Обобщение педагогического опыта по теме самообразования «Активные методы обучения на уроках музыки»
учебно-методический материал по музыке

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Угранская средняя школа»

Угранского района Смоленской области

Обобщение педагогического опыта по теме самообразования

«Активные методы обучения на уроках музыки»

Подготовила: Шектыбаева Т.Б.

учитель музыки

I  квалификационной категории

2019-2020 учебный год

Содержание:

1.  Введение:

- Специфика педагогических нововведений  

- Инновационная деятельность учителя

2.  Новые подходы к организации педагогического процесса:

- Общие сведения о новых подходах к организации педагогического процесса (на основе активных методов обучения)

-  Теория методов обучения как фундамент их практической реализации

3.  Активные методы обучения:

- Активные методы знакомства

- Активные методы идентификации целей, ожиданий, опасений

- Активные методы представления новой информации в ходе образовательного мероприятия

4.  Выводы по теме

"Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так,

как учили этому вчера." Д. Дьюи

ВВЕДЕНИЕ

Нововведения являются одним из важнейших факторов развития современного мира. Способность продуцировать и воспринимать разного рода нововведения в наше динамичное время определяет судьбы отдельных

субъектов, организаций, народов и обществ.

Термин «нововведение» в XIX в. первоначально связывался с

изменениями, которые вызывались спонтанными взаимодействиями различных культур. В начале XX в. стал применяться в экономической науке, где нововведения явились важнейшими средствами преодоления «циклических кризисов». В 30-х годах среди американских менеджеров становится популярным термин «инновационная политика фирмы». Под этим понимается, что фирма может получить преимущества на рынках сбыта и максимизировать прибыль не столько за счет манипулирования ценами, сколько путем постоянного обновления продукции.

Основным понятием инноватики является нововведение. В инноватике оно рассматривается как комплексный процесс создания, распространения и

использования нового практического средства (новшества) для новой или

лучшего удовлетворения уже известной потребности людей; одновременно это есть процесс сопряженных с введением данного новшества изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл.

Нововведение не может считаться полностью завершенным, если оно

остановилось на какой-нибудь промежуточной стадии. Основными

характеристиками нововведения являются: его относительные преимущества

(степень превосходства), совместимость (степень соответствия существующей системе ценностей), сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему), простота апробации (апробация в ограниченных масштабах), коммуникативность (возможность его распространения) и др.

Нововведение как процесс обладает внутренней логикой и направленностью. Он развертывается от идеи новшества до его использования потребителем с учетом логики отношений между участниками процесса, который и называется инновационным процессом. Выделяют две формы инновационного процесса:

а) простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что

новшество изготавливается лишь в той организации, где оно было освоено;

б) расширенное воспроизводство нововведения предполагает его

распространение на множество организаций.

Субстанциональными элементами модели нововведения могут выступать: известное знание, опыт; проблемная ситуация; научная проблема;

альтернативные и рабочие гипотезы, само открытие и его реализация

посредством проекта, конструкции, апробации и рефлексии.

Процессуальные составляющие всегда вариативны. Они обуславливают

постановку самой проблемы, выдвижение, разработку и верификацию гипотез.

На основе приведенной информации появилась возможность уточнить

определение нововведения. Нововведение – это целостный проблемно-

ориентированный процесс сопряженных изменений нормативов деятельности субъекта и среды нововведения, приводящих к повышению эффективности реальной практической деятельности, осуществляемый целенаправленно (воспроизводимый) и/или спонтанно (уникальный). Содержанием целенаправленного процесса являются сферы научного поиска, создания, реализации и рефлексии нового (существенно отличающегося или впервые применяемого в этой системе) практического средства (новшества). Стадии жизненного цикла отражают содержание его спонтанной составляющей.

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВОВВЕДЕНИЙ  

Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений

педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие

XX века. Педагогическая инноватика, как особая отрасль педагогического знания исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др.

Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью

факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной,

социотехнической или социальной системой. Социотехническая система

характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых

существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей

доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В

социотехнических системах субъективное преобладает над объективным,

эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени  как сами по себе, так и в результате воздействия на них.

Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях

предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение

необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий.

Педагогические нововведения характеризуются символическими

научными описаниями и обоснованиями, т.е. слишком общими и пригодными

на все случаи жизни, а также их множественностью. Это связано с тем, что пока педагогика не осуществляет в себе категориальный синтез научного знания других научных дисциплин, в том числе непедагогических. Множественность научных описаний и обоснований педагогического нововведения приводит к его неограниченной альтернативности.

Содержанием управляемого инновационного процесса являются сферы

педагогического поиска, создания педагогического новшества, его реализации и рефлексии педагогического нововведения.

Личностные нововведения обусловлены особенностями межличностного взаимодействия учителя и учащихся. Эмпирические нововведения характеризуются систематизацией учителем удачных проб и своевременным устранением ошибок. Модернистские нововведения связаны с использованием в обучении новых технических средств и преобразованием помещений, где проводятся занятия. Технологические нововведения осуществляются на основе научных знаний, научного обоснования эффективного образования.

Концептуальные педагогические нововведения предполагают смену не только педагогических предписаний, но и педагогических описаний проекта

образования.

Педагогическим нововведениям способствуют благоприятные

материальные условия в школе, отношение к ним руководства школы и

педагогического коллектива, родителей учащихся и др.

Задачей педагогов нового типа в работе над собой является расширение

личного диапазона применяемых поведенческих тактик и развитие

способности адекватного применения их в ситуациях межличностного

взаимодействия, отдавая предпочтение развитию навыков сотрудничества

и сводя к минимуму конфронтацию.

Анализ их инновационной педагогической деятельности показывает, что она (деятельность) связана с отказом от известных штампов, алгоритмов в обучении, воспитании и развитии личности ученика. Выход за рамки

традиционного создает предпосылки для создания новых нормативов по

личностно-творческой, индивидуальной, инновационной деятельности учителя. А также способствует созданию альтернативных моделей формирования учителя нового типа, способного к усвоению и реализации инноваций.

Только в экспериментальной деятельности педагог способен глубже

реализовать себя как носитель социально-педагогических изменений.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Закон “Об образовании” предоставляет учителю широкий спектр прав и

свобод ведения педагогической деятельности, особенно в выборе учебных

программ, средств, методов, методик, технологий, а также диверсификации,

элективности, индивидуально-личностного подхода в образовании.

Основной  ступенью  профессионального  развития  педагога  обычно

называют  педагогическое мастерство, под которым традиционно понимают

доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную  умелость,  отражающую  особую  «отшлифованность»  методов  и  приемов применения  психолого-педагогической  теории  на  практике,  благодаря  чему  обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.  

  Педагогическая  действительность  ежедневно  доказывает,  что  процесс обучения  проходит  эффективнее,  если  ученик  проявляет  познавательную активность.   Познавательная  активность  школьника  рассматривается  как постоянно  изменяющееся   глубокое  и  качественное  свойство  личности, направленное  на  осознание  предмета  деятельности  и  достижение  конечного,  значимого  для  него  результата.  Активность,  самостоятельность,  инициативность,  творчество  являются  ведущими  в  определении  направленности  развития  личности  в  современных  условиях.  Проблема  развития познавательной активности школьника является актуальной, поскольку данное  качество  играет  большую  роль  в  развитии  личности  ребенка.

Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти  свое место в жизни.  

Основными  характеристиками  познавательной  активности

являются:

-естественное стремление школьника к познанию;

-положительное отношение к учебе;

-активная  познавательная   деятельность,  направленная  на  осознание

предмета деятельности и достижение  значимого для ребенка результата.

Педагогическая  практика  исследует  разные  пути  активизации

познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.

В  настоящее время школам даны широкие возможности выбора форм и

методов  работы  с  ними. «Метод  обучения  –  это  не  только  инструмент

учителя, но и  по словам А.С. Макаренко, «инструмент прикосновения к

личности ученика».

Метод  обучения  является  важнейшим  компонентом  урока.  Методы

обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по достижению  конкретных  образовательных  задач.  В  методах  обучения

сфокусирована  не  только  глубина  раскрытия  учебного  содержания,  но  и

проявляется  личность  учителя  и  ученика,  взаимоотношения  класса  и  учителя. Именно они определяют стиль учителя на уроке. «Хороших  методов  существует  ровно  столько,  сколько  существует хороших учителей» (Д. Пойя).

Активные  формы  обучения  отнесены  к  классу  образовательных

технологий,  обозначенных  как  «технологии  модернизации  обучения  на основе  активизации  и  интенсификации  деятельности  учащихся».  

Активные  формы  обучения  –  это  методы,  которые  побуждают  учащихся  к активной  мыслительной  и  практической  деятельности  в  процессе  овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая  степень  самостоятельности,  инициативности,  развитие  социальных навыков,  сформированность  умения  добывать  знания  и  применять  их  на практике,  развитие  творческих  способностей.  Чувство  свободы  выбора  делает обучение  сознательным,  продуктивным  и  более  результативным.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В  психолого-педагогическом  обеспечении  образовательного  стандарта одной из трех составляющих является обоснование сущности образованности, критериев  выделения  уровней  образованности,  обобщенных  моделей образованности на различных ступенях образования.  

  Для  повышения  уровня  образованности  учащихся  используются

универсальные методы:  

1) постановка проблемы;  

2) формирование цели;  

3) конкретизация цели в задачах;  

4) самоконтроль;  

5) самооценка.  

Кроме  того,  необходимы:  системный  подход,  прогнозирование,

моделирование,  проектирование;  использование  методов  организации

совместной  деятельности,  разрешение  возникающих  конфликтов,  разных

способов оживления уроков, привлечение учащихся к активной работе. Важно активизировать  деятельность  всех  учащихся,  включая  менее  сильных, «равнодушных», «трудных», с тем, чтобы они были заинтересованы и включены в активную работу.  

  Основной  ступенью  профессионального  развития  педагога  обычно

называют  педагогическое мастерство, под которым традиционно понимают

доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость,  отражающую  особую  «отшлифованность»  методов  и  приемов применения  психолого-педагогической  теории  на  практике,  благодаря  чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.  

  Педагогическая  действительность  ежедневно  доказывает,  что  процесс обучения  проходит  эффективнее,  если  ученик  проявляет  познавательную активность.   Познавательная  активность  школьника  рассматривается  как постоянно  изменяющееся   глубокое  и  качественное  свойство  личности, направленное  на  осознание  предмета  деятельности  и  достижение  конечного, значимого  для  него  результата.  Активность,  самостоятельность, инициативность,  творчество  являются  ведущими  в  определении направленности  развития  личности  в  современных  условиях.  Проблема развития познавательной активности школьника является актуальной, поскольку данное  качество  играет  большую  роль  в  развитии  личности  ребенка.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О НОВЫХ ПОДХОДАХ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ОСНОВЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ)

Активные  методы  обучения  (АМО)  –  это  методы,  характеризующиеся высоким  уровнем  активности  обучающихся,  их  включенностью  в  учебный процесс,  активизирующие  и  стимулирующие  их познавательную  и  творческую  деятельность при  решении  поставленных  задач.  Активное обучение  предполагает  использование  такой  системы  методов,  которая  направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний,  их  запоминание  и  воспроизведение,  а  на самостоятельное  овладение  учащимися  знаниями  и  умениями в  процессе  активной  мыслительной  и  практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено  побуждение  к  практической  и  мыслительной  деятельности,  без которой нет движения вперед в овладении знаниями.  

Появление  и  развитие  активных  методов  обусловлено  тем,  что  перед обучением  встали  новые  задачи:  не  только  дать  учащимся  знания,  но  и обеспечить  формирование  и  развитие  познавательных  интересов  и

способностей,  творческого  мышления,  умений  и  навыков самостоятельного  умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием  информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли  служить  человеку  долго,  иногда  в  течение  всей  его  трудовой  жизни,  то  в  век  информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть  достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека

познавательной активности и самостоятельности.  

Отличительными особенностями АМО являются:

   - целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

   -  достаточно  длительное  время  вовлечения  обучаемых  в  учебный

процесс,  поскольку  их  активность  должна  быть  не  кратковременной  или

эпизодической,  а  в  значительной  степени  устойчивой  и  длительной  (т.  е.  в  течение всего занятия);

   -  самостоятельная  творческая  выработка  решений,  повышенная  степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

   -  интерактивный  характер  (от  англ.  interaction  –  взаимодействие),  т.е. постоянное  взаимодействие  субъектов  учебной  деятельности  (обучаемых  и преподавателей)  посредством  прямых  и  обратных  связей,  свободный  обмен  мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

   АМО – инструмент формирования умения и навыков учиться!

         ТЕОРИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ФУНДАМЕНТ ИХ

ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

АМО  включают  в  себя  следующие  технологии:  технология  проблемного обучения,  технология  проектного  обучения,  игровые  технологии, интерактивные технологии.

1.  Технология  проблемного  обучения  –  это  такая  форма  обучения,  в которой  процесс  познания  учащихся  приближается  к  поисковой,

исследовательской  деятельности.  Успешность  проблемного  обучения

обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.  

Основной  дидактический  прием  –  создание  проблемной  ситуации,

имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны  по  своей  трудности,  учитывать  познавательные  возможности обучаемых,  находиться  в  русле  изучаемого  предмета  и  быть  значимыми  для усвоения  нового  материала.  Функция  обучающихся  -  не  просто  переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основная  задача  педагога  -  не  столько  передать  информацию,  сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и  способам  их  разрешения.  Эффективными  проблемными  методами  являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

2. Технология проектного обучения  представляет собой развитие идей

проблемного  обучения.  Характерной  особенностью  проектной  технологии

является  наличие  значимой  социальной  или  личной  проблемы  ученика,

которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной  деятельности.  Роль  учителя  -  это  роль  куратора,  советника, наставника, но не исполнителя.

