ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специализированного дома ребенка №3 для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики на 2015-2019 годы «Создание коррекционно-развивающей образовательной среды Дома ребенка №3, обеспе
учебно-методический материал по теме

Министерство здравоохранения НСО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«Специализированный дом ребенка №3 для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики»

УТВЕРЖДЕНА                                          

Главный врач                  

                Дома ребенка №3

                Дудина Л.А. ____________

                Приказ №77-од от 14.05.2015г.

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специализированного дома ребенка №3 для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики

на 2015-2019 годы

«Создание коррекционно-развивающей образовательной среды

Дома ребенка №3, обеспечивающей  доступность качественного образования для детей, оставшихся без попечения родителей»

г. Новосибирск

2015г. 

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

     Актуальность разработки Программы развития Дома ребенка №3 обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала, обеспечение психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника. Программа развития дома ребенка на 2015-2019 гг. является управленческим документом.

   Проблема качества раннего развития в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования дом ребенка представляет собой развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое, дом ребенка становится одним из средств социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы учреждения.

  Необходимость выстроить  стратегию развития дома ребенка и введение данной программы обусловлена разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий.

    Расширять спектр предоставляемых оздоровительных услуг, формировать культуру здорового образа жизни, создавать условия для участия всех заинтересованных субъектов в управлении качественным образованием в доме ребенка, повышать профессиональное мастерство педагогов, обучать молодых специалистов, участвовать в конкурсном движении, создавать систему методического и дидактического обеспечения, удобную для использования  педагогами в ежедневной работе – главные приоритеты в работе нашего учреждения.

   Данная программа функционирования и развития Дома ребенка №3 разработана педагогическим коллективом на период с 2015 по 2019 г. с учетом динамики развития учреждения в предыдущие годы, а также в контексте тех приоритетов, которые наблюдаются в современном Российском обществе и образовании.

       В предложенной Программе предусмотрено: 

1.  Поэтапное введение ФГОС образовательных  услуг.
2. План программных мер, действий, мероприятий, обеспечивающих развитие учреждения с учетом ресурсного обеспечения.

Наименование программы дошкольного образования: «Создание коррекционно-развивающей образовательной среды Дома ребенка №3, обеспечивающей  доступность качественного образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

1. 1. 1. Цель и задачи реализации Программы

Цель программы: Обеспечение комплексной системы мер по оказанию психолого-медико-педагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; в защите интересов и поддержке воспитанников, их интеграции в общество и социальной адаптации.

Основные задачи программы:

• Создать в доме ребенка организационно-педагогические, материально-технические, санитарно-гигиенические и другие условия здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья воспитанников.
• Создать условия для аккумулирования в доме ребенка и распространения педагогического опыта воспитания и образования детей.
• Создать условия для развития, обучения, социализации детей, имеющих комплексные нарушения.
• Развивать самоуправление в доме ребенка и модель образовательного учреждения в соответствии с запросами социума, расширяя количество образовательных услуг, обеспечивающих его конкурентоспособность.
• Скорректировать образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программой дома ребенка для обеспечения разностороннего развития с учетом потребностей и индивидуальных возможностей детей.
• Стабилизировать достигнутый уровень состояния физического здоровья детей и медицинского сопровождения образовательного процесса посредством совершенствования материально - технических, кадровых и организационно-методических условий. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов дома ребенка, создавая условия для развития их субъектной позиции, повышения квалификации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
• Расширять взаимодействие дома ребенка с социумом (семьей, социокультурной средой города).
• Обогащать предметно-развивающую среду и материально-техническую базу дома ребенка согласно ФГОС ДО.

Концепция основывается на праве каждого ребенка на получение полноценного качественного образования в соответствии с его индивидуальными запросами и возможностями.

1. 1. 2. Принципы  и подходы к формированию программы

В основе данной концепции лежат следующие научные принципы:

• принцип гуманизации образования - изучение личности каждого ребенка, предусматривающий изучение способностей, особенностей личности воспитанника и создание условий для его развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий развитие интересов, склонностей и способностей детей;
• принцип демократизации системы образования - соблюдение неотъемлемых прав участников образовательного процесса;
• принцип современных подходов к организации образовательного процесса, развитие форм открытого образования на всех уровнях с учётом информатизации образовательной среды, современных технологий и форм образования;
• принцип непрерывности образования;
• принцип интеграции и координации, отражающий способы взаимодействия всех субъектов (администрации, всех сотрудников дома ребенка, воспитанников, родителей, усыновителей, опекунов) в системе дома ребенка.
• принцип преемственности, предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания и обучения

Планируемые результаты освоения программы

• Личностный рост всех участников образовательного процесса;
• Психологический комфорт  в образовательной среде дома ребенка;
• Совершенствование воспитательного и образовательного процессов, коррекционной и развивающей направленности воспитания, с учетом индивидуальных интересов и возможностей каждого ребенка.

3.  Значимые характеристики Программы, характеристики особенностей развития детей

Значимые характеристики педагогического коллектива

В данное время коррекционно-педагогический процесс осуществляют 48 педагогических работников, 40 воспитателей, 2 логопеда, учитель-дефектолог, старший воспитатель, воспитатель сенсорного развития, воспитатель по физическому развитию, музыкальный руководитель, социальный педагог.

Курсы повышения квалификации педагоги проходили в следующих учреждениях:

• Новосибирский Институт Повышения квалификации и Переподготовки работников образования.
• Новосибирский  государственный педагогический университет.
• АНМЦ  «Развитие и коррекция» г. Москвы.

Характеристика контингента воспитанников

    Большинство детей, поступающих на воспитание в дома ребенка, – социальные сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и дети, переданные от родителей.  Воспитанники домов ребенка имеют отягощенный социально-биологический анамнез. Регулярно употребляют алкоголь 85,4 % матерей и 80,3 % отцов, более 50 % матерей курят. В неблагоприятном для деторождения возрасте к моменту рождения ребенка находятся около 46,9 % матерей. Скудность анамнестических данных не позволяет в полной мере оценить генетический «груз» воспитанников домов ребенка, однако по крайней мере у 34,6 % детей матери страдают психоневрологическими заболеваниями.

     Дети с нарушениями в развитии – дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого) или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). Среди детей с нарушениями в развитии отмечается большое количество детей с органическими поражениями ЦНС, которые рано выявляются врачами-невропатологами и нуждаются в комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии.

Дети с органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. В подавляющем большинстве следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза является интеллектуальная недостаточность. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразованиях и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития личности.

Основной контингент домов ребенка составляет большинство детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста с органическими нарушениями ЦНС.

Социальное развитие детей с органическим поражением ЦНС раннего возраста происходит не так как у здоровых детей. В младенческом возрасте они не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с взрослым «глаза в глаза», они не проявляют желания к сотрудничеству с близкими взрослыми, не стремятся к взаимодействию с другими людьми, не проявляют интереса к сверстникам. Многие из них не могут назвать свое имя по просьбе взрослого, показать свои части тела и лица, не знают их назначения. У этих детей к трем годам не формируются представления о себе и о своем Я.

Для многих из них характерны раздражительность, резкое изменение настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы. У них задерживается формирование навыков опрятности и навыков самообслуживания.

Поскольку у детей с органическим поражением ЦНС раннего возраста отсутствует потребность к взаимодействию с новыми людьми, у них не формируется естественная потребность подражать сверстникам. Чаще всего они оказываются изолированными от детского коллектива, попадают в ситуацию так называемого «социального вывиха».

Физическое развитие детей с органическим поражением ЦНС имеет ряд особенностей по сравнению с их нормально развивающимися ровесниками. У них овладение прямохождением происходит несколько позже, чем у их сверстников с нормальным интеллектом. Многие из них с запаздыванием только начинают ходить. Их движения отличаются неустойчивостью, неуклюжестью походки, замедленностью или импульсивностью. Они не могут ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться  самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление научиться бегать, прыгать.

У детей с органическим поражением ЦНС отмечается недоразвитие ручной моторики: движения обеих рук не согласованы, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук не развиты, они захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (соединение указательного и большого пальцев) и хватание щепотью (соединение указательного, среднего и большого пальцев).

Познавательное развитие у детей с органическим поражением ЦНС значительно отстает от развития здоровых детей. Это проявляется во всех сферах психического развития: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Многие из них не проявляют интереса к окружающему миру: в младенчестве не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют ими, не действуют ими. При этом подражательная способность без коррекционной помощи не формируется. Поэтому они своевременно не научаются предметным действиям (соотносящим и орудийным).

У них не формируется ориентировочная реакция не только типа: «Что с ним можно делать?», но и более простая: «Что это?». Некоторые дети с нарушениями интеллекта могут манипулировать (иногда это напоминает целенаправленное использование предмета), но в действительности ребенок, производя действия не учитывает свойства и значение предметов. К тому же эти манипуляции сопровождаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет куклу, смахивает игрушку со стола и т.д.

Отсутствие целенаправленных действий, равнодушие к результату своих действий, неадекватные действия – все это отличает ребенка с органическим поражением ЦНС от нормального развивающегося сверстника.

К сожалению, у этих детей не формируются также предпосылки для развития других видов деятельности – игры, рисования, конструирования, зачатков трудовой деятельности, которые при нормальном развитии появляются к концу третьего года жизни.

В речевом развитии отставание начинается у таких детей с младенчества: вовремя не появляется гуление, а затем и лепет. Эти дети весьма ограниченно понимают обращенную к ним речь, не могут показать указательным жестом знакомые предметы. У них не сформирован интерес к общению с близкими взрослыми, к окружающим предметам, не развит фонематический слух и артикуляционный аппарат, которые являются предпосылками к речевому развитию.

Многие дети с органическим поражением ЦНС начинают говорить только после 3-х лет. Речь у них настолько слабо развита, что не может осуществлять и функцию общения. Недоразвитие же коммуникативной функции речи, к сожалению, не компенсируется другими средствами общения, в частности, невербальными (мимикой, жестами). У таких детей лишенное мимикой лицо (амимичное), они плохо понимают жесты. Это отличает их от детей с другими психофизическими нарушениями (слуха, речи и др.).

Итак, дети с органическим поражением ЦНС значительно отстают по основным линиям развития от нормально развивающихся сверстников. Они нуждаются в комплексной реабилитации, включающей в себя как медицинское, так и коррекционно-педагогическое воздействие.  

Сводная таблица поступивших детей по статусу

Сводная таблица детей, имеющих инвалидность

Сводная таблица детей по группам здоровья

Сводная таблица детей по группам развития

1. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования первого года жизни

Зрительные ориентировочные реакции:

• различать предметы по форме (отличать кирпичик от кубика по просьбе взрослого).
• узнавать на фотографии знакомого взрослого, мать.

 Эмоции и социальное поведение:

• протягивать другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом.
• искать игрушку, спрятанную другим ребенком.

 Действия с предметами: 

• самостоятельно выполнять разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.).
• переносить действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.).

Движения общие:

• ходить самостоятельно (без опоры).

 Понимание речи:

• понимать (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения ("найди, принеси, отдай тете, положи на место").
• понимать слово "нельзя" (прекращает действие).
• некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер.
• по слову взрослого выполнять разученные ранее действия с игрушками.

Активная речь:

• легко подражать новым слогам.
• произносить пять-десять облегченных слов.

Навыки и умения в процессах:

• самостоятельно пить из чашки (держит ее руками и пьет).

Музыкальное воспитание:

• проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная).
• проявляет интерес к звучанию металлофона, флейты; детского пианино и др.
• подражает отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...), откликается на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагирует на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
• активно и самостоятельно прихлопывает в ладоши, помахивает рукой, притопывает ногой, приплясывает, ударяет в бубен, играет с игрушкой, игрушечным роялем.

Целевые ориентиры образования второго года жизни

Развитие речи:

 Понимание речи.

• Понимает предлоги и предложно - падежные категории: понимание предлогов "в", "на" "под,"у", "с".
• Понимает единственное и множественное число существительного, глагола.
• Понимает слова-действия, выражающие категорию возвратности глагола
• Понимает суффиксальные отношения: суффиксы уменьшительности.
• Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Активная речь.

• Слоговая структура слова.

 Употребляет двухсложные слова типа: "папа, мама, пила, часы".

 Употребляет односложные слова типа: "дом, вот, мяч, там".

            Употребляет трехсложные слова без стечения согласных, типа: «машина,

            малина, собака, молоко».

•   Звуковая сторона слова.

