Информационно-методическая программа социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности «ШАГ В XXI ВЕК»
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9 класс)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.А. НЕКРАСОВА

Л.Ю. Александрова

Информационно-методическая программа

социального воспитания сельских школьников

средствами краеведческой деятельности

«ШАГ В XXI ВЕК»

Кострома – 2023

ББК …

А….

А….   Александрова Л.Ю. Информационно-методическая программа социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности «ШАГ В XXI ВЕК». — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2023. — 77 с.

Программа направлена на создание системы широкого использования туристско-краеведческой и поисково-исследовательской деятельности в школе на основе изучения родного края и разработана автором  совместно с активом эколого-этнографо-краеведческого центра  «Берегиня». Программа является составной частью воспитательных и образовательных программ отделения МАОУ «Голышмановская СОШ №2" "Усть-Ламенская СОШ»и МАУ «Голышмановский ЦДОД» Голышмановского района Тюменской области. Авторская программа дополнительного образования систематизирует и углубляет знания детей о большой и малой родинах, соединяет теорию с практической деятельностью.

                                                                       ББК  ……….

© Л.Ю. Александрова, 2023

© КГУ им. Н. А. Некрасова, 2023

Пояснительная записка

На юге Тюменской области в 30км от районного центра Голышманово среди полей и берёзовых рощ находится старинное село с удивительным татарским именем — Усть-Ламенка. Уникальна его история. Усть-Ламенская земля — родина выдающихся людей нашего Отечества — героев Советского союза – Молодых П.П., Нефагина П.А., Бельского А.И., Филонова А.Г. Славилось село не только ярмарками – заезжими праздниками, но и уникальностью архитектуры и природы. Только во взаимосвязанном изучении истории, культуры и природы, можно воспитать истинных патриотов  Родины. Это необходимо делать со школьного возраста. Учащиеся классов — исследователи, путешественники, выдумщики. Занятия с ними должны быть интересными и разноплановыми, направленными на подготовку к общим мероприятиям. Школьники приобретают определенные знания, овладевают умениями и навыками самостоятельной и творческой деятельности. Центром туристско-краеведческой работы является школьный краеведческий музей, который разрабатывает задания и проводит мероприятия и. Сюда стекается весь собранный краеведческий материал, как результат туристско-краеведческой деятельности. Дети лишний раз убеждаются в том, что они потомки великого народа, сила которого заключается в огромной любви к Отечеству, в трудолюбии и свободолюбии, в толерантности. Нет ничего ближе, конкретнее, понятнее и милее для ребенка, чем родной край с его природой, его настоящим и прошлым. В судьбе малой родины, как в капле воды, отражаются те события, которые произошли в стране. Конкретные примеры делают более понятным для ребенка то, что изложено в школьных учебниках. Человек, полюбивший родной край в детстве, — будущий патриот, любящий свою страну. Идя по этому пути, школа выполнит задачу воспитания гражданина нашего Отечества.

Цель: в условно-игровой форме, эмоциональной и интеллектуальной атмосфере восстановить преемственность в духовном развитии человечества, возрождении культурных традиций народа в гуманном отношении к окружающей среде.

Задачи:

1. Познакомить детей с миром природы.
2. Разбудить интерес к окружающей живой и неживой природе.
3. Познакомить с историей и культурой сибирского народа, бытом, обрядами, творчеством.
4. Развить творческие и исследовательские способности детей.
5. Воспитать уважительное отношение к нравственным понятиям прошлого наследия человечества, к боевому подвигу предков.
6. Сформировать чувство ответственности за сохранение природных богатств, культуры края, гордость за своё Отечество, активную жизненную позицию.

Профиль: экологический, этнографический, туристско-краеведческий.

Контингент туристско-краеведческого объединения 

Комплектовать состав объединения следует из ребят 12—15 лет (учащиеся VI—XI классов).

В составе объединения должно быть не менее 50 человек. Комплектуя состав, необходимо привлечь к занятиям несколько большее количество детей, учитывая последующий отсев участников.

Заниматься в объединении могут  мальчики и девочки, не имеющие медицинских противопоказаний к занятиям туристско-краеведческой деятельностью. Поэтому, ведя запись желающих заниматься данным видом деятельности, необходимо проконсультироваться с врачом, а в иных случаях и с родителями по вопросу допуска детей к походам и экспедициям, получить на каждого участника медицинскую справку — разрешение заниматься  туризмом. Нужно также получить письменное согласие родителей на посещение ребенком занятий объединения и его участие во всех экспедициях. Для детей с ограничением в здоровье предполагается щадящий режим: экскурсии, краеведческие мероприятия.

Ни в коем случае не следует отказывать в приеме в объединение тем ребятам, которые в школе и дома не отличаются образцовой дисциплиной и послушанием. Хорошо известно, что краеведение и туризм, как никакое другое увлекательное для ребят дело, способны радикально перестраивать характеры.

Надо учитывать и степень подготовленности ребят. Можно корректировать теоретическую и практическую часть, по желанию детей увеличить количество практических занятий.

Для оказания помощи в координации работы эколого-этнографо-краеведческого центра «Берегиня» желательно выделить актив объединения:  руководитель (учитель), заместитель (кружковец со стажем), зав архивным отделом, зав отделом писем, зав экскурсионным отделом, зав экспедиционным отделом, зав экспедиционным отделом, зав лекторским отделом.  

Содержание и методика занятий. Учебный план и программа предусматривают обучение ребят азбуке туристско-краеведческой и исследовательской деятельности  — сообщение им сведений по организационным вопросам подготовки и проведения краеведческих мероприятий и экспедиций, научных исследований, музейной работы, основных сведений о своем крае, элементарных понятий об ориентировании на местности, знаний основ топографии, гигиены туриста, первой доврачебной помощи при заболеваниях и травмах.

Принципы организации деятельности: принцип демократизма отношений и коллективизма; принцип добровольности; принцип гласности; принцип ответственности; принцип «спирали» и «маятника» (челнока).

Этапы краеведческой деятельности:

Первый этап – подготовительный (подготовка сельских школьников к реализации программы, комплектование отрядов, оформление нормативных документов, первичная диагностика участников краеведческой деятельности).

Второй этап – основной (реализация программы туристско-краеведческого объединения).  

Третий этап – завершающий (подведение итогов, защита результатов туристско-краеведческой деятельности на конференции, освещение итогов программы в СМИ, итоговая диагностика участников туристско-краеведческой деятельности).

Условия эффективности туристско-краеведческой деятельности:

- привлечение воспитательных возможностей школьного музея;

- комплексное изучение всех проблем края на местном материале;

- дифференцированный и личностно-ориентированный подход к каждому участнику краеведческой деятельности;

- преемственность поколений туристов и краеведов;

- социально – ориентированность;

- умелое сочетание образовательного и воспитательного аспекта краеведческой деятельности;

-  создание методической службы по изучению национально-регионального компонента на общеобразовательных уроках в школе и районе,

- гармоничная взаимосвязь туризма и краеведения через использование экспедиции, как одной из форм краеведческой деятельности,  

- использование краеведческой деятельности не только в урочное и внеурочное время, но и в каникулы.

Формы краеведческой деятельности, представленные в программе, весьма многообразны. Традиционными формами являются теоретические и практические и лабораторные занятия в помещении и на местности. В ходе выполнения программы широко используются беседы, викторины, деловые игры, диспуты, дискуссии, вечера, викторины, конференции, краеведческие походы, экспедиции.

Аспекты туристско-краеведческой деятельности:

- Спортивный аспект представлен слётами, конкурсами и выступлениями на конференциях и олимпиадах.

- Социальный аспект краеведческой деятельности проявляется в общественно-полезной деятельности на маршруте и в выполнении социального заказа по увековечиванию исторической памяти и сохранении окружающей среды.

- В программе используется приём сочетания образовательного, познавательного и воспитательного аспекта краеведческой деятельности.

Предполагается применение следующих методов:

- воспитания: информационные, поисковые, дискуссионные методы убеждения, внушение, упражнение, воспитывающие ситуации, социальные пробы и рефлексия.

- поисковой деятельности (анализ источников информации, интервьюирование, анкетирование, социологический опрос).

- научного исследования: теоретические (моделирование, выдвижение гипотез, осмысление, анализ, синтез и т.д.) и эмпирические (наблюдение, описание, измерение, эксперимент и т.д.).

Особенно важно воспитать у ребят сознание того, что каждое туристско-краеведческое мероприятие необходимо тщательно готовить им самим, дружно, всем вместе. Поэтому главное внимание руководитель должен уделять практической работе коллектива по подготовке каждого мероприятия, в том числе экспедиции и экскурсии.

Подготовка экскурсий и экспедиций включает изучение и разработку маршрута, распределение обязанностей, организационную и хозяйственную подготовку. Маршруты должны быть построены так, чтобы группа могла не только познакомиться с местами родного края, но и провести экологическое, или этнографическое, или историческое исследование. В результате практических занятий ребята приобретают знания по охране природы, памятников истории и культуры. Руководитель должен быть готов привести интересные факты, рассказать легенды, связанные с местами, где проходят маршруты. Сами кружковцы делают сообщения или небольшие доклады о достопримечательных местах района похода, знакомятся с литературой, картографическим материалом, оформляют результаты экспедиций и экскурсий в экспозиции  школьного музея.

Обязанности между участниками туристско-краеведческой деятельности следует распределять так, чтобы каждый был занят посильным и интересным для него делом. В течение года кружковцы должны участвовать в туристско-краеведческих мероприятиях района, области и России. Это позволит увеличить результативность дополнительного образования.

В воспитании грамотных и культурных краеведов огромное значение имеют разборы практических занятий, мероприятий и экспедиций. Удачно проведенный разбор итогов работы учит ребят думать, критически относиться к себе и товарищам, заставляет осмыслить обильный поток информации, полученной в ходе занятий. Для руководителя обсуждение практических занятий — еще одно средство изучения воспитанников, позволяющее глубже узнать их характеры, образ мыслей, наклонности.

Подведение итогов можно проводить в форме устных или письменных высказываний каждого участника о его результатах, о тех или иных случаях, о товарищах.

В прохождении многих тем программы полезно использовать игровую, соревновательную форму, которая даст возможность ребятам как-то проявить свои знания и умения: решение задач на сообразительность, упражнения по топографии, конкурсы, викторины по краеведению, соревнования на местности по туртехнике и ориентированию.

Режим и организация работы кружка. Программа занятий объединения рассчитана на 143 часа в учебное время и 400 часов в каникулярное время (всего: 543 часа).  Так как туристско-краеведческое объединение действует на базе школьного музея, режим работы соответствует музейным требованиям.

Режим работы туристско-краеведческого объединения в течение учебного года в его различные периоды не одинаков: как правило, объединение собирается на занятия два раза в неделю в определенный день и час. В среднем один раз в месяц организуются экскурсии, практические занятия на местности. В среднем один раз в четверть проводятся экспедиции на 1—2 дня, участие в соревнованиях, конкурсах, слетах, историко-краеведческих конференциях и олимпиадах. Более продолжительные экспедиции проводятся в каникулярные периоды. Кроме того, занятия могут проходить по группам (работа штаба, отделов) и индивидуально (работа по научным исследованиям с докладчиками, зав отделами).

При составлении учебного календарного плана следует предусматривать на отдельных занятиях чередование теоретических бесед по темам из разных разделов программы. Разделы тематического плана вовсе не обязательно изучать в той строгой последовательности, как они изложены. Кроме того, на вторую половину каждого занятия следует планировать живую практическую работу самих кружковцев (упражнения, тренировки, организационные дела по подготовке мероприятий).

Надо добиваться, чтобы практические занятия были всегда тесно увязаны с прохождением теории каждого раздела программы, чтобы собственный опыт практических действий ребят дополнял и закреплял рассказ руководителя. Следует добиваться, чтобы каждый краевед имел тетрадь для занятий и походный блокнот и аккуратно вел записи в них.

Необходимо наладить в объединении хороший учет спортивно-туристских и краеведческих достижений каждого кружковца. Полезно завести на каждого члена объединения «Туристско-краеведческий паспорт», куда будут записываться мероприятия и маршруты экспедиций, их продолжительность, характер участия, а также результаты кружковца в конкурсах, упражнениях, краеведческих викторинах и конкурсах. Кроме того, руководитель должен позаботиться о сохранности всей документации объединения.

Желательно рядом со школьным музеем иметь информационный стенд, где  сообщается о поисковых заданиях классам, о достижениях кружковцев, о проведении того или иного мероприятия.

Методические рекомендации:

1. Для более полного выполнения программы объединение делится на группы и подгруппы.

2. Каждая группа имеет инструкторов из старших членов ЭЭКЦ «Берегиня».

3. Задания выполняются профильно: экологами – исследования природы «Кладовая природы», «Звуковая среда села», «Экопочва села и бытовые отходы»; краеведами – направления «Фольклор», «Книга Памяти», «Во имя мира на Земле»; зарничниками - «Книга Памяти», «Во имя мира на Земле», «За Здоровый образ жизни» (возможен переход из одной группы в другую).

4. Исследования оформляются творчески как домашние задания.

5. Преподаватели выполняют направляющую и консультативную роль.

6. При выполнении заданий учитываются погодные условия (экспедиции проводятся при солнечной погоде, а обработка исследовательских материалов при дождливой погоде или в активированные дни).

Примерный тематический план

ВЕРТУШКА  ПРОГРАММЫ

Программа туристско-краеведческого объединения

1  ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ! (39 часов)

ЦЕЛЬ: сбор информации для школьного музея о туристской и спортивной жизни села.

ЗАДАЧИ:

1. Сформировать знания о необходимости здорового и активного образа жизни.

2. Создать условия для привития навыков гигиенической и физической культуры.

3. Научить проводить простейшие исследование в изучении спортивной жизни села.

4. Овладение навыками игры в теннис, городки, волейбол, футбол и лапту.

1.1 Экспедиция (2 часа). Инструкции по организации походов, поисковой работы на природных объектах. Особенности комплектования группы, распределение обязанностей. Разработка маршрута, схема и график. Смета, групповое и личное снаряжение. Укладка рюкзака. Оформление документов, порядок движения по дорогам с интенсивным движением.

1.2 Гигиена туриста. Самоконтроль. Первая медицинская помощь (4 часа). 

Теория: Режим дня, разбивка бивака. Правила костра. Правила безопасности. Предупреждение потертостей, солнечного удара, обморожения, отравления. Помощь при солнечном ударе, отравлении, укусах, потёртостей, ранах, кровотечениях, утоплении.

Практическое занятие: наложение жгута и повязок. Искусственное дыхание, массаж сердца. Походная аптечка.

1.3 Охрана природы (2 часа). 

Беседа: Охрана природы – долг каждого. Закон об охране природы.

Практическое занятие: экскурсия в лес. Изучение животного и растительного мира. Охрана местных рек и водоёмов. Пропаганда охраны природы. Практическое занятие: исследование загрязнённости рек. Лабораторное занятие: выявление причин. Составление щита по экологии.

1.4 Практическое занятие на местности: игра «Робинзонада» (4 часа). Мероприятие состоит из четырёх этапов.

1-ый этап. Организация туристического бивака. На организацию туристского бивака даётся контрольное время. Участники должны правильно выбрать место и организовать привал. Используя самодельное экологически безопасное костровое оборудование. Команда должна вскипятить воду (не менее 1,5 литра) и организовать перекус. Оценивается: правильность выбора места и его оборудование, выбор и заготовка топлива, экологическая безопасность кострового оборудования, уборка территории перед уходом команды с бивуака.

2-ой этап. Движение по легенде. Длина этапа – 2 км. Действие команды: двигаясь по легенде, участники проходят через 6 КП и делают отметки. За посещение КП – 3 балла.

3-ий этап. Глазомерная маршрутная съёмка (схема маршрута). На предложенном участке в указанном масштабе производится съёмка схемы маршрута. Длина этапа до 2км. Оценивается: - полнота изображения.

А. линейная точность.

Б. Угловая точность.

В. Чистота и аккуратность, топографическая грамотность.

4-ый этап. Прохождение через овраг. Организация переправы: линейной и бабочки. Тренировочные занятия.

1.5  – экспедиция на улицу Советская «Поколение спортсменов» (7 часов)

ЦЕЛЬ: сбор информации о спортсменах села.

ЗАДАЧИ:

1. Встреча с Пономарёвым Михаилом Васильевичем (интервью с целью определения Ф.И.О.  спортсменов села).

2. Встреча со спортсменами села (интервью, анкетирование, фотографирование, ксерокопирование документов).

3. Оформление информации на итоговую конференцию.

1.6 – праздник «Спортивная поляна» (4 часа)

ЦЕЛЬ: ознакомление с народными играми.

ОФОРМЛЕНИЕ: плакаты о спорте, шары, гирлянды, флаги и т.п.

ИНВЕРТАРЬ: канат, длинная верёвка, набор городков, кегли, мячи, обручи.

ХОД: (смотри журнал «Воспитание школьника» №5 за 2002 год с.76-77).

1.7– Народный городок здоровья! (8 часов)

ЦЕЛЬ: ознакомление и привитие навыков народных игр.

ЗАДАЧИ:

1. Оборудование снарядов и площадок для игр: Воротца, Камешек, Лапта, Закрутиха, Лунки, Неустойчивая палочка.

2. Разучивание народных игр.

ОПИСАНИЕ ИГР: (смотри в журнале «Воспитание школьника» №5 за 2002 год с. 53-55).

1.8– Праздник Нептуна! (8 часов)

ЦЕЛЬ: в игровой форме привить правила поведения на воде.

ЗАДАЧИ:

1. Распределение и разучивание ролей.

2. Оформление костюмов и декораций.

3. организация эстафет.

4. Организация купания.

ХОД: смотри журнал «Педсовет» №4 за 2004 год с.9.

Развлекательная программа:

1. В отряде – игра «Мы – туристы»- смотри журнал «Педсовет» №5 за 2004 год с.15.

2. В детсаде – сказка «Как медведь трубку нашёл» - смотри журнал «Педсовет» №5 за 2004 год с.6-7.

3. В зале – устный журнал «Береги здоровье смолоду!» - смотри журнал «Педсовет» №5 за 2004 год с. 8-10.

