Доклад на тему "Разработка примерных индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), индивидуальных образовательных маршрутов"
методическая разработка

Разработка примерных индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), индивидуальных образовательных маршрутов

В соответствии с концепцией РФ общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 3 апреля 2012 года, которая определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов – «Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов». 

Сегодня социальный заказ общества на выявление и развитие одаренных личностей в нашей стране требует дополнительных усилий со стороны родителей, педагогов, государства. Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренных личностей, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей.

Многолетние исследования ученых подтверждают тот факт, что умственные возможности людей неравны. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, насколько существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.

Одна из целей нашего общеобразовательного учреждения – это создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающегося. Важно то, что общее образование даёт возможности для развития детской одарённости, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания уделить их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Конечно, мы, и раньше разрабатывали для себя программы по работе с одаренными детьми. В начале этого учебного года на основании приказа отдела образования от 03.10.2018 № 470/02-01 «Об утверждении Положения о краткосрочной образовательной программе дополнительного образования детей в образовательных учреждениях муниципального образования городской округ Джанкой» мы уже официально обеспечиваем разработку и реализацию краткосрочных образовательных программ дополнительного образования.

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно - правовых документов РФ:

• «... обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения... Обучение граждан по индивидуальным учебным программам в пределах государственного образовательного стандарта регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ ” Об образовании»);

«... Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования.» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);

Общество нуждается в одарённых людях, и наша задача ( как части этого общества) состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности обучающихся детей. Для развития одарённому ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения и это можно сделать только одним способом – разработать индивидуальную  образовательную траекторию         (или учебный план), исходя из его возможностей и особенностей.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

Наряду с понятием «индивидуальная образовательная траектория»

существует понятие «индивидуальный образовательный маршрут» 

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностноориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Организация личностно-ориентированного образования одаренных учащихся имеет целью реализовать следующие их права и возможности:

– право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе;

– право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;

– право на составление индивидуальных образовательных программ;

– право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;

– индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;

– превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;

– право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.

Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;
• ресурсными возможностями.

Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать следующими характеристиками:

• обеспечение реализации права обучающегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (содержание программы выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации воспитанника через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);
• возможность адаптации программы к меняющимся запросам;
• наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности одаренной личности;
• ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей одаренных детей и подростков.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

• целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
• содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
• технологический        (определение используемых педагогических

технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

• диагностический (определение системы        диагностического

сопровождения);

• организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

• структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
• сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
• регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);
• результативный (формулируются ожидаемые результаты).

При построении индивидуального образовательного маршрута выделяют несколько этапов:

1. Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности.

Диагностика:

• образовательных потребностей и мотивов;
• предпочитаемых видов деятельности;
• начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;
• особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций. включающих:

2. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержанием учебного предмета в целом, темы, и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).
3. Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы. своей успешности и т.д.

Индивидуальный образовательный план

4. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком.

Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Таблица 1

        Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Примерные варианты документального представления ИОМ

1. Лист

Индивидуального образовательного маршрута

(заполняется обучающимся)

ФИО ______________

Ученика (цы)        класса

на        /        учебный год

Ученик (ца)  /__________/

Родитель    /__________/

2. Индивидуальный учебный план по предмету

З. Формы работы.
(заполняется обучающимся)

4. Расписание на месяц (заполняется обучающимся)

5. Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика

по предмету         

(заполняется учителем-предметником)

        5.  Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ учащихся и общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели - план - деятельность - рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями - самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося.

        6.   Шестой этап. Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены учащимися в собственной деятельности.

Формы взаимодействия:

• дискуссии,
• проблемные семинары,
• творческие мастерские,
• конференции и т.д.

7.    Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным обучающимся других специалистов.
8.  Восьмой этап. Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

6. Показатели достижения результатов

Форма подведения итогов используемых в индивидуально - образовательном маршруте для одаренных детей могут быть необычны. Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может провести по анкете самоанализа.

Завершением работы по ИОМ может стать портфолио, как одна из основных форм оценивания достижений человека.

7. Портфолио
(заполняется обучающимся)

Использование в процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обеспечивает создание собственного информационно коммуникационного пространства каждого одаренного ребенка, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях. На основе использования информационной образовательной среды как совокупности современных учебно-методических комплексов предметных дисциплин (блоков дисциплин) одаренный ребенок может построить свой ИОМ путем создания информационно-коммуникационного пространства, представляющего собой совокупность электронных образовательных ресурсов (ЭОР), информационных ресурсов о своих психических особенностях и организационно-педагогических условий.