Гласные звуки: а, о, у, и

          Согласные звуки: п, пь, м, мь, , б, бь, т, ть, д, дь, н, нь, к, кь, г, гь, х, хь, ль, сь,

          й

          Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

• При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,  

          употребляя прилагательные и местоимения

•   Использует в речи грамматические формы:

  Употребление винительного падежа

  Употребление предложного падежа

   Употребление именительного падежа множественного числа с окончанием

  "ы", "и"

            Употребление слов с суффиксом уменьшительности

 Физическое воспитание

• Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
• Проходит вверх вниз по наклонной доске шириной 25 см (длина 2-2,5 м), один конец которой поднят на высоту 15- 20 см от пола. Перешагивает через палку или веревку, натянутую на высоте 15-20 см.
• Проходит вверх вниз по наклонной доске шириной 25 см (длина 2-2,5 м), один конец которой поднят на высоту 15- 20 см от пола. Перешагивает через палку или веревку, натянутую на высоте 15-20 см.
• Бросает малые мячи вдаль на расстояние 1-1,5 м. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в крупную горизонтальную цель (d 60 см), расположенную на высоте 30 см от пола (примерно на уровне пояса ребёнка) на расстоянии 80-100 см.

Сенсорное развитие

• Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см (3 контр. раскрывающиеся матрешки, 3-4 вкладыша-чашечки контр. величины, пирамидка из 4-5 колец контрастной величины – через кольцо: 1,3,5,7; 2,4,6,8).
• Ориентируется в 4-х контрастных формах: шарик, куб, кирпичик, призма. Соотнесение предмета к форме отверстия (4 формы – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Подбор к образцу предметов близкой формы.
• Ориентируется в 3-4 основных цветах (сортировка, подбор к образцу однородных парных предметов).

Рисование

• Начинает проводить отдельные линии (горизонтальные, вертикальные), проводит линии по подражанию в зависимости от задания взрослого.
• Рука формируется и совершенствуется, ребёнок увереннее держит карандаш, кисть, пытается что-либо изобразить сам.
• Черкая на листе бумаги, ребёнок создает неузнаваемые по очертанию предметы, форма которых быстро изменяется, поэтому он часто и не даёт им названия. Но иногда с помощью взрослого ребёнок может назвать то, что получилось: штрихи, линии – «дождиком», «палочками»; круглые формы – «мячиками», «колёсами», «шариками».
• Узнавание – новый этап в развитии изобразительной деятельности. Ребёнок приобщается к элементарной творческой деятельности. Это предпосылки к предметному рисунку.

Навыки и умения в процессах:

• Частично надевает одежду (ботинки, шапку). Моет руки.

Музыкальное воспитание:

• Различает  звуки 2-3х музыкальных инструментов (барабан, бубен, колокольчик, дудочка, погремушка).
• Различает силу  голоса: тихо-громко.
• Умеет выполнять элементарные движения под музыку,
• С изменением характера звучания музыки изменяет движения: переходит с ходьбы на притопывание, кружение
• Умеет чувствовать характер музыки и передает его игровыми действиями
• Умеет подпевать слова и фразы из несложных попевок и песенок.

Игровая деятельность

• знакомы со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. совместно со взрослым обыгрывают постройки, используют для игр сюжетные игрушки.
• пользуются знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
• умеют выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
• отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

Целевые ориентиры образования третьего года жизни

Развитие речи

 Понимание речи

• Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (от 3х-4х до 5и-6и картинок).
• Различает сходные и обобщает однородные предметы и их изображений на предметных картинках.
• Узнает изображения отдельных действий:

а) разные объекты – разные действия;

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

г) действия, обозначающие похожие ситуации;

д) действия противоположные по значению.

• Понимает вопросы: Где? Кто? Что? Кого? У кого? Чем?

  На чем? о предметах и действиях, изображенных на простой, сюжетной

  картинке.

• Выполняет отдельные действия, поручения обусловленные ситуацией.
• Выполняет одноступенчатую и двухступенчатую инструкцию.
• Понимает грамматические конструкции с предлогами: на, в, под, из, у, за, с, до.
• Понимает пространственные отношения:

а) вверх – вниз;                        в) далеко-близко;

б) вперед – назад;                        г) высоко-низко.

• Понимает короткий рассказ без показа из опыта ребенка.
• Понимает содержание небольшого текста без наглядного сопровождения:

          потешки, сказки, стихи, рассказы.

• Понимает грамматические категории:

а) единственное и множественное число существительных;

б) возвратная форма глагола;

в) единственное и множественное число глагола;

г) существительные с суффиксами уменьшительности.

Активная речь  

• Говорит многословными предложениями:

двухсловные фразы по типу:

а) слова (дай, на, хочу) + произносимое слово («Дай мяч»);

б) вопросительное слово (Где) + Им.п существительного: (где кукла?)

 указательные слова (это, вот, здесь, там, тут)+Им.п существительного (“Это

 кукла”);

в) обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица ед. числа («Маша,

 спи»);

г) Им. п. существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящ.

  времени («мальчик спит»).

трехсловные фразы по типу:

а) обращение + глагол повелительного наклонения ед.числа + вин. п.

   существительного («Петя, дай мяч»);

б) Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение

 («Мальчик пьет сок»);

• Задает вопросы : «Где?», «Куда?»
• Отвечает на вопросы: «Кто(что) это? Что (он, она) делает?» по простой

              сюжетной картинке.

• Слоговая структура слова:

а) двухсложные слова с открытым слогом;

б) односложные слова;

в) трехсложные слова без стечения согласных;

г) двухсложные слова с закрытым слогом.

• Использует в речи грамматические формы:

а) глагол 2-го лица ед. ч. повелительного наклонения;

б) инфинитив глагола;

в) глагол 3-его лица ед. ч. и множ. ч. изъявительного наклонения;

г) возвратная форма глагола 3- его лица ед. ч. наст. Времени;

д) Им. п. существительного ед. и мн. числа;

е) Вин. п. существительного ед. и мн. ч.;

ж) Употребление существительных с суффиксом уменьшительности.

•   Звуковая сторона слова.

Заканчивается усвоение звуков: с, л, ы, в, р, з, ч, ш, ж, щ, ц;

Звуковая сторона речи практически усвоена.

Сенсорное развитие:

• Ориентируется в 6-10 величинах (6 раскрывающиеся матрешки, 8-10 вкладышей-чашечки, пирамидка из 8-10 колец.
• В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их. Соотносит предмет к форме отверстия (6 и более форм – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), используя прием примеривания и зрительного соотнесения.
• Называние 4-6 цветов (4 основных цвета + белый и черный)

Рисование, лепка

• Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать, чертит закрытый круг.
• Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета, рисует спираль с тремя завитками. Умеет резать бумагу ножницами (2 разреза).
• Раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями, соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
• Лепит несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.

Музыкальное воспитание

• Различает тембр, силу, звучание 4х – 5и музыкальных инструментов.
• Находит источник звука в пространстве:

а) близко – далеко;

б) впереди – сзади;

в) справа – слева.

• Воспроизводит звучание в заданной последовательности 4 – 6 музыкальных  

  инструментов.

• Различает высоту, силу, тембр голоса.
•  Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).
•  Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
•  Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• Выполняет движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.

Физическое воспитание

• Проходит вверх и вниз по наклонной доске шириной 15 см, один конец которой приподнят на высоту 30 см.
• Проходит по доске шириной 15 см, горизонтально расположенной над полом а высоте 30 см.
• Перешагивает через палку или веревку, горизонтально натянутую на высоте 35-40 см.
• Непрерывно бегает 30-40 сек.
• Поднимается без помощи рук на высоту 25 см и спускается.
• Влезает на гимнастическую стенку высотой 2м чередующимся или приставным шагом.
• Бросает малые мячи вдаль на расстояние 2-3,5 м.
• Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в вертикальную цель (d 50 см), расположенную на высоте 85-90см от пола на расстоянии 100-125см. Ловит и бросает мяч на расстояние 100-125 см.
• Подпрыгивает на месте. Прыгает с места в длину на расстояние 30-50см. Спрыгивает с высоты 25см.

Формирование элементарных математических представлений

• Участвовать в образовании групп из однородных предметов.
• Различать «много» предметов и «один» предмет.
• Различать большие и маленькие предметы, называть их размер.
• Узнавать шар и куб.

Трудовое воспитание

• Выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
• Наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Художественно-эстетическое воспитание

• Слушать доступные им по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы.
• Рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Конструирование:

• Различать основные формы деталей строительного материала.
• С помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм.
• Разворачивать игру вокруг собственной постройки.

Игровая деятельность:

• Играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника.
• Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу.
• Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.
• Использовать в игре замещение недостающего предмета.
• Общаться в диалоге с воспитателем.
• Следить за действиями героев кукольного театра.

Целевые ориентиры образования четвертого года жизни

Физическое воспитание:

• Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
• Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.
• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Ребенок и окружающий мир

• Ориентироваться в помещении детского сада.
• Называть свой город (поселок, село).

Сенсорное развитие

Форма

• Знает  плоскостные и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
• Сопоставляет формы предметов с геометрическими образцами:

а) сравнение и группировка фигур (абстрагирование от цвета и величины;

б) умение зрительно расчленить форму предмета на части и воссоздать предмет из частей.

       Величина

• Умеет  сравнивать размеры предметов:

а)        определение размера предмета (большой, поменьше, маленький);

б)        сравнение предметов способом наложения и приложения;

в)        сравнение предметов по длине;

г)        сравнение предметов по высоте;

д)        сравнение предметов по ширине;

е)        сравнение предметов по толщине.

• Умеет устанавливать отношения между тремя предметами по размерам:

а)        выстраивание ряда с постепенным изменением величины с ориентировкой на образец;

б)        обучение приему попарного сравнения предметов для выстраивания ряда с постепенным изменением величины.

• Умеет подбирать и группировать предметы по заданному признаку:

а)        выбор среди нескольких предметов такого же по образцу;

б)        классификация предметов с учетом одного качественного признака;

в)        классификация предметов с учетом нескольких качественных признаков.

Ориентировка в пространстве

• Определяет пространственное положение предметов относительно себя:

а)        знает названия частей тела и лица;

б)        умеет определять на себе различные стороны (вверх — вниз, влево — вправо, вперед — назад);

• Умеет передвигаться в заданном направлении:

а) передвигаться в указанном направлении в соответствии с вербальной инструкцией;

б) сформированы представления (ближе — дальше, близко — далеко, высоко — низко);

в) переносит навыки пространственной ориентировки на плоскость листа;

Формирование элементарных экологических представлений:

• Знать и называть некоторые растения, животных и их детенышей.
• Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
• Проявлять бережное отношение к природе.

Развитие речи:

Понимание речи.

• Узнает изображения отдельных действий.

а) разные объекты – разные действия;

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

г) различение сходных действий;

д) противоположные действия;

е) понимание действий, изображенных на картинках;

ж) различение значения приставок;

з) различение действий, совершенных одним или несколькими лицами.

• Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета: Кто это? Что это? Что делает? Куда, Чем, У кого?
• Выполняет отдельные действия, поручения.
• Выполняет 2 - 3 ступенчатую инструкцию.
• Понимает грамматические конструкции с предлогами: “над-под, “в”, “из”, “около”, “под – из - под”, “за - у”, “между.
• Понимает грамматические категории:

а) имени существительного;

б) имени прилагательного;

в) глагола.

• Понимает небольшой текст.

Активная речь  

• Говорит многословными предложениями:

       а) предложение из 3х слов

Им. падеж + согласованный глагол + прямое дополнение;

б) предложение из 4х слов

Им. падеж + согласованный глагол + 2 зависимых слова (Вин.п.ед.ч. +

Дат.п.ед.ч.);

в) предложение из 4х слов Им. падеж ед. ч. + согласованный глагол + 2

зависимых от глагола слова (Вин.п.ед.ч. + Творит.п.ед.ч.);

г) предложение из 3-5 слов

Им.п.сущ. + согласованный глагол +инфинитив + (1-2) слова в косвенном

падеже.

• Отвечает  на вопросы: Кто (что) это? Что (он, она) делает? по сюжетной картинке, на вопросы косвенных падежей.
• Употребляет грамматические формы глаголов, существительных, прилагательных.
• Использует в речи понятия: «большой», «поменьше», «маленький», «больше»,

       «меньше», «длиннее», «короче», «одинаковые», «выше», «ниже», «толще»,

       «тоньше», «размер предмета».

• Закрепляет правильное использование точного значения предлогов (в — на—    

       под — за— перед-между)

Слоговая структура:

а) двухсложные слова из 2х открытых слогов;

б) трехсложные слова из 3х открытых слогов;

в) односложные слова;

г) двухсложные слова со стечением согласных в середине;

д) двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных.

Звуковая сторона слова:

Звуковая сторона речи практически усвоена.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

• выделять отдельные предметы из группы и объединение предметов в группу:

а)        составление группы из абсолютных одинаковых предметов и разделение раньше группы на отдельные предметы, формирование понятий: «много», «один», «по одному», «ни одного», знакомство с вопросами: «сколько?», «по сколько?»;

б)        выделение нескольких подгрупп из одной группы разных предметов.

Находить один предмет и большого числа предметов в окружающей обстановке:

а)        выделение одного предмета из группы разнородных предметов;

б)        объединение рассредоточенных в пространстве и непосредственно не охватываемых взглядом однородных предметов в группу.