2. ПРИРОДА: ТВОРЧЕСТВО И ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО(54 часа)

ЦЕЛЬ: формирование социальной зрелости учащихся, их самоопределения и выработка на этой основе жизненной позиции, позволяющей понимать исторически тесную взаимосвязь человека и природы; принадлежность к родному народу и в тоже время осознавать гражданином страны.

ЗАДАЧИ:

1.показать гуманное использование природы в обиходе человека; сформировать знания об условиях становления прикладного русского искусства;

2. создать условия, способствующие осознанию у учащихся своей причастности к делам предков и развитию ответственности за будущее своей Земли через знакомство с народными мастерами;

3. вооружить первыми навыками кружевоплетения, вышивки, лоскутной мозаики, берестоплетения, лозоплетения и резьбы по дереву;

4. собрать исследовательский материал на краеведческую тему «Развитие ремесла в селе».

2.1 Эколого-краеведческая экспедиция в деревню Гришино (10 часов) 

Цель: овладение навыками лозоплетения.

Задачи:

1. встреча с мастером лозоплетения Анатолием Денисовичем Пинигиным;

2. сбор информации о мастере (интервью, анкетирование, ксерокопии документов; покупка поделок для музея, фотографирование};

3. наведение справок о других мастерах деревни;

4. изучение экологической обстановки в деревне.

2.2 Эколого-краеведческая экспедиция в деревню Робчуки с ночёвкой (30 часов) 

Цель: овладение навыками резьбы по дереву;

Задачи:

1. встреча с мастером резьбы по дереву Непримеровым;

2. сбор информации о мастере (интервью; анкетирование; ксерокопии документов покупка поделок в музей; фотографирование);

3. организация занятия по овладению техники резьбы;

4. наведение справок о других мастерах деревни;

5. изучение экологической ситуации на местности;

6. вооружение ребят навыками походной жизни.

2.3 Эколого-краеведческая экспедиция в село Усть-Ламенка (4 часа) 

Цель: овладение навыками берестоплетения;

Задачи:

1. встреча с мастером берестоплетения Сергеем Егоровичем Герасимовым;

2. сбор информации о мастере (интервью: анкета; фотографирование; ксерокопирование документов; покупка  поделок для музея):

3. организация занятия по овладению техники берестоплетения;

4. соблюдение экологических требований при берестоплетении.

Оформление исследования на выставку и изготовление простых поделок на районный и областной конкурс по выше изложенным критериям.

2.4 Эколого-краеведческая экспедиция по улице Пищика (5 часов)

ЦЕЛЬ: овладение навыками вышивки;

ЗАДАЧИ:

- встреча  с мастерицей вышивки Любовью Ефимовной Александровой;

- сбор информации о мастерице (интервью; анкетирование; фотографирование; ксерокопирование документов; покупка поделок для музея);

- организация занятия по овладению вышивкой крестом и гладью.

2.5 Эколого-краеведческая экспедиция в Растягаево по улице Митрофанова (5 часов)

ЦЕЛЬ: овладение навыками кружевоплетения;

ЗАДАЧИ:

- встреча с мастерицей кружевоплетения Татьяной Фёдоровной Третьяковой;

- сбор информации о мастерице (интервью; анкетирование; фотографирование; ксерокопирование документов; покупка поделок для музея);

- организация занятия по овладению навыками кружевоплетения;

- изучение экологической ситуации на местности.

Результативность:

Оформление исследования по теме «Природопользование». Оформление работы на выставку творческих работ: изготовление простых поделок из лозы для участия в районном конкурсе «Природа и фантазия» и областном конкурсе "Сохраним нашу 3емлю голубой и зелёной» - в номинации «Природа и творчество».

Изготовление простых поделок на районный и областной конкурс по критериям:

-полнота демонстрации природных свойств материала;

-цветовое решение работы;

 -оригинальность;

-качество оформления работы.

1. ЭКОСИСТЕМА СЕЛА УСТЬ-ЛАМЕНКА (310 часов)

3.1 ЗВУКОВАЯ СРЕДА СЕЛА (24 часа)

ЦЕЛЬ: изучить влияние звуковой среды на флору и фауну села.

        Участвуя в этой подпрограмме, учащиеся:

1. научатся составлять паспорт звуковой среды разных микрорайонов села,
2. поймут, как степень загрязнение звуковой среды влияет на размножение животного мира, на физическое состояние  всего живого,
3. проявят творчество в составлении плана действий против излишнего шума.

3.1.1Эксперимент «Звуки леса и сибирской автомагистрали» (4 часа) 

        ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию: что значит, звуковая среда и как она влияет на живые организмы.

ОБОРУДОВАНИЕ: блокнот, ручка.

ХОД.

Одна группа учащихся отправляется на автомагистраль, а другая в лес к запруде. Ребятам руководитель предлагает сесть на траву, закрыть глаза и прислушаться, после этого в письменной форме ответить на вопросы:

1. Какие звуки вы услышали?
2. Ваши ощущения (страх, наслаждение, покой, неуверенность, стресс и другие).

Затем группы меняются местами и выполняют аналогичное задание. Но добавляется третий вопрос: сравните ощущения, полученные в первом и втором случае.

        Группы встречаются вместе и идут на беседу.

3.1.2 Беседа «Звуковая среда» (1 час)

ЦЕЛЬ: раскрыть понятие «звуковая среда» на ярких наглядных примерах.

        ОБОРУДОВАНИЕ: видеоплеер.

ХОД.

Ребята, вы провели эксперимент «Звуки леса и сибирской автомагистрали». Какие ощущения вы испытали. Где вам было более комфортно? Дайте определение «звуковая среда».

        Тишина, тишиной, тишины…

        Тихо всё в это тихое утро.

        Напряженье уходит

        Из сердца, из мышц, из виска,

        …в синем небе бесшумно плывут облака.

Л. Стефанова (перевод В. Солоухина).

Человек живёт в мире звуков. Различные звуки по-разному воспринимаются его организмом. Человек не может жить в абсолютной тишине. Она угнетающе действует на нервную систему. Все, наверное, слышали о сурдокамере. По мнению космонавтов, это одно из труднейших испытаний. Сурдокамера представляет собой помещение, служащее для проведения исследований и тренировок в условиях отсутствия звуковых раздражителей. А в старинных тюрьмах-крепостях узников каменных мешков подвергали пытке тишиной. Это с одной стороны. А с другой – каждый знает, какая это мука: слышать за стеной упражнения трубача, работать у окна, открытого на улицу, по которой проносятся потоки автомашин и т.п. всё это слагаемые городского и поселкового шума, который в отличие от желанного шороха травы, дождя, журчания ручейка, лесного гула и пения птиц, вреден для здоровья.

        Просмотр видео фильма «Звуковая среда».

3.1.3 Творческое задание «Таблица шума» (4 часа)

        ЦЕЛЬ: научить анализировать различные шумы и их измерять.

        ОБОРУДОВАНИЕ: таблица «Шумы».

ХОД.

Познакомьтесь с таблицей. Здесь приведены сведения о силе звука, издаваемого различными источниками. Если масса какого-нибудь предмета измеряется в граммах, килограммах и т.д., длина – в сантиметрах, метрах…, то сила звука измеряется в децибелах. Более подробно об этом вы будете изучать в старших классах.

Познакомьте с данной таблицей своих родителей, соседей, родственников и определите примерный уровень шума у них на работе и дома, сопоставляя и сравнивая с приведёнными здесь данными. Если сила шума превышает 80 – 90 децибел (схож с рёвом спортивного автомобиля или мотоцикла) и не умолкает в течение рабочего дня – попросите этого человека описать своё состояние и самочувствие. Сделайте вывод о значении повышенного шума для человека.

3.1.4 Эксперимент «Влияние шума на животный мир» (6 часов)

        ЦЕЛЬ: привлечь внимание учащихся на проблемы звуковой среды для жизнедеятельности живого мира.

        БЕСЕДА.

Шум вредно действует не только на человека, но и на животных и на растения. От колебаний воздуха, вызываемых транзисторами и магнитофонами, не могут подняться в воздух шмели, жуки и другие насекомые. Болезненно переносят шум рыбы, особенно в период нереста. У подвергшихся шумовому воздействию птиц наблюдается преждевременная линька, а у некоторых зверей (Лисиц, песцов, норок) – преждевременные роды. В условиях постоянного шума жизнь животных становится невозможной, и они покидают эти места. Птицы, звери, рыбы, напуганные не только постоянным шумом, но и случайным, покидают укромные территории. При этом молодые особи часто теряются и впоследствии погибают. Приведите конкретные факты реакции животных (кошек, собак, рыбок, хомячков, птиц) на шум. Нарисуйте или опишите этот случай. Какие экологические знаки можно разместить в лесу для охраны покоя животных? Выполните их на фанере.

3.1.5 Исследование «Бытовые шумы» (4 часа)

ЦЕЛЬ: научить уважать покой домашних и соседей.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблица «Бытовые шумы», плакат средства борьбы с шумом.

БЕСЕДА с элементами творчества «Мы и звуковая среда».

        Бьют по нервам будильники,

        Верещат телефоны,

        Громыхают лифты,

        Трамваи скрежещут прямо по мне.

        Тормоза и моторы,

        Холодильники и клаксоны,

        Транзисторы,

        Отбойные молотки,

        Вертолёты, соседи, вагоны,

        Нас пытают мучительной пыткой,

        По какой не знаю вине.                                                Л. Стефанов.

Вспомните и перечислите источники шума, с которыми вам приходится сталкиваться в течение суток, а также выскажите свои предположения об их причинах. Заполните таблицу:

Ещё две тысячи лет тому назад Юлий Цезарь запретил повозкам разъезжать ночью по улицам Древнего Рима. Мудрое решение, правда? Однако в наше время обойтись только подобной мерой по снижению шума – невозможно. Приведите конкретные примеры борьбы с промышленным и бытовым шумом, которые вы наблюдали в жизни. (Творческие ответы ребят). Перед вами некоторые средства борьбы с шумом. Прочитав их, попробуйте объяснить действие каждого из них.

Средства борьбы с шумом.

- Размещение населённых пунктов на достаточно больших расстояниях от мощных источников шума;

-  Озеленение городов и посёлков;

-  Использование звукопоглощающих строительных материалов;

- Создание более совершенных машин и технологий;

- Пропаганда среди населения правил тишины;

- Оптимальное расположение жилых помещений в городах и посёлках.

АНАЛИЗ РАССКАЗА «Человек отражается в своих поступках».

(Шиллер Ф., немецкий поэт и драматург).

Раннее воскресное утро. Зазвенел будильник. Алёша вскочил с постели. Сегодня с друзьями он едет в лес. Настроение бодрое и радостное. Собираясь, Алёша включил магнитофон. Но вот беда – из ванны, где он чистит зубы, не слышно музыки. Алёша включает магнитофон на всю мощь – теперь всё в порядке. Даже шум воды не заглушает голос любимого певца. Со двора раздаётся свист. Это друзья поторапливают. Выглянув в окно, Алёша крикнул ребятам, что уже готов и спускается. Хлопнув дверью, весело посвистывая, Алёша сбегает по ступенькам вниз.

        Воскресный день для Алёши начался, как вы поняли, чудесно. А для его соседей и других жильцов дома? Отметьте, что могло нарушить покой жителей, «Дайте» Алёше совет, как он должен был себя вести в это раннее утро.

3.1.6 Рекламный ролик «Правила тишины» (5 часов)

ЦЕЛЬ: создание рекламных щитов и листовок по выполнению правил тишины.

ОБОРУДОВАНИЕ: краски, карандаши, листы.

        ХОД:

Итак, вы прекрасно понимаете, насколько важно для здоровья человека, его настроения и работоспособности спокойная обстановка. А что если вам стать хранителем тишины в своей квартире, в школе, дома – мудрым Антишутом? Продумайте план действий против излишнего шума. Составьте правила тишины, которые соблюдайте сами и напоминайте о них другим. А напоминать можно следующим образом: тексты правил, красочно оформленные иллюстрациями, разместить на оборотной стороне календаря, на первой странице книжки для повседневной записи, на закладках книг, в качестве этикетки наклеить на спичечную коробку и т.п.

                        Развлекательная программа:

1. Блеф-клуб – смотри журнал «Педсовет» №4 за 2004 год с.14.

2. На природе – игра «Ключ старого леса» - смотри журнал «Педсовет» №4 за 2004 год с.8.

3. В детсаде – Грибная карусель - смотри журнал «Педсовет» №4 за 2004 год с. 6-7; разработки в синей папке.

ВЫСТАВКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ!

3.2 ЭКОПОЧВА СЕЛА И БЫТОВЫЕ ОТХОДЫ(58 часов)

ЦЕЛЬ: изучение почвы, практические действия по улучшению почвы села.

3.2.1 Беседа «Почва, состояние её поверхностного покрова, защита от разрушения» (2 часа)

ЦЕЛЬ: ознакомить с основной характеристикой и назначением почв.

…Родная земля – самое великолепное, что нам дано для жизни. Её мы должны возделывать, беречь и охранять всеми силами своего существа.

К. Паустовский.

Известный русский учёный В.В. Докучаев говорил, что русский чернозём дороже каменного угля, нефти, золота; что в нём вековечное русское богатство. Вспомните, что вы узнали о почве в курсах ботаники, физической географии.

Чем отличается почва от горных пород? Что такое почвенное плодородие? Почему В.В. Докучаев так высоко оценил русский чернозём?

Почва – природное тело, которое образуется из горной породы в результате воздействия ветра, тепла, воды и живых организмов. В естественных условиях слой почвы в несколько сантиметров образуется в течение 100 – 150 лет. Человек в процессе своей хозяйственной деятельности также оказывает влияние на почву, которое может носить как положительный, так и отрицательный характер. Положительное воздействие человека на почву проявляется в том, что используя её в земледелии, обрабатывая и внося удобрения, он способствует повышению почвенного плодородия.  В то же время, извлекая из почвы вместе с урожаем органические и минеральные вещества, человек истощает почву; внося излишек удобрений и ядохимикатов – загрязняет её; чрезмерно орошая – заболачивает; через меру осушая увлажнённые территории – опустынивает их. Наиболее опасным бедствием, приносящим ущерб почвенному плодородию, является эрозия почвы, образующаяся в результате неправильного использования её человеком.  «Эрозия» - латинское слово, обозначающее «разъедание». Эрозия почвы – это разрушение силой ветра и воды. Наиболее распространённой и опасной является водная эрозия. В её результате происходит разрушение почвы, смыв её талыми и дождевыми водами. Уносится самый плодородный слой, растут площади под промоинами и оврагами, земля переходит в разряд бросовых. Всё это резко снижает урожайность сельскохозяйственных культур.

Одно из ярких проявлений эрозии – овраги. Необходимо провести мини разведку по выявлению оврагов в селе.

3.2.2 Экскурсия на глиняный карьер и «овраги смерти» (5 часов)

        ЦЕЛЬ: выявить места, подверженные водной эрозии.

        ЗАДАЧИ:

1.   составить карты и паспорта оврагов.

2. ознакомить с особенностями почвы в глиняном карьере.

3. провести связь «оврагов смерти» и глиняного карьера с историей села.

ХОД:

Организуется поход на кирпичный завод и на овраги по реке Гремяча. Составляется карта оврагов. Исследуется и описывается овраг по плану.

1. Влияние на жизнь и деятельность местного населения.

2. Общая характеристика оврага: характер дна, склонов; глубина; наличие воды на его дне; вид растительности (составление гербария).

3. Причины оврагообразования; деятельность человека, способствующая этому процессу.

4. Меры, принимаемые местным населением по прекращению роста оврага.

3.2.3 Поход на овраг за висячий мостик и на овраг за сельпо (6 часов)

(Цели, задачи и ход выполнения смотрите выше).

3.2.4 Игра «Я арендатор» (2 часа)

        ЦЕЛЬ: научить составлять проекты по рациональному использованию земли.

        ОБОРУДОВАНИЕ: бумага, карандаши, линейки, ручки.

        ХОД:

Представьте, что вы уже взрослые и взяли в наём или аренду землю у колхоза, на которой расположен изученный вами овраг. Аренда – договор, согласно которому одна сторона передаёт другой во временное пользование имущество – помещение, оборудование, транспорт и т.п. за определённое вознаграждение. Вы – арендатор. Перед вами схема ваших будущих «владений» - план местности, составленный при изучении оврага. Здесь вы хотите развернуть своё хозяйство, в котором, хорошо поработав, намереваетесь получить хорошую прибыль. Однако, согласно вашим исследованиям во время экскурсии, овраг приносит убытки хозяйству.

Уважаемые арендаторы, вам необходимо заранее обдумать и создать проект по решению данного вопроса. Изложите меры по предупреждению роста оврага или его уничтожению или, если считаете возможным, по его использованию.

        ПАМЯТКА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОЕКТА.

 Проект может быть в виде описания или плана предстоящей работы, схемы или рисунка с пояснениями и т.п.

В первой части проекта на основания наблюдений и практических работ опишите состояние оврага в данный период, во второй – рекомендации и предложения по решению проблемы.

При защите учитываются: оригинальность проекта, возможность его критического применения, наглядность, грамотность изложения. Победители получают «дипломы», остальные «арендаторы» - «авторские свидетельства» за выполненное исследование.

Проекты, которые могут претворить в действительность учащиеся – передать в штаб трудовых дел школы. А те проекты, которые непосильны для выполнения школьниками, но заслуживают внимание, передаются в сельскую администрацию.         

Примечание: можно ребятам предложить землю с водоёмом или заброшенным парком для составления проекта.

3.2.5 Экскурсия «От кого зависит чистота нашего села?» (4 часа)

ЦЕЛЬ: определение степени санитарного благоустройства села; изучить мнение жителей села о различных аспектах проблемы накопления твёрдых бытовых отходов, о санитарном состоянии села, связанном с его замусориванием.

МЕТОДЫ: опрос жителей села различных возрастных групп и социальных категорий с последующим обобщением и анализом полученных данных; наблюдение; составление схем и карт мусоросборников, урн и помоек.

Экскурсия:

1. Выявите наличие ливневой канализации, мусоросборников, урн, асфальта.

2. Отметьте санитарно-гигиеническое состояние участков около магазинов, пищевых бачков, мусорных контейнеров, урн и помоек.

3. Составьте схему своего маршрута. Обозначьте условными знаками места, санитарное состояние которых является удовлетворительным и неудовлетворительным.

4. Выявите по возможности причины загрязнения территории отходами.

