Рабочая программа по литературе для 11 класса на 105 часов по программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Опубликовано 30.08.2017 - 12:46 - Кочулина Татьяна Викторовна

Рабочая программа по литературе для 11-Б класса составлена на основе Требований к результатам основного общего образования, представленных Федеральным государственным стандартом среднего (полного) общего образования; Программы по литературе для 10 – 11 классов и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы. Авторы программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) с включением внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловая грамотность» (3 часа).

Скачать:

Вложение	Размер
rp_11b_literatura_kochulina_tv.docx	189.71 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей №10» города Советска Калининградской области

«Рекомендована

к использованию»

педагогическим советом

Протокол №

от « » августа 2017 г.

«Согласовано»:

с руководителем методической кафедры

филологического

направления

«Принято» на МК

Протокол № 1

от « » августа 2017 г.

«Утверждаю»:

директор МАОУ

лицея №10 г. Советска

__________________

Г.Ф. Соколовский

Приказ №

от « » августа 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета (курса, модуля, кружка)

по литературе

для 11 класса «Б»

на 2017-2018 учебный год

Внутрипредметный дистанционный модуль

«Смысловая грамотность» 3 часа

Уровень:

базовый

105 часов

Составитель(и) программы:

Кочулина Т.В

Советск, 2017

Пояснительная записка

Нормативная основа реализации программы:

Цели изучения предмета «Литература»:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико- литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет;

• обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики.

Задачи изучения предмета «Литература»:

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности. В круг образовательных задач входит: формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово,

строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

В круг образовательных задач входит формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и состраданию как важнейших качеств развитой личности.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Метапредметные образовательные функции литературы определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Литература» на формирование личности ребѐнка в процессе его обучения в школе. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшего отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы для 11 класса продолжает изучение линейного курса на историко-литературной основе, начатого в 9 классе и рассматривается в контексте мировой культуры.

Важнейшим принципом построения курса литературы для 11 класса является принцип преемственности. ХХ век стал преемником всех без исключения традиций русской культуры, а литература отразила все стороны многогранного русского национального характера.

Литература ХХ века – это и советская литература, и литература русского зарубежья, и то, что еще недавно находилось в глубоком подполье и известно было лишь узкому кругу знатоков (литература андеграунда).

Соответственно программа интегрирует все эти направления в единых обзорах, построенных на принятой ныне большинством ученых «укрупненной» периодизации: веков (1890 – 19170, 1920 –е годы; 30-е – середина 50-х; 50-90-е годы). Обзоры включают в себя не столько социально-политические события (хотя без них тоже нельзя обойтись), сколько собственно литературные явления: формирование тех или иных художественно-философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и стилевых направлений; художественные открытия эпохи.

Указанный принцип предполагает введение в 11 классе таких теоретических понятий, как неореализм, социалистический реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодерн, а также ряд терминов, углубляющих представление школьников о художественных приемах в прозе и поэзии (мифологизм, реминисценция, стилизация, повествовательная перспектива, дольник, верлибр и т.п.). Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы и предусматривают практическое освоение и систематизацию знаний учащихся теории литературы, рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений в ходе проведения уроков по разделам, специальных часов для этого не предполагается.

Процесс усвоения теоретико-литературных явлений представлен в виде обогащения уже усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введения новейшей терминологии. Основными видами деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий являются: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение, заучивание наизусть, различные виды пересказа; определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду, жанру, художественному методу; анализ текстов; устные и письменные интерпретации художественных произведений; выявление языковых средств художественной образности и их роль; самостоятельный поиск ответа на проблемных вопрос; участие в дискуссиях; подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских и проектных работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений прослеживается в межпредметных связях с уроками истории (при изучении обзорных тем общественно-политической ситуации в стране в отдельные периоды), изобразительного искусства и музыки (при использовании наглядно-иллюстративных методов преподавания литературы); мировой художественной культуры.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

− выразительное чтение художественного текста;

− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

− анализ и интерпретация произведения;

− составление планов и написание отзывов о произведениях;

−написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Направленность программы на воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета способствует формированию и развитию основных видов деятельности по освоению литературных произведений.

Требования к результатам освоения программы

Личностными результатами учащихся при изучении предмета «Литература» являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметными результатами учащихся при изучении предмета «Литература» являются:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметными результатами учащихся при изучении предмета «Литература» являются:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русской литературы, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысление чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения

Основные теоретико-литературные понятия:

− Художественная литература как искусство слова.

− Художественный образ.

− Содержание и форма.

− Художественный вымысел, фантастика.

−Историко-литературный процесс Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX – XX века.

− Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада,; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

− Форма и содержание литературного произведения: авторская позиция, тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

− Деталь. Символ.

− Психологизм. Народность. Историзм.

− Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

− Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.—Литературная критика

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

—Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

—Выразительное чтение.

—Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

—Заучивание наизусть стихотворных текстов.

—Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

—Анализ и интерпретация произведений.

— Составление планов и написание отзывов о произведениях.

—Написание изложений с элементами сочинения.

—Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

—Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними

Таким образом, изучение учебного предмета «Литература» позволяет учащимся обогатить духовно-нравственный опыт и расширить эстетический кругозор; сформировать умения соотносить нравственные идеалы произведений русской литературы с литературой других народов, выявлять сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений; совершенствовать речевую деятельность: умения и навыки, обеспечивающие владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

Информация об используемом УМК

Литература XIX века 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 20013. (Авторы: Сахаров В. И., Зинин С. А.) из расчета 105 часов (3 часа в неделю) с включением внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловая грамотность»(3 часа).

Изучение литературы в 11 классе строится на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент с учётом родовой и жанровой специфики литературного источника. Важнейшим принципом построения курса литературы для 11 класса является принцип преемственности. ХХ век стал преемником всех без исключения традиций русской культуры, а литература отразила все стороны многогранного русского национального характера. Литература ХХ века – это и советская литература, и литература русского зарубежья, и то, что еще недавно находилось в глубоком подполье и известно было лишь узкому кругу знатоков (литература андеграунда). Соответственно программа интегрирует все эти направления в единых обзорах, построенных на принятой ныне большинством ученых «укрупненной» периодизации: веков (1890 – 19170, 1920 –е годы; 30-е – середина 50-х; 50-90-е годы). Обзоры включают в себя не столько социально-политические события (хотя без них тоже нельзя обойтись), сколько собственно литературные явления: формирование тех или иных художественно-философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и стилевых направлений; художественные открытия эпохи.

Отчетливое понимание перегруженности школьника, его физической неспособности объять необъятное привело к изменению структуры монографических разделов программы. Вместо перечисления всех произведений каждого изучаемого писателя, оборачивающегося не практике схоластическим заучиванием положений учебника о не прочитанных учеником книгах, предлагается текстуальное изучение небольшого числа произведений, позволяющих выявить своеобразие художественного мира писателя в его соотнесенности с литературным процессом, освещенным в обзорах.

Литературный материал курса предполагает его изучение на общеобразовательном и углубленном уровнях, что позволяет учителю использовать это пособие в разных (общеобразовательных и профильных) классах. Методический аппарат учебника направлен на самостоятельную работу учащихся, конечной целью которой является усвоение информации и выработка необходимых навыков для сдачи единого государственного и вступительных экзаменов. Книга имеет двухуровневую структуру, обеспечивающую изучение предмета на базовом и профильном уровне.

Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и Примерной программе по литературе, входит в информационно-образовательную среду "Инновационная школа" Дополнительные электронные материалы к учебнику размещены на сайте издательства "Русское слово".

Содержание программы учебного курса «Литература». 11 класс

Всего часов	105 ч
В том числе:
Сочинение (классное)	4
Сочинение (домашнее)	4
Контрольная работа	5

Основное содержание программы

11 КЛАСС

Введение

Сложность и самобытность русской литературы 20 века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики 20 века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.

Русская литература начала 20 века

«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н.Толстого и

А.П.Чехова рубежа веков.

Писатели-реалисты начала 20 века

И.А.БУНИН

Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею.» и др. по выбору.

Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник»

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного и стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.

Для самостоятельного чтения: повести: «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни»

А.И.КУПРИН

Повести: «Олеся», «Поединок»

Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.

Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.

Рассказ «Гранатовый браслет»

Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.

Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников», «Allez!»

М.ГОРЬКИЙ

Рассказ «Старуха Изергиль» и др по выбору.

Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Г аврила как два нравственных полюса»низовой» жизни России. Повесть «Фома Гордеев»

Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».

Пьеса «На дне»

Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в решении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Опорные понятия: романтизированная проза, принцип полилога и полифонии в драме.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход». Л.Н.АНДРЕЕВ

Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского»

«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н.Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля выразительность и экспрессивность художественной детали.

Опорные понятия: неореализм, евангельский мотов

Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена», «Баргамот и Г араська»

Серебряный век русской поэзии

Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: «поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала 20 века (символизм, акмеизм, футуризм).

Символизм и русские поэты-символисты

Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Надсона, К.Фофанова, К.Случевского и др.). манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов- символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).

В.Я.БРЮСОВ

Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я.Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость , образно-тематическое единство лирики

В.Я.Брюсова. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции. К.Д.БАЛЬМОНТ

Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тегни...», «Челн томленья», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность

романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Бальмонта. Опорные понятия: звукообраз, принцип символизации в поэзии, музыкальность стиха. А.БЕЛЫЙ Жизнь и творчество (обзор)

Стихотворения: «Раздумье», «Русь», « Родине»

Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.

восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии

А.А.БЛОК

Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе.», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить.», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.

Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.

Поэма «Двенадцать»

Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».

Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.

Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Девушка пела в церковном хоре.», « Фабрика», «Коршун», цикл « Кармен», поэма «Соловьиный сад».

Преодолевшие символизм

Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В.Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние символизма и реализма.

И.Ф.Анненский Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору.

Поэзия Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф.Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф.Анненского.

Н.С.ГУМИЛЕВ

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.

Герой-маска в ранней поэзии Н.С.Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С.Гумилева. тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.

Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Как конквистадор в панцире железном.», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса»

А.А.АХМАТОВА

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати.», «Сжала руки под темной вуалью..», «Я научилась просто, мудро жить.», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства.», «Высокомерьем дух твой помрачен.», «Мужество», «родная земля» и др. по выбору.

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.Ахматовой. гражданский пафос стихотворений военного времени. Поэма «Реквием»

Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.

Опорные понятия: исповедальность лирического произведения, микроцикл

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Сероглазый король», «Приморский сонет»,

«Родная земля», «Поэма без героя»

М.И.ЦВЕТАЕВА

Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Мне нравится, что вы больны не мной.», «»Молитва», «Тоска по Родине! Давно.», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке.») и др. по выбору.

Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

Опорные понятия: поэтический темперамент, дискретность (прерывность) стиха.

Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку»

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова, «Голый год « Б.Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Возникновение «рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.Бунина, И.Шмелева, А. Ремизова, Г.Иванова, Б.Зайцева, М.Цветаевой, А.Аверченко и др.) Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б.Лавренева и др. ).

Развитие жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле»,утверждение ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М.Зощенко (рассказы 20-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». В.В.МАЯКОВСКИЙ

Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно.», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии» , «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

Тема поэты и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского. город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского. новаторство поэта в области художественной формы.

Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта- гражданина.

Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих, поэтические неологизмы.

Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».

С.А.ЕСЕНИН

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу.», «»Спит ковыль.», «Чую радуницу Божью.», «Над темной прядью перелесиц.», «В том краю, где желтая крапива.», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ.», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Русь советская», и др. по выбору.

Природа родного края и образ Руси в лирике поэта. Религиозные мотивы в ранней лирике. Трагическое противостояние горола и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии

С.А.Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.

Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».

Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.Есенина.

Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лироэпическая поэма.

Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».

Литературный процесс 30-х и 40-х годов

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха/, возвышения человека труда и бюрократизма власти. Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Васильева и М.Исаковского (символический образ России - Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм.Кедрина, М.Светлова, А.Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова, «Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время, вперед!» В.Катаев, «Люди из захолустья» А.Малышкина и др.).

Драматургия: «Чужой ребенок» В.Шкваркина, «Таня» А Арбузова.

Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов «крестьянской кузницы». Поэма А.Твардовского «Страна Муравия» и роман М.Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева, И.Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.Иванова, Б.Поплавского, Н.Оцупа, Д.Кнута, Л.Червинской, Г.Адамовича.

А.Н.ТОЛСТОЙ

Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа. Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «Парижская нота» русской поэзии. Историкобиографическое повествование, собирательный образ эпохи.

М.А.ШОЛОХОВ Роман-эпопея «Тихий Дон»

Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций

народного правдоискательства. Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в литературе. Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка» М.А.БУЛГАКОВ

Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»

Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А.Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.

Опорные понятия: «исторический пейзаж», карнавальный смех, очерк нравов.

Для самостоятельного чтения:рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».

Б.Л.ПАСТЕРНАК

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Пастернака. неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Пастернака.

Роман «Доктор Живаго»

Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Пастернака. фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни».»Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.

Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.

Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра - моя жизнь», «Когда разгуляется», «Девятьсот пятый год».

