МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.
статья на тему

УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ МБОУ ВСОШ № 9

ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА

ВАСИЛЬЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.

        Мотив – это направленность ученика на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней.

        К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения – о социальных мотивах.

        Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и  классе: включённость ученика разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, парадоксальные факты), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни.

Приведу пример деловой игры «И это всё о производной», которую я провожу на уроках алгебры и началам анализа в 11 классе. Урок применения знаний после изучения темы «Наибольшее и наименьшее значения функции».

         Основная часть такой игры – решение практической задачи. Происходит процесс применения знаний на практике. Ведётся беседа об оптимальных вариантах решения задач. Знакомство с различными профессиями. Например, задачи об использовании отводного желоба в очистных сооружениях. Задаётся проблема: при проектировании строительства этого сооружения необходимо учитывать принцип экономичности: выбрать минимальные размеры при максимальной пропускной способности. Для решения этой проблемы учащиеся решают, например, такие  задачи:

1. «Облицовка»: Заготовленной плиткой нужно облицевать 6000 кв. м боковых стенок и дна желоба прямоугольного поперечного сечения длиной 1000 кв. м. Каковы должны быть размеры сечения, чтобы пропускная способность желоба была наибольшей?
2. «Максимальный слив»: Необходимо построить открытый желоб прямоугольного сечения для стока воды. Длина периметра поперечного сечения желоба должна равняться 6 м. Какой высоты должны быть стенки желоба, чтобы получился максимальный слив?

В старших классах на уроках математики я так же использую лекционно-  семинарскую систему. Эта  система включает в себя уроки различных типов. На лекции излагаю весь теоретический материал изучаемого раздела. Уроки- семинары могут быть посвящены повторению, углублению и обобщению пройденного материала, приобретению новых знаний. Уроки – практикумы позволяют применять математические знания в процессе решения задач. На контрольно – зачётных уроках проверяются знания, умения и навыки учащихся, приобретённые ими в процессе изучения данной темы, а также связанных с ней предыдущих тем.

Приведу пример фрагмента нетрадиционного урока в 10 классе по теме «Решение тригонометрических уравнений», на котором происходит закрепление, обобщение и углубление знаний, полученных на лекции. Ученикам данной системы хорошо знакома такая карточная игра как «Пасьянс». Поэтому, с целью закрепления формул решения тригонометрических уравнений, я предлагаю учащимся такую деловую игру.

        Пасьянс содержит 20 карточек, на которых написано 10 формул (левая часть до равенства – на одной карточке, правая – на другой). Эти карточки раскладываются в 4 ряда по 5 карточек в каждом ряду. Карточки можно брать по 2 либо по вертикали, либо по горизонтали. Каждая пара считается удачей, если она составляет формулу:

        Мотивация на изучение предмета геометрии рассматривается в связи с другими науками: русский язык, биология, алгебра и др. Так, на интегрированном уроке повторения планиметрии в 10 классе «Основные понятия геометрии», я говорю о том, что вся геометрическая терминология свидетельствует о том, что понятия о геометрических образах – это абстракция от реальных предметов. Например, «точка» происходит от глагола «ткнуть» и означает результат мгновенного прикосновения, укола. Или, понятие «линия» является абстракцией от тонкой льняной нити. Понятие «прямая линия» - абстракция натянутой льняной нити. Такой подход ориентирован на самостоятельное добывание новых знаний. На развитие творческого потенциала учащихся.

        «Предмет математики настолько серьёзен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным» - сказал Паскаль. Сделать математику немного занимательной помогает внеклассная работа: математические декады, выпуск математических газет.

        Инструментом для развития мышления являются занимательные задачи (задачи на «соображение», «на догадку», головоломки, нестандартные задачи, приближенные к жизненным ситуациям, логические задачи, творческие задачи). Их я использую на уроках в качестве дополнительного, вспомогательного пути для тренинга мышления и формирования творческой деятельности. Такие задачи предлагаются для решения на внеклассных математических мероприятиях. Например, задача про шоколад:

Шоколадка имеет размер 4×10 плиток. За один ход разрешается разломать один из уже имеющихся кусочков на два вдоль прямолинейного разлома. За какое наименьшее число ходов можно разбить всю шоколадку на кусочки размером в одну плитку?

        Данные задачи призваны научить учащихся тем приёмам умственной деятельности, которые необходимы для решения задач: анализ и синтез, сравнение, аналогия, классификация. Также занимательные задачи нацелены на поддержание интереса к предмету, к учебной деятельности. Можно смело сказать, что уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности.  

Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с четом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.