5. Опросите местных жителей – как они воспринимают загрязнение территории их проживания отходами и мусором; возникают ли затруднения, и какие в разное время года в связи с санитарным состоянием улиц.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

На тему______________________________________________________

        Мы собираем информацию о том, как жители нашего села относятся к проблеме его замусоривания.

        Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе, поставив знак «х» в соответствующих вашим данным пунктах:

        Пол:___________Муж. _____________________Жен.

Возрастная группа:______7-12 лет; _____13-17 лет; ____18-25 лет; _____26-35 лет; _____36-50 лет; _____ старше 50 лет.

Социальная категория: ___ учащийся; __рабочий; ___ служащий; ___ пенсионер.

Ответьте, пожалуйста, «да», «нет» или «затрудняюсь ответить» на приведённые ниже вопросы.

1. Считаете ли вы, что наше село замусорено?

2. Влияет ли замусоривание на красоту нашего села?

3. Как, по-вашему, дорого ли обходится очистка села от мусора?

4. Приходилось ли вам обращаться в какие-либо инстанции с жалобой на замусоривание?

5. Принимаете ли вы участие в улучшении санитарного состояния своего дома, двора, улицы и т.п.?

6. Обращаете ли вы внимание на надписи на упаковках различной продовольственной и промышленной продукции, напоминающих о необходимости соблюдать чистоту и выбрасывать упаковку только в урны и мусоросборные контейнеры?

7. Влияют ли эти напоминания на ваши действия?

Следующие ответы предполагают от одного до нескольких ответов.

1. Как вы считаете, какие места нашего села больше всего замусорены:

- Улицы.

- Дворы жилых домов.

- Торговые центры.

- Школьная территория.

- Зоны отдыха горожан.

- Иные места? (Если возможно, укажите, какие именно)____________

2. Как вы считаете, кто больше всего мусорит:

- Дошкольники и ученики младших классов.

- Подростки.

- Молодёжь.

- Взрослые?

3. Что вы выбросили, не задумываясь, в общественном месте:

- Пустую картонную коробку.

- Пустую банку или бутылку из-под сока, воды, пива и т.п.

- Обёртку от жевательной резинки.

- Прочитанную газету.

- Бумажный стаканчик.

- Шкурки от банана, апельсина и т.п.

- Что-либо иное __________________________________.

- Вообще ничего.

4. В чём, по-вашему, главная причина замусоривания нашего села:

- Недостаточное количество урн и контейнеров для мусора.

- Низкий уровень культуры жителей нашего города.

- Иные причины? (Если можно, укажите, какие именно)_____________

________________________________________________________ .

Благодарим вас за участие в опросе!

Опрос провёл _________________________________________.

Дата проведения опроса _____________________________.

Завершив опрос общественного мнения, составьте сводную таблицу и обобщите полученные результаты.

        Проанализируйте итоги опроса, обсудив следующие вопросы:

1. Совпадают ли мнения респондентов:

А) мужчин и женщин,

Б) различных возрастов.

В) В одной и той же возрастной группы?

2. Как вы думаете, в чём причина сходства (различия) мнения различных слоёв населения по тем или иным вопросам?

3. Какие выводы о мнении селян по проблеме замусоривания села позволяет сделать проведённое анкетирование?

4. Если в ходе опроса выяснилось, что проблема замусоривания села стоит очень остро, какие рекомендации для её решения вы могли бы предложить?

5. Считаете ли вы, что проблема может быть решена каким-либо однократным действием или требует совместных усилий всех жителей села в течение длительного времени?

Полученные цифры и фактический материал используйте в качестве аргументов при обсуждении различных аспектов проблемы утилизации и рециклизации твёрдых бытовых отходов в селе.

3.2.6 Сделаем село чистым (19 часов)

ЦЕЛЬ: привлечь внимание общественности и учащихся к экологической обстановке в селе, к необходимости уборки отходов.

МЕТОДЫ: беседа-диспут; письмо-обращение; практическая работа, выставка-стенд, сказка.

ОБОРУДОВАНИЕ: бумага, ручки, карандаши, фломастеры, краски.

3.2.6.1 Беседа-диспут «От кого зависит чистота в селе?» (2 часа)

Прослушайте рассказ, выскажите своё мнение о поведении его героев.

«Прекрасный летний вечер. Городской сквер. На скамейке уютно устроились трое ребят. Они    с увлечением фантазируют о том, какой будет жизнь через 50-100 лет. Это - работы, облегчающие тяжёлый труд людей; дома, отличающиеся от современных как внешним обликом, так и внутренним комфортом, широкие светлые улицы, радующие глаз чистотой и простором, и так далее. Но вот стемнело, мальчики покидают сквер. А скамейку, на которой они сидели, люди обходят стороной. Чего только нет вокруг неё – и огрызки яблок, и кожура от семечек, и фантики от конфет…».

        Как бы вы реагировали на поведение этих ребят?

ВЫВОД: Небрежность, неаккуратность, безответственность людей, создающих   антисанитарию на своих рабочих местах, в местах сбора бытовых отходах, на остановках, у торговых точек и у клуба приводит к тому, что и нам и им самим приходится зреть эти «живописные пейзажи», вдыхать их «аромат», удлинять свой путь, обходя их стороной.

3.2.6.2 Письма-обращения.

В средневековых городах проблема удаления мусора решалась просто. Все отходы  выбрасывали на улицу перед домом. В крайнем случае – в ближайшую речку. Постоянно свирепствовали эпидемии холеры, чумы.

И хотя наше село, как в средневековье, не поражают повальные болезни из-за скопления нечистот, они нам доставляют большие неприятности и хлопоты. Надо помочь людям осознать неправоту их действий и необходимость вести себя чистоплотно не только в своём жилище, но и за пределами его. С этой целью напишите письма-обращения жителям села. В форме стихотворения, шутливого рассказа, рисунка, плаката отразите результаты своих наблюдений и впечатлений во время прогулки. Можно проложить схему своего маршрута, где обозначены конкретные участки и дома, возле которых чисто или, наоборот, грязно. Не забудьте похвалить, поблагодарить тех, жильцов, около домов, которых ухожено и опрятно. Выскажите свои предложения по улучшению благосостояния села. Очень важно, чтобы письма были конкретными, не скучными и не очень длинными. Будет проходить конкурс на лучшее письмо! Свои послания опустите в почтовые ящики жильцов, или отнесите в сельскую администрацию, или пошлите в редакцию районной газеты, прочитайте своим родителям.

3.2.6.3 Беседа «Бытовые отходы семьи» (1 час)

«Диван, чемодан, саквояж, корзина, картонка…», велосипед, телевизор, холодильник, посуда – эти столь разные вещи объединяет одно – со временем они становятся мусором. Подсчитано, что каждая семья в среднем в день производит 4-5 кг бытовых отходов. Чем выше благосостояние, тем больше мусора. Растёт число всевозможных упаковочных материалов, всё чаще и чаще мы меняем мебель, телевизоры.

3.2.6.4 Практическая работа «Бытовые отходы семьи» (8 часов)

ЦЕЛЬ: определить общее количество бытовых отходов,  накапливающихся  в  одной   семье за неделю, их процентное распределение по категориям; выявить возможность уменьшения или рециклизации каждой категории отходов. Необходимую информацию вы получите, выполнив следующие здания.

1. В течение недели собирайте все твёрдые отходы, появляющиеся в доме, рассортировывая их по категориям: бумага, металлы, пластмасса, стекло, прочее. Пищевые отходы, скапливающиеся за день, взвешивайте ежедневно, перед тем как их выбросить.

Примечание. Упаковку из-под пищевых продуктов тщательно промывайте и собирайте в чистом виде.

2. Составьте список основных продуктов и материалов, входящих в каждую категорию.
3. Взвесьте отходы каждой категории и определите общий суммарный вес.
4. Разделите полученное число на количество членов вашей семьи. Так вы установите количество отходов, приходящееся в семье на одного человека.
5. Определите процентную долю каждой категории (N):

       Вес отходов данной категории

 N =      Общий вес отходов                     х 100%

6. Для каждой категории отходов продумайте, каким образом можно:

• Снизить их количество,
• Найти им новое применение,
• Вторично использовать.

Полученные данные используйте при обсуждении проблемы накопления  бытовых    отходов в селе, методах их утилизации и рециклизации. Составьте характеристику основных видов бытового мусора, в которой по возможности укажите их химический состав; сроки разложения в естественных условиях; продукты разложения; ущерб, наносимый окружающей среде и здоровью человека.

3.2.6.5 Выставка-стенд «Музей мусора» (5 часов)

Собирайте все бытовые отходы, или рисунки, или фотографии  «Бытовой  мусор  от  А  до  Я»  и организуйте экскурсии для учащихся младших и средних классов школы. Представьте себе фантастическую ситуацию, что вещи, представленные на выставке, и многие ещё другие, вышедшие из употребления, не выбрасываются в отходы, а в течение всей вашей жизни, накапливаясь бесконечно, существуют рядом с вами. Вот сюжет для сказочной истории. У кого получится увлекательнее? За работу!

3.2.7  Сельские свалки (12 часов)

ЦЕЛЬ: привлечь внимание общественности к проблеме сельских свалок и загрязнения окружающей среды.

МЕТОДЫ: беседы, практические  и лабораторные занятия, мастерская, конкурс проектов.

3.2.7.1 Беседа «Проблема свалок» (1 час)

Проблема удаления бытовых отходов не нова и весьма сложна. Она беспокоила ещё древних греков. Как гласит легенда, царь Авгий прославился невообразимо занавоженными конюшнями. Очистить конюшни ему помог величайший герой тех времён Геракл. Выполнение этой работы было расценено как удивительный подвиг. Он зарегистрирован под номером шесть в списке других подвигов Геракла.

В больших городах такая работа выполняется ежедневно, причём стоит больших расходов, Москва платит за чистоту двадцатью гектарами земли в пригородах, отданных под свалку, и, примерно, 500млн. рублей на транспортировку отходов ежедневно.

Сельская свалка мусора должна удовлетворять ряду основных требований:

- территория, выбранная для свалки, не должна затапливаться во время паводков;

- по возможности свалки надо размещать так, чтобы ветер дул со стороны населённого пункта, а не наоборот;

- территорию предполагаемой свалки надо заранее привести в порядок: снять верхний слой почвы с дёрном, пересадить отсюда деревья и кустарники, сделать удобными подъезды;

- поступающие отходы распределять по территории свалки равномерным слоем;

- чтобы свалка не стала источником неприятных запахов, рассадником грызунов и насекомых, чтобы отходы не разносили птицы, необходимо мусор переслаивать с грунтом и плотно трамбовать;

- после заполнения свалки её нужно засыпать, поверхность выровнять, покрыть почвой, настелить дёрн. Затем территорию озеленить или использовать в сельскохозяйственных целях.

3.2.7.2 Экскурсия - практикум «Сельские свалки» (5 часов)

1. На плане своей местности обозначьте место сельской свалки. Считаете ли вы достаточным его удаление от домов?

2.  В каком направлении со стороны свалки относительно жилых домов дуют преобладающие в вашей местности ветры?

3. Затапливается ли территория, на которой расположена свалка, во время наводнения?

Сделайте вывод о том, насколько удачен выбор территории под свалку, и не является ли она источником загрязнения окружающей среды.

2.2.7.3 Лабораторная работа «Роль мух в распространении бактерий» (6 часов)

МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: чашка Петри, агар-агар или желатин, мухи.

ХОД ОПЫТА:

В чашку Петри заливают свежесваренный раствор  желатина (питательный субстрат). Его следует накрыть и дать остыть. Затем туда помещают муху, которую оставляют там до следующего дня. Муха перемещается по субстрату и заражает его бактериями. Примерно через неделю в чашке Петри развиваются колонии бактерий, хорошо различимые невооружённым глазом. Постепенно они разрастаются и превращаются в ряд крупных цветных пятен. Опыт фиксируется в дневнике наблюдения и фотографируется.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:

Демонстрация такого препарата производит на ребят сильное впечатление, т.к. наглядно показывает факт распространения бактерий (в том числе и болезнетворных). Показ сопровождается рассказом о том, что мухи с одинаковой предпочтительностью потребляют как хлеб сахар, мясо и прочие продукты питания человека, так и разные отбросы в местах общего пользования, в том числе и на помойке. Меняя места обитания, мухи перелетают с различных объектов, оставляя следы своего пребывания и заражая людей туберкулёзом, желудочно-кишечными заболеваниями.

3.2.8 Отходы - в доходы! (8 часов)

3.2.8.1 Беседа «Отходам вторую жизнь» (1 час)

Нет ничего хуже, чем оставлять мусор среди красот природы после привала во время похода. Покидая временный лагерь, уберите за собой. Закапывать мусор в землю – не самый лучший выход. Пройдёт много лет, прежде чем всесильные бактерии «разгрызут» хотя бы частично жесть и пластмассу. Известный норвежский путешественник Тур Хейердал писал, что закапывание отходов в землю очень напоминает привычку нерадивой хозяйки – заметать мусор под ковёр. Каков же тогда выход?

                                            *                *                   *

Под Санкт-Петербургом есть специальный завод, на котором мусор перестаёт быть мусором, а превращается в сырьё. Из него с помощью сложных магнитов извлекают металл, затем извлекают древесину, кожу, резину, пластмассы, затем в огромном барабане под действием микроорганизмов масса перерабатывается и превращается в удобрения.

*                *                   *

Отходами также является исписанная бумага, и прочитанные газеты и журналы, и различные коробки…. 60 кг собранной бумаги сохраняет одно дерево. Подсчитайте, сколько деревьев сохранил бы ваш класс в течение года или полугодия, собирая макулатуру? Ваш вклад не только сбор макулатуры, но и экономия бумаги: тетради дописывайте до конца; сдавая исписанные тетради в макулатуру, обязательно проверьте – нет ли там чистых листочков, которые можно использовать для проверочных работ, для изготовления изделий на уроках труда и тому подобное.

*                *                   *

Проблема металлолома знакома нам не понаслышке. Специалисты говорят, что этот злополучный лом – неприглядный, гнутый ржавый в целом по стране экономит миллиарды рублей в год.         Много металла под ногами. Не надо миноискателя. Гуляя по лесу, у реки или по селу, поиграйте в игру «30 шагов – металл». Осматривая территорию в пределах 30 шагов, должны заметить брошенный металл. Поверьте, это очень интересная игра! Вот вы сделали 20 шагов – ничего нет, 24 – нет, 26 - … и вы вздыхаете облегчённо – на обочине дороги валяется обрезок трубы, ещё 20 шагов – кабель. Ай, какая удача! Отметь для себя место дислокации для будущего сбора металлолома.

3.2.8.2 Мастерская «Отходы в доходы» (4 часа)

ЦЕЛЬ: научить делать нужные вещи с бросового материала.

ОБОРУДОВАНИЕ: отходы, иголка, нитки, клей, краски, ножницы.

ХОД:

Перед вами пустой пакет из-под молока или сока (пластиковая бутылка из-под «Кока-колы», «Спрайта»; алюминиевая банка и т.п.). Придумайте не менее пяти способов его повторного использования в новом качестве. Обсудите с одноклассниками полученные результаты. Какое решение оказалось наиболее частым? Наиболее оригинальным? Наиболее практичным? Ценным вторичным сырьём является бумага, железо, цветные металлы, текстильные изделия. Выходит, не все предметы, которые мы выбрасываем, так уж совершенно бесполезны? Отберите дома и принесите в класс не громоздкие и не тяжёлые вещи, вышедшие из употребления. Принесите иголку, нитки, клей, краски, ножницы. Объединившись в группы по 2-3 человека, рассмотрите принесённые вещи и обсудите возможность сделать из них что-то полезное и нужное для дома, для учебных занятий, игр. Отходы – в доходы!

3.2.8.3 Конкурс проектов «Не будем расточительны – не будем нуждаться!» (3 часа)

ЦЕЛЬ: продолжить работу над технологией проектирования.

ЗАДАЧИ:

1. привлечь внимание общественности к проблеме отходов;

2. предложить пути решения этой проблемы;

3. просчитать финансирование проекта.

ЭТАПЫ:

1. Разработка проекта.

2.  Защита в форме устного выступления или выставки.

3. Ознакомление с проектами общественность и сельскую администрацию.

4. Освещение в местной печати.

Развлекательная программа:

1. В отряде – «Путешествие в зелёную аптеку!» - смотри журнал «Воспитание школьника» №5 за 2004 год с.67-71; «Лекарственные растения» в синей папке.

2. В зале – «Природа – это дом, украшенный трудом!» смотри в синей папке.

3. В отряде – турнир знатоков природы «Мозаика леса» смотри в синей папке.

4. В детсаде – экологический праздник «На золотом крыльце сидели!» смотри в синей папке.

3.3  ДЫХАНИЕ ПРИРОДЫ (34 часа)

ЦЕЛЬ: изучение состояния воздушного бассейна села, выявление путей по его улучшению.

Все работы выполняются в три этапа: сбор материала; математическая обработка данных (решение экологических задач, которые предусматривают рациональный подход и нетрадиционный способ мышления); планирование своей деятельности по решению исследуемой проблемы.

3.3.1 Значение чистого воздуха для жизнедеятельности людей (4 часа)

3.3.1.1. Беседа о значение чистого воздуха (1 час)

«День ясен …. Свод небес и дышит и сияет!» С. Надсон, поэт.

«Главные медикаменты – это чистый воздух, холодная вода, пила и топор» В.Д. Поленов, живописец.

3.3.1.2 Проект «Меры по улучшению состояния воздуха в селе» (3 часа) 

Можно предложить выбрать то решение, которое считают наиболее приемлемым. Свой вариант обосновать.

- закрыть заводы, загрязняющие воздух;

- построить газопылеуловители высокого качества;

- создать производство без отходов, т.е. такое, на котором отработанные газы не рассеиваются в воздухе, а используются для получения каких-либо новых продуктов;

- посадить деревья;

- повысить экологическую культуру населения.

3.3.2 Определение чистоты воздуха, его влияния на самочувствие людей (4 часа)

Практическое задание: определите степень чистоты воздуха в своём селе за неделю по следующей трёхбалльной системе: 0 баллов – воздух прозрачен, не имеет примесей, запаха; 1 балл – в воздухе имеются посторонние примеси, которые можно увидеть или ощутить их слабый запах; 2 балла – в воздухе большое количество посторонних примесей, в результате чего ухудшается видимость, людям трудно дышать, выступают слёзы. Занести в таблицу.

