Организация взаимодействия специалистов на этапе адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы
методическая разработка по психологии (5 класс) на тему

Оглавление

Введение …………………………………………………………..

Основные концептуальные положения………………………….  

Этапы реализации проекта ………………………………………

Предполагаемые результаты  ……………………………………

Библиографический список ……………………………………    31

Приложение …………………………………………………….     34

Введение

Актуальность и значимость решения психологических проблем, возникающих в подростковый период и именуемых подростковым кризисом, является общепризнанным, не требующим доказательства фактом. Многие именитые ученые, психологи обращались к проблемам этого возраста. Мне хотелось бы остановиться лишь на некоторых аспектах школьной дезадаптации младшего подростка (11 - 12 лет), связанных не только с переходным возрастом, но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено (появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т.д.).

Школьники вынуждены неоднократно переживать так называемый адаптационный синдром, в котором выделяются[6]:

• состояние тревоги (идёт мобилизация защитных сил организма);
• резистентности (необходимость приспособления к трудной ситуации).

Очень часто в научной литературе проблемы и трудности пятиклассников объясняют началом подросткового кризиса. Однако в последнее время все соглашаются с тем, что образование и развитие процессы взаимосвязанные, но не тождественные.

Практика показывает, что большинство детей переживает этот переход как важный шаг в жизни. Центральное место занимает, во-первых, сам факт окончания младшей школы, который в той или иной степени подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Несмотря на то, что и ранее дети изучали разные предметы, именно при переходе в среднюю школу они начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний. Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. [11].

Проблем много, но радует то, что переход в среднюю школу совпадает с концом детства - достаточно стабильным периодом психического развития детей. Это, несомненно, облегчает адаптацию школьника к новым учителям и новым условиям. [29].

Переход из младшей школы в среднюю - интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: само здание, учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. И как правило, к концу первой четверти 5 класса у ребят резко снижаются успеваемость, школьная мотивация, повышается утомляемость, появляется страх перед уроками, учителем, контрольной работой и т.д. Серьезность данной проблемы, наличие указанных тенденций у пятиклассников моей школы, подтолкнули меня серьезно отнестись к этой проблеме и начать работу в данном направлении.

Целью проекта является -  организация комплексной работы по адаптации к обучению в среднем звене школы пятиклассников, которая предполагает взаимодействие психолога, педагогов,  родителей и учеников.

Для достижения цели необходимо решение ряда задач:

 1) изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;

 2) определить содержание работы по адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы для учащихся, родителей и педагогов;

 3) составить конкретный план работы школы по адаптации пятиклассников.

Объект исследования - психоэмоциональное состояние школьников.

Предмет исследования – процесс адаптации выпускников начальной школы к условиям обучения в среднем звене школы.

Гипотеза: установление эффективного взаимодействия всех членов школьного коллектива обеспечит оптимизацию процесса адаптации пятиклассников к обучению в средней школе: уменьшение внутренней и внешней напряженности пятиклассников, повышение интереса к учебе, становления более спокойных, неконфликтных отношений между детьми. Мы предполагаем, что по итогам работы у детей будет отмечено повышение самооценки, адекватизация уровня тревожности и мотивации к обучению в школе.

В процессе реализации данного проекта использовались следующие методы исследования:

• теоретические (изучение литературы);
• экспериментальные (анкетирование, тестирование, наблюдение);
• эмпирические (количественный и качественный анализ).

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Седельниковская средняя общеобразовательная школа №1».

Этапы и сроки реализации программы:

I    Подготовительный (август 2008 г.)

II   Проектный (сентябрь-октябрь 2008 г.)

III  Экспериментальный (декабрь 2008 г. – январь 2010 г.)

IV  Аналитический (февраль-март 2010 г.)

V   Итоговый (апрель 2010 г.)

В моей работе использованы следующие методики:

• Анкета для определения уровня школьной мотивации учащихся (позволяет определить отношения учащихся к обучению в школе)
• Схема-характеристика учащихся Н.Г. Лускановой (диагностика трудностей в адаптации учащихся педагогами)
• Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина (позволяет определить определение уровень ситуативной и личностной тревожности ребенка)

• Тест школьной тревожности Филлипса (изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей  младшего школьного и среднего школьного возраста)
• Методика «Самооценка» Д. Лонга, тест «Каков ваш уровень самооценки?» (методики позволяют определить уровня самооценки школьников)

Научная новизна:

• сформирован банк методических материалов по адаптации пятиклассников (программа адаптационных встреч для пятиклассников «Новичок в средней школе», семинары с педагогами, занятия с родителями и т.п.);
• создана схема-модель успешного пятиклассника.

Практическая значимость состоит:

• в разработке в содействии с классными руководителями и социальным педагогом, плана работы по адаптации пятиклассников;
• в выпуске информационных буклетов для педагогов и родителей выпускников начальной школы и пятиклассников, содержащих информацию об особенностях детей данного возраста, о приемах помощи ребенку в адаптационный период и т.п.

Этапы реализации проекта:

I    Подготовительный (август 2008 г.)

Задачи:

1. Изучить проблему оптимизации адаптации выпускников начальной школы к обучению в среднем звене школы как одного из направлений работы педагогического коллектива
2. Выявить возможности школы для реализации предложенного направления работы.

II   Проектный (апрель – май, сентябрь-октябрь 2008 г.)

Задачи:

1. Провести диагностику готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено школы. Провести качественный анализ готовности учащихся 4-х классов прошлых лет к переходу в среднее звено школы и их адаптированности в 5 классе.
2. Разработать проект «Организация взаимодействия специалистов на этапе адаптации пятиклассников к обучению в средней звене школы»
3. Для реализации проекта разработать план работы членов школьного коллектива по адаптации пятиклассников.

III  Экспериментальный (декабрь 2008 г. – январь 2010 г.)

Задачи:

1. Осуществить  апробацию и внедрение плана работы членов школьного коллектива по адаптации пятиклассников

IV  Аналитический (февраль-март 2010 г.)

Задачи:

1. Проследить динамику уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптированности учащихся в 5 классе в МОУ «Седельниковская СОШ №1».

V   Итоговый (апрель 2010 г.)

Задачи:

1. Проанализировать результаты.
2. Подвести итого реализации намеченного плана взаимодействия членов школьного коллектива по адаптации пятиклассников.
3. Обобщить и распространить опыт среди школ района.

В ходе проектного этапа была проведена диагностика уровня готовности учащихся 4 класса 2007-2008 учебного года МОУ «Седельниковская СОШ №1» к переходу в среднее звено школы.

Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью определения уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене. На данном этапе исследуются уровни умственного развития и наглядно-образного мышления учащихся, их самооценка, уровень школьной мотивации и тревожности, т.е. определяется уровень сформированности всех новообразований для данного возраста.

Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями. На этом этапе обследуются уровни школьной тревожности, мотивации, их самооценки. Параллельно идет анкетирование родителей по вопросам физического и психического состояния детей. Полученные результаты диагностики, проведенной и в четвертом и в пятом классах, сравниваются и на их основании осуществляется качественный и количественный анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.

Например, если у ребенка по результатам обследования высокий уровень тревожности и ему свойственны все признаки тревожности, то его родителям необходимо:

• проконсультироваться у психолога, невропатолога.
• не предъявлять ребенку завышенных, невыполнимых требований.
• скорректировать свои требования с требованиями школы и учителем.
• повышать самооценку ребенка, создавать для него ситуации успеха.
• обучить навыкам аутотренинга, снимать напряжение.
• развивать произвольность и умение развивать свое поведение.

Приведу результаты диагностики психологического состояния пятиклассников, полученные с помощью теста школьной тревожности Филипса. Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проводимых контрольных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Анализируя результаты наблюдений за пятиклассниками нашей школы можно сказать, что показатели общей тревожности в школе в начале года повышены (всего опрошено 75 пятиклассников, из них 36% имеют повышенный уровень тревожности). Получается, что в среднем, не более 64% учащихся имеют нормальные значения по этому показателю. Если рассматривать показатели тревожности по отдельным ее видам, то можно заметить, что наиболее высоки показатели по 4,5,6 факторам: страх самовыражения, оценивания и страх несоответствовать ожиданиям окружающих. Это видно на диаграмме рис.1.

Рис. 1. 

Из диаграммы видно, что если сравнивать показатели уровня тревожности у ребят, когда они были в 4 классе и когда они пришли в 5 класс (рис.2.), то можно сказать, что при переходе на среднюю ступень обучения и начале обучения в 5 классе (после двух недель обучения) у ребят тревожность повысилась по всем показателям, наиболее значительные изменения в сторону возрастания уровня тревожности по 4, 5, 6 показателям.

Напомню виды тревожности по тесту:

       1 – общая тревожность;

       2 – переживание социального стресса;

       3 – фрустрация потребности в достижении успеха;

       4 – страх самовыражения;

       5 - страх ситуации проверки знаний;

       6 – страх несоответствовать ожиданиям окружающих;

       7 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

       8 – страхи в отношениях с учителями.

Из этого следует, что дети все же оказываются в неблагоприятных психологических условиях для развития потребностей в достижении успехов и психологу и педагогам желательно чаще создавать такие условия, ситуации, которые вызывают положительные эмоции у детей и желание достичь высокого результата. Кроме этого ребята испытывают страх несоответствовать ожиданиям окружающих, оценка другими их поступков, мыслей очень значима для них. Зачастую, ожидания взрослых оказываются для детей невыполнимыми.

Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют правильного поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения. Но с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально-волевой сферы учащихся. [3].

Поэтому кроме диагностики уровня тревожности обследовались еще уровни школьной мотивации и самооценки учащихся.

Анализ результатов обследования учащихся показал, что школьная мотивация при переходе детей из начальной школы в среднюю значительно снижается. Данные представлены на рисунке 2.

Рис. 2.

где: 1 - высокая школьная мотивация

       2 - нормальная школьная мотивация

       3 - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами

       4 - низкая школьная мотивация

            5 - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

 Это происходит в связи с теми же причинами, которые связаны с новой социальной средой обучения.

Относительно самооценки учащихся можно сказать, что она становится более адекватной. Ребята начинают более реально подходить к оцениванию своих возможностей способностей, своих личных качеств. Данные диагностики уровня самооценки представлены на рисунке 3.

Рис.3.

Таким образом, анализируя результаты диагностики учащихся в период окончания 4 класса и начала обучения в пятом, были определены задачи и методы работы  в период адаптации учащихся к обучению в среднем звене школы.

На этом же проектном этапе реализации проекта был создан план работы членов школьного коллектива по адаптации пятиклассников.

План работы  по адаптации  пятиклассников

1. Игра  «Дорога в пятый класс» с учащимися 4-х классов и педагогами  (май)      (Приложение 2).

Цель игры: выявление уровня психологической готовности детей 9-10 лет к переходу в среднюю школу, а именно:

1. - сформированности учебной мотивации;
2. - нового отношения к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений;
3. - умения занять ответственную позицию школьника;
4. - социальной зрелости, конструктивности во взаимоотношениях со сверстниками.  

 2.Родительские собрания в 4-х классах « Через три месяца - в пятый класс» (май). В день проведения игры «Дорога в пятый класс» проводится родительское собрание на тему «Что можно сделать летом для подготовки ребенка к 5 классу (задание на лето для родителей) (Приложение 3).

3.Реализация программы адаптационных встреч с пятиклассниками.

Логика развития адаптационного периода пятиклассников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и сейчас».

   Методы работы:
На занятиях используются: диалоги, рисунок, рассказ, ролевые и подвижные игры, групповая дискуссия, групповая беседа, развивающие упражнения или игры и их обсуждение. В минимальной степени присутствуют психодиагнос-тические задания.

Организация занятий:

В данной программе представлены 8 тем, по одному занятию в неделю.

Организационные моменты:

· на занятии дети сидят за партами, которые стоят по кругу, а стол ведущего замыкает круг;
· занятие длится столько же, сколько урок;
· форма занятий соответствует основным этапам урока: вводная часть; основная тема урока; заключительная часть (обратная связь; домашнее задание).

Сами занятия состоят из кратких объяснений, выполнения специальных упражнений и их обсуждения. Именно упражнения (обучение конкретным приемам, которые школьник может сразу использовать в своей учебной работе) составляют их основное содержание.

Одна часть занятий (№ 2, 4, 5, 7) посвящена знакомству учеников с тем, что они ценят в себе, в других людях; чем нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе. На этих занятиях работа построена так, чтобы способствовать развитию: стремления к самосовершенствованию; навыков сотрудничества; форм поведения – общения, ответственности за принятие решения; навыка произвольного контроля за эмоциональными проявлениями.

Вторая часть занятий (№ 1, 3, 6, 8) посвящена знакомству учеников с учебой в средней школе, развитию представлений о новом социальном статусе младшего подростка, созданию «когнитивной картины» учебного процесса; формированию представлений о педагоге как об интересном человеке, собеседнике.

Самым лучшим открытием, по Ральфу Эмерсону, является то, которое ребенок делает сам. Данные занятия способствуют тому, чтобы эти открытия были совершены младшим подростком самостоятельно.

Занятия проводит психолог, после проведения нескольких занятий психолог уступает место классному руководителю.

Эффективность занятий заключается в развитии у детей уверенности в себе, в приобретении ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, событий.

Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии-поиска. На этом этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях.

Работа на данном этапе проходит в течение всей первой четверти обучения в 5 классе. Тематическое планирование занятий представлено в приложении 4.

 4. Проведение дополнительных занятий классными руководителями, психологом, педагогами группы продленного дня -  игрового характера, целью которых является снижение личностной тревожности и повышение самооценки, формирование у учащихся уверенности в себе, сплочение классного коллектива, способствует повышению значимости каждого учащегося в классном коллективе.

Это уроки психологической разгрузки, проективные игры «Мы строим парк», игра с элементами тренинга «Мы – это много я» и т.д.

Дополнительные занятия проходят 1 раз в неделю в сентябре-октябре, в их проведении участвуют и классные руководители, и педагоги-предметники, и учитель начальной школы, работавший с детьми с 1 по 4 класс, и родители.

В приложении 5 представлены конспекты некоторых занятий.

5. Проведение родительского собрания в 5-х классах с целью психологического просвещения родителей, анализа основных трудностей, возникающих при переходе учащихся в среднее звено, выяснения ожидания родителей от обучения их ребенка в школе и ознакомления их с итогами и материалами адаптационного периода. (2 неделя сентября).

Родители не только получают знания о возрастных особенностях младших подростков, трудностях перехода ребенка в среднее звено школы, но и имеют возможность принять участие в обсуждении данного вопроса и поиске новых способов взаимодействия с ребенком.

В приложении 6 вы можете найти описание родительского собрания.

   6. Семинары с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в 5-х классах, с целью  показать психологические основания для разработки новой модели перехода из одной образовательной ступени в другую; смягчить трудности адаптации пятиклассников в среднем звене (1 неделя сентября). Пример проведения семинара представлен в приложении

Помимо названных мероприятий классному руководителю необходимо организовать следующие мероприятия по обеспечению нетравматического перехода учеников 4-го класса в 5-й:

• Наблюдение за учащимися 5-х классов во время и вне учебных занятий (сентябрь – октябрь).

• Выделение «группы риска» среди учащихся 5-х классов, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности (середина ноября).

Систему управления проектом осуществляет администрация МОУ «Седельниковская СОШ №1».

Предполагаемые результаты:

Адекватизация уровня адаптации пятиклассников: повышение мотивации к учебе, адекватизация уровня тревожности и самооценки учащихся,  становления более спокойных, неконфликтных отношений между детьми.

Для эффективной деятельности по реализации данной программы необходимы следующие материально-технические ресурсы:

• пространство для проведения занятий (спортивный зал школы; помещение, где могли бы разместиться и активно двигаться участники занятий);
• музыкальное сопровождение (музыкальный центр, записи релаксационного действия);
• различные канцелярские товары (бумага, карандаши цветные, ватман, цветная бумага, краска для принтера и т.п.)

Заключение

В процессе подготовительного и проектного этапов реализации данного проекта я пришла к следующим выводам:

• Переход из младшей школы в среднюю - интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: само здание, учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. И, как правило, к концу первой четверти 5 класса у ребят резко снижаются успеваемость, школьная мотивация, повышается утомляемость, появляется страх перед уроками, учителем, контрольной работой и т.д. Серьезность данной проблемы, наличие указанных тенденций у пятиклассников моей школы, подтолкнули меня серьезно отнестись к этой проблеме и начать работу в данном направлении.
• Количественные показатели адаптации пятиклассников имеют прямую зависимость от показателей готовности выпускников начальной школы к обучению в среднем звене школы.

Разработанный план работы членов школьного коллектива по адаптации пятиклассников поможет в адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы.