Цель  проектного  обучения:  овладеть  общими  умениями  и  навыками  в процессе  творческой  самостоятельной  работы,  а  также  развить  социальное сознание.  

3.  Интерактивная  технология  -  это  такая  организация  процесса

обучения,  которая  основана  на  прямом  взаимодействии  учащихся  с

окружающей  информационной  средой.  Опыт  учащегося  –  это  центральный активатор  учебного  познания,  учебное  окружение  выступает  как  реальность,  в которой  учащийся  находит  для  себя  область осваиваемого  опыта.

Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

4.  Игровые  технологии  строятся  как  образование,  охватывающее

определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,

сюжетом,  персонажем.  При  этом  игровой  сюжет  развивается  параллельно

основному  содержанию обучения,  помогает  активизировать  учебный  процесс, усваивать ряд учебных элементов.  

Одним  из  существенных  слагаемых  динамики  учебного  процесса,

активизации  познавательной  деятельности,  развития  самостоятельности  и

формирования  широких  познавательных  интересов  у  школьников  является дидактическая  игра.  Огромную  роль  игры  в  жизни  и  развитии  ребенка осознавали и отмечали во все времена. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может  быть  полноценного  умственного  развития»,  -  писал

В.А.Сухомлинский.

Игра   –  это  частица   детской  жизни.  В  игре  ребенок действует  не  по  принуждению,  а  по  внутреннему  побуждению.  Цель  игры  – сделать  напряженный,  серьезный  труд  занимательным  и  интересным  для

учащихся.  

Компьютерные  технологии  создают  большие  возможности  активизации познавательной  деятельности.  Информационные  технологии  помогают отправиться  в  различные  «путешествия»,  в  которых  ученики  превращаются  в пытливых  искателей  знаний.  Работа  с  компьютером  вызывает  у  детей повышенный  интерес  и  усиливает  мотивацию  обучения.  Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации,  осуществления  «диалога»  с  источником  знаний,  к  новой  форме оценки  знаний.  Средства  мультимедиа  позволяют  обеспечить  наилучшую,  по сравнению  с  другими  техническими  средствами  обучения,  реализацию принципа  наглядности.  Успешность,  как  один  из  основных  мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.  

Возникает резонный вопрос: почему АМО являются «активными»?

В чем состоит эта «активность»?

Во-первых, они активны сами по себе, поскольку в основе своей являются активными в интеллектуальном и физическом смыслах играми.

Во-вторых,  они  заменяют  пассивный  монолог  на  активный  обмен

мнениями всех участников образовательного процесса, заставляя обучающихся и  обучающих  из  пассивных  слушателей  и  «говорящих  голов»  превратится  в энергичных,  мотивированных,  творческих,  целеустремленных  игроков  и тренеров (играющих тренеров) сплоченных команд.

В-третьих,  эти  методы  привлекают  и  используют  для  обучения  все

допустимые  виды  вербальной  и  невербальной  коммуникации,  активизируя скрытый при традиционном подходе потенциал участников.

В-четвертых,  процесс  усвоения  знаний,  умений,  навыков,  качеств  и

ценностных  ориентировок  значительно  активизируется,  вследствие

использования всех наличествующих в нас интеллектов. Причем, активность методов настолько велика, что распространяется не только на задания урока, семинара, тренинга, но и на релаксацию, перемены и даже кофе-паузы! Самое неожиданное, что активность участников в перерывах бывает даже выше, чем при выполнении практических заданий и упражнений.

Термин  «активные  методы  обучения»  или  «методы  активного  обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века.  

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода  становления  и  развития  педагогики  задолго  до  оформления  её  в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят  Я.А.  Коменского,  Ж.-Ж.  Руссо,  И.Г.  Песталоцци,  К.Д  Ушинского  и других.  

Активные  методы  обучения  при  умелом  их  применении  позволяют

оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции:  

 - подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога;  

 -  обеспечить  включение  в  активную  учебную  работу,  как  подготовленных слушателей, так и новичков;  

 -  установить  непрерывный  контроль  над  процессом  усвоения  учебного материала;  

 -  реализовать  учебные  функции  (закрепляются  теоретические  знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических  навыков,  формирования  методов  познания  и  деятельности, саморазвития и самореализации);  

 -  реализовать  производственные  функции  (отработать  систему  управления  и его  функции:  организации  производства,  планирования,  учета,  контроля, анализа, координации, регулирования и т.д. для обеспечения стратегии бизнеса; спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т.д.)с учетом будущей специальности и дисциплины;  

 -  реализовать  исследовательские  функции,  как  алгоритм  принятия

управленческих  решений:  выявление  проблемы,  постановка  задачи,  поиск

решения проблемы и т.д.  

 Кроме  того,  АМО  приобретают  ценность  еще  и  потому,  что  способствуют успешному  формированию  у  обучающихся  комплекса  положительных деловых качеств, например, таких, как:  

 - способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы;  

 -  умение  устанавливать  личные  контакты,  обмениваться  информацией  и формировать  необходимые  точки  зрения  -  работать  и  самостоятельно,  и  в команде;  

 -  умение  преодолевать  сопротивление  окружающих,  предупреждать

столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе;  

- знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия;  

 - умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций;  

 - способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты;  

 - готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;  

 - умение избегать ошибок и просчетов;  

 - способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным;  

 - умение ценить и продуктивно использовать рабочее время;  

 - умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др.  

Активное  обучение  влияет  на  развитие  у  учащихся  потребности  к

самообучению,  самоусовершенствованию,  то  есть  к  научно организованной самостоятельной  работе,  которая  помогает  управлять  ситуацией,  исключать возникновение неуправляемых явлений, рисковых ситуаций.  

Следующая  веская  причина,  по  которой  важно  использование  АМО  в обучении,  связана  со  становлением  информационного  общества.  Процесс возрастания  объема  информации  и  объема  знаний  в  информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать  постоянно  появляющиеся  новые  знания  и  умения.  Однако, невозможно  бесконечно  увеличивать  сроки  обучения.  Решение  данного противоречия,  необходимо  искать  на  пути  интенсификации  получения образования,  именно  поэтому  активные  методы  обучения  сегодня  становятся важной составляющей образовательного процесса.

Активные  методы  обучения  совместно  с  технологией  модерации  

позволяют  за  счет  новых  форм  представления  информации,  ее  восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.

 Кроме  интенсификации  освоения  учебной  информации,  АМО

позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и  исследовательская  деятельность,  отстаивание  своей  позиции  и  толерантное отношение  к  чужому  мнению,  принятие  ответственности  за  себя  и  команду формируют  качества  личности,  нравственные  установки  и  ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Но  и  это  еще  не  все  возможности  активных  методов  обучения.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких  или  универсальных  навыков.  К  ним  обычно  относят  способность принимать  решения  и  умение  решать  проблемы,  коммуникативные  умения  и качества,  умения  ясно  формулировать  сообщения  и  четко  ставить  задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной  жизни  играют  ключевую  роль  как  для  достижения  успеха  в

профессиональной  и  общественной  деятельности,  так  и  для  обеспечения

гармонии в личной жизни.

Не  меньшее  значение  имеет  повышение  интереса  и  мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в  эффективности  АМО,  педагог  может  более  активно  использовать  свой творческий  потенциал,  разрабатывая  и  внедряя  авторские  игровые  методы  в соответствии  с  индивидуальными  особенностями  учеников  и  реальными потребностями местного сообщества.

 Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке  презентации,  соревнование  команд,  азарт,  значительная  доля самостоятельности  на  уроке,  ответственность  за  правильность  представления материала  и  усвоения  его  другими  –  все  это  вызывает  развитие  высокой мотивированности  обучающихся,  интерес  и  желание  заниматься.

Образовательный  процесс  перестает  быть  чем-то  навязанным  извне,  он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке (причем,  подготовка  тоже  может  стать  командной),  так  и  в  школе,  когда  у обучающегося  появляется  возможность  проявить  себя  в  разных  легитимных формах.

Сегодня  существуют  различные  классификации  активных  методов

обучения.  Это  связано  с  тем,  что  пока  нет  общепринятого  определения

активных  методов.  Поэтому  иногда  понятия  АМО  расширяют,  относя  к  ним, например,  современные  формы  организации  обучения  такие,  как

интерактивный  семинар,  тренинг,  проблемное  обучение,  обучение  в

сотрудничестве,  обучающие  игры.  Строго  говоря,  это  формы  организации  и проведения  цельного  образовательного  мероприятия  или  даже  предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

- Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок  – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

-  Использование  нетрадиционных  форм  учебных  занятий

(интегрированные  занятия,  объединенные  единой  темой,  проблемой;

комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

- Использование игровых форм;

- Диалогическое взаимодействие;

-  Проблемно-задачный  подход  (проблемные  вопросы,  проблемные

ситуации и др.);

- Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

- Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

-  Использование  дидактических  средств  (тесты,  терминологические

кроссворды и др.);

- Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу  спросить…”,  “Для  меня  сегодняшний  урок…”,  “Я  бы  сделал  так…”  и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

-  Использование  всех  методов  мотивации  (эмоциональных,

познавательных, социальных и др.);

-  Различные  виды  домашней  работы  (групповые,  творческие,

дифференцированные, для соседа и др.);

- Деятельностный подход в обучении.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫОБУЧЕНИЯ

К активным методам обучения относятся:

- Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ  продуцирования  новых  идей  для  решения  научных  и  практических проблем.  Его  цель  —  организация  коллективной  мыслительной  деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

-  Деловая  игра  —  метод  имитации  ситуаций,  моделирующих

профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

-  «Круглый  стол»  —  это  метод  активного  обучения,  одна  из

организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

-  Анализ  конкретных  ситуаций  (case-study)  —  один  из  наиболее

эффективных  и  распространенных  методов  организации  активной

познавательной  деятельности  обучающихся.  Метод  анализа  конкретных

ситуаций  развивает  способность  к  анализу  нерафинированных  жизненных  и производственных  задач.  Сталкиваясь  с  конкретной  ситуацией,  обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

-  Проблемное  обучение    —  такая  форма,  в  которой  процесс  познания учащихся  приближается  к  поисковой,  исследовательской  деятельности.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ЗНАКОМСТВА

Познакомимся с конкретными  АМО, которые  используются  педагогами  России,  стран  СНГ  и  Балтии, в практической деятельности в сферах образования и воспитания.  

 «Встреча и приветствия» (эмоциональный  настрой  на  урок:  эпиграф, костюмированное  появление,  видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма и т.д). Методы  приветствия  и  знакомства  «Мой цветок»,  «Галерея  портретов»,  «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена»  эффективно  и  динамично  помогут  вам начать  урок,  задать  нужный  ритм,  обеспечить рабочий  настрой  и  хорошую  атмосферу  в  классе.  Дети,  выполняя  задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед  более  серьезными  упражнениями,  способствует  установлению  контакта между учениками в течение нескольких минут.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Численность – весь класс.

Время – 10 минут

Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.

Проведение:  Учитель  просит  учеников  встать  в  круг.  Затем  он  предлагает  им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

•  Каждый  «номер  второй»  упирается  руками  в  бедра  так,  чтобы  локти  также были направлены вправо и влево;

•  Каждый  «номер  третий»  нагибается  вперед,  кладет  ладони  на  колени  и выставляет локти в стороны.

Учитель  говорит  обучающимся,  что  на  выполнение  задания  им  дается только  пять  минут.  За  это  время  они  должны  поздороваться  с  как  можно большим  числом  одноклассников,  просто  назвав  свое  имя  и  коснувшись  друг друга.

Через  пять  минут  ученики  собираются  в  три  группы  так,  чтобы  вместе оказались  соответственно  первые,  вторые  и  третьи  номера.  После  этого  они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Примечание:

 Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед

более  серьезными  упражнениями,  способствует  установлению  контакта  между учениками.

Можно  необычно  начать  урок,  предложив  ученикам  поздороваться,  как это делают люди в других странах.  

Метод приветствия «Круг дружбы»    

 Цель: приветствие обучающихся.  

 Задачи:  

 -  формировать  дружественные  отношения  в

коллективе,  познакомить  с  различными

формами приветствия в разных странах;  

 - снять напряжение в незнакомой группе.  

 Численность: весь класс (вся группа).  

 Время – 2-3 минуты  

 Необходимые материалы:  

 - полоски шелка или хлопка, которые называются «хада» (количество полосок = количеству человек), обычно они белого цвета, но также может быть светло-голубого и светло-желтого цвета;  

 - компьютер;  

 - национальная музыка той страны, способ приветствия которой применяется.  

 Проведение.  Учащиеся  или  взрослые  встают  в  круг  под  негромкую музыку. Для того, чтобы движения были синхронными, учитель объясняет своей группе, что при выполнении движений, сначала вступаем в контакт с партнером слева, затем с партнером, который находится справа.  

Учитель:  

 -  Как  прекрасно,  что  мы  все  сегодня  собрались.  Приглашаем  вас  в  круг дружбы. (Все участники встают в круг в центре аудитории).  

 - Давайте еще раз поздороваемся. Здороваться можно по-разному:  

 * как деловые люди - рукопожатием (жмут друг другу руки);  

 * как добрые, старые приятели - обняться (обнимают соседа слева, затем справа);  

 * просто потереться плечиками (спинками);  

 *  приглашая  неизвестного  человека  в  дом,  монгол  преподносит  ему полоску  шелка  или  хлопка,  которая  называется  «хада».  Обычно  она  белого цвета,  но  также  может  быть  светло-голубого  и  светло-желтого  цвета.  Если  вы удостоились  чести  получить  «хаду»,  то  принимать  ее  нужно  двумя  руками  с легким  поклоном.  Передача  «хады»  и  поклон  –  это  знак  глубокого  взаимного уважения, очень ценимого в монгольской культуре. Давайте поздороваемся по –монгольски и подарим друг другу «хады».  