Вывод: для максимального раскрытия интеллектуальных способностей одаренных личностей необходимо создание особой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствовала бы этому, обеспечение доступа обучающегося к учебной информации. Современные средства и технологии

позволяют это сделать.

Для максимального раскрытия интеллектуальных способностей одаренных личностей необходимо создание особой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствовала бы этому, обеспечение доступа обучающегося к учебной информации. Современные средства и технологии

позволяют это сделать.

Образовательные учреждения, на базе которых создаются дистанционные школы для одаренных, имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа посредством Интернет, основным техническим средством обучения в этом случае является компьютер.

Учебно-познавательная деятельность в системе дистанционного образования осуществляется посредством следующих технологий:

1. педагогического общения преподавателя с обучающимся в аудитории или с использованием электронных средств связи;
2. педагогического общения тьютора с обучающимся в аудитории или с использованием электронных средств связи;
3. самостоятельной работы обучающегося с учебными материалами.

Основными принципами организации дистанционного обучения по ИОМ

являются:

• принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью специализированной информационно-образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, Интернет-конференции, он-лайн уроки);
• принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения уроков с применением дистанционных образовательных технологий и сетевых средств обучения: интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удаленного доступа и др.;
• принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время;
• принцип модульности, позволяющий использовать ученику и преподавателю необходимые им сетевые учебные курсы (или отдельные составляющие учебного курса) для реализации индивидуальных учебных

планов;

• принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений обучающихся.

При дистанционном обучении используются специализированные ресурсы Интернет, предназначенные для дистанционного обучения, и иные информационные источники Сети (электронные библиотеки, банки данных, базы знаний, информационные системы и т.д.) - в соответствии с целями и задачами изучаемой образовательной программы и возрастными особенностями обучающихся. Кроме образовательных ресурсов Интернет, в процессе дистанционного обучения могут использоваться традиционные информационные источники, в том числе учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, энциклопедические и словарно-справочные материалы, прикладные программные средства и пр. Обучающиеся должны быть ознакомлены с перечнем обязательных и дополнительных образовательных ресурсов по осваиваемой образовательной программе. ОУ обеспечивает каждому обучающемуся в дистанционном режиме возможность доступа к средствам дистанционного обучения для освоения соответствующей образовательной программы или ее части. ОУ не берет на себя обязательств по обеспечению обучающихся аппаратно-программными средствами и каналом доступа в Интернет.

Использование в процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обеспечивает создание собственного информационно коммуникационного пространства каждого одаренного ребенка, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях. На основе использования информационной образовательной среды как совокупности современных учебно-методических комплексов предметных дисциплин (блоков дисциплин) одаренные ребенок может построить свой ИОМ путем создания информационно-коммуникационного пространства, представляющего собой совокупность электронных образовательных ресурсов (ЭОР), информационных ресурсов о своих психических особенностях и организационно-педагогических условий.

В этом пространстве выполняются различные операции с информацией, а также устанавливаются связи и осуществляется взаимодействие между любыми субъектами педагогического поля.

При анализе возможностей использования информационнокоммуникационных технологий для проектирования и реализации ИОМ будем опираться на приведенные структурные компоненты ИОМ, а также на сформулированные в педагогической литературе ^[1] методологические, технологические и другие группы принципов проектирования ИОМ.

Наиболее важными среди них являются:

• обеспечение субъектной позиции обучающегося в разработке и реализации ИОМ, предполагающей привлечение к активному участию обучающегося в целеполагании, планировании, оценке результатов своей деятельности, а также в самодиагностике уровня своего развития;
• смещение акцента с обучения на учение, что предполагает перенос центра тяжести на самостоятельную работу одаренной личности;
• ориентация на творческую переработку новой учебной информации, предусматривающая наличие специальных учебных заданий на развитие исследовательских, творческих способностей, мыслительных операций.