Библиографический список

1. Азарова Т.Дорога в пятый класс / Татьяна Азарова // Школьный психолог. - 2000. - май (№ 19, 20, 21). - С. 24.

2.Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? : Занятие для учителей / Надежда Андрияхина // Школьный психолог. - 2003. - август (№ 10). - С. 13.

3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2004.  

4. Битянова М.. Технология решения/ Марина Битянова // Школьный психолог. - 2001. - март (№ 10-11). - С. 8.

5. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

6. Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка.

СПб., 1996.

7. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С.8—II.

8. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: 1993.

9. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: «Социальное здоровье России». 1995. стр. 68-69.

10. Евграфова Т. У нас новенький! / Татьяна Евграфова // Школьный психолог. - 2005. - октябрь (№ 20). - С. 10-11.

11. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. - СПб., 1995.

12. Здравствуй, школа! /Под ред. Н.В. Пилипко.. — М.: УЦ «Перспектива», 2002.  

13. Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.

14. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.

15. Кравцова М. Тревожные дети / М. Кравцова // Школьный психолог. - 2003. - 16-22 мая (№ 19). - С. 6-7.

16. Лашина О. Ваш ребенок – пятиклассник: Занятие родительского клуба / Ольга Лашина // Школьный психолог. - 2006 - июль (№ 13). - С. 28-30.

17.Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии. - 1969. - №1.

18. «Общая психодиагностика» под редакцией А.А. Бодалева, В.В. Столина. Издательство московского университета, стр. 26-262.

19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия,

2000, 184 с.

20. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990.

21. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж, 2000.

22. Прихожан А.М. Явление, причины, диагностика / Анна Прихожан // Школьный психолог. - 2004. - Февраль (№ 8). - С. 17-32.

23. Родионав В. Через три месяца – в пятый класс… советы для родителей / Вадим Родионов // газета "Первое сентября". - 2007. - май ..

24. Ремшмидт  Х.  Подростковый  и  юношеский  возраст:   Проблемы

становления личности. М.: Мир, 1994, 319 с.

25.Степанов С. Беспокойство - его причины и следствия : История вопроса / Сергей Степанов // Школьный психолог. - 2004. - Февраль (№ 8). - С. 2-5.

26. Устинова Э.В.  Программа организации  адаптационного  периода

учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения. Ж.:

"Завуч начальной школы", М., 2003, N 5, с. 99 - 105.

27. Феррои Л. М. Причины возникновения тревожности и ее проявления у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. М. Феррои // Школа здоровья. - 2005. - № 3. - С. 32-38.

28.Феррои Л. М. "Я не хочу ходить в школу" / Л. М. Феррои, И. С. Швец // Школа здоровья. - 2004. - № 2. - С. 50-54.

29. Хмельницкая О.  Откуда берется школьная тревожность? / Оксана Хмельницкая // Школьный психолог. - 2005. - октябрь (№ 32). - С. 32-33.

30. Эльконина Е.И.  Возрастная динамика взаимоотношений школьного класса с новым учеником. М., 1991. 17 с. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Список диагностических методик

1.  Анкета для определения уровня школьной мотивации учащихся.

Цель: определение отношения учащихся к обучению в школе.

    2.  Схема-характеристика учащихся (методика Лускановой Н.Г.)

    Цель: диагностика трудностей в адаптации к школе у учащихся 1 и 5 классов

    3.  Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина)

   Цель: определение уровня ситуативной и личностной тревожности ребенка

    4.  Тест школьной тревожности Филлипса

    Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей  

    младшего школьного и среднего школьного возраста.

    5.  Методика «Самооценка» Д. Лонга

    Цель: определение уровня самооценки школьников.

    6.  Тест «Каков ваш уровень самооценки?»

    Цель: определение уровня самооценки.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся

(методика Лускановой Н.Г.)

1. Тебе нравится в школе или не очень? (нравиться — не очень - не нравиться).
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?(иду с радостью - бывает по-разному - чаще хочется остаться дома)
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (пошел бы в школу - не знаю - остался бы дома).
4. Тебе нравиться, когда отменяют какие-нибудь уроки? (не нравиться - бывает по-разному - нравиться).
5. Ты хотел бы, что тебе не задавали домашних заданий? ( не хотел бы- не знаю- хотел бы).
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?(не хотел бы- не знаю - хотел бы).
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? (часто – редко - не рассказываю).
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был бы менее строгий учитель? (не хотел бы - точно   не знаю — хотел бы).        
9. У тебя в классе много друзей? (много - мало - нет друзей).

10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся - не очень - не нравятся).

Обработка  и интерпретация:  Для возможности дифференцировки детей по уровня школьной мотивации введена  система бальных оценок.

  3 балла - ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций;

 1 балл - нейтральные оценки;

 0 баллов - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной ситуации.

Оценки в 2 балла не были включены для более жесткого разделения детей на группы с высокой, средней и низкой школьной мотивацией. Таким образом, максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней границей дезадаптации. На основании различий между группами детей по критерию Стьюдента установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

   25-30 баллов - высокая школьная мотивация.

   20-24 балла - нормальная школьная мотивация.

  15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

  10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

     ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.[5]

Схема-характеристика учащихся.

(методика Лускановой Н.Г.)

Для 1-х и 5-х классов.

Инструкция: ответы на вопросы в схеме обозначать цифрами – в графе соответствующего вопроса против фамилии ученика ставятся цифры:

«1» - «безусловно да»,

«2» - «скорее да, чем нет»,

«3» - «скорее нет, чем да»,

«4» - «безусловно нет».

Вопросы:

1. Охотно ли, с интересом ребенок учится?
2. Достаточно ли ответственно относится к учению?
3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?
4. Стремиться ли к улучшению своих результатов?
5. Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?
6. Вполне ли дисциплинирован ученик?
7. Умеет ли организовать себя в работе?
8. Достаточно ли при этом внимателен, целеустремлен и настойчив?
9. Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?
10. Достаточно ли контактен, доверчив ученик, легко ли откликается на воспитательные воздействия?
11. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?
12. Можете ли Вы опереться в работе с ребенком на помощь его родителей?
13. Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи: на уроках, при выполнении домашних заданий?
14. Легко ли откликается на помощь?
15. Успешно ли прошел процесс адаптации ребенка к школе?
16. Вполне ли удовлетворительно усваивает ребенок программные знания, умения и навыки?

Интерпретация: дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации к школе.

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера — Ю.Л.Ханина)

Данный тест является надежным и информативным источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень "полезной тревоги".

 Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ,  высказывания №  1-20) и личностную ДТ, высказывания № 21-40) тревожность.  

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ =  Е1  - Е2 + 35,

где Е1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке (по пунктам шкалы 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18);

Е2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

ЛТ = Е1 — Е2 + 35,

где Е1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке (по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40);

Е2 — сумма остальных цифр(по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации результат можно оценивать так:

до 30 — низкая тревожность;

31-45 — умеренная тревожность;

46 и более — высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к щх (явлению состояния тревоги в ситуациях оценки собственной компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя "в лучшем свете".

          Шкала самооценки

          Фамилия

         Шкала самооценки

         Фамилия

ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТА

ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА

    Цель исследования:  изучение уровня и характера тревожности, связанной

со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

    Тесты состоят из 58 вопросов, средним школьникам зачитываются, а младшим предлагаются в письменном виде.

     Инструкция: Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

       На месте для ответов вверху запишите своё имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ « +», если вы согласны с ним, или « – « если не согласны.

                                  Текст опросника:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, на-

сколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Сниться ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не зна-

ешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении ново-

го материала, пока ты не поймёшь, что он говорил?      

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что, боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.  Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников

не хочет делать то, что делаешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе уверен ты в том, что всё хорошо запомнишь?

23.Сниться ли тебе иногда, что ты в классе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы, будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начало сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслуживаться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.Бывает ли что некоторые ребята в классе говорят, что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учёбой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеяшься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли ты, что одеваться в школу, также хорошо как твои одноклассники?

40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правилами, которых нет у других ребят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?

43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?

45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих некоторых делах больше, чем другие ребята?

47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот - вот расплачешься?

48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих знакомых в школе?

53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могли сделать то, что не мог сделать ты?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

             Обработка и интерпретация результатов:

    При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы не совпадающие с ключом- это проявление тревожности.

    При обработке подсчитывается:

а) общее число не совпадений по всему тесту. Если оно больше 50% можно говорить о повышенной тревожности ребёнка, если более 75% от общего числа вопросов теста- о высокой тревожности;          

б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов ( факторов) и их количеством.    

Ключ к вопросам.    “ +” – Да ;    “ –“ – Нет

       1.  -      13. -      26.  -      38.  +       50.   –

       2.  -      14.  -     27.  -      39.   +      51.   –

3. –     15.  -     28.  -      40.   -       52.   –
4. -      16.  -     29.  -      41.   +      53.  –
5. -      17.  -     30.  +     42.   -       54.  –
6. -      18.  -     31.  -      43.  +       55.  –
7. -      19.  -     32.  -      44.  +       56.  –
8. -      20.  +    33.  -       45.  -       57.  –
9. -      21.  -     34.  -      46.  -        58.  –
10. -      22.  +    35.  +     47.  –
11.  +    23.  -     36.  +      48.  –
12.  -     24.  +    37.  -       49.  –

Самооценка школьника

(Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р., 1986г)

Диагностический инструмент представляет собой оригинальную символическую проективную пробу, направленную на измерение самоотношения и самоидентичности.

Разработчики методики исходили из предположения, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я», и значимых других может быть интерпретирована как психологическая дистанция, позиции левее других – как переживаемая ценность «Я».

Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости в сравнении с другими. Испытуемому на листе бумаги представляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагается выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испытуемого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого.

Простота и оригинальность «символических заданий», возможность их применения на различных контингентах обследуемых /начиная с трехлетних детей и кончая взрослыми/ привлекли к этой методике большое внимание.

Подтверждается в целом конструктивная валидность пробы на самооценку. Дети располагают «самых лучших» детей слева, а плохих – справа, мать и отца, как правило, тоже располагают слева, себя в ряду детей располагают левее, чем в ряду взрослых.

Инструкция: Представьте, что перед вами находится альбом с фотографиями. Укажите крестиком,  в каком круге находится ваша фотография?

Интерпретация: 1, 2, - завышенная самооценка; 3, 4, 5 – адекватная; 6, 7, 8 – заниженная самооценка. [10].

Каков уровень вашей самооценки?

Инструкция: Отвечая на вопросы, указывайте, как часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто — 4 балла, часто — 3 балла, иногда — 2 балла, редко — 1 балл, никогда — 0 баллов.

   1. Я часто волнуюсь понапрасну.

   2.   Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

   3.   Я боюсь выглядеть глупцом.

   4.  Я беспокоюсь за свое будущее.

   5.   Внешний вид других куда лучше, чем мой.

   6.  Как жаль, что многие не понимают меня.

   7.  Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.

   8.  Люди ждут от меня очень многого.

   9.  Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.
13. Я не чувствую себя в безопасности.
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Ключ: Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. А теперь посчитайте, сколько получилось в сумме.

Результат: Менее 10 баллов — вам надо избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьмите за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую вы высекли сами или помогли разжечь.

10—30 баллов свидетельствуют о психологической зрелости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, т. е. в реалистической оценке своих  сил, возможностей, внешности. Вам по плечу  серьезные дела. Дерзайте! Больше 30 баллов - вы себя недооцениваете.

Приложение 2.

игра

Дорога в пятый класс

Проводить эту игру можно с учащимися четвертых классов в конце учебного года. В ней хорошо выявляется уровень психологической готовности детей 9—10 лет к переходу в среднюю школу. Эта; готовность проявляется в следующих позициях.

—  сформированность учебной мотивации;

—  новое отношение к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений;

—  умение занять ответственную позицию школьника;

—  социальная зрелость; конструктивность во взаимоотношениях со сверстниками.

Приглашение в дорогу

Ведущий заходит в класс и приглашает детей вместе с педагогами пройти в актовый зал.

Ведущий предлагает ребятам сесть на стулья, расставленные большим полукругом. На стенде перед ними прикреплен лист ватмана, на котором большими красочными буквами написано «Дорога в пятый класс» и что-то необычное и непонятное нарисовано снизу.

Ведущий. Сегодня нам предстоит собраться с вами в дорогу. Как вы думаете  куда?...  

Ведущий. Что обычно люди берут с собой в дорогу? (Чемодан, карту и т.д;)  

Посмотрите на карту нашей дороги в пятый класс. На карте мы поместим ваши ожидания и те качества, которые есть у вашего классе и которые понадобятся вам в средней школе.

Давайте: сегодня соберем  чемодан вашею класса  Для этого надо решить, что мы возьмем с собой в дорогу. Что должно быть у учеников пятого класса, чтобы им жилось интересно и весело?

Дети активно называют различные качества, а ведущий фиксирует их на стенде. Ребята ожидают от пятого- класса добрых учителей, хороших оценок, интересной школьной жизни, новых одноклассников и дружного коллектива.

Ведущий: Вы назвали много разных вещей, которые вам понадобятся в пятом классе но среди них есть самые важные. Сейчас мы будем выяснять, же это?

Вам предстоит пройти через испытания. Если вы с ними справитесь и сумеете понять, какие качества вам помогали, то значит, эти качества есть у вашего класса. За каждое пройденное испытание вы получите паззлы, на которых будет написано то качество, которое вам помогало, В конце игры из набранных паззлов надо будет сложить предмет, который станет символом вашего класса.

ИГРА-РАЗМИНКА «ЗООПАРК»

Ведущий. Сейчас каждый получит лист бумаги, на котором написано название животного. По моей команде «Начали!»  будете изображать при помощи жестов и звуков то животное, название которого  написано на вашем листе. Задача каждого участника найти того одноклассника, который изображает такое же животное: Нужно встать рядом с ним. Разговаривать во время игры нельзя.

Ведущий и его помощники быстро раздают всем ребятам маленькие сложенные листочки. В течение минуты каждый из детей решает, как он будет изображать свое животное.

Ведущий. А теперь представьте, что ваши животные первый раз "встретились в лесу; Каждый из них решил что-то рассказать о себе, И сейчас вам нужно немного пообщаться в парах, Ваша задача — постараться узнать как можно больше о другом животном. Помните, что животные общаются друг с другом т зверином языке, то есть при помощи звуков и жестов.      

Участники в парах по очереди при помощи жестов и звуков рассказывают о своем животном.

После того как животные рассказали друг другу о себе, ведущий проводит небольшое обсуждение в каждой паре. Что же каждому удалось узнать о своем сородиче?  

Ведущий. Вот мы с вами немного поиграли, вы все пообщались и настроились на наше занятие. Теперь настало время вашему классу попытаться пройти через испытания,

ПЕРВОЕ ИСПЫТАНИЕ   игра «МАШИНКИ»

Ведущий. Сегодня у вашего класса есть уникальная возможность поиграть с машинкой из будущего. Она управляется при помощи голоса хозяина. Что он ей говорит, то она и делает.

Сейчас мы проведем конкурс на лучшего хозяина машинки. Задача хозяина — четко говорить, что нужно делать его машинке, бережно относиться к ней, стараться, чтобы с его машинкой ничего не случилось. В свою очередь машинка должна внимательно слушать хозяина и четко выполнять его команды.

Для того чтобы выяснить, кто в паре будет хозяином, а кто машинкой, проведем жеребьевку. Во время игры каждый сначала побывает в одной роли, а затем в другой.

Мой помощник будет помечать на листе бумаги каждое столкновение машины с предметом. Выигрывает тот хозяин, чья машинка сумеет без аварий проехать весь путь.

Каждая пара быстро решает, кто будет ее представителем, и тот отправляется тянуть жребий.  

Ведущий и его помощники подготавливают помещение к игре, расставив в хаотичном порядке стулья в центре зала.  

Теперь наступил самый главный момент. Первым двум парам надо попытаться справиться с заданием. Дети выходят и встают друг против друга так, что их отделяет площадь, заставленная стульями, то есть дорога. Ведущий завязывает глаза ребятам, которые играют роль машинок.

 В тот же момент в зале устанавливается тишина. Все дети, которые просто сидят на стульях, молчат.

В конце игры ведущий задает вопрос классу и взрослым: «Как вы думаете, кто же оказался лучшим хозяином машины? Почему?

Дети и взрослые по очереди высказывают свое мнение.  

Ведущий. Какое же качество всем помогало справиться с этим заданием? -      

Дети в основном называют такие качества, как умение слушать и выполнять задание, умение ориентиваться в пространстве и взаимопонимание.

Ведущий. Вы сумели правильно назвать одно из важных качеств — взаимопонимание, поэтому, ваш класс получает первый паззл, на котором написано  это качество. Решите,  пожалуйста, кто из вашего класса станет хранителем этого паззла.