• сравнивать две группы предметов по количественному признаку:

а)        методом наложения, формирование понятий: «столько же», «поровну»,

«больше», «меньше»;

б)        методом приложения с соблюдением одинаковых интервалов между

предметами.

• устанавливать отношения: «больше», «меньше», «поровну»:

а)        сравнение групп, состоящих из трех-пяти предметов, накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу, формирование понятий;

б)        накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу и расположенных в разных частях пространства.

Подготовка к обучению счету:

а)        обучение попарному сопоставлению множеств при помощи различных анализаторов (зрительный, слуховой, осязательный, моторно-мышечный), введение понятия «следующий»;

б)        введение понятий: «первый», «последний».

• считает в пределах шести:

а)        различать совокупности, содержащие один и два элемента, заострять внимание на соответствии итогового числа счета количеству предметов в группе, введение понятия «сколько», закладывание основ абстрактного понятия «число» как слова обозначающего количество для любых предметов;

б)        обучение образованию последующего числа добавлением предмета к группе, предыдущего — удалением одного предмета из группы;

в) расширение предела счета до «5», введение числительных 1,2,3,4,5, закрепление понятий: «сколько», «столько же», образование последующего и предыдущего числа;

г)        обучение счету в пределах 5 с помощью различных анализаторов, накопление опыта прямого счета от 1 до 5.

Ориентировка во времени

• имеет представление:

а)        о времени суток: «утро», «вечер» «день», «ночь»;

б)        о понятиях: «долго», «скоро», «потом», «давно».

Трудовое воспитание

• одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
•  помогать накрывать стол к обеду.
• кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).
• испытывает интерес и любовь к природе.

Художественно-эстетическое воспитание

Знакомство с искусством

•  Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
• Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
• Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Конструирование

• Знать, называть и правильно использовать детали строительного материала.
•  Располагать кирпичики, пластины вертикально.
• Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Лепка, рисование, аппликация

•  Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
• Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками,

в лепке

•  Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
• Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

в аппликации

•  Создавать изображения предметов из готовых фигур.
• Украшать заготовки из бумаги разной формы.
• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

Музыкальное воспитание

• Слушать музыкальное произведение до конца.
• Узнавать знакомые песни.
• Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
•  Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Игровая деятельность

• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
• Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.
• Придерживаться игровых правил в дидактических играх.
• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
• Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
• Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

2. Содержательный раздел

Педагогические планы дома ребенка разрабатывались на основе программ:

• Программа «От рождения до школы», под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
• «Программа воспитания и обучения детей дома ребёнка», разработанная Министерством здравоохранения, кафедрой физиологии развития и воспитания института усовершенствования;

А также были использованы образовательная программа дополнительного профессионального образования:

• «Инновационные технологии коррекции речи и мышления у воспитанников домов ребенка как условие их успешной социализации и жизнеустройства»

  Они в полной мере соответствуют заявленной модели, образовательным программам, целям и задачам дома ребенка, утверждены главным врачом дома ребенка. Педагогические планы не допускают перегрузки  воспитанников, на всех ступенях обучения максимально допустимая нагрузка детей соответствует требованиям СанПиН. В течение последних 5-ти лет педагогические планы совершенствовались, корректировались в соответствии с нормативно-правовыми документами и потребностями воспитанников.

Педагогические планы отражают суть предъявляемых требований к преддошкольному и дошкольному развитию. Обеспечивается преемственность планов по годам и уровню развития детей.

Учитывая уровень развития детей, воспитывающихся в доме ребенка, к  основной образовательной программе добавляется коррекционный компонент, логопедическая и дефектологическая помощь, ЛФК, занятия по физической культуре, занятия по сенсорному развитию.

   Включение в педагогический план коррекционных занятий наряду с обязательными занятиями обеспечивает индивидуальный подход к детям с учетом состояния их возможностей, познавательной активности, интересов, личностных особенностей.

 В учреждении реализуются три вида занятий в разной их комбинации — групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия.

  В  структуру образовательного процесса  включены следующие блоки:

• непосредственно Образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная  деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
• образовательная деятельность в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей;
• включенность воспитателя  в  деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

    Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Обучение и воспитание детей 1-го и 2-го года жизни

Направлено на достижение следующих задач:

     1. Развитие физиологических возрастных двигательных, речевых и

        интеллектуальных функций детей раннего возраста (от рождения до 2 лет).

1. Мероприятия, направленные на формирование  коммуникативных навыков и  

социальной адаптации, развитие эмоционально-волевой сферы.

Основополагающим содержанием социально-коммуникативного развития является формирование сотрудничества ребенка с взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В процессе педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представление о добре и зле, о своем и чужом и т.д. В идеале нужно стремиться к развитию гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в жизни самого малыша и других людей. При общении ребенка с природными явлениями акцент делается не на знакомстве с их строением и функциями, а на эмоционально-чувственном переживании. Необходимо обратить внимание на «поощряющее поведение», под которым понимается действие взрослого эмоционально вовлеченного в процесс ухода и имеющего достаточно высокую мотивацию к достижению успешности ребенка. Это поощряющее (родительское) поведение представляет собой основу для развития собственной инициативности ребенка, или стимуляции его и интересов. Основными формами такого поведения являются передача цели от взрослого к ребенку; последующее присвоение цели ребенком; интериоризация (перевод во внутренний план) этой цели; частый зрительный контакт и его поощрение; совместные эмоциональные переживания; игровое взаимодействие.

В обучении ребенка мать (в нашем случае - воспитатель) часто руководствуется мотивом достижения совершенства в овладении тем, или иным навыком («греметь погремушкой»). В этом случае она предвосхищает идеальный желаемый результат и побуждает ребенка к его выполнению. Он постепенно присваивает цель, которая изначально являлась материнской, и побуждения матери превращаются в собственное побуждение ребенка. Таким образом, происходит стимуляция развития ребенка.

Следовательно, алгоритм «поощряющего поведения» может иметь следующий вид: у взрослого есть четкая цель в развитии какого-то навыка у ребенка → он очень хочет, чтобы ребенок освоил этот навык; в процессе его отработки он поощряет ребенка, устанавливая зрительный контакт, ребенок сам начинает действовать в нужном режиме, чтобы завоевать внимание, поощрение взрослого; сам инициирует действия.

Таким образом, развитие инициативности ребенка во многом будет подготавливать его к адекватной ориентировки в окружающей среде; способствовать при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

  Самообслуживание – это овладение элементами трудовой деятельности как  продолжения развития предметных и продуктивных видов деятельности ребенка, что делает общественно значимыми для него предметные действия.

При овладении навыками самообслуживания, обеспечивающими известную бытовую самостоятельность, ребенок без помощи взрослого может самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом.  Появление элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком действий с предметами, способствуя пониманию роли каждого отдельного действия и их логической последовательности.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-эмоционального развития»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О.Смирновой. Москва - Воронеж, 2001 г.
2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. “Вы и младенец: у истоков общения”. М., “Педагогика”, 1991 г.
3. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет//Дефектология. – 1995. - №5. – с.76-83.
4. Бауэр Т. “Психологическое развитие младенца”. М., Прогресс, 1985
5. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. "Я хочу" Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С-П., "Строймспечать", 1996.
6. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А. Стребелевой М., 1998
7. Карлсон Л., Карлсон В., Окерман М. “Ребенок от 0 до 2 лет: Развитие во взаимодействии с окружающими людьми”. Перевод со шведского. М., Знание, 1983 г.
8. Кэмерон-Бэндлер Л., Лебо М. "Заложник эмоций" (Как спасти Вашу эмоциональную жизнь) Воронеж, 1999.
9. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.
10. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи М., 1990.
11. Дети с нарушением общения: Сб. статей/Под ред. К.С. Лебединской 1989.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Самообслуживания»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А. Стребелевой М., 1998
2. Ямпольская Р.В., Макарова З.С. Развитие и воспитание детей в домах ребенка. 2005

Художественно-эстетическое развитие

 В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к театрализованной, изобразительной деятельности, музыкальное развитие.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру

В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в процессе специальных игр-занятий. Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в привлечении внимания малыша к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении его в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмоции, привлекать ребенка к сопереживанию и откликаться на его чувства. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни.

Приобщение детей к изобразительной деятельности

Привлекая ребенка к изобразительной деятельности, следует помнить, что на данном возрастном этапе главное - это интерес, удовольствие малыша от процесса, а не само овладение умениями рисовать и лепить. Задача педагогов – заметить и поддержать интерес ребенка, создать условия для развития изобразительной деятельности. Необходимо помочь перейти от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, постижению  различных средств выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих предметов и явлений. Детям предлагают рисовать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, кусочками поролоновой губки, щеточками. Листы бумаги большого размера располагаются не только на столе, но и на полу. Детей побуждают к лепке из пластилина, теста, глины, помогая им видоизменять простые формы из этих материалов.

Приобщение детей к музыкальной культуре

Музыка органично включается в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При организации режимных моментов также используется соответствующее музыкальное сопровождение.

Экспериментируя с музыкальными инструментами и другими звучащими предметами, дети учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, подражать и имитировать звучание различных инструментов.

Педагог создает условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Для прослушивания предлагаются песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи.

Подражая взрослому и друг другу, дети овладевают простыми танцевальными движениями. Привлекая детей к занятиям и музыкальным играм, учитывается их желание и интерес.

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Приобщение к театрализованной деятельности способствует освоению ребенком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок, при просмотре спектаклей, цирковых представлений, кукольного театра. Педагог использует разные возможности для того, чтобы обыграть какой-нибудь предмет или событие, побуждая фантазию ребенка.  Детей привлекают к посильному участию в инсценировках знакомых сказок, стихов, эпизодов их повседневной жизни. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, они проговаривают некоторые фразы, изображают жестами действия персонажей. 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Кихтева  Е.Ю.  Рисуют малыши:  Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Мозаика-Синтез, 2008.
2. Ветрова В.В. «Ладушки». Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки и игры для детей до трех лет. М.: Знание, 1994.
3. Разенккова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. Школьная пресса, 2003.
4. Теплюк С.Н. ребенок от рождения до года. Мозаика-Синтез, 2005.
5. Борисенко М.Г., Даташидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать.  Спб. Паритет, 2003.

Физическое развитие и физическое воспитание

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ползание, ходьба, прыжки, лазанье), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц рук, ног, шеи, спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания разработана с учетом физиологических механизмов становления движения в процессе развития.  Малышам предлагаются основные виды движений в такой последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, приподнимание и удерживание головы ребенком в положении лежа на животе и в вертикальном положении на руках у взрослого, далее ползание, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание) и к подвижным играм.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физического развития и физического воспитания»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., “Академия”, 2001 г.
2. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
3. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М. 1981.

Познавательное развитие

   Познавательное развитие – это блок, включающий следующие подразделы: «Развитие движения руки и действия с предметами», «Сенсорное воспитание», «Ознакомление с окружающим».

Сенсорное воспитание является приоритетным направлением в воспитательной работе для становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у детей перцептивных действий (зрительная и слуховая ориентировка в окружающем, локализации звука в пространстве, зрительное сосредоточение, слежение, ощупывание), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. 

   Важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образа-представления.

Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

   Занятия по ознакомлению с окружающим миром проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности. Ознакомление с окружающим приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если им будут даваться не отдельные знания о предмете или явлении, а определенная целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

Развитие движений руки и предметная деятельность.

  Работа направлена на поэтапное развитие активных движений рук ребенка в различных положениях: лежа на спине, на животе, опираясь на выпрямленные руки, сидя, стоя, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. Ребенка обучают притягивать игрушки, лежащие перед ним или сбоку на расстоянии вытянутой руки, учат перекладывать игрушки из руки в руку. Развивают умение менять положение тела в пространстве с ориентировкой на предметы, лежащие впереди или сбоку на небольшом расстоянии.

Побуждают детей переходить от одного-двух действий с игрушками к нескольким: захвату игрушки, обследованию с помощью губ и рта, ощупыванию рукой, постукиванию, размахиванию, отбрасыванию и вновь притягиванию и т.п.

Затем детей обучают разнообразным действиям с игрушками в зависимости от их физических свойств: толкать мяч; высыпать мячи, кубики и другой материал из миски, переворачивая ее; вынимать игрушки по одной из емкости; открывать разнообразные коробочки, устройство крышек которых подсказывает способ открывания. Умение перераспределять пальцы руки на игрушке формируется с помощью разнообразных по величине, толщине и объему предметов. Детей обучают захватывать предмет двумя и тремя пальцами. Продолжается работа по развитию тактильной чувствительности ладоней и пальцев руки, осязания: подбираются предметы, различные по материалу, фактуре, плотности, упругости.

Совершенствуются исследовательские действия ребенка. Взрослый учит малышей соотносить игрушки, с которыми он имеет дело, и свои действия: выкладывать из различных емкостей (мисочки, ведра, коробки, ящика, мешочка) и собирать в них разные предметы, снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать по-разному устроенные крышки.