А.П.ПЛАТОНОВ

Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек», «Котлован». Оригинальность, самобытность художественного мира А.Платонова. Тип платоновского героя - мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.Платонова. соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.

Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя, литературная антиутопия.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», «Фро», повесть «Джан».

Литература периода Великой Отечественной войны

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.

Публицистика времен войны - А.Толстой,, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман и др.

Лирика военных лет. Песенная поэзия В.Лебедева-Кумача, М.Исаковского, Л.Ошанина, Е.Долматовского, А.Суркова, А.Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова и др.). Поэма А.Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К.Симонова, «Звезда» Э.Казакевича, «Спутник» В.Пановой, «Молодая гвардия» А.Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого, «Судьба человека» М.Шолохова.

Т.ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента.», «Я знаю, никакой моей вины.», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь.», «В чем хочешь человечество вини.» и др. по выбору.

Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.

Поэма «По праву памяти»

«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей.», «Полночь в мое городское окно.», поэмы «За далью - даль», «Дом у дороги». НАЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться.», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой.» и др. по выбору.

Н.Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н.Заболоцкого. интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого. Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ, «натурфилософская» лирика.

Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».

Литературный процесс 50-80-х годов

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Поэзия Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда»

Некрасова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.Паустовского, роман Л.Леонова «Русский лес» и др.

«Оттепель» 1953-1964 годов - рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, В.Аксенова, А.Солженицына и др.

«Окопный реализм» писателей -фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю Бондарева, К.Воробьева,

Ананьева, В.Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева.

«Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, В.Солоухина, Ю.Казакова, Ф.Абрамова, В.Белова и др. Повести В.Распутина «Прощание с Матерой», «Последний срок» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А.Вампилова, прозы

Астафьева, Ю.Трифонова, В.Маканина, Ю.Домбровского, В.Крупина.

Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля, Д.Балашова, В.Чивилихина, «лагерная» тема в произведениях В.Шаламова, Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю.Визбора, А.Галича, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Башлачева.

В.М.ШУКШИН

Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал»

Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В.Шукшина. сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

Опорные понятия: герой-«чудик», пародийность художественного языка.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».

Н.М.РУБЦОВ

Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др.

Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.

Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.

Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.

Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово».

В.П.АСТАФЬЕВ

Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.

Натурфилософия В.Астафьева. человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.

Опорные понятия: натурфилософская проза, новеллистический цикл.

Для самостоятельного чтения: поврсти «Стародуб», «Перевал». Роман «Прокляты и убиты». В.Г.РАСПУТИН

Повести: «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни», рассказ «Дочки-матери» и др. по выбору.

Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философское осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В.Распутина. Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство.

Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».

А.И.СОЛЖЕНИЦЫН

Повесть «Один день Ивана Денисовича», роман «Архипелаг ГУЛАГ» (в сокращении). Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича» и романе «Архипелаг ГУЛАГ». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в произведениях А.Солженицына. смешение языковых пластов в стилистике повести и романа.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе, тип героя-праведника.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п).

Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина, Ю.Полякова и др. Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова, В.Астафьева, В.Распутина. «Болевые точки» современной жизнив прозе В. Маканина, Л.Улицкой, Т.Толстой, В. Токаревой и др.

Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т.п.).

Поэма в прозе «Москва - Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.Пелевина, ее «игровой» характер.

Ироническая поэзия 80-90-х годов. И.Губерман, Д.Пригов, Т.Кибиров и др.

Литература русского зарубежья

В.В.Набоков. Роман «Машенька», рассказ «Облако, озеро, башня»,

Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно- временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.

Опорные понятия: элитарная проза, литературное двуязычие.

Для самостоятельного чтения: роман «Защита Лужина».

Поэзия и судьба И.Бродского. Стихотворения «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение реальной жизни с культурой разных эпох.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

И.А. Бунин. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол».

А.И. Куприн. «Поединок», «Молох», «Олеся».

Л.Н. Андреев. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче».

Б.К. 3айцев. «Афон», «Анна».

А.М. Ремизов. «Оля», «Образы Николая Чудотворца».

М. Горький. «По Руси».

И.С. Шмелев. «Свет разума».

В.В. Вересаев. «Порыв», «Звезда».

И.Ф. Анненский. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург».

В.Я. Брюсов. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной», «Праздники», «Завет Святослава», «Круги на воде».

К.Д. Бальмонт. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...», «Тончайшие краски», «Безглагольность».

3.Н. Гиппиус. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом», «Перебои».

В.С. Соловьев. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не видишь...».

А.А. Блок. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал неземное...», «Холодный день», «О, весна без конца и без краю...», «Как тяжко мертвецу среди людей...», «Рожденные в годы глухие...», «Коршун», «Соловьиный сад».

Н.М. Минский. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы людей...».

Д.С. Мережковский. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам».

С. Нилус. «На берегу священной реки».

Ф.К. Сологуб. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы — плененные звери...», «Чертовы качели», «Свет и тени».

Вяч. Иванов. «Поэты духа», «На башне».

М.А. Волошин. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..».

А. Белый. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье».

Н.С. Гумилев. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у пиратов», «Старый конквистадор», «Мои читатели», «Ослепительное».

А.А. Ахматова. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», "Широк и желт вечерний свет...», «Ведь где-то есть простая жизнь и свет...».

И. Северянин. «Интродукция», «Эго-полонез», «В блестковой тьме».

В. Хлебников. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода приходит нагая...».

В.В. Маяковский. «Нате!», «Вам!», «Война и мир».

С.А. Есенин. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной плету венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..».

А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги».

Саша Черный. Стихотворения.

Теффи. «Маркита».

Ф.А. Абрамов. «Пряслины».

Ч. Айтматов. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря».

Д.Л. Андреев. «Роза мира» (фрагменты).

В.П. Астафьев. «Последний поклон», «Царь-Рыба», «Печальный детектив».

А.А. Бек. «Новое назначение».

В.И. Белов. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».

А.Г. Битов. «Грузинский альбом».

М.А. Булгаков. «Бег», «Багровый остров».

В.В. Быков. «Облава», «Сотников», «Знак беды».

А.В. Вампилов. «Старший сын», «Прощание в июне».

К.Д. Воробьев. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».

В.С. Высоцкий. Поэзия и проза.

Ю.В. Давыдов. «Глухая пора листопада».

Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей».

Н.В. Думбадзе. «Закон вечности».

С.П. Залыгин. «На Иртыше».

М.И. Ибрагимбеков. «И не было лучше брата».

В.Д. Иванов. «Русь изначальная», «Русь Великая».

А.А. Ким. «Отец-лес».

Б.А. Можаев. «Мужики и бабы».

В.В. Набоков. «Защита Лужина».

В.П. Некрасов. «Маленькая печальная повесть».

Е.И. Носов. «Красное вино победы», «Усвятские шлемоносцы».

Б.Ш. Окуджава. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов».

Б.Л. Пастернак. Лирика.

В.С. Пикуль. «Три возраста Акини-сан», «Баязет».

А.И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая».

В.Г. Распутин. «Живи и помни», «Пожар».

В.М. Санги. «Время добычи».

А.И. Солженицын. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция.

Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, А. Твардовского, Л. Мартынова, А. Вознесенского, Н. Рубцова, Я. Смелякова, В. Соколова, Е. Евтушенко, Р. Гамзатова, Н. Глазкова, Ч. Чичибабина, Н. Карташевой, А. Солодовникова, Э. Межелайтиса, Б. Ахмадулиной и др.

Произведения для заучивания наизусть

И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).
В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
А.А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…».
В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», « Послушайте!»
С.А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…».
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку («Имя твоё —птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…».
О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».
А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». «Родная земля»
Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».

Историко - литературный курс «Русская литература XX века»

Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Введение. Русская литература ХХ века	Историко - литератур ный процесс	«Вечные» темы русской классики	Отображение в литературе исторической эпохи
Реалистические традиции и мо- дернистские искания в литературе начала ХХ века	Реализм. Модер- низм. Декаданс	Взаимодействие литературных направлений	Литература и искусство начала ХХ века
Творчество И.А. Бунина	Лирическая проза. Словесная живопись	Традиции Тургенева и Чехова в бунинской прозе. Л. Толстой о творчестве Бунина	Лирический пейзаж в прозе Бунина и в живописи М.В. Нестерова
Сочинение/письменная работа по творчеству И.А. Бунина
Проза и драматургия М. Горького	Романтизированная проза. Полилог. Полифония	Горький и традиции ро- мантизма. И. Анненский о драматургии М. Горького	М. Горький и МХТ. Сценическая история драмы «На дне»
Сочинение по творчеству М. Горького
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Проза А.И. Куприна	Очерковая проза. Символика детали	Толстовские мотивы в прозе Куприна. Мотив дуэли в русской классике	Музыка Л.В. Бетховена в рассказе «Гранатовый браслет»
Проза Л.Н. Андреева	Неореализм. Евангельский сюжет	М. Горький и А. Блок о творчестве Л. Андреева	Л. Андреев и И.Е. Репин. Рисунки Л. Андреева
Письменная работа по творчеству А.И. Куприна и Л.Н. Андреева
У литературной карты России (творчество В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергееваw Ценского)	Историческая романистика. Литературный сказ
Серебряный век русской поэзии	Символизм. Акмеизм. Футуризм	Поэзия русского модернизма и традиции ХIХ века	Поэзия начала ХХ века в контексте русского «культурного ренессанса»
Символизм и русские поэты-символисты	Образwсимвол. Программная лирика	«Старшие» и «младшие» символисты	Символизм в поэзии, музыке, живописи
Поэзия В.Я. Брюсова, К.Д. Бальмонта	Звукообраз. Музы- кальность стиха	Античный миф в симво- листской поэзии	Музыкальные обра- зы в лирике К. Бальмонта
К.р. Письменный анализ стихотворения поэта-символиста
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Поэзия А.А. Блока	Лирический цикл. Реминисценция	А. Блок и А. Белый. Влияние В. Соловьева на поэтику А. Блока	Лирика Блока и живопись М. Врубеля. Иллюстрации Ю. Анненкова к по- эме «Двенадцать»
Сочинение по творчеству А. Блока
Лирика И.Ф. Анненского	«Трилистник», образ - эмблема	Отзвуки лирики Анненского в поэзии Маяковского и Блока	И.Ф. Анненский как педагог
Преодолевшие символизм (новые направления в русской поэзии)	Акмеизм. Футуризм. Новокрестьянская поэзия	Индивидуальное твор- чество и «цеховые» от- ношения между поэтами	Поэзия и живопись кубофутуристов
Лирика Н.С. Гумилева	Неоромантизм в поэзии. Герой - маска	Н. Гумилев и А. Блок о сущности поэзии	Лирика Гумилева и живопись П. Гогена
Письменная работа по лирике Н.С. Гумилева
Поэзия А.А. Ахматовой	Лирическая исповедальность	А. Ахматова и Н. Гумилев. Стихи Ахматовой о Пушкине	Образ А. Ахмато- вой в живописи. «Реквием» Ахмато- вой и «Реквием» Моцарта
Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой
Лирика М.И. Цветаевой	Лирический пафос. Дискретность стиха	Пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой	Поэзия и музыка в творческой судьбе Цветаевой
Письменная работа по лирике М.И. Цветаевой
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»	Сарказм. Ирония. Политическая сатира	Традиции русской сатиры в новеллистике А. Аверченко	Тема современного искусства в рассказах Аверченко
У литературной карты России (творчество М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева)	Дневниковая проза. Образ-переживание. Этнографическая проза
Октябрьская революция и литературный процесс 20wх годов	Эмигрантская литература. Жанр антиутопии	Образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений	Исторический про- цесс и его художественное осмысление в 20-е годы
Поэзия В.В. Маяковского	Декламационный стих. Неологизм	Библейские мотивы в лирике Маяковского. Литературные пародии на стихи поэта	Маяковский и художникиwкуби- сты. Маяковский и театр
Сочинение/письменная работа по творчеству В. Маяковского
Поэзия С.А. Есенина	Имажинизм. Ли- ро-эпическая поэма	Творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского	Поэзия С. Есенина в музыке
Сочинение/ анализ стихотворения по творчеству С. Есенина
Литературный процесс 30-ых — начала 40-ых годов	Песенноwлирическая ситуация. «Парижская нота» русской поэзии	Образ «идеального» героя в литературе разных эпох	Песни на стихи М. Исаковского, М. Светлова, А. Жарова и др.
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Историческая проза А.Н. Толстого	Историко - биографическая проза	«Петровская» тема в русской классике	Исторические ис- точники романа «Петр Первый»
Творчество М.А. Шолохова	Роман - эпопея. Хронотоп	Традиции толстовского эпоса в романе «Тихий Дон»	Исторические источники «Тихого Дона». Киноверсии романа
Сочинение по творчеству М. Шолохова
У литературной карты России (творчество С.Н. Маркова, Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева)	Историко - географическая проза
Творчество М.А. Булгакова	Карнавальный смех. Сатирическая «дьяволиада»	Евангельские мотивы в прозе М. Булгакова	М. Булгаков и театр. Сценические и кино- интерпретации про- изведений Булгакова
Сочинение по творчеству М. Булгакова
Поэзия Б.Л. Пастернака	Метафорический ряд. Лирикоwрелигиозная проза	Евангельские и шекспи- ровские темы в поэзии Б. Пастернака. Б. Пас- тернак и В. Маяковский	Рисунки Л. Пастернака. Музыкальные образы Ф. Шопена в лирике поэта
Письменная работа по лирике Б. Пастернака
Проза А.П. Платонова	Литературная антиутопия. «Ключевая» лексика	Жанр антиутопии в художественной литературе	Проза А. Платоно- ва и живопись П. Филонова
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Проза В.В. Набокова	Элитарная проза. Литературное двуязычие	В. Набоков и И. Бунин. Пушкинские реминисценции в романе «Машенька»	В. Набоков о худо жественном значении русского языка
Литература периода Великой Отечественной войны	Военная публицистика. Документальная проза	«Сквозные» темы про- зы и поэзии военных лет	Песенная поэзия М. Исаковского, А. Суркова и др.
Поэзия А.Т. Твардовского	Лирический эпос. Тема исторической памяти	И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин». Некрасовские традиции в лирике Твардовского	А. Твардовский и судьба «Нового мира» (документы и свидетельства)
Письменная работа по творчеству А. Твардовского
Поэзия Н.А. Заболоцкого	Натурфилософская лирика	Влияние Ф. Тютчева и А. Блока на лирику Н. Заболоцкого	Лирика Н. Забо- лоцкого и живопись П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Литературный процесс 50–80-ых годов	Эстрадная поэзия. «Тихая» лирика. «Окопный реализм» писателейwфронтови- ков. «Деревенская» и «городская» проза. Авторская песня	Феномен «оттепели» в литературе разных эпох	Отражение перио- дов «оттепели» и «застоя» в литера- туре и искусстве
Проза В.М. Шукшина	Геройw«чудик». Языковая пародийность	В. Шукшин и писате- ли - «деревенщики»	Кинодраматургия В. Шукшина
Поэзия Н.М. Рубцова	«Тихая» лирика, напевный стих	Есенинские традиции в лирике Н. Рубцова	Песни и романсы А. Морозова, А. Лобзова и др. на стихи Н. Рубцова
Проза В.П. Астафьева	Натурфилософская проза, цикл, новелл	«Царь-рыба» Астафьева и «Старик и море» Хемингуэя	Рассказ «Людочка» и к/ф С. Говорухина «Ворошиловский стрелок»
Проза В.Г. Распутина	«Деревенская проза»	«Преступление и наказание» Достоевского и «Дочь Ивана, мать Ивана» Распутина	Экранизация произведений В.Г. Распутина
Проза А.И. Солженицына	Тип герояwправедника. Речевая почвенность	Тема народного праведничества в произведениях русской классики	Нравственно - фило- софская позиция Солженицына - историка
Тема	Опорные понятия	Внутрипредметные связи	Межпредметные связи
1	3	4	5
Письменная работа по творчеству А. Солженицына
Основные тенденции современного литературного процесса последних десятилетий	Литература постw модернизма. Стиль «фэнтези». Ироническая поэзия. Эссеизм	«Реминисцентность», «интертекстуальность» современной поэзии и прозы. «Вечные» темы в прозе с реалистической доминантой	Современная литература в контексте «массовой культуры»
Современная литературная ситуация: реальность и перспекти- вы (семинар)