 - Спасибо.  

 Варианты проведения метода  

 В  зависимости  от  возрастного  состава  группы,  здороваться  можно  по-разному. Можно попросить:

 *поздороваться, хлопнув друг друга по ладони;  

 *взяться за колени соседа;  

 * поздороваться как эскимосы - прикоснувшись носами друг к другу;  

 * поклон (как в Японии);  

 * приветственный танец «адаму» («танец прыжков») (как в Кении);  

 * приветствие «коутоу» - складывание рук и поклон. Если в группе только женщины,  этот  обряд  называется  «ваньфу»:  представительницы  слабого  пола должны соединить руки и провести ими вниз вдоль своего тела (как в Китае);  

 *  сложить  ладони  вместе,  как  будто  молимся,  приложить  их  к  голове, поклониться и произнести «савадди». Позиции рук могут разниться: чем выше руки  по  отношению  к  лицу,  тем  больше  уважения  оказывается  тому,  кого приветствуют (как в Таиланде);  

 *  высунуть  язык.  Эта  традиция  продолжается  до  сегодняшнего  дня.  Ее часто дополняют скрещиванием ладоней на груди и мн. др.  

Метод знакомства «Расскажи о себе»  

 Цель: познакомить аудиторию друг с другом.  

 Задачи:   - изучить интересы присутствующих  

 Численность: вся группа.  

 Время – 10 – 15 минут  

 Необходимые  материалы:  листы  формата  А4  (по  количеству  участников), можно разного цвета; фломастеры, видео ПРИРОДА ( можно подобрать музыку природы и т.п.).  

 Подготовка:  столы  расставить  буквой  «П»,  по  кругу,  чтобы  все  участники видели друг друга.  

Технология  проведения.  Обучающиеся  сидят  на  своих  местах  и  вместе  с учителем складывают бумагу пополам по длине и «вырывают» человечка. Таким образом, они ассоциируют себя с ним. Затем, постепенно, по рекомендациям учителя  делают  необходимые  записи  на  человечке.  После  чего  делают  свою презентацию. Своих «человечков» прикрепляют на доску магнитами.  

Учитель:  

Давайте познакомимся и постараемся побольше узнать друг о друге.  

-  Перед  вами  лист  бумаги.  Вырвите  из  бумаги  человечка  (Показ

выполнения  работы  под  сопровождение  ТВ-природа,  можно  под

сопровождение какой-либо приятной музыки).  

 - Это восприятие себя. На груди напишите свое имя так, как хотите, чтобы Вас называли (Вас так называют).  

 - Голова – центр мысли человека. В области головы напишите, что Вам

нравится в системе образования.  

 - На правой руке напишите то, что хотели бы изменить.  

 - На левой руке напишите: какие технологии используете в своей работе  

 - На правой ноге – какие технологии хотели бы изучить подробнее.  

 - На левой ноге – какой Вы видите современную школу.  

 - Просим вас представить себя другим участникам нашего мероприятия.  

(Участники  по  кругу  рассказывают  о  себе,  кукла  вывешивается  на

планшет.)  

 - Большое спасибо!  

 Примечание  (что  важно  знать  или  учитывать  модератору  при

использовании  данного  метода).  Данный  метод  наиболее  эффективен  в

применении  на  мероприятиях  с  родителями,  педагогами.  При  изменении

вопросов, его можно применить для младшего и старшего школьного возраста, студентов.  

 Время варьируется в зависимости от количества членов группы.  

Метод «Найди похожих»

Цель:  преодоление  неловкости,

формирование непринужденной, но в то же

время  веселой  обстановки,  сплочение

участников мероприятия / урока.

Количество  участников:  от  15  до  25.

Продолжительность проведения: 7-10 минут

Материалы:  стулья,  расставленные  в  форме широкого  круга,  на  которых  размещены участники мероприятия.

Проведение: Ведущий объясняет правила: «Я

буду говорить некоторые фразы - утверждения, к кому из Вас они подходят, те

выходят в круг»

Фразы:

Кто в семье старший?

Кто в семье младший?

Кто в семье единственный?

Кто пришел в брюках?

Кто пришел в юбке?

Кто сегодня завтракал?

У кого есть часы?

Кто женат или замужем?

Кто холост?

У кого есть сотовый?

Всех, кто выходит в круг, необходимо одобрять и советовать посмотреть на тех,  с кем он вышел, запомнить их.

Примечание:

 Лучше придумать шуточные вопросы вперемешку с серьёзными.

Первый  вопрос  лучше  задать  такой,  чтобы  сам  ведущий  тоже  вышел  в  круг. Обязательно следить за тем, чтобы каждый участник вышел хотя бы раз, если не получается, то можно на ходу придумать вопрос, который подходит к нему. В конце можно попросить участников самим сформулировать фразу.

Это упражнение может легко перейти в знакомство по именам.

Метод «Летающие имена»

Цель – Познакомиться и запомнить имена друг друга

Подготовка: Необходимо отставить в сторону столы и стулья, чтобы участники могли свободно двигаться по помещению. Кроме того, понадобятся два  – три маленьких мячика или мешочка с фасолью.  

Проведение: Участники встают в круг. Сначала участники перебрасывают друг другу один мячик. И каждый раз тот, кто его ловит, произносит свое имя: «Я - Карл», «Я Маша». Игра продолжается до тех пор, пока каждый член группы не получит мяч по крайней мере по одному разу.

Затем  участники  должны  назвать  имена  тех,  кому  перебрасывают  мячик (Внимание, Саша!). Поймавший называет имя того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо,  Мария!»)  Этот  этап  длиться  до  тех  пор,  пока  каждый  не  вступит  в игру, по меньшей мере, один раз.

Теперь каждый бросает мяч тому, от кого он был получен в предыдущем раунде, называя  его  имя:  «Внимание,  Лена!».  Примерно  в  середине  раунда  модератор вводит в игру второй мяч, который будет перебрасываться членами группы по тем  же  правилам  параллельно  с  первым.  Если  в  группе  более  20  участников, можно использовать три мяча.

Через 2-3 минуты можно предложить игрокам начать ходить кругом по комнате и  продолжать  кидать  мячи  в  том  же  порядке.  Каждый  внимательно  следит  за тем, от кого он получил мяч и кому должен его перебросить.  

Метод «Измерим друг друга»

Цель:  Познакомиться  друг  с  другом,  узнать  друг  о  друге,  скоординировать действия в команде.

Проведение: Учитель делит участников на несколько небольших групп. Затем объясняет  правила:  например,  команды  должны  встать  так,  чтобы  имеющие наибольшее  количество  братьев  и  сестер  стояли  впереди,  а  обладатели наименьшего количества – позади.  

Мини-группы выстраиваются в ряд по следующим критериям:  

 По количеству братьев и сестер у каждого  

 По количеству видимых пуговиц на одежде  

 По ширине улыбки  

 По размеру обуви  

 По длине волос  

 По длине большого пальца (от второго сустава до кончика пальца)  

 По росту (ноги на полу, руки вытянуты вверх)  

  По наиболее дальнему путешествию, предпринятому участниками  

Метод «Мой цветок»  

Цель:  рассказать  о  себе,  своих  профессиональных  и личных интересах. Почувствовать уверенность в себе в ходе презентации

Проведение:  Учитель  раздает  участникам  заранее заготовленные  разноцветные  лепестки  цветка.

Участники  заполняют  их,  отвечая  на  вопросы:  мой лозунг, моя цель в жизни, моя работа, мои увлечения, что  я  ценю  в  людях,  что  я  не  люблю.  Вопросы  могут  быть  разными  –  по усмотрению модератора.  

Когда  работа  закончена,  каждый  участник  выходит  в  центр  и  делает презентацию  о  себе.  Все  цветки  прикрепляются  на  стену  и  остаются  там  до окончания семинара.

При  необходимости  в  дополнение  участники  могут  также  поразмыслить  над созданием своей визитной карточки. Это позволит акцентировать внимание на их профессиональной деятельности и интересах.  

Метод « Галерея портретов»

Цель:  Нарисовать  портреты  участников.  Постараться отразить  в  рисунках  черты  характера.  Этот  метод  хорошо использовать, если участники семинара уже знакомы друг с другом.

Группы: все участники  

Численность: без ограничений.  

Проведение: Участники подписывают лист бумаги и рисуют на нем свои глаза. Затем  они  начинают  перемещаться  по  кругу  под  музыку.  При  этом  каждый участник дорисовывает по одной детали лица на портрете своего соседа. Таким образом, каждый  рисует портрет каждого. По окончанию работы все портреты вывешиваются  на  стену.  Каждый  участник  комментирует  свой  портрет  (какую черту характера он отражает, что нравится /не нравится).

Метод «Приветствие»

Цель: поприветствовать друг друга, обеспечить начало знакомства

Проведение: Участники ходят по комнате – молча, ни с кем не разговаривая.  

Участники должны буду здороваться друг с другом за руку, но не просто так, а фантазируя при этом. Для начала они представляют себе, что встречают близкого  друга  или  подругу,  которого  давно  не  видели.  Как  подать  ему  руку? Как  близко  подойти  к  ней  (к  нему)?  Какое  выражение  лица  будет  при  этом? Участники  приветствуют  друг  друга  так,  если  они  очень  хорошие  друзья.  (30 секунд)

Следующее, что учитель  просит представить участников, это то, что их

пригласили  на  день  рождения.  Участники  здороваются  со  всеми,  кого  они знают. Как вести себя в этой ситуации? Какое выражение лица при этом будет? Как близко подойти к партнеру? (30 секунд)

Следующее, что  учитель просит участников представить, это то, что они находятся в чужой стране – может быть Индии или Японии. Они знакомятся с хозяевами,  пригласившими  их  к  себе.  Как  подать  руку  в  этой  ситуации?  (30 секунд).

Теперь участники представляют, что встретили своего друга или подругу, которые  только  что  успешно  сдали  важный  экзамен.  Они  приветствуют  их  и поздравляют с важным событием. Как можно без слов выразить свою радость и одобрение? (30 секунд)

После чего, участники делают последний круг по комнате и приветствуют тех участников, с кем они еще не здоровались и выражают своим рукопожатием радость встречи с ними (30 секунд).  

Примечания:

Основное  преимущество  этой  игры  состоит  в  том,  что  каждый  ее  участник может  установить  контакт  со  всеми  членами  группы.  Рукопожатие  –  это символический  жест  открытости  и  доброй  воли.  Немаловажно,  что  при  этом происходит  контакт  глазами  –  это  способствует  возникновению  близости  и позитивной внутренней установки.

Во  время  игры  не  должно  быть  никаких  разговоров  –  это  повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны. В игре задействована фантазия участников, т.к. каждый пробует обыграть свое поведение в различных ситуациях.  

В  качестве  «разогрева»  эта  игра  особенно  хороша  для  новой  группы,  но  и  в продвинутых  группах  она  вполне  уместна.  Она  способствует  созданию  у участников ощущения принадлежности к группе, способствует возникновению атмосферы  ожидания  чего-то  нового,  к  тому  же  это  хорошая  подготовка  к учебному процессу.

Метод «Встреча»

Цель – Встреча друг с другом, определение настроения каждого и группы, в целом.  

Проведение: Группа становиться в круг. Все по очереди представляются и делают при этом какое-нибудь движение, жесть, принимают ту или иную позу, стараясь продемонстрировать свое отношение к собственному имени в данный момент.  При  этом  тот,  кто  представляется,  делает  шаг  вперед.  После  каждого представления  вся  группа  пытается  догадаться,  какое  чувство  сейчас  хотел выразить выступавший.

Модератор должен проследить, чтобы каждый участник назвал свое имя не менее  трех  раз,  выражая  свои  чувства  тремя  различными  способами соответственно.

Примечание:

  Чувства,  проявляемые  участниками  при  встрече  друг  с другом,  очень  важны,  ведь  по  ним  модератор  может  судить  о  настроении,  в котором каждый отдельный участник и группа в целом начинают занятие.

Метод «Познакомься с игрушкой»

Цель: запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки  

Материалы:  мягкая  игрушка  небольшого  размера, лучше прикольная

Проведение: Ведущий (В) говорит: « А у нас здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка  покажись».  Достается  игрушка  (И)  и  с  ней ведется диалог.

В: Ты почему не в кругу?

И: Я боюсь.

В: Чего?

И: Вас тут много, вы все такие большие… и еще я никого не знаю.

В: Ты как раз во время, мы как раз сейчас будем знакомиться.

И: Вот здорово!

В: Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?

И: Кока.

В  (участникам):  Сейчас  Кока  будет  знакомиться  с  каждым  из  вас.  Когда  он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый.

Ведущий показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников.  

Примечание: диалог с игрушкой может быть самый разнообразный.

Метод «Автограф»

Цель: познакомиться с максимальным количеством участников.

Дополнительные материалы: заготовленные таблицы по числу участников:

Ф. И. О. участника  Род занятий  «Автограф» участника

1.    

2.    

3. и т.д.    

Чтобы  охватить  как  можно  больше  участников,  знакомство  должно  быть максимально  коротким.  Например:  «Здравствуйте.  Меня  зовут  Татьяна.  Я  – преподаватель иностранных языков. Очень рада с вами познакомиться».

По  завершению  выявляется  чемпион  по  сбору  «Автографов»,  которому предлагается назвать по именам всех, кто занесен в его табличку. В случае, если останутся не представленные участники, ведущему следует вывести ситуацию на то,  чтобы  они  были  представлены  кем-то  из  других  участников.  В  ходе завершающей процедуры участники могут пополнять свои таблички именами людей, которые будут представлены чемпионом.