Детей обучают разнимать на две части такие игрушки, как матрешка, бочонок, деревянное яйцо, формочка для песка.

Затем дети учатся собирать эти предметы.

Совершенствуются противоположные по значению действия: вынимание - вкладывание, разъединение - соединение, надевание-снимание.

Одновременно с развитием умения соотносить действия с предметом необходимо формировать первые орудийные действия, а затем первые сюжетные действия ребенка; продолжать совершенствовать движение руки, направленное к предмету: петлеобразное, захватывающее сверху, скользящее, обхватывающее сверху, сбоку или снизу; развивать умение перераспределять пальцы рук в зависимости от формы, объема и величины предмета, захватывать предметы двумя или тремя пальцами руки; обучать детей действовать кончиками пальцев; проводить игры с кремом и гуашью.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательного развития»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. О.П. Рожков, В. Дворова. Упражнения и занятия по сенсомоторному воспитанию детей 2 – 4-го года жизни. 2004г.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка, М., «Просвещение», 1988.
3. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста/Под ред. Г.М. Ляминой. М., 1981.
5. Масару Ибука “После трех уже поздно”. М., Знание, 1992.
6. Павлова Л.Н. “Знакомим малыша с окружающим миром” М., Просвещение, 1987 г.
7. Пенелопа Лич “Младенец и ребенок: от рождения до пяти лет” М., “Педагогика”, 1988 г.
8. Упражнения с Монтессори-материалом. Рига-Москва, 1996г.

Развитие речи

Развитие речи у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения,  а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения – фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Развития речи»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М. Занятия по развитию речи в детском саду. М., «Совершенство», 2001 г.
2. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраска: 2 изд. – М.:Школьная Пресса, 2003.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детого сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Изд. «Учитель»2004.
4. Галнова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. 2003.
5. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Обучение и воспитание детей 3-го и 4-го года жизни

Структура образовательного процесса

  Предметная и  игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении  режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.  

Двигательная деятельность организуется при проведении при проведении физкультурных занятий, режимных моментов  совместной  деятельности взрослого и ребенка.  

Коммуникативная деятельность  осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в доме ребенка; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.  

Трудовая деятельность организуется, с  целью формирования  у детей положительного  отношения к труду   через  ознакомление  дошкольников   с трудом взрослых  и непосредственного участия  детей в посильной трудовой деятельности. Основными задачами при организации труда являются:  воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться  результатом коллективного труда; формирование у детей первичных   представлений о труде  взрослых,  о роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид  деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание,   хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной  труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих  направлений присутствуют.  

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у  детей познавательных   интересов, их интеллектуальною развития. Основная задача данного вида деятельности    формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в  определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально  воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает  такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

 Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих  задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.   Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.  

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

 Содержание   образовательной   области   «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). На достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:  

• формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира ситуациях    и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного дли человека окружающего мира

    поведения;

• передачу детям  знаний  о  правилах  безопасности дорожного движения в  

    качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

    опасным для человека и окружающего мира ситуациям.  

• приобщение к  элементарным общепринятым нормам и правилам

   взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Обязательность  включения области в состав Программы обусловлена:

• с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
• с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).        

    Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира - необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка. Решение вышеназванных основных  задач психолого-педагогической  работы не возможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различии того, что такое хорошо и что такое плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).  Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражаются окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей,  их творческих способностей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Развитие игровой деятельности

1. Комарова  Н.Ф.  Комплексное  руководство сюжетно-ролевыми  играми в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2012.
2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.:ТЦ «Сфера», 2008.
3.  Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей. М.: Скрипторий 2003, 2012.
4. Смирнова   Е.О.,   Богуславская   З.М.   Развивающие   игры   для   детей. М.: Просвещение, 1991.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

1. Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей.  Занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьей. Волгоград: Учитель. 2011.
2. Алямовская В.Г. и др. Ребенок за столом: Метод, пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
3. Комарова Т.С.Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и метод рекомендации для работы с детьми 2—7 лет. М.: Совершенство, 2010.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)     деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной  мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в  интеграции с другими видами детской деятельности).

При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

• познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

• для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы, что предполагает создание соответствующей культуры дома ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Сенсорное развитие

1. Величина, цвет, форма: Набор развивающих карточек для детей 3—4 лет. Рисуй, стирай и снова играй. М.: ТЦ «Сфера», 2011.
2. Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010.
3. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет /Н.В. Вараева,  Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
4. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3-4 года: Метод. Пособие. М.: Просвещение, 2007.  
5.  Минкевич  Л.В. Математика в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Скрипторий, 2003, 2012.  
6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика - Синтез, 2008.
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников 3-4 лет: Метод, рекомендации. М.: БАЛАСС, 2001.  
8.  Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет/Под ред. JI.A. Парамоновой М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
10. Развивающие занятия с детьми 3—4 лет/Под ред. Л.А. Парамоновой М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения  конструктивными способами и средствами взаимодействия  с окружающими  людьми, на достижение цели формирования интереса и потребности в восприятии книг через решение следующих задач:

• развитие свободного общения  с взрослыми и детьми;
• развитие  всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи -      диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение детьми нормами речи;
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;  

Центральным понятием данной области программы является понятие «коммуникация», которое предполагает:

• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;
• побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.    

  Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах.  Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать в них сначала элементы, a затем  и  полноценные  монологи описательного и  повествовательного характера, а также элементы рассуждений. Развитие  диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

• собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
• речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
• невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).  

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998.
2. Арушанова А.Г.  Речь и общение детей 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2000.
3.  Арушанова А.Г., Рычагова Е.С.  Игры-занятия со звучащим словом. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
4.  Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от  рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Ушакова О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи. 2-4 года. М.: Карапуз, 2009.
6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2006.
7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.

Содержание  образовательной  области   «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);  
• приобщение к изобразительному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.  

    Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей младшего дошкольного возраста. Содержание данной  области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и  конструирование – традиционные для дошкольного образования      виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации программы являются:  

• восприятие музыки (слушание),
• исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Развитие  продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

1. Грибовская А. А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий, 2003, 2010.
3. Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2—3 лет: Конспекты занятий. Мозаика-Синтез, 2007.
5. Колдина   Д.Н.   Рисование  с  детьми   3—4  лет:   Конспекты занятий. Мозаика-Синтез, 2008.
6. Кихтева  Е.Ю.  Рисуют малыши:  Игровые занятия с детьми 1-3 лет Мозаика-Синтез, 2008.
7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей  2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-дидактика, 2007.
8. Программа эстетического воспитания детей 2—7 лет «Красота. Радость. Творчество»/Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2002.

Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Развитие музыкальной деятельности

1. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
2. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб.: Мозаика-Синтез, 2001.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  

Образовательная область «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья  воспитанников и  включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных,  медицинских,  психолого-педагогических),  направленных на  охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной   и физической работоспособности детей.    Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.  

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

1. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
2. Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. Воронеж: Учитель, 2007.
3. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-   Синтез, 2000.
4. Агаджанова С.Н. Закаливание организма дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
5. БогинаТ.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
6. Голицына Н.С, Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.: Скрипторий 2003, 2010.

2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

   Программа коррекционно-развивающей работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель программы: создание в доме ребенка оптимального комплекса коррекционо-развивающих условий, с целью своевременной коррекции предречевых, речевых, сенсомоторных нарушений и социальной дезадаптации.

  Программа коррекционной работы сформирована для контингента детей в возрасте от рождения до 4 лет, воспитывающихся в условиях дома ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми  направлена на реализацию задач:

• формирование всех психических процессов;
• развитие сенсомоторных навыков;
• формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития
• мониторинг уровня нервно-психического развития детей;
• определение особых образовательных потребностей детей с отставанием в нервно-

  психическом развитии;

• разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы  у ребёнка с отставанием в нервно-психическом развитии в доме ребенка; систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно–педагогической работы с детьми  в соответствии с  их индивидуальными планами;
• оценка результатов помощи детям с отставанием в нервно-психическом развитии, определение степени их   развития в эпикризные сроки;
• создание условий, способствующих максимальному освоению детьми с отставанием в нервно-психическом развитии основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с отставанием в нервно-психическом развитии по медицинским, социальным,  правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют принципы:

• соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию педагога, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

• системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей  с проблемами в развитии, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

Направления работы

Программа коррекционно-развивающей  работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление отставания в развитии детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с отставанием в развитии в условиях дома ребенка, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей  и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
• информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением в развитии, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.                            

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление отставания в нервно-психическом развитии у детей;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;
•  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.  

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка  коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно–развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций;

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с отставанием в развитии; единых  для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками;
• консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с проблемами в развитии.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с отставанием в развитии, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Коррекционно-развивающая работа содержит следующие разделы:

1. Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
2. Использование специальных образовательных программ и методов.
3. Мониторинг динамики развития детей в эпикризные сроки, их успешности в освоении основной образовательной программы  дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.
4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Показатели результативности и эффективности  коррекционной работы.

1. Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В программе коррекционно-развивающей работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

• В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
• диагностики сущности возникшей проблемы;
• информации о сути проблемы и путях ее решения;
• консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. 

Основными принципами сопровождения ребенка являются:

• рекомендательный характер советов сопровождающего;
• приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
• непрерывность сопровождения;
• комплексный подход сопровождения.

   В доме ребенка создана служба, осуществляющая медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения.

В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, дефектолог, воспитатели и медицинские работники.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего коррекционно-педагогического процесса являются:

• Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.
• Аналитическая работа.
• Организационная работа (создание единого информационного поля дома ребенка, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих  совещаний с представителями администрации, педагогами).
• Консультативная работа с педагогами,  воспитанниками и родителями (законными представителями).
• Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми). Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного медико-психолого–педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, имеющего нарушения в нервно-психическом развитии.

1. Использование специальных образовательных программ и методов.

  Задачи развития речи и психических процессов, коррекции недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников дома ребенка, реализовываются на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка  занятий определяется в соответствии с программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Корекционно-развивающее обучение и воспитание». Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева и «Программой воспитания и социализации детей со сложной структурой дефекта». Дедюхина Г.В., Худенко Е.Д., Кириллова Е.В., Шаховская С.И, Марунова Л.А.

  В основе планирования занятий с детьми лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится специалистами, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы. Для обеспечения разностороннего развития детей в содержание обучения и воспитания введены лексические темы, подбор и расположение которых определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость.

Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одного месяца), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.

Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. 

Индивидуальные занятия составляют существенную часть  работы специалистов в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Коррекционно–педагогическая работа осуществляется систематически и регулярно. 

Методы и приёмы обучения подбираются с учетом особенностей всех психических процессов детей. Ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам. Необходима опора на наглядный материал, участие на занятии сразу нескольких анализаторов ребенка, обязательное соотнесение слова с предметом, многократное повторение, выполнение действий с предметами, которые обозначаются словом.

2. Мониторинг динамики психомоторного и речевого развития детей, их успешности в развитии и обучении

    Мониторинг динамики проводится в эпикризные сроки: в связи с быстрым темпом развития контроль за нервно-психическим развитием детей 1-го года жизни - ежемесячно, детей 2-го года жизни -  каждые 3 месяца, детей 3-4-го года жизни – раз в 6 месяцев.

    Комплексное обследование проводится на основе диагностики нервно-психического развития детей 1-го года жизни, разработанной  Фрухт Э.Л,  диагностики нервно-психического развития детей 2-3 года жизни, составленной К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной, диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет, предложенной Е.О.Смирновой, Л.Н.Галигузовой, диагностики речевого развития «Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни» разработанной Ю. А. Разенковой. Так же при необходимости используется «Педагогическая  методика выявления детей с подозрением на снижение слуха» (Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.), методика «Проверка основных зрительных функций» (А. А. Невская, Т. П. Васильева, Л. И. Мушина), диагностика раннего выявления умственной отсталости (Е.А. Стребелева), оценка уровня сенсорного развития детей от 1 года до 3 лет, таблица возрастных показателей развития основных движений у детей в возрасте от 1 года до 5 лет, диагностика продуктивных видов деятельности детей раннего возраста, таблица  развития тонкой моторики рук  ребенка.

3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с отставанием в нервно-психическом развитии

Требования к условиям реализации программы

 Психолого – педагогическое обеспечение: 

• Обеспечение дифференцированных условий:

1. оптимальный режим учебных нагрузок;

• Обеспечение  психолого-педагогических условий:

1. коррекционная направленность образовательного процесса;
2. учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
3. использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

• Обеспечение специализированных условий:

1. выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с отставанием в развитии;
2. введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
3. использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
4. дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
5. комплексное воздействие на воспитанников, осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях;

• Обеспечение здоровье сберегающих условий:

1. оздоровительный и охранительный режим;
2. укрепление физического и психического здоровья;
3. профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм;

• Обеспечение участия всех детей с отставанием в развитии, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов. 