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся

(на уровне учебных действий)

Русская литература конца XIX — начала XX века

Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия. Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX- ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои.

Творчество И.А. Бунина, А.И. Куприна.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XX века.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX века.

Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XX века темы, образы и приемы изображения человека. Знание своеобразия литературы данного периода с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателя; текст изучаемого художественного произведения.

Анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; характе-ризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев относительно главного конфликта и системы образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика); род и жанр произведения, способ авторского повествования; авторское отношение к изображаемому;давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей; применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; составлять тезисы статьи в учебнике; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателей.

Литературный процесс 1920-х годов

Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений.

Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).

Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира.

Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.

Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.

Своеобразие поэтического стиля.

М. Цветаевой, А. Ахматовой.

Творчество М. Горького, Е. Замятина.

Идея исторического процесса. Два направления исторической прозы.

Характеризовать проявление преемственности литературных эпох.

Выделять крупные писательские имена, связанные с основными вехами становления «большой» литературы в России.

Выявлять причины стремительного, «ускоренного» восхождения русской литературы к высотам мировой культуры.

Выделять своеобразие литературного процесса 1920 годов с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателей и поэтов; текст изучаемого художественного произведения; основные черты символизма, акмеизма, футуризма;

своеобразие русского исторического романа 20—30-х годов XX века

Воспроизводить конкретное содержание произведения (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения; писать сочинения на литературную тему разных жанров; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Характеризовать ведущие принципы литературных направлений, опираясь на ранее изученный материал.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания

произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателей.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюци- онных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм,

имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми- зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).

Тема Родины и революции в произведениях писателей «но- вой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А. Фадеева,

«Конармия» И. Бабеля, «Донские рассказы» М. Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).

Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза 20ıх годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20ıх гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»

и «Золотой теленок».

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!»,

«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема

«художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэ- зии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.

Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетноıкомпозиционная основа поэмы. Соединение любов- ной темы с социальноıфилософской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость поня- тий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэ- таıгражданина.

С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу Божью…»,

«Над темной прядью перелесиц…», «В том краю, где желтая крапива…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20ıх годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народноıпесенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.

Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драма- тической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.

Соотношение лирического и эпического начала в поэме

«Анна Снегина», ее нравственноıфилософская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.

Характеризовать проявление преемственности литературных эпох.

Выявлять причины стремительного, «ускоренного» восхождения русской литературы к высотам мировой культуры.

своеобразие русского исторического романа 20—30-х годов XX века

Характеризовать ведущие принципы литературных направлений, опираясь на ранее изученный материал.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания

произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателей.

Литературный процесс 30—40-х годов XX века

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.

Рождение новой песенноıлирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символиче ский образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 30ıх годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Ги- дроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева,

«Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).

Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.

Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уни- кальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твар- довского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».

Первый съезд Союза писателей СССР и его обществен- ноıисторическое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30ıе годы.

Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева.

«Парижская нота» русской поэзии 30ıх годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской, Г. Адамовича и др.

О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...»,

«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.

А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции авто ра. Жанровое, композиционное и стилистикоıязыковое свое образие романа.Творчество М. Булгакова, И.Шмелёва. Художественный мир А.Т.Твардовского, А. Платонова, М. Шолохова, Б. Пастернака. В.В. НАБОКОВ

Роман «Машенька».

Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки».

Выявлять своеобразие литературного процесса 30 - 40 годов ХХ века с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателей и поэтов; текст изучаемого художественного произведения;

писать сочинения на литературную тему разных жанров; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; писать сочинения на литературную тему разных жанров; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных; объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения; писать сочинения на литературную тему разных жанров; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Литературный процесс 50-х-80-х годов.

Особенности литературного процесса 50-х-80-х годов. Литературный процесс 50-80 годов. Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Отражение летописи военных лет в произведениях рус- ских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.).

Лирика военных лет. Песенная поэзия В. ЛебедеваıКумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого,

«Судьба человека» М. Шолохова и др. Поэзия Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.Некрасова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.Паустовского, роман Л.Леонова «Русский лес»). «Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, А.Аксенова, А.Солженицына.

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.Евтушенко, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Б.Ахмадулиной, Н.Рубцова, Ю.Кузнецова. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературеи литературах других народов России.

Жизнь и творчество А. Солженицына, В. Распутина, Ю. Трифонова. Новые темы, проблемы, образы поэзии периода «оттепели». Проза 50—70-х годов о Великой Отечественной войне. Великая Отечественная война и ее художественное осмыслениев русской литературеи литературах других народов России.Новое понимание русской истории Особенности «военной прозы». Продолжение традиций батальонной прозы Л. Толстого в творчестве В. Некрасова, Ю. Бондарева, Б. Васильева, В. Астафьева.

Выявлять особенности литературного процесса 50-х-80-х Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы; основные факты о жизни и творчестве писателей; текст изучаемого художественного произведения;

Воспроизводить конкретное содержание произведения (главные герои, основные сюжетные линии и события); давать оценку героям и событиям, оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения;

Великая Отечественная война и ее художественное осмыслениев русской литературеи литературах других народов России.Новое понимание русской истории Особенности «военной прозы». Продолжение традиций батальонной прозы Л. Толстого в творчестве В. Некрасова, Ю. Бондарева, Б. Васильева, В. Астафьева.

Знать: особенности «военной прозы», основные факты о жизни и творчестве писателей; текст изучаемого художественного произведения.

Уметь: анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл, группировка героев относительно главного конфликта и системы образов, особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика); род и жанр произведения; своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей; применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Основные тенденции современного литературного процесса последних десятилетий

Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина, Ю.Полякова. Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова, В.Астафьева, В.Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В.Маканина, Л.Улицкой, Т.Толстой, В.Токаревой. Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурноıисторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).Многообразие художественно-стилевых поисков в современной поэзии ХХ века.. Бардовская поэзия: В. Высоцкий, Б. Окуджава, И. Бродский.. Рок-поэзия.

Развитие русской драматургии на современном этапе.

Развитие литературы на современном этапе. Литература с реалистической, модернистской и постмодернистской доминантой Многообразие художественно-стилевых поисков в современной поэзии ХХ века.. Бардовская поэзия: В. Высоцкий, Б. Окуджава, И. Бродский.. Рок-поэзия.

Развитие русской драматургии на современном этапе.

Развитие литературы на современном этапе. Литература с реалистической, модернистской и постмодернистской доминантой

Выявлять многообразие художественно-стилевых поисков в современной поэзии ХХ века; развитие русской драматургии на современном этапе, творческий портрет драматурга А. Вампилова; : особенности развития литературы на современном этапе; основные факты о жизни и творчестве писателей; содержание изучаемого художественного произведения.

Давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение; составлять тезисы статьи в учебнике;владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

Формы организации учебного процесса

Индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Разные виды творческих работ

- система вопросов и заданий;

- самостоятельный анализ текста;

- сочинения; - осмысленное переписывание;

- изложение; - изложение по памяти;

- рецензия;

- доклады;

- рефераты;

- контрольные работы;

Основные виды устных и письменных работ

Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов - подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) - главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.).

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений: рассказ, стихотворение, былина, баллада, частушка, поговорка, эссе, очерк (на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора

Виды и формы контроля

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на основных видах деятельности по освоению литературных произведений, предполагающих совершенствование и развитие следующих общеучебных умений:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
заучивание наизусть стихотворных текстов;
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
анализ и интерпретация произведений;
составление планов и написание отзывов о произведениях; написание изложений с элементами сочинения;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Компетенции

Общеучебные

- Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся;

- развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи;

- способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, приобщению к богатствам художественной литературы, воспитанию любви к чтению, формированию внутренней потребности личности в непрерывном культурном совершенствовании.

Предметно-ориентированные

Культура устной и письменной речи.

- Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть;

- вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т.д.;

- составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.;

- готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев;

- владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.);

- отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением;

- вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников;

- пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы);

- использовать следующие виды письменных работ:

- развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения.

Работа с книгой и другими источниками информации

- Владеть всеми видами учебного чтения;

- сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;

- совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений;

- совершенствовать технику извлечения информации;

- уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы;

- слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план;

- вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;

- учиться работать с критической литературой, использовать научно - популярную литературу и периодические издания;

- уметь пользоваться различными словарями, литературными справочниками, энциклопедиями.

- воспитывать творческого читателя, читателя квалифицированного, владеющего навыками эстетического чтения в процессе приобщения его к образцам высокохудожественных произведений.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану на изучение литературы в 11 классах отводится 105 часов из расчета 3 ч в неделю с включением внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловая грамотность»(3 часа).

В программе соблюдены уроки контроля знаний учащихся. среди которых сочинение (классное)- 4 сочинение (домашнее) -4. контрольная работа- 5

Требования к уровню подготовки учащихся 11 классы

В результате изучения литературы в 11 классе ученик должен знать / понимать:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений; основные теоретико-литературные понятия;
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
основные теоретико-литературные понятия (художественный образ, содержание и форма, художественный вымысел, фантастика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения - классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм; литературные роды - эпос, лирика, драма; жанры литературы - роман, 'роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча, поэма, баллада, лирическое стихотворении, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет, комедия, трагедия, драма; авторская позиция, тема, идея, проблематика, сюжет,композиция, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, лирическое отступление, конфликт, автор-повествователь, образ автора, персонаж, характер, тип, лирический герой, система образов; деталь, символ; психологизм, народность, историзм; трагическое и комическое, сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм; изобразительно-выразительные средства в художественном произведении - сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола, аллегория; стиль, проза и поэзия, системы стихосложения, стихотворные размеры - хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест; ритм, рифма, строфа; литературная критика);

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;
выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения; определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению; составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить научно-исследовательские работы;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка; участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы. Формирования культуры межнациональных отношений.

