Мастер-класс на тему: «Ярмарка педагогических идей и логопедических технологий» на РМО педагогов-психологов и учителей логопедов
консультация на тему

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

Центр развития ребенка детский сад «Ромашка»

с. Михайловка Муниципального района

Уфимский район Республики Башкортостан

Мастер-класс на тему:
«Ярмарка педагогических идей и логопедических технологий»

на РМО педагогов-психологов и учителей логопедов

Подготовила:

учитель-логопед

высшей категории

Гайнетдинова И.Р.

Сентябрь 2017 г.

Этапы логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения при разных формах нарушения произносительной стороны речи .

1. Подготовительный этап

-Формирование точных движений органов артикуляции: артикуляционная гимнастика и логомассаж; (демонстрация комплексов в картинках, приемов массажа).

Формирование артикуляционной моторики- осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков так и для каждого звука той или иной группы.

У каждого упражнения есть название, подбираем картинку, н-р «Качели», вклеиваем или зарисовываем эту картинку в тетрадь ребенка. Даем четкую инструкцию: улыбнись, покажи зубы, затем открой широко рот, подними широкий язык за верхние зубы и подержи его, пока я считаю до 3, опусти широкий язык за нижние зубы, я считаю до3 и т.д. В дальнейшем ребенок выполняет это упражнение под счет логопеда. Контроль-зеркало. При таком выполнении у ребенка формируется внимание, память и самоконтроль.

Логомассаж- его целью является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

Цели: нормализация мышечного тонуса;

• Задачи: Нормализация мышечного тонуса, преодоление гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;
• Устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;
• Стимуляция положительных кинестезий;
• Улучшение качества артикуляционых движений (точность, объём, переключаемость и др.);
• Увеличение силы мышечных сокращений;
• активизация тонких дифференцировочных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.

-Формирование направленной воздушной струи. Активное участие принимают участие щеки, губы, язык.

Очень важно, при работе над правильным дыханием и воздушной струей обратить внимание на то, чтобы у ребенка не были заложены носовые ходы (насморк) , т.к. работа с воздушной струей предполагает активное участие и ротовой и носовой полости и при заложенности работа будет неэффективной, может возникнуть головокружение и утомление.

В ходе дыхательных упражнений отрабатываются параметры:

a)Объём выдыхаемого воздуха.

б)Направленность воздушной струи. Прежде всего, направленность в ротовой или носовой резонатор и далее направленность в средние отделы рта (раздувание щек) или в передние отделы.

в) Способ подачи воздушной струи – плавно или толчком. Для щелевых звуков необходима плавная воздушная струя, для смычно взрывных смычно проходных –толчкообразная. Эти разные способы подачи обязательно отрабатываются.

г) Ощущения препятствий для выхода воздушной струи. Препятствия создаются рукой, губами, языком.

При работе над воздушной струей добиваемся слияния визуальных (зрительных), слуховых и кинестетических ощущений.

-Эффективно создание ощущения воздушной струи на ладони, особенно на кончики пальцев, перемещая палец вправо-влево, вверх-вниз, можно менять направление струи.

-Дутьё на подвесную бумажную игрушку, дождик      ребенок может длительно контролировать силу выдоха и способ подачи  струи (плавно или толчком).

- С водой: дуть просто на воду, через трубочки,  визуально так же контролирует чем сильнее дуть, тем больше пузыри.

Дополнительно идет развитие губной мускулатуры.

Мыльные пузыри. Вертушки, свистки. Самым сложным является в этой работе надувание воздушных шаров. Проводится на более поздних этапах.

Важным условием выполнения дыхательных упражнений  является то, что грудная клетка должна быть максимально расслаблена. Поэтому ребенок должен выполнять упражнения лежа на спине или боку, сидя или стоя.

Если ребенку предлагается, например, прокатывать с помощью воздушной струи ватный шарик по поверхности стола, значит, поверхность стола должна быть находиться на уровне губ ребенка. Т.К. грудная клетка сдавлена и полноценный выдох он сделать не может. Поднимаем пособие до уровня губ ребенка.