  Диагностический  и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый  для осуществления  профессиональной деятельности логопеда и учителя-дефектолога: учебно – дидактический материал,  специальные методические пособия; учебно – игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования  систематизирован по следующим разделам:

 1. Развитие речи и коррекция её недостатков.

 2. Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.

 3. Демонстрационные материалы по лексическим темам.

4. Развитие познавательных психических процессов.

5. Совершенствование мелкой и общей моторики.        

Механизмы адаптации программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Адаптация это модификация или изменения, вносимые в окружающую среду, деятельность, материалы; либо взаимодействие с целью максимально развить способности ребенка к участию во всевозможном ежедневном обучении - на основе его постоянной заинтересованности. 

В доме ребенка используются разные виды адаптации, которые  помогают гарантировать, что каждый ребенок с ограниченными возможностями: сможет выразить свои интересы, сможет участвовать в образовательной деятельности, сможет приобретать навыки.  

Адаптация предполагает необходимую поддержку, чтобы дети с ограниченными возможностями смогли принимать участие в деятельности на наивысшем уровне своих возможностей. 

Виды адаптации, используемые в доме ребенка :

Адаптация среды

Это модификация окружающей среды с целью гарантии того, что ребенок сможет привыкать и принимать участие в деятельности самостоятельно;

Адаптация материалов

Это модификация необходимых в деятельности материалов, для того, чтобы ребенок смог легко использовать материал, повышая таким образом свой уровень участия в совместной деятельности. 

Адаптация обучения 

Это отношение к каждому отдельному ребенку, позволяющее участвовать ему в деятельности настолько полноценно и самостоятельно, насколько это возможно. 

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников дома ребенка

    При построении системы коррекционной работы  совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и  психо-речевых сфер. Содержание занятий, организация и  методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом уровня нервно-психического развития детей. Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему.  Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дома ребенка как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития ребенка. Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий психо-речевого развития и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития ребенка.

 Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые занятия, а так же свободную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно–развивающей среде.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с отставанием в развитии. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

5.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

 Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми  с отставанием в развитии строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности,  непрерывности,  рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка. Тесное взаимодействие специалистов и воспитателей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с отставанием в развитии, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают психо-речевое развитие ребёнка.

Мониторинг уровня нервно-психического развития

   Отслеживая  уровень нервно-психического и речевого развития детей, можно отчетливо наблюдать общую положительную динамику, которая отражена в графиках. На графиках заметна тенденция уменьшения количества детей имеющих  низкую группу развития, на момент выхода из Дома ребенка, и увеличение количества детей имеющих  более высокие группы развития. Так же нужно отметить ускорение темпа преодоления отставания в речевом и психомоторном развитии, который так же виден из сводных графиков.

Взаимодействие с участниками коррекционно-педагогического процесса

Технологическая карта методической работы на 2015- 2016 учебный год

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Способы поддержки детской инициативы

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

 Персонал дома ребенка в работе придерживается принципов «Заботы с уважением»:

Свобода движения и игры. Ребенок не должен находиться в замкнутом пространстве, ему необходимо место и время для самостоятельного изучения окружающего мира.

Безопасность пространства. Свободное пространство должно быть безопасным. Взрослый должен обеспечивать этот принцип, не устраняясь от процесса взаимодействия с ребенком, но и не навязывая ему свое поведение.

Предсказуемость поведения взрослого. Для ребенка, проживающего в доме ребенка, особенно важно находиться в предсказуемой среде, где взрослые не просто выполняют действия, а объясняют, что происходит, чего ждать в дальнейшем. Реализация этого принципа позволяет снизить уровень стресса у детей.

Бережное отношение к телу ребенка. Тело – это то, через что ребенок познает окружающий мир, сила воздействия на него, периодичность воздействия, а также его характер, во многом определяют психологическое состояние маленького воспитанника.

Предоставление ребенку времени. Если первый раз ребенку сложно понять и осознать, что от него хочет взрослый, то через несколько повторений он сам с радостью будет выполнять то или иное действие. Особенно легко процесс пойдет, если ребенок после каждого ожидаемого действия будет получать эмоциональное поощрение.

Концепция помощи ребенку – это научить его полагаться на себя, а для этого ребенку необходимы тесные отношения со взрослым: ребенку надо знать и понимать себя, ребенку необходимо переживать свою компетентность и активность, ребенку необходим опыт сотрудничества со взрослым. Только работающий с ребенком персонал обеспечит все основные принципы заботы с уважением: свободу самостоятельного движения и игры, безопасность пространства, предсказуемость событий, бережное отношение к телу ребенка и предоставление времени на осмысление.

Намерения изменить себя, чтобы ребенок тратил свою энергию на развитие и контакт со взрослыми, а не на подстройку к взрослым и преодоление стрессов, служат мотивацией к изменениям и защите прав ребенка.

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Активно ведется работа с усыновителями и опекунами, выработана определенная схема консультирования,  которая позволяет решать  задачи, реализуемые в данном направлении работы.

Сюда входит ознакомительная беседа:

• характеристика ребенка;
• уровень его нервно-психического развития;
• индивидуальные особенности ребенка;
• рекомендации по адаптации к новым условиям;
• в доступной форме для родителей составляется план коррекционно-педагогической работы с ребенком на ближайшее время;
• наглядно показываются приемы эффективного взаимодействия с ребенком;
• проводятся повторные консультации по заявленным проблемам усыновителей.

Ожидаемые результаты

1. Улучшение качества и надежности семейного устройства детей;
2. Уменьшение количества вторичных возвратов детей в государственные учреждения;
3. Выстраивание системы взаимодействия между родителями и ребенком, повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка;
4. Уменьшение сроков адаптации ребёнка в семье, снижение случаев тяжелой адаптации;
5. Коррекция и профилактика отставания в нервно-психическом и психо-эмоциональном развитии.

Данный выбор программ в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, воспитывающихся в доме ребенка.

6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физкультурно-оздоровительная программа дома ребенка

   В связи с тем, что физкультурно-оздоровительное направление нашего учреждения является приоритетным, то ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Вся физкультурно-оздоровительная работа ведётся с учётом разработанной совместным сотрудничеством  медицинского и педагогического персонала оздоровительной программы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Система этой работы направлена на осуществление комплексного подхода. Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строится с учётом состояния здоровья каждого ребёнка и уровня его подготовленности. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю: два занятия в физкультурном зале, одно – на воздухе. Продолжительность занятий соответствует требованиям СанПиН. Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья с привлечением волонтеров. Все это помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.  В доме ребенка обязательным является включение в воспитательно-образовательный процесс различных технологий оздоровления и профилактики.  

Актуальность программы

Ранний, преддошкольный и дошкольный возраст - исключительно важный период, когда закладываются основы физического и психического развития и здоровья человека. Из-за большой распространенности острых и хронических заболеваний у детей сохраняется необходимость постоянного поиска оздоравливающих мероприятий – новых методов и способов, новых методик.

Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что в последнее десятилетие отчетливо наблюдаются  тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических задач развития страны.

Согласно исследованиям специалистов 60% болезней взрослых заложены в детстве. Анализируя характер заболеваний, можно отметить преобладание неврологических нарушений, нарушение развития опорно-двигательного аппарата, наличие заболеваний сердечно-сосудистой системы, снижение адаптационных резервов организма. В связи с этим в доме ребенка необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Задача снижения заболеваемости в настоящее время может решаться проведением неспецифической защиты организма детей с помощью различных физических методов, лекарственных трав и ароматических масел, повышающих общую устойчивость организма к заболеваниям. Природа изобрела механизмы защиты и самозащиты, и задача взрослых заключается в том, чтобы научить детей использовать эти природные механизмы, а с помощью нетрадиционных средств можно подтолкнуть эти механизмы к работе.

Сохранение и укрепление здоровья детей, воспитывающихся в доме ребенка, определяется рядом условий, среди которых основными являются:

реализация здоровье сберегающих педагогических технологий;

• индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту;
• соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха;
• создание условий для удовлетворения биологической потребности детей в  движении;
• реализация системы мероприятий по оздоровлению ослабленных детей;
• формирование первичных навыков здорового образа жизни у детей на основе гигиенического воспитания и обучения.

 Изменить сложившуюся ситуацию, оказать влияние на здоровье воспитанников в условиях дома ребенка можно лишь через создание условий для сохранения, укрепления и развития здоровья детей.

Учитывая актуальность проблемы, с целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников была апробирована модель сохранения здоровья детей преддошкольного возраста с использованием нетрадиционных методов коррекции и оздоровления и составлена программа оздоровления детей.

Цель: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

В соответствии с целью, коллективом были определены следующие задачи:   

• определить медико-педагогические условия, повышающие качество воспитательно-образовательного процесса;  
• разработать концептуальную модель программы;    
• внедрить в практическую деятельность оздоровительную программу;  
• разработать индивидуальные маршруты оздоровления часто болеющих детей на основе взаимодействия специалистов учреждения;  
• обеспечить усыновителей, опекунов всей имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей;  
• разработать план оздоровительных и профилактических мероприятий для воспитанников дома ребенка;
• отследить результаты реализации оздоровительной программы  в условиях дома ребенка;

При практической реализации поставленных задач коллектив основывается на следующих основных принципах здоровье сберегающих технологий: 

принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов  в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

 принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса всех видов деятельности;  

принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

  принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей;

   Программа разработана в результате практической работы с детьми на основе наблюдений, диагностирования, поисков и размышлений.

При разработке мы руководствовались следующими принципами в работе с детьми: демократизации, гуманизации и индивидуализации, которые, в свою очередь, предполагают отказ от насилия, подавления личности, подчинения её педагогу, создающему условия, умело и осторожно направляющему развитие ребёнка.

Программа реализуется в следующих направлениях:

• Работа с детьми.
• Работа с педагогами.
• Укрепление материально-технической базы учреждения.  

Для реализации задач созданы следующие условия:

• имеется два зала для физкультурных и музыкальных занятий, которые оборудован необходимым инвентарём: несколько гимнастических скамеек, спортивные маты, гимнастические стенки, наклонные доски, ребристые доски, ортопедическая дорожка, лестницы для перешагивания и развития равновесия, резиновые коврики, массажные коврики для профилактики плоскостопия, массажеры для стоп, оборудование для вестибулярного аппарата («диски здоровья»), мячи, обручи, кегли, сухой бассейн, опоры для ползания, опоры для сидения, опоры для стояния и другое необходимое оборудование. Всё это позволяет включить в работу большую группу детей, что обеспечивает высокую моторную плотность занятий;
• спортивная площадка для занятий на воздухе оснащена необходимым инвентарём и оборудованием: «полосой препятствий», гимнастической стенкой и бревном;
• собрана большая картотека всех оздоровительных мероприятий, используемых для детей в каждой возрастной группе (упражнения для развития основных видов движения, картотека динамических пауз и пальчиковых игр, дыхательные и артикуляционные гимнастики и т.д.);
• в каждой возрастной группе имеются уголки движения (спортивные уголки, оборудованные  мягкими модулями), где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов;

1.Работа с детьми

 Осуществляется воспитателями, помощниками воспитателей, медицинскими работниками, учителем-дефектологом, логопедами, музыкальным руководителем, воспитателем по физической культуре.

Она включает в себя 7 разделов:

1. Диагностика.

2. Полноценное питание.

3. Система эффективного закаливания.

4. Организация рациональной двигательной активности.

5. Создание условий организации оздоровительных режимов для детей.

6. Создание представлений о здоровом образе жизни.

1раздел. Диагностика

    Диагностика - комплекс мероприятий, который позволяет определить исходные показатели психического и физического здоровья, уровень двигательного развития, объективные и субъективные критерии здоровья. Учёт возрастных и личностных особенностей обследуемого совместными усилиями педагогов и медицинских работников позволяет не только выявить имеющиеся у ребёнка проблемы, но и его потенциальные возможности.

2 раздел. Полноценное питание

   В организации питания следует придерживаться естественных потребностей ребёнка. Принципы организации питания:

• выполнение режима питания;
• гигиена приёма пищи;
• ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;
• эстетика организации питания (сервировка);
• индивидуальный подход к детям во время питания;
• правильность расстановки мебели.

3 раздел. Система эффективного закаливания

   Закаливание обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение устойчивости к воздействию меняющихся факторов окружающей среды и является необходимым условием оптимального развития ребёнка.

Основные факторы закаливания:

• закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;
• закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности;
• закаливание проводится на фоне различной двигательной активности детей на физкультурных занятиях, и во всех режимных моментах;
• закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма детей;
• постепенно расширяются зоны воздействия, и увеличивается время проведения закаливающих процедур.

В доме ребенка проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий, согласно плану:

1. Соблюдение температурного режима в течение дня.

2. Правильная организация прогулки и её длительность.

3. Соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей.