3.3.3 Беседа с элементами диспута «Влияние производства на чистоту воздуха» (Экскурсия на хлебопекарню села или на кирпичный завод)(4 часа)

 На основе беседы с рабочими, инженерами, а также собственных наблюдений, постараться узнать:

А) какие меры по охране атмосферы воздуха от загрязнений выполняются на предприятии;

Б) какие мероприятия в этом направлении запланированы на ближайшее время;

В) каким образом проводится очистка вод, использованных предприятием, организовано ли их повторное использование;

Г) по мере возможности ознакомиться с очистными сооружениями и сделать их рисунки или схемы.

3.3.4 Практическое занятие «Изучение атмосферного загрязнения» (4 часа)

Наиболее простой способ изучения атмосферного загрязнения – определение количества пылевых частиц. Хорошо улавливается пыль липкой поверхностью, а если она будет прозрачной, то при подсчёте пылевых частиц можно использовать микроскоп. С помощью математических методов можно вычислить количество пыли, оседающей на 1 м. в кВ. в течение часа.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучить атмосферное загрязнение села.

ЗАДАЧИ:

- проанализировать запылённость разных участков микрорайона;

- овладение методикой определения запылённости приземных слоёв атмосферы;

- научиться делать «ловушки», работать с микроскопом и лупой.

ОБОРУДОВАНИЕ: ловушки с липкой поверхностью – это картонный прямоугольник (15 на 20 см.) с круглым отверстием в центре (диаметр 4 см.), заклеенный липкой лентой, и шнурком для крепления или предметные стёкла, намазанные вазелином в центре (диаметр 2 см.), лупы и микроскопа.

ХОД РАБОТЫ:

1. Описать место сбора данных, отметить время.
2. Укрепить «ловушку» на открытой местности на высоте 1,5 м. от земли.
3. С помощью микроскопа или лупы подсчитать количество пылевых частиц на каждой «ловушке» (для быстроты подсчёта разделить липкий участок на четыре части, подсчитать в одной и умножить на четыре).
4. Вычислить средний показатель по группе (сложить все пылевые частицы и разделить на количество членов группы).

Отчётное задание.

1. Заполнить таблицу.

2. Сравните участки по степени загрязнённости пылевыми частицами и определите места с наибольшей или наименьшей загрязнённостью.
3. Предложите способы защиты от пылевого загрязнения и меры его устранения.
4. В каких конкретных мероприятиях по борьбе с пылевыми загрязнениями вы участвовали или планируете принять участие?

3.3.5  Беседа  с элементами диспута «Влияние автомобиля на окружающую среду» (1 час)

Автомобиль не роскошь, а средство передвижения – утверждают Ильф и Петров. Да, без машин в современном мире обойтись трудно. Однако средства передвижения несут не только добро, но и зло. И это особенно чувствуют горожане. До 200 компонентов обнаружили учёные в выхлопных газах автомобиля, выбрасывающего всё это в воздух, которым мы дышим. И большинство этих газовых компонентов вредны для человека. Некоторые из них, попадая в кровь, создают препятствие для передвижения кислорода. В результате наступает кислородное голодание, что прежде всего сказывается на центральной нервной системе.

Таким образом, автомобиль является одним из сильнейших источников загрязнения воздуха. Так может быть от него отказаться: прекратить производство и использование? Выскажите своё мнение.

Диспут

1. Какие марки автомобиля вы знаете? В какой степени они загрязняют воздух?
2. Как определить загазованность автомобиля?
3. Какой выход предлагаете вы?
4. Наше село находится на Сибирской автомагистрали, какое влияние она оказывает на нас?

3.3.6 Практическое задание  «Автомобиль в селе: проблемы и поиски решения» (4 часа)

Практическое задание Одним из методов определения уровня загрязнения окружающей среды свинцом – определения наличия свинца в растительности.

ЦЕЛЬ: определение свинца в растениях.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ:

1. Соберите небольшое количество растительности (листьев деревьев, кустарников, травянистых растений) на различном расстоянии от оживлённой магистрали: в 2-3 м., 100м., 300 и 800 м.

ВНИМАНИЕ! СРАВНИВАТЬ МОЖНО ТОЛЬКО ДАННЫЕ, ПОЛУЧЕННЫЕ ПРИ АНАЛИЗЕ ПРОБ РАСТЕНИЙ ОДНОГО ВИДА!

        Каждую пробу поместите в отдельный полиэтиленовый пакет и снабдите этикеткой, на которой должно быть указано место сбора, дата и видовое название растения.

2. С каждой пробой проделайте следующее. Возьмите равные по весу количества растительности. Каждую навеску разотрите в керамической ступке. Во все навески добавьте строго одинаковое количество спирта и воды (или водки), прокипятите на спиртовке, чтобы свинец перешёл в раствор, охладите его и отфильтруйте.
3. Приготовьте водный раствор сернистого натрия. Добавьте по одной или две капли этого раствора в пробы с растительным экстрактом. В результате выпадает чёрный осадок разной степени концентрации и, соответственно, более или менее тёмный у разных проб растительности.
4. Наклейте на пробирки этикетки с указанием расстояния от дороги, тем меньше концентрация свинца. Проведите исследование по определению содержания свинца в растениях в различных районах села. Например, в центральной его части, на окраинах, в лесу, на дороге.

По результатам проведённого исследования составьте карту загрязнения свинцом села.

3.3.7 Анкетирование владельцев автомобиля (3 часа)

Перед началом проведения опроса дайте детям задание выяснить, сколько личных легковых автомобилей насчитывается в селе, какие марки преобладают, какое техническое состояние автомобилей, какие мероприятия проводятся по борьбе с вредными выбросами транспорта.

Обобщите полученные в ходе опроса данные, составьте сводную таблицу. Используйте результаты анкетирования при обсуждении проблемы загрязнения окружающей среды выхлопами автомобильного транспорта.

Анкета для владельцев автомобилей

Мы собираем информацию о влиянии автомобильного транспорта на окружающую среду нашего села. Будем вам благодарны, если вы ответите на несколько вопросов, связанных с этой проблемой.

1. Какой критерий был для вас основным при покупке автомобиля?

А. Престижность марки.

Б. Экономичность.

В. Потребности семьи.

Г. Минимальная цена автомобиля.

2. Пользуетесь ли вы общественным транспортом?

А. Да.  Б.Нет.  В. В исключительных случаях.

3. Водите ли вы машину с умеренной скоростью?

А. Да.  Б. Нет.  В. Не всегда.

4. «Гоняете» ли вы двигатель в холостом режиме?

А. Да.  Б. Нет.  В. Иногда.

5. Регулярно ли вы проводите профилактику, держите в исправности воздушные и масляные фильтры?

А. Да.  Б. Нет.  В. Не всегда.

6. Моете ли вы машину в летнее время в реке или пруду?

А. Да, часто.   Б. Нет.   В. Никогда.

7. Какая из причин, заставляющих вас следить за уровнем СО² в автомобильных выхлопах, является для вас наиболее веской?

А. Вероятность быть оштрафованным ГИППД.

Б. Ответственность за состоянием воздуха в нашем селе.

В. Иные причины.

8. Известно ли вам, что автомобильный транспорт – основной источник загрязнения воздуха в селе?

А. Да.   Б. Нет.  В. Для меня этот факт не имеет значения.

9. Приходилось ли вам испытывать недомогание из-за высокого уровня загазованности воздуха в селе (головная боль, резь в глазах, кашель, тошнота и т.п.)?

А. Часто.   Б. Очень редко.   В. Никогда.   Г. Затруднюсь ответить.

10. Согласились бы вы поменять свой автомобиль на менее престижный, но экологически более чистый, не загрязняющий окружающую среду?

А. Да.   Б. Нет.   В. Затрудняюсь ответить.

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

Опрос провёл ___________________.

Дата проведения _________________.

3.3.8 Воздействие транспортных выбросов на фауну почвы (6 часов)

Беседа. Транспорт – основной загрязняющий фактор сельской среды. Его отрицательное влияние можно оценить по количеству животных, обитающих в почве, поскольку они очень чувствительны к загрязнению как химическому (вещества), так и физическому (звук, свет, ударная волна).

Практическое задание.

ЦЕЛЬ: определение влияния транспортных магистралей на животный мир.

ЗАДАЧИ:

- изучить метод биоиндикации;

- научиться вести учёт почвенной фауны;

- научиться строить диаграммы.

ОБОРУДОВАНИЕ: лопаты, газеты, полиэтиленовые плёнки, перчатки, блокнот, карандаш, палочки с верёвкой.

ХОД РАБОТЫ:

1. Описать место и время работы.
2. На исследуемом участке отметить палочками и верёвкой место (50 на 50 см.) сбора животных.
3. Убрать растительность.
4. Срезать дернину на 5 см., перевернуть и положить на газету (или плёнку).
5. Выбрать всех животных и подсчитать их количество.
6. Постепенно снимая слои почвы до глубины 25 см., складывать их на газеты (плёнку) и подсчитывать количество животных.
7. Вернуть всё в исходную позицию, результаты занести в дневник наблюдений.

Отчётное задание.

1. Заполнить таблицу:

2. Составить диаграмму (в 1кв.см. – 10 организмов).
3. Найти причины отсутствия животных в почве.
4. Что можно сказать об экологической обстановке у школы, исходя из полученных данных?
5. Какие меры по снижению степени загрязнения вы могли бы предложить?

3.3.9 Конкурс рисунков и плакатов о состоянии воздуха в вашем селе. Конкурс проектов «Село будущего». (4 часа)

Перенесёмся мысленно в 2200 год. Воздух в селе кристально чист и прозрачен – ни копоти, ни пыли, ни газа. Пофантазируйте, пожалуйста, каким образом удалось прекратить загрязнение окружающей среды транспортом? Не забывайте, что за эти годы наука и техника шагнули далеко вперёд, а люди стали намного культурнее, образованнее и экологически грамотнее ныне живущих. Поэтому ваши проекты могут быть самыми фантастическими. Учтите численность населения, характер водоснабжения, энергообеспечения, парки, системы общественного транспорта и общественных зданий и т.д.

        Выставка творческих работ.

Содержание выставки: результаты наблюдений за чистотой воздуха, источники и последствия его загрязнения, требования улучшитьсостояние воздушной среды села, а может быть и такое состояние воздуха и окружающей среды, которое отражено в строках известных поэтов.

«Здоровый, ядреный воздух усталые силы бодрит».                 

Н.А. Некрасов.

«Сияет солнце, воды блещут,

На всём улыбка, жизнь во всём,

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом».                         

Ф. Тютчев.

3.4 ЭКОВОДА СЕЛА (30 часов)

ЦЕЛЬ: изучение водоснабжения села.

ЗАДАЧИ:

1. научить проводить гидрологические исследования;
2. привить любовь к природе;
3. развить навыки наблюдения и систематизации полученной информации.

3.4.1 Описание поймы и русла реки, гидрологические исследования (5 часов)

ОБОРУДОВАНИЕ: рулетка, мерный шнур (шест), секундомер, поплавок, сачок, термометр, пробирки, определитель растений, определитель животного мира водоёмов.

Для гидрологических измерений даётся контрольный участок и устанавливается контрольное время.

ЦЕЛЬ: изучение состояния воды на реке Вагай в районе Омута.

ЗАДАЧИ:

1. распределить участки на реке,
2. научить брать пробы воды и почвы, собирать водоросли.
3. сделать описание поймы и русла реки по плану.

ПЛАН ОПИСАНИЯ.

1. Название реки. Где находится исток, куда впадает, какие имеет притоки, какие области (районы) пересекает (по карте, литературным данным и опросным данным). Какое направление имеет течение.

2. Местоположение исследуемого участка реки (в каком направлении расположен участок, и на каком расстоянии от близлежащих населённых пунктов).

3. Обозначить на карте этот участок долины. Выявит пойму реки. По какому берегу она расположена (по левому – левобережная, по обоим берегам – двусторонняя).

4. Определите ширину и высоту поймы (в метрах), характер рельефа (прирусловые валы, гривы, межгривные понижения, старицы, притеррасные понижения, западины), растительность, степень заболоченности, типы грунтов (илистый, суглинистый, супесчаный и др.)
5. как используется пойма (сенокос, пашня, пастбище).
6. Каков характер русла – извилистое, прямолинейное, разделяется на рукава, образует острова.
7. Характер берегов (высокие, низкие); их примерная высота в метрах; крутые, пологие; какие породы слагают берега (песчаные, супесчаные, глинистые, скальные и прочие). Размываются ли берега водой, в каких участках.
8. Состав прибрежной растительности (деревья, кустарники, травы). Водная растительность. Животный мир водоёма и прибрежной зоны.
9. Как используется река в хозяйстве.

3.4.2 Изучение процесса зарастания (заболачивания) водоёма (6 часов)

Существует два способа зарастания водоема: со дна и с поверхности. Детали этого процесса в разных  районах и в водоемах разных типов неодинаковы, но общий ход его для каждого из этих способов один и тот же.

        При зарастании водоема со дна обычно наблюдаются следующие стадии (по Лепиловой, 1934):

1. Господство планктона. Глубины еще слишком значительны, чтобы зеленые растения - макрофиты могли здесь обитать.

99658960. Характерны подводные луга с глубины 5-6 метров до нижнего предела существования растительности макрофитов. Здесь растут водяные мхи скорпидиум, камшергон и др.
99658961. Характерны заросли широколиственных рдестов, развитые на глубинах 3-5 метров (иногда до 6). Образованы погруженными в воду растениями, выносящими на поверхность воды свои цветки для опыления. Здесь наиболее часты рдесты пронзеннолистный и блестящий, виды урутии и др.
99658962. Характерны заросли растений с плавающими листьями, развитые на глубинах 2-5 м обычно в защищенных от ветра местах: в заливах, заводях, старицах и т.д. Для этих зарослей характерны кубышки, кувшинки, рдест плавающий и др.
99658963. Выражен пояс камыша и тростника. Развит с глубины 0,5 до 2-3 м, редко глубже. Здесь растут виды, поднимающие свои стебли высоко над поверхностью воды, такие как камыш озерный, тростник обыкновенный, рогозы, манник и др. На этой стадии дно водоема покрыто мощным слоем ила.
99658964.  Прибрежная растительность мелководий  обитает от уреза воды до глубины 0,5 м, т.е. до пояса камыша и тростника. Характер дна на этой стадии очень изменчив. Дно бывает илистым, песчаным, каменистым (песчаное дно обычно в северных, слабо зарастающих озерах). Для этой стадии характерны осоки, рдест разнолистный, хвощ приречный и др.

7. Прибрежная растительность  занимает участки, расположенные выше уровня воды, временами заливаемые водой при высоком ее уровне или при сильном прибое. Дно здесь может быть илистым, песчаным, торфянистым, каменистым, глинистым и др. Растения, характеризующие эту стадию, относятся к числу земноводных, иногда болотных. Здесь  встречаются вех, лютики, осоки и др.

        Совершенно иначе зарастают водоемы с поверхности (заболачивание путем нарастания). При этом с берега на поверхность воды наплывает зыбучий ковер из мхов и некоторых цветковых растений с мощными корневищами. Такой ковер называется сплавиной, или зыбуном. Сплавина образуется только в защищенных от ветра местах с относительно круто уходящим в глубь от берега дном.

Сплавина разрастается, от ее нижней поверхности отрываются куски торфа, перегнившие и полу перегнившие остатки растений и на дне образуется мощный слой полужидкого ила. Постепенно весь водоем заполняется кашицеобразной массой и в поверхности его просвечивают “окна” - отверстия или участки, где сплавина очень тонка. Попав в такое “окно”, человек или животное  может погибнуть в трясине. После заполнения водоема илом на его месте развивается болото.

План выполнения работы:

1. Составить картосхему исследуемой территории.

161890432. Поэтапно изучить видовой состав зон зарастания, определить растения (выбрав сначала участок леса или луга, от которого началось зарастание водоема; затем найти участок болота и проследить изменения в составе растительности в связи с усилением обводненности).
161890433. Составить схемы и рисунки зарастания водоема (профиль).
161890434.  Проанализировать и сравнить полученные данные
161890435. Сделать выводы.

3.4.3 Насекомые обитатели водоёмов (19 часов)

ОБЪЁМ РАБОТЫ: 10 часов сборов/8 часов обработки.

ЦЕЛИ РАБОТЫ: 1. Выявление видового состава водных насекомых.

                               2. Выявить приспособления разных насекомых к водному образу жизни.

                               3. Смонтировать коллекцию водных насекомых.

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЙ: река Вагай в районе Омута.

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: 15  июля 2005 г.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: Водный  сачок  (рукоятка не менее 1,5 м.!), банка с п/э крышкой,  морилка,  блокнот, ручка, расправилки, булавки (энтомологические и канцелярские), матрасики, определители.

МЕТОДИКА РАБОТЫ: Водяные насекомые ловятся во всех типах водоемов: (озерах разных типов, речке, ручье, на болоте, в больших глубоких лужах)  -  это  дает максимальное видовое разнообразие.  Сбор идет как с берега (с крутого берега, с мостка), так и с лодки (в малодоступных частях водоема).  Собирают насекомых и с поверхности, с плавающих листьев водных растений,  в толще воды, и со дна водоема (хорошие  результаты  дают сборы с глубины 0,5 - 1 м.).  Взрослые насекомые помещаются в морилку,  личинки - в банку с водой из того  же  водоема. Каждый  тип  водоема исследуется в разные дни,  чтобы сборы не путать, т.к.  тип водоема имеет большое значение для экологии отдельных  видов насекомых.

      На поверхности  обязательно  встретятся  клопы-водомерки (2-3 видов), жуки-вертячки;  на листьях кубышек и кувшинок - жуки-радужницы и мелкие стрекозы, в толще воды - водные клопы (плавты, гребляки, гладыши), жуки-плавунцы (окаймленный,  полоскуны, ильники и др.), водолюбы, их личинки и личинки стрекоз, может попасть паук-серебрянка (помещается только в банку!).

   РЕЗУЛЬТАТЫ.

  Разбор насекомых в лабораторных условиях идет с научным руководителем:  взрослые насекомые определяются и расправляются для демонстрационной коллекции,  личинки определяются и, либо выпускаются обратно в водоем,  либо,  если остается 1-2 дня до доклада,  оставляются для его демонстрации.