Требования к личностным и метапредметным результатам обучения и освоения содержания курса:

Личностными результатами учащихся при изучении предмета «Литература» являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметными результатами учащихся при изучении предмета «Литература» являются:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметными результатами учащихся при изучении предмета «Литература» являются:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русской литературы, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысление чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Система оценивания достижений обучающихся

«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Литература-11» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

Возрастные и психологические особенности учащихся 11-Б класса

В 11 «Б» класссе 25 учащихся, большинство из которых осознанно выбрали социально-гуманитарный профиль и проявляют интерес к предмету, готовы его изучать глубоко и основательно В связи с этим в основе преподавания русского языка в 11 Б классе должны быть личностноориентированный подход, индивидуальная и дифференцированная работа. С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, материал для сопутствующего повторения в целях подготовки к ЕГЭ, материал для комплексной работы с текстом, проектная деятельность учащихся. Особое внимание следует обратить на ребят, проявляющих интерес к предмету, организуя с ними индивидуальную работу через систему ДО, дополнительных заданий, привлечение к внеклассной работе по предмету.

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью.

Учащиеся 11 «Б» класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.

В программе используются педагогические технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии); технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности); технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов).

Пробелы в знаниях детей, сложно усваивающих программный материал, предполагается ликвидировать посредством аудиторных и дистанционных дополнительных занятий. Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.

Планируемые результаты обучения русскому за курс 11 класса:

Личностные:

– уметь самостоятельно мотивировать свою предметную и внеурочную деятельность;

– сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал);

– предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений,

– планировать и осуществлять очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным местам;

– предлагать целостную (или частичную) программу внеклассной работы в рамках своих предметных интересов;

– быть способным к объективной самооценке и самокорректировке учебных результатов;

– определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу; – работать индивидуально, в группе, полемизировать в духе толерантных межличностных отношений;

– быть способным к выбору решения проблемы с точки зрения гуманистической позиции; – понимать и реализовывать себя как личность, гражданина, ответственного за связь с культурной традицией; – понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению. Метапредметные:

– работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать рецензию, аннотацию и др.); – усваивать и применять на практике алгоритмы работы с научными и научно-популярными текстами;

– системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний; – общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;

– усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; владеть приемами публичного выступления; уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию; – участвовать в полемике, будучи толерантным;

– уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

– уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

– пользоваться для достижения учебных и личностных целей различными источниками информации, в том числе электронными;

– быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничеству в парах или группах.

– быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

– приобретать гуманитарный стиль мышления, быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;

– сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.

Ожидаемые предметные результаты (сформированность ключевых предметных УУД)

– понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

– понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;

– читать научно-популярные и художественные тексты;

– читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

–пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжета, фабулы, фрагмента текста и др.;

– формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

– анализировать художественные произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный анализ;

– выявлять художественные средства и приёмы создания образов (тропы: сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу, литоту; стилистические фигуры: анафору, эпифору и др.);

– определять основные стихотворные размеры и виды стиха (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест, вольный стих, белый стих, свободный стих);

– писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный вопрос (5-10 предложений), сочинения по теме (не менее 200 слов), классные и домашние, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов; писать и защищать рефераты, исследовательские работы, защищать исследовательские проекты, составлять тезисы своей письменной работы;

- практически определять и аргументировать принадлежность произведения к определенному литературному направлению (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), исторической эпохе, жанру;

– исследовать художественное произведение, выявляя позицию автора;

– сопоставлять указанное произведение с произведениями других авторов;

– характеризовать систему персонажей художественного произведения, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

– уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-психологические, нравственно-этические, национально-исторические, философские, религиозные и др.).

– на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

– на практике видеть и узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали, речевая характеристика и др.); – знать и на практике различать стили речи (публицистический, научный, официально-деловой, художественный, разговорный). Ожидаемые результаты освоения программы

1) в познавательной сфере:

– совершенствование компетенций, необходимых для аргументации, комментирования, обоснования собственной точки зрения;

– понимание ключевых проблем изученных произведений;

– понимание актуальности изучаемых произведений, их связи с эпохой написания, выявление их вневременного значения;

- формирование навыков анализа литературных произведений: их родовой и жанровой специфики, темы, идеи, пафоса, системы персонажей, навыков сопоставления персонажей и произведений в целом;

– понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

– осмысленное чтение и понимание научно-популярных и художественных текстов;

овладение элементарной литературоведческой терминологией для анализа литературного произведения.

2) в ценностно-ориентационной сфере:

− приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, восприятие их в контексте мировой культуры;

− умение формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной литературы;

− интерпретирование изучаемых художественных произведений, сопоставление собственных суждений с авторской позицией

- умение видеть и характеризовать тематику и проблематику изучаемых произведений: темы вечные, национальные, исторические, темы искусства. Проблемы социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.

3) в коммуникативной сфере:

− формирование компетенции осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;

− формирование компетентностей, необходимых для создания устных монологических высказываний разного типа;

− создание письменного высказывания в жанре сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

− создание творческих работ, исследовательских проектов, рефератов на общелитературные и общекультурные темы;

− написание отзыва, рецензии на художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный вопрос.

4) в эстетической сфере:

− понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

− формирование эстетического вкуса;

− развитие и уточнение понимания природы художественного слова и его эстетической функции;

− понимание и умение истолковывать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений;

− использование литературоведческих терминов и понятий в качестве инструментария для анализа художественного текста.

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Основная литература

Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост.: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 20012.
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

3. Зинин С. А. Методические рекомендации по использованию учебников: В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Русская литература XX века» (11 кл.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.

Учебно-методическое обеспечение для учащихся:

1. Зинин С.А. Сахаров В.И. Литература 11 класс. Учебник в 2 частях. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2013

2. Миронова Н. А. ЕГЭ 2010. Литература. Пособие для подготовки к ЕГЭ: учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2010

3. Миронова Н. А. Литература в таблицах. 5-11 классы. Справочные материалы. – М.: АСТ: Астрель, 2010

Дополнительная литература:

Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 2000.
Литература. 5 – 11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты уроков / авт.-сост. Е. Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
ЛяпинаЛ. Е. Стиховедение: Хрестоматия / Сост. Л. Е. Ляпина. – М.: Флинта: Наука, 1998.
Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь / Марина Мещерякова. М.: Айрис-пресс, 2007.
Миронова Ю С. Литература в схемах и таблицах / авт.-сост. Миронова Ю. С. – СПб.: Тригон, 2008.
Глушкова Н. В. Внутришкольный контроль состояния преподавания литературы. 5 – 11 классы: методическое пособие / Н. В. Глушкова, З. М. Мартыненкова. – Издательство «Глобус», 2010.
Зинин С. А. Методические рекомендации по использованию учебников: В. И. Сахаров, С. А. Зинин «Литература XIX века» (10 кл.); В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Русская литература XX века» (11 кл.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005

Электронные образовательные ресурсы

1. Библиотеки:

∙ http://www.bibliogid.ru

∙ http://www.bibliotekar.ru

2. Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

∙ http://www.drevne.ru

3. Образовательный портал «Древнерусская литература».

∙ http://www.gramma.ru

∙ http://www.gumer.info

4. Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

∙ http://www.krugosvet.ru

∙ http://www.Lib.ru

5. Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

∙ http://litera.edu.ru

6. Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

∙ http://www.litwomen.ru

7. litervsh.ru - Журнал "Литература в школе"

8. http://school-collection.edu.ru/

9. http://interneturok.ru/

10. https://ege.yandex.ru/literature/

11. Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)

12. Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)

13. BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)

14. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/

15. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» (http://lit.1september.ru/)

16. Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)

17. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»(http://www.feb-web.ru/)

18. «Литература на 5» (http://5litra.ru/)

Календарно-тематическое планирование по литературе

11-Б класс

Учебник «Русская литература XX века»

авт.-сост. С.А.Зинин, В.А.Чалмаев-М.:ООО ТИД «Русское слово»

3 часа в неделю – 105 часов

Учитель: Кочулина Татьяна Викторовна

Дата

№ п/п

Тема урока, форма организации

Основные элементы содержания

Виды учебной деятельности

Контроль

Планируемые предметные результаты обучения

Домашнее задание

Раздел 1. Введение

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия: историко-литературный процесс
Овладеть умением : составлять тезисы и план прочитанного , владеть различными формами пересказа
Иметь представление об особенностях русской литературы 20 века, ее главных представителях и произведениях

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные : умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, смысловое чтение источника информации

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Введение. Характеристика литературного процесса начала 20 века. Многообразие литературных направлений, стилей школ, групп.

Общая характеристика эпохи. Литература как летопись 20 века. Конец классического периода русского реализма. Взаимосвязь литературного процесса с

общественной жизнью.

Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.

Уметь: соотносить произведения с литературным направлением эпохи, называть основные черты этих направлений.

лекция

конспектирование

лекции

Составляют краткий хронограф (синхронистическую таблицу). Презентуют портретную галерею писателей указанного периода. Формулируют выводы о роли изученного периода культуры. Применяют сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; составлять тезисы статьи в учебнике.

Учебник. Ч.1, с.4-15.

Составить тезисы по теме.

Вопросы на с.26-27

Начало 20 века: ожидания. тревоги и надежды мастеров культуры

историко-литературный процесс

Показать взаимосвязь литературы и общественной мысли с историческими процессами в стране и в мире и их взаимовлияние.

Знать: общую характеристику и своеобразие русской литературы ХХ века. Основные темы и проблемы

Уметь: применять сведения по истории и теории литературы

Составление тезисов

Иметют представление о дальнейшем развитии традиций русской классической литературы, об остроте постановки общечеловеческих проблем в прозе и поэзии, о многообразии литературных направлений начала 20 века.

Учебник. Ч.1, с.8-15.

Составить тезисы по теме.

Вопросы на с.26-27

Судьба реализма: историческое место произведений Л.Н.Толстого и А.П.Чехова на рубеже 19 и 20 веков.

Развитие гуманистических традиций, острота постановки общечеловеческих проблем. Новые направления в литературе. Литературное направление, реализм, модернизм, декаданс

Знать характеристику литературного процесса, понимать взаимосвязь исторических, политических процессов с развитием

общественной мысли и литературного процесса.

диалог на учебную тему

по составленному плану

Составляют краткий хронограф (синхронистическую таблицу.Презентуют портретную галерею классиков указанного периода. Формулируют выводы о роли изученного периода культуры.

учебник часть 1

С.15-20

индивидуальные задания

Раздел 2 Русская литература конца XIX — начала XX века

Образовательные цели (задачи) учащегося:

• Повторить понятия: специфика литературы в ряду других искусств; культура читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;

лирика, гуманизм

Овладеть умением :

• анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

составлять тезисы и план прочитанного , владеть различными формами пересказа, воспринимать и анализировать художественный текст, определять род и жанр произведения

Иметь представление об особенностях русской литературы 19- начала 20 века, ее главных представителях и произведениях

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные : умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; планирование. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, смысловое чтение источника информации;

Коммуникативные : инициативное сотрудничество в сборе информации; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Русская литература начала ХХ века.

Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала ХХ века.

Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Ре- алистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве.

Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.

Владеют литературоведческим терминами. Формулируют выводы о роли изученного периода культуры. Применяют сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; составлять тезисы статьи в учебнике.

вопросы стр 26-27

инд.задания

читать произведения Бунина

И.А.Бунин: судьба и творчество. Лирика И.Бунина. Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею…» и др. по выбору.

Жизнь и творчество И.Бунина. Чтение и анализ стихотворений Бунина.

Лирическая проза, приемы словесной живописи.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя, мотивы лирики.

Уметь: анализировать и оценивать произведение, владеть разными формами речи.

Чтение наизусть

Устные сообщения

Комментированное чтение

Подбирают и обобщают дополнительный материал о биографии и творчестве писателей. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную

информацию.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию.

С. 29-33, «Антон. ябл.», отв. на вопр

Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем».

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспо- минаний.. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового чело- века со старым сердцем».

Знать: социально-философскую проблематику рассказа.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Комплексный анализ текста

Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Учебник. Ч.1, с.39-40.

Устный анализ рас-сказа

Рассказы Бунина периода эмиграции. Сборник «Темные аллеи». Рассказ «Легкое дыхание». Мотивы ускользающей красоты, преодоления сует-ного в стихии вечности.

Лирическая проза, приемы словесной живописи

Знать: смысл названия произведения, образы, проблематику.

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Аналитическая беседа по рассказам «Легкое дыхание», «Чистый понедельник»

Умеют воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Умеют самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

индивидуальные задания И.А.Бунин «Окаянные дни»

Учебник. Ч.1, с.38-56. подготовка к сочинению

Классное сочинение. Письменная работа по проблематике изученной темы / сочинение (с использованием учебно-методической части раздела учебника).

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учётом норм русского литературного

языка.

Осуществлять анализ стихотворений/ эпизодов. Записывать ассоциации, ключевые слова, образы, Выразительное чтение как интерпретация. Уметь аргументировать собственное мнение.