Постепенно подключаем голосовые и речевые упражнения. Н-р при увеличении, наращивании струи выдыхаемого воздуха ребенка просим протянуть гласный звук столько времени, сколько разматывается нитка, лента. Сосчитать, сколько произнесено слогов на одном выдохе.

Произнести речевой материал, который каждый раз увеличивается на один слог: ма; мама; мамама.. Тоже можно делать и со словами.

-Развитие мелкой моторики.

По данным М.И.Кольцовой, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук.  Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и в следствие этого развитию речевой функции.

Методы и приемы:

1. Пальчиковая гимнастика. Может проводиться без речевого сопровождения,  выполнение статических (стул, клювики) и динамических

(здорово-окей, кулак-ладонь-ребро) заданий. С речевым сопровождением (пальчики здороваются). Все упражнения выполняются сначала одной рукой, потом второй и затем обеими руками.

2. Упражнения и игры с предметами (мозаика, камешки, бусины, песок, крупа..)

3.Су-джок терапия. Шарики массажные, мячи-массажоры, пружинки, прищепки, резинки разноцветные, разной степени упругости.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.

 «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кошка» - последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). 

«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Лягушка». Поочередно одна рука сжимается в кулак, а другая – ладонью на столе.

Речевое сопровождение:

Лягушка хочет в пруд,

Лягушке скучно тут,

А пруд зарос травой,

Зеленой и густой.

«Хорошо- окей»

-Развитие фонематических процессов.

Развитие слухового внимания, памяти и фонематического слуха.

1 этап:- узнавание неречевых звуков - развиваем способность узнавать и различать неречевые звуки. Развиваем слуховое внимание и память:

«Шумелочки» Варианты:

- Угадай, что звучало?

- Громко-тихо.

 -Какой звук был первый, последним..?

-Сколько звуков прозвучало?

-Какой звук не прозвучал? И т.п.

Другие упражнения: «Угадай, что звучит», «Угадай, где постучали?», «Послушаем тишину»

2 этап:- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков,  слов, фраз - учим различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

Упражнение «Три медведя», «Горки», «Отгадай, кто позвал?».

3 этап – различение слов, близких по своему звуковому составу.

И/у «Хорошо послушай» (кружок синий- правильно произнесли слово, желтый - неправильно).

4. Дифференциация слогов - учим различать слоги.

И/у «Лишний слог» нанапа, нанона…

5 этап- дифференциация фонем родного языка. Начинаем, обязательно с гласных звуков. Используем символы звуков, сначала длительно произносим, а затем усложняем, произнося кратко гласные звуки, дети поднимают фишки.

 И\у «Логокуб», «Подружки»..

6 этап- развитие навыка элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что детей учим определять количество слогов с словах путем отхлопывания.

И\у «Шпионы», «Телеграф», «Вылечим зверей», «Домики»…

Далее анализ гласных звуков: «Назови, какой первый, последний звук»

 АУ, ОИ, в словах: Облако, Аист, Иголка, Удочка

пилА, очкИ, грибЫ

Выделение последнего согласного: дым, сом, шар, стул..

Выделение первого согласного: танк, коза, сани, ракета..

И\у: «Магазин», «Цепочки слов».

Особенности подготовительного этапа работы при коррекции дизартрии. Специфика подготовительного этапа обусловлена наличием у ребенка нарушений мышечного тонуса в артикуляционных, мимических мышцах и мышцах рук и пальцев.

Подготовительный этап включает в себя: 

• Логопедический массаж:

-классический массаж- руками: нормализует мышечный тонус, ослабляет гиперкинезы (насильственные движения),восстанавливает речевое дыхание. Выбор массажных приемов проводится дифференцированно, в зависимости от состояния тонуса речевой мускулатуры.

-Массаж по биологически активным точкам.

-Зондовый массаж.

• Использование непроизвольных движений, касается детей с тяжелой степенью дизартрии. В качестве непроизвольных движений используют такие движения как зевание, жевание, покашливание, глотание. Эти непроизвольные движения должны закрепляться в следствии многократного повторения в результате чего ребенок учится воспроизводить их самостоятельно по речевой инструкции. Затем эти упражнения используются для отработки необходимых артикуляционных движений.