      Результаты сборов  в  учетной тетради сортируются по типам водоемов, для каждого типа определяются самые характерные представители (до вида или рода).  Напротив каждого записываются обнаруженные приспособления для водного образа жизни.

      В докладе  при изложении результатов самые типичные представители водной энтомофауны демонстрируются в коллекции (или в сосуде с водой), отмечаются их индивидуальные приспособления к водному образу жизни.

ВЫВОДЫ.      

 В выводах  отмечается,  сколько всего водоемов и каких типов было исследовано, сколько поймано видов насекомых (включая тех,  что пребывали в личиночной стадии) сколько отрядов.  Перечислить основные приспособления к водному образу жизни.

3.5 ФЛОРА И ФАУНА СЕЛА (85 часов)

ЦЕЛЬ: изучить экологическое состояние флоры и фауны села и влияние человека на окружающий мир.

ЗАДАЧИ:

1. Вооружить навыками исследовательской деятельности в области изучения дикой природы;
2. Привить чувство уважения и любви к окружающей среде;
3. Дать более глубокие знания в области биологии и ботаники.

3.5.1 Экскурсия в лес (4 часа)

ЦЕЛЬ: изучить экологическое состояние леса.

ЗАДАЧИ.

1. Научить пользоваться оборудованием;
2. Дать навыки обработки информации и оформления результатов.

ОБОРУДОВАНИЕ: рулетка, лупа, бинокль, карандаш, дневник.

ЗАДАНИЯ.

1. Отметьте в дневнике дату наблюдения, время суток, длину светового дня, погодные условия.
2. Внимательно осмотрите местность и выберите участок леса, на котором растёт одно или несколько взрослых растений берёзы и его подрост. Размер участка – 10х10 м.
3. Нарисуйте в дневнике схему участка. Обозначьте на ней все взрослые деревья с указанием вида, примерного возраста и жизнеспособности, а также кустарники, лишённые леса участки.
4.  Измерьте толщину стволов (на уровне груди) взрослых растений берёзы, а также площадь проекции кроны на землю. Используя бинокль, осмотрите кроны берёз и попробуйте установить количество засохших (засыхающих) и вегетирующих ветвей. Результат отметьте на схеме в виде дроби (числитель – вегетирующие ветви).
5. Подсчитайте количество сеянцев берёз на участке. Отметьте под каждым деревом на схеме: а) количество сеянцев, б) количество многолистых сеянцев; в) количество сеянцев, покрытых корой; г) приблизительно оцените освещённость (по пятибалльной шкале). Сопоставьте результаты подсчётов с оценкой освещённости. Вывод запишите в дневник.
6. Осмотрите листья берёз. Отметьте деревья, на которых больше повреждений. Запишите в дневник, следы каких зверей, птиц и насекомых вам удалось обнаружить.
7. Обобщите результаты наблюдений и сделайте вывод о том, какое значение имеет берёза в жизни других организмов на обследуемом участке леса.

3.5.2 Типы повреждений листьев насекомыми (6 часов)

ОБЪЁМ РАБОТЫ: 4 ч. сборов, 2 ч. камеральной обработки.

 ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  1. Найти различные типы повреждений листьев насекомыми, выявить причину этих повреждений.

                                    2. Смонтировать гербарий повреждений листьев и коллекцию насекомых.

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЯ: Запруда и окрестности.

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: 5 – 20 июля 2005 г.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: гербарная папка, п/э пакет, морилка.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:  Во время массовых и самостоятельных экскурсий на природу собираются все, показавшиеся интересными, листья с повреждениями.  Тут же нужно попытаться установить  причину  повреждений, найти "виновника" и поместить его в морилку.  Описать его и записать в блокнот, зарисовав самый характерный лист с его "работой".

      После экскурсии  гербарный материал засушивается по всем правилам гербаризации,  пишется черновая этикетка,  с датой,  местом, биотопом, типом повреждения,  причиной повреждения. Насекомые расправляются, определяются и засушиваются для демонстрационной  энтомологической  коллекции.

 РЕЗУЛЬТАТЫ.

Гербарий составляется по типам повреждений, аналогично - коллекция насекомых.  В докладе дается определение  разных  типов повреждений (галлы, минирование, скелетирование, объедания: окошечное, краевое, беспорядочное,  сплошное, фигурное, скручивание листьев), тут же  демонстрируются  примеры таких повреждений и представители насекомых.

3.5.3 Экскурсия на луг (5 часов\0

ЦЕЛЬ: изучить экологическое состояние луга близ Запруды.

ЗАДАЧИ:

1. Научить пользоваться оборудованием;
2. Дать навыки обработки информации и оформления результатов.

ОБОРУДОВАНИЕ: дневник наблюдений, карандаш, складной метр или рулетка, рамка (1х1 м).

ЗАДАНИЯ:

1. Отметьте в дневнике дату наблюдения, время начала и конца наблюдений, погодные условия, длину светового дня.
2. Осмотрите луг и его окрестности. Отметьте особенности географических условий участка, его окружение, рельеф. Сбор сведений о прошлом и настоящем использовании луга проведите у местного населения. Выберите место, с которого можно увидеть весь луг и прилегающие к нему лесные, водные и другие экосистемы. На основании всех данных и личных наблюдений сделайте вывод о происхождении и типе луга.
3. Обследуйте луг и определите характер микрорельефа, условия увлажнённости. Особо отметьте закочкоренность, высоту и диаметр кочек, растения, которые их образуют (часто щучка), подсчитайте их общее количество на площади 10х10 м.
4. По хозяйственной значимости луговые растения подразделяют на 4 группы. Используя рамку, заложите несколько пробных участков и определите, какое количество растений относится к злакам (1-я группа), бобовым (2-я группа), разнотравью (3-я группа) и осокам (4-я группа). Сделайте предварительный вывод о хозяйственном значении луга.
5. Срежьте несколько соцветий листьев разных видов клеверов. Рассмотрите под лупой и определите, в чём сходство и различие между ними. Объясните, с какими факторами среды это связано и почему.
6. Все бобовые опыляются в основном пчёлами и шмелями. Пронаблюдайте, какие насекомые посещают различные виды клеверов, как долго они находятся на цветках, постарайтесь увидеть процесс опыления цветков. Все наблюдения зафиксируйте.
7. Бобовые растения обогащают почву азотом. Помогают им в этом азотобактерии, живущие в клубеньках на корнях бобовых. Осторожно раскопайте корень клевера лугового, отряхните его от земли (почва должна быть влажной), найдите и подсчитайте количество клубеньков. Отметьте, где их больше: на главном корне или на боковых.
8. Определите степень засоренности луга. Для этого проведите учёт сорных видов (одуванчик, конский щавель, полынь и т.д.). Опишите места их произрастания и сделайте вывод о том, как они появились на лугу. Пронаблюдайте, какие виды животных, какие растения поедают. Дайте оценку степени засорённости луга, отметьте, как это фактор влияет на выпас скота, и сделайте вывод об устойчивости экосистемы данного луга.

3.5.4 Насекомые луга (20 часов)

ОБЪЁМ РАБОТЫ: 10 ч. Сборов / 10 ч. обработки.

ЦЕЛИ РАБОТЫ: 1. Выявить видовой состав насекомых - обитателей луга, самых характерных их представителей.

                              2. Попытаться выявить приспособления насекомых (морфологические и экологические) для жизни на открытых биотопах.

                              3. Смонтировать коллекцию луговых насекомых.

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЯ: луг близ Запруды возле села Усть-Ламенка.

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТУРИАЛЫ: воздушный энтомологический сачок, резиновые перчатки,  морилки,  пакетики и коробки для  бабочек,  коробочки (либо  банка  с ручкой) для гусениц;  полный комплект оборудования для расправления насекомых.

 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ:  Сборы  проводятся  только в хорошую теплую, желательно даже жаркую погоду. Исследуются биотопы: лесные поляны и  опушки леса,  заливные луга у водоемов,  просеки (особенно под ЛЭП). Летающие насекомые (бабочки, стрекозы,  некоторые  жуки) отлавливаются сачком,  обитатели травяного яруса - кошением сачком и ручным сбором с растений и листвы  кустарников. Жалящих насекомых (шмелей, ос, наездников) собирают рукой в резиновой перчатке  в  отдельную морилку (где ватка с эфиром не может контактировать с насекомыми). Интересные результаты могут дать обследование поверхности почвы и почвенной подстилки: личинки некоторых насекомых ведут ночной образ жизни и на день прячутся  в земле непосредственно под кормовыми растениями (иван-чай,  зонтичные и др.).

      Пойманные насекомые  помещаются  в морилки (для крупных стрекоз – отдельная большая пол-литровая банка), бабочки - в пакетики и в жесткую коробочку.  Личинки (гусеницы) -  в  специальные  коробочки,  или вместительную банку (3 л.), вместе с поврежденными ими листьями растений.

      После экскурсии  насекомые разбираются вместе с научным руководителем, образцы расправляются, дубликаты помещаются на матрасики. Потом все определяются,  обсуждаются примеры приспособления к жизни в открытых пространствах (у шмелей и пчел - строение ротового аппарата и корзиночки, у  бабочек  -  строение ротового аппарата,  глаза у стрекоз и др.).

РЕЗУЛЬТАТЫ.

     Сначала  описываются  геоботанические  характеристики мест сбора (указывается обилие и видовой состав растений и т.п.). Особо отмечаются те биотопы, где получены самые массовые сборы или пойманы самые интересные виды.

      Далее идет знакомство с коллекционным материалом по  данной  теме (в систематическом порядке),  с указанием массовости видов,  редкости, уникальности для района исследования. Высказывается мнение  (по  личным  наблюдениям) о приспособлениях некоторых насекомых для обитания на открытых пространствах.

 ВЫВОДЫ.

     Дается общая цифра собранных насекомых (отрядов и видов), указываются самые характерные виды, присутствующие в сборах редкие виды (в т.ч. гусеницы).

3.5.5 Жуки Голышмановского района (20 часов)

ОБЪЁМ РАБОТЫ: 10 часов сборов /10 часов обработки.

ЦЕЛИ РАБОТЫ:1. Выявление основных семейств и видового состава жуков.

                               2. Выявить фоновые и редкие виды жуков.

                               3. Смонтировать коллекцию жуков.

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЙ: окрестности села Усть-Ламенка.

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЙ:

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: Пинцет, 2 морилки, матрасики, булавки (энтомологические и канцелярские), этикетки, расправилки, атласы, определители.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ: Во время проведения экскурсий и при самостоятельных сборах собираются и помещаются в морилку все встречающиеся виды жуков, независимо от их сходства и количества. Жуки собираются на цветах, тщательно осматриваются стволы деревьев, почвенная подстилка, переворачиваются камни, лежащие предметы. Ночью тщательно просматривается почвенная подстилка под горящими фонарями, снимают прилетевших жуков с тента. В жаркие дни осматривают тенты палаток, особенно тенистые места под козырьками. На закате можно ловить жуков (особенно усачей) в полете.

      Жуков морят 12-24 часа, в зависимости от времени сбора (ночью или днём). Потом разбирают вместе с научным руководителем. Не менее, чем по 1-2 экз. каждого вида (желательно самец и самка) расправляют, остальных помещают на ватные матрасики с соответствующей этикеткой.

Позднее вместе с руководителем определяются сначала до семейства, некоторые - до вида (с использованием атласов и определителей). В обзоре можно и даже необходимо  использовать  коллекционный  материал, собираемый по другим темам, где могут встречаться жуки.

РЕЗУЛЬТАТЫ.

 В тексте работы нужно сначала привести  определение  жесткокрылым, а также кратко: разнообразие семейств, их роль в природе, различные типы питания, вред и пользу для человека.

      Далее рассматривают подробно те семейства, которые лучше представлены в коллекции.  Поясняют морфологические и биологические отличия этих семейств,  видовое разнообразие (относительно других). Приводят конкретные виды (при устном докладе на них необходимо показывать в коллекции),  указывают их встречаемость для исследуемого района.

ВЫВОДЫ.

 В выводах  дается  общая  цифра представленных в коллекции семейств и видов жуков, особенности фаунистического состава данного года (по сравнению с  другими годами на этом же месте), новые для данной географической точки и экспедиции виды.

3.5.6 Бабочки Голышмановского района (20 балов)

 ОБЪЁМ РАБОТЫ: 10 часов сборов /10 часов обработки.

ЦЕЛИ РАБОТЫ: 1. Выявление видового состава бабочек.

                                2. Выявить фоновые и редкие виды бабочек.

                                3. Смонтировать коллекцию бабочек.

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЙ: окрестности села Усть-Ламенка.

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: июль 2005 года.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: Энтомологический сачок, пакетики, коробочки для  пакетиков,  шприц для крупных ночных бабочек,  мощная лампа (желательно, УФ - спектра) для ночного сбора насекомых,  светлый тент,  морилки для мелких ночных бабочек, пинцет, матрасики,  энтомологические и канцелярские булавки, расправилки, полиэтилен, атласы, определители.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ: Во время проведения экскурсий и при самостоятельных сборах собираются все встречающиеся виды бабочек, независимо от их размера, цвета количества. Бабочки ловятся в полете, снимаются с цветов, мест дневного отдыха. Чтобы выявить максимальное количество видов, сборами охватывается максимальное количество  биотопов  (все  типы  леса  и открытых пространств, болота).

      Дневных бабочек ещё в сачке придавливают,  помещают в специальные пакетики и складывают в жесткую коробочку. Ночных бабочек ловят на свет яркой лампы: ловят на подлете или накрывают морилкой на вертикальной плоскости. С приходом в помещение - вынимают, накалывают и расправляют по всем правилам. Дубликаты помещают на матрасики.  На расправилках и на этикетке к матрасику точно указывают дату сбора и биотоп.  

      Ночных бабочек  помещают в морилки очень быстро,  чтобы сократить до минимума время их нахождения в возбужденном  состоянии,  при  котором  они сбивают себе  пыльцу.  Там они должны находиться не менее 10-15 минут.  После этого бабочек вытряхивают в специальную коробку с гладкими внутренними поверхностями (желательно из металла или пластмассы).  Утром бабочек необходимо разобрать: по 1-2 экз. каждого вида расправляют, остальных помещают на ватные матрасики.  Бабочки в коллекции должны быть снабжены энтомологическими этикетками международного образца (их необходимо заготовить заранее).

Позднее вместе  с руководителем виды определяют сначала до семейства, некоторых - до вида (с использованием атласов  и  определителей).  В  обзоре можно и даже необходимо использовать коллекционный материал,  попутно собираемый ребятами по другим темам (например, «Редкие насекомые…»), там также могут встречаться бабочки.    

РЕЗУЛЬТАТЫ.

      В тексте работы  сначала  дать  определение  отряду  чешуекрылых. Кратко: разнообразие,  связь с растениями, особенности питания, польза для природы, вред и польза отдельных видов для человека.

      Далее рассматривают более подробно те семейства, которые оказались более массовыми в коллекции. Последовательность изложения семейств и видов лучше сохранить по научной систематике.  Нужно рассказать о морфологических и биологических отличиях рассматриваемых семейств и отдельных видов,  указать на их разнообразие в природе и в сборах, на относительную встречаемость в исследуемом районе.

Во время доклада необходимо указывать в коллекции на те семейства и отдельные виды, о которых идёт речь и  (при докладе на них показывать указкой).

ВЫВОДЫ.

       В выводах дается общая цифра представленных в коллекции семейств и видов бабочек, особенности  фаунистического состава данного года (если проводились подобные исследования в тот же срок на том же месте), интересные для данной географической точки виды.

3.5.7 Описание растительности по ярусам (5 часов)

ЦЕЛЬ: проследить экологическую систему леса возле села Усть-Ламенка у Запруды.

ЗАДАЧИ:

1. Научить вести наблюдения и пользоваться оборудованием.
2. Дать навыки систематизации и обработки информации.
3. Привить уважение и любовь к окружающей природе.
4. Пополнить знания по биологии и ботанике.

ХОД.

1. Определить место наблюдения.
2. Провести наблюдение по плану.
3. Сделать описание местности по плану.

ПЛАН ОПИСАНИЯ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ПО ЯРУСАМ.

1. Древесный ярус:

А) древесный ярус  характеризуется по общему признаку древостоя (растут ли по всей площади равномерно или скучно, состав древостоя, какие деревья преобладают, степень сомкнутости крон каждой породы от 1,0 до 0). Формула древостоя в баллах. Например, 6б (берез); 3 ос (осина); 1е (ель). В названии каждой породы отмечают высоту, диаметр ствола, возраст, состояние.

Б) Деревья не старше 10 – летнего возраста составляют подрост. В описании подроста выделяют название породы, обилие, среднюю высоту, происхождение, состояние.

В) Кустарниковый ярус: смородина, малина, жимолость, волчье лыко, можжевельник, рябина. Описание дают каждого вида, обилие, среднюю высоту и его состояние.

Г) Травянисто – кустарничковый ярус. Перечисляются виды растений, их обилие, характер растительности, характер распространения: равномерно, пятнами, мозаично и т.п. или монотонно. Определяется фенофаза и состояние.

Д) Надпочвенный (мохово-лишайниковый покров). Характер распространения, видовой состав.

СОСТОЯНИЕ ЛЕСА И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ.

Полученные данные можно записать в виде таблицы:

Тип леса и название ассоциации______________________________________

Формула древостоя__________________________________________________

Сомкнутость крон древесного яруса (в баллах).

ПОДРОСТ

КУСТАРНИКИ.

Характер распространения кустарников___________________________

ТРАВЯНИСТО-КУСТАРНИЧКОВЫЙ ЯРУС

Характер растительности_____________________________________

Перечислить охраняемые растения своего края, занесённые в «Красную книгу».

3.5.8 Изучение и описание экологически нарушенных объектов с нанесением их местоположения (5 часов)

ЦЕЛЬ: определить экологическое состояние села.

ХОД.

Описание экологически нарушенных объектов (ЭНО) производится на протяжении всего маршрута.

К ЭНО относятся все объекты неестественного нарушения, т.е. имеющие антропогенное происхождение: овраг, кострище, вырубка и т.п. (кроме тропинок, лесных дорог).

ЭНО наносятся условным знаком с порядковым номером, и прилагается легенда с кратким описанием.

Оценивается: - определение ЭНО;

1. точность нанесения,
2. полнота описания.

По окончания маршрута команда готовит отчёт.