4. Облегчённая одежда для детей в доме ребенка.

5. Дыхательная гимнастика после сна.

7. Мытьё прохладной водой рук.

8. Профилактика плоскостопия и неправильной осанки.

9. Пальчиковая и артикуляционная гимнастики.

10. Босохождение.

11. Музыкотерапия и релаксация.

12. Сон на свежем воздухе.

4 раздел. Организация рациональной двигательной активности

   Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями. Укрепление здоровья средствами физического воспитания:  

• повышение устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды;
• совершенствование реакций терморегуляции организма, обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям;  
• повышение физической работоспособности;
• нормализация деятельности отдельных органов и функциональных систем, также возможная коррекция врождённых и приобретённых дефектов физического развития;
• повышение тонуса коры головного мозга и создание положительных эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья.

Основные принципы организации физического воспитания:

• физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;
• сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;
• обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости кардиореспираторной системы (занятия строить с учётом группы здоровья);
• медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья;
• включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.

Важным условием является проведение всех занятий в музыкальном сопровождении.

5 раздел. Создание условий организации оздоровительных режимов для детей

• Организация режима дня ребёнка в соответствии с особенностями индивидуально складывающегося биоритмологического профиля;
• Для каждой возрастной группы разработан режим проведения оздоровительных мероприятий, который помогает соблюдать все оздоровительные мероприятия;
• Полная реализация (по возможности ежедневная) следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.
• Достаточный по продолжительности дневной и ночной сон детей. Его длительность определяется не возрастом, а индивидуальным проявлением деятельности ряда структур головного мозга.
• Организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями, поэтому в доме ребенка существует два сезонных режима дня с постепенными переходами от одного к другому. Основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования, двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении.

7. раздел. Создание представлений о здоровом образе жизни

Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в доме ребенка должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направлениям:

• Привитие первичных культурно-гигиенических навыков;

• Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
• Формирование элементарных представлений об окружающей среде;
• Формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;
• Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;
• Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;
• Выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения;
• Обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах;

Для решения этих задач в доме ребенка созданы условия:

• Каждая группа имеет отдельную раздевальную комнату. Это даёт возможность, как педагогам, уделять внимание детям по привитию культурно-гигиенических навыков. Каждого ребёнка педагог обучает тщательно вытирать ноги перед входом в помещение, учит самостоятельно раздеваться и одеваться, при этом складывать свою одежду в шкаф. При всех моментах обучения и закрепления знаний и умений педагог использует мотивацию;
• В группах имеются отдельные спальные комнаты, где каждый ребёнок имеет свою кровать. Перед сном дети стараются спокойно заходить в спальню, не создавая сутолоки,  раздеваются и аккуратно складывают одежду на стулья, при помощи педагога.
• Ежедневно педагоги прививают детям стойкие культурно-гиенические навыки по уходу за своим телом, зубами, носом. Для этого имеются в группах отдельные комнаты гигиены.
• Развитие представлений о строении человеческого тела педагоги формируют через занятия, беседы, наблюдения. Знания детей, полученные на занятиях и в совместной деятельности, закрепляются в игровой деятельности.

Работа с педагогами

Работа с сотрудниками - одно из важнейших направлений по укреплению и сохранению соматического, психологического и физического здоровья детей, построенная на следующих принципах:

• просветительная работа по направлениям оздоровительной программы дома ребенка;
• консультации воспитателей по сохранению собственного здоровья;
• консультации воспитателей по основам психотерапии, нейрофизиологии;
• обучение педагогов приёмам личной самодиагностики здоровья в физическом, социальном, психическом аспекте.

Организационные методические мероприятия:

• Знакомство и внедрение в практику работы  дома ребенка новых программ, технологий в области физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста;
• Разработка систем физического воспитания, основанных на индивидуально-психологическом подходе;
• Внедрение новых технологических методов коррекции и реабилитации в  упражнениях для детей с различными видами нарушений в психическом и физическом развитии.
• Контроль состояния здоровья детей всех возрастных групп;
• Контроль среды жизнедеятельности ребёнка, включая образовательную, психологическую среду;
• Разработка и внедрение психологических, педагогических и медицинских методов коррекции;
• Внедрение сбалансированного разнообразного питания. Организация межведомственных скоординированных действий по уменьшению детского травматизма и отравлений;
• Пропаганда здорового образа жизни (проведение конкурсов, распространение рекламно-информационной литературы).

Ожидаемые результаты

• Снижение количества наиболее часто встречающихся в раннем, преддошкольном и дошкольном возрасте заболеваний.
• Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.
• Повышение заинтересованности работников доме ребенка и родителей (опекунов, усыновителей) в укреплении здоровья детей.
• Повышение квалификации работников учреждения.
• Привитие детям культурно-гигиенических навыков в режимных моментах.
• Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
• Обеспечение статистического учета, контроля и анализа на всех уровнях.
• Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Заключение

   Организация жизнедеятельности детей в доме ребенка предусматривает не только реализацию разделов педагогической работы – обучение, организацию отдыха, самостоятельные и коллективные  игры, разные формы двигательной активности детей, но и осуществление в тесном контакте педагогов с медицинскими работниками целенаправленной деятельности, которая обеспечивает условия для формирования здоровья детей.

   В ходе работы установлено, что только при комплексном и систематическом использовании во всех режимных моментах в доме ребенка нетрадиционных методов коррекции и оздоровления, личностно ориентированном подходе к педагогическому процессу, при  активизации совместной деятельности педагогов и медицинских работников по вопросам оздоровления и развития ребенка, а также создание психоэмоционального и физического комфорта для детей будут способствовать сохранению и укреплению здоровья детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста.  

Программа «Нетрадиционные техники рисования с детьми 2-3 лет в условиях дома ребенка» (разработано Сорокиной А.С.)

Актуальность программы

Нетрадиционное рисование лежит в основе многих арт-терапевтических техник.   Как средство коррекции психических процессов, нетрадиционные техники рисования позволяют преодолеть чувство страха, дают свободу, вселяют  уверенность в себе, своих силах. Современные исследования показали, что нетрадиционное рисование способствует ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей, несмотря на то, что чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, его внимание часто рассеянно и неустойчиво.

В процессе нестандартной художественной деятельности зона активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Занятия данным видом рисования способствуют развитию зрительно-моторной координации, фантазии, логики, мышления, а так же способствует уменьшению периода адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нетрадиционное рисование – это способ самовыражения, общения с самим собой, отличное средство не только для поднятия настроения, но и для взгляда на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей. Используя различные техники рисования, в том числе и нетрадиционные, мы прививаем детям любовь к изобразительному искусству, вызываем интерес к рисованию.

Использование нетрадиционных техник в рисовании - это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Включение в работу с детьми нетрадиционных методов рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только через исследование свойств изображаемых предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с разными живописными материалами.

Кроме того, осуществляется стимуляция познавательных интересов ребенка (использования предметов, которые окружают ребенка каждый день в новом ракурсе, — можно рисовать своей собственной ладонью, пальцами, использовать вместо кистей ватную палочку или поролоновый шарик). Происходит развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, активизация речевой деятельности детей. (Чем я еще смогу нарисовать? Что я смогу нарисовать этим материалом?) За счет использования разнообразных изображающих материалов, новых технических приемов, нуждающихся  в точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держание карандаша), создаются условия для преодоления общего неудобства, подавления стрессового состояния, улучшения психического, эмоционального и коммуникативного состояния малышей. Ведь вместо традиционной кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладони, разнообразные печати, трафареты, техники «кляксография», «монотипия» и т.п.

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально-благоприятное отношение к деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна и неповторимая. Это зарождает у детей новое желание, стремление к новому более  творческому отражению ощущений, настроения собственных мнений; способствует всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

• мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
• пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
• внимания и усидчивости;
• мышления;
• изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;
• формируются навыки контроля и самоконтроля, снижается уровень тревожности.

Цель:  развивать потенциальные способности, заложенные в ребенке, интерес  к   собственным  открытиям  через  поисковую  деятельность.

Задачи:

• формирование интереса и желания рисовать;
• формирование  творческого  мышления,  устойчивого  интереса  к  художественной деятельности;
• усвоение детьми приемов и навыков изобразительной деятельности     нетрадиционной технике;
• развитие мелкой моторики рук;
• формирование сенсорных эталонов;
• развитие активного и пассивного словаря.

Для реализации задач созданы следующие условия:

  Особое внимание уделяется созданию адекватной и адаптированной к условиям дома ребенка предметно-развивающей среды, которая обеспечивает активное взаимодействие ребенка с окружающим миром. С  этой целью в помещении, где находятся дети, выделены развивающие зоны, которые комплектуется в соответствии с текущими коррекционно-развивающими задачами и обновляется с определенной периодичностью.  

При практической реализации поставленных задач мы руководствовались принципами: 

• наглядности;
• систематичности;
• доступности;
• последовательности;
• индивидуального подхода;
• развития;
• голосовой и эмоциональной модуляции;
• психологического комфорта.

Методы:

• наглядные;
• игровые;
• словесные;
• практические.  

Приемы:

• рассматривание, в ходе которого развиваются все виды восприятия – зрительное, тактильное, двигательное;
• обыгрывание предметов, игрушек и готовых изображений;
• подражание действиям взрослого;
• выполнение работы по образцу;
• использование сюрпризных моментов;
• подражание действиям взрослого;
• нетрадиционные техники рисования.

 Работа с детьми осуществляется воспитателем,   включает в себя 3 раздела:

1. Первичный мониторинг изобразительной деятельности.

2. Непосредственная работа с детьми в технике нетрадиционного рисования.

3.Мониторинг изобразительной деятельности после развития изобразительной деятельности детей нетрадиционными методами.

1раздел. Первичный мониторинг изобразительной деятельности

Диагностирование уровня развития навыков изобразительной деятельности у детей раннего возраста представляет определенные трудности. Во–первых, многие дети не знакомы с изобразительными материалами и способами их использования, во–вторых, на сегодняшний день нет достаточно сформированного инструментария ее проведения.

Используемая диагностика обследования уровня развития навыков продуктивной деятельности,  позволяет выявить и сравнить возможности и способности детей в начале и в конце года.

     Дети раннего возраста легко утомляемы, поэтому обследование проводится только в игровой форме с учетом желания ребенка идти на контакт. Для определения актуального уровня развития изобразительной деятельности используется диагностическая методика изобразительной деятельности Ишмуратовой Е.М.

На данном этапе решаются следующие задачи:

• анализ полученных данных;
• уточнение целей и задач программы коррекционно-развивающих занятий.

2 раздел. Непосредственная работа с детьми в технике нетрадиционного рисования

  Начинать работу, с использованием нетрадиционных техник рисования, необходимо с самого простого способа рисования пальчиками. В течение года, в зависимости от сложности, используются следующие нетрадиционные техники рисования:

• Рисование пальчиками, этот способ рисования дает ребенку свободу действий. Самый доступный способ рисования для таких малышей — пальчиками. И действительно, что может быть проще – макай пальчик в краску да малюй.  Даже у начинающего рисовать малыша получаются очень красивые работы Трудно испортить картину, на которой в произвольном порядке пальчиком натыканы ночные звезды или разбросаны по земле ягоды красной рябины для голодных птиц.
• Рисование ладошкой. Ладошкой можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По-разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки. Например, отпечатав сомкнутую ладошку можно получить силуэт рыбки. Останется только дорисовать ей пальчиками глазик, плавники и хвост. Рядом с рыбкой можно отпечатать пальчиками камушки и провести волнистые линии, изображая водоросли. Ладошка, с разведенными пальчиками, смотрящими вниз, позволит увидеть в рисунке осьминога, если дорисовать ему глазки и ротик. С помощью отпечатков ладошек, сделанных по кругу, можно изобразить солнышко и цветок, дорисовав сердцевину, по полукругу - ежика и опушку из травы.
• Рисование пробками и печатками. Это следующий этап в рисовании нетрадиционными техниками. Ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет.
• Рисование мятой бумагой. Этот способ рисования  так же очень нравится детям, но он требует большей подготовленности, поэтому  я применяю его  к концу года. Даю ребенку лист мягкой бумаги (гофрированной), который он мнет и делает из него комок. Этим комком оставляет отпечатки на бумаге, в зависимости от поставленной задачи.

   Занятия по рисованию, с использованием нетрадиционных техник рисования, соответствуют интересам, темпераменту, уровню подготовленности детей. Организация деятельности детей адекватна обучающим, развивающим и воспитывающим задачам. Формированию знаний детей на протяжении деятельности способствует логичность подачи материала, доступность, создание игровой ситуации. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.

Первая часть занятий построена в игровой форме, так как игра является основным видом деятельности дошкольников. При отборе содержания учитывались возрастные и психологические особенности детей, их речевые возможности. Учитывая данные характеристики, структуру совместной деятельности взрослого и детей  педагог выстраивает так, чтобы постоянно активизировать внимание: это - наглядность (картинки, сюрпризный момент - птица). Выстраивая структуру деятельности, опиралась на алгоритм психологических основ формирования навыка: используются вопросы, направленные на активизацию имеющихся знаний, расширяются представления детей по теме, предлагается выполнить практическое задание.