Метод «Турпоход»

Цель:  раскрепостить  участников,  рассказать  о  себе,  своих личных качествах, почувствовать желание обучаться

Проведение:  Группа  становится  в  круг.  Все  по  очереди представляются  и  называют  день  своего  рождения.  Далее участники  делятся  по  парам:  родившиеся  по  нечетным дням,  -  берут  себе  в  пару  родившихся  по  четным.  За  две минуты  в  паре  договариваются  о  том,  кто  какие  закупает продукты…  для  виртуального  похода.  Далее  пары  объединяются  в  четверки.

Ведущий  объясняет,  что  необходимо  разместиться  по  четырехместным палаткам.  Решают,  кто  понесет  палатки,  кто  котел  и  т.д.    Далее  по  группам решают, кто в походе  идет первым, кто последним. На выполнение задания 10 минут. Через 10 минут каждая группа должна сказать, в какой поход она идет (в горы, в пустыню, на пикник…), что они с собой взяли и как они пойдут.

Примечание:  Эта  игра  раскрепостит  участников,  сломает  привычные стереотипы  приветствия  и  способствует  установлению  контакта  между участниками, поможет наладить работу в группах.

Метод «Создай свой круг»

Цель: выявление общих интересов, создание возможных групп  по  интересам,    расширение  профессиональных контактов, установление личностных взаимоотношений.

Проведение:  Очень  простое  и  легкое  упражнение,  не требующее  никакой  предварительной  работы.  Можно проводить  в  середине  занятия  в  качестве  небольшого перерыва для встряски участников – ножки размять.

Все  участники  становятся  в  большой  круг.  Допустим, ведущий  начинает,  делая  шаг  вперед  и  выходя  в  центр  круга  со  словами:  «Я

люблю путешествовать». К нему в центр круга выходят те участники, которые тоже  любят  путешествовать.  Они  приветствуют  друг  друга  (координаты  и номера телефонов можно записать попозже).

Участники  могут  предложить  самые  разные  темы,  привязанные  к  общей  теме семинара, а могут быть совершенно спонтанными, например:

- Я работаю в системе высшего образования

- У меня двое детей

- Я хочу найти новую работу

Метод «Привет, друг!»

Цель: знакомство участников семинара

Проведение:  Участники  делятся  на  две  одинаковые  по  количеству  группы  и, взявшись  за  руки,  встают  лицом друг  к  другу в  два  круга.  По  первой  команде круги  начинают  вращение  в  противоположных  направлениях,  по  второй  – останавливаются.  Участники,  оказавшиеся  друг  перед  другом,  приветствуют напарника:  «Привет,  друг!»  и  сообщают  о  себе  предложенную  информацию (имя,  профессию,  образование,  хобби).  Чрез  30  секунд  движение возобновляется,  и  цикл  продолжается  минут  7.  В  случае  повторной  встречи напарники  дат  о  себе  дополнительную  информацию.  На  втором  этапе знакомства  участники  садятся  в  круг,  один  из  участников  встает  и  остальные рассказывают о нем то, что узнали (не повторяясь) и т.д.

Метод "Любознательная Людмила".

Цель:  произнести  и  услышать  имена  всех  участников,  отчасти  сразу  же запомнить.

Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: "Я - веселый Виктор").

Следующий  повторяет  услышанное  имя  вместе  с  прилагательным,  затем называет себя ("Это - веселый Виктор, а я - привлекательный Павел).

Третий участник повторяет оба услышанных имени с прилагательными и добавляет к ним свое, и  так далее, по кругу.

Если  группа  слишком  большая  (более  25  человек),  можно,  пройдя

половину круга, начать игру сначала, чтобы ни у кого не возникло ощущения

своей  неспособности.

Примечания:

 Этот метод действительно помогает без труда запомнить имена. Если  поначалу  участники  смущаются  или  не  уверены  в  своей  памяти, полезно их приободрить и стимулировать. Однако до сих пор эта игра всегда шла  хорошо,  несмотря  на  некоторую  робость,  испытываемую  участниками  в

начале игры. Если  кто-то  действительно  чувствует  затруднение,  можно  шепотом подсказать забытое имя.  

Варианты:  Можно  усложнить  игру,  добавив  к  произнесению  имени  с эпитетом  какое-то  характерное  движение  или  жест,  соответствующий  данной ситуации. Движение также должно затем повторяться всеми играющими. Таким образом,  у  участников  будет  уже  три  момента,  облегчающих  запоминание новых знакомых. А немного движения всегда полезно при игре.

Вместо того чтобы по одиночке повторять имена с эпитетами и движения, все  это  повторяется  хором.  Каждый  участник,  когда  до  него  доходит  очередь, делает шаг к центру круга, называет себя и делает жест. Затем он возвращается на место, а весь круг делает шаг к центру и хором повторяет его имя с эпитетом и жест. При этом учащийся как в зеркале видит, какое впечатление произвело его "выступление" на группу.

Метод «Учим имена».

Цель – поприветствовать друг друга, запомнить имена

Проведение: Участники встают и начинают ходить по комнате. Задача  – поздороваться  за  руку  с  каждым  участником  группы.  Когда  участники

здороваются, им следует смотреть друг другу прямо в глаза и представляться по имени. Нельзя говорить ничего, кроме своего имени, например: «Я - Кирилл», «Я  -  Клавдия».  Участники  должны  попытаться  запомнить  имя  и  запечатлеть облик каждого, с кем они будут здороваться. (Первый круг игры заканчивается, когда все представятся друг другу.)

После  чего  начинается  второй  круг.  Снова  участники  подают  друг  другу руку. Но на этот раз они сами должны обратиться к партнеру по имени. Можно просто сказать: «Привет, Клава», или «Здравствуй, Степан». Если участники не могут вспомнить имя партнера, то пусть он сам подскажет его.

  Вариант  для  группы,  участники  которой  хорошо  друг  друга  знают:

Участники должны представить, что это  – встреча класса, которая состоится в будущем, может быть, лет через десять. Все уже достигли той главной цели, о которой в школе только мечтали. Каждый приветствует остальных и добавляет подобающие случаю слова.

Примечания:

Эта  игра  дает  возможность  каждому  вступить  в  близкий (физический и эмоциональный) контакт со всеми участниками. Одновременно игра  облегчает  участникам  запоминание  имен  –  это  создает  важную предпосылку для возникновения и развития межличностных взаимоотношений в группе и содействует атмосфере признания и дружбы.

Метод «Повторуша»

Цель:  познакомиться,  узнать  возраст,  круг  интересов,  род деятельности.

Материалы: стулья, поставленные в круг

Проведение: Участники садятся в круг напротив друг друга и выбирают ведущего. Ведущий произносит свое имя, возраст, род  деятельности.  Например:  «Меня  зовут  Алена,  мне  23 года, я менеджер…» и смотрит на человека, сидящего слева. Участник называет свои данные и данные Алены. Например: «Меня  зовут  Настя,  мне  30  лет,  я  преподаватель.  А  мою соседку справа зовут Алена и т.д.». И так далее по кругу. Если кто-то забывает, то участники могут подсказывать друг другу.

Когда все представятся, ведущий предлагает проверить, как запомнились имена. Он произвольно показывает на любого участника. Все хором должны назвать его имя.

Метод «Зодиак»

Цель:  познакомить  участников  друг  с  другом, создать непринужденную, творческую атмосферу.

Материалы:  на  ватмане  изобразить  знаки  зодиака по  кругу,  12  листов  разноцветной  бумаги, разрезанные  на  звездочки  или  другие  фигуры  по количеству участников, булавочки

Проведение:  Ведущий  выбирает  знак  зодиака  и предлагает  всем,  кто  родился  под  этим  знаком, назвать свое имя. Имена записываются таким образом, чтобы они располагались во внешнем круге от названия знака зодиака. И таким образом по всем знакам.

Каждому  знаку  зодиака  соответствует  звездочка  определенного  цвета.  Она вручается участнику, где он пишет свое имя. Ведущий в заключении отмечает, что  знаки  зодиака  все  разные,  но  для  гармонии  и  целостности  важен  каждый знак.  Так  и  люди,  все  разные,  каждый  уникален,  но  для    общего  результата важно мнение каждого иначе результат не будет полноценным.

Примечание:

Ведущим может быть человек, у которого день рождение в день этого семинара.

Метод « Узнай  имя»

Цель: узнать имена участников

Количество участников: 10 - 12 человек. Продолжительность проведения: 8-10 минут

Материалы: бумага, ручки, коробка

Проведение:  Каждый  записывает  свое  имя  на  листе  и  кладет  его  в  коробку. Листы  перемешиваются  и  вытаскиваются  участниками  с  закрытыми  глазами. Нужно  найти  человека  с  этим  именем,  задавая  вопрос:  Ваше  имя…?  Найдя такого человека, нужно представить его группе.

Метод «Праздник интеллекта»

Цель: познакомиться с помощью литературных героев

Материалы: бумага, фломастеры или цветные карандаши

Проведение:  Как  правило,  наши  имена  совпадают  с  именами  литературных героев.  Представляется  первый  участник:  «Меня  зовут  Татьяна».  Сосед  справа или  слева  приводит  какие-либо  строчки  из  произведения,  где  есть  героиня  с именем Татьяна, и сообщает группе о своих ассоциациях. Например: «Когда я слышу  имя  Татьяна,  я  вспоминаю  героиню  романа  А.С.  Пушкина  «Евгений Онегин». Наша Татьяна похожа на нее тем, что к ней можно отнести строки: «Дика,  печальна,  молчалива  //  как  лань  лесная  боязлива».  Если  трудно вспомнить строки произведения, то можно рассказать об ассоциациях своими словами.  На  бумаге  в  одной  рамочке  изображают  Татьяну  –  участницу  и литературную героиню. И т.д.

Примечание: зная  имена  участников,  ведущий  может  подобрать  заранее известные литературные произведения, чтобы помочь группе.

Метод «Алфавит»

Цель: познакомиться, выработать чувство команды

Материалы: хорошее настроение.

Проведение:  Все  участники  по  очереди  называют  свои  имена  и  стараются запомнить имена участников. Участники выстраиваются в шеренгу по алфавиту по  первым  буквам  имен,  но  молча.  Нельзя  называть  имена,  подсказывать жестами, писать… После построения каждый снова называет свое имя, проверяя правильность. Если получилась ошибка, то все перемешиваются и начинается все заново.

Метод «Интервью партнеров»  

Цель: обеспечить начало знакомства.  

Двое  учащихся  впервые  ведут  разговор  друг  с  другом.  При  представлении партнера на общем собрании они впервые выступят перед всей группой.

Группы: пары; общее собрание. Численность: до 24 человек.

Время: по 15 мин. каждой паре, по 2 мин. для одного выступления на общем собрании.

Проведение:  Учащиеся  разбиваются  на  пары,  при  этом  они  друг  с  другом  не знакомы.

В ходе интервью (или беседы другого характера) они узнают друг от друга имя,  фамилию,  место  жительства,  профессию,  интересы  по  теме  семинара  и прочие  сведения,  которые  либо  задаются  преподавателем,  либо устанавливаются самими учащимися по их усмотрению. На  общем  собрании  каждый  учащийся  кратко  представляет  своего партнера.

Примечания:

  Учащимся  обычно  нравится,  что  им  не  нужно  сразу  же ориентироваться в общем составе группы. В разговоре с партнером учащиеся

приобретают  уверенность.  Контакт  партнеров  будет  легко  восстановить  и

продолжить  впоследствии.  Представление  учащихся  на  общем  собрании

служит хорошим поводом для их первого выступления перед большой группой незнакомых лиц. Этот прием является "ледоколом", после проведения интервью учащимся  легче  выступать  перед  большой  аудиторией  и  по  содержательным вопросам курса. В группах сравнительно большой численности, представление может  затянуться  и  стать  утомительным.  Рекомендуется,  давая  учащимся задание,  ограничить  объем  их  выступлений  (представлений  партнеров)  тремя предложениями. При этом важна не полнота информации, суть, прежде всего в том,  чтобы  вызвать  заинтересованность  всех  остальных  и  создать  отправные

пункты для дальнейшего общения.

Варианты: Участники объединяются по трое.

 Помимо  или  вместо  общего  знакомства  можно  предложить  учащимся вести разговор по содержанию занятий (например: Что меня занимает больше всего? Что у нас общего? Есть ли у нас общие цели на этом семинаре?). Каждый участник  выносит  на  общее  обсуждение  одно  ключевое  слово  по  этим вопросам.

Метод «Обмен местами»

Цель:  участники  знакомятся  друг  с  другом  и  говорят  друг  другу  что-нибудь приятное

Проведение: Участники усаживаются в круг, модератор стоит в центре.

Учитель  спрашивает у любого участника, взглянув ему в глаза: «Можешь ли  ты  поменяться  со  мной  местами?»  Это  предложение  обязательно принимается. Участник поднимается со  своего места, идет на встречу модератору. При этом  происходит  приветственное рукопожатие,  представление  и  какой-нибудь краткий позитивный комментарий, например: «Меня зовут Иван, мне нравится твоя  улыбка».  Модератор  занимает  освободившийся  стул  участника,  а  тот  как новый  ведущий  предлагает  другому  члену  группы  поменяться  с  ним  местами.

Игра  продолжается  до  тех  пор,  пока  каждый  участник  хоть  один  раз  не побывает ведущим.

Метод « Управление временем»

Цель: познакомиться, подойти к теме семинара

Материалы: доска (флипчарт), фломастер (мел, маркер)

Проведение:  Сначала  все  называют  свои  имена  и  кратко  рассказывают  о  себе (по кругу). Затем ведущий пишет на доске «1час» и предлагает всем участникам высказаться,  что  каждый  из  их  может  успеть  сделать  за  один  час  (попутно проясняется  информация  о  работе  и  свободном  времени  участников).