3.6 КЛАДОВАЯ ЛЕСА (65 часов)

ЦЕЛЬ: привлечь внимание общества к существующим проблемам взаимодействия человека и природы;

ЗАДАЧИ:

1.         составление карты местности с указанием ягодников, грибниц, лекарственных
и охраняемых растений;

установка экологических щитов в лесу с правилами поведения в лесу;

2.         изучение фауны и флоры нашего леса.

3.6.1 Беседа по формированию художественного восприятия экологии и «Красная книга» 2 часа)

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ И РАССКАЗЫ».

а)        Кукушкины слёзы.  

б)        Гостинцы из Сибири.

в)        дискуссия «Бездомные животные в селе».

г)        презентация «Красная книга Голышмановского района».

3.6.2 Эколого-краеведческая экспедиция в лес (маршрут «за кирпичный завод – сабантуй – запруда») (3 часа)

ЦЕЛЬ: выявить влияние кирпичного завода на экосистему леса.

Сбор растений для гербария или зарисовка редких растений; сбор ягод для коллекции (исследование их в зависимости от почвы, освещения, чистоты территории); установка экологического щита.

Практическое занятие. Подготовка собранного материала для оформления; заведение папки «Кладовая леса»; ознакомление с рецептами зимних заготовок ягод и лекарственных растений. Составление карты лесопосадок.

3.6.3 Дикорастущие лекарственные растения в окрестностях Усть-Ламенки (20 часов)

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

1. Выявить видовой состав лекарственных растений

2. Выявить фоновые и редкие лекарственные растения.

3. Смонтировать гербарий

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЯ: окрестности населенного пункта

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:  

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: гербарная сетка, лопатка, этикетки,  гербарные листы,  скотч, клей,  полевой дневник, определители растений.  

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ:

Во время проведения экскурсии и при самостоятельных сборах собираются все встречающие виды лекарственных растений. Для того, чтобы охватить максимальное количество видов сборами охватывается максимальное количество биотопов.

Растение подкапывается вместе с корневой системой. Очищается от земли, расправляется и засушивается и отдельно гербаризуются, те части растения, которые используются в народной медицине.

Все растения должны быть снабжены ботаническими этикетками. Позднее вместе  с руководителем растения определяются и систематизируются с использованием атласов и определителей.

По литературе и народным рецептам собирается информация о лечебных свойствах и применения в народной медицине.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Дать характеристику семейств растений. Краткое описание фитоценоза, в котором произрастает данное растение. Указать, как эти растения используются в народной медицине.

ВЫВОДЫ.

Указывается общая цифра представленных в коллекции семейств и видов лекарственных растений, интересные и редкие (категория в Красной Книге) виды.

3.6.4 Пищевые растения в окрестностях села Усть-Ламенка (20 часов)

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: 1. Выявить дикорастущие  растения, которые можно                                           использовать в пищу. 2. Смонтировать гербарий

МЕСТО ИССЛЕДОВАНИЙ: окрестности населенного пункта

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЙ: 

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: гербарная сетка, лопатка, этикетки,  гербарные листы,  скотч, клей,  полевой дневник, определители растений.  

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

Во время проведения экскурсии и при самостоятельных сборах собираются все встречающиеся виды растений, используемые в пищу. Для того чтобы охватить максимальное количество видов сборами охватывается максимальное количество биотопов.

Растение подкапывается вместе с корневой системой. Очищается от земли, расправляется и засушивается и отдельно гербаризуются, те части растения, которые используются в пищу.

Все растения должны быть снабжены ботаническими этикетками. Позднее вместе  с руководителем растения определяются и систематизируются с использованием атласов и определителей.

По литературе и народным рецептам собирается информация о практическом использовании пищевых растений.

РЕЗУЛЬТАТЫ: Дать характеристику семейств растений. Краткое описание фитоценоза, в котором произрастает данное растение. Указать, как эти растения используются в пищу.

ВЫВОДЫ:

Указывается общая цифра представленных в коллекции семейств и видов растений, интересные и редкие (категория в Красной Книге) виды.

3.6.5 Редкие растения в окрестностях Усть-Ламенки (20 часов)

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: 1.  Выявить редкие  растения

                         2.  Смонтировать гербарий

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: окрестности населенного пункта

ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЙ:

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: гербарная сетка, лопатка, этикетки,  гербарные листы,  скотч, клей,  полевой дневник, определители растений.  

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ:        Во время проведения экскурсии и при самостоятельных сборах собираются все встречающие редкие виды растений. Для того, чтобы охватить максимальное количество видов сборами охватывается максимальное количество биотопов.

Растение подкапывается вместе с корневой системой. Очищается от земли, расправляется и засушивается.

Все растения должны быть снабжены ботаническими этикетками. Позднее вместе  с руководителем растения определяются и систематизируются с использованием атласов и определителей.

Определить частоту встречаемости каждого вида растения.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЧАСТОТЫ ВИДА.

        Встречаемость видов отражает характер его распределения в сообществе. Для определения частоты встречаемости видов используют метод Раункиера.

Закладывают большое количество (50 и более, но не меньше 20-25) мелких площадок, по 0,3 кв.м.  Для этого сделать проволочный обруч - кольцо диаметром 36 см. Это кольцо кладут на землю и записывают все виды, которые растут на этой площадке. Результаты записывают в таблицу.

 Против названия каждого вида знаком “+” в соответствующих колонках отмечают, на каких площадках данный вид  был зарегистрирован. После этого остается подсчитать, на скольких площадках данный вид встретился, а результат поделить на число заложенных площадок.

Полученное число - встречаемость в долях единицы. Это коэффициент встречаемости. Для выражения в %  надо умножить на 100. Р =  а/в  - встречаемость вида = отношению числа  мелких площадок (а), на которых вид встретился, к общему числу площадок, заложенных в сообществе (в).

Например: а-4 (число площадок, где встретился данный вид), в-50.(число заложенных площадок)  4/50=0,08  0,08х100=20%

Частота встречаемости вида 20%.

РЕЗУЛЬТАТЫ: Дать определение семействам. Кратко описать  фитоценоз произрастания редких растений. Указать  частоту встречаемости вида и категорию охраны.

ВЫВОДЫ: Указать общую цифру представленных в гербарии семейств и видов редких растений.

3.7 ЭКОШКОЛА (14 часов)

ЦЕЛЬ: изучить экологическое состояние школы.

ЗАДАЧИ:

1. Вооружить навыками исследовательской деятельности в области экологии;

4. Привить чувство уважения и любви к школе;
5. Дать более глубокие знания в области экологии и ботаники.

3.7.1 Флора и фауна школы (10 часов)

ЦЕЛЬ: изучить комнатные растения, произрастающие в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Научить фотографировать объекты природы, пользоваться справочной литературой.
2. Пополнить знания по уходу за комнатными растениями.

ХОД.

1. Определить наличие комнатных растений в школе, отобрать несколько видов для детального изучения.
2. Сфотографировать выбранные индивиды.
3. Найти выбранные растения по определителю и сделать выписку в черновик.
4. Оформить атлас комнатных растений, произрастающих в  школе.

3.7.2 Школьное пространство (4 часа)

ЦЕЛЬ: определить безопасность школьного режима.

ЗАДАЧИ:

1. Определить световой и тепловой режим школы.
2. Изучить состояние и безопасность материалов, использованных при постройке и ремонте школы.
3. Научить вести наблюдения и работать с оборудованием.

ХОД.

1. При помощи градусника измерить температуру на всех участках школы и сделать расчёты о среднем температурном режиме.
2. При помощи оборудования определить освещённость кабинетов, коридора, столовой и спортзала, сделать соответствующие расчёты.
3. Оформить список использованных материалов при постройке и ремонте школы с отметкой о безопасности.
4. Все расчёты оформить в альбом, сделать рекомендации.

4 ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ (52 часа) 

ЦЕЛЬ: способствовать развитию социальной активности сельских школьников, возможность повысить значимость своей деятельности.

Участие в этом направлении позволит детям:

- проявить и развить свои творческие способности, развить коммуникативные умения;

- научиться оформлять результаты своих исследований;

- освоить разные способы представления своего мнения, своей работы (выпуск газеты, подготовка статей в местную газету);

- проведение эколого-краеведческих мероприятий, викторин и игр.

4.1 Экосистема села (29 часов)

4.1.1         Практическое занятие «Карта разнообразия экосистем села и их состояние» (реки, родники, парки, здания и т.д.) (14 часов)

4.1.2         Эколого-краеведческая экспедиция «Памятники природы и старины» (14 часов). 

ЦЕЛЬ: выявление и паспортизация памятников природы и истории на территории села (родники, геологические обнажения, карьеры, отдельные деревья, уникальные природные комплексы).

4.1.3        Беседа «Особенности восприятия различных районов нашего села!»(1 час)

Различные ландшафты, в том числе и сельские, вызывают у человека целую гамму чувств и эмоций. Существует термин, определяющий настроение, которое испытывает человек, прибывая и созерцая приятное ему место, - топофилия. Но ландшафты могут вызывать и чувство страха, страдания, одиночества – топофобные образы. К ним, в первую очередь, относятся территории, преобразованные деятельностью людей, особенно под влиянием промышленных производств, добычи полезных ископаемых, хищнического истребления лесов и т.п.  В науке существует целое направление, изучающее организацию среды обитания человека в городе (селе); восприятие человеком отдельных элементов сельского ландшафта, города, страны; самоощущение человека в различных пространствах мегаполиса.

Как правило, село (город), особенно большой, неоднороден по своей структуре. Районы, различные по своему функциональному назначению, отличаются планировкой, характером строений. Это, естественно, оказывает существенное влияние на то, как мы их воспринимаем, какие эмоции, чувства, настроение они у нас вызывают. Как воспринимают различные сельские районы жители нашего села? Ответить на этот вопрос поможет специальное исследование.

4.2         Практическое занятие – анкетирование жителей села «Определение зон села, благоприятных для эмоционального состояния жителей» (5 часов)

        Для того, чтобы составить анкету, сначала выполните подготовительное задание. Разделитесь на две команды. Ваша задача: назвать как можно больше альтернативных признаков, характеризующих сельский ландшафт. Первая команда называет какой-либо признак, вторая подбирает – признак, диаметрально противоположный ему. Ответы фиксируются на классной доске или на большом листе бумаги, распределяя их в две вертикальные колонки.

Сельский ландшафт.

        Подводя итоги, отберите из всех предложенных альтернативных пар 15 наиболее значимых и проранжируйте их по степени важности. Используйте эти признаки пи составлении анкеты для исследования особенностей сельского ландшафта.

Опросный лист на тему: «Восприятие нашего села»

Мы собираем информацию о том, как жители нашего села воспринимают различные его районы.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе, поставив знак «Х» в соответствующих пунктах:

Пол: __ муж.,  ___ жен.

Возрастная группа: ___ 7-12 лет; ___ 13-17 лет; 18-25 лет; ___ 26-35 лет; ___ 36-50 лет; ____ старше 50 лет.

Социальная категория: ____ учащийся, ____ рабочий, ____ служащий, ____ пенсионер.

        Приведённые ниже пары альтернативных (противоположных) признаков описывают качественные и эмоциональные характеристики сельского ландшафта. Отметьте в каждой паре знаком «Х» тот признак, который соответствует вашему восприятию данного района.

Оценочная шкала сельского ландшафта

Благодарим за участие в опросе.

Опрос провёл ___________.

Дата проведения опроса ______.

Погода в день проведения опроса _____.

 Кроме анкет понадобится также план села или его картосхема. Порядок проведения работы следующий:

1. На общем плане (картосхеме) села отметьте районы, где будет проводиться исследование. Их должно быть не менее трёх. Если необходимо, отдельно нарисуй планы этих районов в более крупном масштабе. Нанесите маршрут и пункты, в которых вы наметили опрашивать респондентов.
2. Подготовьте анкеты, включающие пары альтернативных признаков, характеризующих сельский ландшафт (используйте материал предыдущего занятия). Таких пар должно быть около 15. Подбирайте их с таким расчётом, чтобы описать кК качественные, так и эмоциональные характеристики районов села.
3. Каждый из респондентов должен заполнять анкету самостоятельно, чтобы избежать какого-либо влияния со стороны на свои ответы.

В данном исследовании необходимо отмечать состояние погоды в день проведения опроса: погодные условия могут оказать значительное влияние на оценку сельского ландшафта. Особенно это касается респондентов с эмоциональным характером.

        Обработка результатов.

        Обработка анкет проводится так:

1. Примите общее количество опрошенных за 100%.
2. Определите, сколько процентов респондентов предпочли тот или иной признак в паре, оценивая своё восприятие данного района.
3. Отложите полученную величину (в десятых долях) в каждой строчке анкеты.
4. Постройте график по этим показателям.

В итоге должен получиться график по этим показателям, описывающий отношение опрошенных к данному району.

На основании полученных результатов сделайте выводы:

- Какие районы села вы бы отнесли к топофильным, а какие к топофобным?

- Какая из этих категорий преобладает в вашем селе?

4.3 Воспитание социальной культуры сельских школьников (7 часов)

4.3.1 Тренинг «Право выбора» (2 часа)

ЦЕЛЬ: воспитание у сельских школьников самостоятельности, умения анализировать свои поступки.

ЗАДАНИЕ:

В подростков возрасте происходит интенсивное взросление. Но в чём конкретно это выражается? Например, чем младше ребёнок, тем реже он сам принимает даже самое маленькое решение. Дети ни за что практически не отвечают, они лишь слушаются взрослых. В подростковом возрасте надо учиться принимать решения самому, совершать самостоятельные поступки и нести за них ответственность. Поступок формирует личность. Поэтому подумай и запиши ответ на вопрос: что ты делаешь из того, что тебя не заставляют? Можно просто перечислить поступки, а можно над этим вопросом поразмышлять и записать свои размышления подробно. Постарайся понять, связаны ли твои самостоятельные поступки с твоими потребностями, увлечениями, склонностями.

Обсуждение ответов ребят проводится индивидуально.

4.3.2         Игра-идентификация «Волшебная Земля» (3 часа)

        ЦЕЛЬ: помочь формированию у ребят чувства гармонии и духовного единства с природой, осознанию состояния природных объектов.

        ЗАДАНИЕ: Предлагается обсудить следующую ситуацию (школьники и учитель садятся в круг). Представьте, что перед нами в центре круга – голубой шар – наша Земля. Она медленно вращается. На ней пока нет людей и нет объектов их жизнедеятельности (домов, городов, заводов). Есть только природа: леса, поля, горы, моря, реки, самые разные животные и т.д. Это может быть настоящее время, а может – далёкое прошлое или будущее: кто как себе представляет.

        Кем бы ты хотел быть на такой Земле? Выбери себе образ. Им может стать любой природный объект как живой, так и неживой природы: как из настоящего, так и из прошлого или будущего: зверь, птица, дерево, растение и т.п.

После этого ведущий (учитель) задаёт вопросы, и на них по очереди (по кругу) отвечает каждый ребёнок. При ответе задаются дополнительные вопросы с тем, чтобы сельский школьник как можно полнее нарисовал свой «портрет», рассказал свою «историю» и др. Подростка не надо торопить, каждый должен иметь возможность пофантазировать и высказаться.

        Вопросы:

1. Кто ты, какой образ ты себе выбрал?
2. Расскажи свою историю, как ты возник, как существуешь?
3. В чём твоя сила и польза?
4. Что тебе мешает?
5. Если на Земле появятся люди, построят дома, города, фабрики, заводы, что изменится в твоей жизни? Тебе будет лучше или хуже? Выживешь ли ты?
6. Выбери себе пару из других участников игры. Обоснуй свой выбор. (На этом этапе происходит объединение в «семью», если выбор взаимный).
7. Опиши уклад вашей совместной жизни.
8. Девиз вашей семьи?

4.3.3 Интервью «Что было главным в твоей жизни?» (2 часа)

ЦЕЛЬ: помочь учащимся осознать, что является для них самым значительным в жизни, какие взаимоотношения они хотят установить с другими людьми, с окружающим природным миром.

ЗАДАНИЕ:

Школьникам предлагается ситуация интервью.

Школьники разбиваются на пары: один ученик – репортёр, другой – интервьюируемый. Представим,  что интервьюируемый – человек пожилого возраста, ему исполнилось 99 лет, но, несмотря на это, он имеет абсолютно нормальное мышление. Репортёр хочет узнать жизненные достижения этого человека.

Учащиеся садятся парами и по очереди интервьюируют друг друга. Репортёры делают записи, чтобы затем рассказать классу о своём интервью.

Вопросы интервью.

1. Что было для вас самым важным в жизни?
2. Какое личное качество больше всего помогло бы вам в трудных ситуациях?
3. Что помогло и что препятствовало созданию близких взаимоотношений с другими людьми?
4. Что вы сделали для своей семьи?
5. Как изменилась природа? Что стало лучше, а что хуже?
6. Пережили ли вы какие-либо экологические катастрофы?
7. Думаете ли вы, что если люди не изменят своего отношения к природе, то человечество погибнет из-за того, что энергоресурсы будут исчерпаны, а сама загрязнённая планета станет непригодной для жизни?
8. Внесли вы какой-нибудь вклад в сохранение природы и жизни на Земле?

Учащиеся самостоятельно могут добавить в это интервью ещё несколько вопросов по желанию.

Обсуждение.

Перед обсуждением можно задать ребятам несколько вопросов.

- Как вы думаете, цели, к достижению которых стремится большинство людей - материальные или духовные по своей природе?

- Есть какое-либо сходство в ответах на вопросы?

- Существует ли у людей общность взглядов на вещи, которые для жизни важны и значительны?

В результате обсуждения учащиеся приходят к выводу, что ценность жизни у человека имеет духовный смысл. У разных людей разные взгляды на то, что ценно в человеческой жизни. Но ребята также отмечают, что над всеми нависла экологическая катастрофа. Важная проблема нашего времени – сохранение растительного и животного мира Земли. Существование ближайших поколений людей из-за экологических проблем находится под большим вопросом.

4.4  Моя будущая профессия (3 часа)

ЦЕЛЬ: познакомить школьников с основными типами профессий, показать связь этих профессий ученика.

ЗАДАНИЕ:

Школьникам предлагается тест по определению предпочтительного типа профессии (по Климову). Каждый участник получа6т лист ответов и текст опросника. Номера и буквенные обозначения в клетках листа соответствуют номерам вопросов. Необходимо поставить свои ответы под соответствующими номерами.