Во второй части занятия детям  предлагается  практическая работа. Во время речевого общения при выполнении работы воспитанникам дается позитивная оценка детской деятельности, ответам детей. Речевая активность, умение слушать и понимать собеседника - эти умения дети получали в непринужденной форме. Интонацией голоса педагог старается на занятии создавать доброжелательную атмосферу. При затруднениях воспитанников повторно дает инструкцию выполнения задания, развивая чувство уверенности в собственных силах. Практическая часть зачастую сопровождается музыкой и художественным словом.

Модели образовательного процесса

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая  модель.

В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание. Набор тем определяет воспитатель, и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред - подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

 4 раздел. Мониторинг динамики развития изобразительной деятельности

На последнем, заключительном, этапе работы педагог проводит итоговую диагностику навыков изобразительной деятельности. Для определения уровня развития изобразительной деятельности так же используется диагностическая методика изобразительной деятельности Ишмуратовой Е.М.

Цель данного этапа — проведение мониторинга эффективности развития изобразительной деятельности нетрадиционными техниками рисования.

При оценивании полученных результатов важно определить те положительные достижения психического, физического и эмоционального развития ребенка, которые помогут  приобрести уверенность в своих педагогических возможностях, пробудят или подкрепят  желание активно использовать нетрадиционные методы в работе. Данные этого диагностического обследования обязательно сравниваются с результатами обследования по методике психолого-педагогического обследования развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.

Программа «Социальная адаптация детей раннего возраста в условиях Дома ребенка» (разработано Зыковой И.В.)

Актуальность программы

        До сих пор недостаточно изучено, как происходит включение маленького ребёнка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребёнка раннего возраста. Особенно это касается детей с задержкой в нервно-психическом и речевом  развитии. Воспитатели часто сталкиваются с проблемой организации воспитательного процесса в период адаптации ребёнка: с чего начать установление контакта с малышом, каковы способы эмоционального взаимодействия с ним, как распознать, чего хочет ребёнок в тот или иной момент, чем заинтересовать его в этот сложный период, какие методы и приёмы использовать для формирования у малыша знаний, навыков и умений. Поступление в Дом ребёнка или перевод из одной группы в другую, несомненно, является для малыша одним из самых тяжёлых стрессовых факторов. Ведь это требует от ребёнка изменения ранее сложившегося  образа жизни и стереотипа поведения. Маленький ребёнок не может самостоятельно адаптироваться в новой группе с другой обстановкой, незнакомыми детьми и взрослыми. Поэтому, процесс адаптации ни в коем случае нельзя пускать на самотёк, его необходимо правильно организовать. Следует также отметить, что Дом ребёнка – это особая социальная микросреда, которая не может быть ни противопоставлена, ни идентифицирована с условиями в семье.

Цель адаптационно-коррекционной работы: создать благоприятные условия социальной адаптации ребёнка в условиях Дома ребёнка, способствующих повышению его психо-физических возможностей, необходимых для дальнейшего развития, стремиться к тому, чтобы ребёнок справлялся с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации и не допускать проявлений тяжёлой адаптации.

Задачи:

• устранить психо-травмирующие ситуации, отрицательно влияющие на процесс адаптации;
• установить положительный тесный эмоциональный контакт с детьми, поступающими в группу;
• подготовить дидактическую базу для успешного процесса адаптации.

    В формировании ребёнка одно из решающих мест отводится семье, но дети из Дома ребёнка в силу различных обстоятельств лишены её. Поэтому первое знакомство ребёнка с окружающим миром осуществляется, как правило, через персонал Дома ребёнка.

Следовательно, его влияние (и в особенности воспитателей) очень ответственно. От того, как они примут малыша, какую атмосферу  создадут, будут зависеть черты характера и мир чувств ребёнка, его отношение к познанию и то, какое в конечном итоге направление примет развитие его личности, её жизненный путь. В период адаптации очень важно оградить впервые поступившего в группу ребёнка от негативных факторов, по возможности свести к минимуму стрессовые ситуации и помочь ему найти своё «место», свою «нишу» в коллективе сверстников, научить активно перестраиваться к новым условиям и новым требованиям.

Поэтому основным направлением в коррекционной работе является: психическая и социальная адаптация впервые поступающих в группу детей.

   Наблюдения и практический опыт показывают, что процесс адаптации у детей в Доме ребёнка проходит те же фазы, что и у детей, впервые поступающих из семьи в детское дошкольное учреждение.

Выделяют 4 основных фазы адаптации:

1. Острая фаза - сопровождается своеобразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что иногда приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии. Фаза длится в среднем 1 месяц.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

• лёгкая адаптация - поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребёнок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца. Обычно, к двадцатому дню пребывания в группе у ребёнка нормализуется сон, он с аппетитом начинает есть, настроение бодрое, активное. Отношения со взрослыми не нарушаются, отношение к другим детям может быть как безразличным, так и заинтересованным, при активном участии взрослого интерес к окружающему быстро восстанавливается. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого, к концу первого месяца в активной речи наблюдается положительная динамика.
• адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, есть признаки психического стресса. Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон и аппетит восстанавливаются примерно через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца. Поведенческие реакции восстанавливаются к тридцатому дню пребывания в группе. Отношение к окружающим взрослым- эмоционально-возбуждённое (крик, плач). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованное (наблюдение со стороны). Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретёнными навыками, игра ситуативная. Заболевания до двух раз в месяц. Вес не  изменяется, либо снижается. Проявляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях. Наблюдаются изменения со стороны ВНС (длятся примерно до 1,5-2 недель): бледность, тени под глазами, пылающие щёчки, аллергические высыпания.
• тяжёлая адаптация - длительность от 2 до 6 месяцев. Ребёнок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое  истощение организма. Ребёнок плохо, долго засыпает, вскрикивает, плачет во сне, сон короткий, прерывистый. Аппетит сильно снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротичная рвота. Настроение безучастное, ребёнок часто и длительно плачет, отношение к окружающим взрослым эмоционально-возбуждённое, лишённое практического взаимодействия, отношение к детям- избегание контактов или проявление агрессии. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 (и более) эпикризных срока. Игра ситуативная, кратковременная. Поведенческие реакции нормализуются к шестидесятому дню пребывания в группе.

2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребёнка, т. е. сдвиги регистрируются по отдельным параметрам. На фоне замедленного темпа развития (особенно психического) по сравнению со средневозрастными нормами фаза длится 3-5 месяцев.
3. Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу года преодолевают указанную выше задержку развития.

Характер адаптации зависит от ряда условий:

• течение периода адаптации зависит от возраста детей при поступлении в дом ребёнка или при переводе в новую группу. Наиболее трудно приспосабливаются к новым или изменённым условиям жизни дети от 12 до 19-20 месяцев. Вероятнее всего, это происходит потому, что у малышей этого возраста сравнительно слаба  и недостаточно сформирована подвижность тормозных процессов. Поэтому они не могут быстро перестроить ранее сформировавшиеся уже устойчивые привычки. Дети после 20-24 месяцев уже значительно легче переносят переход в новые условия вследствие более высокого уровня их психического развития;
• на адаптацию ребёнка накладывает отпечаток и состояние его здоровья. Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Для эмоционально чувствительных, нервно- и соматически ослабленных детей Дом ребёнка или новая группа на начальном этапе адаптации выступает в качестве декомпенсирующего фактора их психического развития;
• по-разному привыкают дети одного и того же возраста в зависимости от индивидуально-типологических особенностей их нервной деятельности. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешенны, отличаются спокойным, адекватным поведением, бодрым настроением, общительностью, положительно воспринимают все режимные моменты. Дети, отличающиеся лёгкой возбудимостью, бурно выражают своё отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому, легко отвлекаются. Инертные дети неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися. Однако, свойственная им заторможенность может в этот период усиливаться. Дети со слабым типом нервной системы также болезненно переносят перемены в условиях жизни: всё новое их пугает, они медленнее, чем другие дети приобретают умения и навыки;
• различна длительность и тяжесть привыкания к изменившимся условиям в зависимости от предшествующих условий воспитания детей. Нарушения эмоционального состояния, сна, аппетита в первые дни пребывания в новой среде наблюдаются преимущественно у детей, у которых был неправильный режим (либо он вообще отсутствовал);
• течение адаптационного периода зависит от богатства и разнообразия предыдущих социальных связей ребёнка, от степени развития у него  навыков общения. Дети, которые до поступления в Дом ребёнка общались со многими взрослыми и детьми (например, родственниками), получали более-менее разнообразные впечатления, легче и быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых была очень однообразна.

   Любая коррекционная работа осуществляется планомерно, «по спирали», от простого к сложному, раскрывая потенциальные возможности маленького ребёнка.

   Организация коррекционной работы, соответственно, базируется на следующих принципиальных позициях:

• Единства диагностики и коррекции.
• Нормативности развития (соотнесение паспортного и психологического возраста ребёнка).
• Индивидуально- дифференцированный подход (т.е., с одной стороны учёт индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с другой - особенности группы в целом).
• Системности развития (нельзя перепрыгнуть какой-либо этап в развитии).
• Коррекции снизу вверх (т.е. обучение с опорой на актуальный уровень развития ребёнка и ориентировка на зону его ближайшего развития).
• Коррекция сверху вниз (т.е. формируя у ребёнка потенциальные возможности, продолжать закреплять уже ранее приобретённые и усвоенные им знания, умения и навыки).
• Единства требований к воспитанию и обучению ребёнка со стороны педагогического коллектива.  
• Деятельностного подхода (т.е. коррекционные мероприятия невозможны без активного взаимодействия ребёнка и взрослого).

   Психо - коррекционная работа должна проводиться при  учёте и соблюдении  ряда требований:

• безоговорочная симпатия и участие к ребёнку, налаживание эмоционального контакта и формирование адекватных форм взаимодействия взрослых с ребёнком;
• создание предметно- развивающей среды в соответствии с поставленными задачами воспитания и обучения ребёнка;
• регулярное и систематическое проведение занятий по определённому расписанию;
• игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально - личностной сферы ребёнка;
• смена видов деятельности в процессе одного занятия и в свободно организованной деятельности детей;
• равномерное распределение психо - физической нагрузки в ходе занятий и свободно организованной деятельности с целью предупреждения утомляемости и поведенческих отклонений у ребёнка;
• повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;
• опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребёнка;
• использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях.

   Адаптационно-коррекционная программа состоит из следующих блоков:

1. Диагностический блок.
2. Адаптационно-коррекционный блок.
3. Оценочно-результативный блок.

I. Диагностический блок

  Диагностический блок заключает в себе проведение психолого- педагогического обследования ребёнка.

Целью психолого-педагогического обследования является выявление индивидуального уровня сформированности основных линий развития ребёнка. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития малыша и зоны его ближайшего развития. Психолого-педагогическое обследование ребёнка является начальным этапом в системном подходе как к процессу адаптации, так и к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию в дальнейшем. Первичное обследование поступившего в учреждение ребёнка проводят  такие специалисты как педиатр, невролог, логопед, учитель-дефектолог. Результаты обследования заносятся в « Историю болезни» и в эпикризную тетрадь, которую затем  продолжают вести воспитатели групп, в которых будет находиться ребёнок. Медицинские специалисты ставят диагноз и назначают медикаментозное и физио-терапевтическое лечение ребёнку (если таковое требуется). Кроме этого, на ребёнка могут иметься сопроводительные документы, где содержатся анамнестические сведения,  зафиксированы ранее перенесённые заболевания, описаны предыдущие условия его проживания, причины поступления в Дом ребёнка. Ознакомление с этими сведениями важно, так как это потом учитывается при составлении адаптационной и коррекционно-развивающей программы воспитания и обучения.

    Комплексное обследование проводится:

• на основе диагностики нервно-психического развития детей 1-го года жизни, разработанной  Фрухт Э.Л,
• диагностики нервно-психического развития детей 2-3 года жизни, составленной К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной,
• диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет, предложенной Е.О.Смирновой, Л.Н.Галигузовой,
• диагностики речевого развития «Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни» разработанной Ю. А. Разенковой.
• «Педагогическая  методика выявления детей с подозрением на снижение слуха» (Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.),методика «Проверка основных зрительных функций» (А. А. Невская, Т. П. Васильева, Л. И. Мушина),
• диагностика раннего выявления умственной отсталости (Е.А. Стребелева), оценка уровня сенсорного развития детей от 1 года до 3 лет,
• таблица возрастных показателей развития основных движений у детей в возрасте от 1 года до 5 лет,
• диагностика продуктивных видов деятельности детей раннего возраста
• таблица  развития тонкой моторики рук  ребенка.