анализ лирическо-

го текста.

Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Пишут сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ.

С.87-91

Олеся», «Гранатовый браслет»

инд. задания

А.И.Куприн: судьба и творчество. Рассказ «Гранатовый браслет».

Нравственноıфилософский смысл истории о «невозможной» любви.

Своеобразие «музыкальной» организации пове- ствования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.. Очерковая проза; символическая деталь.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя,

содержание рассказа "Гранатовый браслет", смысл названия, образы, проблематику.

Комментированное чтение; аналитическая беседа;

выразительное чтение отрывков;

подробный и выборочный пересказ;

анализ эпизода;

ответы на вопросы

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения. Воспринимают текст литературного произведения.

Выразительно читают фрагменты произведений русской литературы первой половины XX века. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Учебник. Ч.1, с.100-103.

Письменный ответ на вопрос: «Какова роль музыки в раскрытии темы рассказа?»

Тест

А.И.Куприн.

«Гранатовый браслет». Талант любви в рассказе «...что это было: любовь или сумасшествие?»

Очерковая проза; символическая деталь.

Раскрыть идею и художественные особенности повести. Указать на роль детали в художественном повествовании. Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть идею и художественные особенности повести.

Аналитическая беседа;

комментированное чтение;

монологический ответ;

Умеют эмоционально отвечать литературному тексту, анализируют явления, сцены и все произведение в целом, свободно используют конкретные понятия теории литературы, сопоставляют литературные персонажи, оценивают систему действующих лиц. Владеют монологическим устным и письменным ответом.

Воспринимают текст литературного произведения.

А.И.Куприн.

Повесть «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся».

Очерковая проза; символическая деталь.

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь: передавать информацию подробно, сжато Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Аналитическая беседа;

комментированное чтение;

монологический ответ;

подробный и выборочный пересказ;

анализ эпизода;

ответы на вопросы

Воспринимают текст литературного произведения.

Учебник. Ч.1, с.88-100.

Чтение рассказа

Вопросы на с.104

А.И.Куприн.

Повесть «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества.

Очерковая проза

Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.

Раскрыть идею и художественные особенности повести. Указать на роль детали в художественном повествовании.

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь: передавать информацию подробно, сжато.

Аналитическая беседа;

комментированное чтение;

монологический ответ;

Воспринимают текст литературного произведения.

домашнее сочинее по творчеству А.И. Куприна

Л.Андреева. «Иуда Искариот». Драматизм взаимоотношений человека и окружающего мира

Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.

Неореализм; евангельский мотив

Знать: своеобразие литературы данного периода с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателя; текст изучаемого художественного произведения. Уметь выделять проблематику произведения, уметь давать оценку образов, выражать свою позицию по прочитанному.

Аналитическая беседа;

комментированное чтение;

монологический ответ;

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя. Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Учебник. Ч.1, с.106-115.

С.116 - вопросы

У литературной карты России. А.П.Чапыгин.В.Я.Шишков.С.Н.Сергеев-Ценский

Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева - Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («си- бирская» проза В.Я. Шишкова, мастерство «слушания зе- мли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева- Ценского).

проектная работа в группах

Подбирают и обобщают дополнительный материал о биографии и творчестве писателей. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям.

Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

С.96-106

инд. задания

читать произведения М. Горького

М. Горький . Страницы жизни. «Старуха Изергиль». Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека

романтизированная проза

Показать особенности романтизма А.М.Горького. Проследить, как в композиции раскрывается замысел писателя. Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание

Монологический ответ,

хронологическая таблица;

план;

анализ рассказа

Подбирают и обобщают дополнительный материал о биографии и творчестве писателей. Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Воспринимают, анализируют, критически оценивают и интерпретируют прочитанное, осознают художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Стр. 62-65, письменная работа по вопросам

Роман «Фома Гордеев». Тема раскрепощенной души (обзор)

Загадка жизненной драмы, социально-нравственной несостоятельности Фомы Гордеева

Знать историю создания произведения, его проблематику, персонажей, уметь анализировать композицию, определять роль эпизода в повествовании. Показать своеобразие романа, новизну в изображении психологического состояния человека, вызвать желание обсудить прочитанное.

Аналитическая беседа;

речевые характеристики героев

Воспринимают текст литературного произведения.

Стр. 65-72, перечитать пьесу «На дне»

Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна»

Повторение особенностей драматического произведения. Краткая характеристика действующих лиц. Аналитическое чтение 1 действия.

Знать своеобразие драматического произведения, составляющие жанра и конфликта в пьесе.. Показать своеобразие стиля писателя на примере рассказа. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение

Аналитическая беседа;

речевые характеристики героев;

самостоятельный поиск на проблемный вопрос,

комментирование.

Формируют умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений.

С.72-87

Чт. 2 - 3д, инд. задания

Атмосфера духовного разобщения людей. Анализ 2 действия.

Принцип полилога и полифонии в драме.

Аналитическое чтение 2 действия. Определение социально-нравственных проблем. особенностей развития конфликта (идейный).

Выявить позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде. Знать: историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику.

Уметь: проследить развитие конфликта в драме,

аргументированно формулировать свое отношение к произведению:

анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении;

видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя;

выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте;

уметь оценивать игру актеров в отдельной сцене.

Дискуссия; аналитическая беседа

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Сопоставляют сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Формируют умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

С.72-87

Чт. 2 д, инд

письменный ответ на вопрос

Своеобразие внутреннего развития действия. Анализ 3 действия.

Аналитическое чтение 3 действия. Анализ развития конфликта, определение роли Луки в пьесе, в судьбах персонажей.

Уметь: проследить развитие конфликта в драме,

аргументированно формулировать свое отношение к произведению:

анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении;

видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя;

выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте;

уметь оценивать игру актеров в отдельной сцене.

Аналитическая беседа;

речевые характеристики героев;

самостоятельный поиск на проблемный вопрос,

комментирование.

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Сопоставляют сюжеты, персонажей литературных произведений.

Чт. 3д., выпис. Афор.

Тема гуманизма в пьесе. Анализ 4 действия.

Аналитическое чтение 4 действия. Определение авторской позиции, понимание гуманистической направленности пьесы.

Уметь: проследить развитие конфликта в драме,

аргументированно формулировать свое отношение к произведению:

анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении;

видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя;

выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте;

уметь оценивать игру актеров в отдельной сцене.

Дискуссия; аналитическая беседа

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Сопоставляют сюжеты, персонажей литературных произведений.

Чт. 4 д., с. 72-87

работа с текстом

подготовка к сочинению

Сочинение / письменная работа по проблематике изученной темы

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учётом норм русского литературного

языка

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необхо-

димую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные осо-

бенности создания письменного текста. Уметь

воспроизводить содержание литературных

произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-

историческое и общечеловеческое содержа-

ние изученных литературных произведений;

связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с тради-

цией; выявлять «сквозные темы» и ключевые

проблемы русской литературы, аргументиро-

ванно формулировать своё отношение к про-

читанному.

Создание связного письменного

текста

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ.

Сопоставляют сюжеты, персонажей литературных произведений.

творческая работа

Раздел 3. Литературный процесс 1920-х годов

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия: специфика литературы в ряду других искусств; культура читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;

лирика, гуманизм

Овладеть умением :

Иметь представление об особенностях русской литературы серебряного века, ее главных представителях и произведениях, о поэтах, творившие вне литературных течений.

Универсальные учебные действия (УУД):

Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор).

Символизм и русские поэты-символисты.

Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности.).

Философские идеи Серебряного века. Идея «преображенной» творческой личности, прозревающей тайны бытия.Символизм, акмеизм, футуризм.

Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Белый, А.Блок, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэтов. Показать яркую индивидуальность поэзии. Знать истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса», художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).

составление тезисов,

плана, конспекта, презентации, доклады,

монологический ответ,

Знают своеобразие литературного процесса 1920 годов с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателей и поэтов; текст изучаемого художественного произведения; основные черты символизма, акмеизма, футуризма. Выделяют крупные писательские имена, связанные с Серебряным веком русской поэзии. Конспектируют литературно-критическую статью.

Стр.116-139, пересказ. Отв. на вопросы в тетради.

В.Я.Брюсов как основоположник символизма .

образ-символ, программная лирика;

звукообраз, музыкальность стиха

Показать своеобразие стиля поэта. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение. Знать этапы жизни и творчества поэта, его роль в развитии символизма, своеобразие тематики и творческой манеры, уметь анализировать лирические произведения.

Разбор стихотворений;

выявление средств

художественной

выразительности;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

доклад,

монологический ответ

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления .

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Выучить наизусть и проанализировать стихотвор-е В.Брюсова

Поэзия В.Я.Брюсова и К.Д.Бальмонта.

В.Я.Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и другие по выбору. Брюсов как идеолог русского символизма.

К.Д.Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Челн томленья», «Сонеты солнца». Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта.

образ-символ, программная лирика;

звукообраз, музыкальность стиха

Знать основные биографические сведения о поэтах Серебряного века, содержание произведений, роль символики, новые понятия.

Понимать истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэта. Проанализировать стихи .

Разбор стихотворений;

выявление средств

художественной

выразительности;

конспектирование,

составление тезисов, плана, доклад,

монологический ответ

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Учебник. Ч.1, с.148-164.

Анализ стихотворения по схеме, с.154.

Выучить стихотворение

К. Р Письменный анализ стихотворения поэта-символиста

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учётом норм русского литературного

языка.

Осуществлять анализ стихотворений. Записывать ассоциации, ключевые слова, образы, готовить чтение, исторический комментарий, анализ стихотворений. Выразительное чтение как интерпретация. Уметь аргументировать собственное мнение.

анализ лирическо-

го текста.

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ.

Задания по группа

А.А.Блок. Жизнь и судьба поэта. Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы..», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…». Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».

Принцип «вочеловечения»

лирический цикл,

реминисценция, символизм,

образ-символ

романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Пре- красной Даме».

Знать: основные факты жизни и творчества писателя;

характеристику центральных циклов и программных стихотворений

Уметь: выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений, их разбор;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Учебник. Ч.1, с.171-180, 180-184.

Выучить стихотворение

А.А.Блок. Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара.

лирический цикл,

реминисценция, символизм,

образ-символ

Понять, как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока, увидеть значение образа России в творчестве поэта. Уметь: выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение стихотворений, их разбор;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Учебник. Ч.1, с.185-192.

С.206, вопрос 6

Стихотворения: «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы». Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен».

лирический цикл, реминисценция, аллюзия

образ-символ

Показать историю и значение образа России в творчестве Блока. Знать схему анализа лирического произведения.

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Анализ стихотворений;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, принадлежности текста к роду и жанру

Воспринимают текст литературного произведения. Находят в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1,с.193-196.

Ответить на вопросы (один вопрос – письменно)

Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме.

Аллюзия.

Реминисценция.

Перифраз.

« Музыкалность» культуры

образ-символ

Понять идейно-художественное своеобразие поэмы «Двенадцать»

Уметь эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц.

Аналитическое чтение поэмы;

выразительное чтение,

ответы на вопросы,

монологический ответ

Воспринимают текст литературного произведения. Находят в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1 с.197-206, вопросы 7,8,9.

Письменный ответ

Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати

Аллюзия.

Реминисценция.

Перифраз.

« Музыкалность» культуры

образ-символ

Знать: сюжет поэмы и ее героев, проблематику.

Выразительное чтение и анализ;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Воспринимают текст литературного произведения. Находят в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Цитаты по теме «Герои поэмы».

Отрывок из поэмы выучить наизусть

Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения

Аллюзия.

Реминисценция.

Перифраз.

« Музыкалность» культуры.

образ-символ

циклизация лирики

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэта. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Выразительное чтение и анализ;

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Раскрыть смысл образов в стихах (по вариантам).

Контрольная работа по проблематике изученной темы (с использованием учебно-методической части раздела учебника).

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учё-

том норм русского литературного

языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста

Составление плана,

подбор цитат,

редактирование черновиков, написание сочинения

Составляют план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ.

инд. задания

Преодолевшие символизм. И.Ф.Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки». Поэзия И.Ф.Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.

«трилистник»; образ-эмблема

Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.

Понимать истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы.

Распознать глубину лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф.Анненского.

«муза дальных странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма.

Аналитическая

беседа;

анализ стихотворений;

выразительное чтение стихов;

конспектирование,

составление тезисов

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Воспринимают текст литературного произведения.

Преодолевшие символизм. Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»).

Акмеизм (адамизм).

Футуризм (эгофутуризм, кубофутуризм).

«Заумный» язык.

Неологизм.

Знать: основные положения футуризма и акмеизма как литературного направления.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

выступать с устным сообщением.

Владеть монологическим устным и письменным ответом.

Комментированное чтение;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.1, с.221-227

Учебник. Ч.1, с.228-237.

Составить тезисы статьи учебника.

Подготовить рассказ о футуризме

Преодолевшие символизм. Вклад Н.Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века.

Новокрестьянская поэзия

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэта.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

выступать с устным сообщением.

Владеть монологическим устным и письменным ответом.

Анализ стихотворений

Анализ стихотворения (на выбор).