Основой конструирования ИОМ по учебному предмету (блоку предметов) являются:

1. разработанные преподавателем        наряду        с традиционными

информационными и контролирующими        блоками инструктивный и

коммуникативный (организационный) блоки, решающие задачи описания целей изучения дисциплины для разных типов ИОМ, организационных сторон его изучения, предъявления различных наборов заданий для самостоятельной работы, а также форм дидактического электронного общения преподавателей с учащимися;

2. составляющие учебно-методических комплексов как вариативные ЭОР, в которых вариативность может достигаться разными способами: содержательная вариативность, стиль изложения учебного материала (уровень научности), форма предъявления учебного материала, уровень его сложности, доступности, дидактические задания различной целевой и профессиональной направленности, технология выполнения лабораторных работ и др.;
3. данные психолого-педагогической диагностики, диагностики психических особенностей одаренной личности.

За счет вариативности ЭОР конструируемые ИОМ освоения учебного содержания могут отличаться:

• сочетанием видов, рекомендуемых для освоения образовательных ресурсов (информационных, практических, лабораторных, диагностических);
• сочетанием средств обучения (справочники, учебники, учебные пособия, энциклопедии, хрестоматии и т. д.);
• временем, предполагаемым для изучения учебного материала, порядком его освоения;
• характером помощи преподавателя (тьюторство, консультирование, проведение специальных занятий и т. д.);
• технологией реализации отдельных компонентов ИОМ;
• уровнем самостоятельности при изучении теоретического материала и при выполнении практических и лабораторных работ;
• формой отчетности.

Сказанное позволяет уточнить определение понятий «ИОМ» и «деятельность по проектированию». ИОМ — конструктивное средство в дидактической системе образовательного процесса, наполнение структурных компонентов которого меняется в зависимости от данных психологопедагогического сопровождения.

Типовые отличия ИОМ определяются целями и мотивацией одаренной личности. Проектирование и реализация ИОМ — систематическая самоуправляемая деятельность одаренного подростка при информационной поддержке преподавателя (за счет различных средств коммуникации).

Реализация ИОМ одаренных детей и подростков обеспечена на образовательном портале дистанционной школы НИЯУ МИФИ и предоставляет следующие возможности: использование информационного блока, содержащего учебно-методические комплексы дисциплин; накопление базы данных о динамике изменения психических качеств учащегося; использование указаний по срокам и формам коммуникации с преподавателем; создание образовательных проектов; интерактивные возможности, позволяющие организовать обратную связь, обеспечить диалог участников образовательного процесса.

В учебном портале преподаватель совместно со учащимися формирует:

• совокупность дополнительных дидактических материалов разной

направленности:        предметные, общеучебные, профессионально

ориентированные;

• совокупность диагностических материалов для разных видов контроля (текущего, тематического, итогового) с разным уровнем сложности заданий (ориентированных на разный контингент студентов);
• технологическую карту ИОМ, структура которой может быть такой: психолого-педагогическая характеристика студента; цель индивидуального изучения курса; основное содержание, дополнительный дидактический материал; содержание, выносимое на самостоятельное изучение; планируемые результаты самостоятельной работы; график сдачи индивидуальных заданий и т. п.

Сущность информационной поддержки преподавателя на различных этапах проектирования и реализации ИОМ может быть различной6 [6]: рефлексия, развитие умений самодиагностики, способствующих пониманию учащимся себя; проведение занятий, направленных на обобщение и систематизацию знаний и умений, а также на обучение операциям, входящим в состав действий обобщения и систематизации; выполнение учащимися творческих работ; предоставление групповой и индивидуальной консультативной предметной помощи; помощь в проведении научного исследования и т. д.

Возможности использования информационно-коммуникационных технологий для основных этапов реализации ИОМ (независимо от его типа) показаны в таблице 2.

Таблица 2

Возможности использования ИКТ

для проектирования и реализации ИОМ

6 ЛБНВАгН А        сгурга похоык ракрыис// ИЕЕсплРажксгогсс гвд у+та им А И [фра Сб,

2002. № (3).

Проиллюстрируем проектирование ИОМ по реализации модульных программ по развитию одаренности у детей и подростков, охватывающие следующие академические направления: физическое; технологическое.

Для зачисления на обучение в дистанционную школу при НИЯУ МИФИ родителям (законным представителям) обучающихся, нужно подать заявление на имя ректора. Зачисление обучающегося на оформляется приказом ректора.

Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом (индивидуальным образовательным маршрутом), годовым календарным графиком и расписанием занятий.