Дети  совещаются и доверяют этот паззл одному из учащихся.                                    

ВТОРОЕ ИСПЫТАНИЕ – игра «ИЗОБРАЗИ ФРАЗУ»

Ведущий. Для этой  игры нам надо выбрать на роль ведущих трех сообразительных и артистичных ребят. На обсуждение вам дастся одна минута.

Ведущий. Сейчас я буду показывать ведущим карточки, на  которых написаны разные фразы. Задача ведущих - передать при помощи различных жестов  или звуков смысл этой фразы так, чтобы вы сумели  ее понять и назвать. Каждому ведущему предстоит « изобразит»  три фразы. Если ведущему не удастся передать смысл фразы, тогда он имеет право попросить помощи у другого ведущего.

В игре используются следующие фразы: встреча гостей; решение задачи; прогулка в парке; занятие спортом; чтение интересной книги; игра на компьютере; укладывание чемодана; игра на музыкальных инструментах; просмотр телепередач.

Ведущий. Как вы думаете, какое качество помогало вам справиться с заданиями этой игры?

Ребята отмечают, что - это сообразительность и смекалка.

Ведущий: Вы правильно назвали еще одно важное качество — смекалку, поэтому получает  второй паззл. на котором написано это качество. Решите, кто будет беречь паззл до конца нашей игры.

ТРЕТЬЕ ИСПЫТАНИЕ - игра «ПЕРЕПРАВА»

Ведущий. В нашей следующей игре вам нужно, используя различные способы, перебраться с одной половины зала на другую. Вам дается две минуты на обсуждение возможных способов переправы. Помните о том, что эти способы у всех должны быть 'разными. Если  хотя бы двое ребят будут переправляться одинаковым способом, то все участники игры должны будут вернуться на исходное место и игра начнется заново.

Ребята выстраиваются в одну шеренгу в правой части зала. Ведущий говорит, что сигналом к началу игры будет служить музыка. Звучит легкая, веселая мелодия, и все дети начинают передвигаться к противоположной стороне зала.

Ведущий.  Как  вы думаете, какое качество вам помогло в этой игре?

Ответы ребят сводятся к тому, что  им помогали дружба, взаимопонимание, находчивость и оригинальность.

Ведущий: Вы  верно сказали, что справится с этим заданием  вам помогла дружба, а также ваши оригинальные предложения, поэтому вы получаете- третий паззл - дружба и оригинальность.  Выберите, пожалуйста. его хранителя.

Дети сообща выбирают третьего хранителя.

ЧЕТВЕРТОЕ ИСПЫТАНИЕ  игра «ВОПРОС-ОТВЕТ»

Ведущий. Вам предлагается в течение пяти минут отгадать шесть загадок. Отвечать надо быстро. Если вы не знаете отгадки, то говорите: «Дальше». За каждый правильный ответ начисляется один балл. Ваша главная задача — набрать наибольшее количество баллов.

Вам будут предложены загадки, для отгадывания которых надо переставлять букву в слове так, чтобы получилось новое слово. Давайте разберем одну такую загадку.

Легко дыша в моей тени. Меня ты летом часто хвалишь. Но буквы переставь мои — И целый лес ты мною свалишь. (Липа—пила)

В этой игре были использованы загадки из сборника «Кроссворды».

Вдоль по проволоке мчусь

 Ночи я и дни,

А с конца меня прочтут

 — Титру я сродни.    

                              {Ток—кот)

Лежу я на земле.

Прибитая к железу.

Но буквы переставь

— В кастрюлю я полезу.

                         {Шпала—лапша)

Известное я блюдо.

 Когда прибавишь «м»,

Лететь, жужжать я буду,

 Надоедая всем .

                        (Ум—муха)      

Географию со мной

Изучают в школе дети,

 Дай порядок букв иной

— И найдешь меня в буфете.

                                     (Атлас—салат)

Я — дерево в родной стране,

 Найдешь в лесах меня ты всюду,

Но слоги переставь во мне

— И воду подавать я буду.

                            (Сосна—насос)

Мы резким голосом кричим

И ковыляем так комично,

Но вставь нам «л» — и зазвучим    

 Тогда довольно мелодично.

                                    (Гуси-гусли)

В ходе игры ведущий зачитывает загадки, а дети   говорят отгадки.  

Ведущий. Посчитайте, пожалуйста, самостоятельно, сколько вам удалось набрать баллов в этой игре?

Ведущий. Вы совершенно правильно сказали, что вам удалось набрать в этой игре шесть баллов. Это очень хороший результат.

Ведущий. Кто из вас может назвать качество, которое помогало вам в этой игре?

Дети высказывают свои предположения: умение думать, мыслить логически, находчивость.

Ведущий. Совершенно верно вы заметили, что справиться с этой игрой вам помогала ваша находчивость. Получите еще один паззл «находчивость» и выберите его хранителя.

СЕРЬЕЗНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ

Ведущий. У нас с вами остались пустыми еще два места для паззлов. Подумайте и скажите, какие еще два качества понадобятся вам в пятом классе. На обсуждение дается три минуты.

Ученики встают в круг, и начинается  обсуждение.

ПЯТОЕ ИСПЫТАНИЕ - игра «РАСШИФРУЙ»

Ведущий. Сейчас ваш класс получит карточки, на которых написаны буквы. Ваша задача — в течгние двух минут составить из этих букв слово, которое обозначало бы человеческое качество.

Класс получает  набор карточек с буквами б, т, ь, а, л, о, з,  ю, н, е, л, с, н, о, ь, т, и приступает к работе.

Ведуших хвалит детей за то, что они правильно выполнили задание и просит написать на чистом паззле это качество.

КОММЕНТАРИИ К ИГРЕ

Далее ведущий сообщает, что класс сумел набрать достаточно много паззлов с названием важных качеств, которые необходимо взять с собой в пятый класс. Теперь же нужно из этих паззлов сложить символ класса.

Дети   приступают к выполнению заданий.

Ведущий. Как вы думаете, что вам удалось сложить?

Ребята отвечают, что это похоже на открытую книгу.

Ведущий. Это действительно открытая книга. И сегодня мы с вами поняли, что символом вашего класса является открытая книга. Сегодня мы также сумели прочитать несколько страниц из этой книги. Cmaлo ясно, что ваш класс — дружный, находчивый, сообразительный, старательный, оригинальный.

Впереди у вас средняя и старшая школа, и эта книга постепенно будет пополняться новыми важными качествами, которые вы будете приобретать во время вашей школьной жизни.

Я предлагаю вам  поместить ниши книги на карту с названием  тех качеств, которые есть у вашего класса и которые вы возьмете с собой в дорогу в пятый класс.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ

Ведущий   напоминает, что происходило в первой части.  

После проведенной рефлексии ведущий предлагает продолжить обсуждение темы «Переход из начального звена в среднее». На доске вновь появляется карта класса с изображением открытой книги и написанными на ней важными качествами. Рядом  вывешен чистый лист ватмана.  

УПРАЖНЕНИЕ

Ведущий включает спокойную, расслабляющую музыку и предлагает ученикам занять удобное положение за партами.

Ведущий. А сейчас давайте немного пофантазируем о том, что вас ждет в пятом классе. Закройте глаза, сядьте поудобнее и попытайтесь представить себе то, о чем я буду говорить.

Вы пришли 1 сентября в школу в пятый класс. Попытайтесь представить,  как вы выглядите, с кем общаетесь, чем занимаетесь. А теперь вы сидите на уроке. Что происходит в классе? Приглядитесь, кто из учителей ведет уроки и о чем вас спрашивают. Что от вас требуют? Способны ли вы выполнить тс требования, которые вам предъявляет?

Попытайтесь найти в школе такое место, где бы вы чувствовали себя хорошо, уютно и безопасно.  Представьте теперь взрослых, с которыми вам было бы приятно, спокойно и интересно общаться.

А теперь мы возвращаемся обратно, в настоящее, в четвертый класс. Я считаю до пяти. На счет «пять» вы медленно открываете глаза и оказываетесь в нашем классе.

После релаксации ведущий предлагает детям по желанию рассказать, что им удалось представить.

После недолгого обсуждения ведущий предлагает классу нарисовать себя в настоящем и в будущем (в пятом классе). Каждый рисует на своем листке.

Рядом со вторым рисунком нужно было написать, каким каждый себя представляет в пятом классе, что в нем изменится. Ведущий просит детей, чтобы они обращали внимание не только на внешние изменения, но и на внутренние.

 Музыка прекращается — значит, отведенное для рисования время закончилось.

Дети по желанию рассказывают, какими они себя нарисовали в настоящем и будущем, какие изменения произойдут с ними в среднем звене. Во время рассказа ведущий уточняет у ребенка, чего он ждет от себя в пятом классе. Эти ожидания ведущий просит записать около своих рисунков.

 Ведущий. Посмотрите внимательно на карту. Вы имеете уникальную возможность увидеть, какими вы хотите стать. Оправдаются ли ваши ожидания, вы узнаете, когда будете учиться в пятом классе. Но у вашего класса есть такие качества, которые должны помочь вам жить интересной школьной жизнью в среднем звене.

В результате проведения таких игр удается получить дополнительный диагностический материал, который может  в дальнейшем  использоваться психологом на психолого-педагогическом консилиуме и при планировании психологической работы с классом. [1].

Татьяна АЗАРОВА, педагог- психолог

г. Москва

Приложение 3.

Родительские собрания в 4-х классах

« Через три месяца - в пятый класс»

Чтобы ребенок подготовился к новой школьной обстановке, нужны не учебники и занятия по предметам, а родительское участие.

О том, нужно или не нужно давать задание на лето, можно говорить бесконечно и, что главное, безрезультатно. Это зависит от множества обстоятельств. Во всяком случае, те дети и подростки, которые намерены достаточно серьезно заниматься спортом, искусством, изучением иностранного языка, продолжают совершенствоваться на избранном поприще независимо от времени года.

Московский психолог Мария Ступницкая полагает, что понятие «задание на лето» актуально не столько для учеников, сколько для их родителей, особенно в кризисные периоды школьной жизни. Одним из таких периодов является переход из начальной школы в основное звено. Успешная учеба в 5-м, да и в следующих классах школы во многом зависит от того, насколько хорошо пройдет адаптация пятиклассника. Ребенку предстоит привыкнуть к новой школьной обстановке, ему придется принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их последствия, устанавливать новые отношения со сверстниками и учителями, занять свое место в новой структуре класса и т.п. Подготовиться к этому можно! Это и станет заданием на лето для будущих пятиклассников.

Что можно сделать летом для подготовки ребенка к 5 классу

(задание на лето для родителей)

1. Развивать социальные навыки: самостоятельность, ответственность, инициативность. Для этого ребенок должен:

• иметь постоянные домашние обязанности, которые никто вместо него никогда не выполняет (убирать в своей комнате, следить, чтобы одежда была чистой и не порванной, содержать в порядке личные вещи, поливать цветы, выполнять какие-то поручения в отношении младших братьев и сестер или бабушки, в конце концов, напоминать родителям о чем-либо и т.п.);

• иметь возможность самостоятельно принимать некоторые решения (как провести досуг, с кем из друзей встретиться, в каком порядке выполнять свои обязанности и т.п.), видеть и анализировать последствия своих действий или бездействия;

• проявлять собственную инициативу в типовых жизненных ситуациях для решения возникающих трудностей (например, спросить у прохожих, как пройти куда-либо, позвонить по справочному телефону и т.п.).

2. Удовлетворять основные возрастные потребности: чувство «взрослости», склонность к фантазированию, стремление к экспериментированию. Для этого:

• отношения с ребенком должны строиться на основе доверия и равноправия (в пределах, которые приняты в семье), он должен чувствовать, что с ним считаются, что есть вопросы, в которых он компетентен и его мнение не подвергается сомнению и перепроверке, что его действия не дублируются никем из взрослых;

• ребенок должен иметь возможность проявлять свою фантазию, например, в выборе подарка кому-то из близких, оформлении своей комнаты, в других касающихся его вопросах;

• жизнь ребенка должна предоставлять ему шансы лучше узнать самого себя, свои возможности, применить на практике свои способности (лето – прекрасное время для того, чтобы научиться плавать, кататься на велосипеде; поехав в лагерь, научиться самому решать житейские проблемы и устанавливать отношения с ребятами и взрослыми) – все это будет способствовать развитию реалистической самооценки.

3. Способствовать формированию недостаточно развитых навыков, необходимых для успешной учебы. Для этого:

• обязательно читать книги и обсуждать с родителями прочитанное (анализировать, делать выводы, высказывать умозаключения, отстаивать свою точку зрения, видеть причины поступков различных персонажей), то же касается просмотренных фильмов или спектаклей;

• заниматься творчеством, рисовать, слушать музыку, обсуждать с близкими свои ощущения от красоты природы, впечатления от просмотренных фильмов, каких-то жизненных событий и т.п.;

• принимать участие в общей работе (с родителями, родственниками, сверстниками), проявлять гибкость, идти на уступки ради общего блага, уметь подчинять свои интересы общим целям, учитывать другие точки зрения и интересы других людей и т.п.

Приложение 4.

НОВИЧОК В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Программа адаптационных встреч для пятиклассников

Цель: Оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5-х классов в период их адаптации к условиям обучения в средней школе.

Задачи: Создание условий для снижения тревожности; выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий; развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.

Тематическое планирование занятий

ЗАНЯТИЕ № 1.
«ЧТО ТАКОЕ 5-й КЛАСС?»

Цели. Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.
Задачи. Развивать представления о новом социальном статусе пятиклассника по сравнению со статусом учащегося начальной школы; дать каждому ребенку возможность представить себя другим детям.
Материалы. Тетради, ручки, небольшие листочки бумаги для записей, альбомные листы. Лист ватмана с рисунком «Школьный путь», мягкая игрушка или мяч. Лист А3 с рисунком портфеля.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Знакомство

Упражнение «Имя и цветок».
Принятие правил.

Работа по теме

Упражнение «Продолжи фразу»
На доске или в середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь». На нем изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс.
Участникам предлагается продолжить фразу: «В начальной школе мне больше всего запомнилось...»; «В пятом классе мне хотелось бы...».
Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания, обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет?
Ведущий предлагает поговорить о том, что нового появилось в школьной жизни учащихся в связи с переходом в 5-й класс.

Упражнение «Те, кто»
Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол, и тому подобное. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 5-го класса. При этом ведущий подчеркивает, как много общего у участников.

Упражнение «Школьный путь» (Родионов, Ступницкая)
Ведущий проводит беседу с ребятами о пройденном отрезке пути и о том, что еще предстоит.

Упражнение «Что важно для меня?»
Ребятам необходимо представить, что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них.
Что вы выберете? Названия этих вещей напишите на листе бумаги (5 минут).
Далее ребятам необходимо прочитать список и рассказать, почему они выбрали именно эти три вещи.

Обсуждение
· Кто-нибудь выбрал то же, что и ты?
· Чьи записи тебя удивили?
· Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?
· Какой предмет из тех, которые кому-нибудь захотелось взять с собой, был, на твой взгляд, самым необычным?
· О ком ты узнал что-нибудь новое?

Анализ занятия (обратная связь)

Давайте посмотрим, как прошло наше занятие. Выберите две рожицы из четырех, каждая из них подписана: интересно или неинтересно; трудно или легко. Запишите свой вариант на нашем импровизационном нарисованном портфеле.

Домашнее задание

Подумай и запиши дома, какие качества для тебя являются важными в людях, которые тебя окружают (не больше 10 вариантов).

ЗАНЯТИЕ № 2.
«ПОЗНАЙ СЕБЯ»

Цели. Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себе.
Задачи. Формировать позитивное отношение к своим возможностям, принятие себя и стремление к совершенствованию.
Материалы. Тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Настрой на занятие

Упражнение «Цвет настроения»
Упражнение «Ветер дует на тех, кто...»

Обсуждение домашнего задания

Качества, выделенные ребятами, записываются на доске, обсуждаются их варианты. Дальше ребята записывают черты, которые выделяют в себе. Каждому их них предлагается сравнить выделенные черты (в себе и в других). Обсуждаем результаты.

Работа по теме

Самоанализ «Кто я? Какой я?»
Необходимо продолжить письменно три предложения:
Я думаю, что я...; Другие считают, что я...; Мне хочется быть...
Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка на плакате.
Количество совпадений подсчитывается, на доске отмечается, как много общего между учащимися.

Упражнение «Вот я какой! Угадали?»
Пятиклассники заполняют анкету, в которой описывают себя и свои увлечения, но не подписывают работу (все ставят на ней свой значок). Сдают свои варианты. Ведущий их перемешивает и раздает. Ребятам необходимо при озвучивании работы узнать, чья она.