Учебник. Ч.1, с.248-251

Н.С.Гумилев.

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство».

Экзотический колорит «лирического эпоса» Гумилева

неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска

Экзотический колорит.

"лирический эпос»

Дать краткую характеристику поэтики и мировоззрения поэта.

Уметь эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать стихи, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц.

Уметь анализировать стихи

Анализ стихотворений

Учебник. Ч.1, с.254-267.

Выучить стихотворение поэта

Контрольная работа по проблематике изученной темы

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учё-

том норм русского литературного

языка.

Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Использовать приобретенные знания и уме-

ния в практической деятельности для созда-

ния связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера-

турного языка. Знать композиционные осо-

бенности создания письменного текста.

анализ лирического произведения

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Индивидуальные задания:

подготовить доклады.

А.А.Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства…», «Высокомерьем дух твой помрачен…», «Мужество», «Родная земля».

Психологическая глубина и ясность любовной лирики Ахматовой.

Лирическая миниатюра.

Лирическая новелла.

Внутренний жест.

Исповедальная лирика.

Микроцикл.

Монументальная поэзия.

Дольник.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя, мотивы лирики, центральные образы, проблематику.

Уметь: сопоставлять средства художественной выразительности прозы и поэзии

Комментированное чтение;

Находят в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Учебник. Ч.1, с.269-278.

Составить план «Ступени биографии»

Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени

Лирическая миниатюра.

Лирическая новелла.

Внутренний жест.

Исповедальная лирика.

Микроцикл.

Монументальная поэзия.

Дольник

Знать основные биографические сведения о А.А.Ахматовой, особенности лирических произведений, художественные тропы и фигуры., особенности жанра и конфликта поэмы, роль символики в стихах, новые понятия, соотносить произведения с литературными направлениями эпохи.

Анализ стихотворений;

выразительное чтение;

Находят в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Учебник. Ч.1, с.279-285.

Выучить стихотворение.

Анализ стихотворения.

Чтение поэмы «Реквием

Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».

Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего наро-да. Библейские мотивы и их идейноıобразная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы.

Анализ основных тем и мотивов поэмы;

выразительное чтение,

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Учебник. Ч.1, с.285-294. Ответы на вопросы на с.294 (7-10) на выбор.

Выразительное чтени

Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы.

Анализ основных тем и мотивов поэмы;

выразительное чтение,

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

домашнее сочинение по творчеству А. Ахматовой

М.И.Цветаева.

Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Мне нравится, что Вы больны не мной…», «Молитва».

Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи.

Дискретность (прерывистость) стиха.

Стихотворный перенос (анжамбеман).

Дневниковая исповедалность.

Кольцевой повтор.

Рефрен.

Вариация.

Знать основные биографические сведения о М.А.Цветаевой, особенности лирических произведений, художественные тропы и фигуры. Знать основные мотивы лирики М.Цветаевой.

Уметь: выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Чтение наизусть

Выразительное чтение

Выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления. Формируют умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Учебник. Ч.1, с.297-305.

Сделать выписки по теме «Трагический баловень» ХХ века (Б.Ахмадулина)

Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

Стихотворения: «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»).

Дискретность (прерывистость) стиха.

Стихотворный перенос (анжамбеман).

Дневниковая исповедалность.

Кольцевой повтор.

Рефрен.

Вариация.

Знать основные мотивы лирики М.Цветаевой.

Уметь: выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль. Уметь анализировать произведения, свободно используя конкретные понятия теории литературы, составлять план и конспект лекции учителя, работать с материалами учебника, выразительно читать стихи наизусть

Комментированное выразительное чтение

Выразительное чтение

Учебник. Ч.1, с.305-316.

Составить таблицу «Темы лирики Цветаевой» с примерами-цитатами.

Выучить стихотворение.

К/Р Письменная работа по творчеству А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой

Тест по Серебряному веку

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учё-

том норм русского литературного

языка.

Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для созда-

ния связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера-

турного языка. Знать композиционные осо-

бенности создания письменного текста. Уметь

воспроизводить содержание литературных

произведений, анализировать и интерпретировать их.

анализ лирического произведения

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ. Понимают связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщаются к духовно-нравственным ценностям.

тест

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо.

Смех в литературе.
Литературная пародия.
Фельетон.
Комическа стилизация.
Ирония.
Карнавалный смех

Представить творчество писателей с точки зрения продолжения традиций русской литературы. Знать: основные события жизни и творчества

Уметь: излагать материал учебника, пользоваться дополнительными источниками информации

сообщения

работа в группах

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1, с.319-327.

Отвечать на вопросы на с.327

Раздел 4. Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Образовательные цели (задачи) учащегося

лирика, гуманизм

Овладеть умением :

Иметь представление об особенностях русской литературы 20 века, ее главных представителях и произведениях

Универсальные учебные действия (УУД):

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов.

Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни» И.А.Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова, «Голый год» Б.Пильняка).

Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья»).

Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры»

«Потаенная» литература.

Орнаменталная проза.

Конструктивизм.

Имажинизм.

Сказ.

Плач.

Антиутопия.

«Социальный заказ».

Герой-маска.

ОБЭРИУ

Знать: пути развития литературы в ХХ веке

Подготовка доклада, сообщения;

составление плана, презентаций, конспекта, тезисов,

монологический ответ,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1, с.319-327.

Отвечать на вопросы на с.327 читать к семинару

Семинар. Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Разгром» А.Фадеева, «Гадюка» Ал. Толстого, «Донские рассказы» М.Шолохова,

«Потаенная» литература.

Орнаменталная проза.

Конструктивизм.

Имажинизм.

Сказ.

Плач.

Антиутопия.

«Социальный заказ».

Герой-маска.

ОБЭРИУ

Знать: пути развития литературы в ХХ веке

Подготовка доклада, сообщения;

лекция,

аналитическая беседа,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1, с. 366-383

Отвечать на вопросы на с.384

Семинар Развитие жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур».

«Потаенная» литература.

Орнаменталная проза.

Конструктивизм.

Имажинизм.

Сказ.

Плач.

Антиутопия.

«Социальный заказ».

Герой-маска.

ОБЭРИУ

Знать: пути развития литературы в ХХ веке

Подготовка доклада, сообщения;

лекция,

аналитическая беседа,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1, с. 366-383

Отвечать на вопросы на с.384

Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М.Зощенко (рассказы 20-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

«Потаенная» литература.

Орнаменталная проза.

Конструктивизм.

Имажинизм.

Сказ.

Плач.

Антиутопия.

«Социальный заказ».

Герой-маска.

ОБЭРИУ

Знать: пути развития литературы в ХХ веке

Подготовка доклада, сообщения;

лекция,

аналитическая беседа,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Учебник. Ч.1, с.386-396.

Составить таблицу «Основные даты жизни и творчества поэта».

В.В.Маяковский.

Стихотворения: «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Ночь».

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского

образная декламационный стих; поэтические неологизмы

Гипербола.

Антиэстетизм.

Ступенчата строфа.

Неологизм.

Агитка.

Лирический монолог.

Гротеск.

Акцентный стих.

Тоническое стихосложение.

Знать основные биографические сведения об авторе, содержание произведений

Знать: тематику раннего творчества поэта, особенности его творчества, понимать, в чем состоит новаторский характер его поэзии.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

анализировать лирику

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их

Чтение и анализ стихотворений;

выявление средств

художественной

выразительности;

конспектирование;

составление тезисов, ,

монологический ответ

Подбирают и обобщают дополнительный материал о биографии и творчестве писателей. Дают характеристику

литературных направлений, связанных с основными этапами развития русской художественной мысли.

Характеризуют ведущие принципы литературных направлений, опираясь на ранее изученный материал.

Воспринимают текст литературного произведения.

Выразительно читают наизусть.

Ответ на вопрос 1 на с.416

Стихотворения: «Нате!», «Юбилейное».

Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта.

образная декламационный стих; поэтические неологизмы

Гипербола.

Антиэстетизм.

Ступенчата строфа.

Неологизм.

Агитка.

Лирический монолог.

Гротеск.

Акцентный стих.

Тоническое стихосложение.

Знать: тематику творчества поэта, особенности его творчества, понимать, в чем состоит новаторский характер его поэзии.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

анализировать лирику

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Анализ стихотворений;

выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Воспринимают текст литературного произведения.

Выразительно читают наизусть.

Учебник. Ч.1,Выучить стихотворение

Стихотворения: «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!». Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.

образная декламационный стих; поэтические неологизмы

Гипербола.

Антиэстетизм.

Ступенчата строфа.

Неологизм.

Агитка.

Лирический монолог.

Гротеск.

Акцентный стих.

Тоническое стихосложение.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

анализировать лирику

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Разбор лирического стихотворения

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Выразительно читают наизусть.

Анализ стихотворения, выписки ведущих цитат

Стихотворения: «Скрипка и немножко нервно», «Прозаседавшиеся», «О дряни».

Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях.

образная декламационный стих; поэтические неологизмы

Гипербола.

Антиэстетизм.

Ступенчата строфа.

Неологизм.

Агитка.

Лирический монолог.

Гротеск.

Акцентный стих.

Тоническое стихосложение.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

анализировать лирику

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Выразительное чтение и анализ стихов;

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Выразительно читают наизусть.

Анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (учебник, ч.1, с.414 – план анализа)

Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы.

Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

образная декламационный стих; поэтические неологизмы

Гипербола.

Антиэстетизм.

Ступенчата строфа.

Неологизм.

Агитка.

Лирический монолог.

Гротеск.

Акцентный стих.

Тоническое стихосложение.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

анализировать лирику

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Выразительное чтение;

аналитическое чтение

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Выразительно читают наизусть.

Отвечать письменно на вопросы по теме

С.А.Есенин. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта

И мажинизм.

Образ-мифологема.

Святоотеческая литература.

Напевность стиха.

Идиллия.

Антиурбанистическая тематика.

Знать основные биографические сведения об авторе, содержание произведений, основные тезисы критических статей по теме, особенности жанра и конфликта произведения, роль символики, новые понятия.

Уметь эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать стихи, свободно использовать конкретные понятия теории литературы.

Выразительное чтение,

анализ стихотворений;

конспектирование;

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Познакомятся с основными этапами жизни и творчества С. Есенина; с основными темами и мотивами лирики Фета Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Эссе «Мой Есенин».

Учебник. Ч.1, с.419-425

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь Советская», «Я покинул родимый дом…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я покинул родимый дом…».

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина

И мажинизм.

Образ-мифологема.

Святоотеческая литература.

Напевность стиха.

Идиллия.

Антиурбанистическая тематика.

Знать: эволюцию темы Родины в лирике Есенина.

Чтение наизусть;

разбор лирического стихотворения

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Учебник. Ч.1, с.426-432.

Рассмотреть вопросы для анализа текста на с.432.

Устный анализ

Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов.

Стихотворения: «Мы теперь уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…» и др.

И мажинизм.

Образ-мифологема.

Святоотеческая литература.

Напевность стиха.

Идиллия.

Антиурбанистическая тематика.

Познакомить учащихся с особенностями творческого метода поэта. Показать народность творчества С.А.Есенина

Аналитическое чтение;

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Цитатная характеристика.

Выучить стихотворение.

Учебник. Ч.1, с.433-445.

Вопросы 7,9

Стихотворения: «Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова».

Любовная тема в поэзии Есенина.

И мажинизм.

Образ-мифологема.

Святоотеческая литература.

Напевность стиха.

Идиллия.

Антиурбанистическая тематика.

Знать: изменение отношения Есенина к революции, его боль за судьбу русской деревни.

Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы,

выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль

Выразительное чтение,

аналитическое чтение;

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления

Ответ на вопрос: «В чем духовная красота и сложность образа Родины в лирике Есенина?»

Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».

Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев».

Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика.

Тест по творчеству С.А.Есенина

И мажинизм.

Образ-мифологема.

Святоотеческая литература.

Напевность стиха.

Идиллия.

Антиурбанистическая тематика.

Знать: особенности жанрово-родовой специфики поэмы, ее историческую основу, понятия автор, рассказчик, лирический герой

Уметь: определять жанр произведения, его композицию, проследить развитие образа автора в поэме, его эволюцию

Аналитическое чтение

Воспринимают текст литературного произведения.

Выразительно читают фрагменты произведений русской литературы XX века.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений

Отвечать на вопросы

Тест

К/Р Контрольная работа по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учётом норм русского литературного

языка.

ния связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера-

турного языка. Знать композиционные осо-

бенности создания письменного текста. Уметь

воспроизводить содержание литературных

произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержа-

ние изученных литературных произведений;

связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые

проблемы русской литературы, аргументиро-

ванно формулировать своё отношение к про-

читанному.

контролная

работа

Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Сочинение.

Учебник. Ч.1, с.446 – темы сочинений

Раздел 5. Литература 30-40-х годов

Образовательные цели (задачи) учащегося

лирика, гуманизм

Овладеть умением :

Универсальные учебные действия (УУД):

Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда

Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. Уникальность и полемическая заостенность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы.

Песенно-лирическая поэзия.

Жизнеутверждающий пафос.