Для оптимальной организации процесса обучения оформляются следующие документы:

• индивидуальный учебный план (образовательный маршрут) обучающегося с указанием перечня предметов, изучаемых в дистанционном режиме, и регламента обучения (объем и продолжительность курса, формы промежуточной и итоговой аттестации), согласованный с родителями обучающегося или лицами, их заменяющими;
• перечень учителей, осуществляющих обучение в дистанционном режиме, оформленный приказом ректора, с указанием учебной нагрузки по каждому обучающемуся;
• расписание учебных занятий или график изучения курсов при блочно - модульной структуре обучения, согласованные с родителями и утвержденные приказом ректора;
• валеологические рекомендации для обучающегося по режиму труда и отдыха при работе с компьютером.

Обучающийся и педагог могут взаимодействовать в учебном процессе в следующих режимах:

• синхронно, используя средства коммуникации и одновременно взаимодействуя друг с другом (online);
• асинхронно, когда обучающийся выполняет какую-либо самостоятельную работу (offline), а учитель оценивает правильность ее выполнения и дает рекомендации по результатам учебной деятельности.

Система взаимодействия может включать либо обе формы взаимодействия (параллельную и последовательную), либо одну из них. Выбор формы определяется конкретными видами занятий, объемом курса и техническими возможностями.

В процессе обучения возможно также взаимодействие обучающихся (заочные дискуссии, учебный проект и иные виды учебной деятельности), которое осуществляется в синхронном и асинхронном режиме.

Дистанционное образование предполагает следующие виды учебной

деятельности:

Результаты обучения обучающихся и перечень изученных тем фиксируются в журналах, оформляющихся на электронных и бумажных носителях.

Текущий контроль знаний обучающихся в процессе освоения ими учебных курсов проводится по разделам учебной программы (изученным темам). Форма текущего контроля знаний, проводящегося по итогам изучения каждого раздела учебной программы, определяется непосредственно программой. Данные текущего контроля заносятся в журнал.

Промежуточная аттестация обучающихся в дистанционном режиме проводится при обучении по любой образовательной программе. Промежуточная аттестация обучающихся по итогам изучения курсов в составе образовательной программы может проводится в очной и заочной формах.

Примерный № 1

Индивидуальный образовательный маршрут обучения

Пояснительная записка.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему миру.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Очень важно, что возможность индивидуального образование дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание. Для развития одаренности одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебновоспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;
• вариативность программ, учебных курсов, что позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Главное в построенном таким образом учебном процессе - признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и

развитие одаренного ребенка         ,        направлен на

личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности и направлений интересов по физическому профилю средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Целевое назначение: Создание условий для формирования и развития у обучающегося интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания для его последующего профессионального образования.

Задачи:

• создание условий для углубления предметных знаний по программе физики 9-10 классов;
• систематизация знаний учащегося по важнейшим вопросам раздела «Механика» в курсе физики средней общеобразовательной школы;
• предоставление учащимся возможности соотнести уровень своих знаний с уровнем заданий олимпиад и заданий частей В и С из ЕГЭ;
• формирование умения применять теоретические знания по физике для решения физических задач;
• овладение алгоритмами и приёмами решения физических задач повышенного уровня сложности;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач;
• вовлечение школьников в олимпиадное движение.

Ожидаемый результат:

Успешное освоение учебных дисциплины          в объеме,

предусмотренном выбранным общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Лист

Индивидуального образовательного маршрута

ФИО        

Ученика (цы)        класса

на        /        учебный год

/        /

/        /

/ /

2. Индивидуальный учебный план по предмету

Примерный № 2

Индивидуальный образовательный маршрут обучения

Пояснительная записка.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему миру.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Очень важно, что возможность индивидуального образование дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание. Для развития одаренности одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебновоспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;
• вариативность программ, учебных курсов, что позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Главное в построенном таким образом учебном процессе - признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и

развитие одаренного ребенка         , направлен на

личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности к итоговой аттестации по информатике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Целевое назначение:        Раскрытие потенциала одаренных детей с

использованием возможностей информационно-коммуникационной среды сетевой школы МИФИ в том числе и для организации подготовки к ГИА.

Задачи:

• формирование положительного отношения к процедуре контроля в новом формате (тестовый контроль знаний);
• формирование представления о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по предмету; назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом);
• способствовать формированию умений

• работать с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в целом и выполнение практических заданий и заданий с развернутым ответом;
• эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
• правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом.