Анализ занятия (обратная связь)

Что понравилось?
Какие испытали трудности?
Кого трудней оценивать – себя или других?

Домашнее задание

Придумать примерно 5 шуточных правил для школы – таких, над которыми вы сами можете посмеяться. Затем придумать два правила, которые действительно могли бы помочь школе, классу или вам лично.

ЗАНЯТИЕ № 3.
«НОВИЧОК В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

Цели. Способствовать развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе.
Задачи. Развивать навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками, правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других.
Материалы. Тетради, ручки, небольшие листочки для записей, бланк с рисунком «Дерево», футляр для очков, памятка для учащихся «Как готовить домашние задания».

ХОД ЗАНЯТИЯ

Упражнение на воображение
Ведущий предлагает ребятам стать изобретателями и придумать все возможные варианты использования футляра для очков. Необходимо записать варианты в течение 5 минут. Победителем окажется тот, кто придумает самый оригинальный и неповторимый способ применения предмета.

Обсуждение домашнего задания

Ребята по очереди называют свое самое смешное правило. А потом правило, которое могло бы помочь школе, классу.
Вопросы для обсуждения:
Какое правило кажется самым смешным?
Какое из предложенных правил кажется самым важным? Почему?
Высказываются желающие.

Работа по теме

Ведущий. Сегодняшнее наше занятие посвящено «новичкам» – тем, кто никогда раньше не учился школе. Давайте представим, ребята, что к нам в школу приехал кто-то из другой страны. Он хочет продолжить свое обучение в нашей школе. Но прежде чем мы поможем ему познакомиться с жизнью школы, давайте дадим ему имя.
Ребята выдвигают свои версии (не больше пяти) и на основе голосования выбирают имя – например, Том.
Теперь давайте подумаем, что мы ему расскажем о жизни в школе?
Дети называют варианты: про учителей; школьников; об уроке; домашней работе; контрольных, письменной и устной работе на уроке и т.д.
Хорошо, тогда начнем, например, с того, как надо работать на уроке.
Ведущий предлагает ряд вопросов, на которые ребята дают развернутые ответы, характеризующие как их осведомленность, так и возможность проявить себя (главное – не бояться ошибок при высказывании своего мнения).

Список вопросов
1. Работа в классе на уроке
Зачем нужно быть внимательным на уроках? Если ты на уроке что-то не понял, что надо сделать? Почему? Что произойдет, если вы неправильно решите домашнее задание? Зачем нужно повторять правила, прежде чем начать делать домашнее задание? Если что-то на уроке кажется трудным, что необходимо сделать?
2. Работа с учебным материалом
Какие книги нам помогают получать дополнительную информацию по изучаемому предмету? Откуда и как вы узнаете, что по какому предмету делать? Как часто узнаете, что задано, у одноклассника по телефону? Прежде чем выполнять задание, зачем необходимо выучить правила назубок?
3. Работа над домашним заданием
С какого предмета вы начинаете выполнять домашнее задание? Чем заканчиваете?
Ведущий. Итак, мы уже многое рассказали Тому, а теперь давайте узнаем, как он себя чувствует после того, как так много узнал о школьной жизни?
Посмотрите на бланк с рисунком дерева. Вы видите на дереве и рядом с ним множество человечков. У каждого из них – разное настроение, они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человека, который напоминает вам Тома, его настроение в новой школе, положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева – его достижения и успехи. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человека, которым Том хотел бы стать и на чьем месте он бы хотел находиться.

Анализ занятия (как на первом занятии).

Домашнее задание

Придумать и нарисовать рабочий стол ученика средней школы.
Сравнить понятия «слышать» и «слушать» (см. Приложение 1.1). Записать, чем они отличаются и что в них общего.
Анкета «Как готовить домашние задания» выдается каждому участнику (Прихожан, 2002).

ЗАНЯТИЕ № 4.
«ПОНИМАЕМ ЛИ МЫ ДРУГ ДРУГА?»

Цели. Показать значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.
Задачи. Предоставить детям возможность моделировать и опробовать новые формы поведения (вербальные, невербальные); развивать ответственность за свои поступки.
Материалы. Тетради, бланки теста «Умеешь ли ты слушать?».

ХОД ЗАНЯТИЯ

Упражнение: «Где я?»
В этом упражнении ведущий игрок – детектив должен назвать с закрытыми глазами, где находится человек, издающий звуки.

Обсуждение домашнего задания

Что должно быть на рабочем столе школьника? Обсуждаем, сравниваем понятия «слушать и «слышать».

Работа по теме

Упражнение «Рисунок по инструкции»
Это упражнение требует сосредоточенности и умения действовать по правилу. Сначала все рисуют свой домик. Потом, убрав рисунок, достают чистый лист и работают в парах – один рисует с закрытыми глазами дом под диктовку соседа-автора. В конце сравнивают, похож ли рисунок на авторский. Затем ребята меняются местами. После упражнения обмениваются впечатлениями: партнерам дается возможность обсудить ход совместной работы.

Тест «Умеете ли вы слушать?»
Каждый учащийся получает бланк с вопросами. Всего 7 вопросов, сразу на занятии ребята изучают результат (см. Приложение 1.2).

Игра «Пойми меня»
Одновременно все участники громко произносят свое слово, а водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.

Игра-шутка «Пойми меня»
Участники объединяются в группы по три человека, изображая «глухого и немого», «глухого и неподвижного», «слепого и немого». Им дается задание договориться о подарке другу.

Анализ занятия (как на первом занятии)

Ведущий задает вопросы для обсуждения:
Трудно ли было оценивать себя?
Что нового вы узнали о себе?

Домашнее задание

Проследите в течение некоторого времени (например, до нашего следующего занятия) за своим настроением. После этого постарайтесь ответить на вопросы:
Всегда ли вы были спокойны и веселы?
Всегда ли вы были внимательны и сосредоточены?

ЗАНЯТИЕ № 5.
«МИР ЭМОЦИЙ»

Цели. Познакомить учащихся с эмоциями; научить определять эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими эмоциями.
Задачи. Актуализировать представления о факторах, влияющих на проявление тех или иных эмоций; развивать навыки произвольного влияния на собственное эмоциональное состояние.
Материалы. Плакат со схематичным изображением эмоций, карточки с заданиями, бланки с названиями эмоций, мяч, фломастеры, карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Упражнение на внимание «Что ты услышал?»

Обсуждение домашнего задания

Ведущий проводит опрос учащихся по кругу, обсуждается эмоциональный опыт учащихся, анализируются чувства и жизненные ситуации (они записываются на доске).

Работа по теме

Игра «Угадай эмоцию»
Вывешивается плакат со схематичным изображением эмоций, без указаний состояний человечков. Участники угадывают, какие эмоции изображены на плакате.

Упражнение «Фигуры эмоций»
Ребята рисуют пять больших фигур на листе А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев, радость, страх, ярость), раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре, раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.

Игра «Назови эмоцию»
Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону и называются эмоции, помогающие общению.

Игра «Изобрази эмоцию»
Эмоции можно выражать с помощью движений, мимики, жестов, интонации.
Необходимо подготовить карточки, на которых будет написана та или иная эмоция (радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и т.д.). Каждый из ребят по очереди достает из конверта карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.

Упражнение «Поставь балл эмоции»
На бланках с различными эмоциями предлагается поставить балл (от 1 до 10) каждой эмоции в зависимости от того, как часто ее испытывает отвечающий.
Затем идет обсуждение и делается вывод.

Анализ занятия (как на первом занятии)

Ведущий задает вопросы для обсуждения:
Как считаете, какую роль играют эмоции в нашей жизни?
Что для вас было новым на занятии?
Что было уже известно?

Домашнее задание

Постарайтесь понаблюдать за своим поведением в разных ситуациях общения и отметить, как вы владеете своими эмоциями. Запишите свои способы владения эмоциями.

ЗАНЯТИЕ № 6.
«НАШИ УЧИТЕЛЯ»
(По Слободяник)

Цель. Помочь пятиклассникам занять новую социальную позицию по отношению к педагогам.
Задачи. Помощь учащимся в создании внутренней «когнитивной карты» учебного процесса; формирование представлений о педагоге как профессионале, решающем свои задачи; формирование представлений о педагогах как об интересных личностях.
Материалы. Лист ватмана, на котором обозначены контуры будущего «цветка». Списки качеств «настоящего учителя» (3 экземпляра). «Лепестки» будущего «цветка», вырезанные из бумаги форматом А3 с текстом интервью учителей-предметников. Карточки с названиями учебных предметов, имен и отчеств (преимущественно женских). Магнитная доска, клей, маркеры.
Интервью с учителями необходимо провести заранее.
Игра проводится в классе.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Упражнение на внимание «Нос, пол, потолок»

Обсуждение домашнего задания

Обсуждаем способы овладения эмоциями.

Работа по теме

Дети сидят за своими партами. Ведущий перечисляет и записывает на доске вопросы, на которые детям предстоит найти ответ в ходе игры.
«Учебные предметы» – перечисление и обсуждение предметов, которые есть в программе пятого класса.
Дети делятся на три группы.

Упражнение «Как зовут наших учителей?»
С помощью этого упражнения предлагается вспомнить имена и отчества учителей по разным предметам.
· Ведущий называет предмет и имя учителя, а ребята на скорость называют отчество.
· Ведущий называет предмет, а ребята называют имя и отчество.
· Ведущий называет фамилию, а ребята – предмет и так далее.

Упражнение: «Настоящий учитель – это…»
Каждая группа получает листок, на котором написаны различные качества и свойства человека. Среди них есть качества, важные для осуществления педагогической деятельности, есть и нейтральные.
Задача каждой группы – отметить в списке те качества, которые обязательно должны быть у настоящего учителя. Списки у всех групп одинаковые, но выбирают они нередко разные качества. Работа проводится в течение 5 минут. Затем каждая группа выбирает одного представителя. Он остается у доски, остальные садятся на свои места. Сравниваются выборы групп.
Листки с выбранными качествами прикрепляются в центр листа ватмана (будущего цветка).

Упражнение «Какие они, наши учителя?»
Детям раздаются лепестки с текстами интервью их учителей. Эти работы не подписаны. Ребята передают лепестки друг другу (у каждого в руках должен быть лепесток). Читают то, что на нем написано, и если ответы им близки, если им кажется, что человек, сказавший такие слова, похож на них, то должны расписаться на его листочке в специально оставленном для этого месте.
Дети читают ответы учителей и по желанию расписываются. Затем передают лепестки по кругу.
Дальше из лепестков собирается цветок.
В конце делается вывод о том, какие учителя работают в нашей школе.

Анализ занятия (как на первом занятии).

Домашнее задание

Написать по 5 качеств, которые нравятся в других ребятах и в себе. А также 5 качеств, которые не нравятся в других и в себе самом.

ЗАНЯТИЕ № 7.
«ИЩУ ДРУГА»

Цели. Помочь учащимся в самораскрытии; способствовать преодолению барьеров в общении; совершенствовать навыки общения.
Задачи. Помочь учащимся определить критерии дружеского общения; формировать представление о друге как о единомышленнике; осмыслить и получить опыт предъявления себя.
Материалы. Листы бумаги для написания объявлений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Упражнение на внимание «Пальчики»
Ведущий показывает определенное количество пальцев на руках. Необходимо, чтобы встало столько же человек. Кто ошибается, пропускает следующую серию.

Обсуждение домашнего задания

Сравниваем выбранные характеристики друга и отвечаем на вопросы: С каким человеком хотели бы дружить? Должны ли друзья быть во всем похожи друг на друга?

Работа по теме

Дискуссия по вопросам:
Можете ли вы мне сказать, зачем человеку нужны друзья? Много ли друзей ему нужно? Каким должен быть хороший друг (хорошая подруга)? Что ты сам делаешь для своего друга (подруги)? Хороший друг похож на брата или сестру? А чем отличается?
Ведущий предлагает участникам написать окончания предложений у себя в тетради: «Откровенно говоря, мне до сих пор трудно…»; «Откровенно говоря, для меня очень важно…»
Затем участникам предлагается, по желанию, зачитать свои ответы вслух.

Упражнение «Ищу друга» (единомышленника)
Ребятам предлагается попытаться составить объявление под названием «Ищу друга».
В нем необходимо рассказать немного о себе, указать свои увлечения, любимые занятия. Объявление не должно быть большим. Можно не подписывать свой текст или придумать себе псевдоним.
Затем объявления собираются и зачитываются. Участники отгадывают, кто является автором каждого объявления: если отгадывают, то дополнительно называют положительные качества автора.
Желающие могут поместить свои объявления на стенде в кабинете психолога.

Анализ занятия (как на первом занятии)

Трудно ли быть откровенным?
Просто ли было написать о себе?

Домашнее задание

Вспомнить все пройденные занятия и подумать, а что хотели бы добавить или изменить. Напишите на листочках (их можно не подписывать).

ЗАНЯТИЕ № 8.
«МЫ И НАШ КЛАСС»
(по Родионову, Ступницкой)

Цели. Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».
Задачи. Обобщить полученный опыт взаимодействия в группе; обеспечить каждому участнику обратную связь от группы; осмыслить себя как члена группы.
Материал. Листы цветной бумаги светлых тонов (голубого, розового, желтого), в центре каждого листка написано «Я» (по количеству участников); наборы фломастеров или цветных карандашей; лист ватмана, на который в дальнейшем будут наклеиваться маленькие эмблемы; фотоаппарат; бланки анкеты для оценки эффективности цикла занятий.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Настрой на занятие

Упражнение «Коллективный счет»

Обсуждение домашнего задания

Ребята сдают письменное задание.

Работа по теме

Упражнение «Коллаж класса»
Школьникам предлагается создать свою эмблему – визитку, на которой должно быть написано имя участника и какое-либо его положительное качество, форму каждый выбирает свою.
Пока дети работают, на доске перед ними висит плакат с надписью в центре «Мы и наш класс». Выполнив задание, каждый подходит к плакату и приклеивает свою эмблему на общий шаблон.
Ведущему необходимо подвести участников к идее, что каждый из них – частичка целого класса, что все отдельные «Я» составляют общее «Мы». В заключение нужно обсудить, может ли общее «Мы» существовать без отдельных «Я».

Упражнение «Какие мы»
Все хором произносят «Мы все», а отдельные участники по очереди читают качества, записанные на индивидуальных гербах, но только во множественном числе. Например: «Мы все сильные, умные, красивые, добрые…»

Анализ занятия (как на первом занятии)

Вербальный вариант обратной связи.
Участники в кругу, передавая друг другу игрушку или мяч, говорят о том, что больше всего запомнилось на занятии.
Делается общая фотография группы. Ведущий сообщает, что она будет наклеена на общий герб.

Проективная методика «Дерево».
Оценка эффективности занятий

Каждый участник заполняет анкету для оценки эффективности цикла занятий. После заполнения анкеты каждому выдается диплом с напутствиями и улыбкой.

АНКЕТА

Уважаемый пятиклассник!
Ты принял участие в восьми занятиях, на которых обсуждались многие вопросы. Было бы интересно узнать твое мнение о нашей совместной работе. Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов, это поможет в будущем учебном году сделать такие занятия еще интересней и полезней.
Спасибо!
· Какие из тем или вопросов, обсуждавшихся на наших занятиях, тебе запомнились?
· Что тебе больше всего понравилось: какие упражнения, игры, темы занятий?
· Что тебе совсем не понравилось?
· Что из того, о чем ты узнал на наших занятиях, тебе пригодится (уже пригодилось) в жизни?
· О чем бы ты хотел узнать на будущих занятиях?

 Приложение 4.1

Сравнение понятий «слушать» и «слышать»

Подумайте, почему человеку даны два уха, два глаза и только один язык?
Что важнее: чтобы тебя слышали или слушали?
Что для вас является самым ценным и самым главным в жизни? (Варианты записать на доске.)
Когда человеку бывает хорошо? (Когда его любят, когда он здоров, когда его понимают.)
Когда человека понимают? (Когда его слушают.)

Приложение 4.2

Тест «Умеете ли вы слушать?»

Каждый учащийся получает бланк с вопросами:
1. Ты часто отвлекаешься, когда с кем-то разговариваешь?
2. Делаешь ли ты только вид, что слушаешь, а сам думаешь о другом?
3. Реагируешь ли ты эмоционально на слова рассказчика?
4. Ты часто перебиваешь собеседника?
5. Ты слушаешь или только делаешь вид, что слушаешь?
6. Ты мечтаешь о чем-то своем, когда слушаешь других?
7. Возможно, ты обдумываешь, что сказать, когда слушаешь собеседника?

Теперь подсчитаем результаты: чем больше у вас ответов «да», тем хуже вы умеете слушать. Давайте подумаем над вопросом: что мешает нам слушать других?

