Методические разработки: КТД, уроки литературы "Пейзаж и его функции в романе", "САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ - ОСНОВНОЙ МЕТОД ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА", программа УНТ
календарно-тематическое планирование по литературе на тему

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ГОУ СПО «СТАРИКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ (ТЕХНИКУМ)»

Материалы с совещания директоров педучилищ и педколледжей

Февраль 2007 год.

                                                                                                           Н.П.Чигнева,

                                                                                                               зам. директора по ВР

      В настоящее время на слуху у всех гуманистическая педагогика, предметом которой является воспитание человека, гуманной свободной личности, способной жить и творить в будущем демократическом обществе.

     В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно- ориентированное обучение», «личностно- ориентированное образование». Однако, если первое означает лишь такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных качеств обучающихся, то второе есть более широкое понятие, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности обучающегося. Иными словами, личностно- ориентированное образование- это такое образование обучающихся, которое направлено на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. (Л.М.Фридман. Концепция личностно- ориентированного образования)  При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

     Как говорил С.И.Гессен в книге «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению» .Эта мысль принадлежит Л.Н.Толстому, и позже была развита П.Ф.Каптеревым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским. Так П.Ф.Каптерев в начале двадцатого века подчеркивал, что «не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования,

 а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

     Сказанное выше и есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте- будь это система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, система Л.В.Занкова или школа П.Я.Гальперина- Н.Д.Талызиной. Во всех системах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области. А становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем деятельности совместной, коллективной.

  Совместная деятельность педколлектива и студентов позволяет создать условия для всестороннего раскрытия, формирования и развития личностных возможностей студентов. Все вопросы студенческой жизни решаются на заседаниях студенческого совета, стипендиальной комиссии и на заседаниях Совета училища, членами которых являются представители студсовета и старосты учебных групп. Они подводят итоги успеваемости и посещаемости занятий, решают вопросы назначения стипендии, выплаты материальной помощи нуждающимся и т.п.

    Педагогический коллектив ведет поиск новых методик преподавания и активных форм проведения занятий. Деловые игры, бинарные уроки, олимпиады, интегрированные уроки, уроки- конференции, диспуты, предметные недели по общеобразовательным и специальным дисциплинам стали доброй традицией в училище.

     В коллективе уделяется большое внимание повышению профессионального мастерства преподавателей. Формы этой работы разнообразны: Школа педагогического мастерства, семинары классных руководителей, педагогические и психологические семинары, психологический тренинг и т.д.

    Особое место уделяется творческой  и научно- исследовательской деятельности студентов. Эта работа проходит в форме рефератов, докладов, участия в сборе фактического материала по теме, его обработке, обогащении и интерпретации, подготовке текста для выступления. К данным видам деятельности студента в определенной мере мы относим и написание курсовых и дипломных работ. Такая деятельность для студентов- это проба пера, проба своих творческих и интеллектуальных сил. Она развивает соответствующие способности, воспитывает самостоятельность и инициативу, положительно влияет на формирование чувства чести и профессиональной гордости.

    Мы исходим из предпосылки, что деятельность- важнейшее средство и источник развития личности человека, форма активного отношения и взаимодействия с окружающим. Н.Е.Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: познавательную, творческую, трудовую, ценностно-ориентированную, художественную, спортивно- оздоровительную, общение и другие. Все виды деятельности приемлемы и работают, но, на наш взгляд,  одним из эффективных средств развития коллектива и каждой личности является коллективная творческая деятельность (КТД), которую мы и взяли за основу.

    В чем состоит современный потенциал воспитания? Какими мерами его следует осуществлять?

    Педагогический коллектив, сохраняя единство учебно-воспитательного процесса, пришел к выводу, что воспитательная его часть должна считаться приоритетной. В течение последних лет в училище сложилась система воспитательной работы и воспитательных мероприятий, ориентированных на личность будущего учителя, воспитания его профессиональных и общечеловеческих качеств. Своеобразием нашей работы является то, что все студенты вовлекаются в практические дела, результаты которых они видят.

    Что есть сегодня? Проведены диагностики педколлектива и коллектива студентов, определена степень удовлетворенности жизнью училища. Проведена оценка функции руководства в училище, проведена социально- психологическая самоаттестация коллектива и прочее. Определены и главные системообразующие виды деятельности:

     1.Туристско- краеведческая.

            Цель: восстановить прерванную связь времен, возродить духовные ценности,           вернуть утраченную любовь к родной земле.

     2.Эстетическое воспитание.

           Цель: способствовать гармоничному развитию студента, развитию личностных отношений.

      3.Творческое воспитание.

             Цель: развитие творческих способностей, развитие интересов и умений в процессе подготовки коллективных творческих дел (КТД), реализация педагогами своих личностных ресурсов.

        Педагогический коллектив, не отказываясь от традиционных дел (День Знаний, День Учителя, 8 Марта, Новый год и т.д.), строит свою работу по ключевым делам.

   Так еще в 2004 году был дан старт экспедиции «Глубинка». Это неравнодушное слово о наших земляках, о прошлом и настоящем Старицкой земли, о почти забытых уже обрядах и традициях. В ходе экспедиции «Глубинка» определяются ключевые дела на семестры. Вот лишь тематика некоторых из них: «Моя малая Родина» ( итогом этого ключевого дела стал КВН «Город милый, город древний» и вечер, посвященный дню освобождения Старицы «Память  жива»), «Утро Победы» ( в ходе подготовки к этому ключевому делу прошли конкурсы «Добры молодцы и красны девицы», общеучилищные конкурсы чтецов, конкурсы военной песни и драматизации, неделя музыки, завершившаяся праздником хоровой музыки «Этих дней не смолкнет слава». Завершил ключевое дело праздничный концерт в районном ДК для жителей и гостей города Старицы «Поклонимся великим тем годам»), «У нас сегодня славный юбилей»- ключевое дело, посвященное празднованию 60-летия родного училища. В рамках ключевого дела проведены: День науки и творчества, День культуры и истории, Педагогический ринг, музыкальный лекторий «Школьные годы чудесные», Старицкие «Рекорды Гиннеса», конкурс «Слабо?», дружеская встреча по волейболу. В один из дней училище превратилось в «Арбат-хобби» с его обязательными атрибутами- уличными художниками, самодеятельными артистами, многочисленными выставками творений студентов и педагогов и их коллекции. Гуляла у нас и Веселая широка ярмарка, был «Бард- концерт»и, конечно- «Венок добрых слов училищу».

   Для нас очень важно, чтобы каждый студент понял что он сам творец себя, своего дома и своей удивительной души. А мы? А мы только помогаем ему лепить самого себя. Замечательные слова по этому поводу сказал Антуан де Сент- Экзюпери: «Жить- это постоянно рождаться. Было бы слишком просто заимствовать готовую душу».

    Пожалуй, стоит вспомнить еще одно ключевое дело. «Старица. Путь длиною в семь веков»- так мы его назвали. В рамках ключевого дела студенты знакомились с историей, прошлым и настоящим города. Вот некоторая тематика классных часов:

3. Род князей Старицких
4. Андрей Старицкий и его деяния
5. Аудиенция Ивана IV и Антония Посевина в одной их любимых резиденций Грозного в Старице
6. Ансамбль Старицкого Успенского монастыря и другие.

  Единый творческий порыв большинства педагогов, когда нет разделения на ранги, где все равны: ученики и учителя, где все вместе думаем, ищем, спорим и находим истину,- это и есть радость совместного творческого созидательного труда, из которого, часто экспромтом, рождается свой стиль, свой почерк, свое видение мира, где все рядом: и воспитание и образование. Так родились наши фирменные праздники: «Студенческая весна»,  «КВН», «Колесо истории», «Педагогический ринг» и другие.

   Мы стараемся ступать в ногу со временем, но отдаем себе отчет, что наших усилий явно недостаточно, ибо в условиях сегодняшнего дня сама система воспитательной работы требует серьезного пересмотра. Мы понимаем, что воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого педагогами опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая педагогами, а как общая творческая бескорыстная забота членов коллектива (педагогов и стедентов0 о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей действительности. Именно такой подход, завязанный на воспитательных отношениях, основанный на коллективистской, творческой деятельности педагогов и студентов, создает условия для формирования системы воспитательной работы и определяет роль, функции, цели и задачи.

   Таким образом, цель воспитательной работы учебного заведения- создание условий, способствующих развитию интеллектуальных творческих личностных качеств студентов, их социализации и адаптации в обществе на основе совместной творческой деятельности студентов и преподавателей.

     Исходя из цели нами определены задачи:

7. создание условий для развития общеучилищного коллектива через систему КТД,
8. создание условий для художественно- эстетического развития, для творческой самореализации студентов,
9. рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие системы студенческого самоуправления,
10. развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня студентов через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педтехнологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы,
11. повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно- нравственному воспитанию,
12. расширение системы психолого-педагогической помощи студентам, классным руководителям, а также воспитателю общежития, создание условий для сохранения и укрепления здоровья студентов, воспитание стремления к здоровому образу жизни.

  По нашему мнению, решение всех вышеперечисленных задач должно способствовать дальнейшему развитию воспитательной системы, в основе которой- совместная творческая деятельность студентов и преподавателей.

   Для решения заявленных задач был введен в план работы учебного заведения проект «Сотрудничество».

    Актуальность проекта:

1.Неэффыективность использования форм студенческого самоуправления,

2.переход ОУ в режим развития,

3.недостаточное использование потенциала КТД.

     В рамках реализации проекта предусмотрено проведение двух раз в семестр однодневных коммунарских учительских сборов и сборов выборного актива.

    Цели сборов: создание в общеучилищной социальной среде атмосферы, способствующей нравственному и интеллектуальному развитию путем системной работы по методике КТД и продолжение развития традиций преподавательско- студенческого соуправления.

    Вот лишь некоторая тематика сборов: «Полет в будущее. Соблазн. Зависимость. Вредные привычки». Классные руководители ( а именно они учились в этот день) познакомились с методами и приемами организации коллективной творческой работы в группах, сами работали в группах. Следующий сбор «Это-я, это-она, а это- вся моя семья» проводился уже для выборного актива групп нашего учебного заведения и Новоямской средней школы. Далее в стенах училища состоялся двухдневный первый учительский коммунарский сбор «Под созвездием семьи», на котором методикой КТД овладевали уже все члены педагогического коллектива. Затем провели сбор актива групп и классных руководителей «Покажи себя в выгодном свете».

                Вот так и живем: пробуем, ищем…

    Педагог- воспитатель, классный руководитель. Кто они? Тоже личность. Несомненно, что во главу угла должны ставиться психологическая компетентность, высокие человеческие качества учителя, так как роль педагога, классного руководителя особенно важна в воспитательной деятельности.

   Какие мы?- Мы сами знаем. И. тем не менее, (даже такие) мы есть и будем главными людьми в школе и училище. Поэтому о педагоге как личности, о творчестве как основном условии развития личности надо говорить на педсоветах. Постоянно.

    Итак, что есть развитие личности педагога?  Есть постоянное совершенствование во всех областях. Э то творческий поиск, отход от традиционных форм обучения, способность привносить в урок, мероприятие что- то новое…Это способность находить, творить, доказывать, вести за собой.

    И еще: любить!  Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать! Эти пять глаголов личностного подхода ( по Е.Н.Ильину)- и должны, по нашему мнению, стать основными в выборе методов и средств при работе ССУЗов в современных условиях.

СУЩНОСТЬ, ПРИЧИНЫ И ВИДЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

Совет директоров ССУЗов.

Тезисы выступления на секции заместителей директоров по учебной работе СПО.

Март,2009 год.

                                                                                                                            Н.П.Чигнева,

                                                                                                                зам. директора по УМР

   Успеваемость обучающихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

   Как обнаружить отставание ученика? Мы все знаем, но наука отставание ученика определяет по следующим признакам:

0. Обучающийся не может сказать, в чем трудность задания (задачи), не может наметить план его выполнения, не может выполнить задание самостоятельно, не может указать, что нового приобрел в момент выполнения задания;
1. обучающийся не может ответить на вопросы по тексту, указать, что нового он узнал;
2. обучающийся не задает вопросы по существу изучаемого, не читает никаких дополнительных источников;
3. обучающийся не активен и отвлекается в те моменты урока, когда требуется напряжение мысли…
4. обучающийся не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работы, не контролирует себя;
5. обучающийся не может объяснить цель выполненного им  упражнения, не может сказать, на какое оно правило, пропускает отдельные действия, не может проверить полученный результат;
6. обучающийся не может воспроизвести определения понятий, формулы, формулировки теорем, их доказательство, не понимает прочитанный текст или излагает его по заученному тексту, а не своими словами.--------------------------

  Суммируйте все, сказанное выше, и мы получим среднестатистический «портрет2 нашего студента, обучающегося на базовом уровне. К сожалению, те же проблемы переносятся порой и на повышенный уровень образования.

     Что делать? Кто виноват в таких результатах? Только ли наши студенты? Каковы причины низкой неуспеваемости, или, правильнее сказать, каковы причины неуспеваемости? На  эти больные вопросы мы сегодня с Вами и должны постараться найти ответы и выработать программу действий.

   Итак, какие же типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине называют ученые? Обратимся к науке. Л.С.Славина указывает следующие типы:

7.    ученик с неправильным отношением к учению.

( Для того, чтобы ученик хорошо учился, у него должны быть личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие таких мотивов приводит к неуспеваемости).

8. Вторая причина- чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих трудностей.
9. Доминирующая причина- неправильно сформированные у обучающихся способы учебной работы ( не умеют заучивать, составлять план работы, не умеют решать задачи, пользоваться схемами, картами).
10. Неправильно сформировано отношение к труду, к учебному, в частности, в семейном воспитании.
11. Еще одна доминирующая причина- отсутствие у ученика познавательных и учебных интересов, когда главные его интересы не связаны с обучением (компьютер, музыка, пустое времяпрепровождение и т.д.).

   Таким образом, если все подытожить, то можно выделить следующие признаки неуспеваемости ( по  Ю.К.Бабански):

1.пробелы в фактических знаниях и умениях применять их на практике;

2. пробелы в интеллектуальном развитии;

3.пробелы в навыках учебного труда;

4.отсутствие ответственного отношения и интереса к учению.

       Из этого краткого обзора можно сделать следующие выводы:

     1.Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять пробелы в ЗУН студентов и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

     2.Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, при необходимости скорректировать эти способы.

      Нужно систематически обучать студентов ОУН(ам).

    3.Нужно так организовать учебный процесс на уроке, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

    Как этого добиться, давайте вместе искать решения ================ работа в группах.

Хочу только напомнить, что необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности студента является организация его собственной учебно- познавательной деятельности. Здесь уместно вспомнить К.Д.Ушинского: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

Существует компонентная структура учебной деятельности, включающая в себя

 6 компонентов: цель = мотив = действие = средство = результат = оценка.

  ============================== Итог работы в группах.

Позволю себе в конце нашего разговора высказать несколько замечаний по существу, предложив то положительное, что есть в арсенале нашего учебного заведения.

  Одной из трудностей профессионального образования является то, что наши студенты, выбрав себе специальность, то есть профессионально определившись, тем не менее, недостаточно активны в учебном процессе, не мотивированы на учебу, не всегда способны организовать собственную учебную деятельность.

   Когда мы с вами говорим и о традиционно применяемых способах обучения, в основе которых- репродуктивные действия, и об альтернативных, в основе которых- педагогическая теория учебно-познавательной деятельности, то не должны забывать, что процесс этот требует усилий как  со стороны студентов, так и со стороны преподавателей, так и со стороны администрации.

   Первое, что мы предлагаем, и уже осмысленно, - это начинать уже с первого курса учить студентов рационально строить собственную учебно-познавательную деятельность. С .той целью мы предлагаем в предмет «Введение в специальность» ввести раздел «Технология учебной деятельности» за счет уплотнения и корректировки  программы данного предмета. Цель благая: формирование учебных и начальных профессиональных умений и навыков будущего учителя.

   Далее. Нужно шире использовать организацию индивидуальных занятий со студентами, использовав возможности консультаций по учебным предметам.

     Далее. Усилить мотивацию учебной деятельности, используя различные виды контроля на уроках.

    С целью выявления причин неуспеваемости и возможных вариантов коррекции и стимулирования учебной деятельности студентов хочется предложить классным руководителям обсудить итоги работы в группе, использовав форму ситуационного классного часа. Это методика индивидуального рефлексивного воспитания, которую можно применять и на уроках по анализу срезовых и контрольных работ. Интересные предложения и замечания можно услышать от студентов. Приведу пример.

   Проводится анализ срезовых работ по русскому языку. Что мы выяснили для себя? Во- первых, все как один студенты признались, что доминирующим условием неуспеваемости является лень. Во- вторых, студенты разговорились о наболевших проблемах: много задают, много уроков, не нравится, что приходится выполнять домашние задания; заметили, что не всегда учитывается дифференциация по физкультуре и хореографии. Среди предложений: побольше групповой работы, побольше практических заданий, побольше творческих заданий. Следовательно, в арсенале педагога данные виды заданий должны присутствовать, ровно как и дифференцированные задания.

    Далее. Как известно, немаловажное значение имеет среда учебного заведения. Если в среде студентов витает мотив «наплевательности» (все равно поставят, все равно не выгонят), то это неблагоприятная среда, и в наших интересах сделать ее иной.

   К вопросу о пропусках уроков. Общая наболевшая проблема. Мы предложили следующее: на каждую группу завели папки, где есть табель пропусков уроков на каждый день и табель на месяц. Ежедневные табеля заполняют старосты учебных групп, на месяц- классные руководители. По результатам- собрания в группах, постановка в известность родителей.

  И последнее. Мы создали Совет по профилактике, членами которого являются заместители директора, студенты- члены студсовета, опытные классные руководители. Разработано и принято Положение Совета по профилактике. Совет собирается по ходатайству классных руководителей, по ходатайству заместителей директора, по ходатайству актива групп.

   Таковы лишь некоторые положительные наработки, которые, на наш взгляд, помогают решить проблему неуспеваемости.

УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

 НА УРОКЕ.

Тезисы выступления на педсовете.

 Апрель,2007 год

                                                                                                    Н.П.Чигнева,

                                                                                                   зам. директора по УМР

Форма педсовета:

        круглый стол.

Цель:

        заострить проблему  управления педагогом познавательной деятельностью студентов.                  

Эпиграф:

       Идеальное управление- когда управления нет, а его функции выполняются.              Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам.

                                                                                                                  А.Гин

Задача

   Состоит в осмыслении положений теории управления познавательной деятельностью обучающегося и последующее применение данной теории на практике.

План:

  1.Познавательная деятельность. Понятие.

   2.Управленческие функции учителя в современном понимании.

   3. Структура познавательной деятельности.

Познавательная деятельность.

  Активизация познавательной деятельности- актуальнейшая проблема современности, необходимый этап подготовки молодых поколений к жизни.

   Познавательная деятельность школьника, студента в современном обществе представляет собой обязательную систематически совершаемую деятельность подрастающих поколений, назначение которой определено государством. В отличие от других видов деятельности, которые совершаются стихийно в известной мере (годы детства, отрочества, юности), организованная гностическая деятельность- учение обязательно для каждого ребенка школьного возраста, т.е. способного к относительно длительному физическому или умственному напряжению. Обязательность этой деятельности определена государством. В соответствии с социальным статусом познавательной деятельности осуществляется ее педагогическая инструментовка. Субъектом познавательной деятельности является ученик и потому в центре учения стоит его личность, ее сознание., ее отношение к познаваемому миру, к самому процессу познания, к соучастникам познавательной деятельности: к товарищам, учителям,- это одна из особенностей познавательной деятельности.