Работа над подвижностью языка у детей начинаются тоже с непроизвольных рефлекторного уровня, н-р для сокращения языка нужно положить кусочек сладкого на кончик языка или дотронуться до кончика языка шпателем и ребенок непроизвольно оттягивает язык назад. Для выработки движения языка в сторону положить кусочек сахара между щекой и зубами и ребенок языком этот кусочек оттуда выталкивает. Движение языком вперед к губам протягивать ему конфету или намазывают нижнюю губу вареньем  и ребенок непроизвольным движением слизывает его.

Чтобы активизировать движения мягкого неба обучаем произвольному глотанию, для этого из пипетки логопед капает на корневую часть по капельке воды и стимулирует у ребенка кашлеподобные движения, т.е. сокращение корневой части языка и зевание.

• Артикуляционная гимнастика. Пассивная, пассивно-активная, активная.

- Пассивная: такая форма гимнастики, когда ребенок производит движения только при помощи механического воздействия, т.е. логопед нажимает рукой, зондом или шпателем на орган артикуляции и придает ему нужное положение или производит нужное движение. Такая гимнастика обязательно проводится с участием зрительного контроля, перед зеркалом, движения производятся плавно, медленно и постепенно нагрузка увеличивается. Когда пассивные движения становятся более свободными механическая помощь сокращается и постепенно переходим к пассивно-активным упражнениям, т.е изначально логопед придает органам артикуляции нужное положение, а потом ребенок пытается самостоятельно удержать это положение или выполнить несколько движений. Когда ребенок научится самостоятельно удерживать необходимое положение губ, языка или произвольно менять их, тогда только переходим к активной гимнастике, которая выполняется по инструкции логопеда. Такая отработка дифференцированных произвольных движений, контроль за положением органов артикуляции позволяет затормозить насильственные движения в артикуляционных мышцах.

• Развитие кинестетических ощущений. Отличительной чертой нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией является то, что у детей имеется слабость кинестетических ощущений, т.е. они либо не ощущают либо плохо ощущают движения и положения своих органов артикуляции в момент произнесения звука. Поэтому, во время проведения артикуляционной гимнастики внимание ребенка привлекается к возникающим при этом ощущениям. Для развития кинестетических ощущений проводят систему игр и упражнений, которые формируют у детей способность через кинестетические ощущения фиксировать образец произношения для уточнения произносительной дифференциации звуков, т.е. в процессе работы устанавливается связь между слуховым восприятием звука, зрительным образом его уклада (в зеркале) и двигательным ощущением (ощущает положение органов артикуляции). На начальном этапе работы обязательно осуществляется опора на зрительный и слуховой анализаторы, а потом по мере работы эти виды контроля исключаются и дети опираются только кинестетический самоконтроль.

• Развитие речевого дыхания, голоса, формирование фонематических представлений. Проводится традиционно, как и при других формах речевых нарушений.

Вывод:  К следующему этапу можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

• Постановка звука.

Цель: добиться правильного произношения изолированного звука

(звуковые дорожки).

Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции в артикуляционные уклады, создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса для постановки звонки и сонорных звуков, отработка произнесения изолированного звука.

• Автоматизация звука. 

Цель: добиться правильного произношения поставленного звука в самостоятельной речи. 

Содержание работы: постепенное, последовательное введение поставленного звука сначала в слоги, затем в слова, предложения и в собственной  речи.

• Дифференциация звука. 

Цель: научить ребенка различать те звуки, которые он смешивает, взаимозаменяет и научить правильно употреблять их в речи.

Содержание работы: смешиваемые звуки постепенно, последовательно учат различать по моторным признакам (артикуляции) и по акустическим признакам, т.е. на слух. Сначала в изолированном виде, затем слогах, затем в слова, предложения и в собственной   речи.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель: сформировать у детей умений и навыков безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения. Содержание работы: моделирование и использование различных ситуаций для того, чтобы сформировать у детей коммуникативные умения и навыки и тем самым окончательно закрепить правильное звукопроизношение.