Психолог обобщает ответы учащихся.

Юлия ВЛАДИМИРОВА,
педагог-психолог гимназии №1563,г. Москва

Приложение 5. 

ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ ДЛЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Первые недели сентября – самые сложные для пятиклассников и их классных руководителей. Дети и учителя изучают друг друга. Психолог может ускорить процесс знакомства и помочь классным руководителям быстрее изучить детский коллектив.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА “В ПОИСКАХ ДРУЖБЫ”

Задачи игры:

• диагностика группового взаимодействия, умения выстраивать отношения со сверстниками;
• создание ситуации сотрудничества, взаимоподдержки;

Описание проблем или задач, на решение которых направлена данная игра.

При переходе в среднее звено некоторые дети строят свои отношения со сверстниками как бы заново, находят новое место в системе межличностных отношений класса, по-новому воспринимают позицию школьника. На фоне адаптационного периода это не всегда проходит гладко и безболезненно. Поэтому серия игр, объединённых общим сюжетом, помогает детям быстрее определить своё место в коллективе, выбрать “своих” ребят из всего состава класса. Особенно это важно вновь прибывшим детям.

Кроме того, классный руководитель, наблюдая за ходом игры и участвуя в ней, быстрее знакомится со своими воспитанниками, определяет лидерский потенциал класса.

Совместное продвижение к цели создаёт благоприятный эмоциональный фон, естественное единение учащихся.

Предполагаемый психологический результат.

На каждом этапе игры дети выполняют задание в разных составах. Поэтому, кроме своей малой группы, ребёнок учится договариваться, подчиняться интересам и работать в одинаковом темпе с другими одноклассниками. Это расширяет его круг общения.

Описание сюжетной канвы, игровой результат, тип сюжета.

АДЖАРВ (вражда) прячет ДРУЖБУ от ребят 5-го класса. Поэтому детям предлагаются разные задания, чтобы ДРУЖБУ вернуть в класс. В поисках ДРУЖБЫ они отправляются на острова Интересов, в Радужную страну. Затем создают фотографию своего класса. Выполняя эти задания, дети понимают, как важно уметь договариваться, учитывать мнение одноклассников. Они учатся давать положительную оценку работам других детей и радоваться их успехам. Дети отмечают, что получить результат можно только при хорошем руководстве, при правильном распределении обязанностей. Только после этого ДРУЖБА возвращается в класс, АДЖАРВ не удаётся её победить и овладеть сердцами детей. Но чтобы её сохранить в классе, необходимо каждый день, каждый час, каждый миг помнить о том, что резкое замечание, насмешка, отказ от взаимопомощи позволяют одержать победу АДЖАРВ.

Время на игру и обсуждение.

Игра занимает 1 час 40 минут – два этапа. Каждый этап представляет собой самостоятельный сюжет, решает свои задачи. По окончании каждого этапа организуется обсуждение.

Участники.

Учащиеся 5-го класса (возраст 11-12 лет) и их классный руководитель в качестве помощника ведущего и наблюдателя. Ведущим является педагог-психолог.

Подробный сценарий игры с указанием задач каждого этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП. ВРЕМЯ – 40 МИНУТ.

ЗАДАЧИ.

1. Выявление интересов детей.
2. Диагностика умения договариваться в группе, строить свои отношения с одноклассниками.
3. Развитие навыков рефлексии.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ.

1. Заготовка карты с изображением островов-интересов, в том числе без названия.
2. Чистые листы ватмана по количеству “островов”.
3. Цветные карандаши и фломастеры.

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ (первая часть).

Ведущий. Уж множество веков среди людей
Две разные волшебницы живут.
Одну привыкли ДРУЖБОЙ называть,
АДЖАРВ другую средь людей зовут.

Нас ДРУЖБА учит жизнью рисковать,
В огонь и в воду за друзей идти.
АДЖАРВ нас заставляет враждовать,
И злость, и зависть для людей нести.

– Ребята, это вступление к нашей игре не случайно. Дело в том, что без ДРУЖБЫ жизнь в классе невозможна, и вы своими делами должны сегодня доказать, что выбираете дружбу, а не вражду для своих отношений в классе. Только с ДРУЖБОЙ жизнь в классе будет интересной. Но волшебница АДЖАРВ решила спрятать от вас ДРУЖБУ. На её поиски вам предстоит сегодня отправиться на острова Интересов. Итак, скорее в путь!

Для путешествия нам понадобится карта. Вот она перед вами. На ней различные острова, каждый остров имеет свои бухты.

Мы с вами будем “проплывать” разные острова, а вы должны выбрать тот остров, который вам покажется наиболее интересным.

Первым на нашем пути оказался остров Мастеров. Они любят шить, вязать, вышивать, выжигать, выпиливать, ухаживать за животными и растениями, изготавливать игрушки, плести из бисера и многое другое. Одним словом, мастерить.

Следующий наш остров – остров Красоты. На нём можно петь, танцевать, рисовать, ходить на концерты и ездить на экскурсии, готовить для детей и учителей поздравления к различным праздникам.

Остальные ребята высаживаются на острове Игр. Здесь можно играть в подвижные игры, шашки и шахматы, устраивать для ребят развлечения и конкурсы.

Если кому-то ни один остров не понравился, вы можете продолжить путешествие самостоятельно и остановиться на своём острове.

После этого ребята делятся на группы, согласно своему выбору. Каждая группа получает лист ватмана и рисует на нём свой остров, отмечает его бухты.

Затем идёт представление и обсуждение получившихся работ.

– Отражает ли изображение острова его название?

– Получился остров красочным, нарядным и весёлым? Хочется ли на нём побывать?

– Дружно ли работала группа, выбравшая данный остров?

– Удалось ли нам сегодня повстречать ДРУЖБУ на островах Интересов?

В обсуждении последнего вопроса участвует учитель и комментирует свои наблюдения за ходом работы групп. Она говорит, насколько сплочённо работала каждая группа, сумели ли ребята договориться об оформлении своего острова. Весь класс решает, продолжать ли поиски ДРУЖБЫ, или она есть в классе. В зависимости от решения второй этап игры проводится на следующий день (если решили, что ДРУЖБА не найдена), или через неделю.

ВТОРОЙ ЭТАП. ВРЕМЯ – 1 ЧАС.

ЗАДАЧИ.

1. Создание ситуаций, требующих сотрудничества и взаимной договорённости в группе.
2. Умение представлять итоги своей деятельности и радоваться результатам одноклассников.
3. Определение лидерского потенциала в классе.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ.

1. Набор цветных кругов для деления детей на группы.
2. Листы ватмана по количеству групп.
3. Карандаши и фломастеры.
4. Ножницы и клей.
5. Использованные красочные журналы (заранее приносят из дома).
6. Открытки.
7. Частицы стеклопластика с написанным словом ДРУЖБА.

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ (вторая часть).

Перед тем, как зайти в класс, детям предлагается выбрать кружок определённого цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, фиолетовый. Затем они рассаживаются, согласно выбранному цвету (на столе лежит такой же кружок). Таким образом, класс делится на 6 групп в зависимости от количества детей в классе.

Ведущий.– Сегодня мы вновь попробуем доказать АДЖАРВ, что ей не место в нашем классе. А показать это мы ей сможем, выполнив быстро и дружно работу в группах. Поэтому в каждой группе нужно выбрать капитана или ответственного за группу. Выберите, пожалуйста, и попробуйте объяснить, почему именно этому человеку вы доверяете руководить работой вашей группы.

Через 2-3 минуты происходит представление капитанов с комментарием сделанного выбора.

– А сейчас представьте, пожалуйста, что мы оказались в Радужной стране. Каждая группа смотрит на мир через свой цвет. Он соответствует цвету вашего кружка. Каждой команде предлагается доказать, что мир интересен, что ваш цвет необходим, что очень много вещей вашего цвета и без него не обойтись. Для этого вы из журналов и открыток сделаете вырезки только своего цвета. Затем наклеите их на ватман. Получается коллаж, выполненный в одном цвете. Чтобы ваша картина выглядела завершённой, можно дорисовать что-нибудь карандашом или фломастерами. После этого продумаете доказательство, что ваш цвет необходим: в какой форме оно будет происходить, кто его будет делать – вся команда или один человек.

В ходе работы психолог и классный руководитель помогают найти нужные вырезки, организуют работу примерно в одном темпе, объясняют в случае затруднения, как составить презентацию своего цвета. Учитель наблюдает, как в командах распределяются обязанности, кто берёт на себя роль организатора в каждой группе.

Через 20 минут начинается представление своего цвета командами.

Хотя качество работ может быть различным, предлагается заметить интересные моменты, оригинальные находки и порадоваться за другую команду.

– Дорогие ребята, вы представили прекрасные доказательства, насколько важен и нужен нам каждый цвет. На память о Радужной стране вы получаете цветные осколки. На каждом из них написаны какие-то знаки. Если вы сумеете сложить осколки правильно, то прочитаете слово.

На прямоугольном куске стеклопластика написано слово ДРУЖБА, и он разрезан произвольно на шесть частей. Если дети правильно соединят осколки, то составят слово.

Учитель наблюдает, как идёт работа: все ли участвуют в работе, или некоторые ребята выбрали роль наблюдателей; кто выступает лидером-организатором; спокойно ли идёт обсуждение и т. п.

– Ребята, я могу вас поздравить: вы нашли ДРУЖБУ! Вы не только правильно сложили это слово, но и на двух наших занятиях показали, что умеете работать в группах с разным составом. Берегите её! АДЖАРВ всегда рада её заменить.

Дружба школьная прекрасна!
Не страшны ей и года!
Где бы ни были, ребята,
Помните друзей всегда!

Закончить можно исполнением песен о дружбе, о друзьях.

игра

У нас новенький!

О начале учебного года педагогам и психологам приходится решать несколько задач адаптации: учащихся к новому учебному году и вновь при
шедшего ученика или учеников к новому коллективу. Ситуация перехода в новую школу, в новый класс, на новую Ступень обучения является
очень трудной для любого ребенка. Еще сложней такая ситуация для:
того, кто вынужден преодолевать трудности: таких периодов жизнь в
одиночку.

С помощью специальных игр, упражнений, занятий взрослые в школе могут в значительной мере облегчить и ускорить процесс адаптации нового ученика в классе; а также научить одноклассников проявить понимание и сочувствие новенькому. Легче не позволить появиться негативным впечатлениям о школе, чем впоследствии корректировать проблемы учеников.

Предлагаемое занятие проводится в начале учебного года с учащимися начальной школы, рассчитано на два-три урока. Проводить его желательно психологу вместе с педагогом или классным воспитателем.

Цели

• Помочь детям успешно и за более короткий срок «пережить» летнее настроение и адаптироваться к школьной жизни в новом учебном году;
• Создание благоприятных условий, организация взаимодействия между детьми для знакомства и) принятия нового, ученика коллективом класса.

ОПИСАНИЕ ХОДА ЗАНЯТИЯ

Разминка

Цели: создание дружеского расположения детей друг Другу, непринужденной радостной обстановки после долгой разлуки; участие в играх нового ученика.

Игра «Кто сказал «Бип»

Вся группа, за исключением водящего, сидит в кругу на стульях. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к участникам на колени. Его задача — угадать, к кому он сёл, Ощупывать не разрешается, садиться надо спиной — так, как будто садишься на стул. Сидящий должен сказать «Бип», желательно не своим голосом, чтобы его не узнали. Если  водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот член группы начинает водить, а предыдущий садится на его место.

Упражнение «Чуткие руки»

Организация упражнения такая же, как и в предыдущем. Отличие состоит в том, что водящий трогает руки сидящих игроков и пытается определить, кто
это, и назвать их имена.

Работа по теме

1.        Взаимодействие друг с другом. Первое представление нового ученика

Цели: развитие навыков взаимодействия  в группе; обратить внимание на нового ученика, сообщить группе некоторые сведения б нем; предоставление новому ученику возможности включиться, в работу группы.

Ведущий предлагает вспомнить дни рождения одноклассников и узнать день рождения нового ученика.

Упражнение «День моего рождения»

1. Учащимся предлагается: разбиться на 4 группы так, чтобы в одной группе были те одноклассники, дни рождения  которых отмечаются, в одно и то же время года.

После игры обращается внимание:

■        какое время года оказалось более многочисленным по количеству именинников;

■        в какой группе оказался новый ученик класса.
Затем каждая группа выполняет задание: выбирает себе подарок на день рождения. Подарок должен быть оригинальным и таким, от которого не отказался бы ни  один участник группы.

2.        Рассказ о том, как каждый ученик класса провел лето

Цели: предоставление возможности рассказать о себе; формирование навыка рассказывать о событиях кратко и. понятно для остальных; предоставление возможности проявить фантазию.        

Упражнение «Интервью»

  Дети сидят по кругу. В течение одной минуты каждый игрок должен ответить на вопрос, соседа, сидящего справа: «Где побывали, что повидали?» Игрок может или рассказать правдивую историю, повествующую, о событиях, произошедших с ним в летние каникулы  или на минутку превратиться в барона Мюнхгаузена. «Журналисту» предоставляется право поверить или не поверить рассказчику. Если, он отгадал, то жетон достается ему. Если нет, то рассказчику.

3.        Представление нового ученика

Цели: развитие понимания чувств другого человека;
создание условий для принятия нового ученика в коллектив  класса.        

Упражнение «Знакомство с новым учеником»

Нового ученика просят назвать имя и фамилию, ответить на вопрос, в какой школе он раньше учился.

Детям класса предлагается представить себя на месте новенького и ответить на несколько вопросов:

- Какие чувства сейчас испытывает (Сережа, Таня и т. п.)

- О чем он сейчас мечтает, на что надеется?

- Какие предметы он любит больше всего?

- Какой деятельностью, представленной в нашей школе, он захочет заниматься после уроков?

Новенький оценивает ответы учеников класса. А те ответы, которые наиболее близки ему, он отмечает каким-либо способом (словами или раздаёт жетоны ученикам)

Следующий этап упражнения проводится только в том
случае, если новый ученик в  играх был активен, спокойно говорил о себе, у него не были замечено признаков тревожного состояния.

Затем ребятам с разрешения нового ученика предоставляется возможность задать по одному вопросу. Ведущий предупреждает, что вопросы не должны обидеть человека, а на некоторые из них новый одноклассник имеет право не отвечать.

4.        Настрой на учебные будни

Цель: настроиться на работу в новом учебном году.

 Упражнение «Мемуары»

Ведущий обращается к ребятам с рассказом о предстоящем задании.              

«Люди любят вспоминать то, что с ними происходило в прошлом. В этом случае они пишут книги, которые называются, мемуарами. Представьте себе, что вы тоже написали, такую книгу о летних каникулах. Рисунок на обложке содержит в себе очень много информации об авторе, а также о содержании этой книги. Если на обложке нарисованы деревья, море — то читателю становится понятно, что автору наиболее близка природа, его к ней
отношение; если нарисован  пистолет, искаженные ужасом лица, то с героем, по всей видимости, произошла детективная история. Так с помощью символов, на обложке можно узнать очень многое о самом произведении и о чувствах автора в  период написания произведения. А теперь вам предстоит создать обложку для своей книги».

По окончаний работы ученикам предлагается устроить выставку рисунков. Затем  ведущий обращается к ребятам со словами напутствия и пожеланий на предстоящий учебный год.

«Вы тепло простились с летом, подарили ему рисунки. Впереди у нас — новый учебный год».

5. Диагностический этап

Ведущий обращается к детям с предложением зафиксировать с помощью анкеты впечатления о летних каникулах, о чувствах и настроении в ожидании нового  учебного года.        

  Каждому, ребенку выдается листок с вопросами и возможными ответами анкеты, в которой он отмечает выверенные им варианты.

АНКЕТА СЕНТЯБРЯ

1. Ты хорошо отдохнул на каникулах?  

-Так себе  

-Отвратительно        

2. Как часто на каникулах ты вспоминал школьные дни?

-ни разу ни вспомнил

- редко

- часто

3.        С каким настроением ты ждал начала учебного года?

-С радостным ожиданием

- Спокойно        

-«Как жаль, что скоро в школу!»

-С отчаянием: «Опять учиться!»

4.        С каким настроением ты:

- Включился в учебный процесс  

- Встретился с одноклассниками
- Встретился с учителями

 Если ожидание радостное, то  проставьте знак,«+», если настроение негативное — знак «-«. Затем решите, какой  степени ваше настроение, и проставьте рядом со знаком одну из, цифр  1 до 10.

5.        Хочешь ли ты принять участие во внеучебной деятельности в:

-театральных постановках

-танцевальном кружке

- других кружках

Завершение работы

Цель: рефлексия занятия; создание ситуации свободного общения.