Ожидаемый результат:

Успешное освоение учебных дисциплины          в объеме,

предусмотренном выбранным общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

По темам раздела «Математические основы информатики» учащийся должен

знать/понимать:

• основы терминологии функций, отношений и множеств;
• перестановки, размещения и сочетания множества;
• формальные методы символической логики высказываний
• основы построения рекуррентных соотношений;
• основные методы доказательств;

•

• выполнять операции, связанные с множествами, функциями и отношениями;
• вычислять перестановки, размещения и сочетания множества, а также интерпретировать их значения в контексте конкретной задачи;
• решать типичные рекуррентные соотношения;
• осуществлять формальные логические доказательства и логическое рассуждение для моделирования алгоритмов;
• определять, какой вид доказательства лучше подходит для решения конкретной задачи;
• использовать основные алгоритмы теории чисел;

использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения.

По темам раздела «Разработка и анализ алгоритмов» должен знать/понимать:

• элементы теории алгоритмов;
• основные структуры данных;
• основные понятия теории графов, а также их свойства и некоторые специальные случаи;
• связь графов и деревьев со структурами данных, алгоритмами и вычислениями;
• свойства, присущие «хорошим» алгоритмам;
• нотации^ большоедля описания объема вычислений, производимых алгоритмом
• сложность по времени и памяти простых алгоритмов;
• вычислительную сложность основных алгоритмов сортировки, поиска и хеширования;
• понятие рекурсии и общую постановку рекурсивно-определенной задачи;
• хэш-функцию и ее назначение;
• простые численные алгоритмы;
• основные комбинаторные алгоритмы;
• основные алгоритмы вычислительной геометрии;
• наиболее распространенные алгоритмы сортировки;
• наиболее важные алгоритмы на строках;
• фундаментальные алгоритмы на графах: поиск в глубину и в ширину, нахождение кратчайших путей от одного источника и между всеми узлами, транзитивное замыкание, топологическая сортировка, построение минимального остовного дерева;
• основные алгоритмические стратегии: полный перебор, перебор с возвратом, "жадные", "разделяй и властвуй" и эвристические;
• основы динамического программирования;
• основные положения теории игр; уметь:
• выбирать подходящие структуры данных для решения задач;
• использовать вышеназванные алгоритмы в процессе решения задач;
• определять сложность по времени и памяти алгоритмов;
• определять вычислительную сложность основных алгоритмов сортировки, поиска и хеширования;
• использовать нотацииО большоедля описания объема вычислений, производимых алгоритмом и асимптотических оценок;
• реализовывать рекурсивные функции и процедуры;

использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения.

По темам раздела «Основы программирования» должен

• основные конструкции программирования;
• концепцию типа данных как множества значений и операций над ними;
• основные типы данных;
•  основные структуры данных: массивы, записи, строки, связные списки, стек, очереди и хэш-таблицы;
• представление данных в памяти;
•  альтернативные представления структур данных с точки зрения производительности;
• основы ввода/вывода;
• операторы, функции и передача параметров;
• статическое, автоматическое и динамическое выделение памяти;
• управление памятью во время исполнения программы;
• методы реализации стеков, очередей и хэш-таблиц;
• методы реализации графов и деревьев;
• механизм передачи параметров;
• особенности реализации рекурсивных решений;
• стратегии, полезные при отладке программ; уметь:
• анализировать и объяснить поведение простых программ, включающих фундаментальные конструкции;
• модифицировать и расширить короткиепрограммы, использующие стандартные условные и итеративные операторы и функции;
• разработать, реализовать, протестировать и отладить программу, которая использовать все наиболее важные конструкции программирования;
• применять методы структурной (функциональной) декомпозиции для разделения программы на части;
• реализовать основные структуры данных на языке высокого уровня;
• реализовать, протестировать и отладить рекурсивные функции и процедуры;

использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения и уверенно программировать хотя бы на одном из допустимых на олимпиадах по информатике языков программирования (C/C++, Pascal, VisualBasic).