Основные  идеи  записываются  на  доске.  Затем  ведущий  пишет  «30  минут»  и проводится  та  же  процедура.  Затем  «15  минут»  и  «5  минут».  Затем  ведущий подводит итог о том, что даже за 5 минут можно успеть сделать массу полезных дел,  и  вместе  с  группой  обсуждаются  вопросы,  наподобие,  -    «куда  уходит время?», «можно ли научиться управлять своим временем?» и д.р.

Метод «В гостях у сказки»

Цель:  познакомить  слушателей  друг  с  другом, создать  благоприятную  атмосферу  для сотрудничества

Материалы:  цветные  карточки  (желтые  и  голубые) для  жеребьевки,  карточки  с  названием  сказок (сценарий и список персонажей)

Проведение:  Ведущий  предлагает  инсценировать сказку. Дает  каждой команде карточку с названием сказки  («Теремок»,  «Репка»),  сценарием  и  персонажами.  Слушатели распределяют  роли.  По  ходу  сценария  сказки  участники  групп  выходят  на сцену,  представляются  (говорят  свою  реплику,  добавляя  свое  имя  в уменьшительно ласкательной форме и хобби). Например: Я Светланка, - мышка –рукодельница. Таким образом, в игровой форме слушатели курсов знакомятся и узнают интересы друг друга.

Примечание:

  Формирование  мини  групп  происходит  путем  жеребьевки  с

помощью  цветных  карточек,  т.к.  количество  участников  в  группах  будет

непропорционально.

Метод «Сравни себя с известным человеком»

Цель: познакомиться с участниками семинара, выявить их личностные качества

Материалы:  стулья  по  кругу,  журнальный  столик,  на  котором  разложены портреты известных людей

Проведение:  Модератор  и  участники  садятся  в  круг  из  стульев.  Каждый выбирает  себе  портрет  одного  из  известных  людей,  с  которым  может  себя сравнить  или если нет такого, то противопоставить, или же третий вариант, что они могут взять несколько портретов и выбрать те качества, которые у них есть из  нескольких  известных  людей.  Далее  предлагается  всем  участникам  выбрать портрет, с которым они будут продолжать работать. И по часовой стрелке (от модератора) начинают рассказ. Он может быть такого типа. Например, в руках

портрет  Петра  Первого.  Участник  выбирает  первый  путь  (сравнение):  «Меня зовут  Володя.  Петр  Первый  был  очень  целеустремленным  человеком,  всегда добивающимся  своей  цели,  не  останавливающийся  перед  трудностями, любящим детей и я являюсь таким же как он». Если участник выбирает второй путь, то его монолог может протекать в другом русле: «Петр Первый, добиваясь своей цели не считался ни с чьим мнением, он мог запросто обидеть человека и пойти против всего народа. Эти его качества мне неприятны, и я бы никогда так не сделала». Если же участник бреет портреты Стаса Пьехи и Петра Первого, его  монолог  может  звучать  следующим  образом:  «Мне  близко  то,  что  Петр Первый был целеустремленным человеком, и от него я беру это, но от Стаса я хочу взять то, что он не идет по головам, добиваясь своей цели в жизни». Это очень  эффективный  метод  знакомства,  т.к.  выбирая  известную  личность,  с которой  участник  ассоциирует  себя  или  противопоставляет  себя,  он,

фактически,  рассказывает  о  себе.  И  вся  группа  получает  представление  об участнике.

Метод «Зоопарк»

Цель:  игра-знакомство,  позволяет  участникам быстрее узнать друг друга, вступить в общение

Материалы:  картинки,  фотографии,  рисунки  с изображением  животных.  Бумага,  карандаши, ручки.

Проведение:  Участникам  предлагается разобрать картинки и составить мини-рассказ о своем  персонаже  (рассказ  должен  включать  в

себя то, что ты хочешь рассказать о себе)

Метод «Мини-презентации»

Цель:  научиться  знакомиться  друг  с  другом  в  непринужденной  атмосфере,  не стесняться

Материалы:  значки,  на  которых  пишутся  имена,  фломастеры,  листы

разноцветной бумаги с булавочками для их прикалывания

Проведение:  Ведущий  предлагает  взять  всем  по  значку,  на  которых  пишутся имена,  а  на  листе  цветной  бумаги  –  одну  фразу,  которая  характеризует  его наилучшим образом (5 минут). Затем участники ходят по залу, разговаривают друг  с  другом,  выясняют,  что  значит  та  ил  иная  фраза  (15  минут).  Каждый должен  рассказать  о  5  -7  участниках,  что  запомнил.  В  заключении  ведущий подводит итоги – отмечает наиболее успешных участников, приводит примеры, как это можно было бы сделать удачнее.

Примечание: если  участников  можно  как-то  сгруппировать,  например,  по профессии,  по  городу,  из  которого  прибыли,  то  ведущий  может  сделать заключение – общий обзор участников.

Метод «Мой день»

Цель:  знакомство  и  обращение  внимание  на  то,  какие  действия  и  события занимают обычный день жизни каждого участника семинара

Материалы: небольшой мячик (можно без него)

Проведение:  Каждый  участник  называет  свое  имя  и  рассказывает,  как  обычно проходит  его  день.  В  рассказе  важно  не  просто  перечислить  события,  но  и отметить с каким настроением, что делается (по 1 минуте). Далее мяч передается тому, кого более всего хочется услышать.

Примечание:  Можно  попросить  перечислить  события,  которые  вызывают больше  эмоций,  и  описать  их  с  обратным  эмоциональным  выражением. Например, событие «стояния на остановках», которое обычно воспринимается как негативное, можно описать так: «Конечно, я обожаю ждать троллейбус. Это едва  ли  не  лучшая  часть  моего  дня!  Я  имею  возможность  подышать  свежим воздухом, полюбоваться сонными лицами стоящих рядом людей» и т.д.

Метод «Общее и частное»

Цель: знакомство и объединение участников

Материалы: бумага или клейкие листочки, фломастеры, булавки

Проведение:  

1.Каждый  участник  получает  по  листу  бумаге,  фломастеру  и булавке. На листе в середине пишется имя и вокруг 8 вопросов об участнике – всем одинаковые. Каждый заполняет ответы и прикрепляет листки на грудь (10 минут).

2.Участники  встают  и,  передвигаясь  по  аудитории,  выискивают  у  других участников  совпадающие  ответы,  загибая  палец  на  руке  при  совпадении. Например: «Ваш любимый цвет/еда и д.р.» (10 минут).

3.Участники  возвращаются  на  места,  и  каждый  называет  количество совпадений.  Далее  ведущий  комментирует,  у  кого  больше  совпадений,  а  кто уникальный (5-10 минут).

Метод «Детектив»  

Цель:  познакомить  участников,  активизировать речемыслительную  деятельность  в  группе, обеспечить  положительный  эмоциональный настрой в группе

Материалы:  бейджи,  маркеры,  цветная  бумага, ножницы

Проведение: Проводится в 3 раунда.

Раунд  1.  Ведущий  выдает  каждому  по  листу бумаги, на котором написаны части одного единого текста-клише (пословица, высказывание, афоризм). Например, «век живи» - 1, «век учись» - 2. Необходимо найти  свою  половинку.  Участники  при  этом  передвигаются  по  комнате  и, всякий  раз,  называя  свое  имя,  подходят  к  новому  члену  группы,  находят

владельца недостающей половинки своего текста.

Раунд 2. Взаимное интервью (лимит 4 вопроса + 1 дополнение).

Цель  этого  раунда  в  том,  чтобы  выяснить  уникальные  и  одновременно ключевые  характеристики  своего  партнера  для  дальнейшего  представления  в группе.

Вопросы  для  интервью  самые  разнообразные  и  даже  неожиданные.

Например,  ваше  жизненное  кредо»,  «с  каким  цветом/символом/животным  вы себя ассоциируете», «какие 3 вещи кроме «программных» вы бы взяли с собой в межпланетный полет» и т.д.

Одно  дополнение,  для  облегчения  понимания,  участник  дописывает  «от себя».  Например,  «любит  туфли  на  высоких  каблуках»  или  «носит  часы  на правой руке». Дополнение пишется последним в списке.

Ответы партнеров записываются тезисно на цветной бумаге (цвет выбирает партнер – еще одна психологическая черта). Без упоминания имен.

Листки передаются ведущему.

Раунд  3.  «Индукция».  Все  участники  встают  в  круг.  Ведущий  зачитывает мини-опусы.  Необходимо  как  можно  быстрее  угадать  о  ком  идет  речь.

Угадавший  «Детектив»  сменяет  ведущего  и  т.д.  После  представления  всех участников группы, ведущий просит назвать имя своего соседа слева/справа и добавить, что запомнил об этом участнике. Группа помогает.

Метод «Можно я задам вопрос?» 

Цель: узнать вкусы, мечты, интересы участников

Материалы: фломастеры, бумага

Проведение:  Каждый  получает  лист  бумаги  и  фломастер.  Нужно  изобразить себя как торговую марку, фирменный знак в виде девиза, символа и т.д. Затем каждый представляет себя. Другие могут задавать дополнительные вопросы.

Метод « Мы все такие  разные»

Цель:  получение  информации  о  членах  своей  команды,  определение  типов темперамента, особенностей сформированной группы

Материалы: листы для записей и пишущие принадлежности для команды.

Проведение: Наш мир такой большой и мы такие разные, но хотелось бы найти

похожих  на  себя  людей  в  любой  точке  нашего  земного  шара.  Поэтому  мы поделим группу на 4 части света: запад, восток, север, юг. В каждой части света живут  очень  интересные,  но  разные  люди:  на  севере  –  эскимосы,  на  юге  – африканцы, на западе – ковбои, на востоке – японцы.

Ведущий предлагает, исходя из своего типа характера, найти свою часть света, придумать себе имя, и познакомиться со своими коллегами, найти общие черты. Один  из  членов  группы  должен  охарактеризовать  свою  группу  перед остальными, можно изобразить ее какими-нибудь движениями. Ведущий может встать в подходящую ему часть света. В конце все встают в круг по частям света и передают рукопожатие из одной части света в другую.

Примечание:

Можно  для  команд  подобрать  соответствующее  музыкальное сопровождение.

Метод «Угадай незнакомого»

Цель: познакомиться, сформировать представление об участнике мероприятия

Материалы: фломастеры, бейджи  

Проведение: Участники разбиваются на группы по 3-5 человек по любому из принципов (любители времен года, растений, напитков и т.д.). В течении 1-2 минут каждый из участников излагает информацию о себе в мини-группе. Две минуты группа обсуждает, как представить того или иного участника.

Каждый  из  участников  инкогнито  представляется  в  аудитории.  Например:  « Этот  человек  чрезвычайно  эрудирован  в  вопросах  информационной безопасности,  спортивному  костюму  предпочитает  классический,  а  его  имя начинается  с  той  же  буквы,  что  и  цвет  его  умных  глаз».  Задача  аудитории определить, о ком идет речь. Узнанному незнакомцу вручается бейдж и пишется имя.

Метод «Предварительное мы»

Цель: обеспечить начало знакомства, создать ощущение единства в группе

Проведение:

1.Группа рассаживается в круг. Ведущий объясняет условия.

Вспомните, пожалуйста, какой-либо предмет, который вам очень нравится или который первый пришел на ум. Назовите этот предмет, и пусть он представит вас – его хозяина. Все, что вы скажите, является импровизацией. Например: «Я маленькая, гибкая золотая цепочка. Мою хозяйку зовут Татьяна. Она меня очень любит,  потому  что  я  была  подарена  дорогим  ей  человеком.  Моя  хозяйка…и т.д.» Можно рассказать о роде занятий, профессии, увлечениях, семье…

Все  по  очереди  выступают,  добавляя  в  конце  о  каких-либо  сходствах  с выступавшими. Например: «Как и Иван, мой хозяин любит красный цвет».

2.После представления всех участников, каждый из них старается составить как можно  больше  фраз,  в  которых  присутствуют  слова  «мы»,  «нам»,  «наш»  и отражают общие черты всех в группе.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЦЕЛЕЙ,

ОЖИДАНИЙ, ОПАСЕНИЙ

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов идентификации  целей,  ожиданий,  опасений,  которые  позволяют  эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.  Такие методы,  как  «Дерево  ожиданий»,  «Поляна  снежинок»,  «Разноцветные  листы», «Фруктовый  сад»,  «Список  покупок»,  «Лицензия  на  приобретение  знаний»  позволяют  учителю  лучше  понять  класс  и  каждого  обучающегося,  а полученные  материалы  в  дальнейшем  использовать  для  осуществления личностно-ориентированного подхода к ученикам.  

 Метод «Фруктовый сад»  

Цель  –  Учителю  (классному руководителю)  результаты  применения  метода позволят  лучше  понять  класс  и  каждого ученика,  полученные  материалы  учитель (классный  руководитель)  сможет  использовать при  подготовке  и  проведении  уроков (внеклассных  мероприятий)  для  обеспечения личностно-ориентированного  подхода  к обучающимся.

Обучающимся  данный  метод  позволит  более  четко  определиться  со

своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Численность – весь класс.

Подготовка:  Заготовленные  заранее  из  цветной  бумаги  шаблоны  яблок  и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе  – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего  опасаются.  Ожиданий  и  опасений  может  быть  несколько.  К  числу ожиданий/опасений  относятся  формы  и  методы  обучения,  стиль  и  способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на  лимонах.  Те,  кто  записал,  подходят  к  соответствующим  деревьям  и  при помощи  скотча  прикрепляют  фрукты  к  ветвям.  После  того,  как  все  ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий  и  опасений  можно  организовать  обсуждение  и  систематизацию сформулированных  целей,  пожеланий  и  опасений.  В  процессе  обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание:  Перед  началом  выяснения  ожиданий  и  опасений  учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда  учитель  (классный  руководитель)  также  участвует  в  процессе,  озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Метод «Список покупок».