Индустриальная тема.

Герой-идеал

Ностальгический реализм

•духовный реалзм•.

Поэзия «парижской ноты•.

Сюрреалстическое письмо.

Историко-биографическая проза.

Историческая деталь.

«Говорящий• жест.

Обобщенный образ эпохи.

Концепция личности в истории.

Знать: литературные группировки 30-х годов, их характеристики, тематическую направленность .

Уметь: характеризовать творчество писателей 30-х годов.

Иметь представление о духовной атмосфере десятилетия и её отражении в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.

Владеть монологическим устным ответом.

Развитие монологической речи;

составление плана, тезисов, конспекта лекции

Составить план статьи

Учебник. Ч.2, с.3-44

Презентации

О.Э.Мандельштам

Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.

Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Исто- рическая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «векуıволкодаву Художественное мастер- ство поэта.

Знать: биографию и основные этапы творчества поэта.

Уметь: связывать творчество поэта с историческими событиями.

Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Чтение и анализ стихотворений Мандельштама. Выявление особенностей поэтического мира .

Воспринимают текст литературного произведения.

Выразительно читают фрагменты произведений

Составить тезисы статьи учебника. Ч.1, с.231-234.

Рассказ о поэте, его судьбе

Выучить стихотворение

Знакомство с жизнью и творчеством А.Н.Толстого. история создания романа «Петр Первый». Особенности исторического романа как жанра. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.

Знать образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора.

Знать основные биографические сведения об авторе, содержание произведения, особенности жанра и конфликта произведения

Отработка умений выделять главное в тексте, подбирать эпизоды для иллюстрации основных идей, определять позицию автора;

выборочный пересказ,

анализ

текста

Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Отвечать на вопросы.

Подобрать эпизоды

М.А.Шолохов.

М.А.Шолохов: судьба и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон».

Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона».

Образ малй родины.

Роман-эпопея.

Эпическое время и пространство.

Герой эпоса.

Лирическое отступление.

Полифония ( «многоголосие•).

Бытописание. гуманистическая концепция истории в литературе.

Иметь представление о исторической широте и масштабности эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона».

Познакомить с вехами биографии и творчества М.А.Шолохова

Уметь: обосновывать свое отношение к писателю и его произведениям

Сообщения учащихся;

конспектирование,

составление тезисов, плана

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Дают характеристику

литературных направлений, связанных с основными этапами развития русской художественной мысли.

Характеризуют ведущие принципы литературных направлений, опираясь на ранее изученный материал. Воспринимают текст литературного произведения.

Учебник. Ч.2, с.56-68.

План статьи, с.69-71 (индивидуально).

Чтение глав романа

Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии.

Образ малй родины.

Роман-эпопея.

Эпическое время и пространство.

Герой эпоса.

Лирическое отступление.

Полифония ( «многоголосие•).

Бытописание. гуманистическая концепция истории в литературе.

Показать, как утверждаются Шолоховым вечные ценности жизни: дом, труд, любовь Знать: историю создания произведения, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности романа.

Уметь: выступать с устными сообщениями

Анализ эпизодов;

подготовка докладов,

участие в дискуссии,

самостоятельный поиск ответов на вопросы,

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Дают общую характеристику художественного мира произведения. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

Анализ эпизода, связанного с образами Мелеховых.

Учебник. Ч.2, с.77-82

Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа.

Образ малй родины.

Роман-эпопея.

Эпическое время и пространство.

Герой эпоса.

Лирическое отступление.

Полифония ( «многоголосие•).

Бытописание. гуманистическая концепция истории в литературе.

Знать содержание романа-эпопеи, особенности стиля и художественного мира писателя, основные черты жанра романа-эпопеи, значение творчества писателя для литературного процесса. Уметь делать обобщения по прочитанному тексту, аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Анализ эпизодов;

выявление авторской позиции;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Письменный ответ на вопрос

Учебник. Ч.2, с.82-84

Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства

Образ малй родины.

Роман-эпопея.

Эпическое время и пространство.

Герой эпоса.

Лирическое отступление.

Полифония ( «многоголосие•).

Бытописание. гуманистическая концепция истории в литературе.

Показать неизбежность трагичности судьбы Г.Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества Знать содержание романа-эпопеи, особенности стиля и художественного мира писателя, основные черты жанра романа-эпопеи, значение творчества писателя для литературного процесса. Уметь делать обобщения по прочитанному тексту, аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Составление плана;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный

анализ эпизода,

ответы на вопросы,

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Учебник. Ч.2, с.84-91.

Составление цитатной характеристики по теме «Григорий Мелехов»

Образ малй родины.

Роман-эпопея.

Эпическое время и пространство.

Герой эпоса.

Лирическое отступление.

Полифония ( «многоголосие•).

Бытописание. гуманистическая концепция истории в литературе.

Составление плана;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный

анализ эпизода,

ответы на вопросы,

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Составляют план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Составление цитатной характеристики

Учебник. Ч.2, с.91-95.

Сочинение, темы на с.97

Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.

Тест по творчеству М.А.Шолохова

Образ малй родины.

Роман-эпопея.

Эпическое время и пространство.

Герой эпоса.

Лирическое отступление.

Полифония ( «многоголосие•).

Бытописание. гуманистическая концепция истории в литературе.

Показать писательское и гражданское мужество писателя, одним из первых сказавшим правду о гражданской войне как о трагедии народа. Знать: содержание романа.

Анализ эпизодов;

выразительное чтение,

пересказ выборочный, подробный

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Составление цитатной характеристики

Учебник. Ч.2, с.91-95.

Сочинение, темы на с.97

Р/Р Контрольное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учё-

том норм русского литературного

языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для созда-

ния связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Уметь

воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпрети-

ровать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; аргументиро-

ванно формулировать своё отношение к прочитанному.

Создание связного письменного

текста на литературную тему

Составляют план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ.

Сочинение, темы на с.97

индивидуальные задания

М.А.Булгаков. М.А.Булгаков: судьба и творчество. Роман «Мастер и Маргарита».

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой.

биографические сведения об авторе, содержание произведения,

особенности жанра и конфликта произведения, роль символики в роман

•Исторический• пейзаж

Вставной роман.

Синтетический жанр.

Карнавалный смех.

Буффонада.

Очерк нравов.

Фантасмагория.

Евангельские мотивы в прозе М. Булгакова

Понять, что «Мастер и Маргарита» - «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно- композиционной системе романа. Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: рассказывать биографию писателя, составлять конспект лекции, план

Развитие монологической

речи;

конспектирование;

составление тезисов, плана,

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Учебник. Ч.2, с.103-118.

Составить план статьи учебника.

Чтение романа

Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.

Исторический• пейзаж

Вставной роман.

Синтетический жанр.

Карнавалный смех.

Буффонада.

Очерк нравов.

Фантасмагория.

Евангельские мотивы в прозе М. Булгакова

Понять замысел писателя, заметить и осмыслить переклички линий романа Знать: содержание романа, образы, историю создания, проблемы.

Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя

Комментированное чтение

Анализ эпизодов

Индивидуальные карточки

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Подготовка проектной работы по теме

Сатирическая «дьяволиада» М.А.Булгакова в романе.

•Исторический• пейзаж

Вставной роман.

Синтетический жанр.

Карнавалный смех.

Буффонада.

Очерк нравов.

Фантасмагория.

Евангельские мотивы в прозе М. Булгакова

Закрепить понятие о сатире, прояснить цели булгаковской сатиры, показать мастерство и гражданское мужество писателя. Знать: содержание романа, образы, историю создания, проблемы.

Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя

Работа с текстом;

анализ стилевых особенностей романа

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Анализ эпизода.

Рассказ об истории Мастера и Маргариты.

Выписки.

Путь Ивана Бездомного в обретении Родины

Проследить путь Ивана Бездомного в обретении Родины. Знать: особенности композиции и проблематики романа

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы

Работа с текстом;

анализ стилевых особенностей романа

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Учебник. Ч.2, с. 119-125.

Выписать цитаты.

Подготовка проектной работы

Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».

Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав

Уяснить нравственные уроки Булгакова, главные ценности, о которых говорит писатель Знать: особенности композиции и проблематики романа

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы

Работа с текстом;

анализ стилевых особенностей романа

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Анализ эпизода.

Рассказ об истории Мастера и Маргариты.

Выписки.

Р/Р Контрольное сочинение по творчеству М.А.Булгакова

Создание связного письменного

текста на литературную тему с учётом норм русского литературного

языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для созда-

ния связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь

воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их;

аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному.

Создание связного письменного

текста на литературную тему

Составляют план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Находят ошибки и редактируют черновые варианты собственных письменных работ.

индивидуальные задания

Б.Л.Пастернак. Б.Л.Пастернак: судьба и творчество. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…», «Плачущий сад», «В больнице», «Гефсиманский сад».

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л.Пастернака.

Образно-поэтическая формула.

Метафорический ряд.

Лирико-философский цикл.

Иметь представление о неразрывности связи человека и природы, их взаимотворчестве. Показать своеобразие стиля поэта.

Анализ стихотворений;

выявление средств выразительности

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

статья учебника

Роман «Доктор Живаго». Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе.

Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака

Знать: проблематику романа, сюжет произведения, судьбы главных героев.

Уметь: видеть в произведении авторскую позицию. Оценивать произведение с позиции гуманизма. Показать своеобразие стиля писателя. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение

Анализ эпизодов;

ответы на вопросы,

пересказ,

выразительное чтение

статья учебника

вопросы

читат

инд.зад.

Христианские мотивы в романе Б.Пастернака «Доктор Живаго. «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лириче- ский аккорд повествования.

Стихотворный эпилог.

Религиозно-лирический роман.

Знать: проблематику романа, сюжет произведения, судьбы главных героев.

Анализ эпизодов;

ответы на вопросы,

пересказ,

выразительное чтение

Письменная работа по лирике Б.Л.Пастернака

А.Платонов: страницы жизни и творчества. Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». «Усомнившийся макар, «Фро».

Оригинальность, самобытность художественного мира Платонова.

Неореалзм.

Антиутопия.

Фантасмагория.

Авторское «косноязычие»

тема «маленького человека»

Понять оригинальность, самобытность художественного мира писателя. Знать основные биографические сведения о писателе соотнести его произведение с литературными и историческими событиями эпохи Уметь: определять своеобразие стиля писателя.

Чтение и комментирование эпизодов;

конспектирование,

составление тезисов, плана, презентации,

монологический ответ

Учебник. Ч.2, с.159-166.

Вопросы на с.174

Повесть «Сокровенный человек». Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья».

Неореалзм.

Антиутопия.

Фантасмагория.

Авторское «косноязычие»

Тип платоновского героя — мечтателя, роман- тика, правдоискателя

Понять оригинальность, самобытность художественного мира писателя. Знать: сюжет повести, ее проблематику.

Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя.

Чтение и комментирование эпизодов;

самостоятельный поиск ответов на вопросы;

комментирование,

участие в дискуссии

Составить план статьи учебника. Ч.2, с.167-174

В.В.Набоков. Обзор жизни и творчества В.Набокова.Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса».

Элитарна проза.

Литературное двуязычие.

Обзор жизни и творчества В.Набокова.

Пушкинские реминисценции в романе «Машенька»

Дать краткую характеристику литературы русского зарубежья «первой волны» и творчества В.В.Набокова, раскрыть особенности творческого метода писателя

Комментированное чтение

работа с текстом произведения, письменая работа в тетради

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А.Толстой, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман).

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова). Поэма А.Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны.

Военна публицистика.

Фронтовой репортаж.

Радиостатья.

Маршевая песня.

Эпическа новелла.

Документальная проза

Показать истоки изображения войны в литературе военных лет, дать обзор произведений разных жанров Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы

Чтение и анализ стихотворений; постановка вопросов;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование,

подготовка сообщений,

работа со статьей учебника,

План статьи.

Анализ стихотворения

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Проза о войне. «Дни и ночи» К.Симонова, «Звезда» Э.Казакевича, «Спутники» В.Пановой, «Молодая гвардия» А.Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого, «Судьба человека» М.Шолохова.

Военна публицистика.

Фронтовой репортаж.

Радиостатья.

Маршевая песня.

Эпическа новелла.

Документальная проза

Показать истоки изображения войны в литературе военных лет, дать обзор произведений разных жанров Знать: содержание произведений о Великой Отечественной войне, главных героев, основные сюжетные линии, биографии писателей.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Соотносить произведения с конкретно-исторической ситуацией.

Чтение и анализ стихотворений; постановка вопросов;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование,

подготовка сообщений,

работа со статьей учебника,

индивидуальные задания

работа в тетради по статье

составление таблицы

А.Т.Твардовский: судьба и творчество. Лирика А. Твардовского. Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского.

Патриотическая лирика.

Лирическая историческая песня.

Лексико-интонационный строй стихотворения.

Архитектоника стиха.

Лирическая исповедь.

Понять, что «любовь к правде сущей» - основной мотив «лирического эпоса» А.Т.Твардовского. Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.

Анализ стихотворений

статья учебника стр 230

Поэма «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание.

Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.