По темам раздела Средства ИКТ должен знать/понимать:

• логические переменные, операции, выражения;
• системы счисления;
• форматы представления числовых данных;
• как представление данных с фиксированной разрядностью влияет на точность;
• внутреннее представлениенечисловых данных;
• внутреннее представлениесимволов, строк, записей и массивов;
• организацию классической машины фон Неймана и ее основные функциональные блоки;
• как инструкции представляются на машинном уровне;
• основы ввода-вывода;
• основные виды памяти;
• основы управления памятью
• использование прерываний для реализации управления вводом- выводом и передачей данных;
• как осуществляется доступ к данным с магнитного диска;
• интерфейсы, необходимые для поддержки мультимедиа;
• переводить числа из одной системы счисления в другую;
• использовать математические выражения для описания функций простых последовательных и комбинационных схем;
• преобразовывать числовые данные из одного формата в другой;
• настраивать свое компьютерное место для выполнения поставленной задачи;

использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения, позволяющие школьнику уверенно чувствовать себя при работе с компьютером при решении олимпиадного задания.

По темам раздела «Операционные системы» должен знать:

• функции современных операционных систем,
• отличие примитивных пакетных систем от сложных многопользовательских операционных систем,
• понятие логического уровня,
• как вычислительные ресурсы используются прикладным ПО и управляются системным ПО,
• преимущества и недостатки использования прерываний,
• страничная и сегментная организация,
• различные способы экономии памяти
• различия между механизмами, используемыми для взаимодействия с устройствами компьютера,
• преимущества и недостатки прямого доступа к памяти,
• требования к восстановлению после сбоев.

Приобретенные знания этого раздела должны обеспечить участнику олимпиады уверенную работу в рамках используемой на олимпиаде операционной системы при реализации всех этапов решения олимпиадного задания с помощью компьютера.

По темам раздела «Основы технологии программирования» должен знать/понимать:

• назначение и состав сред программирования;
• роль инструментальных средств в процессе разработки программного обеспечения;
• свойства проектирования «хорошего»программного обеспечения;
• отличия между различными типами и уровнями тестирования (тестирование модулей, интеграционное тестирование, системное тестирование) программных продуктов;

уметь:

• выбрать и обосновать набор инструментальных средств для поддержки разработки программного обеспечения;
• использовать инструментальные средства при разработке программного продукта;
• разработать программу в виде готового программного продукта; использовать при решении практических задач вышеназванные знания и

умения.

По темам раздела «Методы вычислений и моделирование» должен знать/понимать:

• понятия ошибки, устойчивости, машинной точности и погрешности приближенных вычислений;
• источники погрешности в приближенных вычислениях;
• основные алгоритмы решения задач вычислительной математики: вычисление значения и корней функции; вычисление периметра, площади и объема, вычисление точки пересечения двух отрезков и др.;
• понятия модели и моделирования, основные типы моделей;
• компоненты компьютерной модели и способы их описания: входные и выходные переменные, переменные состояния, функции перехода и выхода, функция продвижения времени;
• основные этапыи особенности построения и использования компьютерных моделей;

уметь:

• вычислять оценку погрешности приближенных вычислений;
• использовать при решении задач основные методы вычислительной математики;
• формализовывать объекты моделирования;
• разрабатывать компьютерные модели простейших объектов;
• использовать при решении практических задач компьютерные модели в виде «черного ящика»;

использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения.

По темам раздела «Компьютерные сетевые технологии»в информатике должен знать/понимать:

• иерархическую многоуровневую структуру сетевых архитектур;
• наиболее важные сетевые стандарты;
• роли и ответственности клиентов и серверов для различных приложений;
• проблемы управления сетями, возникающие из-за угроз безопасности, включая вирусы, "червей", Троянских коней и атак, направленных на инициирование отказов в обслуживании;
• области применения мобильных компьютеров в настоящее время и в перспективе, их возможности, ограничения и потенциал,

уметь:

• эффективно использовать ряд распространенных сетевых приложений, включая электронную почту, web-браузеры, web-курсы и системы мгновенной передачи сообщений;
• установить простую сеть с двумя клиентамии одним сервером, использующую стандартные средства конфигурации;
• работать с приложениями, использующими мобильные и беспроводные коммуникации;

использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения, обеспечивающие школьнику работать во время проведения туров олимпиады по информатике в среде разработки решений олимпиадных задач и их автоматического тестирования.

Лист

Индивидуального образовательного маршрута

ФИО        

Ученика (цы)        класса

на        /        учебный год

/        /

/        /

/ /

2. Индивидуальный учебный план по предмету

Примерный № 3

Индивидуальный образовательный маршрут обучения

Пояснительная записка.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему миру.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Очень важно, что возможность индивидуального образование дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание. Для развития одаренности одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебновоспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;
• вариативность программ, учебных курсов, что позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Главное в построенном таким образом учебном процессе - признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и

развитие одаренного ребенка         ,        направлен на

личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности и направлений интересов по физическому профилю средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Целевое назначение:        Раскрытие потенциала одаренных детей с

использованием возможностей информационно-коммуникационной среды сетевой школы МИФИ в том числе и для организации подготовки к ГИА.

Задачи:

1. изучение выбранного предмета на профильном уровне и получение дополнительной подготовки для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
2. углубленное изучение профильного курса;
3. удовлетворение познавательных интересов в выбранной академической области наук.

Ожидаемый результат:

Успешное освоение учебных дисциплины          в объеме,

предусмотренном выбранным общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Лист

Индивидуального образовательного маршрута

ФИО        

Ученика (цы)        класса

на        /        учебный год

Примерный № 4

Индивидуальный образовательный маршрут обучения

Пояснительная записка.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему миру.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Очень важно, что возможность индивидуального образование дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание. Для развития одаренности одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к учебновоспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;

• вариативность программ, учебных курсов, что позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Главное в построенном таким образом учебном процессе - признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и

развитие одаренного ребенка         , направлен на

личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности и направлений интересов по физическому профилю средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Целевое назначение: Создание условий для формирования и развития у обучающегося интеллектуальных и практических знаний на более глубокое и осмысленное изучение практических и теоретических вопросов физики, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания для его последующего профессионального образования.

Задачи:

В результате изучения курса учащийся должен знать/понимать:

• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика* Вселенная;
• смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;
•  смысл физических        законов,        принципов и постулатов

(формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

• описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов:

независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света

атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;

• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;
• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
• применять полученные знания для решения физических задач;
• определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;
• приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научнопопулярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды;
• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

• предоставление учащимся возможности соотнести уровень своих знаний с уровнем заданий олимпиад и заданий частей В и С из ЕГЭ;
• формирование умения применять теоретические знания по физике для решения физических задач;
• овладение алгоритмами и приёмами решения физических задач повышенного уровня сложности;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач;
• вовлечение школьников в олимпиадное движение;
• ознакомление с историей создания, развития и перспективах атомной отрасли РФ;
• формирование устойчивого положительного отношения к ядерной отрасли;
• борьба с радиофобией.

Ожидаемый результат:

Успешное освоение учебных дисциплины          в объеме,

предусмотренном выбранным общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Лист

Индивидуального образовательного маршрута

ФИО        

Ученика (цы)        класса

на        /        учебный год

/        /

/        /

/ /

2. Индивидуальный учебный план по предмету

через плоскопараллельную пластину.

Скорость распространения света в различных средах. Оптическая плотность среды. Дисперсия света.

Тонкие линзы. Оптическая сила тонкой линзы. Диоптрия. Собирающие и рассеивающие линзы. Построение изображения в линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение. Оптические приборы. Проекционный аппарат. Фотографический аппарат. Глаз как оптическая система. Очки. Лупа.

Зрительная труба.

Микроскоп. Разрешающая способность оптических приборов.

Волновые свойства света Скорость света в вакууме и веществе. Вывод законов преломления и отражения на основе волновых представлений. Интерференция света. Понятие когерентности световых волн. Примеры когерентных источников света. Бипризма Френеля. Способы разделения света на когерентные пучки: опыт Юнга, бизеркало Френеля. Интерференция в тонкой плёнке. Цвета тонких пленок Применение интерференции в технике.

Дифракция света. Дифракционная решетка. Определение длины световой волны.

спектры.

Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Критическая масса. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.

Радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Статистический характер процессов в микромире Период полураспада. Альфа-распад. Бета-распад. Г амма- излучение. Дозиметрия. Биологическое действие радиоактивных излучений. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Элементарные частицы и методы их регистрации Электрон и позитрон. Античастицы. Рождение и аннигиляция        частиц.

Нестабильные частицы. Простые и составные частицы. Лептоны и адроны. Кварки.

Фундаментальные взаимодействия. Законы сохранения в микромире. Взаимодействие частиц при больших энергиях. Ускорители.

Экспериментальные методы регистрации частиц. Счетчик Г ейгера. Камера Вильсона. Пузырьковая и искровая камеры, сцинтилляционные счетчики.

Демонстрации

Фотоэффект:

Линейчатые спектры излучения.

Лазер.