  Другой особенностью познавательной деятельности ученика является характер ее протекания. Поскольку и цель, и содержание, и способы познавательной деятельности заложены в программу, процесс учения может протекать по- разному ( в зависимости от разной активности, самостоятельности субъекта. От характера приложения им сил. В одних случаях этот процесс носит характер подражательный ( репродуктивный), в других- поисковый, в иных- творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный ее результат- на характер приобретенных ЗУНов.

  Репродуктивный характер деятельности (деятельность, основанная на заучивании)  не производит кардинальных изменений в сознании ученика, в его отношении к познанию. Иной характер деятельность носит в условиях самостоятельного поиска либо при выполнении творческой деятельности. В этих условиях иными становятся знания и умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

  Познание школьника- это процесс приближения к истине. Именно поэтому систематическое учение молодого человека сопряжено с деятельностью обучающего и  учителя. И что главное, педагог выстраивает свою деятельность в систему, определяя систему содержания, систему познавательных задач, систему работы ученика, систему его предметных действий, подводя к искомому результату. Но главное завоевание деятельности- активность и самостоятельность личности самого ученика.

                               Управленческая деятельность учителя.

Задание: предложите быстро ассоциативный ряд.

Итак, управленческая деятельность учителя- в основном, авторитарное управление, которое воспитывает человека, зависящего от нашего приказа, совета. Сегодня же обществу нужен другой человек. Какой?  Посмотрим на наших студентов с позиции нового заказа общества системе образования.

  Что нужно знать и уметь молодому человеку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социальных условиях?

  Ответ: нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно. Что это значит? Это когда ученик знает, как учиться в ОУ, как работать с книгой, КАК ПОЛУЧАТЬ ЗНАНИЯ ОТ УЧИТЕЛЯ. КАК ИСКАТЬ И НАХОДИТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМПЦИЮ, ЧТОБЫ РЕШИТЬ ТУ ИЛИ ИНУЮ ПРОБЛЕМУ. Этого нам с нашими студентами добиться значительно труднее, нежели научить читать, писать, считать и т.д.  И в то же время наш выпускник в новом обществе  должен обладать следующими качествами личности:

3. гибко адаптироваться в современных условиях
4. уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания
5. уметь применять их на практике
6. уметь самостоятельно критически мыслить
7. уметь творчески мыслить
8. уметь грамотно работать с информацией и т.д.

Перечисленные выше качества личности студента не формируются сами собой. Нам необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые наши студенты осознавали бы необходимость воспитания их у себя.

   Какими же  должны быть мы, педагоги, чтобы сделать это?

   Мы не просто должны, мы обязаны стремиться не только к профессиональному, но и к человеческому совершенству. Великий Конфуций сказал: «Три пути ведут к знанию: путь размышлений- это путь самый благородный; путь подражания- это путь самый легкий; и путь опыта- это путь самый горький» У нас с вами выбора нет, нам надо идти по всем дорогам сразу. Это жесткое требование нашей профессии. И движение по этим дорогам показывает, что педагогу сегодня необходимы управленческие знания.

    Что же такое управление?-  Управление- это процесс, состоящий из непрерывной последовательности действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяется, если необходимо, работа между участниками. Основа управления- системное проектирование познавательной деятельности ребенка. Его суть- поэтапное вхождение студента в учебную деятельность.

   Из каких же составляющих складывается учебная деятельность и чем должен управлять учитель?

  1.Целеполаганием учащихся.

  2.Мотивацией их деятельности

3.Формированием умений учащихся

 4.Созданием обратных связей «учитель-ученик»

 5.Созданием проблемных ситуаций

 6.Комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

Структура познавательной деятельности студента.

Итак, какова же структура познавательной деятельности обучающегося?

  Структура отражает ряд компонентов:

1. Цели деятельности, ее целеполагание.
2. Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности. Исследователи в этой области утверждают, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов: например, социальные мотивы( отдаленные перспективы в строительстве жизненных планов), познавательные мотивы ( интересно знать новое, проникать в науку), моральные мотивы ( чувство долга перед родителями. Группой), мотивы общения( «люблю училище». «у нас хорошая группа»), мотивы самовоспитания т.д.  Проблема мотивации сложна, но удачная мотивация- залог успеха.
3. Предметные действия, учебные действия. Именно в предметных действиях заключена процессуальная основа учения.
4. Набор действенного инструментария, который называют операциями, навыками и умениями, причем навык и умение представляют собой различные операции учебных действий. Навык- некая автоматизированная операция, необходимая в учении при элементов предметных действий ( например, быстрота беглого чтения, письма, элементарного счета). Умения- операция интеллектуального свойства. Умение всегда оперирует приобретенными знаниями. Умения подразделяются на простые и сложные ( умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, находить причинно- следственные зависимости и т.д.), специальные( например, портретная характеристика в литературе) и обобщенные.

Таким образом, выделяя в структуре обучения процессуальную сторону ( процесс познания), мы видим, что в качестве завершенного акта можно взять учебное действие, в которое включается целый комплекс необходимых элементов: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ----- МОТИВЫ ДАННОГО ДЕЙСТВИЯ------- СПОСОБЫ ЕГО ВЫПОЛНЕНИЯ ( умения и навыки)-------- САМО ПРЕДМЕТНОЕ ДЕЙСТВИЕ, имеющее выход в реальный результат ( написано сочинение, решена задача , проведен опыт, составлена таблица и т.д.).

«МОЗАИКА МЫСЛЕЙ ВСЛУХ»

Об инновационных процессах в ГБОУ СПО «Старицкий колледж»

Чигнева Н.П.,

преподаватель, директор ГБОУ СПО «Старицкий колледж»

   Современная система российского образования уже не одно десятилетие переживает этап реформирования содержания и технологии обучения, управления, форм аттестации и прочее.

   Закономерно, что любое значительное изменение в жизни общества, системы образовательного учреждения редко вызывает единодушное одобрение, а нередко встречает на своем пути преграды самого разного характера.

   На мой взгляд, самым значительным препятствием в реформировании нашей системы является человеческий фактор. С одной стороны, мы можем говорить об успехах в освоении и апробации инновационных технологий, о становлении нового учителя, с другой стороны, главным критерием состояния системы образования является уровень его профессионализма.

  Возникает вопрос: смогли ли наши обыкновенные учителя, составляющие основную массу, принять новую философию образования не только в теории, но и в своей повседневной жизни? Не будем отвечать на этот вопрос, ибо сам ответ и будет толчком и контролем к собственному изменению и признанию или непризнанию новой философии образования. Оттолкнемся от аксиомы: учитель, чтобы шагать в ногу со временем, должен впитать в себя новые подходы к обучению и воспитанию детей. Итогом изменения позиции педагога новой формации должно быть осознание им того факта, что ранее считавшееся инновационным, сейчас стало традиционным! Без этого осознания трудно представить перспективы дальнейшей педагогической деятельности. Следовательно, нужно идти вперед. И действительно, ни одна реформа не состоится, если учитель не реформирует себя.

   Компьютеризация, интернетизация учебного заведения-это не реформа. Это плоды цивилизации. Обучение- это еще и развитие способностей и познавательных интересов детей. Основная цель новой школы ( и мы это хорошо усвоили)- научить каждого ребенка мыслить, научить добывать знания. Именно поэтому учитель обязан менять свое мышление в постоянно меняющемся мире, ибо педагог, способный освоить научно- обоснованную педагогическую технологию, умеющий реализовать себя, всегда будет востребован.

   Американский ученый А. Маслоу доказал, что главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить, что в нем заложено, а не обучать его, «отливая в определенную форму», ведь для того, чтобы нам понимать «лягушек» и «принцев», согласно Э.Берну, важно определить, кто есть «Я». И правда, трудно ожидать, что «лягушка» может воспитать «принца». Именно поэтому начинать надо с себя и принять происходящие инновационные процессы. Но что значит с себя? Это в первую очередь, стремление к самовыражению, стремление к самореализации, стремление к успеху:

             Я ЗНАЮ!!! Я МЫСЛЮ!!! Я ТВОРЮ!!! =========== Я ЖИВУ!!!

   Но вернемся к инновационным процессам и попытаемся определиться: что же такое инновация?

   Педагогическая инноватика как наука возникла не так давно. Само слово «инновация» происходит от латинского in-b u novus- новое и в переводе означает: обновление, новинка, изменение. Инновация всегда несет в себе сущность содержания и организации нового, тогда как нововведение несет в себе сущность только организации нового. Инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового. И тут, думается, необходимо в конкретном ОУ продумать, какие противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути и начать поиск нового или из каких условий вытекает необходимость данной инновации, из каких источников.

     Вот и предпримем попытку прописать источники инноваций и показать инновационные процессы, существующие в нашем образовательном учреждении. На мой взгляд, первый источник инновации - потребность жизнедеятельности колледжа. Но только при условии ясной цели. Наша цель конечная -  выпускник, специалист, функционально развитая личность, востребованная на рынке образовательных услуг. Именно поэтому личностно- ориентированные технологии, технологии развивающего обучения завоевали признание в наших стенах.

   Второй источник инноваций: неожиданное внутреннее событие: например, неожиданная неудача (неудавшийся урок, недостаточный объем знаний студентов, выявленный, например, во время зачета, среза знаний) или неожиданный успех. Отталкиваясь от первой составляющей мы встали перед необходимостью осуществить разноуровневую дифференциацию и отсутствием у педагогов необходимых ЗУН об этой педтехнологии. Отсюда вытекает проблема, которая решается педколлективом: дифференциация обучения на уроках, например, литературы. Это своего рода проникающая технология, некоторые педагоги рассматривают дифференциацию как частный случай личностно- ориентированного обучения.

   Второй источник влечет. третий источник инноваций- профессиональный опыт педагогического коллектива, его руководителей. Подчеркну, что в колледже работает стабильный профессиональный коллектив, которому по плечу инновационные процессы. Технология критического мышления, модульная технология, метод проектов, педагогическая мастерская, технология блочно- модульного обучения, интегральная технология, групповая технология  прочно вошли в практику работы педагогов.

   Несомненно, любое новшество несет в себе ситуацию риска и неопределенности. В колледже знают, что любая инновационная деятельность начинается с целевого компонента, который выступает системообразующим фактором, задающим требования организации деятельности образовательного учреждения. А далее- в организационном аспекте управление образовательным учреждением конструировалось по матричной структуре. Мы создали 2 подструктуры: научно- методический совет и проектные

 ( творческие) группы. В отличие от ПЦК в работе творческих групп принимают участие педагоги различных предметов.

  Инновационные преобразования внесли коррективы и в управление. Для того, чтобы иметь объективную информацию о состоянии образовательного процесса, в колледже проводятся мониторинговые процедуры: ведется мониторинг уровня обученности на всех курсах обучения, мониторинг развития профессиональных качеств будущих специалистов и т.д.

   Но вернемся к источникам инноваций. Следующий источник- это внешнее событие. Это итог влияния общества на ОУ, и оно неустранимо, ибо неразрывная связь ОУ с обществом ставит нас перед необходимостью постоянного анализа противоречивых общественных процессов и быстрого реагирования на них в интересах выживания, стабилизации и дальнейшего развития ОУ. Примеры такого реагирования налицо: упорядочено содержание национально- регионального компонента, организована работа профильных групп на базовой ступени обучения,  происходит укрепление психологической службы колледжа. Самый яркий пример- Программа развития учебного заведения, удостоенная в 2009 году областного гранта, рассчитанная на пять лет, и рассматриваемая нами как мощный рычаг обновления содержания и образования. Проекты Программы работают, корректируются и обновляются. В качестве яркого примера можно назвать проект «Волонтеры», который  разросся в целый проект- программу «Семья+».

   Еще один из источников- несоответствие между реальностью как она есть и представлениями о ней. Несоответствие- это расхождение между тем, что есть, и тем, что должно быть. Несоответствие – это и есть «приглашение» к инновациям. Например, существующий порядок нормативов бюджетного финансирования, с одной стороны, а с другой,- отсутствие, как убеждаешься, четкой методики расчета показателей. И как следствие- поиск иных источников финансирования, развитие предпринимательской деятельности образовательного учреждения. На нашем примере- компьютерные курсы, успешное функционирование Школы раннего развития  «АБВГДейка» для детей от 3 до 6 лет, получившей в 2010 году областной грант; курсы повышения квалификации для педагогов социально- реабилитационных центров как Старицкого района, так и Западных районов области; курсы для женщин, находящихся в отпуске по уходу за ребенком до 3 лет и желающих сменить профессию;  работа музыкально- театральной студии «Ладушки» на территории ГУ «Социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних» Старицкого района.

    Среди других источников назову демографические изменения, происходящие в обществе. К сожалению, констатируем, что снизилась наполняемость учебных групп. Пришли к выводу, что надо расширять перечень предлагаемых специальностей. На сегодняшний день пролицензировано девять специальностей, среди которых три специальности НПО. В текущем учебном году состоится выпуск по новой программе  по новым ФГОС.

   И наконец, еще один источник- законы, подзаконные акты, нормативно- методические документы федеральных, региональных, муниципальных органов власти, органов управления образованием. Как пример, создание и функционирование на базе колледжа Школы приемных родителей «Луч надежды» как  для Старицы и Старицкого района, так и для Западных районов области. Первый выпуск слушателей Школы приемных родителей Старицкого района состоялся, на сегодняшний день выездное обучение проводим на территории Ржевского отдела социальной защиты населения, на очереди- г..Зубцов.

  В заключении необходимо коснуться и еще одного аспекта инновационной деятельности образовательного учреждения- психолого-педагогического обеспечения, которое рассматривается нами как сложный психолого-педагогический процесс, находящийся в стадии становления и направленный на установление сотрудничества, и как важная часть гуманизации образования

   Потребность в гуманизации учебно-воспитательного процесса вытекает из объективных законов развития общества. Не всякий учитель как личность может принять гуманную педагогику. Это под силу лишь тому педагогу, который верит в безграничность каждого ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманной педагогики. Думается, что эта вера у моих коллег есть.

    Пусть будет так!

     Итак, мои мысли вслух сложились из анализа выступлений и высказываний моих коллег на семинарах, педсоветах, методобъединениях, из анализа ситуаций, почерпнутых в педагогической периодике, а также из обмена мнениями с коллегами из других учебных заведений области.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования «Старицкий колледж»

Методическая разработка внеклассного мероприятия

Коллективное творческое дело

«Посиделки  хороши, от души и для души»

                                                      Авторы работы:  Чигнева Наталья  Павловна

                          Иванова Галина Ивановна

                                  Иванова Лариса Николаевна

Г. Старица, 2012

Вступительный очерк

      Любое образовательное учреждение не мыслит себя без воспитательной работы. Общеизвестно, что воспитание является  приоритетным направлением в  современном образовании.

      В учебном заведении педагогического профиля воспитательная работа рассматривается в одном ряду с учебной, ибо предназначение учителя – воспитывать и обучать.

       Предлагаемое КТД  «Посиделки  хороши, от души и для души»  актуально, так как знание своих истоков души, русских корней, народных традиций позволяет обучающимся глубже познакомиться с прошлым своей страны и воспитать любовь и уважение к своей малой родине, так и к истории России в целом.

       В  данной методической разработке предлагается описание мероприятия, простроенного по технологии коллективного творческого дела (КТД), которое позволяет сделать каждого члена детского коллектива активным участником организуемой творческой деятельности.

 Общее дело, его общественная и культурная значимость способствуют сплочению коллектива, развитию самостоятельности и инициативы ребят, раскрытию творческого потенциала каждого обучающегося.

   Предлагаемое  мероприятие, на наш взгляд, и с это разделяют приверженцы КТД,- развивает интерес к историческому прошлому нашей Родины, способствуют воспитанию патриотизма, повышает познавательную активность обучающихся, учат  их жить и работать в коллективе, быть креативными и толерантными.

       Методика КТД не предполагает готового сценария. Он рождается в ходе творческой работы участников (взрослых и детей), - и в этом особенность и новизна предлагаемого сценария. Представленная разработка – один из вариантов проведенного дела.

Сведения об авторах

Чигнева Наталья  Павловна, директор , преподаватель русского языка и литературы Старицкого колледжа; Отличник народного образования;  педагогический стаж – 30 лет.

Иванова Галина Ивановна, заместитель директора по УМР, преподаватель педагогики Старицкого колледжа; Почетный работник среднего профессионального образования; педагогический стаж – 29 лет.

Иванова Лариса Николаевна, преподаватель русского языка и литературы Старицкого колледжа, Отличник народного образования; педагогически

 стаж – 33 года.

Справка: Методика КТД предполагает следующую обязательную технологическую цепочку: песенное поле, знакомство с законами однодневного сбора, объявление темы и целей дела, деление на творческие группы, работа пресс-центра, планирование и подготовка КТД, общее действо (показ результатов работы творческих групп), коллективный анализ, «орлятский круг», мини-педсовет.

КТД «ПОСИДЕЛКИ  ХОРОШИ, ОТ ДУШИ И ДЛЯ ДУШИ»

ЭТАПЫ СБОРА

Песенное поле.

Цель: эмоциональный настрой на предстоящее дело (разучивание и исполнение  песен  «Ребята, надо верить в чудеса», «Во горнице во новой», « При долинушке калинушка стоит», «Ты да я, да мы с тобой»).

Тема, цели, законы сбора.

 -  Нет уголка  на всем мире, где бы не происходили по вечерам собирания молодых людей, состоящие в приятной беседе с любимыми особами, и эти собирания известны у нашего народа под именем « посиделки». Садятся молодые девушки и женщины, чтобы поговорить между собой кое о чем  или с шитьем, с пряжью и вязаньем для охотнего времяпровождения. Девушки недолго занимались работой, ибо они увлекались рассказами, потом незаметно переходили к играм, пению и пляскам.

    Молодые люди пользовались на посиделках приятным случаем – свободно сидеть подле своей милой, говорить с нею о своей любви.

    Посиделки не продолжались долее полуночи. Мужчины провожали своих девушек домой и расставались с ними.

    Давайте представим , что и сегодня, как и в старину девушки собрались в избу и там работают: они прядут лен, конопель.

    С начала вечера до ужина все занимаются  усердно, чтобы в ужин показать матушке свою работу. Но после ужина пропадает вся охота к работе, и начинаются  игры. Мало-помалу появляются парни. Они любезничают с девушками.

    Попробуем восстановить вышеизложенные действа.

    Итак, тема сбора: « Посиделки хороши от души и для души». Законы сбора:

 Закон «ноль-ноль».

 Закон поднятой руки.

Закон человечности.

 Закон территории.

Информация: «Что такое фольклор? Народные обряды»

Деление на группы (по выбору творческой группы).

Определение задания по группам ( выдаются комиссарам групп в конвертах). 

    Задание первой группе:

а) Представьте эмблему группы с учетом темы сбора и вашего задания.

б) Расскажите о русском свадебном обряде ( 3 ) мин, его традициях.

в) Представьте инсценировку свадебного обряда ( эпизода сватовства), используя народные игры, песни, загадки, заклинания.

 Задание для второй группы:

а) Представьте эмблему вашей группы с учетом темы сбора и вашего задания.