Обмен чувствами, впечатлениями от занятия, пожелания на новый учебный год себе, одноклассникам, другу или подруге в классе. [10].

Татьяна ЕВГРАФОВА,

педагог-психолог школы «Карьера», г.Москва

Урок психологической разгрузки в 5-ом классе

Цель: помочь детям успешно и за более короткий срок “пережить” летнее настроение и адаптироваться к школьной жизни в новом учебном году, создать благоприятные условия взаимодействия детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Аплодисменты. Давайте поприветствуем аплодисментами друг друга, себя, этот день и это событие в вашей жизни.

2. Приветствие. А теперь давайте поприветствуем друг друга в движении. Пожмите друг другу руки и скажите добрые слова (предварительно обговорить что такое добрые слова).

3. Представление. Дети встают в круг, берутся за руки и говорят свои имена (как бы им хотелось, чтобы другие их называли) передавая импульс по кругу, сначала по часовой стрелке, а потом против часовой стрелке.

4. Выкрикивание. Дети одновременно выкрикивают свои имена сначала шепотом, громче, громче, очень громко. Чье имя вы услышали?

5. Групповая принадлежность. Детям предлагается разбиться на группы по цвету глаз, по росту, по цвету волос, по первой букве своего имени, по месяцу рождения.

6. День рождения. Учащимся предлагается разбиться на 4 группы так, чтобы в одной группе оказались те одноклассники, дни рождения которых отмечаются в одно и тоже время года. После игры обращается внимание на следующее: какое время года оказалось “богатым” на именинников.
Затем каждая группа выполняет задание: выбирает себе подарок на день рождения. Подарок должен быть оригинальным и таким, от которого не отказался бы ни один участник группы.

7. Интервью. Дети сидят по кругу. В течение одной минуты каждый игрок должен ответить на вопрос соседа, сидящего справа: “Где побывали, что повидали?”. Игрок может или рассказать правдивую историю, повествующую о событиях, происшедших с ним в летние каникулы, или на минутку превратиться в барона Мюнхгаузена. “Журналисту” предоставляется право поверить или …

8. Настрой на учебные будни. “Мемуары”

Ведущий обращается к ребятам с рассказом о предстоящем задании.
“Люди любят вспоминать то, что с ними происходило в прошлом. В этом случае они пишут книги, которые называются мемуарами. Представьте себе, что вы тоже написали такую книгу о летних каникулах. Рисунок на обложке несет в себе очень много информации об авторе, а также о содержании этой книги. Если на обложке нарисованы деревья, море – то читателю становится понятно, что автору наиболее близка природа и его к ней отношение; если на обложке пистолет, искаженные ужасом лица, то с героем, по всей видимости, произошла детективная история. Так с помощью символов на обложке можно узнать очень многое о самом произведении и о чувствах автора в этот период времени. А теперь вам предстоит создать обложку для своей книги”. По окончании работы ученикам предлагается устроить выставку рисунков, придумать ей название.

Затем ведущий обращается к ребятам со словами напутствия и пожеланий на предстоящий учебный год: “Вы тепло простились с летом, подарили ему рисунки. Впереди у нас – новый учебный год”.

9. Диагностика

Ведущий обращается к детям с предложением зафиксировать с помощью анкеты впечатления о летних каникулах, о чувствах и настроении в ожидании нового учебного года. Каждому ребенку выдается листок с вопросами и возможными ответами анкеты, в которой он отмечает выбранные им варианты.

Занятие для учащихся 5 классов с элементами тренинга

 «Мы – это много я»

Цели:

1) психологическое сопровождение учащихся 5-х классов, помощь в адаптации к условиям обучения в средней ступени общеобразовательной школы;

2) удовлетворение потребности младших подростков в самоутверждении среди сверстников.

Задачи:

— повышение самооценки учащихся;

—  снижение социальной тревожности;

— сплочение коллектива класса;

—  развитие толерантности;

—  развитие коммуникативных умений: умения вести себя, находясь в центре внимания; навыка самопрезентации; умения слушать, говорить другому человеку приятное, выслушивать добрые слова в свой адрес и благодарить за них;

— формирование убеждения в ценности каждой личности и установки на позитивное восприятие каждого члена коллектива, вне зависимости от его учебных успехов;

— предоставление возможности классному руководителю и пятиклассникам лучше узнать друг друга.

Материалы и оборудование:

—  мягкая игрушка — сердечко или другой предмет, символизирующий доброту и приветливость;

—  листы бумаги формата А4 с нарисованным на нем солнцем.

ХОД ЗАНЯТИЙ

1.   Разминка (5 мин.)

Любая игра на сплочение, занимающая не более 5 минут, например, «Хрустальный шар»

2.   Самопрезентация (15 мин.)

Каждый ребенок рассказывает о себе все, что хочет рассказать: о своей семье, о своих увлечениях, друзьях, о смешных случаях из детства, о местах, в которых он побывал, о своих успехах и достижениях в спорте или творчестве. Показывает свои самые удачные рисунки, поделки, любимую игрушку, книгу, коллекции, а также личные и семейные фотографии.

Вместе готовясь к классному часу, родители нередко сообщают детям подробности истории семьи, рассказывают об интересных людях в семье, о традициях - одним словом, о том, о чем не было повода поговорить раньше. Выбирая фотографии, семья вновь просматривает фотоальбомы, вспоминает о разных событиях, запечатленных на фотографиях, вновь переживая положительные эмоции. Таким образом, дети и родители становятся ближе друг другу.

3.   Игра «Пресс-конференция» (10 мин.) Все учащиеся по очереди проводят пресс-конференцию, в которой все его одноклассники — представители СМИ. Во время пресс-конференции ребята задают герою вопросы, позволяющие больше узнать о нем. Кроме того, это прекрасная разрядка, так как ребята часто придумывают своим СМИ забавные названия (например, «Куча мала», «Дырявые рубашки», «Проплыви дистанцию, получи грамоту»), а также задают оригинальные вопросы, требующие творческих ответов.

5.  Упражнение «Ты — молодец, потому что...»

(10 мин.)

На спине к одежде каждого учащегося прикрепляется листок с солнышком,  на который все записывают какое-то положительное качество или полезное умение героя на лучах солнца, отвечая на вопрос «Ты — молодец, потому что...»

6.   Вручение листка-солнышка

(1 мин.).

Этот листок является свидетельством того, что герой встречи — просто замечательный человек

7. Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Каждый участник говорит благодарственные слова участникам встречи.

МЫ СТРОИМ  ПАРК

психологическая игра — проект для учащихся 3—5-х классов

Игровая цель: Создать макет парка отдыха для волшебного города.

Психологическая цель: Обучить детей навыкам проектирования в рамках совместной практической деятельности.

Психологические задачи:

1. Создать в детском коллективе ситуацию, требующую от каждого его члена ответственного поведения.

2. Научить детей ставить перед собой задачи и организованно их решать.

3. Сформировать у детей навыки командной работы.

Материалы

Плакат-шаблон будущего парка, шаблоны парковых объектов, технические задания, тексты анкет, цветные мелки, фломастеры, шариковые ручки, бумага А4, колокольчик, секундомер.

Рабочие материалы к игре — такие, как анкеты «Виды работ», «Каким ты хочешь видеть свой парк?» и технические задания, даны в приложении.

Этапы игры

1.  Разминка.

2.  Погружение детей в игровую ситуацию. Постановка цели игры.

3.   Разработка общего плана работы над эскизом парка.

4.  Проведение опроса и обработка данных анкетирования.

5.  Разделение на рабочие группы и подготовка макета парка.

6.  Оценка созданного проекта.

7.  Обсуждение игры. Длительность игры 1,5 часа.

ХОД ИГРЫ

После разминки, которая должна проходить в другом помещении, дети заходят в зал. Звучит музыка, в помещении полумрак. Дети рассаживаются в центре зала на ковре. Некоторое время они молча сидят, привыкая к обстановке.

Ведущий. Мы находимся с вами в волшебном городе. В нем живут взрослые и дети, а управляют городом феи, делают они это с помощью доброго волшебства. Дети волшебного города — это вы, его взрослые жители — ваши учителя, присутствующие на игре. А феями сегодня будем мы, ведущие. Итак, мы в волшебном городе...

Дети волшебного города, как и дети любого другого города, ходят в школу, гуляют, отдыхают в свободное время, любят интересные игры и развлечения, слушаются взрослых.

Но однажды случилось вот что... (пауза). Дети решили, что им не нравится то, что с ними обращаются, как с маленькими: не советуются, принимают важные решения без них, диктуют им, когда учиться, а когда отдыхать. «Хотим быть взрослыми! — заявили они. — Хотим вместе с феями управлять нашим городом».

Взрослые рассердились, но феи решили поступить по-другому,

- «Хотите быть, взрослыми?''

-" Хотите, чтобы ваше мнение учитывалось?

- Хорошо. Но сначала докажите, что можете поступать по-взрослому. Вы готовы к испытанию?» — сказали они детям.

- «Да! Да! Да!» — закричали дети. И испытание началось...

Включается свет. Ведущие появляются перед детьми в игровой одежде: на плечи накинуты серебряные шарфы, на голове у них обручи. Теперь феи обращаются к сидящим перед ними детям.

Ведущий. Мы хотим вас проверить с помощью настоящего взрослого дела, которое вы должны выполнить сами от начала до конца при минимальной помощи взрослых. В этом году мы планируем, возвести в нашем городе парк отдыха для детей. При строительстве этого парка мы хотим учесть пожелания всех детей нашего города (конечно, при условии, что эти пожелания осуществимы; хоть мы и феи, но к волшебству прибегаем в самом крайнем случае).

Итак, вот что вам нужно сделать. Вам необходимо создать макет парка отдыха. Знаете, что такое макет?

Ведущий показывает детям приготовленный  шаблон.  Он представляет собой два листа ватмана, склеенных вместе. По краю идет линия, обозначающая границу парка. Внутри выделены три большие зоны.

Ведущий. В этом макете должны быть учтены интересы и пожелания всех детей города, он должен быть красивым (чтобы парк украсил, а не испортил общий вид нашего замечательного города), он должен быть реалистичным: все, что вы запланируете в парке, будет строиться без помощи нашего волшебства (хотя один волшебный сюрприз мы все-таки запланировали).

Итак, ваш макет должен быть: реалистичным, практичным, эстетичным (красивым).

Если вам удастся создать макет, который все жители города (взрослые, дети, феи) оценят как хороший или отличный, вы получите право управлять нашим городом наравне со взрослыми и феями.

Звучит колокольчик, как знак перехода к следующему этапу игры.

Ведущий. Сейчас вам предстоит определить общий план вашей работы: с чего нужно начинать? Какую работу необходимо провести прямо сейчас, а какая может еще подождать?

Каждый из вас получит список,  который называется «Виды работ». Текст на нем начинается с вопроса: «Что нужно сделать, для того чтобы создать макет парка?» Далее перечислены различные виды работ, которые так или иначе связаны с возведением парка отдыха. Ваша задача: внимательно прочитать этот список и пометить для себя те виды работ, которые необходимы для создания макета. В качестве подсказки могу вам сказать, что обязательными,  являются четыре пункта из этого перечня. На эту работу вам дается три минуты...

Ведущий засекает время.

Ведущий. А теперь ваша задача составить общий список необходимых работ. Все те виды работ, которые есть в ваших списках, у меня записаны на отдельных листах. Обсудите и отложите в отдельную стопочку те листы, на которых написаны самые необходимые виды работ. Ни групповое обсуждение вам дается десять минут.

Участники выполняют задание.

Ведущий. А теперь расположите выбранные виды работ в том порядке, в котором их нужно, по вашему мнению, выполнять. И именно в таком порядке прикрепите листы на стенд... Зачитайте, пожалуйста, всем присутствующим. что именно вам предстоит сделать и в каком порядке.

Если ведущий замечает нелогичность в рассуждениях детей, он может задавать им дополнительные вопросы.

Звучит колокольчик.

Ведущий. Итак, что мы сейчас делаем с вами по плану? Вы должны подумать, каким бы вы хотели видеть этот парк. Сейчас вам для этого предстоит заполнить анкету.

Ведущий раздает анкету и вместе с детьми ее обсуждает. Ведущий зачитывает все пункты анкеты. Дети выбирают три любых пункта. Далее каждый получает три белых кружка.

Ведущий. Обратите внимание: у стены стоят пять стульев. На каждом из них лежит лист бумаги с названием той или иной парковой территории. Положите свои кружки на те стулья, к которым прикреплены выбранные вами парковые зоны...

Давайте посмотрим, какие три парковые территории оказались наиболее популярными? Какие оказались в меньшинстве? Давайте обозначим каждую из трех выбранных большинством зон определенным цветом. Пока это и будут рабочие названия наших парковых территорий: голубая, красная, желтая. Ho Вы должны помнить, что в макете парка нужно учесть интересы всех жителей, в том числе и тех, кто оказался в меньшинстве, О том. как это сделать, мы подумаем чуть позже.

В любом парке кроме отдельных парковых зон есть и общая территория: дорожки между отгороженными участками, места для отдыха и питания, клумбы, возможно — фонтаны. Что лично вам больше всего хочется видеть на общей парковой территории? Посмотрите вторую часть анкеты — она состоит из девяти пунктов. Выберите из них пять, которые кажутся важными лично вам...

Теперь нам нужно обобщить полученные данные. Отдайте свои анкеты феям, они подсчитают и скажут нам, какие объекты оказались самыми популярными.

Мы выполнили первый пункт плана? Что теперь нам предстоит сделать? Итак, мы переходим к следующему пункту вашего плана.

Звенит колокольчик. Ведущий. Сейчас мы создадим четыре рабочих группы. Три из них будут делать макеты тех парковых зон, которые оказались самыми популярными (голубая, желтая, красная). Четвертая группа будет разрабатывать проект общей территории (обозначим ее зеленым цветом). Эта группа постарается найти место  тем объектам,  которые дороги сердцу отдельных детей. Разбиться на группы нам поможет жребий. На создание макета каждой группе отводится 25—30 минут.

Дети делятся на группы, и каждая из них получает техническое задание. С большим листом работает группа, разрабатывающая макет общей территории парка. Остальным выдаются листы, по форме точно совпадающие с очертаниями их парковой зоны, обозначенной на заранее приготовленном макете. Когда дети подготовят макет своей зоны, этот лист прикрепляется на отведенное место на основном макете.

Каждая группа получает 6—7 шаблонов для обозначения конкретных объектов. Они представляют собой «шалаши», сделанные из полосок картона шириной 5 см и высотой 7—8 см. На боковых гранях этих «шалашиков» дети рисуют тот или иной объект: здание театра, летнее кафе и т.д. Готовые «шалашики» прикрепляются на макет.

Дорожки, скамейки, клумбы, кустарник дети рисуют непосредственно на макете. Ведущие помогают детям, прежде всего, в выполнении инструкции технического задания. Важно, чтобы дети согласовали входы-выходы на своих территориях и общей территории парка. Звенит колокольчик. Ведущий. Пора приступать к следующему пункту плана. Сейчас каждая группа представит свой макет. Задача остальных внимательно слушать. Нужно оценить, удовлетворяет ли макет запросам большинства, можно ли его реализовать без помощи волшебства, красивой ли в целом получилась территория парка.

Группы докладывают, остальные задают вопросы. Затем предлагается всем вместе оценить каждый макет. Ведущий сначала просит поднять руки тех, кто оценивает макет на «пять», потом — на «четыре». Если есть оценки «три» и «два», то те, кто

поставил такие оценки, должны сказать, что нужно доработать в макете.

После всех замечаний каждая группа доделывает свой макет, и они соединяются.

Ведущий. Я обращаюсь сейчас ко всем жителям города. Представьте себе, что парк построен. Он выглядит так, как на макете. Вы пришли в парк. В какой из четырех зон парка вам хочется сейчас находиться?

ведущий на ковре обозначает места, символизирующие ту или иную зону, и предлагает всем участникам сделать свой выбор. Все присутствующие расходятся по приглянувшимся им зонам. Можно попросить некоторых участников игры обосновать свой выбор.

Ведущий. А сейчас волшебный подарок фей: в вашем парке, когда он будет построен, всегда будет светить солнце, всегда будет хорошая погода, а на деревьях будут расти вкусные плоды!

Прошу всех вернуться на свои места.... Итак, дело сделано, макет создан, феи хотят посоветоваться со взрослыми жителями города. Как вы считаете, дети справились с заданием?

Ведущий дает слово желающим выступить. Потом он оглашает решение совета о том, что дети волшебного города с сегодняшнего дня будут принимать участие в обсуждении всех важных вопросов и иметь право голоса при принятии решений. Ведущий просит детей сесть. Выключается свет. Звучит музыка. Ведущие снимают с себя серебряные шарфы и обручи.