Цели:  Участники  определяют предпочитаемые  цели  работы.  Нет никаких  ограничений.  В  списке  может быть сколько угодно целей.

Структура работы:  

Ведущий  объявляет,  что  сейчас  речь пойдет  о  желаниях  участников.  У группы будет возможность составить что-то вроде «списка покупок», в котором будет записано все, что участники хотят сделать и изучить на семинаре.

Участники разбиваются на «тройки» и вместе записывают свои желания. Так как нет  количественных  ограничений,  не  нужно  договариваться  о  необходимости включения  отдельных  желаний.  Важно  только,  чтобы  каждое  записанное желание хорошо понимали все участники «тройки». После того как это будет сделано, все «тройки» предъявляют свои списки в общем кругу. В дальнейшем эти списки могут служить опорой при ответе на вопрос: «Что мы все должны сделать для достижения своих целей?» (В  этом  случае  следует  осознанно отказаться  от  «сжатия»  и  «взвешивания» целей;  по  поводу  каждой  дальнейшей  цели необходимо отдельное обсуждение).  

Метод «Дерево ожиданий»

Цель:  Участники  самостоятельно формулируют  свои  ожидания  от  семинара, узнают об ожиданиях других участников. На протяжении  всего  семинара  видят  свое продвижение вперед.

Материалы:  Заготовленные  заранее  из цветной бумаги шаблоны яблок, фломастеры, плакат, скотч.

Структура работы:

Ведущий  заранее  готовит  большой  плакат  с  условным  «деревом».  В  начале занятия участникам раздаются заранее заготовленные яблоки. На них участники пишут  свои  ожидания  от  семинара  и  по  очереди  помещают  их  на  дерево.

Ожиданий может быть несколько. По мере того, как пожелания будут исполняться, т.е. яблоки начнут «созревать», можно их снимать и «собирать» в корзину.  

Этот  метод  наглядно  показывает  самим  участникам  собственное  продвижение вперед.  

 Метод «Лицензия на приобретение знаний»

Цель: Выполняя это упражнение, участники группы могут сформулировать для себя,  чему  они  хотели  бы  научиться  и  что  побуждает  их  к  этому.  Они  также имеют  возможность  осознать  как  желательные,  так  и  нежелательные последствия своего обучения. Кроме того, они могут понять, какие знания им нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло.

Это  упражнение поможет участникам подойти к обучению более осмысленно и  ответственно,  научиться  учитывать  и  продуктивно  использовать  свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового.  

Структура работы:

Мы учимся всю нашу жизнь. Так было задумано эволюцией, этого требует наша природа. Но приобретение знаний происходит неравномерно. В определенные периоды  жизни  мы  учимся  много  и  быстро,  продвигаясь  вперед  большими шагами. Затем наступает время применения полученных знаний, иногда – время кажущегося  застоя.  Содержание  того,  чему  мы  учимся,  зависит  от  нашего возраста и уровня развития. В разные периоды  жизни нас интересуют разные темы, в детские и юношеские годы – одни, когда мы взрослеем – другие.

  Прислушиваясь  к  голосу  своего  бессознательного,  мы  сможем  выбрать, чему учиться, понять, что подходит нам больше всего, что соответствует нашей жизненной ситуации и логике нашего внутреннего развития.

  Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о том, к чему вы  уже  готовы,  а  к  чему  –  нет.  А  теперь  составьте  себе  «Лицензию  на приобретение знаний». Укажите конкретно, чему вы уже имеете право учиться, и объясните, почему вы так считаете.

При этом ответьте, прежде всего, на следующие вопросы:  

Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?  

Соответствует ли оно моим жизненным целям?  

Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?    

Укажите  также,  что  ограничивает  возможности  вашего  обучения.

Запишите,  чему  вы  пока  не  имеете  права  учиться.  Дайте  обоснование,  снова ответив себе на три приведенных выше вопроса. Наконец, укажите, как знания, которые вы надеетесь приобрести, помогут вам  справиться  с  жизненными  трудностями.  Процесс  обучения  приводит  к определенным  личностным  изменениям,  нарушает  устоявшееся  жизненное равновесие.  В  нашей  жизни  появляется  риск  возникновения  новых  проблем.

          Напишите, как вы видите эти проблемы и как собираетесь решать их.

И в заключении, определите и отметьте, какая «инстанция» выдала вам эту

лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас к такому решению? Или это ожидания вашей семьи? Или что-то другое?

Метод «Разноцветные листы»

Цель: Приведенное ниже упражнение лучше всего проводить в учебных группах. Участники получают возможность увязать свои собственные цели с целями остальных членов группы.

Структура работы:

Ведущий предлагает участникам более четко определить цели  их  работы  в  группе.  К  числу  целей  относятся  также  и ожидания  относительно  стиля  и  способов  работы  на семинаре, групповой атмосферы и, естественно, темы занятия.

На первом этапе каждый сможет выразить свои представления так, как они приходят ему в голову. На втором – вы сможете уточнить свои желания, работая в  малых  группах.  Сначала  мы  будем  общаться  без  слов.  Каждый  из  членов группы по очереди сможет изобразить одно из своих ожиданий на висящем на стене  большом  листе  бумаги  –  записать  его  отдельным  словом,  нарисовать символ или набросать рисунок. Затем он вернется на свое место, и следующий

член группы изобразит что-то свое. Каждый может выходить к листу столько

раз,  сколько  хочет,  но,  соблюдая  при  этом  правило:  за  один  раз  изображать только  что-то  одно.  Кто  хотел  бы  начать?  (Остановите  этот  круг,  когда интервалы межу выходами участников начнут увеличиваться.)

А теперь все встаньте. Пройдитесь по комнате и выберите тех участников, с  которыми  вам  хотелось  бы  поработать  в  четверке,  чтобы  более  конкретно определить  ваши  общие  пожелания…  теперь  объединитель  в  четверке  и начинайте вместе планировать работу группы…

Пусть  каждая  группа  возьмет  себе  по  большому  листу  бумаги  и  одному фломастеру. (У каждой группы должен быть фломастер своего цвета). Найдите спокойное  место  и  попытайтесь  изложить  свои  пожелания  так,  чтобы  ваш список состоял из четырех пунктов. Постарайтесь выразить каждое желание как можно точнее и не забудьте расставить их в порядке значимости. Подчеркните два наиболее важных для вас пожелания.

Метод «Вырасти цветок»

Цель:  Выяснить  ожидания,  опасения  обучающихся,  выявить  способы преодоления страха (преград).

Структура  работы:  Участники  формируют  мини-группы.  Ведущий  предлагает слушателям  виртуально  вырастить  цветок-знание  на  листке  бумаги.  Раздает рисунки  с  изображением  цветка.  При  этом  оговаривает:  «Чтобы  ваш  цветок зацвел, необходимо:

1.  Создать  благоприятные  условия  (почва,  солнце,  вода)  –  вписать  свои ожидания.

2.  Бороться с негативными факторами (тучи, колик, снег) – обозначить свои страхи.

3.  Продумать способы спасения цветка на случай опасности (зонтик, лампа) – определить способы борьбы со страхом.

После того как участники пропишут ожидания, опасения и способы борьбы со страхом,  ведущий  собирает  рисунки  и  на  доске  в  три  колонки  выписывает предложенное  слушателями.    По  ходу  прохождения  семинара  организатор выделяет красным мелом страхи, которые не оправдались, желтым – ожидания, которые удалось реализовать, зеленым – способы борьбы со страхами, которые были применены по ходу усвоения материала.

Метод «Импровизированные цели»

Цель:  Выразить  цели  обучения  и  работы.  Все происходит  в  кругу.  Цель  –  поощрение спонтанности.  Техника  –  постепенное  создание «карты»  целей.  Участники  могут  подумать  над тем, как цели взаимосвязаны, дополняют ли они друг друга, в чем их противоречие.

Структура работы:

Ведущий предлагает участникам в течение минуты  молча  подумать  о  том,  что  может  быть для них важной личной целью обучения и работы на этом семинаре. Объявите, что  вы  хотите  создать  вместе  с  группой  совместную  карту  для  дальнейшей работы.  Нарисуйте  в  середине  плаката  овал  и  напишите  в  нем  название семинара.  После  этого  начинается  импровизация:  каждый  участник  может подойти и написать свою цель (при этом, помня, что должна получиться карта).

Нужно решить, на каком расстоянии от центральной темы будет располагаться каждая  конкретная  цель.  Тот,  кто  пишет  свою  цель,  может  думать  вслух  и сообщать остальным участникам свои размышления, желания, опасения. Кроме того, можно нарисовать для своей цели подходящее оформление, можно также графически  соединить  свою  цель  с  темой  семинара  с  помощью  прямых, пунктирных или извивающихся линий. Можно соединить свою цель с целями других или «привязать» ее к уже имеющимся линиям связи.  Тот,  кто  записал  свою  цель,  освобождает  место  следующему  участнику.

После  того  как  все  напишут  по  одной  цели,  можно  внести  в  карту

дополнительные цели участников. В  конце  семинара  проводится  обсуждение  карты  и  осуществляется  обратная связь.  

Метод «Хранилище забот»

Цель:  Обратить  внимание  на  опасения  участников,  принять  их  и частично проработать.

Структура работы:

Скажите о том, что порой приходится достаточно много времени, прежде чем мы полностью включаемся в происходящее. Возможно, мы еще вспоминаем о том,  где  были  до  прихода  сюда,  или  мысленно  уже  перенеслись  в  будущее. Наверное,  у  каждого  есть  мысли,  отвлекающие  его  от  обучения  и ограничивающие его внимание. Предложите участникам задать организационные вопросы, на которые вы.

Как  ведущий,  можете  сразу  дать  ответ,  например:  «Как  долго  будет  длиться встреча? Где можно будет пообедать?» и т.д.

Затем скажите, что работа группы пройдет легче и спокойнее, если попытаться хоть бы на время избавиться от посторонних мыслей, снять тревогу.

Предложите  участникам  написать  о  своих  тревогах  и  заботах  на листочках  (по  одной  на  лист,  имена  не  указывать).  Скажите,  что  позднее  их положат в «хранилище» и желающие смогут забрать их после встречи.

Объясните,  что  это  символическое  действие  поможет  им  на  время встречи освободиться от забот. («Хранилищем» может быть плакатный лист или специальная доска, куда крепятся записки.)

  Во  многих  случаях  эта  техника  действительно  эффективно  «разгружает» участников.  Если  вы  решите  создать  такое  «хранилище»,  нужно  заранее сообщить участникам, будете ли вы читать записки (они могут дать вам важную информацию  о  группе).  Если  же  участники  начинают  семинар  бодрыми  и оживленными, то это упражнение можно не проводить.  

Метод «Иллюстрированные цели»

Цель:  Описанная  ниже  процедура  будет  полезна,  прежде  всего,  вам  как руководителю группы. Вы можете получить от каждого из участников набросок его учебных целей.

  Для членов группы преимущество этого упражнения состоит в том, что каждого из них будет поддерживать помощник, позволяющий им чувствовать себя  уверенно.  Кроме  того,  участников  обычно  привлекает  возможность  быть выбранным  в  качестве  иллюстратора,  а  также  возможность  сравнивать словесные описания целей с наглядной иллюстрацией.

Структура работы:

Ведущий предлагает участникам рассказать о том, чего им хотелось бы достичь, работая на семинаре в группе.  Каждый, кто будет говорить о своих целях (ожиданиях, опасениях – авт.), может  выбрать  себе  иллюстратора,  который  во  время  его  выступления подготовит  небольшой  набросок,  наглядно  изображающий  сказанное.

Рассказав  о  своих  целях  (ожиданиях,  опасениях  –  авт.),  он  сможет  еще  раз вместе  с  нами  взглянуть  на  рисунок,  чтобы  проверить,  правильно  ли  его поняли, и не забыл ли он что-нибудь важное. При этом он может предложить что-то  изменить  в  рисунке  или  дополнить  его.  Затем  он  повесит  рисунок  на стену.

  После этого о своих целях расскажет следующий член группы…  

Метод «Костюмчик ожиданий»

Цель: Участники самостоятельно формулируют свои ожидания и опасения от предстоящего семинара и знакомят с ними остальных участников. Кроме того, участники пишут о своем опыте и вкладе, который они могут внести при работе над темой и высказывают пожелания по его проведению.

Материалы: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны костюмчиков (футболка,  трусики  и  штаны),  фломастеры,  длинная  веревка,  бельевые прищепки, скотч.

Структура работы:

Модератор  предлагает  участникам  заполнить  оригинальную  форму  – вопросник, состоящую из трех листов бумаги, вырезанных в форме футболки, трусиков и брюк. На «футболке» пишутся ожидания от семинара, на «трусиках» - страхи и опасения, на «брюках» - свой опыт и вклад, а также предложения по проведению  семинара.  Готовые  детали  костюмчика  скрепляют  между  собой скотчем.  «Сшитый»  костюмчик  вешают  на  натянутую  в  помещении  веревку  с помощью прищепок.  

Когда  все  костюмчики  готовы  и  висят,  участники  подходят  к  веревке  и знакомятся с выставкой, чтобы прояснить общую ситуацию в группе, настрой на тему семинара.  

Пусть  каждая  группа  возьмет  себе  по  большому  листу  бумаги  и  одному фломастеру. (У каждой группы должен быть фломастер своего цвета). Найдите спокойное  место  и  попытайтесь  изложить  свои  пожелания  так,  чтобы  ваш список состоял из четырех пунктов. Постарайтесь выразить каждое желание как можно точнее и не забудьте расставить их в порядке значимости. Подчеркните два наиболее важных для вас пожелания.

Метод «Квинтэссенция моих ожиданий»

Цель: концентрация на собственных ожиданиях. Ознакомление с ними других членов группы.

Проведение:

Каждый участник получает бумагу и ручку.

