки из произведений.) | 1 | 11.10 | ||
2. | Реквизит – реквизитор. Подготовка проекта к читательской конференции по теме «Повести Белкина» | 1 | 18.10 | ||
3. | Художник – декоратор. Подготовка проекта к читательской конференции по теме «Повести Белкина» | 1 | 25.10 | ||
4. | Я – художник. Читательская конференция по «Повестям Белкина» | 1 | 1.11 | ||
Раздел 3. Как самому сделать макет декорации (2 часа). | |||||
1 | Изготовление макета декорации к произведениям А. С. Пушкина | 1 | 15.11 | ||
2 | Эскиз декорации к инсценированию отрывков из произведений А. С. Пушкина | 1 | 22.11 | ||
Раздел 4. Пластилиновый мир (2 часа). | |||||
1 | Скульптор. Изготовление пластилиновых кукол. (Подготовка к проекту «Конкурс чтецов стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Составление программы, список участников, членов жюри, критиков, музыкальное сопровождение) | 1 | 29.11 | ||
2 | Разыгрывание историй пластилиновыми куклами эпизодов из произведений А. С. Пушкина. Проект «Конкурс чтецов стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.» | 1 | 6.12 | ||
Раздел 5. Истории про театр (7 часов). | |||||
1 | Происхождение театра. (Подготовка проекта « Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета) | 1 | 13.12 | ||
2 | История про театр «Глобус». История про театр под крышей. Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета). | 1 | 20.12 | ||
3 | Проект «Конкурс на лучшего чтеца рассказов А, П, Чехова.» | 1 | 27.12 | ||
4 | История про современный театр. Проект. Поэтический вечер и выставка репродукций русских художников –пейзажистов «Родная природа» | 1 | 17.01 | ||
5 | История про устройство зрительного зала | 1 | 24.01 | ||
6 | История про театральный билет | 1 | 31.01 | ||
7 | История про кукольный театр. | 1 | 7.02 | ||
Раздел 6. Музыка в театре (7 часов). | |||||
1 | Опера. | 1 | 14.02 | ||
2 | Балет. | 1 | 21.02 | ||
3 | Оперетта и мюзикл. | 1 | 28.02 | ||
Раздел 7. Цирк – зрелищный вид искусства. (2часа). | |||||
1 | Истории про цирк. Музыка в цирке. | 1 | 7.03 | ||
2 | Разыгрывание стихотворения Д. Хармса «Цирк Принтипрам» | 1 | 14.03 | ||
Раздел 8. Театральное мастерство. Этюд. (3часа). | |||||
1 | Этюд. Одушевление неодушевлённых предметов. | 1 | 21.03 | ||
2 | Этюд «Знакомство» и «Ссора» | 1 | 4.04 | ||
3 | Этюды «В театре», «Покупка театрального билета» | 1 | 11.04 | ||
Раздел 9. Музыкальное сопровождение. (1час). | |||||
1 | Роль музыки в театре | 1 | 18.04 | ||
Раздел 10. Звук и шумы. (1час). | |||||
1 | Создание атмосферы места действия. | 1 | 25.04 | ||
Раздел 11. Зритель в театре. (4 часа) | |||||
1 | Этика поведения в театре. Этюд «В театре» | 1 | 16.05 | ||
2 | Репетиция урока - концерта | 1 | 23.05 | ||
3 | Открытый урок - концерт | 1 | 30.05 |
ских часа. Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 6 - 7 классов. Помимо получения теоретических сведений, учащиеся работают над проектами по созданию литературных вечеров. Продолжительность занятия 40 минут. Согласно школьному плану на внеклассную работу отводится 1 час в неделю.
Второй год (35 часов)
«Волшебные краски чудесной страны». Художник в театре. «На берегу прекрасных звуков в стране скрипичного ключа». Музыка в театре.
№ п/п | Содержание | Теорет. часы | Практич. часы | Всего часов |
Введение. Как работать над проектом по литературе | 3 | 2 | 5 | |
Театральные профессии. Работа над проектом по басням И. А. Крылова. | 2 | 2 | 4 | |
Как самому сделать макет декорации. Проект читательской конференции по теме «Повести Белкина» А. С. Пушкина». | - | 2 | 2 | |
Пластилиновый мир. Проект классного конкурса выразительного чтения стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова , прочитанных в 5-6 классах. | - | 2 | 2 | |
Истории про театр. Проект «Конкурс на лучшее чтение стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета» | 6 | 1 | 7 | |
Музыкальный театр. Проект «Конкурс на лучшего чтеца рассказов А, П, Чехова.» | 2 | 1 | 3 | |
Цирк – зрелищный вид искусства. Проект. Поэтический вечер и выставка репродукций русских художников –пейзажистов «Родная природа» | 1 | 1 | 2 | |
Театральное мастерство. Этюд. Подготовка к к Международному конкурсу чтецов «Живая классика» | - | 3 | 3 | |
Музыкальное сопровождение. | 1 | 1 | ||
Звук и шумы | - | 1 | 1 | |
Зритель в театре. | - | 1 | 1 | |
Урок -концерт | - | 4 | 4 | |
15 | 20 | 35 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 6 класс под редакцией В. Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. ) 1 час в нелелю
Программа предназначена для учителей , работающих с детьми, находящимися на домашнем обучении...
Рабочие программы по русскому языку 7,9 классы Разумовская, 10класс Гольцова, литература 7класс Коровина, 9 класс Кутузов, 10 класс
Все программы составлены согласно авторским программам, расчитаны на 35 рабочих недель...
рабочая программа порусскому языку. 9 класс. Бунеев.
Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. Бунеев...
Рабочая программа по литературе. 9 класс. Бунеев.
Рабочая программа по литературе. 9 класс. Бунеев...
Проектно- исследовательская деятельность на уроках литературы в урочное и внеурочной деятельности. Проект работы литературного кружка «Моя малая родина – село Красный Яр
Jпыт работы убедил меня в необходимости применения исследовательских методов обучения. Ценность исследовательской деятельности в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоятельно прио...
Рабочая программа по русскому языкудля 6 класса.
Данная программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по русскому языку на базовом уровне на основе «Программы общеобразо...
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Комментарии
Рабочая программа
Уважаемая Галина Спиридоновна, спасибо Вам большое за программу по литературе, к учебнику под редакцией Коровиной. Очень пригодилась, всё на высшем уровне. Дальнейшего профессионального Вам успеха)))