Ведущий. Мы покидаем волшебный город и возвращаемся в нашу школу. В ней нет фей, нет волшебства, но ведь вы кое-чему научились в волшебной стране! Расскажите, чему вы научились, понравилась ли вам наша игра, как вы можете использовать полученные знания и умения в реальной жизни. Дети отвечают.

Приложение 5.1

Что нужно сделать, для того чтобы создать макет парка?

Разослать жителям других городов приглашения на открытие парка.

Создать сначала черновой эскиз, а затем — макет парка.

Определить те парковые территории, в которых заинтересовано большинство детей города.

Закупить продукты для праздничного банкета.

Выяснить у каждого жителя города, каким он видит парк отдыха.

Отправить экспедицию за драгоценным мрамором для фонтана.

Оценить созданный макет: соответствует ли он нашим требованиям?

Анкета «Каким ты хочешь видеть свой парк?»

Внимательно прочитай пункты от А до Д.

A)  Просто зеленая зона для прогулок  и отдыха  (зеленая зона)

Б) Участок с аттракционами и игровыми автоматами (зона аттракционов)

B)  Участок для культурного отдыха: с танцплощадкой, летней сценой и т.д. (зона культурного отдыха)

Г) Участок со спортивными площадками (спортивная зона)

Д) Сказочный игровой городок

Внимательно прочитай следующий список.

1.      Кафе и палатки с едой

2.     Мороженое и напитки"

3.     Пруд и лодочная станция

4.     Скульптуры и памятники

5.     Лавочки и беседки

6.    Фотограф

7.     Лотереи

8.     Реклама

9.     Фонтаны

Техническое задание

для группы, разрабатывающей макет парковой зоны

_________________________________________________________________

(название)

1.  Продумайте, где у вас будут входы на территорию парка. Свое решение обязательно согласуйте с группой, разрабатывающей макет общей территории!

2. Выберите объекты, которые вы хотите расположить на своей территории. Фен подскажут вам, какие объекты оказались наиболее популярными.

3.  Изобразите на шаблонах те объекты, которые вы хотите расположить на своей территории и обозначьте на  макете место их расположения.

4.  Обозначьте дорожки, которые пройдут по вашей территории вот так:

5. Обозначьте скамейки с мощью такого знака:

Обозначьте  мусорные урны с помощью такого знака:

6.   Если на вашей территории вы предполагаете расположить клумбы, деревья, газоны и другие парковые украшения, обязательно нарисуйте их.

7.  Создайте макет: нанесите на него все необходимые рисунки и прикрепите объекты.

8.  Подумайте, чего еще не хватает на вашей территории* парка. Красиво ли она смотрится?

Примечание. Такие технические задания готовятся заранее для всех пяти зон (их названия перечислены в анкете под пунктами от А до Д). Техническое задание для группы, разрабатывающей макет общей территории парка, содержит те же пункты. Отличие только в том, что этой группе придется согласовать входы и выходы на территорию парка со всеми другими группами.

Список объектов для разных зон

Зона аттракционов

1.  Колесо обозрения

2.  Комната ужасов

3.  Комната смеха

4. Американские горки

5.  Игровые автоматы

6.  Надувные батуты

7.  Автодром

Сказочный городок

1.  Пещера дракона

2.  Избушка на курьих ножках

3. Лабиринт Минотавра

4. Пруд с водяными и русалками

5. Домик Белоснежки и семи гномов

6.  Волшебный колодец

7. Дуб и говорящий Кот

Зеленая зона

1. Красиво оформленные полянки

2. Уютные уголки со скамейками

3.  Место для шашлыков

4.  Участки с экзотическими растениями

5. Извилистые песочные дорожки

6.  Прямые широкие аллеи

Спортивная зона

1.  Тренажерный зал

2.  Ролледром

3.  Стадион

4.  Теннисный корт

5.  «Тарзанка»

6.  Шахматный клуб

7.  Городошный клуб

Зона культурного отдыха

1.  Танцевальная площадка

2. Летняя сцена

3.  Кукольный театр

4.  Мульт-театр

5.  Цирк "Шапито»

6.  Музей игрушки

7.  Книжный киоск

Марина БИТЯНОВА,

кандидат психологических наук

Приложение 6.

Ваш ребенок  - ПЯТИКЛАССНИК

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Предлагаемое занятие проводится с родителями учащихся 5 класса.

Время проведения: октябрь (конец I четверти). Время работы: 1,5-2 часа.

В работе клуба принимают участие бывший учитель начальных классов, классный руководитель, психолог.

На подготовительном этапе важно, кроме ряда диагностических процедур, провести интервью с учащимися, в ходе которого пятиклассникам задаются следующие вопросы:

1. Что изменилось в твоей жизни, когда ты стал пятиклассником?
2. С какими трудностями тебе пришлось встретиться в 5-м классе? И удалось ли тебе их преодолеть?
3. Что бы ты хотел пожелать своим родителям? А может быть, даже что-то искренне пообещать?

Кроме того, в течение одного учебного дня осуществляется видеозапись фрагментов уроков в классе, которая дает представление об особенностях и характере работы учащихся на различных уроках, о взаимодействии педагога с детьми.

Цель данного занятия: психологическое просвещение родителей; знакомство их с психологическими особенностями возраста; анализ основных трудностей, возникающих при переходе учащихся в среднее звено.

Контингент участников:   родители учащихся 5-го класса.

Оборудование и материалы:

1. Материалы с записью группового интервью учащихся 5-го класса.
2. Материалы с записью фрагментов уроков «Один учебный день пятиклассника».
3. Индивидуальные результаты диагностики школьной мотивации учащихся (по методике Н.Г. Лускановой).
4. Гистограммы уровня школьной мотивации учащихся класса.

Сравнительные гистограммы уровня успеваемости учащихся в 4-м классе и в I четверти 5-го класса.

5. Данные анкетирования «Мои чувства в школе» (по методике СВ. Левченко).

6.«Открытые письма родителям», написанные детьми.

7.Памятки для родителей пятиклассников.

8.Игрушка «сердечко».

Выступление психолога

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса — сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда — конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросткок ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Таким образом, переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но и внутренним изменениям.

Упражнение «Экзамен для родителей»

Давайте попробуем сравнить, чем же отличается жизнь четвероклассника от жизни пятиклассника.

Родителям предлагается ответить на ряд' вопросов. Они могут быть оформлены на своеобразных «билетиках» — цветных самоклеящихся листочках, которые можно закрепить на доске.

Некоторые вопросы — парные: ответы обоих родите* лей должны следовать друг за другом и затем сравниваться. Другие ответы — одиночные: ответ дается одним родителем. Поэтому необходимо заранее на билетиках пронумеровать каждый вопрос:

№ 1. Сколько учебных предметов изучалось вашим ребенком в 4-м классе?

№ 1. Сколько учебных предметов изучается вашим ребенком в 5-м классе?

№ 2. Какова недельная учебная нагрузка была у вашего ребенка в 4-м классе?

№ 2. Какова недельная учебная нагрузка у вашего ребенка в 5-м классе?

№ 3. Сколько учителей обучало вашего ребенка в 4-м классе?

№ 3. Сколько учителей обучает вашего ребенка в 5-м классе?

№ 4. Кто «новенький» в классе?

№ 5. Какой учебный день недели является самым трудным, напряженным (с большим количеством уроков)?

№ 6. Сколько времени в среднем тратил ваш ребенок на подготовку домашних заданий в 4-м классе?

№ 6. Сколько времени в среднем тратит ваш ребенок на подготовку домашних заданий в 5-м классе?

№ 7. Какие факультативные курсы были у детей в 4-м классе? № 7. Какие факультативные курсы у детей в 5-м классе?

Классный руководитель и первый учитель выступают в роли экспертов. По мере ответа родителей они либо подтверждают их правильность, либо дают верный ответ на поставленный вопрос.

А теперь давайте послушаем мнение детей. Что же на их взгляд изменилось в их жизни с переходом в 5-й класс?

Родителям предлагается просмотр видеозаписи группового интервью учащихся класса: ответы детей на вопрос: «Что изменилось в твоей жизни, когда ты стал пятиклассником?»

По окончании просмотра психолог делает краткие выводы, обобщая ответы детей.

Упражнение «Поделись чувством»

Наш опыт показывает, что преобладающее большинство пятиклассников испытывают различные трудности в период адаптации к обучению в среднем звене.

А с какими трудностями пришлось встретиться вашему ребенку в 5-м классе? Возможно, некоторые из них вы почувствовали еще в начале учебного года, а некоторые, может быть, остались нерешенными до сих пор.

Родители по очереди передают друг другу «сердечко» — символ откровенности — и говорят о трудностях своего ребенка.

Теперь мы предлагаем вам сравнить ваше мнение с точкой зрения ребенка.

Просмотр отрывка видеозаписи группового интервью

Ответы детей на вопросы: «С какими трудностями тебе пришлось встретиться в 5-м классе? И удалось ли тебе их преодолеть?»

В большинстве случаев пятиклассники указывают на то, что в школе стало сложнее, потому что:

• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
• непривычное расписание уроков (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;

1 нередко появляются новые дети в классе;

• новый классный руководитель;
• имеют место проблемы со старшеклассниками (например, в столовой, на перемене).

В ходе просмотра видеозаписи родители имеют возможность соотнести свое видение ситуации с реальными трудностями своего ребенка.

Выступление психолога

Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации — привыкании к новым условиям обучения.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:

• возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
• возросший объем работы как на уроке, так и дома;
• новые требования к оформлению работ;
• необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать следующие признаки:

1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

120088488. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
120088489. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

2. Нежелание выполнять домашние задания.

120088490. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

3. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
4. Беспокойный сон.
5. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
6. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации — реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью.

Ее виды:

1. Интеллектуальная — нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.
2. Поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
3. Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
4. Соматическая — отклонения в здоровье ребенка.
5. Эмоциональная — эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.

Таким образом, наша единая задача заключается в создании условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Самое главное — помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие.

Для того чтобы понять, какая помощь требуется ребенку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие проблемы имеют место в теперешней ситуации. Для этого давайте обратимся к результатам диагностики.

Сравнительный анализ

уровня усвоения учебной программы

в 4-м классе и за I четверть 5-го класса

Родителям предлагается ознакомиться с гистограммами, отражающими средний балл успеваемости каждого ребенка за 4-й класс и I четверть 5 класса.

По этическим соображениям фамилии учащихся класса не пишутся, под столбиками гистограммы проставляются номера, которые присваиваются учащимся. Каждому родителю раздается по карточке, на которой указана фамилия его ребенка и соответствующий ей номер. Гистограмма дает возможность родителям не только определить характер изменения успеваемости ребенка, но и оценить уровень его успеваемости по сравнению с другими учащимися класса.

Производится краткий анализ данных, отражающий количество детей, повысивших и снизивших средний балл успеваемости. Обращается внимание на то, что значительное снижение успеваемости может свидетельствовать о наличии определенных трудностей адаптационного периода.

Анкета школьной мотивации

Для эффективного учения важны обретение ребенком личностного смысла учения и сформированность основных мотивов учебной деятельности. Поэтому вполне целесообразным является изучение уровня школьной мотивации пятиклассников.

Психолог знакомит родителей с пятью основными уровнями школьной мотивации, дает их краткую характеристику (по Н.Г. Лускановой). Выделяются основные факторы, влияющие на уровень школьной мотивации: уровень умственных способностей, характер отношений в классе, особенности отношений с отдельным педагогом, личность классного руководителя, позиция родителей. Особое внимание уделяется последнему фактору.

Далее родителям предлагается познакомиться с общими результатами диагностики школьной мотивации по классу и индивидуальными результатами своего ребенка. Родители получают индивидуальные результаты диагностики школьной мотивации по методике Н.Г. Лус-кановой и их краткую интерпретацию.

Результаты анкетирования

«Чувства, которые я испытываю в школе»

Известно, что высокий уровень учебной мотивации во многом зависит от сформированности познавательных интересов и положительного эмоционального настроя.

Родителям предлагается ознакомиться с «рейтингом» чувств, которые дети преимущественно испытывают в школе (см. приложение 2). Целесообразно преобладающие чувства (отмечающиеся более чем у 45-50% детей класса) выделить в списке другим цветом. Осуществляется краткий анализ результатов.

С целью определения доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников нами используется методика СВ. Левченко «Мои чувства в школе», которая позволяет выделить превалирующие чувства в школе, определить индивидуальный характер переживаний и общий «эмоциональный портрет» класса.

Содержание методики дано в приложении 2.

Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всех пятиклассников. В свою очередь, родители, нацеливая своих детей «работать на оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок.

Возможно, какие-то свои маленькие тайны ваши дети вам раскроют в письмах, которые они написали для вас, уважаемые родители. И может быть, именно это письмо поможет вам лучше понять своего ребенка, вникнуть в его трудности и порадоваться его достижениям.

Упражнение «Открытое письмо родителям»

Каждый родитель получает «открытое письмо» своего ребенка. Его прочтение осуществляется под легкую инструментальную музыку.

Принцип технологии «открытого письма» в чем-то схож с методикой незаконченных предложений. Заключается он в том, что ребенку предлагается дописать начатые предложения по своему усмотрению — так, как ему хочется, отразив самое главное в этом письме, адресованном родителям.

(Образец исходного варианта «открытого письма» дан в приложении 3.)

Возможно, прочитав письма своих детей, вы смогли по-иному взглянуть на их трудности, почувствовали их проблемы. Поэтому для многих вполне естествен вопрос: а как можно помочь ребенку-пятикласснику? Прежде всего, родителям нужно уметь видеть первые признаки дезадаптированного поведения ребенка-пятиклассника. Собственно, о них мы уже говорили сегодня, и все они отражены в памятках, которые мы подготовили для вас. И конечно же, очень важно, чтобы ребенок чувствовал поддержку родителей в трудных ситуациях.

Мы, взрослые, должны максимально помочь детям в решении совершенно определенных задач: принятии и понимании новой системы требований, налаживании отношений с педагогами, нахождении своего места в классном коллективе и в школе.

И в большинстве случаев это оказывается возможным в случае следования определенным "Золотым правилам воспитания». Ваши дети будут приносить вам только радость и непременно стремиться к лучшему.

Родителям вручаются памятки (см. приложение 4),

Психолог и педагоги благодарят родителей за работу, желают успехов в воспитании детей и выражают надежду на дальнейшее сотрудничество. [16].

Ольга ЛАШИНА,

педагог-психолог

МОУ «Общеобразовательная Киземская

средняя школа»,

п. Кизема, Архангельская обл.

Приложение 6.1

Приглашение для родителей

Уважаемые

(имя, отчество родителей) Ваш ребенок стал пятиклассником, и мы приглашаем вас на занятие родительского клуба, на котором:

■        Мы поговорим о проблемах адаптации детей в 5 классе.

■        Познакомимся с результатами анкетирования детей, проанализируем материалы интервьюирования пятиклассников.

• Просмотрим видеосюжеты об учебной деятельности учащихся класса и поговорим о текущей успеваемости.
• Обсудим некоторые дела класса.

Ждем вас в школе 26 октября 2006 г. в 18.30 в кабинете №13.

Классный руководитель: Психолог школы:

Приложение 6.2

Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»

Из 16 перечисленных чувств выбери только 8, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.

После обработки анкет получаем сумму баллов (в %), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы 45-50%. Если чувство набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных переживаний.

  Если на фоне одного-двух негативных чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Однако если негативных чувств больше, то можно сделать вывод о дезадаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказать помощь ребятам в адаптации. Например, провести тренинг по проблемной теме.

Наглядность такой диагностики очевидна. Во-первых, психолог получает возможность увидеть, есть ли временная дезадаптация, присущая этому периоду, и насколько она сильна (определяется по процентам выборов негативных чувств). Во-вторых, сразу определяется общий настрой класса, его "эмоциональный портрет». Это облегчает работу и психолога, и педагогов.

Приложение 6. 3

«Открытое письмо родителям»

Дорогие мама и папа!

Вот я и учусь в пятом классе. Прежде всего хочу сообщить, что я ___________________________________________

Если сравнивать с учебой в 4-м классе, то сейчас________________________________

__________________________________________________________________________

Иногда я __________________________________________________________________

Самый интересный для меня предмет __________________________________________

А еще я ___________________________________________________________________

Но кроме этого я хочу рассказать о ____________________________________________

__________________________________________________________________________

Самым трудным для меня в 5-м классе _________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Больше всего я хочу _________________________________________________________

__________________________________________________________________________

А в большинстве случаев настроение у меня_____________________________________

__________________________________________________________________________

Еще хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5-м классе, __________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А наш классный руководитель ____________________________________________________________________________

В 5-м классе меня удивило __________________________________________________

Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею ________________________________

Жаль, но меня торопят ______________________________________________________

                                              Крепко целую. Дата                      Имя

Приложение  6. 4

Памятка для родителей «Ваш ребенок — пятиклассник»

(оформляется в виде буклета)

Некоторые проблемы пятиклассников        Жалобы на те или иные события, связанные со шко-

В письменных работах пропускает буквы,        лой.