Дается первое задание: в течение  нескольких минут письменно изложить свои интересы и ожидания в связи с семинаром. Важно указать, что эти записи являются  личными,  и  не  будут  публично  зачитываться  или  вывешиваться  для общего  сведения.  Если  возможно,  пусть  звучит  тихая  и  спокойная  фоновая музыка.

По  истечении  отведенного  времени  -  в  зависимости  от  того,  много  ли времени  потребовалось,  чтобы  установилась  тишина,  -  все  собираются  для общего обсуждения.

Каждый  участник  получает  задание:  выбрать  из  сделанных  записей  одну наиболее важную, по его мнению, которую он хотел бы сообщить остальным участникам. Все по очереди называют наиболее важное, то есть свои интересы.

Примечания:

Этот метод позволяет создать спокойное сосредоточенное настроение.

Этот  метод  хорошо  использовать  после  проведения  подвижных  игр  и

тренингов, он служит переходом к спокойным фазам пленарной работы.

Иногда  участники  испытывают  замешательство,  когда  им  предлагается

написать о том, что в дальнейшем не будет оглашено. Для разъяснения следует напомнить,  что  цель  данного  метода  -  выяснение  самими  участниками  и формулирование исходных моментов.  Кроме того, следует предложить  участникам запомнить свои записанные, но не произнесенные вслух пожелания, чтобы поговорить о них в дальнейшей работе  семинара.  Этим  будет  усилено  сознание  собственной  ответственности участников.  

Варианты:

Метод пригоден не только для использования в начале работы семинара. В ходе семинара можно с его помощью собрать идеи по очередной новой теме. Каждая идея в краткой форме записывается участниками на карточку. Эти карточки,  содержащие  концентрированное  выражение  идей,  собираются,  и затем каждый участник наугад вытягивает одну из них и зачитывает ключевое слово  вслух.  Таким  образом,  достигается  известная  анонимность.  (Так  или иначе, важнейшие ожидания участников все равно известны всей группе.)

Метод «Магический круг»

Цель:  Дать  возможность  участникам  определиться  с ожиданиями и сориентировать их на решение общих проблем.

Материалы:  На  ватмане  заранее  нарисован  круг,  в  центре которого  название  семинара.  Цветные  клеящиеся  листочки, фломастеры.

Структура  работы:  Ведущий  семинара  заранее  формулирует

задачи  каждого  этапа  семинара,  ориентируясь  на  конкретные  практические результаты. Например: «Познакомимся с новой терминологией»,  «Освоим новый метод», «Научимся создавать кластер новой услуги» и т.п., согласно тематике и задачам  семинара.  Каждая  задача  будет  заранее  записана  на  цветном  листке клеящейся  бумаги.  Представляя  каждую  из  задач,  ведущий  комментируя  ее, представляет  как  одно  из  ожиданий  и  располагает  в  левой  части  за  рамками круга.

Участникам  предлагается  самостоятельно  (5мин)  с  учетом  полученной информации  сформулировать  свои  опасения  и  написать  их  на  том  цвете бумаги,  который  соответствует  определенному  ожиданию.  Разместить написанные опасения в правой части за рамками круга. По мере изучения темы, ожидания  (задачи)  семинара  будут  реализовываться  ,  и  листки  с  будут переходить в центр круга. Так же следует поступить и с опасениями. Если этого не  произойдет,  то  ведущий  должен  в  конце  прокомментировать  ситуацию  и попытаться найти совместно выход из создавшегося положения.

Метод «Автобусная остановка»

Цель:  Сосредоточиться  на  своих  ожиданиях  и  опасениях,  определение собственных способов получения опыта на семинаре, информирование об этом остальных участников.

Материалы: самоклеющиеся листы (10х10), маркеры.

Структура  работы:  Все  участники  распределяются  по  трем  мини-группам. Каждая группа находится на своей «остановке». То есть «остановки» у нас три:

1.  Что я ожидаю получить от участия в семинаре?

2.  Чего я опасаюсь?

3. Чем я могу быть полезен другим участникам? Что я принесу в группу?

 В  мини-группах  каждый  участник  пишет  на  листочках  свои  мысли  на соответствующую тему, затем в мини-группах они обсуждаются. Все листочки приклеиваются  на  стену.  Далее  группы  меняются  местами  и  работают  на следующих  остановках.  В  заключение,  организуется  общегрупповое обсуждение  с  подведением  итогов  о  характере  опасений,  ожиданий  и возможностей участников семинара.

Примечание:

  Данный  метод  является  многофункциональным.  Все  вопросы  

«остановок» можно менять в зависимости от целей групповой работы.

Метод «Любит – не любит!»

Цель:  Выяснить  ожидания,  опасения обучающихся  для  того,  чтобы  процесс обучения был эффективным.

Материалы:  самоклеющаяся  цветная  бумага в  виде  лепестков  ромашки  –  белая  для любит,  серая  –  не  любит,  ножницы,  скотч (если нет самоклейки)

Время работы: в зависимости от количества человек в группе

Структура  работы:  Каждый  участник должен  сообщить  группе,  что  он/она  ЛЮБИТ  делать,  а  что  НЕ  ЛЮБИТ  и написать  это  на  соответственно  белых  или  серых  лепестках.  После  ответа приклеить  это  к  желтой  серединке  ромашки  «ожидания»  и  черной  серединке ромашки  «опасения».  Тем  самым  у  модератора  появятся  представления  о  том,

какие могут быть опасения и ожидания участников от семинара.

Метод «Компот»

Цель: Выяснить ожидания и опасения группы

Материалы:    лист,  на  котором  нарисована  кастрюля,  липкие  листочки  двух цветов, маркеры разных цветов.

Структура  работы:  Участникам  объясняется,  что,  начина  любое  дело,  человек имеет  ожидания  и  опасения.  Все  это  в  нем  кипит:  у  кого-то  сильно,  а  кто-то даже  этого  не  замечает.  Представим  это  в  виде  кастрюли  с  компотом.

Участникам предлагается на липких листочках (по три каждого цвета) написать ожидания  и  опасения  и  приклеить  их  на  кастрюлю.  Ее  можно  разделить пополам, ближе к дну клеить опасения, а сверху – ожидания. Самостоятельная работа 10 мин., а потом озвучиваем.

Примечания:

 Этот  метод  особенно  хорош  для  женской  группы.  Можно

готовить не только компот, но и, например, двухслойный салат.

Метод «Крылья и зубы»

Цель: В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы.

Материалы:  большой  лист,  на  котором  нарисована  земля  (болото)  и  небо, листочки в форме птичек и крокодилов, фломастеры, скотч.  

Структура  работы:  Участникам  объясняется,  что,  начина  любое  дело,  человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают что-то легкое, порхающее, а  опасения  –  злое,  коварное.  Представьте,  что  ожидания  –  это  птички,  а опасения – крокодилы.

Самостоятельно написать на листочках и приклеить на большой лист (10мин.) Можно попросить кого-нибудь из участников прочитать за крокодилов, а кого-то за птичек.

Метод «Лето – осень»

Цель: Выяснить ожидания, опасения обучающихся.

Материалы: лист ватмана, маркеры, самоклеющиеся листы.

Время работы: 15 мин.

Структура  работы:  На  листе  ватмана  схематично  рисуется  дерево,  в  листки которого  вписывается,  что  участники  ждут  от  занятий,  чему  хотели  бы научиться, чего опасаются.

В  конце  занятий  участники  заклеивают  свои  ожидания  и  опасения  цветными листиками:

- сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения  - зелеными

- несбывшиеся ожидания и подтвержденные опасения – желтыми.

Оценка результата:  

Зеленое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем плодов.

Желтое дерево – выросло не то, что ожидали.

Метод «Мишка боится, что…»

Цель:  Помочь  участникам  высказать  свои  опасения вслух.

Материалы:  мишка  или  любая  другая  большая плюшевая игрушка

Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно

встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Метод «Я хочу научиться!»

Цель: Выяснить ожидания участников семинара

Материалы: песочные часы

Структура  работы:  Руководитель  или  сам  участник  ставит  часы  и  отвечает  на вопрос: «Что ты хочешь научиться делать на семинаре?»

Варианты вопросов могут быть разные, и количество пунктов, которые должен назвать  участник  –  тоже.  Например,  назови  три  вещи,  которым  ты  хочешь научиться.

Метод «Воздушные шарики»

Цель:  Выяснить  ожидания  и  опасения  участников семинара;  благодаря  общению  в  парах  участники чувствуют себя уверенно и комфортно

Материалы:  вырезанные  из  цветной  бумаги шаблоны  воздушных  шариков  и  тучек,  плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.

Структура  работы:  Ведущий  заранее подготавливает  ватман  с  нарисованным  на  нем  человечком  (учеником).

Слушатели разделены по парам ( еще в «Знакомстве»), каждой паре раздается по два вырезанных из цветной бумаги воздушных шарика и по две тучки.

На  первом  этапе  каждому  участнику  предлагается  на  одном  листочке  бумаги написать свои ожидания т данного семинара, а на другом написать опасения по поводу семинара.

Далее  -  работа  в  парах.  Из  всех  написанных  каждым  участником  ожиданий  и опасений  выбираются  по  согласованию  два  самых  значимых  ожидания  и опасения. Ожидания пишутся на воздушных шариках, а опасения  - на тучках.

Шарики  и  тучки  прикрепляются  скотчем  к  общему  ватману:  шарики  –  над человечком, тучки – справа и слева от него.

По мере обучения несбывшиеся тучки-опасения можно убирать.

Метод «Вместе мы построим дом»

Цель:  участники  самостоятельно  формулируют  свои  ожидания,  узнают ожидания других, наблюдают за результативностью учебного процесса

Материалы:  заготовленные  заранее  бумажные  листочки  в  форме  бревен, фломастеры, скотч, на листе ватмана набросок дома.

Структура  работы:  участники  мероприятия  описывают  свои  ожидания  на листочках-  бревнышках,  которые  наклеиваются  в  форме  забора  около нарисованного  дома.  Как  только  ожидание  исполняется,  «бревнышко перемещается  на  свободное  в  макете  дома  место.  Если  по  окончании  занятия дом построен, значит, модераторы правильно организовали учебный процесс.

Примечание: участники могут самостоятельно перемещать бревнышки, если их ожидания оправдались. Если в группе не проявляется активность, модератор может это делать сам.

Метод «Мое кино»  

Цель:  участники  семинара  самостоятельно описывают свои ожидания от семинара, вставляют «кадры»  в  именные  «киноленты»  (по  количеству участников семинара), узнают об ожиданиях других участников,  знакомясь  с  их  «кинолентами».  На протяжении  семинара  видят  свое  продвижение вперед, и как идет процесс вхождения в тему.

Материалы:  заготовленные  заранее  из  бумаги шаблоны  «кинокадров»,  импровизированные  «киноленты»  (готовятся  по количеству участников семинара) и вывешиваются в фойе, фломастеры, скотч.

Структура  работы:  «Киноленты»  вывешены  в  фойе.  Участникам  в  начале раздаются  заготовленные  «кинокадры»,  на  которых  участники  пишут  свои ожидания  от  семинара  и  помещают  их в  «киноленту». Ожиданий может  быть несколько.  По  мере  исполнения  ожиданий,  они  могут  изыматься  из «киноленты» и помещаться вне ее.

Этот  метод  наглядно  показывает  руководителям,  модераторам  и  участникам семинара,  как  идет  процесс  вхождения  в  обучение,  и  на  что  необходимо обратить еще внимание.

Метод «Ладошка»

Цель: Выяснить ожидания участников от работы в семинаре

Материалы: лист бумаги формата А4, маркеры, ручки.

Время проведения: в начале работы в группах

Структура  работы:  Участникам  предлагается  обвести  свою  ладонь  на  листе бумаги.  На  каждом  пальчике  написать  ответ  на  вопрос:  «Что  я  ожидаю  от семинара?» Затем ответы зачитываются вслух.

Метод «Дорога к замку знаний»

Цель: формулирование целей обучения и преодоление своих страхов

Материалы: большой лист ватмана, на котором нарисован средневековый замок с  огромными  стенами,  листы  бумаги  разных  форм  и  размеров,  фломастеры, скотч.

Время работы: 30-40 мин.

Структура  работы:  Модератор  предлагает  участникам  «построить»  красивый замок,  стены  которого  «выложены»  из  ожиданий  и  желаний,  с  которыми участники  пришли  на  семинар.  Участникам  дается  время  на  обдумывание  и написание  своих  ожиданий/целей  на  листках  бумаги.  Этими  блоками «укрепляются» стены замка. Можно для красоты нарисовать башенки и флажок.

После этого переходим к следующему этапу. Участникам предлагается написать свои  страхи/опасения  перед  «штурмом»  замка.  Эти  страхи  могут  быть  самых разных  размеров  и  большие  и  маленькие.  Когда  участники  готовы,  каждый зачитывает  свой  страх,  бросает  на  пол  и  наступает  на  него  ногами.  Каждый участник  может  иметь  несколько  страхов.  Таким  образом,  участники  мостят дорогу к замку, наступая на свои собственные страхи.

Такое  наглядное  «топтание»  своих  страхов  дает  потрясающий  эффект преодоления  опасений,  неуверенности  в  своих  силах,  создания  комфортного психологического состояния.

Метод «Осенний сад»

Цель: формулировка и высказывание участниками своих ожиданий и опасений, отслеживание  на  протяжении  семинара  реализации  ожиданий  и  ликвидации опасений.

Материалы:  рисунки  двух  деревьев  на  плакате,  листья  на  бумаге  зеленого  и оранжевого цвета, фломастеры, двусторонний скотч.

