ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЕНСОРНЫХ И ПСИХОМОТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО(ИН)
материал

Государственное казённое образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Сахалинской области

«Школа – интернат «Радуга»

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЕНСОРНЫХ И ПСИХОМОТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО(ИН)

                                                                                             Выполнила:

                                                                                    учитель- дефектолог

Хусаинова А.В.

Смирных,

2023г.

В период с 01.09.2021 по 15.09.2021 года были обследованы дети в количестве 8 человек (3-е,4,5,6, 7 классы). 

Цель: анализ уровня актуального сенсорного и психомоторного развития обучающихся на входном этапе; проектирование коррекционной работы на основе результатов мониторинга.

Предполагаемый результат мониторинга: повышение эффективности коррекционно-педагогической процесса.

Для определения уровня актуального сенсорного и психомоторного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), были использованы следующие методики:

Оценка психомоторных и сенсорных процессов включает в себя диагностируемые параметры:

• Оценка зрительного восприятия;
• Оценка слухового восприятия;
• Оценка пространственного восприятия;
• Оценка восприятия времени;
• Оценка восприятия вкуса и запаха;
• Оценка восприятия эмоций человека;
• Оценка психомоторного развития.

В конце приводится суммарная оценка данных. Дополнительно анализируются рабочие тетради и контрольные работы ребенка.

Мониторинг сформированности психомоторных и сенсорных процессов 

Все обучающиеся зачислены на коррекционно-развивающие занятия.

 Основные направления коррекционно-развивающей работы: 

• Сенсорное развитие;
• Психомоторное и сенсорное развитие.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, определяет следующие задачи:

1. Развивать зрительное восприятие: умение зрительно обследовать, анализировать и классифицировать предметы по их основным признакам; учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности (контурные, зашумлённые, наложенные изображения; различение формы, группировка геометрических фигур с учетом цвета, формы)

• «Что изменилось?»
• «Найди ошибку»
• «Найди отличия»
• «Наложенные изображения»
• «Спрятанные изображения»
• «Зашумленные" изображения»
• «Незаконченные изображения»
• «Перевернутые  изображения»
• «Разрезанные  изображения»
• «Сложи узор»

2. Формировать пространственные представления: навыки практической ориентировки на собственном теле, в открытом и замкнутом пространстве, на микроплоскости, ориентироваться по простейшим схемам и планам, обозначать местоположение предметов в окружающем пространстве; совершенствовать умение детей передвигаться в заданном направлении по ориентирам и без них (показ и называние предметов, которые на листе (на экране компьютера) изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.; выполнение аналогичного задания в комнате, определение расположения предметов в пространстве (над - под, на - за, перед - возле, сверху - снизу, выше - ниже и т. д.)

• «Какая рука?»
• «Что дальше, что ближе к нам в комнате?»
• «Что где находится?»
• «Составление разрезных картинок» (предметных и сюжетных по готовому образцу и без него)
• «Муха»

3.Формировать временные представления: ориентировка в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшее и будущее (например: "Какое время года наступит после того, как закончится зима?" и т. д.).

• «Когда деревья надевают этот наряд?»
• «Когда это бывает?»
• «Что длится короче»
• «Определи возраст человека»
• «Что сначала, а что потом?»

4.Учить понимать и выделять бытовые звуки, звуки природы и улицы; воспроизведение ритмических рисунков; определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.; умение слушать музыкальные произведения; реагирование на словесную инструкцию, умение понимать её и выполнять действия в соответствии с указаниями; определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

• «Различай веселую и грустную музыку»
• «Тихо и громко»
• «Угадай, какой музыкальный инструмент звучит»
• «Далеко — близко»
• «Определи, что слышится»
• «Слушай и делай»

5.Повышать уровня психомоторного и психоречевого развития: статическое равновесие, зрительно-моторная координация, артикуляция и интонирование, тактильные ощущения, мелкая моторика рук.

• Пальчиковая гимнастика
• Упражнения с предметами:

• составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);
• составление цепочки из 6—10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;
• вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;
• нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин, а на нитку с иголкой мелких бусин, бисера;
• сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис);
• застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;
• завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;
• доставание бусин ложкой из стакана;
• складывание мелких деталей (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр;
• продевание нитки в иголку;
• стирание ластиком нарисованных предметов;
• капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;
• надевание и снимание колечка (массаж пальца);
• втыкание канцелярских кнопок в деревянный брусок;
• комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);
• прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
• перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу и обратно;
• нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне», наполненном горохом и фасолью в пластиковых ведрах или тазиках;

сжимание и разжимание эспандера;

—        катание мячей-ежиков (с шипами).
Шнуровка-флексик «Чудо-пуговица» — пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов.

«Рамки с застежками».

Кинезиологические упражнения

Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Формами такой работы могут стать комплексы кинезиологической и дыхательной гимнастик, точечного массажа, растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.