Дать обзор жизненного и творческого пути А.Т.Твардовского, определить жанровые особенности и идейное содержание поэмы. Знать, что поэма «По праву памяти» - поэма-завещание, в которой темы прошлого, настоящего и будущего раскрыты в свете исторической памяти, уроков пережитого.

Анализ текста;

постановка вопросов и обсуждение прочитанного

Воспринимают текст литературного произведения. Находят в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулируют вопросы по тексту произведения.

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

С.230- 244

вопросы

Н.А.Заболоцкий. Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться…», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой…».

Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта.

поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика

Гротескный образ.

Философский комментарий.

Лирический очерк.

Иметь представление о жанре совета, размышления-предписания в художественной концепции Н.А.Заболоцкого. Показать своеобразие стиля поэта. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Анализ стихотворений

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Понимают связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщаются к духовно-нравственным ценностям.

Учебник. Ч.2, с.242-252, с.252-отвечать на вопросы

Раздел 6. Литературный процесс 50-х-80-х годов.

Образовательные цели (задачи) учащегося

лирика, гуманизм

Овладеть умением :

Универсальные учебные действия (УУД):

Литературный процесс 50-80 годов. Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.Некрасова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.Паустовского, роман Л.Леонова «Русский лес»).

эстрадная поэзия; «тихая» лирика.

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Сообщения учащихся;

выразительное чтение стихотворений

работа в группах,

тезисы

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Учебник. Ч.2, с.263-275

Анализ стихотворения

читать по выбору

«Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, А.Аксенова, А.Солженицына.

•Тихая• лирика.

Напевный стих.

•Лирическая светопись•.

•Говорящая• пауза.

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Сообщения учащихся;

выразительное чтение стихотворений

работа в группах,

тезисы

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Учебник. Ч.2, с.263-275

Анализ стихотворения

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю.Бондарева, К.Воробьева, А.Ананьева, В.Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева. Обьзор.

«окопный реализм» писателей-фронтовиков.

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Чтение,

беседа,

пересказ.

Работа в группах,

сообщения,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Учебник. Ч.2, с.275-280

Сообщение

письменный ответ на вопросы

«Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, С.Солоухина, Ю.Казакова, Ф.Абрамова, В.Белова. Повести В.Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой». Нравственно-философская проблематика пьес А.Вампилова, прозы В.Астафьева, В.Крупина, Ю.Трифонова, В.Маканина, Ю.Домбровского.

«деревенская» и «городская» проза

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Чтение,

беседа,

пересказ.

Работа в группах,

сообщения,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.

Учебник. Ч.2, с.280-298

Работа по группам

читать по выбору

Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля, Д.Балашова, В.Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В.Шаламова, Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю.Визбора, А.Галича, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Башлачева

Историческая романистика

«Лагерная» тема

Авторская песня как песенный монотеатр

Знать: творчество писателей, биографии.

Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы.

Знать: основные темы, проблематику русской литературы 60-80-х годов ХХ века.

Чтение,

беседа,

пересказ.

Работа в группах,

сообщения,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование

Понимают связи литературных произведений с эпохой их написания, выявляют заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщаются к духовно-нравственным ценностям.

Владеют литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Учебник. Ч.2, с.298-310

Сообщение

читать рассказы Шукшина

В.М.Шукшин Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам»,

«Срезал».

Колоритность и яркость шукшинских героевı«чудиков». Народ и «публика» как два нравственноıобщественных полюса в прозе В. Шукшина.

Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

герой - «чудик»; пародийность художественного языка

Знать, что «народ» и «публика» - два нравственно-общественных полюса в прозе В.М.Шукшина. Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.

Анализ рассказов

Владеют литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Учебник. Ч.2, с.324 – вопросы

Творческая работа

Эссе «Герой Шукшина Кто он?»

Н.М.Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит». Диалог поэта с Россией. Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.

«тихая» лирика, напевный стих

Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике

Есенинские традиции в лирике Н. Рубцова.

Знать: основные этапы жизни и творчества поэта, мотивы лирики.

Уметь: анализировать стихотворения, понимать авторский замысел

Выразительное чтение стихотворений

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

Устный рассказ о поэте.

Выучить и проанализировать стихотворение Рубцова

П.Астафьев. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя Актуальные и вечные проблемы Повесть «Царь-рыба.

Автобиогрфизм.

Исповедалность прозы.

«Натурфилософская проза•.

Новеллистический цикл

Стилеобразующа деталь.

Познакомить учащихся с произведениями современной литературы, проанализировать их. Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.

Комментированное чтение

Пересказ эпизодов

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

Учебник. Ч.2, с.340-350,

С.350 - задание

В.Астафьев рассказ «Людочка» Проблема утраты человеческого в человеке.

Правда не бывает выборочной.

Повесть «Пастух и пастушка».

Автобиогрфизм.

Исповедалность прозы.

«Натурфилософская проза•.

Новеллистический цикл

Стилеобразующа деталь.

Познакомить учащихся с произведениями современной литературы, проанализировать их. Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Комментированное чтение

Пересказ эпизодов

Владеют литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Учебник. Ч.2, с.351-361, с.361 – отвечать на вопросы

В.Г.Распутин. Повести «Последний срок», «Прощание с Матерой».

Дом и семья как составляющие национального космоса.

Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философ- ское осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В. Распутина.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение.Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению.

Комментированное чтение;

аналитическая беседа

Владеют литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Учебник. Ч.2, с.363-373

читать Повесть «Живи и помни», рассказ «Не могу-у…».

Повесть «Живи и помни», рассказ «Не могу-у…». Философское осмысление социальных проблем современности.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведение. Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению.

Выразительное чтение,

беседа,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Владеют литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Учебник. Ч.2, с.374-389.

творческая работа по творчеству астафьева и Распутина

А.И.Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести.

«Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность автор- ского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в харак- тере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Понять яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича. Показать своеобразие стиля писателя. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Комментированное чтение;

аналитическая беседа

Владеют литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Символичность финала рассказа и его названия.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе

«Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матре- ны. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия

Раскрыть идею и художественные особенности рассказа, символичность финала рассказа и его названия. Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать произведения писателя.

Аналитическая беседа;

сопоставление текстов

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

Р/Р Письменная работа по творчеству А.Солженицына

Раздел 7. Основные тенденции современного литературного процесса последних десятилетий

Образовательные цели (задачи) учащегося

дать обзор произведений последних лет; показать тенденции современной литературы; дать понятие о постмодернизме,

Овладеть умением :

Универсальные учебные действия (УУД):

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов.

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурноıисторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).

Знать: многообразие художественно-стилевых поисков в современной поэзии ХХ века; особенности развития литературы на современном этапе; основные факты о жизни и творчестве писателей; содержание изучаемого художественного произведения.

Уметь: давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты,

Комментированное чтение;

аналитическая беседа

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

вопросы по обзорной лекции

письменно в тетради

ДО

Проза Татьяны Толстой. Рассказы «На золотом крыльце сидели…», «Пламень небесный»

Реалистическая проза

Изображение маленького человека

Познакомить учащихся с особенностями «малой» прозы Т. Толстой на примере рассказов «Пламень небесный», «На золотом крыльце сидели…». Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Анализ рассказа

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

читать

вопросы в тетради

статья учебника

100

Л. Улицкая. Рассказ «Пламень небесный»

Реалистическая проза

Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе.

Социально-философский рассказ. «Женская проблематика»: любовь, семья, материнство

Показать, что тема маленького человека, столь актуальная в классической литературе, нашла свое продолжение и в современной литературе. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Анализ рассказа

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

готовить материал на ДО

101

Л.С.Петрушевская. Рассказы «Свой круг», «Бессмертная любовь», «Дочь Ксении». «Мост Ватерлоо», «Новые робинзоны»

Гротеск

«Другая проза»

Ирония

Познакомить с основными штрихами творческого портрета Л.Петрушевской.

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Анализ рассказа

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

готовить материал на ДО

102

Проза Татьяны Толстой. Анализ рассказа «Река Оккервиль»

Обзор жизни и творчества Т.Толстой

Постмодернизм

Знать: содержание рассказа, своеобразие художественного мира, созданного писательницей Дать краткий анализ творчества Т. Толстой как яркого явления постмодернизма. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.

Анализ рассказа

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

готовить материал на ДО

103

Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.

Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...».

Период

Дать краткий обзор поэзии И.Бродского. Показать своеобразие стиля поэта. Уметь анализировать и интерпретировать художественные произведения.

104

Семинар по теме:

«Литература на современном этапе»

Семинар

Понять внутреннюю противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.)

Семинар

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

ДО

105

Семинар по теме:

«Литература на современном этапе»

Семинар

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловая грамотность»

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов.

Комментированное чтение;

аналитическая беседа

Конспектируют литературно-критическую статью.

информацию.

вопросы по обзорной лекции

письменно в тетради

ДО

104

Семинар по теме:

«Литература на современном этапе»

Семинар

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

ДО

105

Семинар по теме:

«Литература на современном этапе»

Семинар

Дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание

График контрольных (практических, лабораторных) работ

дата.	№	Тема	Кодификатор	Форма контроля
	8	Классное сочинение. Письменная работа по проблематике изученной темы / сочинение (с использованием учебно-методической части раздела учебника).	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному.	сочинение
	12	Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Куприна	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений	Домашнее сочинение
	18	Сочинение / письменная работа по проблематике изученной темы. Творчество М. Горького	Создание связного письменного текста на литературную тему с учётом норм русского литературного языка. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.	Сочинение
	22	К. Р Письменный анализ стихотворения поэта-символиста	Создание связного письменного текста на литературную тему с учётом норм русского литературного языка. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений.	К/Р
	29	Контрольная работа по проблематике изученной темы (с использованием учебно-методической части раздела учебника).	Создание связного письменного текста на литературную тему с учётом норм русского литературного языка. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка	К/Р
	34	Контрольная работа по проблематике изученной темы	Рассмотреть особенности поэзии Гумилева, понять тематику и своеобразие его творчества. Уметь выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному.	Контрольная работа. Анализ стихотворений
	38	Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. Ахматовой	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений	Домашнее сочинение
	41	К/Р Письменная работа по творчеству А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой Тест по Серебряному веку	Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера- турного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста.	К/Р
	57	К/Р Контрольная работа по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского	Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера- турного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста.	Контрольная работа.
	67	Р/Р Контрольное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»	Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера- турного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста.	Контрольное сочинение(анализ эпизода)
	73	Р/Р Контрольное сочинение по творчеству М.А.Булгакова	Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литера- турного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста.	сочинение
	76	Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Б. Пастернака	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений	Домашнее сочинение
	97	Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. Солженицына	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для создания связного письменного текста на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. Знать композиционные особенности создания письменного текста. Уметь воспроизводить содержание литературных произведений, анализировать и интерпретировать их; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений	Домашнее сочинение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по литературе для 9 класса к учебнику Г.С. Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева

Настоящая программа составлена на основе федерального компонента. Она рассчитана на 3 учебных часа в неделю. В программе указаны требования к знаниям и умениям обучающихся, типы уроков, методы обучени...

Рабочая программа по литературе для 5 класса по учебнику Г.С Меркина (ФГОС)

Данная рабочая программа по литературе в 5 классе составлена на основе программы Г.С.Меркина и соответствует требованиям ФГОС второго поколения....

Рабочая программа по литературе для 5 класса. Автор учебника Г.С.Меркин

рассчитана на 105 часов...

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по литературе для 7 класса к учебнику Г.С. Меркина, С.А. Зинина.

Планирование составлено для работы с учебником: Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ...

Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013

Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...

Рабочая программа по литературе 5-6 класс по ФГОС. Г.С.Меркин, С.А.Зинин

Рабочая программа по литературе по ФГОС. По учебнику Г. С. Меркина, С. А. Зинина....

Рабочая программа по литературе 5 класс Авт.-сост.учебника: Г.С. Меркин, С.А. Зинин.

Главной целью рабочей программы по литературе является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Ра...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе для 11 класса на 105 часов по программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по литературе для 9 класса к учебнику Г.С. Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева

Рабочая программа по литературе для 5 класса по учебнику Г.С Меркина (ФГОС)

Рабочая программа по литературе для 5 класса. Автор учебника Г.С.Меркин

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по литературе для 7 класса к учебнику Г.С. Меркина, С.А. Зинина.

Рабочая программа по литературе 5-6 класс по ФГОС. Г.С.Меркин, С.А.Зинин

Рабочая программа по литературе 5 класс Авт.-сост.учебника: Г.С. Меркин, С.А. Зинин.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе для 11 класса на 105 часов по программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по литературе для 9 класса к учебнику Г.С. Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева

Рабочая программа по литературе для 5 класса по учебнику Г.С Меркина (ФГОС)

Рабочая программа по литературе для 5 класса. Автор учебника Г.С.Меркин

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по литературе для 7 класса к учебнику Г.С. Меркина, С.А. Зинина.

Рабочая программа по литературе 5-6 класс по ФГОС. Г.С.Меркин, С.А.Зинин

Рабочая программа по литературе 5 класс Авт.-сост.учебника: Г.С. Меркин, С.А. Зинин.

Рабочая программа по литературе для 11 класса на 105 часов по программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему