Диагностические методики для работы с детьми с ОВЗ
консультация

Авторские диагностические методики

Сенсорное развитие

2-3 года

Диагностика «Большой – маленький»

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный (2-3 года)

Общее описание: выявление умений детей действовать с дидактическими игрушками при введении дополнительного условия.

Оборудование: две деревянные пирамидки (по четыре кольца на стержне) двух размеров.

Проведение обследования: перед ребенком разбирают пирамидки и просят собрать их. Инструкции: «Надень на один стержень все большие колечки, а на другой - все маленькие». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения и предлагает: «Сделай так же», сопровождая высказывание указательным жестом.

Анализируемые показатели: 

-Установление характера деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль)

-наличие и стойкость интереса

-использование помощи

-обучаемость (характер выполнения аналогичного задания)

- состояние моторики

Оценка действий ребёнка

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

Диагностика Николаевой Т.В. (2-3 года)

Автор: Николаева Т.В 

Возрастные особенности использования: дошкольники (2-3 года)

Общее описание: эта методика представлены задания для выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета  у  детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Оборудование:

1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей; деревянная или пластмассовая доска с пятью прорезями - квадратной, прямоугольной, треугольной, полукруглой и шестиугольной форм и пятью плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2) деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

3) одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя)

4) пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5)пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6)цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7)одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8)три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания по сенсорному развитию:

Задания для детей 2-2,5 лет:

1. Вложить геометрические фигуры(4) в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы, например кубики, по цвету при выборе из 2.

3. Сложить одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине.

4. Сложить две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на две части.

Задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы(5) в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Дополнительные задания по сенсорному развитию.

Задания ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5-2 лет (для обследования детей 2-2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответствующими возрасту):

1. Вложить геометрические формы(3) в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать однородные предметы по цвету при выборе из двух, например, красные и желтые кубики.

3. Нанизать 5 одинаковых по величине колец на стержень.

4. Сгруппировать однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы и маленькие кубики желтого цвета.

5. Сгруппировать однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку.

Задания выше возрастных требований к ребёнку для детей 3-4 лет(для обследования детей 2,5-3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Опустить геометрические формы (6) в соответствующие им отверстия.

2. Сгруппировать однородные предметы по цвету при выборе из шести.

3. Сложить четырёхсоставную матрешку.

4. Сложить пирамиду из 3 колец, чередующихся по цвету.

5. Сложить разрезную картинку из четырёх частей.

Проведение обследования: Задания предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Так, педагог предлагает ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания сопровождаются естественными жестами.

Обучение: Если ребёнок затрудняется выполнить задание самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справляется и в этом случае, то используется метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставляет фигуры в соответствующие прорези; собирает пирамидку с учётом величины колец; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагается действовать самостоятельно.

Анализируемые показатели 

· Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

· Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

· Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Особое внимание обращается на способ ориентировки ребёнка в задании. Например, ребёнок действует путём проб: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирает все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находит нужную прорезь и вкладывает фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

В другом случае ребёнок действует на уровне примеривания. Вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирает все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а поносит её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он сразу видит отличия и переносит фигуру к треугольной прорези.

В третьем случае он действует на уроне зрительной ориентировки. Малыш выделяет существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполняет действия разу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускает геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывает трёхсоставную матрешку.

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка с нарушенным слухом третьего года жизни.

Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремлённо и точно. Если допускает отдельные ошибки, то тут же замечает их и самостоятельно исправляет. Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справляется с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок использует метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт со взрослым, задания заинтересовывают ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца проверок. Действует целеустремлённо, но допущенные ошибки устраняет, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполняет не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справляется с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствует образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользуется методом проб, практическим примериванием, а так же использует зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

Отставание от возрастной нормы: Как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индеффирентен. Не замечает и не устраняет допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствует образцу. После обучения ребёнок не справляется с заданиями, предназначенными для его возраста, но может выполнить самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечаются действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывает, а повторяет снова. Как правило, не определена ведущая рука, нет согласованности действий обеих рук.

Значительное отставание от возрастной нормы: В контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимает что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливает лишь форму активности, которая от него требуется. После обучения ребёнок не справляется с заданиями, рассчитанными на его возраст, а так же с заданиями для детей более младшего возраста. Не использует поисковые способы ориентировки, а действует силой. Отмечаются не адекватные действия с предметами: берёт игрушки в рот, стучит, кидает.(7)

Результаты обследования заносятся в протокол.

Методика «Шарик – кирпичик»

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный (2-3 года)

Общее описание:  выявление сформированности представлений о геометрических телах.

Оборудование: деревянные шар и четырехугольная призма (кирпичик из детского конструктора), соотносимые по размеру и одинаковые по цвету, деревянный желобок на подставке.

Проведение обследования: Перед ребенком устанавливают желобок, небольшую картонную коробку с шариком и кирпичиком. Инструкции: «Прокати шарик». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения и предлагает: «Сделай так же», сопровождая высказывание указательным жестом. Далее устанавливают знание названий геометрических тел: «Покажи шарик, кирпичик...» Экспериментатор указывает на кирпичик, а затем на шарик: «Что это?»

Анализируемые показатели: 

-Установление характера деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль)

-наличие и стойкость интереса

-использование помощи

-обучаемость (характер выполнения аналогичного задания)

- состояние моторики

Оценка действий ребёнка

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

Методика «Построй домик»

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный (2-3 года)

Общее описание: выявление уровня сформированности представлений об объемных телах и умений выполнять элементарную постройку из двух частей.

Оборудование: деревянная трехгранная призма и куб из детского конструктора, одинаковые по цвету и соотносимые по размеру. Второй набор у экспериментатора.

Проведение обследования: Перед ребенком выкладывают один набор кубиков и предлагают сделать постройку.

Инструкции: «Построй домик». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения экспериментатор выполняет это задание, используя второй набор и повторяя инструкцию. При возникновении дальнейших затруднений предлагается выполнить задание по подражанию: взрослый диктует последовательность выполнения задания и показывает образец его выполнения. Далее выясняется знание ребенком названий элементов детского строителя («кубик», «крыша») и умение самостоятельно называть их: «Покажи кубик, крышу». Экспериментатор поочередно показывает на треугольную призму и куб и спрашивает: «Что это?»

Анализируемые показатели: 

-Установление характера деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль)

-наличие и стойкость интереса

-использование помощи

-обучаемость (характер выполнения аналогичного задания)

- состояние моторики

Оценка действий ребёнка

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

                                                      3-4 года

Диагностика «Шароброс»

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный (3-4 года)

Общее описание :выявление сформированности представлений детей о величине предметов.

Оборудование: коробка с круглыми отверстиями разного диаметра и деревянные шары соответствующего размера (три больших и три маленьких).

Проведение обследования: Перед ребенком кладут коробку с отверстиями и шары.

Инструкции: «Брось шарики в отверстия». (Допускается повторное предъявление инструкции.) В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения и предлагает: «Сделай так же», сопровождая высказывание указательным жестом. Далее устанавливают знание названий величин: «Покажи большой шарик, маленький шарик...» Экспериментатор указывает на большой, а затем на маленький шарик и спрашивает: «Какой это шарик?»

Анализируемые показатели: 

-Установление характера деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль)

-наличие и стойкость интереса

-использование помощи

-обучаемость (характер выполнения аналогичного задания)

- состояние моторики

Оценка действий ребёнка

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

Методики, направленные на изучение восприятия цвета

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный (3-4 года)

1.Общее описание : выявление особенностей восприятия цвета в процессе выполнения предметных действий, понимания слов—названий сенсорных эталонов цвета и возможности самостоятельного словесного обозначения цвета детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Оборудование: деревянные кружки диаметром 4 см, окрашенные в красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный цвета по шесть каждого цвета; деревянные пластины прямоугольной формы размером 5(20 см, окрашенные в соответствующие цвета.

Проведение обследования: Ребенку предлагается разложить шесть кружков (по три разного цвета) на соответствующие пластины следующих сочетаний цветов: красный - зеленый, желтый -синий, белый - черный. Перед ребенком кружки раскладываются в произвольной последовательности. Инструкции: «Разложи кружки на дощечки такого же цвета». (Допускался повтор инструкции.) В случае непринятия речевой инструкции показывается способ действия жестом. Предлагается выполнить задание.

Далее перед ребенком в ряд раскладывают по одному кружку каждого цвета. Экспериментатор показывает кружок и предлагает ребенку выбрать кружок такого же цвета, как и у него: «Дай кружок такого же цвета». Далее ребенку предлагают указать на кружок названного цвета: «Покажи красный кружок, желтый и т. д.»

2.Общее описание : выявление возможности выполнения заданий элементарного конструирования с учетом дополнительного условия (выбора для работы предметов определенного цвета).

Оборудование: кирпичики из детского деревянного конструктора красного и зеленого цветов (по 3 каждого цвета). Второй набор у экспериментатора.

Проведение обследования: Перед ребенком раскладывают в произвольном порядке кирпичики и предлагают выполнить простую постройку - дорожку, используя только кирпичики определенного цвета.

Инструкции: «Построй дорожку из красных кирпичиков» или «Построй дорожку из таких (показывают красный) кирпичиков», если ребенок не выполняет задание на основе первого варианта инструкции. В случае затруднения взрослый показывает способ выполнения задания и говорит: «Сделай так же», дополняя слова указательным жестом.

Анализируемые показатели: 

-Установление характера деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль)

-наличие и стойкость интереса

-использование помощи

-обучаемость (характер выполнения аналогичного задания)

- состояние моторики

Оценка действий ребёнка

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

Методики, направленные на изучение восприятия формы предметов

Автор: М. Монтессори

Возрастные особенности использования: дошкольный (3-4 года)

1. Общее описание: выявление способности воспринимать форму предметов и знание их названий.

Оборудование: картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов: мяч, пирамидка, машина, мишка, вырезанные по контуру и наклеенные на плотный картон; картонные рамки с прорезями, соответствующими по форме картинкам.

Проведение обследования: Перед ребенком раскладывают рамки и показывают поочередно картинки, предлагая найти соответствующую рамку. Инструкции: «Положи картинку на свое место». Далее выясняют, знает ли ребенок названия предметов, изображенных на картинках, может ли самостоятельно назвать их: «Покажи мяч...» Поочередно показывают на картинки, спрашивая: «Что это?»

2. Общее описание: изучение осведомленности о сенсорных эталонах формы.

Оборудование: рамки и вкладки М. Монтессори. Использовались пять основных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Рамки и вкладки целесообразно сделать из дерева натурального цвета.

Проведение обследования: Перед ребенком сначала раскладывают две рамки (с круглым и квадратным отверстием), а затем - три оставшиеся. Инструкции: «Закрой окошко» (допускается повторение инструкции). В случае затруднения экспериментатор показывает способ выполнения задания, дополняя его указательным жестом, и предлагает: «Сделай так же». Далее перед ребенком раскладывают все геометрические фигуры и выявляют знание названий и умение самостоятельно называть их: «Покажи круг, квадрат и т. д. Назови, что это?» Экспериментатор поочередно показывает на фигуры.

Методика «Пирамида из четырех колец»

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный (3-4 года)

Общее описание: выявление у ребенка сформированности восприятия величины, цвета. Оборудование:две пирамиды из четырех колец разной величины (одна пирамида с кольцами разного цвета).

Проведение обследования. Перед ребенком ставят пирамиду с кольцами одного цвета. Инструкция: «Собери пирамиду» («Надень колечки»). Если ребенок делает это безошибочно, предлагают вторую пирамиду с кольцами разного цвета: «Дай (покажи, возьми) красное кольцо. Дай синее кольцо. Дай желтое кольцо».

Анализируемые показатели: 

-Установление характера деятельности (адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль)

-наличие и стойкость интереса

-использование помощи

-обучаемость (характер выполнения аналогичного задания)

- состояние моторики

Оценка действий ребёнка:

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

4-5 лет

Методика «Группировка игрушек по форме»

Автор: Л. А. Венгер

Возрастные особенности использования: дошкольники (4-5 лет)

Общее описание : методика направлена на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.

Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с изображёнными на них эталонами-образцами (размер 4x4 см). На первой (на передней стенке) изображён квадрат, на второй — треугольник, на третьей — круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 — похожие на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.), 8 — похожие на треугольник (конус, ёлочка, формочка и др.), 8 — похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др.)

Набор предметов:

Проведение обследования: на столе перед ребёнком расставляются коробки. Педагог обращает внимание ребёнка на эталон-образец: «Смотри, здесь изображена вот такая фигура (квадрат), а здесь вот такая (круг)». Затем вынимает из мешочка предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ треугольника), на эту (показ круга) или на эту (показ квадрата)?» После того как ребёнок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется. В дальнейшем взрослый даёт возможность разложить игрушки самому ребёнку, просит его: «А теперь разложи все игрушки в свои коробки, смотри внимательно». Обучение: если ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый последовательно даёт игрушки и просит ребёнка опустить в нужную коробку. Если ребёнок опускает её, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на образец-эталон, соотнося с ним игрушку.

Анализируемые показатели: 

-понимание и принятие задания;

-способы выполнения — умение работать по образцу;

- целенаправленность действий;

-обучаемость;

-отношение к результату;

-результат.

Оценка действий ребёнка:

1 балл — ребёнок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла — ребёнок действует, не ориентируясь на образец-эталон; после обучения продолжает опускать игрушки без учёта основного принципа.

 3 балла — ребёнок опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец; после обучения соотносит форму игрушек с образцом.

 4 балла — ребёнок опускает игрушки с учётом образца; заинтересован в конечном результате.

Методика «Дом животного» 

Автор: В. Векслер

Возрастные особенности использования: дошкольники (4-5 лет)

Общее описание : методика  направлена на проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, проверка уровня развития восприятия цвета.

Оборудование: деревянная доска, в верхней части которой имеются четыре углубления, над каждым их которых последовательно изображены животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски расположены углубления, в 4 рядя, по пять в каждом. Набор цветных фишек – «домиков»

Проведение обследования: взрослый кладёт перед ребёнком доску и предлагает ему рассмотреть по очереди изображения животных в 1-м ряду, указывая при этом палочкой по очереди на каждое животное. Затем педагог по очереди вставляет в углубление фишки. При этом обращает внимание ребёнка, что у каждого животного свой домик: «У собаки – вот такого цвета домик – жёлтого, у курицы – белый, у рыбы – голубой, у кошки – вот такой – чёрный». Затем педагог говорит: «А теперь расставь всем животным свои домики. Смотри вот на эти домики», - указывая на образцы. После этого даёт все фишки ребёнку и помогает ему поставить правильно первые две. Дальше ребёнку дают возможность выполнить задание самостоятельно.

Обучение: если ребёнок расставляет фишки не по порядку, то его начинают обучать. Взрослый указывает на каждую последующую прорезь и просит ребёнка поставить этому животному свой «домик». Помощь оказывается в расстановке первого ряда. Затем предлагают выполнить задание самостоятельно.

Анализируемые показатели: 

-принятие и понимание задания

-наличие целенаправленных действий

-умение работать по образцу

-уровень восприятия цвета

Оценка действий ребёнка

1 балл – задание не принял, при обучении действует неадекватно;

2 балла – задание принял, но в своих действиях не ориентируется на образец, расставляет фишки непоследовательно, пропускает углубления, нет целенаправленности в действиях;

3 балла – принял и понял задание, при выполнении пользуется методом практического примеривания либо зрительной ориентировкой, заинтересован в результате.

4 балла – принял и понял задание, действует целенаправленно с учётом данного ему образца, заинтересован в результате. Может сам заметить свою ошибку и исправить её.

Методика «Собери цветок» (4 цвета)

Автор: Е.А. Стребелева

Возрастные особенности использования: дошкольники (4-5 лет)

Общее описание: методика направлена на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки (красный, синий, желтый, зеленый).

Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно сложить цветок, взрослый показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.

Анализируемые показатели: 

-принятие задания;

-способы выполнения;

-обучаемость;

-отношение к результату;

- результат.

Оценка действий ребёнка:

1 балл — ребёнок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла — ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет все цвета правильно.

Диагностика «Различение правой, левой стороны»

Автор: А.А. Катаева

Возрастные особенности использования: дошкольный

Общее описание: выявление ориентировки в схеме тела.

Оборудование: рисунок с изображением трех детей в разной позиции (вид сзади и вид спереди). В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамида. В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок

Проведение обследования:  Перед тем как показать ребенку рисунок, его просят поднять левую/правую руку, показать правую/ левую ногу. Затем, поставив ребенка напротив себя, спрашивают: «Где у меня правая рука?». Если ребенок показывает неверно, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня левая рука?» И т. д. Эта часть задания носит игровой характер. После указанных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Сначала работа идет с изображением в верхней части рисунка так как в этой позиции легче определить стороны, а затем в нижней части, но в этом случае необходима перешифровка. Инструкция: «Посмотри: нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит цветок?» «В какой руке у мальчика флажок?» и т. д. По ходу выполнения задания оказывается помощь.

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает предложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предметов, не использует обследовательские действия для их обнаружения, в деятельности преобладают неспецифические манипуляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, достаточно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполняет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по образцу, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3 балла - ребенок выполняет предложенные задания, используя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), сличает цвет, форму, величину предметов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (большой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руководством педагога использовать результат обследования в продуктивной деятельности.

4 балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, выделяет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно называет внешние свойства предметов, использует их под руководством педагога в продуктивной деятельности и повседневной жизни.

                                                                     5-7 лет

Методика «Включение в ряд»

Автор: Л. А. Венгер

Возрастные особенности использования: дошкольники (5-7 лет)

Общее описание: методика направлена на выявление уровня развития зрительного восприятия – ориентировки на величину.

Оборудование: экран, шестиместная матрёшка

Проведение обследования: взрослый берёт шестиместную матрёшку и на глазах у ребёнка разбирает и собирает, выстраивая матрёшек в ряд по величине и соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребёнку предлагается поиграть с матрёшками. Взрослый за экраном убирает одну из матрёшек и выравнивает интервал между оставшимися матрёшками. Ребёнку дают эту матрёшку и просят поставить её на своё место. При этом не следует обращать внимание на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрёшка окажется поставленное на своё место, взрослый предлагает продолжить игру. Ребёнок должен самостоятельно поставить в ряде 2-3 матрёшки (каждый раз по одной). Задача для ребёнка заключается в определении места в ряду каждой из предложенных матрёшек.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок матрёшку без учёта основного признака, т.е. без учёта величины, взрослый исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, надо эту матрёшку поставить сюда». Затем предлагает ещё раз поиграть и убирает за экраном матрёшку. При этом взрослый не объясняет принцип выстраивания в ряд.

Оценка действий ребёнка: принятие задания, способ выполнения, обучаемость. Интерес к результату.

1 балл – не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла – принимает задание, но не понимает условия задачи, ставит матрёшек в ряд без учёта размера; после обучения правильного  размещения матрёшки самостоятельно не ориентируется на величину;

3 балла – принимает и понимает условие задания, самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием;

4 балла – принимает и понимает условие задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.

Методика «Изучения восприятия формы, цвета и величины»,

Автор: Л. А. Венгер

Возрастные особенности использования: дошкольники (5-7 лет)

Общее описание : методика направлена на выявление уровня развития восприятия формы, цвета, величины, т. е. выполнение группировки по трём основным сенсорным эталонам

Оборудование: 64 карточки, выполненные на плотной белой бумаге. Размер 66 см. На каждой изображены цветные фигуры. Используются 2 размера (большие и маленькие), 4 цвета (синий, желтый, красный, зеленый), 4 формы круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Выполняется по 2 карточки каждого вида

Проведение обследования: словесная инструкция к данному заданию не дается. Экспериментатор берет все карточки, перемешивает их и начинает молча раскладывать их на группы, классифицируя по цвету. Через некоторое время он предлагает ребенку продолжить: «Делай так же, как я». Во второй части эксперимента карточки классифицируются по форме и затем по величине.

Обработка результатов: Работа испытуемого оценивается следующим образом: Высокий уровень - справляется с работой сам, с незначительной помощью экспериментатора и самостоятельно ориентируется в классификации (форм, цвет, величина).

Средний уровень - выполнение задания с помощью экспериментатора, с помощью наводящих вопросов

Низкий уровень - выполняет задание после прямой подсказки или не выполняет. Признаки классификации не видит или часто путается.

Методика «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?»

Автор:  адаптированный вариант методики Земцовой М. И

Возрастные особенности использования: дошкольники (5-7 лет)

Общее описание : методика направлена на проверку уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов.

Оборудование: овощи: картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, груша, апельсин; игрушки: деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага, наждачная бумага и др., фланелевые очки.

Проведение обследования: взрослый показывает ребёнку предметы, выложенные на столе, ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, назвать и описать предмет. Обучение: взрослый одевает фланелевые очки и показывает, как нужно обследовать и описывать предмет, и просит сделать ребенка так же. Если и после этого ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди даёт предметы и просит ребёнка описать их, задавая вопросы «Какой формы? Какой предмет на ощупь? и т. д.».

 Анализируемые показатели:

-принятие и понимание задания;

-способы выполнения; обучаемость;

-отношение к результату своей деятельности.

 1 балл — ребёнок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия.

2 балла — ребёнок принимает задание, стремится обследовать предметы, но после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате.

4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.

 В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:

 − высокий уровень: выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 20–15;

− средний уровень: количество набранных баллов 15–10;

 − достаточный уровень: количество баллов 10–5;

 − начальный уровень –количество баллов 5–0.

 Педагогический процесс должен основываться на диагностической основе.

Анализируемые показатели: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности. 1 балл - ребёнок принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или практическим примериванием; заинтересован в конечном результате, в другом случае – баллы не присваиваем. Таким образом, по итогам данной методики ребенок может набрать максимум 5 баллов.

Методика «Эталоны» 

Автор: О.М. Дьяченко 

Возрастные особенности использования: дошкольники (5-7 лет)

Общее описание: методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

Оборудование:  Тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы, а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.

Наборы картинок на всех страницах одинаковые, но на каждой странице под картинками изображена лишь одна из следующих четырех фигур - эталонов:

 Проведение обследования: Детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах». 
Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».)

Обработка результатов и интерпретация

Правильно отмеченные картинки:

Максимальный балл (по всем 4 страницам) - 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл)

Уровни развития восприятия: 
32-27 баллов - высокий 
26-20 баллов - средний 
от 19 и ниже - низкий

Качественный анализ результатов:

1-й тип. Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали — выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.

2-й тип. Дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.

3-й тип. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1-2 случайные ошибки.

Методика «ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ»

Автоыр: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Возрастные особенности использования: дошкольники (5-7 лет)

Общее описание: изучение особенностей восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Описание диагностики:

Задание 1. Подготовка исследования.

Сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки (количество кружков и их цвет зависят от возраста ребенка); коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25x10 см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй - дополнительных, на третьей - оттенки цветов, четвертая карта - пустая. Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 4 серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия включает 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту образец и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце. Третья серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Задание 2.

Подготовка исследования. Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4 геометрических форм: квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.).

Проведение исследования. Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с одними и теми же детьми 5-7 лет.

Первая серия. Зрительное ознакомление с формой. Ребенку в течение 10с показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.

Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии. Фиксируют движения глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и осязательного восприятия. Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор.

Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа из зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия.

Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия.

Задание 3.

Подготовка исследования.

Приготовить 10 палочек разной длины от 2 до 20 см. Каждая палочка должна отличаться от последующей на 2 см.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком хаотично раскладывают 10 палочек и предлагают выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Если ребенок затрудняется, то ему объясняют способ построения сериационного ряда: «Выбирай каждый раз самую длинную палочку из тех, которые не разложены в ряд»

Задание 4

Подготовка исследования. Подобрать 5 игрушек (например, кукла, зайчик, мишка, уточка, лиса); картинку с изображением 9 предметов, расположенных столбиками по 3; лист бумаги в клеточку, карандаш.

 Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку предлагают выполнить следующие задания:

1. Показать правую, левую руку, ногу, ухо.
2. На столе перед ребенком располагают игрушки следующим образом: в центре - мишка, справа - уточка, слева - заяц, впереди - кукла, сзади - лиса, и просят ответить на вопросы о расположении игрушек: «Какая игрушка между уточкой и зайцем? Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка стоит слева от мишки? Какая игрушка справа от мишки?»
3. Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов' «Какая игрушка нарисована в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу?»
4. Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре - круг, слева - квадрат, выше круга - треугольник, ниже - прямоугольник, над треугольником - 2 маленьких кружка, под треугольником - маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно
5. Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 40-50 см от него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит.
6. Ребенку предлагают встать в центре групповой комнаты и рассказать, что находится слева, справа, впереди, сзади от него.
7. Задание аналогично предыдущему, но выполняется на улице

Обработка результатов:

Задание 1. Количественные результаты заносят в таблицу (табл. 1).

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА (кол-во правильных ответов %)

Таблица 1

Составляют 3 таблицы, содержащие данные по восприятию основных, дополнительных цветов и их оттенков. На основании этого делают выводы о возрастных особенностях восприятия цвета в разных ситуациях.

Задание 2. Вычисляют процентные показатели успешности и неуспешности узнавания фигур во всех возрастных группах, а также время ознакомления с фигурами. Результатыоформляют в таблицу (табл. 2).

СООТНОШЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО И ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ

Таблица 2

Сопоставляют количественные данные по сериям эксперимента, выявляя возрастные особенности восприятия формы. Делают выводы о соотношении зрительного и осязательного восприятия формы; об особенностях переноса образа из зрительной модальности в осязательную и наоборот, для этого анализируют характер ошибок, допущенных детьми в третьей и четвертой сериях. Задание 3. По первой серии выясняют, какие виды деятельности дети разного возраста относят к определенной части суток. Данные второй и третьей серий оформляют в таблицы (табл. 3,4).

Задание 3. Подсчитывают показатели правильности выполнения заданий в процентах. Результаты оформляют в таблицы (3, 4). Определяют, как зависят особенности восприятия пространства от точки отсчета, удаленности объектов и возраста детей.

                                                                                                                                  Таблица 3

Определение пространственного расположения разноудаленных предметов

                                                                                                                                  Таблица 4

Методика исследования уровня сформированности сенсорных эталонов у детей  с интеллектуальной недостаточностью.

Автор: М. Монтессори

Возрастные особенности использования: дошкольники (5-7 лет)

Общее описание: выявление особенностей восприятия цвета в процессе выполнения предметных действий, понимания слов – названий сенсорных эталонов цвета и возможности самостоятельного словесного обозначения цвета.

Оборудование: 4 коробки с цветными цилиндрами Крышки коробок окрашены в соответствующие цвета

Серия I «Цвет»

 Проба 1.1

Ход исследования: Перед ребёнком в ряд раскладывают по одному цилиндру каждого цвета. Ребёнку предлагается выбрать цилиндр такого же цвета, как у экспериментатора.

Инструкция: «Дай цилиндр такого же цвета».

Проба 1.2

 Ход исследования: Ребёнку предлагается разложить цилиндры на соответствующие коробки. Перед ребёнком цилиндры раскладываются в произвольной последовательности.

Инструкция: «Разложи цилиндры на коробочки такого же цвета». Допускается повтор инструкции. В случае непринятия речевой инструкции показывается способ действия жестом.

Проба 1.3

Ход исследования: Ребёнку предлагается указать на цилиндр названного цвета.

Инструкция: «Покажи красный цилиндр, жёлтый и т.д.».

Проба 1.4

Ход исследования: Ребёнку предлагается назвать цвет указанного цилиндра.

Инструкция: «Какого цвета этот цилиндр?».

Каждая проба оценивается. Максимальный балл за серию I – 12 б.

0 баллов – ребёнок не приступает к выполнению задания или отказывается от выполнения, не понимает предложенной инструкции.

1 балл – ребёнок проявляет интерес к заданиям , выполняет их по подражанию, по образцу, сличает цвет, понимает название 1 – 2 цветов.

2 балла – ребёнок выполняет предложенные задания, используя образец, в некоторых случаях может использовать пробы (под руководством экспериментатора), сличает цвет, знает название 3 – 4 цветов и иногда сам называет их.

3 балла - ребёнок выполняет предложенные задания по словесной инструкции, использует метод зрительного соотнесения, знает названия 4 цветов, самостоятельно называет их.

Серия II «Длинный – короткий – самый короткий»

Оборудование:  красные штанги (10 штанг из натурального дерева, окрашенных в красный цвет. Длина их уменьшается от 1 м до 10 см)

Общее описание: выявление сформированности представлений детей о величине предметов

Проба 2.1

Ход исследования: Перед ребёнком выкладываются 2 штанги.

Инструкция: «Дай длинную штангу, дай короткую».

 Проба 2.2

Ход исследования: Ребёнку поочерёдно показывается длинная и короткая штанги.

 Инструкция: «Это какая штанга?».

Проба 2.3

Ход исследования: Количество штанг увеличивается до 3 – 4.

Инструкция: «Дай самую длинную, самую короткую».

Проба 2.4

Ход исследования: Ребёнку предлагается выложить ряд в прямом и обратном порядке из 5 штанг.

 Инструкция: «Выложи штанги в ряд с самой короткой до самой длинной». А затем в обратном порядке.  (Допускается повтор инструкции). В случае затруднения экспериментатор показывает способ выполнения задания, дополняя его указательным жестом, и предлагая: «Сделай так же» (у экспериментатора второй набор кубов). «Покажи штангу длиннее, короче».

Каждая проба оценивается. Максимальный балл за серию II – 12 б.

0 баллов – ребёнок не приступает к выполнению задания или отказывается от выполнения, не понимает предложенной инструкции.

1 балл – ребёнок проявляет интерес к заданиям , выполняет их по подражанию, по образцу, сличает величину предметов, понимает название контрастных величин (длинный – короткий).

2 балла – ребёнок выполняет предложенные задания, используя образец, в некоторых случаях может использовать пробы (под руководством экспериментатора), сличает величину предметов, знает название величин (длинный, самый длинный) и иногда сам называет их.

3 балла - ребёнок выполняет предложенные задания по словесной инструкции, использует метод зрительного соотнесения.

Серия III «Геометрические тела»

Общее описание : выявление сформированности представлений о геометрических телах

Оборудование: 10 объёмных тел: куб, четырехгранная призма, трехгранная призма, четырехгранная пирамида, трехгранная пирамида, шар, эллипсоид, овоид, цилиндр, конус.

Проба 3.1

Ход исследования: Перед ребёнком выкладывают коробку с шаром и кубом.

Инструкция: «Прокати шарик» (допускается повтор инструкции). В случае затруднения экспериментатор показывает способ выполнения задания, и предлагает: «Сделай так же», дополняя его указательным жестом.

Проба 3.2

 «Покажи шарик, кубик».

Проба 3.3

Ход исследования:  Экспериментатор указывает на куб, а затем на шар.

Инструкция:  «Что это?».

Проба 3.4

Ход исследования: Перед ребёнком выкладываются куб и трехгранная призма. Второй набор у экспериментатора.

Инструкция: «Построй домик». (допускается повторное предъявление инструкции). В случае затруднения экспериментатор выполняет это задание, используя второй набор и повторяя инструкцию. При возникновении дальнейших затруднений предлагается выполнить задание по подражанию: взрослый диктует последовательность выполнения задания и показывает образец его выполнения. Затем выясняется знание ребёнком название геометрических тел («кубик») и умение самостоятельно называть их: «Покажи кубик».

Каждая проба оценивается. Максимальный балл за серию III – 12 б.

0 баллов – ребёнок не приступает к выполнению задания или отказывается от выполнения, не понимает предложенной инструкции.

1 балл – ребёнок проявляет интерес к заданиям , выполняет их по подражанию, по образцу, сличает форму, понимает название 1 – 2 форм.

2 балла – ребёнок выполняет предложенные задания, используя образец, в некоторых случаях может использовать пробы (под руководством экспериментатора), сличает форму, знает название 3 – 4 форм и иногда сам называет их.

3 балла - ребёнок выполняет предложенные задания по словесной инструкции, использует метод зрительного соотнесения, знает названия 2 геометрических форм, самостоятельно называет их.

Серия IV геометрические фигуры

Общее описание : выявление способности воспринимать форму предметов и знание их названий. Изучение осведомлённости о сенсорных эталонов формы.

Оборудование: Деревянный комод с 6 выдвижными подносами и рамками – вкладышами. Используется 5 основных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал

Проба 4.1

Ход исследования: Перед ребёнком раскладываются две рамки (с круглым и квадратным отверстием).

Инструкция: «Закрой окошко» (допускается повтор инструкции). В случае затруднения экспериментатор показывает способ выполнения задания, дополняя его указательным жестом, и предлагая: «Сделай так же».

Проба 4.2

Ход исследования: Перед ребёнком раскладываются все геометрические фигуры.

Инструкция: «Покажи круг, квадрат и т.д.»

Проба 4.3

Ход исследования: Экспериментатор поочерёдно показывает на фигуры.

Инструкция: « Назови, что это?»

Каждая проба оценивается. Максимальный балл за серию IV – 9 б.

0 баллов – ребёнок не приступает к выполнению задания или отказывается от выполнения, не понимает предложенной инструкции.

1 балл – ребёнок проявляет интерес к заданиям , выполняет их по подражанию, по образцу, сличает форму, понимает название 1 – 2 форм.

2 балла – ребёнок выполняет предложенные задания, используя образец, в некоторых случаях может использовать пробы (под руководством экспериментатора), сличает форму, знает название 3 – 4 форм и иногда сам называет их.

3 балла - ребёнок выполняет предложенные задания по словесной инструкции, использует метод зрительного соотнесения, знает названия 5 и более геометрических фигур, самостоятельно называет их.

Серия V (большой – маленький – самый большой)  

Общее описание:  выявление сформированности представлений детей о величине предметов.

Оборудование: 10 кубов из натурального дерева, окрашенных в розовый цвет, длины ребер которых уменьшаются от 10 до 1 см

Проба 5.1

Ход исследования: Перед ребёнком выкладываются 2 куба.

Инструкция: «Дай большой кубик, маленький». Допускается повтор инструкции. В случае непринятия речевой инструкции показывается способ действия жестом.

Проба 5.2

Ход исследования: Поочерёдно показывается большой и маленький куб.

Инструкция:  «Это какой кубик?».

Проба 5.3

 Ход исследования: Количество кубов увеличивается до 3 – 4.

Инструкция: «Дай самый большой, самый маленький».

Проба 5.4

 «Расставь кубики с самого большого  до самого маленького».  (Допускается повтор инструкции). В случае затруднения экспериментатор показывает способ выполнения задания, дополняя его указательным жестом, и предлагая: «Сделай так же» (у экспериментатора второй набор кубов).

Каждая проба оценивается. Максимальный балл за серию V – 12 б.

0 баллов – ребёнок не приступает к выполнению задания или отказывается от выполнения, не понимает предложенной инструкции.

1 балл – ребёнок проявляет интерес к заданиям , выполняет их по подражанию, по образцу, сличает величину предметов, понимает название контрастных величин (большой –

 маленький).

2 балла – ребёнок выполняет предложенные задания, используя образец, в некоторых случаях может использовать пробы (под руководством экспериментатора), сличает величину предметов, знает название величин (большой, самый большой) и иногда сам называет их.

3 балла - ребёнок выполняет предложенные задания по словесной инструкции, метод зрительного соотнесения.

Подсчитывается общая сумма баллов за все задания. На этом основании у детей можно выделить этапы развития восприятия.

0-21 балл - подготовительный этап. Детям доступно лишь зрительное соотнесение цвета, формы или величины предметов при жестком контроле со стороны педагога, либо они не справляются с этим. Инструкцию либо плохо понимают, либо действуют до ее предъявления, необходимо не только повторное ее предъявление, но и показ способа действия. Часто встречаются неадекватные действия. При выполнении заданий внешние признаки предметов не учитываются, однако детям доступно выполнение заданий по подражанию.

22-42 балла - первый этап. Дети не только зрительно соотносят признаки предметов, но и в ряде случаев могут выделить его по слову. Для понимания инструкции требуется ее повтор или подкрепление показом. Задания выполняются по подражанию, реже — по образцу.

43-63 балла - второй этап. Дети способны выделить необходимый признак по слову, а в ряде случаев и назвать его, хотя и ошибочно. Инструкцию понимают правильно, но в ряде случаев требуется ее повтор. Задание выполняется по словесной инструкции или по образцу.

64-84 балла - третий этап. Дети выделяют и в некоторых случаях самостоятельно называют требуемый признак. Характерно правильное понимание предлагаемой инструкции, хотя в некоторых случаях требуется ее повторение. Задания выполняются по словесной инструкции, при этом дети применяют «высокие» пробы, а в ряде случаев - метод зрительного соотнесения.

Результаты обследования фиксируются в карте развития ребенка.

Методики 4-5 лет

УЗНАЙ НА ОЩУПЬ:

Цель: Методика направлена на исследование особых свойств – целостности и предметности, восприятие формы.

Источник: 1) Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.53

Материал: Набор предметов: карандаш, ложка, шарик(мячик), рыбка, кисточка, катушка, пуговица, линейка, кубик, пирамидка.

Задание: Ребенку надо завязать глаза и поочередно давать в руки предметы, которые он должен узнать на ощупь. Можно предметы положить в мешочек или коробочку и ощупывать одной рукой. Следует наблюдать за особенностями движения рук и пальцев, отметить точность и скорость узнавания. Предметы должны быть знакомы ребенку. Можно попросить его назвать качества предметов, спрашивая его: «Какой это предмет? А еще какой? Какая у него поверхность, форма? Что еще ты чувствуешь?»

РАЗЛОЖИ ПО ВЕЛИЧИНЕ.

Цель: Методика направлена на исследование восприятия величины.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр. 51.

Материал: Для ее проведения надо вырезать из картона и раскрасить пять предметов (матрешек, елочек, клоунов или т.п.) разного размера. Другой комплект – квадраты такого же размера, но разные по цвету.

Задание: Попросите ребенка разложить предметы в ряд по росту: сначала самый большой, потом поменьше. Затем закрыть предметы квадратиками таких же размеров. Отметьте для себя как сравнивает ребенок размеры: на глаз, накладывает или прикладывает рядом, методом проб и ошибок или раскладывает сразу правильно и уверенно. Это говорит о степени развития перцептивных действий.

ПОДБЕРИ НУЖНЫЙ ЦВЕТ

Цель: Методика направлена на исследование восприятия цвета.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.49

Материал: Приготовить девять цветных кружков диаметром 4-5 см (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный). Кружочки желательно наклеить на плотный картон и разрезать пополам. Подобрать картинки, соответствующие цветовой гамме кружков (например, красный помидор, оранжевая морковь, зеленый огурец, желтый лимон и т.п.)

Задание: Попросите ребенка разложить кружки под рисунком такого же цвета. Усложните задание, неправильно, разложив кружочки и, попросите исправить ошибки.

НАЙДИ ФОРМУ

Цель: Методика направлена на исследование восприятия формы.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр. 50

Материал: Приготовить пять геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник) одного цвета, средней величины

И т.д.

Все фигуры сделайте в двух экземплярах.

Задание: Смешайте все фигуры обоих комплектов и попросите ребенка разложить их парами, одинаковые фигуры вместе, и назвать их. Усложните задание, разложив фигуры неверно. Попросите исправить ошибку и наложить фигуры друг на друга так, чтобы нижнюю фигуру было не видно.

Определение уровня развития данного психического процесса фиксируется в сводной таблице при помощи знаков:

Выше среднего (+) – Ребенок безошибочно выполнил все задания, старательно и быстро справился с тестом.

Средний уровень (V) – Ребенок допустил незначительные ошибки, после помощи взрослого исправил их.

Ниже среднего (-) – Ребенок с трудом справлялся с заданиями, допускал многочисленные и «грубые» ошибки, отказывался принимать помощь взрослого.

Низкий уровень (!) – Ребенок совершенно не справился с заданиями, отказывался их выполнять, ссылаясь на свое незнание и т.п.

Литература: Венгер Л.А, Пилюгина. Э.Г, Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.- М. Просвещение,1988, С.144. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности [Текст] / М. И. Земцова. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. — 420 с. Мухина В. С. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 352 с. Поддьяков.Н. Н. Сенсорное воспитание ребёнка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, — М. Просвещение, 2001. — 456 с. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенковаи др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с.

Для определения уровней  сенсорного развития  у детей раннего  возраста мы использовали диагностику, описанную Канонко О.Л.

 На  этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:

1.Цвет:

– не проявляет заинтересованности к цветам – 0 баллов;

- различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно – 1 балл;

- знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) – 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги   +  черный, белый) – 3 балла;

- имеет четкое представление о 9 цветах -  4 балла.

2.Форма:

- не имеет представление о форме – 0 баллов;

- различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме – 1 балл;

- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения – 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм – 3 балла;

- имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их – 4 балла.

3.Величина:

- не имеет представление о величине – 0 баллов;

- отличает большие и маленькие предметы – 1 балл;

- соотносит по размеру три величины – 2 балла;

- группирует однородные предметы по размеру – 3 балла;

- правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам – 4 балла.

4.Ориентация в пространстве, во времени:

- ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем – 0 баллов;

- выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение – 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует отношение к еде и запахам – 0 баллов;

- знает, что предметы имеют запах – 1 балл;

- имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу – 2 балла;

- определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный – 3 балла;

- идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу – 4 балла.

6.Звуки:

- не проявляет заинтересованности к окружающим звукам – 0 баллов;

- берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие – тихие – 1 балл;

- подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую – 2 балла;

- различает, какой знакомый инструмент играет – 3 балла;

- реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку – 4 балла.

7. Тактильные возможности:

- не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины – 0 баллов;

- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам – 1 балл;

- различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

- в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует  свои знания взрослым и детям – 3 балла;

- с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов – 4 балла.

Уровни знаний детей  в области сенсорного развития  распределяли по полученными детьми баллами:

35 – 29 баллов – высокий уровень сенсорного развития;

28 -  22 баллов – достаточный уровень сенсорного развития;

21  -  15 баллов  - средний уровень сенсорного развития;

14 -   8 баллов – удовлетворительный уровень сенсорного развития;

 7  -   0 баллов  - низкий уровень сенсорного развития.