4.4.1 Тест «Моя будущая профессия»

Номера и буквенные обозначения в клетках листа соответствуют номерам вопросов. Необходимо поставить свои ответы под соответствующими номерами.

ЛИСТ ОТВЕТОВ.

        Отвечая на вопрос, надо спросить себя: «Нравится ли мне занятие, о котором говорится в вопросе».

Варианты ответа:

+1 – скорее нравится, чем не нравится;

+2 – определённо нравится;

+3 – очень нравится;

-1 – скорее не нравится, чем нравится;

-2 – определённо не нравится, чем нравится;

-3 – очень нравится.

Текст опросника.

        Вам нравится:

1а. Ухаживать за животными?

1б. Обслуживать машины, приборы (следить за ними, регулировать)?

2а. Помогать больным людям – лечить их?

2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин?

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, кассет?

3б. Следить за состоянием, развитием растений?

4а. Обрабатывать материалы?

4б. Доводить товары до потребителя?

5а. Обсуждать научно-популярные, книги, статьи?

5б. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты?

6а. Выращивать молодняк животных?

6б. Тренировать товарищей (или младших ребят) в выполнении каких-нибудь действий (трудовых, учебных, спортивных)?

7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты?

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором и т.п.?

8а. отыскивать и разъяснять людям необходимые им сведения в справочном бюро, на экскурсии?

8б. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес?

9а. ремонтировать вещи, изделия, жилище?

9б. искать и исправлять ошибки в тексте, таблицах, рисунках?

10а. Лечить животных?

10б. Выполнять вычисления, расчёты?

11а. Выводить новые сорта?

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий?

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять?

12б. Разбирать в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)?

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности?

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов?

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы?

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях?

15а. Составлять точные описания-отчёты о наблюдаемом?

15б. Участвовать в художественной самодеятельности?

16а. Делать лабораторные опыты?

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение?

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий?

17б. Осуществлять монтаж зданий или уборку машин, приборов?

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших, экскурсии, походы и т.п.?

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах?

19а. Изготовлять по чертежам детали изделий, строить здания?

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты?

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями?

20б. Работать на клавишных машинах: пишущих, ПВМ и др.?

КЛЮЧ.

        После окончания работы в каждом столбце листа ответов подсчитайте сумму плюсов и минусов. Наибольший положительный результат – показатель выраженности к одному из типов профессий:

I. «Человек - природа».

II. «Человек - техника».

III. «Человек - человек».

IV. «Человек - знаковая система».

V. «Человек – художественный образ».

«Человек – природа» - биолог, эколог, дрессировщик, зоотехник, ихтиолог, микробиолог, орнитолог, физиолог, эмбриолог, лесник, океанолог, ботаник, зоолог, ветеринар, доярка, пчеловод, рыбак, садовник, цветовод-декоратор, семеновод, метеоролог, геолог, гидромелиоратор, агроном и т.д.

«Человек – техника» - автослесарь, контролёр ОТК, теле -, радиомастер; электромонтёр, автомеханик, оператор ЭВМ, оператор АЭС, ГРЭС, ТЭЦ; физик-экспериментатор, дизайнер (технический дизайн), изобретатель, инженер-конструктор, тракторист, водитель, машинист, моторист, штурман, капитан судна  и т.д.

«Человек – человек» - антрополог, визажист, косметолог, массажист, медсестра, парикмахер, санитар, спортивный тренер, врач, психолог, педагог, гувернантка, воспитатель, профконсультант, священник, юрист, судья, библиотекарь, психофизиолог, психиатр, социолог,  продавец, менеджер, журналист, корреспондент, стюардесса, бортпроводница, экскурсовод, контролёр,  и т.д.

«Человек – знаковая система» - астроном, картограф, инкассатор, курьер, секретарь-референт, машинистка, бизнесмен, бухгалтер, банкир, экономист, менеджер, редактор, корректор, лаборант, статистик, строитель, архитектор, мостовик и т.д.

«Человек – художественный образ» - драматург, композитор, писатель, поэт, философ, артист, фотомодель, диктор, манекенщица, психолог, журналист, дизайнер, фотокорреспондент, этнограф, руководитель кружка, художник, косметолог, парикмахер,  визажист, цветовод-декоратор и т.д.

4.4.2 Сочинение «Моя будущая профессия» (2 часа)

Выбери себе условно одну из профессий того типа, к которому у тебя наибольшая склонность. Возможно, это и не сбудется, но попробуй пофантазировать. Напиши небольшое сочинение – рассуждение на тему: «Моя профессия и окружающий мир».

Сочинение должно начинаться так:

«Возможно, что в будущем я буду работать …. Эта работа, как и любая другая, имеет влияние или воздействие на окружающую среду и окружающих людей…».

Дальше продолжи самостоятельно и постарайся ответить на вопросы:

1. В чём, на твой взгляд, будет заключаться это воздействие?
2. Будет оно положительным или отрицательным?
3. Что в этом воздействии зависит от тебя лично, а что от обстоятельств?

Обсуждение сочинений может быть индивидуальным или коллективным.

4.5 Эколого-краеведческие мероприятия в школе и в детском саду (8 часов)

ЦЕЛЬ:         формирование исторического, экологического и нравственного сознания.

ЗАДАЧИ:

- сочетание знаний с эмоциональным, личностным отношением к историческим и экологическим событиям;

- приобщение к культуре следует начинать с раннего детства, когда ребёнок стоит на пороге открытия окружающего мира.

- действие правила: «Лучше запоминается то что задевает чувства. Что любишь, то интересно. Что интересно, то и запоминаешь».

 Проведение мероприятий в школе:

1. На природе – «Умники и умницы на волшебном лугу».
2. В зале – конкурсная программа «Похвала бане».
3. На природе – Праздник леса «Каждой былинке брат!».
4. В зале – викторина «Кладовая леса».

Проведение мероприятия в детсаде:

1. Театр игры «Самоварец, самовар, самоварище!».
2. Экологические сказки

(Смотри журналы: «Воспитание школьников» №7 – 2000г., №8 – 2002г., «Край родной»; «В гармонии с природой» из серии «Праздник в школе» и т.д.).

5 КНИГА ПАМЯТИ!(47 часов)

ЦЕЛЬ: сбор информации для районной Книги Памяти (ФИО участников Великой Отечественной войны и горячих точек планеты – Афганистана и Чечни), о репрессированных, вдовах ветеранов войны, тружеников тыла и детях войны.

ЗАДАЧИ:

1. Воспитание гражданских чувств на примерах героических подвигов старшего и молодого поколения защитников отечества, воспитание гражданственности, патриотизма и самопожертвования на примере жизненного подвига репрессированных, вдов войны, детей войны и тружеников тыла.

2. Увековечение памяти участников военных конфликтов, памяти репрессированных, вдов войны, детей войны и тружеников тыла.

3. Организация исследовательской деятельности по этому направлению.

4. Оформление музейной экспозиции «Поклонимся великим тем годам!».

5.1 Беседа «Войны XX – XXI веков» (1 час)

ЦЕЛЬ: дать информацию о военных конфликтах, их причинах и результатах.

ЗАДАЧИ:

1. Показ видео сюжета «Радар» и его применение.

2. Ознакомление с репродукциями битв.

3. Изложение краткого курса мировых и локальных войн.

5.2 Экспедиция «Ветераны войны» (6 часов)

ЦЕЛЬ: сбор информации об участниках Великой отечественной войны.

ЗАДАЧИ:

1. Встреча с ветеранами войны: Жириковым Прокопием Калистратовичем, Калугиным Тимофеем Егоровичем, Курановой Антониной Ивановной, Осинцевым Александров Ефимовичем, Пинигиным Степаном Андреевичем, Сазоновым Геннадием Ивановичем, Хамовой Александрой Михайловной, Шустовым Александром Ивановичем (анкетирование, интервью, ксерокопирование документов, фотографирование).

2. Оформление альбома ветераны войны.

3. Конкурс сочинений «Если б не было войны!»

ВОПРОСЫ (ветерану Великой отечественной войны).

1. Ф.И.О.

2. Год и место рождения.

3. Семья.

4. Жизнь до войны.

5. Когда был мобилизован, каким военкоматом.

6. Военная специальность.

7. Где воевал, в каких операциях участвовал?

8. Награды.

9. Где закончил свой боевой путь?

10. Когда демобилизовался и вернулся домой?

11. Каким запомнился День Победы.

5.3 Экспедиция «Участники военных конфликтов» (6 часов)

ЦЕЛЬ: сбор информации об участниках боёв в Афганистане и Чечне.

ЗАДАЧИ:

1. Встреча с участниками Афганистана: Белоусовым Александром Михайловичем, Филипповым Михаилом Александровичем, Балышевым Андреем Владимировичем, Зориным Николаем Николаевичем (анкетирование, интервью, ксерокопирование документов, фотографирование).

2. Оформление альбома участники военных конфликтов.

3. Конкурс рисунков «Мы за мир!»

ВОПРОСЫ (участнику военных конфликтов).

1. Ф.И.О.

2. Год и место рождения.

3. Семья.

4. Жизнь до войны.

5. Когда был мобилизован, каким военкоматом.

6. Военная специальность.

7. Где воевал, в каких операциях участвовал?

8. Награды.

9. Когда демобилизовался и вернулся домой?

5.4 Экспедиция мини групп по селу Усть-Ламенка (6 часов)

ЦЕЛЬ: составление информационного блокнота по селу о репрессированных, вдовах ветеранов войны, тружеников тыла и детях войны.

ЗАДАЧИ:

1. Встреча с указанными категориями населения по улицам Северная, Советская, Пищика, Центральная (ФИО, анкетирование, интервью, фотографирование, ксерокопии документов и наград).

2. Оформление альбома по категориям населения.

5.5 Экспедиция в деревню Робчуки (с ночевой) (14 часов)

ЦЕЛЬ: составление информационного блокнота по деревне о репрессированных, вдовах ветеранов войны, тружеников тыла и детях войны.

ЗАДАЧИ:

1. Встреча с указанными категориями населения.

2. Оформление альбома по категориям населения.

5.6 Экспедиция в деревню Гришино (6 часов)

ЦЕЛЬ: составление информационного блокнота по деревне о репрессированных, вдовах ветеранов войны, тружеников тыла и детях войны.

ЗАДАЧИ:

1. Встреча с указанными категориями населения.

2. Оформление альбома по категориям населения.

ВОПРОСЫ (репрессированному).

1. ФИО, год и место рождения.

2. Национальность.

3. Семья, кто родители.

4. Когда попали в Сибирь?

5. Как это произошло, почему?

6. Как происходило обустройство на новом месте, первые дни в Сибири.

7. Место работы, условия, учёба.

8. Как сложилась жизнь в новом крае?

9. Есть ли связь с Родиной и желание вернуться?

10. Жизнь и судьба наследников – новых поколений переселенцев.

11. Какие реликвии сохранились?

12. Фотография.

ВОПРОСЫ (труженику тыла).

1. ФИО.

2. Время и место рождения.

3. Жизнь до войны.

4. Как узнали о том, что началась война?

5. Что изменилось в семье с началом войны?

6. Где работали в годы войны?

7. Какими запомнились военные годы?

8. Каким был День Победы?

ВОПРОСЫ (детям войны).

1. ФИО.

2. Время и место рождения.

3. Сколько лет было, когда началась война?

4. Ваше военное детство:

А) учёба;

Б) работа;

В) отдых.

5. Жизнь семьи в военные годы.

6. Самое яркое воспоминание из военного детства.

ВОПРОСЫ (вдовам ветеранов войны).

1. ФИО.

2. Время и место рождения.

3. Жизнь до войны.

4. Как узнали о том, что началась война?

5. Что изменилось в семье с началом войны?

6. Где работали в годы войны?

7. Что писали на фронт?

8. Какими запомнились военные годы?

9. Каким был День Победы?

10. Как изменилась жизнь после смерти мужа?

5.7 Посадка аллеи Памяти (8 часов)

      ЦЕЛЬ: привитие трудолюбия и уважения к поступкам поколений.

      ЗАДАЧИ:

1. Перенесение саженцев из леса в школьный парк.

2. Тщательный уход.

6 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (41час) 

6.1. Организация научно-исследовательской работы (36 часов). Теоретические занятия:  Выбор темы. Составление плана поиска. Методика поисковой работы: анкетирование, интервьюирование, анализ научной, художественной, справочной литературы и архивной документации. Методика поисковой работы. Отработка практических умений. Методика выполнения письменной работы: формирование замысла, поиск и отбор материалов, группировка и систематизация материалов (составление плана), написание текста, обработка рукописи.  Методика выполнения письменной работы. Отработка практических умений.  Методика выполнения письменной работы. Отработка практических умений.  Методика оформления печатного текста. Отработка практических умений. Работа на ПК.  Методика подготовки защиты: цель и задачи работы, актуальность, структура работы, наиболее интересные моменты в тезисной форме, заключение – выводы и личностное отношение. Демонстрация фотодокументов, архивных документов, диаграмм. Составление плана выступления.  Оформление презентации выступления по научно-исследовательской работе. Отработка критериев выступления на конференции по плану:

А) глубина и полнота раскрытия темы;

Б) последовательность изложения материала;

В) наличие выводов и обобщений;

Г) личное отношение к излагаемым событиям;

Д) культура речи, контакт со слушателями.  Выступление на итоговой летней конференции «Земля – наш общий дом!», на «Дне науки» МОУ «Усть-Ламенская СОШ», на районной краеведческой конференции «Голышмановская земля». Оформление тезисов на заочный тур областной историко-краеведческой конференции школьников «Мы живём в Сибири!».

6.2 Итоговая конференция «Земля – наш общий дом!» (5 часов)

ЦЕЛЬ: подведение итогов всей работы и подготовка отчёта на районный и областной конкурс по следующим критериям:

-новизна и актуальность проведённого исследования, его результатов и планов на ближайшую перспективу с учётом региональных особенностей и природоохранных задач;

-творческий подход к разработке темы и направлений деятельности, наличие практических рекомендаций, глубина проработки проблемы, степень активности (вовлечённости) учащихся в работу;

-качество оформления (представления) работы, наличие и качество наглядного материала, возможность его использования за пределами территорий (познавательно-пропагандистская ценность материала, раскрывающего содержание работы);

-индивидуальные особенности выступления докладчика на конференции (оригинальность и чёткость представления материала, аргументированность и т.п.)

ХОД:

1. Выступление с исследовательскими работами.

2.Организация выставки рисунков, проектов, сочинений, стихотворений и поделок.

3. Награждение лучших участников краеведческой деятельности.

4. Освещение итогов конференции в местной газете «Голышмановский вестник».

Результативность программы

Работа по формированию архивов истории и краеведения в нашем музее начата сравнительно недавно, но уже сегодня видны результаты поисково-исследовательской работы ребят. Они имеют возможность на деле показать свою любовь к ближним, городу, республике, осознать собственную значимость сопричастность к делам своего народа. Атмосфера постоянного поиска, радость собственного открытия, присущие исследовательскому методу, способствуют воспитанию творческой инициативы учащихся, их самостоятельности.

Список литературы

1. Александрова Л. Школьный музей в организации летнего отдыха учащихся // Воспитание школьников. 2007. - №5, с.44-49.
2. Александрова Л.Ю. Организация туристско-краеведческой деятельности в сельской школе (методические рекомендации). – Кострома, «GUT», 2008. – 132с.
3. Васильев И. В. В помощь организаторам и инструкторам туризма.- М., Профиздат, 1973. - 136с.
4. Горбунов В. Школьный музей и воспитание патриотизма // Воспитание школьников. 2007. - №5, с.17 – 21.
5. Дик Н. Е., Валишин Ю. И.. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея / Пособие для учителей. - М. «Просвещение», 1979. 234с.
6. Как организовать работу школьного краеведческого музея / Метод, рекомендации из опыта работы.  - Пермь, 1980. 198с.
7. Кружковая работа по истории и обществоведению / сборник статей, составитель М.П. Простов. - М., «П», 1984. - 192с.
8. Методика историко-краеведческой работы в школе / Под редакцией Н.С. Борисова / Пособие для учителей. - М. «Просвещение», 1982. -198с.
9. Некрасов И. Методика проведения школьного похода // Воспитание школьников.  2002. - №6, с.19-22.
10. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. - М.: Педагогика, 1985. – 105с.
11. Программы «Туризм и краеведение» для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М., 1982 – 150с.
12. Смирнов В. Г. Художественное краеведение в школе. Книга для учителя. - М. «Просвещение», 1987. - 189с.
13. Туризм и краеведение / Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. - М. «Просвещение», 1982. - 198с.
14. Школьный музей. Методические рекомендации / Под редакцией Ф.Д. Низамутдиновой. - Тюмень, 2001. - 134с.
15. Школьный музей. Методические рекомендации / Под редакцией В.П. Прокопьева - Воронеж, 1995. - 145с.
16. Шмелев М. М. Краеведческая и общественно полезная работа в путешествии / кн.: Спутник туриста. - М., ФиС, 1969. - с.139-154,
17. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. - Тверь, 1992. - 88с.
18. Штюрмер Ю. А. Методические рекомендации по охране природы в учреждениях туризма. - М., ЦРИБ «Турист», 1976. - 38с.
19.  Юньев И. С. Краеведение и туризм. - М., «Знание», 1974. - 104с.

Приложение

Приложение 1

Утверждено:                                Согласовано:                Рассмотрено:

Директор МАОУ Голышмановской         Завуч:                        На педагогическом  совещании

средней общеобразовательной                 _____  \Кравченко С.Н.        протокол №__ от «__» _____ 2022г.

школы: ______________\ Казанцева Н.И.         «____» ________ 2022г.        

«_____» _________ 2022г.

Разработано:                /Александровой Л.Ю., учителем истории и обществознания, руководителем школьного музея

Положение об исследовательской работе учащихся старших классов отделения МАОУ «Голышмановская СОШ №2» «Усть-Ламенская СОШ»

1. Общие положения

1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Положением МОУ «Усть-Ламенская СОШ».
2. Цель организации исследовательской работы в школе:

Привлечение учащихся старших классов к самостоятельной исследовательской деятельности;

Развитие творческих способностей и познавательных интересов, углубление общеобразовательной подготовки;

Развитие личностных качеств учащихся.