Не умеет применять правила, хотя знает их форму-        Беспокойный ночной сон.

лировку.        Трудности утреннего пробуждения, вялость.

С трудом решает математические задачи.        Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Плохо владеет умением пересказа.

Невнимателен и рассеян.        Золотые правила

Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы.        воспитания для родителей

Не умеет работать самостоятельно.        • Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усом-

С трудом понимает объяснения учителя.        нится в этом.

Постоянно что-то и где-то забывает.        • Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со

Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и        всеми достоинствами и недостатками,

в своей тетради).        • Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его воз-

Испытывает страх перед уроками, учителями, ситу-        можности.

ациями проверки знаний.        «• Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его

Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу;        мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место,

часто бывает одинок.        • Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему

возможность почувствовать себя сильным, умелым,

Признаки возникшей дезадаптации        удачливым.

школьника        • Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои не-

Усталый, утомленный вид ребенка.        сбывшиеся мечты и желания.

Нежелание делиться впечатлениями о проведенном        • Помните, что воспитывают не слова, а личный пример,

дне.        • Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми,

Стремление при разговоре отвлечь родителей от        особенно не ставьте их в пример. Помните, что каж-

школьных событий, переключить внимание на дру-        дый ребенок неповторим и уникален,

гие темы.        • Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет та-

Нежелание выполнять домашние задания.        ким, как вы хотите.

Негативные характеристики в адрес школы, учите-        • Помните, что ответственность за воспитание ребенка
лей, одноклассников.        несете именно вы.

Приложение 7.

Как помочь пятикласснику?

Занятие для педагогов

Цель: формирование у учителей мотивации для оказания помощи учащимся 5-ого класса, адаптирующимся в среднем звене.

Задачи:

- помощь учителям в осознании трудностей, возникающих у учащихся 5 класса в процессе адаптации;

- знакомство с мерами профилактики дезадаптации;

- пробуждение желания оказать учащимся помощь.

Оборудование:

1. Вопросы «Единые требования к учащимся»
2. Памятки «Привила техники оценочной безопасности».
3. Таблички с названиями качеств.
4. Цветные карточки восьми цветов Люшера.
5. Таблица эмоционального восприятия учениками учителей (по тесту Эткинда).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вступительное слово ведущего.

Сегодня мы проводим семинар-тренинг «Как помочь учащимся 5-х классов адаптироваться в среднем звене?». Мне хотелось бы, чтобы то, что мы обсудим сегодня на семинары, было вам полезно и применялось в повседневной практике.

2. Разогрев участников

- Мы с вами сели в круг. Такое расположение отличается от традиционного (за партами). Давайте по кругу выскажемся, какие плюсы и минусы есть в таком рассаживании участников по мравнению с традиционным.

3. «Воспоминания»

- Вспомните те далекие времена, когда вы из начальной школы перешли в среднее звено. Что было труднее всего?

Учителя называют: нахождение кабинетов, разные требования учителей, разница эмоционального восприятия учителей – строгая, добрая, злая.

4. «Единые требования»

Ведущий присит учителей высказаться по каждому вопросу. Ответы фиксирубются на доске.

- Где и каким образом нужно записывать число и вид работы в тетради? Сколько клеток и строк пропускать между различными видами работ?

- Сколько клеток должны составлять поля и в какой стороне тетради они должны быть расположены?

- Нужно ли учителям, не преподающим русский язык, исправлять у детей в тетради ошибки и снижать за это оценки?

- Что делают дежурные по классу?

Ведущий: Итак, вы заметили, что требования, предъявляемые учителями, весьма различны. Как вы думаете, что чувствует ученик в ситуации, в когда он перешел от одного учителя к разным и получил столь различные требования? Как помочь учащимся избежать чувства растерянности, неопределенности, тревожности? Что мы можем для этого сделать?

5. «Цветные качества»

Учителями предлагается ассоциативно подобрать цветак качествам, написанным на табличках:

Справедливость

Угрюмость

Уступчивость

Враждебность

Общительность

Замкнутость

Уверенность

Злоба

Дружелюбие

Доброжелательность

Зависимость

Активность

Неуверенность

Цветные квадратики вывешиваются рядом с качествами на доске.

Ведущий: Мы отметили, что разные цвета ассоциируются с разными качествами. А теперь посмотрите, как воспринимают ученики 5-ого класса вас. (Вывешивается таблица, где без указания фамилии представлены результаты теста ЦТО Эткинда). Что бы вы почувствовали, если бы ваши результаты были в зоне положительного эмоционального отношения, и что бы вы почувствовали, если бы ваши результаты оказались противоположными? Что должно проявлять в поведении учителя, чтобы дети связали его с черным цветом? Как этого избежать?

6. «Переключение»

Ведущий: А сейчас я предлагаю определить степень вашего утомления в процессе работы. Прошу всех подняться. Если степень утомления большая – присядьте, опустите плечи вниз. Если степень  средняя – встаньте, руки вниз. Если степень утомления небольшая, встаньте, поднимите руки вверх («полетели»). Выполняем.

- А как вы показали бы большую степень утомления?

Спасибо, садитесь. Попробуйте оценить значимость данного упражнения в процессе работы.

7. «Динамика работоспособности» (сообщение информации)

Итак, мы определили, что физкультминутка снимает напряжение, уменьшает утомление, однако в среднем звене учителя часто не находят для нее времени. Между тем механизм работоспособности имеет свою цикличность (таблица на доске):

3-5 минут – врабатывание

15-20 минут – оптимум

с 20-й минуты – утомление.

Ведущий: Какие приемы вы используете на уроке, чтобы снизить утомление сообразно с природными биоритмами?

8. «Правила техники оценочной безопасности»

Участникам раздаются листочки с правилами:

1. Не бей лежачего!

2. Двойка, а для кого-то и тройка – достаточное наказание, не стоит дважды наказывать ребенка за одни и те же ошибки. Не требуйте от родителей наказания, дома ребенок должен получить спокойную помощь.

3. Выберите из множества недостатков, недочетов, промахов ребенка только тот, который сейчас особенно непереносим, работайте сначала только над ним.

4. Например, если скорость чтения не укладывается в нормативы, не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и пересказа, и сочинения.

5. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безразлично.

6. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с него вчерашними неуспехами.

7. Не скупитесь на похвалу Нет такого «двоечника», которого не за что было бы похвалить.

8. Ставьте перед ребенком достижимые цели, и он их попытается достичь.

Предлагается прочитать, привести примеры применения этих правил, порассуждать о достоинствах (или о недостатках, если они есть) применения их на практике, особенно в период адаптации.

9. Подведение итогов

Ведущий: Поделитесь чувствами. Что было полезного, что вы бы взяли в повседневную практику из сегодняшнего семинара? [2].

Надежда Андрияхина,

педагог-психолог,

г. Калуга

Семинар "Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема"

Цели:

1. Показать психологические основания для разработки новой модели перехода из одной образовательной ступени в другую.
2. Смягчить трудности адаптации пятиклассников в среднем звене.
3. Устранить опасную синхронизацию двух кризисов (начало подросткового и кризис перехода в среднее звено).

Организация пространства: участники (педагоги, работающие в 5-х классах) должны сидеть по 4-6 человек.

Используемые материалы:

1. Запись интервью с пятиклассниками по двум вопросам: “Какие трудности возникли в 5 классе?” и “Что изменилось в моей жизни, когда я стал пятиклассником?” Проводится по желанию.
2. Раздаточный материал: памятки: “Трудности пятиклассников”, “Структура школьной дезадаптации”, “Основные гигиенические критерии рациональной организации урока”, словарик терминов, список физкультминуток и упражнений, рекомендуемых для использования на уроках.
3. Диаграмма “Рейтинг чувств”. Проводится заранее, анонимно. Детям предлагается написать три чувства, которые они испытывают в школе.

I. Теоретическая часть

(слова психолога)

Постановка проблемы: Сегодня мы поговорим об адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднюю как психологической проблеме внутри нашего образовательного учреждения, так и в рамках общероссийской проблемы в образовании. Очень часто в научной литературе проблемы и трудности пятиклассников объясняют началом подросткового кризиса. Однако в последнее время все соглашаются с тем, что образование и развитие процессы взаимосвязанные, но не тождественные.

Так, например, в школах США взрыв конфликтности и падение учебной мотивации отмечается двумя годами позднее, т. к. в среднюю школу американские дети переходят после 6 кл. и до 12 лет они “прописаны” в младшем школьном возрасте. Но когда при переходе из начального блока в среднее звено начинаются трудности, объяснение им дается такое же: начало подросткового кризиса.

Кроме того, в широкомасштабном лонгитюдном исследовании было показано, что если школьники 12 – 13 лет не претерпевают переход на предметное обучение, если отношения учитель – ученик продолжают строиться по модели начальной школы, то типичные негативные явления переходного периода не наблюдаются. Такие эксперименты проводились в некоторых школах Москвы.

Т. о., совсем неочевидно, что переход с одной образовательной ступени на другую должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. В инновационной педагогической практике уже показано, что многих кризисных явлений перехода из начальной школы в среднее звено можно избежать, если сам переход строится как мягкий и постепенный.

Для того, чтобы показать всю серьезность данной проблемы, для стимула к дальнейшей работе, позвольте причитать вам слова Г. А. Цукерман из статьи “Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. ”, которая легла в основу семинара:

“Сверхзадача данной статьи – обратить внимание психолого-педагогического общества на то, что в отличие от возрастного кризиса, конструктивного даже в своих негативных проявлениях, кризис образовательный деструктивен, рукотворен (построен руками работников образования), является типичной дидактогенией, которую можно и должно устранить. ”

А также слова О. А. Белобрыкиной из статьи “Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики. ”:

“ … последствия школьной дезадаптации чреваты в первую очередь для развития общества. По существу мы становимся свидетелями накопления предельной массы зачастую неуправляемых и не поддающихся никакой реабилитации дезадаптантов. Процесс идет по нарастающей, причем в геометрической прогрессии. С каждым годом резко увеличивается количество патологических форм дезадаптаций и преимущественно социально-образовательного генеза. Очевидно, что данная проблема насущна, но она не решиться сама собой. ”

Исходя из выше сказанного, можно определить цели сегодняшнего семинара

(зачитываются цели).

II. Практическая часть

Показ записи интервью пятиклассников, где они отвечают на вопрос: “Какие трудности возникли у вас в пятом классе? Как удалось их преодолеть?”

Раздача памятки “Трудности пятиклассников”, где сведения даны из периодической или научной литературы.

Демонстрация диаграммы “Рейтинг чувств”.

Затем идет сравнение информации (учителей, детей и литературных данных), делается вывод и записывается список трудностей, характерных для пятиклассников нашей школы.

Слово ведущего: “Каждый человек в определенные периоды своей жизни испытывает трудности в связи с освоением нового вида деятельности, переходом к новой ситуации, переходом к новым условиям жизни. Критерием успешности адаптации к новым условиям выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья. Термин “дезадаптация” - обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Понятие “школьная дезадаптация” - более узкое и подразумевает неспособность и невозможность ребенка найти в пространстве школьного обучения своё место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенциал и возможности для самореализации и самоактуализации.

Работа с памятками “Структура школьной дезадаптации”. Обозначаются компоненты и предпосылки школьной дезадаптации. Обращается внимание на последнюю социально-психологическую предпосылку.

Слово ведущего: “Давайте поговорим о причинах школьной дезадаптации в нашей школе. Есть немало житейских обстоятельств, объясняющих возникший трудности у детей при переходе из начальной школы в среднее звено. Из начальной школы дети, где они были самыми рослыми, перемещаются в среднюю, где оказываются самыми мелкими. Ещё более резкое и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и самостоятельности происходит на уроке в результате смены учителей. И дело даже не в том, что нужно привыкнуть к ожиданиям, стилям, требованиям каждого учителя. А в том, что учитель начальных классов, доведя свой класс до выпуска, проработал с этими детьми 4 года, он помнит их неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей преодолел каждый ученик, и отчётливо видит, как каждый ребёнок вырос и какой потенциал накопил. Выпуская класс, учитель любуется окрепшей самостоятельностью и радуется их образованности, испытывает чувство гордости за своих детей. Принимая новый класс, в средней школе, учитель-предметник приходит на урок из старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышлёнышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Далее учителя-предметники говорят, что эти дети не умеют самостоятельно работать, плохо ориентируются в тексте.

Кроме того, учителя средней школы часто жалуются на поведение детей. Это может быть связано, опять же, с разницей в менталитете педагогов начальной и средней школы. Т. е. происходит резкое снижение уровня опеки по сравнению начальной школой. Как следствие, учащиеся начинают изучать свои новые возможности. Однако, у многих детей ещё недостаточный уровень самоконтроля поэтому, могут возникать спонтанные драки на перемене, нарушение дисциплины на уроке. Как следствие перевозбуждения на перемене, на уроке у детей может нарушаться концентрация внимания. Может появиться неряшливость, забывание что-либо сделать. У некоторых учащихся из-за этого может снижаться успеваемость по отдельным предметам.

Таким образом, основная причина трудностей в адаптации – нестыковка программ начальной и средней школы, из-за различия целей, которые они перед собой ставят. Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребёнка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки – научить читать, писать, считать. А основная задача средней школы, чтобы ввести подростка в систему наук, ознакомить его с основами научных знаний.

Т. е. разница между предыдущим и последующим образом жизни оказывается очень большая.

- Дальше желательно выступление представителей начальной школы: завуча или учителей предметников по этому вопросу.

- Исходя из выше сказанного, разрабатывается проект (комплекс мер) перехода из начальной школы в среднюю. Работа по группам.

Примерный перечень мер по снижению риска дезадаптации при переходе из начальной школы в среднее звено:

1. Распределение нагрузки учителям  в марте месяце для того, чтобы у  учителей,  принимающих и выпускающих классы,  было достаточно времени для согласованности своих действий и требований.

2.    В начале учебного года наличие у педагогов учителей визиток для  лучшего    запоминания  детьми фамилии, имени и отчества.

3.      В начале учебного года проведение игры “Путешествие по школе” для  того, чтобы дети запомнили расположение кабинетов.

1.       При возникновении проблем между детьми в классе можно провести тренинги на сплочение классного коллектива.
2.       Обязательное использование принципов рационального построения урока (использование  пауз, физкультминуток и т. д.)
3.       Провести родительские собрания и классные часы по теме: “Режим дня школьника,  как основа здорового образа жизни”.
4.       Поговорить о согласованности домашнего задания по предметам.

                                                     и др.

III. Заключительная часть.

                Настрой на дальнейшую работу, слова благодарности.                      

Приложение 7.1

 ПАМЯТКА «СТРУКТУРА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ. »

К числу первичных признаков проявления школьной дезадаптации  относят затруднение в учебе, многообразие нарушения школьных форм поведения и системы отношений ребенка.   Исходя из дефиниций «структура психики», компонентами школьной дезадаптации могут выступать:

1. Когнитивный компонент, проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки, как «хроническая неуспеваемость», второгодничество и качественные признаки типа недостаточности общеобразовательных навыков и знаний.
2. Эмоциональный компонент, проявляющийся в нарушении отношений к обучению, учителям, жизненной  перспективе, связанной  с учебой.
3. Поведенческий  компонент, показателем, которого выступают повторяющиеся, трудно корригируемые нарушения поведения учащихся (патохарактерологические реакции, антидисциплинарное поведение, пренебрежение правилами  школьной  жизни, акцентуации характера, девиантное поведение).

Предпосылки школьной дезадаптации.

Анализ литературных источников позволяет классифицировать все многообразие факторов, способствующих возникновению школьной дезадаптации, по нескольким  группам.  Так, к природно-биологическим предпосылкам школьной дезадаптации можно отнести:

• Соматическая  ослабленность ребенка.
• Нарушение формирования  отдельных анализаторов и органов чувств.
• Нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, с эмоциональной неустойчивостью (гипердинамический синдром, двигательная расторможенность).
• Функциональные  дефекты периферийных органов речи  (ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речи).
• Легкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).

К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации относят:

• Социально-семейную педагогическую запущенность ребенка, сопровождаемую недостатками подготовки к школе.
• Психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и пр.)
• Личностные качества ребенка, сформированные до школы (эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции  и прочие).
• Неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

Белобрыкина О. А.  Проявление дезадаптации: причины, типы, профилактика.   Журнал «Психология и школа»  2005, №2.