б) Расскажите о «Празднике русской березки» (3мин.).

в) Представьте инсценировку эпизода данного праздника, используя народные песни, игры, заклинания, загадки, потешки, частушки.

Задание для третьей группы.

а) Представьте эмблему вашей группы с учетом темы сбора и вашего задания.

б) Расскажите об обряде гадания.(3 мин)

в) Представьте инсценировку обряда гадания.

Задание для четвертой группы.

а) Представьте эмблему вашей группы с учетом темы сбора и вашего задания.

б) Расскажите о народном празднике Солнца , о традициях празднования (3мин).

в) Представьте инсценировку эпизода праздника Солнца.

Работа в пресс-центре № 1.

Работа в группах.

А)  Знакомство ( участники садятся (встают) в круг, проводятся игры).

      «Имя и движение». Каждый называет свое имя и показывает любое движение при этом ( танцевальное). Вся группа участников повторяет это имя и движение. Затем следующий участник называет имя и свое движение, вся группа повторяет и т.д.

     « Считаем до …». Ведущий  называет число. Все остальные участники должны по очереди начинать счет от 1 до названного числа ( не по порядку стоящие и ли сидящие). Как  только два или несколько участников произнесут число вместе, то все начинается сначала. ( Это упражнение желательно проводить в начале сбора или в конце). Сравнить сплоченность группы в начале и в конце сбора).

    « У всех у нас есть…». Участники встают в круг. Ведущий говорит: « У всех у нас есть руки». После этого каждый участник бреет своего соседа справа за левую руку и с возгласами «У всех у нас есть руки» игроки двигаются по кругу, пока не сделают полный оборот. Потом ведущий говорит: «У всех у на с есть шея», и игра повторяется, только теперь участники держат соседа за шею и т.д. Заканчивается игра обычно фразой: «У всех у нас есть пятки».

Б) Правила работы в группе:

     - ОБЩЕНИЕ ПО ПРИНЦИПУ « ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ» ( не обсуждаем событие, случившееся с другими людьми, а говорим и обсуждаем то, что происходит в группе).

     - ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ( только от своего имени «Я считаю…», «Я думаю…», « Я чувствую…».

    - ИСКРЕННОСТЬ В ОБЩЕНИИ ( говорим только то, что чувствуем, только правду или молчим).

    - КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ВСЕГО ПРОИСХОДЯЩЕГО В ГРУППЕ ( все, что происходит во время работы, не выносится за пределы группы).

    - ЗАКОН ПОДНЯТОЙ РУКИ ( хочешь сказать, скажи, подняв руку).

В) Выполнение полученного задания:

     Деление участников на микрогруппы ( один из способов -  «деление по цепочке»: руководитель группы  вызывает 3 участников, которые встают в шеренгу, эти участники выбирают по одному участнику, с кем бы они хотели работать в группе, те встают за первыми, стоящие вторыми выбирают третьих и т.д.).

    Чтение задания и проведение «мозгового штурма», в ходе которого появляется очертание предстоящего дела.

    Распределение поручений.

    Выработка окончательного варианта  дела, распределение ролей, выполнение поручений, репетиция.

Общий сбор групп в зале, показ выполненных заданий (группа, отвечающая за пролог и эпилог, составляет сценарий, куда логично включаются придуманные другими группами выступления).

Работа в пресс-центре - №2.

Анализ КТД. «Огонек»

    - участники по группам встают в общий круг;

    - в центре круга зажигается свеча;

    - Участникам предлагается в группах ответить на три вопроса: Что получилось? Ч то не получилось и почему? Что учесть на будущее?

    - выступление представителей от групп со своими суждениями и предложениями;

    - обобщение сказанного организатором КТД;

    - «Орлятский круг» - участники, стоя в кругу, кладут руки на плечи стоящих рядом, покачиваясь, исполняется песня «Изгиб гитары желтой…».

Работа в пресс-центре № 3 ( «Забор пожеланий»)

Мини-педсовет

Используемая литература:

1. Иванов И.П.  Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989 г.
2. Терещенко А.Быт русского русского народа. М.»Русская книга».1999
3.    Аничков Е.В. Язычество и Древняя Русь. СПб., 1914.
4. .Виноградов Г.С. Детский фольклор. В издании: Из истории русской фольклористики. Л., 1978.
5. Виноградова Л.Н., Толстая С.М. Символический язык вещей: веник (метла) в славянских обрядах и верованиях.// Символический язык традиционной культуры. Балканские чтения-II. М., 1993.
6. .Елеонская Е.Н. Сказка, заговор и колдовство в России. М., 1994.
7. Ивлева Л.М. Ряженье в русской традиционной культуре. СПб., 1994.
8. Пермяков Г.Л. От поговорки до сказки. Заметки по общей теории клише. М., 1970.
9. Сумцов Н.Ф. Символика славянских обрядов. М., 1996.
10. Топорков А.Л. Домашняя утварь в обрядах и поверьях Полесья (ХIХ - начало ХХ в.). Дисс. канд. истор. наук, М., 1986. 
11. Пушкина С. Троица (Театрализованная композиция по мотивам русских народных праздников)/ Воспитание школьников 6,2003

     Приложение

1. Примерный текст пролога

1ведущий: Добро пожаловать, гости дорогие!

1. ведущий: Давно уж вас мы поджидаем, без вас

речей не начинаем.

1 ведущий: Для каждого найдется глоток водицы из колодца.

2 ведущий: Подарки есть на каждый вкус: Кому сказка, кому-быль, кому песенка в прикус.

1. ведущий: И хлеб-соль, как в старину.
2. ведущий: За хлебом к солью всякая шутка хороша. Ведущий:

В старые времена был такой обычай на Руси: как заканчивали свою работу,  устраивал посиделки, чтоб на людей посмотреть, себя показать. Кто за вышивкой сидит, кто^зд вязанием, кто ложки из дерева точит, кто шьет, молодежь поет да танцует. Весело было! И мы сегодня собрались в нашей горнице на посиделки.

(Поют медленную песню). Стук в дверь входят молодцы.

Молодцы: Разойдись честной народ, Не пыли дорожка! Добры молодцы идут, Погулять немножко!

(танец)

Ведущий: А теперь давайте поиграем.

(пословицы и поговорки) Ведущий: А какие посиделки без частушек?

(частушки с залом)

1. Эй, девчушки-хохотушки, Начинайте петь частушки! Начинайте веселей, Чтоб порадовать гостей.

2.Чтобы печка разгоралась,

Надо жару поддавать,

Чтоб частушка лучше пелась,

Надо пляской помогать.

3. Мы веселые ребята,

Веселее не найдешь:

Мы такое можем сбацать

Что от смеха упадешь.

4. На горе стоит телега,

Слезы капают с дуги.

Под горой стоит корова, Одевает сапоги.

5. На трубе сидит корова

    Зычным голосом орет:

 «Отморозила копыта,

 Никто замуж не берет».

6. Из богатых я невест,

Не волнуйся маленький:

У меня в приданном есть

Самовар красивенький.

7. Мы не пляшем, не читаем,

Мы частушки напеваем,

Приходите в гости к нам

Мы споем спляшем вам.

Ведущий: Ой, посмотрите пока мы здесь веселились, выросла чудо-ромашка. Это цветок не простой, это ромашка-скороговорка. Нужно сорвать лепесток и прочитать скороговорку 3 раза. Ну-ка, кто лучший?

65535. От топота копыт пыль по полю летит.
65536. Прокоп украл укроп.
65537. Ребята малы - семигодовалы.
65538. Бобры добры - для бобрят добро.
65539. Носит Сеня в сени сено, спать на сене будет Сеня.
65540. Вставай, Архип, петух охрип!

- Бык тупо губ, тупогубенький бычок У быка бела губа была тупа.

Ведущий: А теперь мы попробуем отгадать загадки!

Не лает, не кусает, И в дом не пускает.

(замок).

Четыре брата под одной Крышей живут.

(стол).

Стоит копна, посреди двора: Спереди вилы, сзади метла. (корова).

Сидит девица в темнице, А коса на улице. (морковь).

В воде купался, А сухой остался.

(гусь).

Хоть не огонь, а жжется. (крапива)

Какой колокольчик не звенит? (цветочек).

Кто на себе дом носит?

(черепаха)

Без рук, без ног, А ворота откроет. (ветер).

Входит бабушка Матрена сказка «Репка».

Ведущий:   Обычно на посиделках играли. Мы поиграем в «Ручеек».

(Игра «Ручеек»).

Песня (потешки).

Ночь пришла,

Темноту привела.

Замолчал петушок,

Затрещал сверчок,

Все ребята спят, поспят,

Всему миру спать велят

ЭСКИЗЫ  ОФОРМЛЕНИЯ СЦЕНЫ  И ПРЕСС-ЦЕНТРА

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 среднего профессионального образования

«СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

ПЕЙЗАЖ И ЕГО ФУНКЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

(на материале романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»)

Чигнёва Наталья Павловна,

                                                                  преподаватель литературы и методики

                                                                                     преподавания  литературы

                                                                                             Старицкого колледжа

г.Старица

2011 год

АННОТАЦИЯ

        Предлагаемый урок позволяет показать работу над теоретико-литературным понятием в развитии. «Говорящий» пейзаж в «Отцах и детях» И.С.Тургенева – фаза постижения одного из важнейших элементов художественного текста. Выявление функции пейзажа, его связей с другими изобразительно-выразительными средствами художника способствует целостному восприятию поэтики данного произведения, обогащая теоретико-литературный инструментарий ученика-читателя.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ.

        Чигнёва Наталья Павловна, преподаватель высшей категории; педагогический стаж – 30 лет.

        Окончила в 1982 году Калининский государственный университет, филологический факультет. Присвоена квалификация: филолог. Преподаватель.

        После окончания КГУ с 1982 по 1984 годы работала в Старицкой средней школе учителем русского языка и литературы. С 1984 года – преподаватель Старицкого педучилища, ныне – ГБОУ СПО «Старицкий колледж». Прошла путь от преподавателя до директора учебного заведения.

ВСТУПИТЕЛЬНЫЙ ОЧЕРК.

        Курс методики преподавания литературы призван вооружить студента не только прикладными знаниями, но и показать на конкретных примерах способы реализации современных концепций филологического образования учителей-словесников. Особое значение придается идее фундаментальных знаний, преодолению разрыва между современными и традиционными методологиями.

        Предлагаемая разработка включает в себя такие актуальные проблемы, как первостепенное значение текста, восприятия и интерпретации литературного произведения, способствующих формированию представлений об изучаемой эпохе; включение в урок литературы анализа поэтики художественного текста; поиск новых методов и технологий проведения занятия и прочее.

        Урок выстроен в рамках большой темы: «Изучение теории литературы в школе», ибо изучение теоретико-литературных понятий является важнейшим компонентом школьного литературного образования. Определяя роль теоретических знаний в литературном развитии школьника, известный методист – ученый М.А.Рыбникова говорила о «необходимом этапе литературной грамоты», без которого чтение произведений будет лишено своего «принципиального базиса».

        Предлагаемый урок как раз и демонстрирует, как можно, опираясь на текст романа, ярко, убедительно и эмоционально раскрыть перед студентами или учащимися особенности эпохи, знание которой необходимо для правильного понимания образов и идейно-художественного содержания романа в целом; помогает уяснить творческий метод писателя; способствует целостному восприятию поэтики данного произведения.

КОНСПЕКТ  УРОКА ПО РОМАНУ

 И.С.ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ»

    Предмет: методика преподавания литературы.

    Группа: 31 (филологи)

    Преподаватель: Чигнева Н.П

ТЕМА:  ПЕЙЗАЖ  И ЕГО ФУНКЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ.

Определение понятия:

        ПЕЙЗАЖ ( от франц.- страна, местность)- картина природы, имеющая различное художественное значение в зависимости от стиля автора, литературного направления, с которым связано произведение.

Литературный материал:

        пейзаж в 3-ей главе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» (10 кл.)

Методы и приемы:

         выразительное чтение, комментарии, беседа по предложенным вопросам, сопоставление художественного текста с другими видами искусства.

Формы организации познавательной деятельности:

          фронтальная, групповая

Цель урока:

1. Выявление функций пейзажа и его связей с другими изобразительно-выразительными средствами художника
2. Уяснение особенностей художественного метода писателя.
3. Уяснение мысли, что «говорящий» пейзаж в «Отцах и детях» является одним из важнейших элементов художественного текста.

Проблема урока:

          Какое место отрывок из 3-ей главы занимает в произведении7

           Каково его композиционное звучание?

Ход урока.

1. Вступление.

Сведения о романе:

-«Отцы и дети»- роман остро злободневный, особенно в 60-ые годы

- время действия в романе происходит в 1859 году

- роман социально-психологический: полон историко-бытовых деталей и намеков, не позволяющих забыть вулканическую обстановку в стране накануне реформы 1861 года, и хорошо понятных современнику

- задача писателя: ввести читателя в самую ткань художественного произведения, одновременно готовя его к проблемам, которые придется решать в ходе дальнейшего анализа и чтения

    2. Объявление темы урока, озвучивание эпиграфа к уроку, постановка целей, проблемы.

                                                                       Эпиграф:

                                                       Всех звуков, слов, цветов

                                                                 соотношенья,

                                                        А также способы

                                                                 переложенья

                                                       Любых оттенков цвета

                                                        в ноты, словеса и звуки…

                                                        О, как хотелось мне азы

                                                                          науки

                                                                                                       Такой постичь!                      ( Г.Гессе)

2. Работа с отрывком из 3-ей главы романа.

1. Выразительное чтение 1-ой части отрывка со слов: «Места, по которым они проезжали…»  до слов: «…нельзя, нельзя ему (краю) так оставаться, преобразования необходимы..»

2. Самостоятельная работа по вопросам:

- Какие значимые детали сопровождают «движущийся» пейзаж, наблюдаемый Аркадием?

- В каком состоянии пребывает «деревня- кормилица» накануне реформ?

-Откуда видно, что действие в романе происходит именно накануне реформ?

( Точная  датировка: «Что, Петр, не видать еще?- спрашивал 20-го мая 1859 г., выходя без шапки на низкое крыльцо постоялого двора на шоссе, барин лет сорока с небольшим…» ======* точная датировка описываемых событий- особенность  романов Тургенева.

- Каково положение крестьян в это время?

- Как продвигается вперед время «великих реформ»?

- Каковы взаимоотношения крестьян с помещиками?

3) Беседа по вопросам:

- обратимся к анализу пейзажа в 3-ей главе, к той ее части, которую читали сейчас.

 - Что видит Аркадий?

 ( * поля по слегка всхолмленной местности

* небольшие леса и овраги с редким и низким кустарником)=========* мы видим типичный пейзаж средней полосы России. Описание строгое.)

- Как этого достигает Тургенев? Вспомните, ведь это совершенно другой пейзаж нежели в «Записках охотника»!=========* почти совсем отсутствуют эмоциональные эпитеты.

- Почему? Какую цель преследует писатель? Вспомните задачу писателя.

( Не хочет отвлекать внимание читателя красочными описаниями природы, ему нужно акцентировать внимание читателя  на ужасающей нищете русского крестьянина накануне реформ. И далее: как только в поле зрения художника попадает крестьянин и его деятельность, характер изображения меняется.=======* писатель не скупится на подробности, вызывающие тягостное и тоскливое чувство.)

- Что видим? Что предстало глазам Аркадия?

- речки с «обрытыми берегами» (видно, здесь брали глину для хозяйственных нужд)

- «крошечные» пруды с «худыми» плотинами ( строительство крупных сооружений крестьянам не под силу, да и маленькие плотины худые)

- «деревеньки с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными крышами» ( очевидно, корма для скота кончились до появления новой травы, и крестьяне разметывают крыши и кормят скот старой соломой, чтобы как- нибудь спасти его) ========* бедность и нищета чувствуются во всем: не рубленые сараи для молотьбы, а «плетеные из хвороста» «молотильные сарайчики», да и те «покривившиеся»============*поиск писателем нужного слова, и каждое слово-предельная смысловая нагрузка- это одна из характерных особенностей манеры письма Тургенева.

-Мини-задание: найдите еще в тексте отрывка слова, которые несут в себе предельную смысловую нагрузку.

(«зевающие  воротища» этих сарайчиков «возле опустелых гумен»========* все пусто: ни хлеба, ни даже соломы уже нет.

Даже в церквах,  обычно украшающих деревню,- нищета и запустение: кое- где обвалилась штукатурка, у деревянных покосились кресты, кладбища разорены: задавленные нуждой живые забыли о мертвых. Страшно.)============*перед нами так  называемый « социальный пейзаж».

- Обращаемся к тексту: «…сердце Аркадия понемногу сжималось. Сжималось оно и у читателя, и особенно у современников, знавших жизнь крепостной деревни.

 Дав косвенные признаки обнищания крестьян, Тургенев переходит к непосредственному их изображению: «…мужички встречались все обтерханные, на плохих клячонках…»

 Обтерханные - одетые в отрепья, оборванные (Даль, Ушаков), в пометах- (обл.-Ушаков), (моск.- Даль)-------- Употребление областного слова «обтерханный» вместо общеупотребительного «ободранный» или «обтрепанный» вызвано , очевидно, желанием придать изображаемому местный колорит.

 Далее читаем: «…как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранной корой и обломанными ветвями…»===========* все художественные средства подчинены одной цели- показать невыносимую жизнь крестьянства.

-Зачем здесь Тургенев использует сравнение? Какова его роль?

(сравнение придорожных ракит с «нищими в лохмотьях», стоящих сразу после «обтерханных мужичков» как бы усиливает тягостное впечатление всеобщей обездоленности, страшной бедности и нищеты русского крестьянства.)

Далее - «исхудалые, шершавые, словно обглоданные коровы, жадно щипавшие траву по канавам, вновь напоминают о голоде.=========*И перед читателем вместе с призраком «безобразной, бесконечной зимы» встают последние, тяжелые годы крепостного права.

-Мини-задание : изобразите цветовую гамму этой части отрывка. Посмотрите, какой цвет преобладает? С этим приемом вы уже знакомы по урокам методики. Уловить или усилить нужное настроение Вам поможет музыка.

- К какой мысли хочет Тургенев подвести читателя?

(Все художественные детали пейзажа даны таким образом,  что становится естественным вывод Аркадия: «… нельзя, нельзя ему (краю) так остаться, преобразования необходимы…». Так Тургенев самим характером изображения природы ставит перед читателем острые, злободневные социальные вопросы.)

- Итак, «социальный пейзаж». Что характерно для такого пейзажа? Почему в этом пейзаже писатель избегает ярких, красочных эпитетов, рисующих жизнь природы? Подведите итог сказанному.

(Такой пейзаж лаконичен. Каждое слово - предельная смысловая нагрузка. Для такого пейзажа характерно не изображение многокрасочной всесторонней жизни природы, а преобладание тускло-серой цветовой гаммы. Точная и ясная целевая установка заставляет автора отбирать в природе лишь то, что прямо или косвенно связано с условиями жизни человека.) ( Ср.: подобный пейзаж встречаем у Достоевского в «Преступлении и наказании»- описание Петербурга, у Гоголя в «Мертвых душах»- описание деревни Плюшкина)

- К какому из литературных направлений относится творчество данных писателей?

-Что характерно для реализма? (Работа с таблицей «Литературные направления»)

( Конец 19 века. Время больших перемен и изменений в общественном сознании. Усиливается интерес к народу, и этот интерес отмечается во всех сферах искусства.)