Структура работы: Все участники группы на листьях зеленого цвета пишут свои ожидания от семинара, а на листьях оранжевого цвета – опасения. Приклеивают листья на соответствующие деревья. В течение всего семинара участники могут подходить к деревьям и снимать с них листья с реализованными ожиданиями и с  ликвидированными  или  несбывшимися  опасениями.  В  конце  семинара  все наблюдают  как  деревья  «облетели»,  как  осенний  сад,  какие  листья  остались, анализируют, почему.

Метод «Квадрат ожиданий/опасений»

Цель: выразить цели обучения, ожидания, опасения, познакомить с ними других членов группы и познакомиться с целями/опасениями других.

Материалы:  бланки  по  числу  участников,  ручки,  3-й  вариант  –  2  плаката, фломастеры. Время работы: 20-40 мин.

Структура работы: каждому участнику предлагается сформулировать по три прилагательных или по три предложения выражающих:  

1) ожидания (какие характеристики вы бы хотели встретить)

2) опасения (с какими характеристиками вы опасаетесь встретиться) связанные  с  ведущим,  другими  участниками,  организацией  процесса, результатами  обучения  и  внести  эти  прилагательные  в  квадраты ожиданий/опасений.

Вариант 1: каждый участник самостоятельно формулирует ожидания/опасения. Подходит для очного и дистанционного обучения.

Вариант  2:  участники  разбиваются  на  мини-группы  и  предлагают  перечень ожиданий/опасений

Вариант  3:  каждый  по  очереди  записывает  свои  ожидания/опасения  на большом плакате.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НОВОЙ

ИНФОРМАЦИИ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

 В  процессе  урока  учителю  регулярно  приходится  сообщать  новый материал  обучающимся.  Такие  методы,  как  «Инфо-угадайка»,  «Кластер», «Мозговой  штурм»  позволят  вам  сориентировать  обучающихся  в  теме, представить  им  основные  направления  движения  для  дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.  

Метод «Инфо-угадайка»  

 Цели  метода:  представление  нового  материала,  структурирование  материала, оживление внимания обучающихся.  

 Группы: все участники.  

 Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.  

 Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.  

 Проведение.  Учитель  называет  тему  своего  сообщения.  На  стене  прикреплен лист  ватмана  или  блокнот  флипчарта,  в  его  центре  указано  название  темы. Остальное  пространство  листа  разделено  на  секторы,  пронумерованные,  но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела  темы,  о  котором  он  сейчас  начнет  говорить  в  ходе  сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее  существенные  моменты  первого  раздела  (можно  записывать  темы  и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.  

Таким  образом,  наглядно  и  в  четко  структурированном  виде

представляется  весь  новый  материал,  выделяются  его  ключевые  моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

 В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

   Этот  метод  изложения  материала  помогает  обучающимся  следить  за аргументацией  учителя  и  видеть  актуальный  в  данный  момент  рассказа  аспект темы.  Отчетливое  разделение  общего  потока  информации  способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Метод «Мозговой штурм»

На  доске  записана  тема  урока.  Остальное пространство  доски  разделено  на  секторы, пронумерованные,    но  пока  не  заполненные.

Ученикам  предлагается  обдумать,  о  каких  аспектах темы  далее  пойдет  речь.  По  ходу  работы  с  темой дети  выделяют  ключевые  моменты  и  вписывают  в секторы.  Постепенно  исчезают  «белые  пятна»; отчетливое  разделение  общего  потока  полученной информации    способствует  лучшему  восприятию материала.  После  презентации  возможно  проведение  краткого обсуждения  по теме и, при наличии вопросов у детей,  учитель дает ответы на них.  

Метод «Кластер»

Цель: концентрация внимания участников, структурирование информации

Группы: все участники.

Численность: без ограничений.

Время: 5 – 10 мин.

Материал: цветные карточки, фломастеры, скотч.

Проведение:

Ведущий  в  ходе  диспута  записывает  (четко  и  печатными  буквами)  основные мысли  на  заранее  приготовленных  цветных  карточках  и  приклеивает  их  на стену или флип-чарт. Таким образом, участники могут визуально следить за ходом его мыслей. К концу диспута на стене (флип-чарте) получится краткий конспект диспута.

ВЫВОДЫ ПО ТЕМЕ

Успешность  проблемного  обучения  обеспечивается  совместными  усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога  — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития  научного  знания  и  способам  их  разрешения.  В  сотрудничестве  с преподавателем  учащиеся  «открывают»  для  себя  новые  знания,  постигают теоретические особенности отдельной науки.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа  урока  используются  свои  активные  методы,  позволяющие  эффективно решать конкретные задачи этапа.  

Методики  активных  методов  обучения  предполагают  работу  в

группах сменного состава. Методика  деления  на  группы:  деление  на  группы  заранее  планируется учителем.  В  группах  не  более  9  человек.  Деление  на  группы  должно  быть разнообразным,  интересным.  Недопустимо,  чтобы  образовывались  группы «лучшие»  и  «худшие»,  а  также  работали  одним  составом,  чтобы  не  выделился один  лидер.  На  уроке  работают  группы  сменного  состава.  Цель:  научиться делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не

только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е.

учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.

НО    у    каждой  методики  есть  свои  плюсы  и  минусы.  Есть  они  и  у активных методов обучения.  Активные методы обучения помогают:

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,  
• учить учащихся самостоятельно добывать знания,
• развивать интерес к предмету,
• позволять  активизировать  процесс  развития  у  учащихся

коммуникативных  навыков,  учебно-информационных  и  учебно-

организационных умений.  

-  Активные методы обучения имеют недостатки:

Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:

• не могут совладать со своими эмоциями, следовательно  на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;  

Методы  лучше  вводить  постепенно,  воспитывая  у  учащихся    культуру дискуссии и сотрудничества.

Применять данные методики не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Метод знакомства «Расскажи о себе»  

 Цель: познакомить аудиторию друг с другом.  

 Задачи:   - изучить интересы присутствующих  

 Численность: вся группа.  

 Время – 10 – 15 минут  

 Необходимые  материалы:  листы  формата  А4  (по  количеству  участников), можно разного цвета; фломастеры, видео ПРИРОДА ( можно подобрать музыку природы и т.п.).  

 Подготовка:  столы  расставить  буквой  «П»,  по  кругу,  чтобы  все  участники видели друг друга.  

Технология  проведения.  Обучающиеся  сидят  на  своих  местах  и  вместе  с учителем складывают бумагу пополам по длине и «вырывают» человечка. Таким образом, они ассоциируют себя с ним. Затем, постепенно, по рекомендациям учителя  делают  необходимые  записи  на  человечке.  После  чего  делают  свою презентацию. Своих «человечков» прикрепляют на доску магнитами.  

Учитель:  

Давайте познакомимся и постараемся побольше узнать друг о друге.  

-  Перед  вами  лист  бумаги.  Вырвите  из  бумаги  человечка  (Показ

выполнения  работы  под  сопровождение  ТВ-природа,  можно  под

сопровождение какой-либо приятной музыки).  

 - Это восприятие себя. На груди напишите свое имя так, как хотите, чтобы Вас называли (Вас так называют).  

 - Голова – центр мысли человека. В области головы напишите, что Вам

нравится в системе образования.  

 - На правой руке напишите то, что хотели бы изменить.  

 - На левой руке напишите: какие технологии используете в своей работе  

 - На правой ноге – какие технологии хотели бы изучить подробнее.  

 - На левой ноге – какой Вы видите современную школу.  

 - Просим вас представить себя другим участникам нашего мероприятия.  

(Участники  по  кругу  рассказывают  о  себе,  кукла  вывешивается  на

планшет.)  

 - Большое спасибо!  

 Примечание  (что  важно  знать  или  учитывать  модератору  при

использовании  данного  метода).  Данный  метод  наиболее  эффективен  в

применении  на  мероприятиях  с  родителями,  педагогами.  При  изменении

вопросов, его можно применить для младшего и старшего школьного возраста, студентов.  

 Время варьируется в зависимости от количества членов группы.  

Метод «Найди похожих»

Цель:  преодоление  неловкости,

формирование непринужденной, но в то же

время  веселой  обстановки,  сплочение

участников мероприятия / урока.

Количество  участников:  от  15  до  25.

Продолжительность проведения: 7-10 минут

Материалы:  стулья,  расставленные  в  форме широкого  круга,  на  которых  размещены участники мероприятия.

Проведение: Ведущий объясняет правила: «Я

буду говорить некоторые фразы - утверждения, к кому из Вас они подходят, те

выходят в круг»

Фразы:

Кто в семье старший?

Кто в семье младший?

Кто в семье единственный?

Кто пришел в брюках?

Кто пришел в юбке?

Кто сегодня завтракал?

У кого есть часы?

Кто женат или замужем?

Кто холост?

У кого есть сотовый?

Всех, кто выходит в круг, необходимо одобрять и советовать посмотреть на тех,  с кем он вышел, запомнить их.

Примечание:

 Лучше придумать шуточные вопросы вперемешку с серьёзными.

Первый  вопрос  лучше  задать  такой,  чтобы  сам  ведущий  тоже  вышел  в  круг. Обязательно следить за тем, чтобы каждый участник вышел хотя бы раз, если не получается, то можно на ходу придумать вопрос, который подходит к нему. В конце можно попросить участников самим сформулировать фразу.

Это упражнение может легко перейти в знакомство по именам.

Метод «Измерим друг друга»

Цель:  Познакомиться  друг  с  другом,  узнать  друг  о  друге,  скоординировать действия в команде.

Проведение: Учитель делит участников на несколько небольших групп. Затем объясняет  правила:  например,  команды  должны  встать  так,  чтобы  имеющие наибольшее  количество  братьев  и  сестер  стояли  впереди,  а  обладатели наименьшего количества – позади.  

Мини-группы выстраиваются в ряд по следующим критериям:  

 По количеству братьев и сестер у каждого  

 По количеству видимых пуговиц на одежде  

 По ширине улыбки  

 По размеру обуви  

 По длине волос  

 По длине большого пальца (от второго сустава до кончика пальца)  

 По росту (ноги на полу, руки вытянуты вверх)  

  По наиболее дальнему путешествию, предпринятому участниками  

Метод «Мой цветок»  

Цель:  рассказать  о  себе,  своих  профессиональных  и личных интересах. Почувствовать уверенность в себе в ходе презентации

Проведение:  Учитель  раздает  участникам  заранее заготовленные  разноцветные  лепестки  цветка.

Участники  заполняют  их,  отвечая  на  вопросы:  мой лозунг, моя цель в жизни, моя работа, мои увлечения, что  я  ценю  в  людях,  что  я  не  люблю.  Вопросы  могут  быть  разными  –  по усмотрению модератора.  

Когда  работа  закончена,  каждый  участник  выходит  в  центр  и  делает презентацию  о  себе.  Все  цветки  прикрепляются  на  стену  и  остаются  там  до окончания семинара.

При  необходимости  в  дополнение  участники  могут  также  поразмыслить  над созданием своей визитной карточки. Это позволит акцентировать внимание на их профессиональной деятельности и интересах.  

Метод "Любознательная Людмила".

Цель:  произнести  и  услышать  имена  всех  участников,  отчасти  сразу  же запомнить.

Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: "Я - веселый Виктор").

Следующий  повторяет  услышанное  имя  вместе  с  прилагательным,  затем называет себя ("Это - веселый Виктор, а я - привлекательный Павел).

Третий участник повторяет оба услышанных имени с прилагательными и добавляет к ним свое, и  так далее, по кругу.

Метод «Обмен местами»

Цель:  участники  знакомятся  друг  с  другом  и  говорят  друг  другу  что-нибудь приятное

Проведение: Участники усаживаются в круг, модератор стоит в центре.

Учитель  спрашивает у любого участника, взглянув ему в глаза: «Можешь ли  ты  поменяться  со  мной  местами?»  Это  предложение  обязательно принимается. Участник поднимается со  своего места, идет на встречу модератору. При этом  происходит  приветственное рукопожатие,  представление  и  какой-нибудь краткий позитивный комментарий, например: «Меня зовут Иван, мне нравится твоя  улыбка».  Модератор  занимает  освободившийся  стул  участника,  а  тот  как новый  ведущий  предлагает  другому  члену  группы  поменяться  с  ним  местами.

Игра  продолжается  до  тех  пор,  пока  каждый  участник  хоть  один  раз  не побывает ведущим.

Метод «Костюмчик ожиданий»

Цель: Участники самостоятельно формулируют свои ожидания и опасения от предстоящего семинара и знакомят с ними остальных участников. Кроме того, участники пишут о своем опыте и вкладе, который они могут внести при работе над темой и высказывают пожелания по его проведению.

Материалы: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны костюмчиков (футболка,  трусики  и  штаны),  фломастеры,  длинная  веревка,  бельевые прищепки, скотч.

Структура работы:

Модератор  предлагает  участникам  заполнить  оригинальную  форму  – вопросник, состоящую из трех листов бумаги, вырезанных в форме футболки, трусиков и брюк. На «футболке» пишутся ожидания от семинара, на «трусиках» - страхи и опасения, на «брюках» - свой опыт и вклад, а также предложения по проведению  семинара.  Готовые  детали  костюмчика  скрепляют  между  собой скотчем.  «Сшитый»  костюмчик  вешают  на  натянутую  в  помещении  веревку  с помощью прищепок.  

Когда  все  костюмчики  готовы  и  висят,  участники  подходят  к  веревке  и знакомятся с выставкой, чтобы прояснить общую ситуацию в группе, настрой на тему семинара.  

Пусть  каждая  группа  возьмет  себе  по  большому  листу  бумаги  и  одному фломастеру. (У каждой группы должен быть фломастер своего цвета). Найдите спокойное  место  и  попытайтесь  изложить  свои  пожелания  так,  чтобы  ваш список состоял из четырех пунктов. Постарайтесь выразить каждое желание как можно точнее и не забудьте расставить их в порядке значимости. Подчеркните два наиболее важных для вас пожелания.