3. Основные задачи:

• Активизация познавательной деятельности школьников;
• Повышение образовательного уровня учащихся;
• Развитие индивидуальных способностей и склонностей учащихся;
• Знакомство с методами научно-практических исследований.

1. Исследовательскую работу могут выполнять учащиеся 8-11 классов, и она может быть представлена в качестве реферата, проекта на экзамене в 8-11 классах как одна из форм промежуточной и итоговой государственной аттестации.
2. Выбор темы исследовательской работы производится самими учащимися с учётом их склонностей и интересов, рекомендаций учителей-предметников и классных воспитателей.
3. Темы исследовательских работ представляются на научно-методическом совете школы в октябре каждого учебного года. Научно-методический совет школы утверждает темы исследовательских работ, назначает руководителей и оформляет представление на директора школы о включении руководства исследовательскими работами учащихся в общую учебную нагрузку преподавателей (в объёме до 34 часов в год).
4. Тему исследовательской работы можно изменить (переформулировать) не позднее, чем за полгода до её защиты на научно-практической конференции.
5. Школьники могут выбирать не более двух исследовательских работ в год по любым предметам, изучающимся в школе.
6. Работа над исследовательской темой может быть рассчитана на один учебный год, так и на два.
7. Защита исследовательской работы (реферата, проекта) проводится на научно-практической конференции или при проведении экзамена. Время представления работы не должно превышать 15 минут.
8. Руководитель обязан представить к защите исследовательской работы подробную рецензию на работу школьника (как на теоретическую, так и на практическую её части).
9. Исследовательская работа оформляется в соответствии со стандартными требованиями.
10. Титульный лист исследовательской работы содержит: именование образовательного учреждения, тему работы, основные сведения об авторе и руководителе работы.

2. Структура, содержание и оформление исследовательской работы

2.1 Исследовательская работа школьников (реферат, проект) включает в себя следующие основные элементы:

• Титульный лист;
• Введение;
• Основная часть;
• Заключение;
• Список использованной литературы;
• Приложения.

2.2 Введение содержит обоснование актуальности выбранной темы, знакомит с сущностью излагаемого вопроса, с современным состоянием разработки той или иной проблемы, с трудностями принципиального или технического характера, которые возникают при выполнении работы. Во введении представлен аппарат исследования: его цели, задачи, проблема исследования, первоначальная гипотеза, предполагаемые этапы и методы исследования, ожидаемый результат.

        Объём введения не должен превышать трёх страниц машинописного текста.

2.3 Раздел «Основная часть» должен включать 2-3 главы, выражающее основное содержание работы, её суть, научную идею и т.п. В этом разделе должна быть чётко раскрыта история вопроса и новизна представляемой работы. Новым может быть анализ известных научных фактов и оценка их автором работы, новое решение известной научной задачи, новая постановка эксперимента, новое применение известного способа действия и т.д.

        В данном разделе должна быть доказана достоверность результатов, если она не очевидна из предшествующего опыта и уровня знаний. Достоверность результатов подтверждается, как правило, контрольными расчётами, примерами решения, макетами устройств, ссылками на литературные источники, подтверждающие правильность полученных результатов.

        Раздел «Основная часть» может включать в себя рисунки, схемы, таблицы и т.п. Объём данного раздела не должен превышать 10-12 страниц машинописного текста.

2.4 Выводы и заключение – неотъемлемая часть работы. В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и точными и, как правило, состоять из двух-трёх пунктов. Выводы – это осознанные и обоснованные убеждения автора, которые он готов отстаивать.

2.5 Работа завершается списком литературы. Приводятся те литературные источники (книги, журнальные статьи, описание изобретений, справочники и т.д.), которые имеют прямое отношение к работе и использованы в ней. При этом в самом тексте работы должны быть обозначены номера позиций в списке литературы, на которые ссылается автор. Эти номера в тексте работы заключаются в квадратные скобки, например [1]; в списке литературы квадратные скобки не ставят. Список литературы располагается в алфавитном порядке (по фамилии автора), указывается издательство и год издания (написания) книги (статьи, публикации и т.п.).

2.6 Приложения включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки, результаты эксперимента), которые необходимы автору работы для иллюстрации (доказательства) своих научных исследований.

3. Критерии оценки исследовательской работы

3.1 Исследовательская работа оценивается, как правило, по пятибалльной системе. Руководителем работы оценивается и теоретическая, и практическая части. Оценка указывается в рецензии на работу гимназиста. Окончательная оценка выставляется на защите работы членами экспертной группы.

3.2  При выставлении оценки учитываются:

• Использование знаний, выходящих за рамки школьной программы;
• Научное и практическое значение результатов работы;
• Возможность использования работы в учебном процессе школы;
• Критерий новизны работы:

-         имеется новый подход к решению известной задачи, проблеме;

• имеются элементы новизны;
• ничего нового нет;

• Эрудированность автора в рассматриваемой области, знакомство с современным состоянием проблемы;
• Объём библиографии (полнота цитируемой литературы, ссылки на работы учёных и исследователей, занимающихся данной проблемой);
• Композиция работы и её особенности – логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления, корректность использования терминологии;
• Продуманность структуры работы.

Приложение 2

Утверждено:                                Согласовано:                Рассмотрено:

Директор МАОУ Голышмановской         Завуч:                        На педагогическом  совещании

средней общеобразовательной                 _____  \Кравченко С.Н.        протокол №__ от «__» _____ 2022г.

школы: ______________\ Казанцева Н.И.         «____» ________ 2022г.        

«_____» _________ 2022г.

Разработано: руководителем школьного музея Александровой Л.Ю.

Положение об ученическом проекте по краеведению

I. Основная цель проекта

Исследовательская, культурно-просветительская и практическая деятельность по сохранению экологии и  историко-культурного наследия на территории села.

II. Задачи.

• сформировать у учащихся систему интеллектуальных и практических знаний и навыков, воплощённых в конечные работы и предметы;
• развивать у учащихся разнообразные творческие способности. Инициативу и самостоятельность.

III. Социальный статус, возраст и количество адресатов проекта

        Дети, подростки и молодёжь в возрасте 10-18 лет, жители села. В культурно-просветительских и общественных акциях могут принять участие от 5 до 30 человек.

IV. Деятельность по выполнению проекта

        При выборе темы проекта необходимо учитывать потребности школы, школьного музея, а также склонности и интересы учащихся (авторов проектов). При выполнении проекта учащиеся обязаны продолжать пополнять знания и формировать умения по всем школьным предметам в соответствии с требованиями программ.

V. Механизм реализации проекта

I этап – подготовительный

1. Выбор темы, её обоснование и формирование мотивации деятельности по выполнению проекта, постановка целей и задач;
2. Определение объёма знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения проекта в соответствии с целями и задачами;
3. Составление совместно с учителем первичного плана работы по проекту;
4. Обучение умениям работать с литературой и другими источниками

по теме проекта.

II этап – поисковый

1. Детальная разработка развернутого плана работы;
2. Поиск материалов по различным источникам знаний (специальная научная и научно-популярная литература, профильные музеи,  ТВ и радио, периодическая печать,  наблюдения  в природе,  рассказы старожилов и ветеранов,  фонды школьного музея, архивов);
3. Обработка собранного (анализ и синтез) и написание работы (теоретической части) в соответствии с планом;
4. Пополнение и обработка коллекции музея   по заданной теме;
5. Подготовка необходимых материалов, инструментов и оборудования для работы над оформлением проекта.

III этап – оформительский

1. Окончательный отбор и размещение собранных материалов (предметов и текстов, копий и фотографий);
2. Изготовление экспозиционной части проекта в целостной системе развития школьного музея (в виде стендов, витрин, книжек-раскладушек, планшетов).

IV этап – методический

1. Разработка методических рекомендаций по созданию использования данного проекта в системе краеведческой деятельности музея и школы;
2. Составление текстов бесед, рассказов, лекций и экскурсий с использованием данного проекта для разных возрастных групп учащихся;
3. Теоретическая разработка перспективы развития проекта (творческой работы) в дальнейшем.

V этап – защита проекта

1. Справочные данные (ссылки на источники, иллюстрации). Титульный лист: полные фамилия, имя, отчество научного руководителя, фамилия, имя автора или авторов, название учебного заведения, тема работы.
2. Теоретические описания;
3. Рекомендации и использование;
4. Дополнительные материалы: схемы, карты, эскизы, рисунки, фотографии и иная документация, отражающая содержание проекта.

Защита проекта проводится на уроке, на занятиях кружков, на школьной научно-практической конференции по краеведению. Лучшие проекты участвуют в районных конференциях и конкурсах (в зависимости от уровня и качества проекта).

VI. Руководство проектом

        Руководство выполнением учащимися проектов осуществляет учитель предметник (в зависимости от темы работы) или руководитель музея, призванный обеспечить рациональный характер деятельности и успешное её завершение.

VII. Исследования

Экология: экологическая разведка, мониторинг участков, лабораторные исследования, семинары, конференции;

Краеведение: натурные обследования архитектурных объектов, фото и видеофильмы, сбор архивных и литературных материалов к путеводителю и видеофильму, краеведческие чтения, подготовка текстов эколого-краеведческих экскурсий.

VIII. Культурно-просветительская работа:

• уличный театрализованный праздник «Улица 100 лет назад»,
• выпуск видеофильма «По улицам  села».
• лекторий для школьников «Прошлое и настоящее улиц села»
• экскурсии (3 варианта)
• выпуск листовок и экспресс – бюллетеней,
• проведение школьного эколого-краеведческого семинара «Прошлое и настоящее села».

IX. Практическая деятельность

• проведение обследования учащимися объединений мест загрязнения с нанесением их на карту,
• подбор площадок для восстановления растительной зоны,
• акции «Чистые пляжи». «Автомобиль в селе».

X. Результаты реализации и перспективы развития проекта

1. Совместная деятельность экологов и краеведов.
2. Возможность обмена информации и материалами.
3. Разработка экскурсионных маршрутов, методики полевых и натурных обследований.
4. Создание наиболее сплоченного, подготовленного актива учащихся, помогающего в проведении общественных мероприятий.
5. Подготовка площадки для лабораторных исследований.
6. Создание базы данных о несохранившихся историко-архитектурных объектах.
7. Сбор материалов по культурной и хозяйственной жизни населения.

XI. Направления творческих работ

1. Географическое краеведение
2. Историческое краеведение
3. Экология и охрана природы
4. Этнография
5. Культура и искусство
6. Экономика
7. Социальная сфера
8. Спорт
9. Политика
10. Туризм и путешествия
11. Методика
12. Музейное дело
13. Коллекционирование
14. Педагогика
15. Медицина и др.

XII. Контингент участников проектов

1. Хорошо подготовленные участники проекта (особенно в массовых и групповых делах).

2. «Трудные» подростки и группы риска.

3. Актив ЭЭКЦ «Берегиня».

Приложение 3

Утверждено:                                Согласовано:                Рассмотрено:

Директор МАОУ Голышмановской         Завуч:                        На педагогическом  совещании

средней общеобразовательной                 _____  \Кравченко С.Н.        протокол №__ от «__» _____ 2022г.

школы: ______________\ Казанцева Н.И.         «____» ________ 2022г.        

«_____» _________ 2022г.

Составлено Л.Ю. Александровой – начальником ЭКВСЛ «Берегиня»

Положение по деятельности эколого-краеведческого и военно-спортивного лагеря «БЕРЕГИНЯ» дневного пребывания при МОУ «Усть-Ламенская СОШ» Голышмановского района Тюменской области

1. Общие положения

1. ЭКВСЛ «Берегиня» создаётся в целях духовного и физического развития детей и подростков, организации их досуга и оздоровления, в целях прохождения ими краеведческой, экологической и туристической практики.
2. ЭКВСЛ «Берегиня» формируется на время летних каникул МОУ Усть-Ламенской средней общеобразовательной школой.
3. В ЭКВСЛ «Берегиня» принимаются учащиеся с 8 лет до 15 лет включительно, проживающие на территории Усть-Ламенской сельской администрации.
4. На период работы ЭКВСЛ «Берегиня» с родителями (законными представителями) заключается договор об условиях организационного отдыха.

2. Организация и основы деятельности

1. ЭКВСЛ «Берегиня» открывается по решению администрации МОУ Усть-Ламенской общеобразовательной средней школы приказом директора школы на основании акта приёмки лагеря.
2. Содержание, формы и методы работы определяются педагогическим коллективом лагеря, исходя из следующих принципов педагогической деятельности:

• Единство воспитательной и оздоровительной работы;
• Развития национальных и культурно-исторических традиций;
• Учёта интересов, возрастных особенностей детей и подростков;
• Поддержки инициативы и самостоятельности воспитанников.

1. Руководство ЭКВСЛ «Берегиня» самостоятельно определяет программу его деятельности, распорядок дня и организацию самоуправления.
2. Питание воспитанников организуется в столовой МОУ Усть-Ламенской средней общеобразовательной школы по согласованию с органами санэпиднадзора и районным отделом образования.
3. В составе ЭКВСЛ «Берегиня» работают разновозрастные объединения, их комплектование производится с учётом:

• Положений учащихся и их родителей (законных представителей);
• Возраста и интересов учащихся;
• Санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности;
• Финансовых и кадровых возможностей.

1. В ЭКВСЛ «Берегиня» могут быть укомплектованы следующие разновозрастные объединения:

• «Краевед»;
• «Эколог»;
• «Военно-спортивный».

В зависимости от положений учащихся и их родителей (законных представителей) и возможностей школы допускается создание разновозрастных объединений, не указанных в предложенном выше списке.

1. При большом количестве учащихся, желающих работать в том или ином разновозрастном объединении, оно может быть разделено на бригады.
2. Работа ЭКВСЛ «Берегиня» организуется  в режиме 5-дневной рабочей недели.
3. Приём учащихся в ЭКВСЛ «Берегиня» осуществляется на основании заявления родителей, с указанием их места работы на имя начальника ЭКВСЛ и на основании допуска сельского фельдшера.
4. Администрация школы в день открытия лагерной смены знакомит родителей (законных представителей) с настоящим Положением, летней образовательно-оздоровительной программой ЭКВСЛ «Берегиня» и другими документами, регламентирующими организацию отдыха, оздоровления и занятости детей.
5. В ЭКВСЛ «Берегиня» на время тренировки устанавливается следующий режим работы:

9.00 – 9.15 – начало работы лагеря, регистрация детей.

9.15 – 9.30 – линейка, зарядка.

9.30 – 10. 00 – завтрак.

10.00 – 11.00 – трудовой десант, тимуровская работа.

11.00 – 12.00 – тренировочные занятия.

12.00 – 13.00 – досуговая деятельность.

13.00 – 13.30 – обед.

13.30 – 14.00 – кружки.

14.00 – 14.15 – линейка, подведение итогов.

14.15 – 14.30 –дежурство.

В ЭКВСЛ «Берегиня» на время районной игры «Наследники Победы» устанавливается следующий режим работы:

7.00 – 7.30 – подъём, утренний туалет.

7.30 – 8.00 – зарядка.

8.00 – 8.30 – уборка территории и палаток.

8.30 – 9.00 – завтрак.

9.00 – 13.00 – соревнования.

13.00 – 13.30  – обед.

13.30 – 16.00 – творческие выступления.

16.00 – 16.15. – полдник.

16.15 –18.00 –соревнования.

18.00 – 18.30 – ужин.

18.30 – 20.00 – занятия.

20.00 – 20.15. – вечерник.

20.15. – 21.30 – досуговая деятельность.

21.30 – 22.00 – вечерний туалет, отбой.

3. Кадровое обеспечение ЭКВСЛ «Берегиня»

1. Начальник ЭКВСЛ «Берегиня» назначается приказом директора МОУ Усть-Ламенской средней общеобразовательной школы на период работы лагеря. Обязанности, ответственность и права начальника определяются должностной инструкцией.
2. Педагогический и технический персонал ЭКВСЛ «Берегиня» набирается начальником лагеря из числа МОУ Усть-Ламенской средней общеобразовательной школы и назначается директором этого учебного заведения. Обязанности, права и ответственность педагогов и техперсонала определяются должностными инструкциями.
3. Каждый работник лагеря допускается к работе по усмотрению начальника ЭКВСЛ «Берегиня» после прохождения медицинского осмотра с отметкой в санитарной книжке.

4. Охрана жизни и здоровья детей в ЭКВСЛ «Берегиня»

1. Начальник лагеря и персонал несут персональную ответственность за жизнь и здоровье детей, находящихся в ЭКВСЛ «Берегиня».
2. Руководитель разновозрастного объединения обязан ежедневно проводить инструктаж учащихся по правилам ТБ при выполнении различных видов деятельности.
3. Работники лагеря и учащиеся обязаны строго соблюдать дисциплину, выполнять правила внутреннего распорядка, режим дня, план работы. Не допускается уход учащегося с территории лагеря без разрешения руководителя разновозрастного объединения (см. локальные акты).
4. Купание учащихся разрешается после проведения инструктажа по плаванию, в присутствии руководителя разновозрастного объединения. Разрешение на купание тается только начальником лагеря по согласованию с медицинским работником и родителем (законным представителем) данного учащегося при соблюдении теплового и санитарного режима. Группа купающихся не должна превышать десяти человек.
5. Ответственность за перевозку детей всеми видами транспорта возлагаются на начальника лагеря. Запрещается перевозка детей на грузовых машинах.

5. Финансирование ЭКВСЛ «Берегиня»

1. Финансирование ЭКВСЛ «Берегиня» производится за счёт учредителя, ФСС, муниципалитета, средств родителей и спонсоров.
2. Ответственность за финансовую деятельность лагеря несёт директор МОУ Усть-Ламенской средней общеобразовательной школы и начальник лагеря, за сохранность имущества и инвентаря – начальник лагеря и педагоги.

6. Права и обязанности, посещающих ЭКВСЛ «Берегиня»

1. Учащиеся лагеря имеют право:

• На временное прекращение посещения лагеря по болезни;
• На свободное участие в запланированных досуговых мероприятиях;
• На участие в самоуправлении.

1. Учащиеся обязаны:

• Выполнять требования данного Положения, других локальных актов и документов, регламентирующих деятельность лагеря;
• Бережно относиться к используемому имуществу;
• Добросовестно относиться к тренировкам и учебным занятиям;
• Выполнять законные требования администрации и работников ЭКВСЛ «Берегиня».