3.Реализм в живописи.

4. Реализм в музыке.

5.Работа со 2 частью отрывка из 3-ей главы.

   5.1. Вступительное слово учителя:

        Итак, мы с Вами рассматривали художественные полотна, слушали музыку и говорили о тяжелом положении русского народа, и именно показ безотрадной доли русского крестьянина- это, безусловно, завоевание реалистического искусства.

       Но вернемся к роману Тургенева. Следуя поставленной задаче,- ввести читателя в самую ткань художественного произведения, одновременно готовя его проблемам, которые придется решать в ходе анализа и чтения,- автор, чтобы показать ужасающее положение крестьян, отбирает в природе лишь то, что связано с условиями жизни человека, и самим характером изображения природы ставит перед читателем острые, злободневные социальные проблемы.------( см. вывод Аркадия)

     Но Тургенев не ограничивается безрадостной картиной крестьянского обнищания. Писатель полон оптимизма, его увлекает и захватывает жизнь природы и, отвлекаясь от грустных раздумий, Тургенев отдается очарованию весны, резко меняя настроение героев и читателя. ===========* Такого рода переключения психологического состояния героев и читателя характерно вообще для творческой манеры Тургенева.

2. Чтение 2-ой части отрывка со слов: « А пока он размышлял, весна брала свое. Все кругом золотисто зеленело…» до слов: «Аркадий глядел, глядел, и, понемногу ослабевая, исчезали его размышления…»

Как будто тот же самый пейзаж, но как он заиграл всеми красками! Кстати, это одна из блистательных картин, составивших славу Тургенева – пейзажиста.

3. Самостоятельная работа студентов. Групповая работа.

- Самостоятельно проанализируйте 2-ую часть отрывка. Проследите тончайшие нюансы цветовой гаммы, изобразите ее (Вам опять поможет музыка усилить или создать настроение). Обратите внимание на лексику, изобразительные средства языка.

5.4. Комментарий учителя.

     Мы вправе  с вами говорить об индивидуальном  почерке Тургенева. Тургенев в своих пейзажах не всегда лаконичен. Это не очень характерно для его манеры письма. Напротив,  полутона и переливы красок, тончайшие нюансы цветовой гаммы

 ( «золотисто зеленело», «нежная зелень», «слегка побелевшая рожь», «дымчатые волны»…), переход из одного состояния в другое, мягкость и проникновенный лиризм -  вот основные свойства тургеневского пейзажа, причем именно при помощи эпитета, иногда при помощи намеков достигается яркая образность и обаяние данных пейзажей. Именно это позволяет сблизить пейзажи мастера со стихотворениями в прозе.

      Итак, если мы заговорили о стихотворении, пусть даже и в прозе, то вправе обратиться к курсу методики преподавания литературы и применить к анализу отрывка те знания, которыми пользовались при анализе стихотворений. 

4. Совместная работа педагога и студентов

- Открываем памятки. «Раздеваем луковицу».  Смотрим чисто стиховые элементы.

-Природа полна движения. На что обращаем внимание?

  ( глаголы:

        чибисы- вьются, перебегают по кочкам,

        грачи- гуляют, пропадают во ржи, выказывают головки;

   звуки:

        воздух напоен звуками: заливаются жаворонки,

                                                  кричат чибисы;

   ассонанс:  ло- ла- ле – придает пейзажу мягкость, плавность, певучесть:

         золотисто зеленело, волновалось, лоснилось, ослабевая…

   лексика:

       повторяющееся местоимение все, однородные члены с союзом «то-то» - как бы вводят в ритм колышущейся от ветра ржи, кустов, деревьев;

   синтаксис:

        вся 2-ая часть отрывка - одно большое осложненное предложение,  а это говорит о целостности восприятия картины мира, о гармонии в душе лирического героя.

Вывод: таким образом, весь пейзаж создает ощущение поразительной гармонии; нет ни одной детали, омрачающей радостно ликующее настроение от весенней пробудившейся природы. И совсем другие чувства возникают теперь у читателя.

- Какие?

( У кого из писателей 19 века Вы встречали аналогичный пейзаж, состоящий из 2-х частей,  построенных по принципу антитезы?

   ( У Достоевского в романе «Преступление и наказание»: начало романа- описание Петербурга- «социальный пейзаж»- и как антитеза- сон Раскольникова как мечта о новой жизни).

6. Обращение к проблеме урока.

   -Каково композиционное звучание отрывка?

    ( Это своего рода экспозиция, вступление, содержащее мотивы, которые будут раскрываться дальнейшим ходом повествования.)

7.  Полемика с критиком Антоновичем.

     Справка : Антонович принадлежал к революционно- демократическому лагерю. Ученик Чернышевского. Отличался чрезмерным самолюбием, резкостью, несдержанностью. Не удалось встать вровень со своим учителем.

     В 1863 году- резкие столкновения со Щедриным. В итоге- занял враждебную позицию в отношении к передовому журналу «Отечественные записки» и к его редактору Некрасову.

            Отрывок из статьи Антоновича «Асмодей нашего времени».

                        ( Асмодей- злой дух, глава демонов ( в Талмуде).

       «…Всем интересующимся литературой и близким к ней известно было по печатным и устным слухам, что г. Тургенев имеет художественный замысел сочинить роман, изобразить в нем современное движение русского общества, высказать в художественной форме свой взгляд на современное молодое поколение и разъяснить свои отношения е нему…

      Всеми овладело нетерпение… И вот желанный час настал; давно и с нетерпением ожидаемый  и несколько раз предсказанный роман явился наконец…

      Ну разумеется, все от мала до велика с жаром бросились на него, как голодные волки на добычу.

      И начинается всеобщее чтение романа. С первых же страниц, к величайшему изумлению читающего,  им овладевает некоторого рода скука… Вас обдает каким- то мертвящим холодом; вы не живете с действующими лицами романа, не проникаетесь их жизнью, а начинаете холодно рассуждать с ними, или, точнее,  следить за их рассуждениями…

     Это показывает, что новое произведение г. Тургенева крайне неудовлетворительно в художественном отношении…В новом произведении г. Тургенева… нет художественных изображений картин природы, которыми, действительно, нельзя было не залюбоваться…В «Отцах и детях» он скупится на описание, не обращает внимание на природу…»

  - Согласны ли Вы с Антоновичем? Обоснуйте свою точку зрения.

8. Задание для домашней самостоятельной работы (на выбор):

     71. Проанализировать «социальный пейзаж» в романе Достоевского «Преступление и наказание».

     7.2. Полемика со статьей Антоновича.

   9. Подведение  итогов урока.

( Интегрированный урок.  Связь с эпиграфом. Ответ на вопрос: Какие формы и методы работы с группой, классом можете взять для своей будущей работы? Чем они Вас заинтересовали? Как помогают учителю в раскрытии темы урока?)

 Раздаточный материал к открытому уроку.

ТЕМА:  ПЕЙЗАЖ  И ЕГО ФУНКЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ.

Определение понятия:

        ПЕЙЗАЖ ( от франц.- страна, местность)- картина природы, имеющая различное художественное значение в зависимости от стиля автора, литературного направления, с которым связано произведение.

Литературный материал:

        пейзаж в 3-ей главе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» (10 кл.)

Методы и приемы:

         выразительное чтение, комментарии, беседа по предложенным вопросам, сопоставление художественного текста с другими видами искусства.

Формы организации познавательной деятельности:

          фронтальная, групповая

Цель урока:

4. Выявление функций пейзажа и его связей с другими изобразительно-выразительными средствами художника
5. Уяснение особенностей художественного метода писателя.
6. Уяснение мысли, что «говорящий» пейзаж в «Отцах и детях» является одним из важнейших элементов художественного текста.

Проблема урока:

          Какое место отрывок из 3-ей главы занимает в произведении7

           Каково его композиционное звучание?

Задача писателя: ввести читателя в самую ткань художественного произведения, одновременно готовя его к проблемам, которые придется решать в ходе дальнейшего анализа и чтения

Эпиграф к уроку:                                                                           

                                                       Всех звуков, слов, цветов

                                                                 соотношенья,

                                                        А также способы

                                                                 переложенья

                                                       Любых оттенков цвета

                                                        в ноты, словеса и звуки…

                                                        О, как хотелось мне азы

                                                                          науки

                                                          Такой постичь!                     

 ( Г.Гессе)

1.Работа с отрывком из 3-ей главы романа.

1.1.Выразительное чтение 1-ой части отрывка со слов: «Места, по которым они проезжали…» до слов: «…нельзя, нельзя ему (краю) так оставаться, преобразования необходимы..»

1.2.Самостоятельная работа по вопросам:

- Какие значимые детали сопровождают «движущийся» пейзаж, наблюдаемый Аркадием?

- В каком состоянии пребывает «деревня- кормилица» накануне реформ?

-Откуда видно, что действие в романе происходит именно накануне реформ?

- Каково положение крестьян в это время?

- Как продвигается вперед время «великих реформ»?

- Каковы взаимоотношения крестьян с помещиками?

1.3.Мини-задание:

найдите еще в тексте отрывка слова, которые несут в себе предельную смысловую нагрузку.

Словарик:

Обтерханные - одетые в отрепья, оборванные (Даль, Ушаков), в пометах- (обл.-Ушаков), (моск.-Даль)

Гумно -1. Помещение, сарай для сжатого хлеба.

            2.Площадка для молотьбы. (Ожегов)

1.4.Мини-задание : изобразите цветовую гамму этой части отрывка. Посмотрите, какой цвет преобладает? С этим приемом вы уже знакомы по урокам методики. Уловить или усилить нужное настроение Вам поможет музыка.

- К какой мысли хочет Тургенев подвести читателя?

- К какому из литературных направлений относится творчество данных писателей?

-Что характерно для реализма? (Работа с таблицей «Литературные направления»)

2. Работа со 2 частью отрывка из 3-ей главы.

2.1.. Чтение 2-ой части отрывка со слов: « А пока он размышлял, весна брала свое. Все кругом золотисто зеленело…» до слов: «Аркадий глядел, глядел, и, понемногу ослабевая, исчезали его размышления…»

2.2.Самостоятельная работа студентов. Групповая работа.

- Самостоятельно проанализируйте 2-ую часть отрывка. Проследите тончайшие нюансы цветовой гаммы, изобразите ее. Обратите внимание на лексику, изобразительные средства языка.

    2.3. Обращение к курсу методики преподавания литературы.  Применить к анализу отрывка те знания, которыми пользовались при анализе стихотворений. 

- Открываем памятки. «Раздеваем луковицу».  Смотрим чисто стиховые элементы.

-Природа полна движения. На что обращаем внимание?

- Какие чувства возникают теперь у читателя?

3. Обращение к проблеме урока.

   -Каково композиционное звучание отрывка?

4.Полемика с критиком Антоновичем.

     Справка :

        Антонович принадлежал к революционно- демократическому лагерю. Ученик Чернышевского. Отличался чрезмерным самолюбием, резкостью, несдержанностью. Не удалось встать вровень со своим учителем.

     В 1863 году- резкие столкновения со Щедриным. В итоге- занял враждебную позицию в отношении к передовому журналу «Отечественные записки» и к его редактору Некрасову.

            Отрывок из статьи Антоновича «Асмодей нашего времени».

                        ( Асмодей- злой дух, глава демонов ( в Талмуде).

       «…Всем интересующимся литературой и близким к ней известно было по печатным и устным слухам, что г. Тургенев имеет художественный замысел сочинить роман, изобразить в нем современное движение русского общества, высказать в художественной форме свой взгляд на современное молодое поколение и разъяснить свои отношения е нему…

      Всеми овладело нетерпение… И вот желанный час настал; давно и с нетерпением ожидаемый  и несколько раз предсказанный роман явился наконец…

      Ну разумеется, все от мала до велика с жаром бросились на него, как голодные волки на добычу.

      И начинается всеобщее чтение романа. С первых же страниц, к величайшему изумлению читающего,  им овладевает некоторого рода скука… Вас обдает каким- то мертвящим холодом; вы не живете с действующими лицами романа, не проникаетесь их жизнью, а начинаете холодно рассуждать с ними, или, точнее,  следить за их рассуждениями…

     Это показывает, что новое произведение г. Тургенева крайне неудовлетворительно в художественном отношении…В новом произведении г. Тургенева… нет художественных изображений картин природы, которыми, действительно, нельзя было не залюбоваться…В «Отцах и детях» он скупится на описание, не обращает внимание на природу…»

  - Согласны ли Вы с Антоновичем? Обоснуйте свою точку зрения.

5.Задание для домашней самостоятельной работы (на выбор):

     71. Проанализировать «социальный пейзаж» в романе Достоевского «Преступление и наказание».

     7.2. Полемика со статьей Антоновича.

   6. Подведение  итогов урока.

-  Какие формы и методы работы с группой, классом можете взять для своей будущей работы?

- Чем они Вас заинтересовали? Что бы взяли себе на вооружение?

-  Как помогают учителю в раскрытии темы урока?

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Тургенев И.С. «Отцы и дети». – М., «Художественная литература», 1984 г.

2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983 г.

3. Богданова О.Ю. и другие. Методика преподавания литературы. – М. «Академия», 1999 г.

4.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985 г.

5.Русская литература XIX века. 10 класс. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией Ю.И.Лыссого. – М., «Просвещение», 1997 г.

ГБОУ СПО «СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«РУССКОЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Составитель: Чигнёва Н.П.

г.Старица

2011 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

            Устное народное творчество развивалось на протяжении огромного исторического периода, начиная с возникновения речи (общения) и кончая современностью.

            При изучении данного курса необходимо постоянно подчеркивать закономерность и типичность определенных фольклорных явлений для каждого периода исторического и социального развития общества.

            В программе этого курса значительное место отводится вопросам происхождения фольклора, его исторического развития, идейного и поэтического своеобразия, метода в русской национальной культуре.

            Изучение фольклорных жанров должно осуществляться в единстве их содержания и формы, что даст возможность привить студентам навыки целостного восприятия народных художественных произведений.

            Работа над курсом строится таким образом, чтобы студенты максимально приблизились к задачам идейно-воспитательной и учебной работы в школе, программой которой предусмотрено изучение народной поэзии (былин, сказок, загадок, пословиц, поговорок, исторических песен).

            При преподавании  этого курса осуществляется показ связи его с другими видами искусства: живописью, музыкой, театром и т.д.

             Уделяется внимание современному состоянию русского фольклора и фольклористики.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

ЧАСТЬ 1.

Количество часов – 57

ЧАСТЬ 2.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

1. Фольклор как искусство слова.

 Жанровый состав фольклора.  

            Происхождение фольклора. Идейное и художественное значение фольклора, его роль в исторической жизни народа. Понятие художественного метода фольклора. Связь устного народного творчества с другими видами искусства. Фольклор в оценках русских ученых, писателей, критиков и других деятелей русской  науки и литературы. Изучение устного народного творчества в школе.

2. Историческое развитие русского

фольклора 10-18 веков.

            Культура Древней Руси. Устное народное творчество (словесное) феодального общества. Жанры фольклора, сформировавшиеся и развивающиеся в эпоху феодализма, их связь с фольклором первобытного общества.

            Историческая и социальная тематика в разных жанрах фольклора, отражение в них народного быта, сильных и слабых сторон народного мировоззрения.

3. Общая характеристика  устного народного

творчества 19-20 веков.

             Народные песни новой формации. Общие изменения в традиционных жанрах. Возникновение частушек. Рабочий фольклор. Песни литературного происхождения и революционные песни рабочих.

            Судьбы традиционных жанров фольклора в советское время. Основные жанры советского фольклора. Рассказы о гражданской и Великой Отечественной войнах. Песни гражданской и Великой Отечественной войн. Фольклор послевоенного периода.

4. Календарная обрядовая поэзия.

            Происхождение и значение календарной обрядовой поэзии. Три цикла календарной обрядовой поэзии: зимний, весенне-летний, осенний. Поэтика календарных обрядовых песен.

5. Семейно-бытовые обряды и

обрядовый фольклор.

            Русская свадьба. Происхождение свадебных обрядов. Жанры свадебного обряда. Черты сходства и различия свадьбы со свадьбами (обрядами) других народов. Обряды, связанные с рождением человека, их магическое и воспитательное значение. Похоронные и рекрутские плачи.

Литература:

1.Аникин В.П.  Календарная и свадебная поэзия.  М., 1970.

2.Круглов Ю.Г.  Русские обрядовые песни.  М., 1982.

3.Лирика русской свадьбы.  Л., 1973.

6. Прозаические (малые) жанры фольклора.

            Пословицы, поговорки. Определение жанра, их идейно-тематическое содержание загадок, их происхождение. Поэтика пословиц, поговорок, загадок.

Литература:

1.Даль В.И.  Поговорки русского народа.  М., 1957.

2.Дерибак В.М.  Русские загадки.  М., 1989.

3.Пословицы, поговорки, загадки.  М., 1986.

4.Тверские пословицы и поговорки.  Тверь, 1993.

7. Судьбы русской сказки.

            Сказка – важнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора. Сказки о животных. Их происхождение, мотивы и образы сказок о животных, отражающие пережиточные представления древнейших времен. Проблематика сказок о животных: их композиция, стиль, язык, поэтика. Волшебно-фантастические сказки.           Сюжетный состав сказок, принцип построения конфликтов. Поэтика волшебной сказки.  («Марья Моревна», «Царевна-лягушка» и др.).

            Бытовая сказка. Отражение в ней народной жизни, идеологии и эстетики более позднего исторического времени. Тематика, герои, композиции, сюжет, поэтика бытовых сказок.  

            Сказки в русской живописи и музыке, их влияние на русскую культуру и искусство.

Литература:

1.Аникин В.П.  Русская народная сказка.  М., 1977.

2.Пемеранцева Э.В.  Судьбы русской сказки.  М., 1965.

3.Русские сказочники.  М., 1976.

8. Русский героический эпос.  Поэтика былин.

            Происхождение и формирование былин как героического эпоса, соотношение подлинных исторических событий с их художественным изображением в былинах.

            Идейная трактовка народом событий истории как главная черта историзма былинного эпоса.

            Богатыри как центральные герои русского эпоса. «Илья Муромцем» - былина о воссоединении русского государства.

            Социально-бытовая былина. Отношение между людьми, вовлеченными в конфликты бытового и социально-политического характера. Противопоставление в былинах простого люда князьям. Семейно-бытовые проблемы в былинах новгородского цикла.

Литература:

1.Аникин В.П.  Русский богатырский эпос.  М., 1988.

2.Селиванов Ф.И.  Русский эпос.  М., 1988.

9. Исторические и лирические песни.

 Частушки.

            Определение жанра. Происхождение исторических песен, время и условия их формирования. Исторические песни 13-14 веков, их идейно-художественное значение. Исторические песни 16 века. Их своеобразие и тематика. Исторические песни 17 века – борьба русского народа за свою независимость. Исторические песни 18-19 веков, их тематика и своеобразие. Судьбы исторических песен. Песни об Иване Грозном. «Грозный Иван царь Васильевич». Идейно-художественное своеобразие этой песни. Белинский В.Г. об изображении Ивана Грозного в исторических песнях. Песни о Ермаке.

            Песни социально-исторического содержания. Язык. Поэтический стиль и композиция лирических песен. Специфическое особенности лирических песен: шуточных, плясовых, хороводных, солдатских. Композиционные приемы,  средства художественной образности, своеобразие поэтики каждой тематической группы. Музыкальное богатство народной лирики.

            Лирика как один из родов народного поэтического искусства. Проблема происхождения народных лирических песен. Песни бытового цикла.

            Частушки. Определение жанра, тематики. Поэтика частушек.

Литература:

1.Исторические песни.  М., 1956.

2. Лазутин С.Г.  Русские народные лирические песни, частушки, пословицы.

   М., 1990.

3.Соколова В.К.  Русские исторические песни 16-18 вв. М., 1990.

4.Пропп В.Я.  Русские лирические песни.  Л., 1961.

10. Народная драма. Истоки народного театра.

           Народный театр, его виды и происхождения (вертеп, реек, театр живого актера). Народная драма как высшая форма народного театра. Идейно-художественные особенности народной драмы. Значение народного театра в истории русской поэтической культуры.

Литература:

1.Белкин А.А.  Русские скоморохи.  М., 1975.

2.Народный театр.  По ред. Гусева В.Е.  Л., 1974.

3.Савушкина Н.И. Русская устная народная драма.  М., 1979.

11. Детский фольклор, его специфика.

            Детский фольклор – специфическая область народного творчества, объединяющая мир детей и мир взрослых. Три группы произведений детского фольклора. Поэзия. Докучные сказки. Игровой фольклор.

Литература:

1.Мельников М.Н.  Русский детский фольклор.  М., 1987.

12. Изучение фольклора в школе.

1. Анализ школьной программы по литературе (Последний выпуск).
2. Анализ связей фольклора и авторских произведений.
3. Фольклор и его значение в развитии литературы.

13. Спецкурс «Жанры русской поэзии первой

половины Х1Х века и фольклор».

            Проблема «Фольклор и литература». Многоаспектна. Спецкурс посвящен вопросам взаимосвязи жанров русской романтической поэзии первой половины Х1Х века и народного творчества.

            В данном курсе анализируются жанровые закономерности фольклоризма в балладе, думе, поэме и литературных произведениях Жуковского, Пушкина и Рылеева.

            Цель курса – показать идейно-эстетические жанрообразующие функции фольклоризма названных поэтов-романтиков, учитывая при этом роль фольклора в формировании их художественного метода.

Литература:

1.В.Г.Шемина.  «Жанры русской поэзии первой половины Х1Х века».  Калинина, 1980г.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Аникин В.П., Круглов Ю.Г.   Русское народное поэтическое творчество.

                                                М., 1987.

2.Кравцов Н.И.  Русское народное поэтическое творчество.  М., 1971.

3.Кравцов Н.И., Лазутин С.Г.  Русское устное народное творчество.  М., 1963.

4.Русское народное поэтическое творчество.  Под.редак. А.М.Новиковой.

5.Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия. Любое издание.

6.Чудесный короб.  М., 1989.

7.Грехнева, Корепова.  Фольклор и родное слово.  М., 1989.

8.Русские пословицы и поговорки.  Серия КС.  М., 1988.

9.Русские сказочники.  Составитель Померанцева.  М., 1976.

10.Аникин В.П.   Русская народная сказка.  М., 1977.

11.Бахтин В.   От былины до считалки.  Л., 1988.

ГОУ СПО «СТАРИЦКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

КОРРЕКТИРОВКА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ.

ПРЕДМЕТ: «Методика преподавания литературы».

Преподаватель: Чигнёва Н.П.

г.Старица

2006г.

ГОУ СПО «СТАРИЦКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

 «И ПОЗНАЕТЕ ИСТИНУ…»

(о Библии и библейском учении)

Составитель: Чигнёва Н.П.

г.Старица

2006г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

            Обращение программы к изучению Библии – весьма прогрессивное явление, так как русская литература в большей степени, чем любая другая, базируется на библейской основе, качественно переосмысливая тот нравственный потенциал, который несет в себе «книга книг».

            Предлагаемая программа решает проблему приобщения студентов к Библии прежде всего в историко-культурном и литературно-художественном аспектах, а не как проповедь религии.

            Во второй части курса предлагается крупная тема – «Евангелие и древнерусская литература», где идёт разговор о Евангелии в конспекте культуры Древней Руси и нового времени. Показывается связь Евангелия с важнейшими жанрами древнерусской литературы, а также его традиции в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского.

            К концу изучения курса студенты должны овладеть фундаментальными понятиями, присущими религиозному мировоззрению и уметь вести разговор о важнейших нравственных эстетических, философских категориях – о добре и зле, смерти и воскресении, времени и пространстве.

По учебному плану – 38 часов.

А  ЖИЗНЬ ПРОДОЛЖАЕТСЯ…

( Старицкому педагогическому- 65 лет)

       Меняются времена, меняются люди, но неизменны человеческие чувства: печаль, радость, вера, надежда, любовь… Вечны сила духа и мудрость…

      Вечна и профессия учителя, педагога, ибо она соединила в себе это неизменное и вечное.

      Вечности принадлежат и фотографии людей, чья жизнь связана с Домом, где учат быть учителями…  Сколько их, этих фотографий, собрано более чем за полувековую историю нашего учебного заведения! Перелистаем же ее страницы…

       У истоков создания Старицкого педагогического училища стояли директора Ермошин Я.Е., Шелгунов Н.К., Рамушев А.Л.  На их плечи легло становление учебного заведения: они набирали студентов, создавали коллектив педагогов. В 1962 году директором училища был назначен Вершинский Е.Ф.  Благодаря его организаторским способностям, энергии, трудолюбию велось большое строительство комплекса зданий педучилища, укреплялась материально- техническая база, закладывались традиции, совершенствовался учебный процесс. В 1972 году коллектив училища был награжден Почетной грамотой Министерства просвещения СССР за  первое место в соревновании педагогических училищ страны в честь образования Союза ССР. В знак памяти, уважения и благодарности Директору с большой буквы сегодня в учебном заведении учреждена стипендия его имени, а в марте  2010 году решением Совета  депутатов городского поселения  г.Старица Старицкого района училищу присвоено имя Е.Ф.Вершинского.

     С 1973 года во главе училища встал Пряничников Е.А., продолжая развивать традиции своего предшественника и учителя. В 1986 году училищу вручено переходящее Красное знамя Министерства просвещения СССР и ЦК профсоюзов. В 2008 году Евгений Александрович оставил административную работу и отдался педагогической деятельности. С августа 2008 года училищем руководит автор этих  строк.

      Сегодня училище- государственное образовательное учреждение, реализующее Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования повышенного уровня, имеющее материально- техническую базу с учебными аудиториями, спортивным залом, компьютерным классом, лекционными аудиториями, оборудованными интерактивными досками, библиотекой, читальным залом, методическим кабинетом, общежитием и столовой. Отрадно заметить, что за последние два года материально- техническая база учебного заведения значительно укрепилась за счет финансовых вложений, а также благодаря спонсорской помощи депутата Законодательного собрания Бодрова В.И., который помогал нам не раз, и помощи заместителя председателя Законодательного собрания Тверской области Буевича К.И.  Нами приобретены интерактивные доски,  мультимедийные  проекторы, компьютеры, ноутбуки, офисная техника; в планах- оборудование учебного класса, отвечающего новым требованием Федерального Государственного стандарта  нового поколения для начальной школы.

     За годы экономической перестройки в стране, различных реформ в области образования учебному заведению удалось сохранить главное- высокопрофессиональный педагогический коллектив, образовательную базу, высокий уровень организации учебного процесса на основе современных инновационных технологий и,  наряду с вечными, актуальные для сегодняшнего дня специальности:

1. «Преподавание в начальных классах» с широким спектром дополнительных подготовок
2. «Русский язык и литература»
3. «Социальная педагогика» с дополнительной подготовкой в области информационных технологий

В июле 2010 года пролицензированы новые специальности, которые, мы надеемся, будут востребованы. Это специальности среднего профессионального образования:

1. «Право и организация социального обеспечения»  (Подготовку  по этой специальности мы начали уже в этом учебном году.)
2. «Дошкольное образование»
3. «Туризм»

       И- специальности начального профессионального образования:

1. «Оператор связи»
2. «Оператор электронно- вычислит6льных машин»
3. «Делопроизводитель»

Подчеркну: обучение в нашем учебном заведении бесплатно, что особенно важно , и на фоне всеобщей коммерциализации образования обучение на бюджетной основе делает образовательное учреждение более привлекательным на рынке образовательных услуг.

  Шагая в ногу со временем, мы расширили спектр дополнительных образовательных услуг и населению города и района. Так пролицензированы программы дополнительного образования:

1. «Пользователь ПК»
2. «Социальный работник»
3. «Документационное обеспечение управления» (Делопроизводство)
4. «Углубленное изучение русского языка»
5. «Углубленное изучение математики»
6. Углубленное изучение физики»

Буквально уже в декабре месяце мы объявим набор среди потенциальных абитуриентов по подготовке к ЕГЭ по обозначенным предметам.

Школа раннего развития «АБВГДейка», которая уже 4 год гостеприимно распахивает для маленьких старичан свои двери.

Осуществляем мы подготовку и по дополнительной программе профессионального образования «Оператор электронно - вычислительных и вычислительных машин». По договору с Центром занятости населения Старицкого района мы в 2010 году обучили группу безработных граждан, и в мае слушатели получили свидетельство об окончании курсов.

     Сегодня коллектив училища начал работать над составлением программ в рамках курсов повышения квалификации. Пишутся две программы: «Организация внеурочной деятельности обучающихся на начальной ступени ( рамках реализации стандартов второго поколения)» и «Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию обучающихся». Данные учебные модули в количестве 72 часов каждый особенно актуальны в связи с внедрением в начальную школу стандартов второго поколения.

     С 2003 года в училище работает заочное отделение, которым руководит Ермолаева В.В. В настоящее время мы реализуем на отделении специальность «Преподавание в начальных классах», но с 2011 года приглашаем учиться по специальностям «Русский язык и литература» и «Социальная педагогика».

    Репутация учебного заведения за 65 лет остается безупречной. В пользу этого говорят отзывы работодателей и устойчивая тенденция поступления выпускников в высшие учебные заведения родственного профиля и другие, и востребованность на рынке труда: наших выпускников можно встретить не только в образовательных учреждениях, но и в органах внутренних дел, и  в МЧС, и в органах государственной власти.

    В настоящее время в училище сложилась система подготовки специалистов, гарантирующая усвоение профессиональных компетенций, базирующаяся на таких принципах как: внедрение в учебный процесс современных  педтехнологий, создание комплексного методического обеспечения учебного процесса, создание условий для формирования информационной культуры преподавателей и студентов, использование информационных технологий, развитие воспитательной системы и другие.

   Гордость нашего учебного заведения- его профессиональный и творческий  коллектив, который, сохраняя лучшие традиции и находясь в постоянном творческом поиске, трудится ответственно и добросовестно.  Практически все преподаватели имеют высшее образование, 68% высшую, 20% первую квалификационные категории; 2 педагога носят почетное звание «Заслуженный учитель РФ», 16 преподавателей –Отличники народного образования, 3 педагога награждены знаком «Почетный работник СПО», 24 человека награждены грамотами Министерства образования РФ, 12 отмечены грамотами и благодарностями Губернатора Тверской области, два педагога носят звание «Преподаватель- методист»,  среди педагогов- два педагога- тьютора, один- член Союза писателей России.

     Мы с благодарностью относимся к преподавателям, которые отдали многие годы своей жизни учебному заведению, участвовали в его становлении и продолжают трудиться по сей день. Это наши корифеи: Пряничников Е.А., Копьева Т.А., Иванов В.А. Мы с уважением относимся к педагогам старшего поколения Андреевой Д.А., Афанасьеву Е.Д., В.П. и К.Н. Соловьевым. Лучшие традиции педагогического коллектива укрепляют и совершенствуют преподаватели среднего поколения, многие из которых выпускники училища: Терехина Н.В., Быченкова Т.В., Иванова Л.Н., Королева И.А., Точилина Е.В., Шитков А.В., Щербакова Е.А., Климова В.В., Бойкова С.С., Смирнова В.Е., Ильина Т.А., Русин А.А.,  Иванов Н.В., Бертова Н.А.,  Антонова Г.В., Ермолаева В.В., Филиппова Н.В., Шувалова Н.Р., Дмитриев С.А.  Сравнительно недавно в наш коллектив влилась молодой педагог Васильева С.О., но уже сумела зарекомендовать себя как перспективный специалист. К великому сожалению не дожили до сегодняшнего юбилея Э.В.Пряничникова,  Ю.М.Хотеева, Г.И.Быстрова, Г.Н.Дубова, Н.Т.Осипенко, Л.Н.Рождественская, А.А.Иванова, М.М.Гудкова, А.Ф.Щербакова и другие прекрасные педагоги и наставники молодых,  но светлую память о них мы сохраним навсегда в наших сердцах.

  Учебное заведение поддерживает тесную связь с преподавателями, находящимися на заслуженном отдыхе и делящимися с коллегами своим опытом. Среди тех, кто каждый год в День Учителя переступает порог нашего Дома и радует нас улыбкой- Сиглаева З.М.,  Друзина М.Т., Вихрова А.С., Виноградова Н.С., Гурьянова М.Ф., Тихомирова В.Н., Быстрова М.В., Семенова В.В., Сизова В.П.  Всегда с удовольствием встречаем Смирнову А.И., Громницкую А.П., Жукову Н.А., Проскурнича В.П., Дорофеева Е.П., Самсоновых Т.Н. и Г.В., Борину Т.В. Интересны рассказы Горбуновой Т.Г., Шараповой В.Д… Всегда помним Тепленкову Т.Е., Копьеву Л.Н., Афанасьеву Е.С., Мусатову Н.Г…  Низкий поклон Вам, коллеги ( и ныне работающие, и находящиеся на заслуженном отдыхе), за нелегкий труд, за то, что остались верны своему призванию.

     Сегодня педагогический коллектив полон сил и энергии для новых творческих свершений. В училище создана сильная методическая служба, мозговым центром которой являються заместитель директора по учебно- методической работе Голубчикова И.В. и методист учебного заведения Троицкая Л.П., выпускница училища. В задачу службы входят: поддержка и развитие инициативы творчески работающих педагогов; развитие новых форм и методов работы; обобщение и распространение опыта лучших преподавателей училища; оказание помощи педагогам в их профессиональном росте и повышении квалификации. Положительное влияние на интеллектуальный потенциал преподавателей, формирование их методической культуры оказывает организация конкурсов методических разработок, работа  «Школы педагогического мастерства», работа в творческих лабораториях.

    Одним из важнейших направлений является внедрение учебно- и научно- исследовательской работы в образовательный процесс. Среди разновидностей исследовательской деятельности- научно- исследовательские курсовые и дипломные работы, проектная деятельность и прочее. Студенты и преподаватели принимают участие и занимают призовые места, привозят дипломы участников в престижных региональных конференциях и конкурсах. Результаты научно- исследовательских работ педагогов и студентов публикуются в сборниках, журналах и других печатных изданиях.

   В учебном заведении принята Целевая программа развития на 2010-2015 гг, которая в истекшем учебном году  стала победителем конкурса «За поощрение инновационной деятельности, направленной на развитие образования и экономики региона, творчески работающих педагогов образовательных учреждений, инициативной талантливой молодежи Тверской области в 2009 году» и удостоена регионального гранда в номинации «Инновационная деятельность, направленная на развитие системы образования и экономики региона».  Вручение награды проходило  весной 2010 года в Твери, в присутствии Губернатора Тверской области.  2010 год вообще является знаковым для педучилища: нам исполняется 65 лет, этот год объявлен Годом Учителя, и в этом году в связи с изменением аккредитационного  статуса ГОУ СПО «Старицкое педагогическое училище (техникум)» стало колледжем, что подтверждает свидетельство о государственной аккредитации и приказ начальника департамента образования Тверской области.

    Большое внимание в учебном заведении уделяется воспитательной работе, которую возглавляет заместитель директора по воспитательной работе Иванова Г.И., выпускница педучилища. Педагогический коллектив работает над формированием деятельной, гармоничной, нравственной  личности как субъекта процесса обучения так и субъекта российской культуры.

   Развитие общественной активности юношей и девушек, создание системы студенческого самоуправления- одно из важных средств качественной подготовки специалистов. В учебном заведении создан студенческий совет, совет общежития, совет старост учебных групп, клуб молодого избирателя «СМИ» и другие организационные формы.

    В училище создана воспитательная система, позволяющая реализовать и развить то лучшее, что есть в наших студентах. Коллективные творческие дела, праздники, конкурсы, работа в строительных бригадах, выпуск студенческой газеты- лишь малая часть того, что делает студенческую жизнь интересной и незабываемой.

    В 2008 году воспитательная работа училища была отмечена грандом: в рамках проекта «Я гражданин России» мы стали победителем общероссийского конкурса социальных проектов «Наши родители» в номинации «Бесценный опыт».

     Большой популярностью у жителей города и района пользуется Школа раннего развития «АБВГДейка». Весомую спонсорскую помощь при организации Школы оказал Кожевников Н.Г., генеральный директор молочного холдинга «Ратмир». Учениками школы являются маленькие старичане от 4 до 6 лет, есть также малыши из д.Бабынино,

ст. Старица, д. Коньково. В 2011 году Школа осуществит свой третий выпуск. Дружный коллектив «АБВГДейки» из семи педагогов во главе с заведующей учебной частью Школы Соловьевой В.П. делает очень нужное дело: всесторонне развивая дошколят, они готовят их к школе. О важности и нужности работы Школы раннего развития говорят заметки и статьи родителей в прессе, а также положительные отзывы учителей, получивших наших ребят в 1 класс. В сентябре этого учебного года мы обобщили опыт работы в Школе, а уже в первых числах ноября нам сообщили, что учебное заведение стало победителем регионального конкурса  «За поощрение инновационной деятельности  образовательных учреждений…», и мы удостоены еще одного гранда в номинации «Инновационная деятельность, направленная на развитие системы образования и экономики региона».

    В итогах нашей работы есть и вклад сотрудников, которые создают условия для нормального функционирования учебного заведения. Это административно- хозяйственная служба под руководством заведующей хозяйством Андреевой М.А., это работники бухгалтерии Воронина Л.П. и Тимофеева Ю.Н., ведущий библиотекарь Голубева Т.С., секретарь Григорян Д.Х., водитель Годунов А.Г. Неоценим их вклад в повседневных делах.

   В училище принята Целевая программа благоустройства территории на 2010-2015 гг. В 2009 году территория учебного корпуса обнесена забором, в 2010 году частично выполнен ремонт теплотрассы, проведены ремонтно- профилактические работы в газовой котельной училища. В функционировании этого жизненно важного объекта большая заслуга операторов во главе со старшим оператором Королевым Ю.Г.

     Честно и добросовестно трудится дружный коллектив общежития во главе с заведующей Комаровой Э.И. Силами студенческой строительной бригады заново отремонтированы комнаты на 4 этаже общежития, с привлечением спонсорских средств сделан косметический ремонт двух лестниц общежития и первого этажа, создаются условия для полноценного отдыха и жизни обучающихся.

     С 2008 года снова распахнула свои двери столовая педучилища. Заключив договор взаимовыгодного сотрудничества с ООО «CEMAL», которым руководит Семенов А.М., педучилище получило возможность качественно и вкусно кормить своих студентов.

  В Старицкое педагогическое приходят письма, поздравления с наступающим юбилеем. В них- слова признательности, любви и благодарности преподавателям, наставникам, работникам училища.

    Готовясь к своему юбилею, мы осознаем, что еще очень многое предстоит сделать для повышения качества образования, и коллектив готов совершенствовать образовательный процесс, управленческую деятельность, развивать материальную базу, создавать условия для продуктивной и творческой работы преподавателей и студентов.

     Старицкое педагогическое уверенно шагает в будущее!

     65- летие учебного заведения праздник для всех, кто работает и учится.

     С Днем Рождения, училище!

      Счастья тебе и процветания!

      Новых побед и свершений!

                                                                                        Директор училища   Н.П.Чигнева

СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ: ВРЕМЯ РЕШЕНИЙ.

          17 февраля 2011 года на базе ГОУ СПО «Старицкий колледж» департамент образования Тверской области провел расширенное совещание с руководителями и заместителями директоров педагогических училищ и колледжей Тверской области.  Выбор на Старицу выпал не случайно: уже три года подряд учебное заведение становится победителем регионального конкурса образовательных учреждений, творчески работающих педагогов, руководителей, талантливой молодежи Тверской области и удостаивается Гранта в номинации «Инновационная деятельность, направленная на развитие системы образования и экономики региона».

       Не смотря на знатный морозец, на совещание прибыли руководители из Калязина, Бежецка, Лихославля, Торжка и Твери. Разговор велся о развитии системы педагогического профессионального образования Тверской области. Это уже третье совещание по проблеме развития образовательных учреждений, которая в связи с переходом на новые образовательные стандарты является особо актуальной. Первая встреча была проведена  в канун самого Нового года по инициативе заместителя Губернатора Тверской области О.И.Пищулиной, которая, отметив накопленный годами огромный  методический и педагогический потенциал учебных заведений и ознакомившись с направлениями деятельности СПО педагогической направленности и предложенными перспективами развития, одобрила начинания учебных заведений и дала им «зеленый свет».

     На совещании в Старицком колледже был продолжен разговор, поднятый в присутствии заместителя Губернатора: говорили о развитии материально- технической базы учебных заведений, об открытии новых специальностей, о развитии системы непрерывного профессионального образования ССУЗ-ВУЗ и о  реализации предложений из послания Губернатора Тверской области. В частности, решено создать на базе педагогических учреждений Тверской области «Школы приемных родителей». Приказ  «О деятельности «Школ приемных родителей» увидел свет, в данных момент департаментом образования проводятся организационные совещания совместно со специалистами департамента социальной защиты населения, областного Центра по учету детей, оставшихся без попечения родителей, по согласованию организационных мероприятий и совместного плана действий по созданию «Школ приемных родителей».    Старицкий колледж, в свою очередь, уже готовит предложения в отдел социальной защиты по разработке программы для подготовки граждан, выразивших желание принять детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью.

     В выступлении декана педагогического факультета  Тверского  Государственного университета Бабушкиной Т.В. прозвучала мысль о продолжении сотрудничества с нашими учебными заведениями.  Была достигнута договоренность, что  наши выпускники будут приниматься на сокращенные сроки обучения. Сегодня нас радует и договоренность с Московским Новым Юридическим Институтом, который тоже готов взять выпускников специальности «Право и организация социальной деятельности» на сокращенный курс обучения, правда за плату, но вполне реальную для наших молообеспеченных студентов.

  Время перемен требует новых решений и новых корректив в работе. Все участники совещания готовы к переменам, но подходят к этому вопросу гибко, взвешенно, не теряя того положительного опыта в системе педагогической подготовки молодых кадров, что делает имидж  каждого учебного заведения.

   Главное, что вынесли для себя участники круглого стола: учебные заведения педагогической направленности  области нужны: это отмечала и заместитель Губернатора О.И.Пищулина и подтвердила на встрече начальник департамента образования Тверской области Н.А.Сенникова, пообещав поддержку в наших начинаниях.

                                                                                                                              Н.П.Чигнева

В юбилей о юбилярах.

Н.П.Чигнева

Быстрова Мария Васильевна.

      Быстрова Мария Васильевна  не сразу пришла в учительскую профессию, долгих девять лет она шла к своей мечте. Трудовую деятельность начала в1950 году и только с   1959 года пришла в образование: воспитатель в интернате, учитель биологии в сельской школе, затем в Старицкой средней, а с августа 1979 года, имея за плечами Калининский педагогический институт,- преподаватель биологии Старицкого педучилища, где с небольшими перерывами проработала до 1995 года.

       Как педагог- она компетентный специалист, требовательный к себе и окружающим; как  учитель- наставник она никогда не скупилась на помощь, совет, поддержку; как классный руководитель- она добрый и мудрый старший друг, стремящийся понять студента, не дать ему оступиться…

     И сегодня, находясь на заслуженном отдыхе, Мария Васильевна ведет активный образ жизни: долгое время выращивала цветочную рассаду для озеленения улиц города, сажает цветы вокруг своего дома, и они радуют взгляд прохожего…Ветеран- частый гость в нашем коллективе, до сих пор поддерживает связь с выпускниками, радуется их звонкам, гордится их успехами…

    21 ноября Мария Васильевна отмечает свой 80- летний Юбилей. Хочется пожелать ей здоровья и низко поклониться.

Воронина Людмила Петровна.

         Воронина Людмила Петровна-главный бухгалтер нашего образовательного учреждения. Она грамотный работник, специалист высшей категории. Имея за плечами солидный 23- летний стаж работы в системе профессионального образования, она заслужила авторитет и уважение как в родном коллективе, так и в департаменте образования. Труд Людмилы Петровны отмечен Почетными грамотами Министерства образования РФ, департамента образования Тверской области, администрации Старицкого района. Круг обязанностей главного бухгалтера широк, но, пожалуй, уместней сказать о ее человеческих достоинствах: это ответственных, исполнительный,  добросовестный работник, требовательный к себе и окружающим. А еще она отличная жена, мама и бабушка.

        11 ноября Людмила Петровна отмечает свой Юбилей. Пожелаем же ей успехов и еще долгих лет работы.

Терехина Наталья Валентиновна.

       Конспекты уроков, разработка рабочих программ по предметам, литературный кружок, фольклорный театр, репетиции к юбилею училища…А еще сами уроки, заведование кабинетом литературы, организация поездок по литературным местам Верхневолжья и центра России, участие в работе клуба «Стихия», сценарии праздников, редактирование студенческой газеты…Богата на события жизнь Терехиной Натальи Валентиновны. Опытный педагог высшей категории с 25- летним стажем  не мыслит свою жизнь вне работы.  Раз и навсегда выбрав учительскую профессию ,она не разу ей не изменила. Окончив Старицкое педагогическое , она, спустя некоторое время, вновь вернулась в родные стены, чтобы продолжать дело своих наставников, чтобы сеять разумное, доброе, вечное…Целеустремленный человек, творческая личность, компетентный и эрудированный педагог, прекрасный сценарист, заботливый классный руководитель- такой знают ее коллеги и студенты.

     14 ноября у Натальи Валентиновны юбилей. Творческого полета Вам, исполнения всего задуманного, уважения коллег , любви и признательности воспитанников!

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 среднего профессионального образования

 «Старицкий колледж»

                                                                                                                           Н.П.Чигнева,

                                                                                                                    директор колледжа,

 преподаватель дисциплин

профессионального цикла

Решение вопросов социального сиротства в рамках проекта

 «Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +»

при ГБОУ СПО «Старицкий колледж»

       Современная педагогика содержит большое количество различных подходов: традиционный, личностно-ориентированный, системный, комплексный и др., но наиболее востребованным в профессиональном образовании сегодня является компетентностный подход. Основная цель компетентностного подхода в профессиональном образовании - подготовка компетентного специалиста, а компетенция - это результат образовательного процесса.

      Обратимся к ФГОС третьего поколения. Так, в стандартах специальностей 050146 «Преподавание в начальных классах» или 050144 «Дошкольное образование» в разделе «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы» прописаны общие компетенции, включающие в себя способность, например: ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу или работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами; так и профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности. Среди них выделены умения определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия; определять цели и задачи, планировать внеклассную работу; проводить внеурочные занятия и внеклассные мероприятия; создавать в кабинете предметно-развивающую среду; систематизировать и оценивать педагогический опыт и прочее. Если даже бегло посмотреть учебный план специальностей, то в профессиональных и общепрофессиональных циклах дисциплин, а также в профессиональных модулях мы найдем уже знакомые нам до боли: «… обучающийся …должен уметь… и знать…». Это тоже своего рода компетенции, но более подробно прописанные для каждой дисциплины и модулю.

       Мы   знаем, что свое начало компетентностный подход в профессиональном образовании ведет с начала восьмидесятых годов двадцатого века. В начале было применено понятие компетентности, под которой понималось какое-либо освоенное умение или знание предмета. С течением времени это понятие расширилось и в педагогику вошел компетентностный подход в профессиональном образовании, где под понятием «подход» понимается идеология и совокупность методов решения проблем.

      Сегодня одной из первоочередных задач является качество профессиональной подготовки нашего выпускника. Но выпускник-это уже конечный «продукт» в цепочке образовательного процесса. Обратимся к самому началу этой цепочки. Что мы имеем? Это обучающийся, вчерашний выпускник школы, который не всегда в достаточной мере владеет даже так называемыми базовыми навыками, среди которых, например, работа в команде, умение работать с компьютерными программами и прочее. И самое главное: мы увидели, что наш обучающийся, вчерашний абитуриент, не умеет учиться!

     Чтобы снять эти проблемы, мы на первой ступени обучения ввели предмет «Технология учебной деятельности», где начинающий студент учился учиться, прописывал для себя индивидуальную траекторию деятельности, приобретал базовые навыки. И уже только потом - через систему показательных занятий и уроков, через подробный анализ увиденного и изучения частных методик- студент, уже овладевший базовыми навыками, постепенно начинает приобретать профессиональный опыт, ибо, как толкует Словарь по экономике и финансам: «Компетенция- это единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью».

       Наш студент - это будущий учитель, юрист, специалист по туризму. Системообразующим в его деятельности должен стать так называемый алгоритм эффективной деятельности специалиста, который сводится к некой формуле: «Сначала я делаю это, потом это, потом то. Если так - я делаю так, если не так- ищу приемлемые варианты» и т.д. Именно эта формула приводит к запланированному результату, все остальные компоненты компетенции (возьмем, к примеру, профессиональные, которые в общем виде звучат как «проводить», «определять», «создавать», «моделировать» и т.п.) являются вспомогательными.

       Но вернемся к нашему студенту. Есть ли у него возможность отработать приведенную формулу? Есть. На практике. Применительно к педагогическим специальностям, сначала это внеклассная практика, потом полевая, затем практика пробных уроков, далее - летняя практика: работа в детских оздоровительных лагерях и, наконец, преддипломная практика. Итак, алгоритм эффективной деятельности специалиста, казалось бы, выполняется последовательно; структура (формула) вроде бы выдержана полностью:

1.определена последовательность «шагов»; прописаны ключевые вопросы: «Из каких этапов будет состоять моя деятельность?», «Каковы задачи каждого этапа?», «Как их выполнить, каковы будут приемы и методы моей работы?».

2.Студент вооружен теоретическими знаниями, а именно: систематизирована информация о выполняемой деятельности, ее объектах, субъектах. Созданы необходимые условия для деятельности.

3.Даны психологические установки, которые сводятся к пониманию студентом смысла осуществляемой деятельности, позитивному отношению к ней, уверенности в своих силах. Основными характеристиками компетенции с точки зрения установок являются мотивация и цель. И ключевой вопрос здесь звучит так: "Чего я хочу добиться в результате этой деятельности?».

4.Студент вооружен умениями и навыками, позволяющими эффективно реализовывать деятельность. Ключевой вопрос: «Что мне необходимо уметь делать для того, чтобы реализовать то-то?».

5.В целом, у студента сформированы личностные и профессиональные качества. Ключевой вопрос в этой связи звучит так: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно применять все необходимые умения и навыки?».

6.Имеется небольшой, но уже профессиональный опыт.

          Вроде бы все хорошо. Но, отслеживая профессиональную деятельность студента в продолжительном временном промежутке (2-3 года), мы увидели, что при изменении условий деятельности и по мере взросления студента, и по мере повышения требований к результатам своей деятельности, у него возникает необходимость в совершенствовании этой самой деятельности. Через что?  В связи с этой необходимостью мы предложили два направления: а) через самостоятельную тренировку и б) через внедрение в практику работы новых форм деятельности.

          Именно так, путем проб, в поисках новых форм работы, мы вышли на потенциальных партнеров и в проекте новой Программы развития рассматриваем свое образовательное учреждение в социально-экономическом и социокультурном пространстве города и района как информационно- методический центр «Образование будущего».

           Одно из направлений разрабатываемой Программы развития - реализация комплексной программы проекта «Центр психолого - педагогической поддержки

«Семья +» при ГБОУ СПО «Старицкий колледж». Целью Проекта является создание благоприятных условий для комплексной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обучение и повышение квалификации работников ГБУ «Социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних» (далее СРЦ) Старицкого района, обучение и консультирование приемных родителей.

        Проблема психолого-педагогической поддержки детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, психолого-педагогического и методического сопровождения замещающих семей и педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района стоит очень остро. Этой проблемой частично занимаются социальные педагоги, учителя, психологи школ, воспитатели ДОУ и СРЦ Старицкого района. К сожалению, работа эта носит фрагментарный характер, сводится к индивидуальным беседам с детьми, к контролю посещаемости занятий, редким посещениям семей на дому. Эти дети по окончании школ становятся студентами нашего колледжа, поэтому мы заинтересованы в решении данной проблемы. Для эффективного решения вопросов социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, необходима система воспитательной работы и предоставление комплекса качественных услуг для решения социально- нравственной и социально- бытовой реабилитации детей. Проблема психолого-педагогического и методического сопровождения актуальна и для педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района, так как более 68% педагогов не имеют высшего образования, специальной подготовки к работе с трудными подростками, с неблагополучными семьями. Более 50% имеют  вторую квалификационную категорию и другие разряды, стаж работы более 15 лет, курсы повышения квалификации по специальности «воспитатель» проходил только один сотрудник в 2009 году. В свете новых требований, предъявляемым к педагогам СРЦ, необходима методическая поддержка педагогического коллектива с целью формирования команды специалистов данных центров, готовых использовать в своей деятельности новые технологии воспитательной работы для социально-нравственной и бытовой социализации детей, попавших в трудные жизненные ситуации, использующих в своей деятельности ИКТ, владеющих навыками рефлексивного отношения к собственным действиям.

        84 семьи Старицкого района являются семьями замещающих родителей. Более 80% лиц, замещающих родителей не имеют специальной подготовки к работе с такими детьми и сами являются лицами пенсионного возраста. Круг проблем, с которыми столкнулись замещающие семьи, велик, поэтому и здесь необходимо психолого-педагогическое и методическое сопровождение лиц, замещающих родителей. Обозначенные проблемы в основном и могут быть решены в рамках заявленного проекта «Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +».

      Для реализации данного проекта Старицкий колледж располагает хорошей методической базой, опытным коллективом, владеющим современными педтехнологиями, действующими в рамках Программы развития учебного заведения, которая в 2009 году удостоена регионального гранта за победу в конкурсе «За поощрение инновационной деятельности, направленной на развитие образования и экономики региона, творчески работающих педагогов образовательных учреждений, инициативной талантливой молодежи Тверской области».

      В учебном заведении создана система воспитательной работы, которая в 2008 году удостоена регионального гранта, став победителем конкурса социальных проектов «Наши родители» в рамках проекта «Я - гражданин России» в номинации «Бесценный опыт».

      На протяжении многих лет ведется успешная работа по подготовке педагогических кадров. В рамках специальностей разработаны, утверждены и реализуются программы дисциплин дополнительной подготовки в области педагогики дополнительного образования, в области коррекционно-развивающего образования, в области дошкольного воспитания, в области технологии, изобразительного искусства, а также программы дополнительной подготовки: квалификация – воспитатель. На сегодняшний день учебное заведение приступило к реализации образовательных программ по ФГОС третьего поколения.

  Колледж имеет лицензию на курсы повышения квалификации и на профессиональную подготовку и переподготовку, разработаны и реализуются программы курсов для воспитателей СРЦ. В истекшем году начал работу клуб «Диалог», который предполагает психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района, а также курсы повышения квалификации, организацию консультационной службы на методической базе Старицкого колледжа. На сегодняшний день  курсы повышения квалификации прошли 9 сотрудников СРЦ.

    Одновременно с клубом «Диалог» начал работу и клуб «Росток» для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В структуре клуба «Росток» действует музыкально-театральная студия «Ладушки», волонтерское движение студентов по профилактике вредных привычек, организована работа Школы раннего развития «АБВГДейка».

  В учебном заведении разработана, утверждена и реализуется на внеклассной и педагогической практике студентов программа «Профилактика наркомании и табакокурения среди несовершеннолетних». На протяжении нескольких лет в ГБУ «СРЦ» Старицкого района, в коррекционных классах МОУ «Старицкая СОШ» работают волонтеры из числа студентов и педагогов ГБОУ СПО «Старицкий колледж», проводятся мероприятия студенческого движения «Против течения» по борьбе и профилактике вредных привычек. Учебное заведение участвует в долгосрочной целевой программе Тверской области «Профилактика правонарушений и преступности несовершеннолетних»

   Колледж имеет 4-хлетний опыт работы Школы раннего развития «АБВГДейка», которая в 2010 году удостоена регионального гранта за инновационную деятельность, направленную на развитие системы образования и экономики региона. Школу, работающую по программе «Школа 2100», посещают дошкольники Старицы и района, а также дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Технология развивающего обучения способствует социализации этих детей.

    При учебном заведении работает Школа приемных родителей «Луч надежды», в которой проходят подготовку приемные родители и кандидаты в приемные родители. Сегодня Школа осуществила два выпуска на территории Старицкого района и один выпуск в г. Ржеве.

     И, наконец, самое яркое: силами преподавателей и студентов Старицкого колледжа создана музыкально-театральная студия «Ладушки» при ГБУ «СРЦ» Старицкого района для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, где с помощью кукол различных видов моделируются ситуации, связанные с нравственной, бытовой социализацией детей, проводятся тренинги. Также проводятся пальчиковые игры, установочные театрализованные этюды, психологические упражнения на развитие координации движения, упражнения на внимание, воображение, память физических действий.

    В рамках студии «Ладушки» взаимодействуют три центра: «Умелые ручки», кукольный театр «Петрушка», «Музыкальный камертон». Все занятия студии «Ладушки» проводятся с музыкальным сопровождением, где разучиваются различные попевки, песни, упражнения на дыхание и движения под музыку с целью релаксации и развития умения работать в группе. На занятиях кружка «Умелые ручки» дети вмести с педагогами колледжа и студентами изготавливают картонный настольный театр, учатся изготавливать куклы на основе пластиковых ложек, на палочках, изготавливают перчаточные куклы, куклы из платка: узелковые и оригами, изготавливают куклы из пластиковых бутылок, учатся шитью. Арт-терапевтические занятия в музыкально-театральной студии «Ладушки» помогают скорректировать негативное эмоциональное состояние ребенка, обогащают репертуар социальных навыков. Для реализации данного направления учебное заведение располагает методической базой и профессиональными кадрами.

   Во всей этой сложной и многоемкой работе принимают, как уже было сказано, участие и студенты колледжа, которые, наряду с педагогами, совершенствуют профессиональную деятельность через включение в структуру компетенции (алгоритм эффективной деятельности специалиста) двух дополнительных элементов: методики самостоятельной тренировки («Что и как мне делать для совершенствования всех основных компонентов своей компетенции (знаний, умений и навыков, установок и т.д.») и методики инновационирования ( или методики внедрения : «Что и как мне делать для внедрения в свою деятельность новых форм»), которые как раз и отрабатываются через Проект «Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +» при ГБОУ СПО «Старицкий колледж».

   Результативность Проекта заключается в профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, восстановлении благоприятной для воспитания ребенка семейной среды, сокращении масштабов социального сиротства, формировании эффективной работы с детьми и семьями группы риска.

   Снижение уровня социального сиротства предполагается реализовать за счет внедрения технологий раннего выявления детского и семейного неблагополучия, методик и технологий социально-педагогической работы с личностью (методика диагностики личности, профилактика социальных отклонений, преодоления межличностных конфликтов), группами (диагностика подростковых и юношеских групп, технология организации групповой деятельности), с семьей (методики диагностики семьи, социально-педагогического семейного консультирования).

  В итоге мы ожидаем улучшения сложной ситуации в ГБУ «СРЦ» Старицкого района, вызванной наличием среди воспитанников большого числа подростков из асоциальных семей. Надеемся, что воспитанники ГБУ «СРЦ» Старицкого района (не менее 40 человек) приобретут новые знания и навыки, опыт содержательного позитивного взаимодействия с людьми разного возраста и компетенций, получат возможность оценить и развить собственные ресурсы для организации полноценной самостоятельной жизни после возвращения в собственные семьи; надеемся, что сформированная команда специалистов социально- реабилитационного центра, владеющая навыками рефлексивного отношения к собственным действиям, готова использовать в своей деятельности ИКТ, новые технологии воспитательной работы для социально-нравственной и бытовой социализации детей, попавших в трудные жизненные ситуации. И самое главное - мы надеемся на сокращение процесса возврата детей из приемных семей в социально-реабилитационные центры и в детские дома.

   Пусть будет так!

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ - ОСНОВНОЙ МЕТОД ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

                                                                                     Чигнева Н.П., преподаватель литературы

и методики преподавания литературы

                                                                                         Старицкого педагогического училища

СТАРИЦА, 2011 ГОД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Старицкое педагогическое училище ( ныне- Старицкий колледж) - ровесник Великой Победы. В 2008 году училище отметит свое 63-летие.

    Помимо основной специальности «Преподавание в начальных классах» ГОУ СПО «Старицкое педагогическое училище» с 2004 года осуществляет подготовку по специальности «Русский язык и литература».

       Отчетливо понимая, что школа сегодня нуждается в учителе нового типа по личностным профессиональным качествам, стилю поведения, отношению к людям; а курс литературы и методики преподавания литературы призван помочь воспитанию самостоятельных творческих начал личности учителя-словесника, сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии ученика, дать им знания о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя, необходимо вооружить студента компетенциями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, ибо любое преобразование в школе связано с личностью учителя. Без его готовности к творческим контактам с коллегами и учениками, без его умения самостоятельно добывать знания из огромного потока информации, без умения с полной отдачей работать, вряд ли можно рассчитывать на успех в совершенствовании качества образования.

       В связи со спецификой образовательного учреждения автор видит ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью полного усвоения большого объема информации, включенной в образовательный процесс, и возможностью ее усвоения каждым студентом с последующим применением в собственной практике.

        Исходя из данного противоречия, автор нашла его решение в том числе и в организации творческой самостоятельной деятельности на уроках и во вне, рассматривая ее (деятельность) в качестве одного из ведущих методов получения знаний и формирования личности будущего специалиста

         Классическая система работы над изучением художественных произведений в школе и  своеобразное отчуждение от системы нравственных и эстетических ценностей, которые раскрываются для школьника через приобщение к художественному миру литературного произведения – еще одно ПРОТИВОРЕЧИЕ, убеждающее автора работы в правильности выбранного пути, ибо не требует доказательства тот факт, что без самостоятельной работы нельзя выработать у обучающихся никаких умений и навыков.

         Нечитающие дети, а может быть, не умеющие читать? Учим ли мы этому? Многие учителя ответят утвердительно. Но сомнения есть. Не попробовать как-то иначе? Не пойти ли от особенности мышления современного студента, вчерашнего школьника?

         Что нужно сегодняшнему школьнику, студенту? То, что требует самостоятельного (без надзора педагога!) размышления и приведет к обобщению. Вот это и надо использовать.

         Самостоятельная работа служит важнейшим средством развития у обучающихся познавательных способностей: наблюдательности, памяти, воображения, творческой активности в добывании и применении знаний. Самостоятельная работа становится, таким образом. Неотъемлемой частью процесса обучения, ориентируемого на активизацию познавательной деятельности и творческой активности студента.

         При определении темы автор разработки исходила из собственных возможностей, состояния науки и нужд практического применения знаний студентами в процессе изучения учебного материала.

         Автор преследовала следующие цели:

             *на основе анкеты, проведенной в группах словесников, увидеть, какие умения и навыки, нужные для самостоятельной деятельности не сформированы у студентов, вчерашних школьников;

            *на основе анализа анкет обозначить «Пирамиду проблем»;

            *прописать формы самостоятельной деятельности, уяснив, что же понимается под сущностью самостоятельной работы, каковы структурные компоненты самостоятельной деятельности, основные признаки, условия применения данной работы и т.д.;

            *предъявить в виде обобщения уже накопленный опыт работы в данном направлении.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

         Сущность современного образовательного процесса заключается в наше время не только и не столько в том, чтобы дать знания подрастающему поколению. Акценты смещаются. Современному обществу нужен такой продукт образования, который способен мыслить. Поэтому важны не только знания, а способы работы с этими знаниями. А значит, мы должны научить студентов формам. Способам, средствам самостоятельного добывания знаний.

         Еще Конфуций говорил, что если учитель дает возможность ребенку работать самостоятельно, он его развивает.

         Формирование у студентов умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в стремительном потоке информации, учиться непрерывно - одно из направлений совершенствования качества подготовки и формирования личности будущего специалиста.

        Попытаемся графически отобразить, почему самостоятельная работа является основным  методом получения знаний и формирования личности будущего специалиста.

         При прохождении училищем аттестации  в 2007 году в числе рекомендаций прозвучали следующие:

         *скорректировать самостоятельную внеурочную работу студентов по дисциплинам циклов;

         *активизировать научно- исследовательскую работу студентов и преподавателей.

         Как известно, научно- исследовательская работа не отрицает разумную, если не более, долю самостоятельности. Это еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы. Для того, чтобы скорректировать самостоятельную работу студентов, нужно сформировать у него навыки самостоятельной работы, а именно общеучебные умения и навыки: умение работать с текстом, составлять план, писать тезисы, цитировать, выполнять самостоятельно творческие задания и т.д. Конечно, придя со школьной скамьи, студент должен бы ими владеть, но диагностика общеучебных умений и навыков основного состава студентов говорит не в пользу последних. Отсюда вытекает еще одно ПРОТИВОРЕЧИЕ: разрыв между ожидаемым и получаемым результатом. Диагностика выявила следующее:

         *студенты не всегда владеют понятиями «синтезировать», «абстрагировать», «классифицировать», «нестандартный урок» и т.п.,

         *значок (+) часто ставят в колонке «хорошо владею», хотя это не всегда объективно (часто это всего лишь завышенная самооценка), ибо от курса к курсу самооценка умений и навыков становится более объективной.

        « Пирамида проблем» может быть обозначена следующим образом:

Студенты затрудняются

          *логически излагать устно и письменно свои мысли

          *самостоятельно составлять алгоритмы, опорные схемы

          *читать схемы, графики

          *писать рецензию, аннотацию

          *выполнять творческие задания

          *писать статью, заметку, эссе

          *переносить знания в новую ситуацию

          Как видим, проблемы говорят сами за себя: педагогу они помогают верно выстроить урок и вести систематическую целенаправленную работу над формированием тех умений и навыков, которые «западают»; студенту же помогают сосредоточить внимание на своих собственных проблемах.  У нашего же студента «западают» как раз навыки, так или иначе связанные с самостоятельной деятельностью, что еще раз подтверждает актуальность заявленной автором темы.

СУЩНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

     Практика подтвердила выводы науки: «…знание, которое включается в самостоятельную деятельность обучающихся, усваивается значительно лучше по сравнению с тем, которое сообщается учителем как готовое знание.» (Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе)

     Итак, что такое самостоятельная работа?

     Это форма организации учебной познавательной деятельности без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию путем проявления максимальной самостоятельности обучающегося.

Структурные компоненты самостоятельной деятельности:

        *содержательный - выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

        *процессуальный - подбор, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

        *мотивационный - потребность в получении новых знаний, осознание самостоятельной деятельности.

       Таким образом, самостоятельная работа студентов- это деятельность обучающихся в процессе обучения и во внеурочное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

       Основными признаками самостоятельной работы принято считать:

        *наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса,               особого времени на их выполнение, решение;

        *проявление умственного напряжения обучаемых для правильного и         наилучшего выполнения того или иного действия;

        *проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;

        *осуществления управления и самоуправления самостоятельной, познавательной и практической деятельностью студента.

      Ядром самостоятельной работы является познавательная или проблемная задача. Именно наличие задачи обуславливает весь процесс самостоятельной работы. Самостоятельная работа обучающихся по решению учебных проблемных задач может быть реализована как в урочное, так и во внеурочное время.

      Разведем понятия:

      Урочная самостоятельная работа- лабораторно-практические занятия, контрольные проверочные задания, работа с книгой, деловые игры, работа в малых группах, работа по методике взаимообмена заданиями, работа с карточками по алгоритму и т.п.

     Внеурочная самостоятельная работа- выполнение творческих работ, домашних заданий, подготовка к зачетам, экзаменам и т.д.

      При организации самостоятельной работы студентов на учебных занятиях можно использовать наиболее интересные варианты метода обучения в сотрудничестве. Приведем некоторые из них.

      1.Обучение в команде.

        Особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, темой, вопросом.  Задача каждого студента состоит не только в том, чтобы выполнять что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

       Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым его членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение. Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это нацеливает всех участников команды на «слежение» за деятельностью друг друга и умение всей командой приходить на помощь в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверки, которые могут быть предложены преподавателем любому студенту.

    2. «Учимся вместе»

       Обучающиеся разбиваются на разнородные по уровню обученности группы численностью не более 5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся разделом какой-либо большой темы, над которой работают все. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение нового материала. Внутри группы студенты самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого таким образом появляется своя часть задания), происходит отслеживание правильности выполнения заданий партнерами, мониторинг активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также отслеживается культура общения внутри группы .

       Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу:  с одной стороны, академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или скорее социально- психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения.

     3. Исследовательская работа обучающихся в группах.

        Студенты работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного изучения. Каждый, таким образом, должен внести свою лепту в общую задачу. Дискуссия, обсуждение в группах дают возможность ознакомиться с работой любого студента.

      При самостоятельной работе студентов преподаватель роль организатора познавательной, исследовательской, творческой деятельности обучающегося. Он должен помочь студентам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы.

      Возвращаясь к самостоятельной работе обучающихся во внеурочное время, выделим виды самостоятельной внеурочной работы студентов:

      *текущая работа над материалом учебных дисциплин ( конспектирование лекций, работа с учебником и учебными пособиями, конспектирование первоисточников, подготовка к практическим и лабораторным занятиям, контрольным работам, срезовым и т.д.);

      *выполнение домашних заданий ( написание докладов, эссе, составление викторин, кроссвордов, тестов, изготовление опорных схем, плакатов, решение ситуационных задач, составление конспектов уроков и т.д.);

      *написание рефератов, аннотаций;

      *подготовка к Итоговым Государственным испытаниям (экзаменам)

УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

   Включение самостоятельной работы в учебный процесс не зависит от высокого уровня материально- технической базы образовательного учреждения и не требует больших материальных затрат.

    Однако самостоятельная работа предполагает и четкое тематическое планирование, и большую подготовительную работу по овладению методикой организации самостоятельной деятельности студентов в группах и индивидуально. Данная работа основана на педагогике сотрудничества. А одна из форм сотрудничества - умение учиться, то есть умение вступать в учебные отношения с любым источником знания, умения, навыков - с книгой, с лектором, с коллегой. Поэтому педагог должен пользоваться авторитетом и доверием, уметь выстраивать свою деятельность по принципу субъект – субъектных отношений. Часто самостоятельная работа предполагает использование групповой технологии, так как данная технология позволяет не иметь ограничений в применении данной системы по типу мышления. Однако важным является такой момент, как владение навыками самостоятельной работы в коллективе, с книгой, другими источниками.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ – ФИЛОЛОГОВ В КУРСАХ «ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» И «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ»

 В ГОУ СПО «СТАРИЦКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ.

1. Курс «Методика преподавания литературы».

Концепция профессиональной подготовки современного учителя- словесника.

Курс методики преподавания литературы призван помочь воспитанию творческих самостоятельных начал личности учителя- словесника, сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии ученика, об исторической смене методов преподавания литературы, дать им знания о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя.

    Это тем более необходимо ввиду сложности происходящих в нашей литературе процессов. Прежде всего, возрождается целостная картина развития литературы, в круг чтения вошли «возвращенная» литература, литература русского зарубежья, произведения, не публиковавшиеся ранее. Разрушаются однозначные представления о литературе хх столетия, о творчестве многих писателей, изучаемых в школе. Вслед за современным литературоведением и критикой в школу пришли плюрализм мнений, возможность дискуссий между учителем и школьниками.

    Курс методики преподавания литературы предусматривает и самостоятельную работу, и самообразование студентов в процессе овладения специальностью.

Раздел 1.

Практические и лабораторные занятия, предполагающие самостоятельную работу студентов

ТЕМА 1.

АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

   Современные условия работы учителя- словесника (наличие вариантов федеральной программы по литературе, одновременное издание нескольких комплектов учебных пособий, в особенности для средних классов, появление новых экспериментальных программ и учебников) ставят пред нами проблему выбора наиболее оптимального варианта программы и учебника, применимых к условиям работы данного класса, школы, региона.

    Основная цель занятий- знакомство студентов с существующими программами и учебными пособиями по литературе для средней школы, их содержанием и структурой, методическим аппаратом, а также приобретение первого опыта практической работы с учебно - методическим комплексом (программа, учебник, хрестоматия, практикум, рабочая тетрадь, методическое руководство).

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к занятию.

1. Какова роль программ и учебников в преподавании литературы в средних и старших классах?
2. Дайте характеристику основных этапов литературного образования и отметьте их особенности, нашедшие отражение в вариантах современных программ по литературе для основной общеобразовательной школы.
3. Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
4. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5-9 классов? В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей в избранной Вами хрестоматии?

План и краткое описание занятия.

1. Вводная беседа о важности четкой организации работы учителя- словесника и о роли программ и учебной литературы в его практической работе.

В истории отечественной методики преподавания литературы были периоды, а) когда организация работы учителя- словесника зависела от единой государственной программы по литературе, на основе которой создавался один комплект учебной литературы (30-80-е гг. хх в.) или разные варианты учебников (конец х1х- хх в.), или б) когда учителя- словесники получали достаточную свободу в выборе программы обучения и учебников, могли разрабатывать свои авторские программы и учебные пособия (60-е гг. х1х в., наше время). Можно говорить и о том, что и та и другая крайности, безусловно, не способствовали рациональной организации учительского и ученического труда. Что же все-таки предпочтительнее? Этот вопрос может стать предметом обсуждения на занятии. Однако следует исходить из того, что сегодня реально происходит в школе, и ориентироваться на опыт современных учителей-словесников, выбрав для себя один из возможных путей, а именно:

     1) работа по одной из опубликованных школьных программ и созданным на ее основе учебникам;

     2) разработка собственного варианта на основе известных программ, однако с учетом профиля класса, а также имеющихся в школьной библиотеке учебных пособий;

    3) создание оригинальной авторской программы, учитывающей требования стандартов литературного образования, и ее экспериментальная проверка.

Дискуссионным является и вопрос о роли учебника. Одно из высказываний о роли учебника в школьном преподавании литературы, о его содержании и структуре можно прокомментировать или обсудить  со студентами: « Из учебной книги должна  безусловно быть изгнана всякая аналитика, т.е. разбор как целого творчества, так и отдельных произведений; она должна носить строго фактический, осведомительный характер. В учебнике было бы как раз удобно сохранить безопасный при этом условии хронологический порядок изложения, с минимальными фактическими указаниями на преемственность литературных явлений. Точно так же  в учебнике уместно расположение материала по авторам приблизительно в таком порядке: биография писателя с попутным указанием времени и условий возникновения его главных произведений; затем непременно – что теперь отсутствует и что необходимо должно присутствовать в учебнике, для того чтобы учащийся мог ориентироваться в критической литературе,- строго объективная история рецепции данного писателя в ее важнейших этапах, т.е. сводка суждений о нем виднейших критиков; и наконец, обстоятельная и систематическая библиография о нем.В общем не более, кА справочная книга, только изложенная в связной повествовательной форме. Разумеется, учебник должен лежать под рукой ученика без употребления до нужды, до свободного желания заглянуть в него или до указания учителя.

    Наряду с учебниками должны быть созданы комментированные издания всех читаемых в школе художественных произведений. Каждая книжка должна содержать: чистый текст произведения или цикла их (например, «Былины» или «Лирика Пушкина») и после него реальный комментарий, о котором выше была речь» (Гершензон М.О. Видение поэта. М., 1919. с.50).

ТЕМА 2

ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ

ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ.

   Изучение литературного произведения в школе предполагает несколько этапов (уровней) постижения его учащимися. Каждый из них имеет свое методико- функциональное назначение и органически входит в общую систему работы учителя и учащихся.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к занятию.

1. Назовите основные этапы изучения литературного произведения в школе. Какова функция каждого из этапов?
2. Назовите разновидности вступительных занятий и охарактеризуйте формы их проведения. Какие приемы может использовать учитель на данном этапе работы?
3. Спланируйте различные варианты вступительной части урока по изучению повести «Тарас Бульба» Н.В.Гоголя. Какой вариант кажется вам наиболее предпочтительным и почему?
4. Разработайте вариант заключительного занятия по итогам изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Какая проблемная ситуация может быть предложена учащимся на данном этапе работы? Примеры планирования вам предложены .

План и краткое описание лабораторного занятия.

1. Беседа – опрос о разновидностях вступительных занятий (сведения о писателе, характеристика эпохи и истории создания произведения, выявление первичного е7г восприятия, первоначальная ориентировка в тексте и творческая установка на его изучение) и о методике их проведения (слдово учителя, беседа, сообщение учащихся, заочная экскурсия, анкетирование, комментарий и т.п.).

Групповая работа: отработка планирования вступительного занятия по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

Примерная тематика возможных моделей занятий:

1. характеристика эпохи, отображенной в повести: «войны за веру», нравы и психология людей «бранного времени», исторические корни возникновения Сечи и запорожского войска;
2. место «Тараса Бульбы» в творческой биографии Гоголя. Цикл «Миргород» и его проблематика (иносказательность названия, его всечеловеческий смысл). Соотношение «великого» и «ничтожного» в истории: соседство «Старосветских помещиков» с «Запорожской Илиадой» в структуре гоголевского повествовательного цикла;
3. чтение монолога Тараса о товариществе из 1х главы повести. Беседа с классом о понятиях «товарищество», «братство», «подвиг»,составляющих  основу «эпического сознания героев гоголевской повести. Выявление основной проблематики пафоса «Тараса Бульбы» как необходимая прелюдия к анализу текста.

 2.Обсуждение вариантов заключительного занятия по изучению литературного произведения.

    Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

  Групповая работа: обсуждение вариантов заключительного занятия по повести Пушкина «Капитанская дочка».

  Примеры планирования:

  Вариант 1. Историческая и художественная правда в «Капитанской дочке»:

4. сообщение ученика «История Пугачевского бунта» как документальная основа «Капитанской дочки»;
5. анализ соотношения исторических и вымышленных персонажей повести, характер их взаимодействия в сюжете (беседа с записью материала в тетради);
6. проблема «человек и история» в пушкинской интерпретации, историко- философское звучание повести. « Капитанская дочка» -«самое христианское» произведение Пушкина» (обсуждение с элементами дискуссии);
7. обобщение учителя: прав ли В.О.Ключевский, писавший о том, что  «в «Капитанской дочке» больше истории, чем в «истории Пугачевского бунта».

Вариант 2. Смысл названия повести и пушкинская концепция истории:

8. образ Маши Мироновой и авторские средства его создания (беседа по тексту с использованием рисунков П.Соколова, иллюстраций Д.Шмаринова);
9. место капитанской дочки в образно- композиционной структуре повести (составление опорной схемы с указанием сюжетно- композиционных связей, «стягивающихся» к героине);
10. проблема соотношения «частного» человека и истории, ее разрешение в пушкинской повести (выводы учащихся на основе рассмотренного выше материала);
11. обобщение учителя: размышление о пушкинской идее «человечности» истории, позволяющей подняться над «жестоким веком» и сплотить лучшие силы общества.

ТЕМА 3

ЭПИЧЕСКИЕ ПРИЗВЕДЕНИЯ В СРЕДНИХ

И СТАРШИХ КЛАССАХ

Понимание родовой и жанровой специфики произведения- необходимое условие его успешного изучения в школе. Без соответствующих знаний в этой области невозможно ни полноценное восприятие художественного текста, ни его последующий анализ. Уяснение способов выражения авторской позиции, присущих тому или иному роду литературы, делает сам процесс чтения более осмысленным и глубоким.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к занятию.

1. Вспомните наиболее важные родовые и жанровые признаки эпоса.
2. Охарактеризуйте основные пути изучения эпического произведения в школе.
3. Подготовьте конспект урока по изучению « Повести о том , как один мужик двух генералов прокормил» М.Е.Салтыкова- Щедрина, включив в него элементы комментария, пересказ, работу над планом.

План и краткое описание лабораторного занятия.

1. Беседа об основных путях анализа эпического произведения ( анализ «вслед за автором»,пообразный, проблемно- тематический, композиционный).
2. Групповая работа: отработка конспекта урока по изучению «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» Салтыкова- Щедрина.

Рекомендации к составлению конспекта:

12. необходимость проблемной формулировки темы урока (например, «Сказка и действительность в «Повести….» Салтыкова- Щедрина»);
13. целесообразность разных видов комментариев к тексту (разъяснение исторических реалий, иноязычных слов, устаревших оборотов речи);
14. эффективность включения работы над планом, позволяющей уяснить особенности композиции сказки (жизнь генералов до и после обнаружения на острове мужика); подготовка пересказа текста, облегчающего самостоятельный анализ эпизодов;
15. возможность использования различных видов пересказа: подробного, сжатого, выборочного, с творческим заданием (например, изложение сказочной сюжетной ситуации от лица генералов и мужика);
16. обязательность работы над анализом стиля писателя, выявления сатирических приемов изображения действительности (иносказательность образов, сочетание реальности и фантастики, гротеск, опора на фольклор и т.п.).

ТЕМА 4

ДРАМАТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Чтение и изучение пьесы- сложный, многоэтапный процесс, требующий мобилизации творческого потенциала школьника- читателя. Удаленность автора, замысел которого явлен в драматическом действии и речевых характеристиках персонажей, открытость текста пьесы для сценических интерпретаций определяют специфику методических приемов изучения драмы. Анализ драматических произведений требует от учащихся как знания жанрово- родовых признаков драмы, так и погружения в индивидуально- неповторимый мир писателя_ драматурга.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к занятию.

1. Перечислите жанрово- родовые признаки драмы, укажите компоненты драматического произведения, отличающие его от эпоса.
2. Охарактеризуйте основные приемы изучения драматического произведения в школе.
3. Назовите основные пути изучения драмы в школе.
4. Составьте систему вопросов к анализу одной из сцен пьесы  Гоголя «Ревизор» ( явления 3-го 1 действия :сообщение Бобчинского и Добчинского о приезде ревизора): после предварительно просмотренного спектакля и перед стадией изучения, предполагающей посещение или просмотр спектакля.

План и краткое описание лабораторного занятия.

1. Беседа о жанрово- родовых признаках драмы с опорой на курс теории литературы. Выявление компонентов драматического произведения, отличных от эпоса и лирики (драматический конфликт, сцена, явление, ремарка и т.д.)
2. Характеристика основных приемов изучения драматического произведения в школе (сопоставление текста пьесы и его сценического воплощения, чтение по ролям, мизансценирование, режиссирование, составление рекомендаций для  актеров и др.)
3. Беседа об основных путях изучения драмы в школе. Выделение основных путей анализа:

17. изучение драмы как литературного произведения (особое внимание текстуальному анализу пьесы)
18. «сценический» путь изучения (от просмотренного спектакля- к инсценированию в классе и от него- к тексту),
19. «синтетический» путь, предполагающий изучение текста произведения с элементами инсценирования и с последующим возможным просмотром спектакля.

4. Групповая работа: отработка задания по составлению вопросов к одной из сцен комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

Примерные варианты вопросов при рассмотрении  явления 3, 1 действия пьесы (сообщение Бобчинского и Добчинского о приезде ревизора):

Вариант 1. Вопросы к изучению текста после просмотренного спектакля:

20. В какой момент развития действия появляются Добчинский и Бобчинский? Как обыгран этот момент в спектакле?
21. Фамилии двух Петров Петровичей различаются лишь одной буквой. Означает ли это, что перед нами персонажи- дублеры? Как представлены эти характеры на сцене и в гоголевских «Замечаниях для господ актеров»?
22. Какими режиссерскими приемами достигается необходимый динамизм сцены? Заложена ли эта динамика в тексте пьесы?
23. Как исполнителем роли городничего передана реакция «отца города» на рассказ двух Петров Петровичей? Соотнесите его игру с авторскими ремарками в тексте («в страхе», «хватается за голову»).
24. Удалось ли режиссеру и актерам на сцене воплотить ту атмосферу потери здравого смысла, которая способствовала принятию «вертопраха» за грозного чиновника?
25. Какова роль этой сцены в идейно- композиционной структуре пьесы?

Вариант 2.Вопросы и задания к изучению текста с последующим посещением театра:

26. Как представлены Бобчинский и Добчинский в «Характерах и костюмах»? Убеждает ли вас оговоренная автором «разность» характеров двух персонажей?
27. Как связаны между собой коней 2-го явления и начало 3=го? В какой момент развития действия появляются помещики- сплетники?
28. Какова речевая характеристика этих помещиков? Вызывают ли они доверие у читателя? Как реагирует на неожиданное известие городничий? Чем мотивирована его реакция?
29. Какие ремарки сопровождают поведение и речь участников сцены? Какие рекомендации вы могли бы дать актерам, занятым в ней?
30. Придумайте заголовок для данной сцены, отражающий ее идейно- композиционное звучание.

Методический комментарий к представленным группам вопросов. Данные варианты изучения материала пьесы имеют различное назначение: если в первом случае вопросы способствуют осмыслению на текстуальном уровне впечатлений , полученных от спектакля, то во втором наблюдения над текстом подготавливают учащихся к восприятию и оценке сценического воплощения комедии. И в том и в другом  случае пьеса- текст и пьеса- спектакль находятся в тесном взаимодействии, что позволяет говорить о необходимости синтетического подхода к выбору пути изучения драматического произведения.

ТЕМА 5

ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

Изучение теоретико- литературных понятий является важнейшим компонентом школьного литературного образования. Определяя роль теоретических знаний в литературном развитии школьника, М.А.Рыбникова говорила о «необходимом этапе литературной грамоты», без которого чтение произведений будет лишено своего «принципиального базиса». Уяснение общей концепции и форм практического освоения этого базисного раздела методики- важный этап работы  по подготовке будущего учителя- словесника.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовке к занятию.

1.Какое место занимают теоретико- литературные знания в структуре литературы как учебного предмета?

2. Как представлен теоретико- литературный материал в структуре  школьных программ по литературе ( индивидуальный анализ одного из вариантов программ)?

3. Подготовьте фрагменты уроков литературы в средних и старших классах, включающие работу над  теоретико- литературными понятиями. Обоснуйте выбранные вами методы и приемы обучения.

План и краткое описание лабораторного занятия.

1. Беседа – опрос о роли и месте теоретико- литературных знаний в школьном литературном образовании. Связь теории литературы со структурой учебного предмета и со спецификой литературы как вида искусства. Единство анализа художественного произведения, работа по развитию речи и теоретических знаний в процессе изучения литературы в средних и старших классах.
2. Индивидуальный анализ вариантов программ школьного литературного образования (структура и содержание разделов по  теории литературы).

Примерный план анализа:

*характеристика раздела по теории литературы в объяснительной записке в программе;

*принципы распределения теоретико- литературного материала по разделам программы, его оформление;

*связь теоретических понятий с конкретным литературным материалом;

*наличие методических рекомендаций для учителя, дающих конкретно- практическое руководство к изучению теории литературы в средних и старших классах.

3. Представление разработанных фрагментов уроков по изучению конкретного теоретико- литературного понятия в средних и старших классах.

Примерная схема ответа:

*определение выбранного для анализа теоретико- литературного понятия, его место в общей системе работы;

*выбор конкретного литературного материала для работы с данным теоретическим понятием;

*наиболее эффективные методы, приемы и средства обучения;

*описание фрагментов уроков в средних и старших классах с методическим комментарием.

Образец оформления работы.

Тема: Пейзаж и его функции в художественном произведении ( на материале уроков в 5 10 классах).

Определение понятия: пейзаж ( фр.-«страна, местность)- картина природы, имеющая различное художественное значение в зависимости от стиля автора, литературного направления, с которым связано произведение.

Литературный материал: описание украинской ночи в повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» (5кл.) и пейзаж в 3-й главе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» (10кл.).

Методы и приемы: выразительное чтение, комментарии, беседа по предложенным вопросам, сопоставление художественного текста с другими видами искусства.

Фрагмент 1. Описание украинской ночи в повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница».

   Вопросы и задания классу:

1.подготовьте выразительное чтение отрывка из 2-ой главы повести («Знаете ли вы украинскую ночь…»).Обратите  внимание на эмоционально- экспрессивный строй текста, авторские знаки препинания;

2.каким настроением проникнуто оптсание? Выделите наиболее яркие образы, раскройте их значение (например: «необъятный небесный свод» «горит и дышит», «чудный воздух…движет океан благоуханий», сама ночь «божественна»,»очаровательна»);

3.какое начало доминирует в описании- прозаическое или поэтическое? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста;

4.какова ночного пейзажа с основным повествованием? Как он перекликается с высоким строем души главных героев повести?

5.сравните гоголевское описание с картиной И.Н.Крамского «Русалки» и лирической сценой «Ночь на берегу пруда» из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Майская ночь». Что объединяет три произведения, принадлежащие к разным видам искусства?

6.подготовьте пересказ отрывка близко к тексту.

Фрагмент 2. Анализ пейзажа в 3-ей главе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Вопросы и задания классу:

1.подготовьте выразительное чтение отрывка из 3-ей главы романа со слов: «Места, по которым они проезжали…» до слов «Аркадий глядел, глядел, и, понемногу ослабевая, исчезали его размышления…»;

2.какие значимые детали сопровождают «движущийся» пейзаж, наблюдаемый Аркадием? В каком состоянии пребывает «деревня- кормилица» накануне реформ?

3.докажите, что перед нами так называемый «социальный пейзаж». Сравните его с пейзажем  в стихотворении А.С.Пушкина «Румяный критик мой, насмешник толстопузый…». Найдите у обоих авторов черты «натурального» метода;

4.как соотносится с деревенским пейзажем описание «берущей свое» весны?  Найдите контрастные образы в описаниях (как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранною корой и обломанными ветвями», «все широко и мягко волновалось и лоснилось под тихим дыханием теплого ветерка, все- деревья, кусты и травы» и т.п.);

5.можно ли считать эту часть3-ей главы элементом экспозиции романа? Каково композиционное звучание отрывка?

Методический комментарий к представленному материалу.

   Разработанные  фрагменты уроков позволяют показать работу над теоретико- литературным понятием в развитии. Сказочно- романтический пейзаж в «Майской ночи», задающий общий тон повествования, и «говорящий» пейзаж в «Отцах и детях»- разные фазы постижения одного из важнейших элементов художественного текста. Выявление функций пейзажа, его связей с другими  изобразительно- выразительными средствами художника способствует целостному восприятию поэтики данного произведения, обогащая теоретико- литературный инструментарий ученика- читателя.

ТЕМА 6

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ СЕМИНАРСКОГО ТИПА.

Учитель- словесник современной школы имеет большие возможности для индивидуальных творческих решений, для выбора программы, читательских предпочтений. В профессиональной подготовке студента- филолога значительное место занимает самообразование, самостоятельное исследование актуальных проблем методической науки, моделирование вариантов уроков.

  Основная цель занятия: активизация знаний, полученных на лекциях, практических лабораторных занятиях; развитие профессиональных умений; овладение навыками исследовательской деятельности; развитие умений пользования научно- методической, справочной литературой.

  Студенты оформляют тексты докладов, готовят списки использованной литературы.

Примерная тематика докладов.

1.Речевая деятельность школьников.

2.Перспективы развития школьного литературного образования.

3.Принципы изучения биографии писателя в школе.

4.Спецкурсы и факультативы в школе.

5.Литературное краеведение в школе.

6.Изучение зарубежной литературы в школе.

7.Проблемы, стоящие перед филологической наукой.

8.Обзор методических журналов по предмету.

9.Новое в преподавании литературы (из опыта практикующих учителей- словесников) ( по страницам методических журналов) и т.п.

2. Курс «История русской литературы».

           Целенаправленно организованная самостоятельная работа студентов осуществляется с учетом индивидуальной литературной и читательской подготовленности с опорой на личный жизненный , в том числе социальный, культурный, бытовой и т.п. опыт.

 Самостоятельная работа студентов с текстом произведений- условие, которое обеспечивает успешное проникновение обучающихся в авторский замысел, постижение ими всей глубины смысла литературного произведения.    В этом случае, естественно, исключается усвоение выводов о произведении только на основе оценочных суждений, почерпнутых в учебнике или литературоведческих пособиях.

 Успех самостоятельной работы студентов поможет словеснику реализовать один из дидактических принципов- принцип дифференциации обучения.

 Предлагаемый материал включает карточки, содержащие задания для самостоятельной работы студентов на уроке и вне урока, и карточки, содержащие дополнительную историко-литературную и историко- культурную информацию, призванную облегчить усвоение обязательных для изучения литературно- художественных произведений (условно предлагаем назвать эти карточки- «карточки-информаторы»).

В карточке, как правило, три вопроса: первый требует распознания, дифференциации и отбора материала, выявление существенного, главного и второстепенного, что способствует формированию начальных предпосылок для последующих оценочных суждений. Далее студентам  (второе задание) предлагаются  вопросы и задания по элементам анализа. Чтобы на них ответить, необходимо понять и оценить смысл рассказанного автором. Этот вид работы, обусловленный целями анализа, поможет студентам овладеть такими приемами мыслительной деятельности, как конкретизация, анализ, обобщение и синтез. Третий вопрос предполагает знание теста, умение его анализировать, делать соответствующие выводы.

Карточки- информаторы содержат отрывки из писем и дневников писателя, из воспоминаний современников, критических статей. Содержание этих карточек помогает более полно представить эпоху, в которую жил и работал писатель, историю создания текстуально изучаемых произведении. Карточки- информаторы являются органическим дополнением карточек, содержащих задания для самостоятельной работы, и могут включаться педагогом в систему комментированного чтения, анализа художественных произведений. Таким образом, их функция- восполнение недостающих элементов знаний у студентов, способ помочь им при работе по карточкам- заданиям.

           Для работы по карточкам студенты могут быть распределены и на группы различной степени подготовленности к обучению. Распределение осуществляется на основе таких признаков, как интерес к учению, к литературе как учебному предмету, уровень имеющихся знаний, характер затруднений, испытываемых при изучении конкретной темы и т.п. Группы динамичны, их состав определяется характером учебных задач и изменяется на основе результатов зачетов, опроса, контрольных работ, наблюдений педагога и т.п.

 Наличие в аудитории разных групп по уровню подготовленности к восприятию нового материала предполагает различные по объему, сложности и содержанию задания. Каждая группа работает по одной карточке, анализируя один и тот же отрывок, отвечая на одни вопросы, выполняет одни задания.

Изучение литературы предполагает размышление над прочитанным, установление художественной оправданности и внутреннего сцепления обстоятельств, формировани6е наблюдательности, воображения, способности студентов определять, для чего автор вводит ту или иную деталь, сцену. Все это – важные условия изучения идейно- художественного богатства и смысла произведения. Более глубоко постигнуть  смысл литературного творения помогут систематические самостоятельные упражнения, проводимые педагогом с помощью карточек. Выполнение такого типа заданий формирует у студентов наблюдательность, умение в определенном порядке «выстроить» детали, характеризующие литературного героя, и на их основе глубже осознать мир чувств, мыслей, переживаний ,интересов, страстей персонажа, оценить, как трансформируется его характер в столкновениях с другими героями и т.д.

 Задания- карточки стимулируют внимание  к художественному образу, художественному языку, художественной детали. Работа над карточками формирует умение студентов связывать деталь с целым, выявлять ее идейно- художественную значимость.

Индивидуально- групповая работа, как правило, должна заканчиваться проверкой и корректировкой полученных студентами знаний, умений и навыков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ    ПО

дисциплине «Методика преподавания литературы»

В     31   ГРУППЕ,        третьего      КУРСА

Автор программы : Чигнева Н.П.        

Общее количество часов, отведенных на изучение предмета: 81 час        

Количество часов в неделю по дисциплине в шестом семестре:  1 час в неделю

РАЗДЕЛ :  Новое в методике преподавания литературы- 24 часа, в 6 семестре- 10 часов        

(название, количество часов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

В 31 ГРУППЕ ТРЕТЬЕГО КУРСА

Автор программы: Чигнева Н.П

Общее количество часов, отведенных на изучение предмета : 228 часов

Количество часов в неделю по дисциплине в шестом семестре: 1 час

Количество часов на дисциплину в шестом семестре: 10 часов

РАЗДЕЛ: Литература конца Х1Х- начала ХХ веков. Из литературы ХХ века.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ»

В 31 ГРУППЕ ТРЕТЬЕГО КУРСА

Автор программы: Чигнева Н.П

Общее количество часов, отведенных на изучение предмета : 320 часов

Количество часов в неделю по дисциплине в шестом семестре: 4 часа

Количество часов на дисциплину в шестом семестре: 40 часов

1.РАЗДЕЛ: История русской литературы второй половины Х1Х века. (8 часов)