Игровые задания конкретны, привлекают внимание ребёнка, небольшие по объёму, что диктуется особенностями психических процессов детей раннего возраста. Используется яркий, интересный для детей стимульный (дидактический) материал. Создаётся доброжелательная обстановка с минимумом отвлекающих или травмирующих ребёнка факторов. Особенности поведения выявляются методом наблюдения за ребёнком в группе. Таким образом выявляется актуальный уровень развития ребёнка. Затем составляется индивидуальная адаптационная программа и коррекционно-развивающая программа.

 Кроме этого в диагностике используется таблица «Психолого-педагогические параметры определения готовности ребёнка к переходу в новые условия жизни (с 1г. 1м. до 4,5 лет)», составленную Печорой К. Л.

2. Адаптационно-коррекционный блок

   Индивидуальная программа по адаптации разрабатывается, как правило, на небольшой промежуток времени (20-40 дней). В течение этого срока (примерно через две недели) проводится срезовое обследование.

Задачей этого обследования является фиксирование изменений в поведении ребёнка, продвижение в познавательном и речевом развитии, выявление факторов, влияющих на процесс адаптации, разработка системы установления новых позитивных способов контакта взрослых и других детей группы с ребёнком в период социально-психологической адаптации, а также в определении коррекционных и организационных путей, которые могут способствовать преодолению или снижению адаптационных трудностей у малыша.

При этом используются те же методики, может немного усложняться только игровой дидактический материал.

     На завершающем этапе проводится контрольное обследование ребёнка. Отмечается, стабилизировалось ли его психо-соматическое состояние, какие способы контакта со взрослыми и детьми он использует, как воспринимает своих сверстников, как ориентируется в группе, повысилась ли его познавательная активность.

Фиксируется также уровень сформированности предметно - игровой деятельности, активной и понимаемой речи. Методики и стимульный материал. Так- те же, что и на предыдущих этапах диагностирования.

    Повседневные наблюдения за поведением ребёнка воспитатели фиксируют в «Листе адаптации». По результатам обследования можно судить об уровне сложности и степени тяжести адаптационного процесса и в каком направлении следует планировать дальнейшую коррекционно-развивающую программу для ребёнка.

Адаптационно-коррекционный блок делится на этапы.

I этап (подготовительный)                                                                                            

• знакомство с ребёнком;
• установление с ребёнком тесного положительного эмоционального контакта;
• постепенное знакомство детей группы с ребёнком, который будет переводиться;
• знакомство ребёнка с группой, в которую он будет переводиться.                                                                                      

Методы и приёмы

• Посещение воспитателями той группы, в которой  находится ребёнок, беседы с воспитателями группы о развитии малыша, его индивидуальных особенностях.
• Игры, направленные на установление контакта с ребёнком:

«Познакомимся, малыш»

«Подарок»

«Поиграем вместе»

«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?»

«Найди игрушку»

«Где же наши ручки..?»

«Что умеют мои ручки, что умеют мои ножки?»

«Прятки»

«Догоню – догоню»

• Экскурсии с детьми на участок младшей группы.

 «Мы пришли в гости» - посещение старшими детьми младшей группы.

«К нам в гости пришёл малыш»

«Вот как мы живём»

                                                             II этап

Задачи (для детей, поступивших в группу):

• устранение стрессовой обстановки, обеспечение ребёнку эмоционального и физического комфорта;
• знакомство с впервые поступившим в группу ребёнком;
• установление доверительных, тёплых отношений между взрослыми и ребёнком;
• установление дружеского контакта других детей группы с новым ребёнком, создание атмосферы принятия нового малыша в группу.

                                                          Методы и приёмы

• Как мы встречаем нового малыша?»  (беседа с детьми группы о том, что к ним придёт жить новый малыш)

«Кто у нас появился?»

«Расскажи о себе» (для говорящих детей)

«Назови своё имя» (игра с мячом)

«Посидим в тишине»

• Игры и занятия, направленные на устранение стрессовых состояний (физического напряжения, страхов, тревожности) и на сближение детей друг с другом

• «Кто в домике живёт?»
• «Чей голосок?»
• «Солнышко и дождь»
• «Кто поможет?»
• «Дружный хоровод»
• «Мартышки»
• «Солнышко», «Радуга-дуга»,
• «Цветик-семицветик» (коллективные рисование, лепка, аппликация)

• Рассматривание фотоальбомов с фотографиями детей.

                                                                  III этап

Задачи:

• помочь ребёнку освоить новую среду и познакомиться с персоналом Дома ребёнка, их трудом;
• познакомить ребёнка с окружающими вещами, их свойствами, назначением;
• формировать у ребёнка усвоение этических норм поведения,  познакомить с традициями в группе.

                                                       Методы и приёмы

• Экскурсии в помещении Дома ребёнка (посещение прачечной, кухни, муз. зала, спорт. зала, кабинетов медсестры, логопеда, сенсорики. Рассказы, беседы о труде взрослых).
• Экскурсии по территории Дома ребёнка (наблюдение за работой дворника, плотника; рассказы об их труде).
• Экскурсии за пределы Дома ребёнка (в магазин, в парк, на ипподром, на ж\д станцию. Рассказы, беседы об увиденном).
• организованные сюжетно-ролевые игры:

• «Парикмахерская»,
• «Магазин»
• «Кукла заболела»
• «Мы едем, едем, едем...»
• «Дочки-матери»,
• «Постираем Кате одежду»
• «Путешествие в страну игрушек»
• «Собирание «сокровищ»
• «Чьи вещи?»
• «Как пройти?»
• «Вместе весело шагать»
• «Украсим группу»
• «Для чего это нужно?»
• «Убираем игрушки»
• «Волшебные слова»
• «Хорошо – плохо»
• «Кто поможет?»

• Проведение утренников, спортивных праздников, сезонных праздников, досугов, дней рождения.
• Ежедневное употребление «ритуальных» высказываний: «спасибо», «пожалуйста»,  «здравствуйте», «до свидания», «приятного аппетита», «спокойной ночи», «приятных снов», «будьте здоровы» (по ситуации).

III. Оценочно-результативный блок.

I. Поведение

II. Нервно-психическое развитие

Данные первичного психолого-педагогического обследования впервые поступивших в новую группу детей, а также наблюдение за их поведением позволяют сделать следующее заключение:

• у всех детей имеет место задержка нервно-психического развития (в более сложной степени и в менее сложной степени);
• у малышей сниженный эмоциональный тонус, характерна частая смена настроения, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, высокий уровень тревожности, обидчивость, импульсивность, впечатлительность, неадекватные реакции на поощрение и порицание, поверхностная либо низкая контактность, неустойчивое внимание, отсутствие интереса к общению со взрослыми и детьми. Психолого-педагогические параметры определения готовности   ребёнка к переходу в новые условия жизни (с 1г. 1м. до 4,5 лет)

Литература:

1. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью /Младшая группа/. ЦГЛ, Москва, 2005.
2. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. «Вопросы психологии» №1, 1989.
3. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до шести. «Интор», Москва, 1996.
4. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ /Практическое пособие/. «Айрис пресс», Москва, 2006.
5. Милославова И. А. Социальная адаптация: анализ понятия. Ленинград, 1975.
6. Морозова Е. И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающих проблемных детей раннего возраста. «Дефектология» №3, 1998.
7. Морозова Е. И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста. Альманах института коррекционной педагогики РАО, №4, Москва, 2001.
8. Печора К.Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. «Владос», Москва, 2004.
9. Психологические аспекты адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. МГППУ, 2003.

3.  Организационный раздел

1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Дом ребенка расположен в двухэтажном типовом здании 1976 года постройки. На первом этаже находятся: две группы (спальная комната, игровая комната, комната гигиены, приемная), реабилитационный блок (массажная комната,  физиокабинет, кабинет водолечения), пищеблок, прачечная, спортивный зал, кабинет логопеда и учителя-дефектолога, комната сенсорного развития, бокс, кабинет социального педагога, кабинет старшего воспитателя. Второй этаж занимают три группы, две группы, которые имеют спальную комнату, игровую комнату, комнату гигиены и приемную, а так же одну группу, которая имеет кухню, групповую комнату, комнату гигиены, приемную. Также на этаже расположены кабинет логопеда, блок администрации, музыкальный зал. Каждый воспитанник обеспечивается спальным местом, индивидуальным местом за обеденным  столом и стулом в соответствии с его ростом. Производится цветовая маркировка мебели соответственно росту воспитанников.

Все кабинеты, залы и рабочие места обеспечены оборудованием, создана информационно-техническая база для занятий  с детьми, работы сотрудников и педагогов – специалистов:

• компьютеры, ноутбук, принтеры;
• связь и обмен информацией с организациями посредством электронной почты;
• мультимедийное оборудование,
• телевизоры, фотокамера;
• музыкальный центр.

Все кабинеты имеют паспорта. Дом ребенка  оснащен мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и художественная литература, учебно-наглядные пособия, медицинское оборудование.  

   В каждой возрастной группе  созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

● условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки, мягкие модули);

● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки, оборудованные детской мебелью, зеркалом);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.

Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам. Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в дом ребенка.

                               Библиотечно-информационные ресурсы

Информационно-технические ресурсы

Обеспечение безопасности

 В доме ребенка установлена «тревожная кнопка».  Здание оборудовано современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

 Регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для сотрудников по вопросам ОБЖ.

2. Организация режима пребывания детей в доме ребенка

Режим дня №1

Категория: дети с периода от 0  до 3 месяцев

Условия оказания: круглосуточное пребывание

 Режим дня №2

Категория: дети с периода от 3 до 6 месяцев

Условия оказания: круглосуточное пребывание

Режим дня №3

Категория: дети с периода от 3 до 9 месяцев

Условия оказания: круглосуточное пребывание

Режим дня №4

Категория: дети с периода от 9 до 12 месяцев

Условия оказания: круглосуточное пребывание

Режим дня №5

Категория: дети с периода от 1 года до 1 года 6 месяцев

Условия оказания: круглосуточное пребывание

 Режим дня №6

Категория: дети с периода от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Условия оказания: круглосуточное пребывание

Режим дня №7

Категория: дети с периода от 2 лет до 3 лет

Условия оказания: круглосуточное пребывание

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в доме ребенка

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка преддошкольного и дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным общества и государства праздничным событиям;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда дома ребенка соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

При построении предметно-развивающей среды групп учитываются возраст детей, их интересы и желания. Предметная среда групп имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группы оборудованы модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками, декорированы с учётом специфики раннего возраста.

Предметно-развивающая среда игровых комнат построена с учётом психолого-педагогических требований: доступности для детей, зонирования пространства, информативности, стимулирования активности детей. Во всех группах имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров. По возможности приобретается детская мебель (детские столы, стульчики, кровати).

Участок дома ребенка озеленен, в весеннее-летний период ежегодно высаживается цветущие растения,  проводится обкос травы, в осеннее-зимний период производится уборка листьев и снега. На территории дома ребенка имеется спортивная площадка. За каждой группой закреплена своя территория для прогулок с детьми, на каждом участке есть игровое оборудование, песочницы, веранды.

 Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной  деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели  эмоциональной сферы.

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступно.

4. Краткая презентация Программы

Специализированного дома ребенка №3 для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики

на 2015-2019 годы

«Создание коррекционно-развивающей образовательной среды

Дома ребенка №3, обеспечивающей  доступность качественного образования для детей, оставшихся без попечения родителей».

Образовательная программа Специализированного дома ребенка №3 разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на обеспечение комплексной системы мер по оказанию психолого-медико-педагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; в защите интересов и поддержке воспитанников, их интеграции в общество и социальной адаптации.

Программа разработана для детей,  оставшихся без попечения родителей возрастной категории от рождения до четырех лет, и имеющих как норму психического развития, так и органические поражения ЦНС.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.    

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.

Обязательная часть разработана на основе:

• Программа «От рождения до школы», под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
• «Программа воспитания и обучения детей дома ребёнка», разработанная Министерством здравоохранения, кафедрой физиологии развития и воспитания института усовершенствования;
• «Инновационные технологии коррекции речи и мышления у воспитанников домов ребенка как условие их успешной социализации и жизнеустройства»

Так же содержательный раздел отражает коррекционное направление работы, а именно создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка  занятий определяется в соответствии с программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта:

• «Корекционно-развивающее обучение и воспитание». Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева;
• «Программой воспитания и социализации детей со сложной структурой дефекта». Дедюхина Г.В., Худенко Е.Д., Кириллова Е.В., Шаховская С.И, Марунова Л.А.

Формируемая часть: в связи с тем, что физкультурно-оздоровительное направление нашего учреждения является приоритетным, то ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В  развитии художественно-эстетическом направлении представлена программа «Нетрадиционные техники рисования с детьми 2-3 лет в условиях дома ребенка» (разработано Сорокиной А.С.)

Программа «Социальная адаптация детей раннего возраста в условиях Дома ребенка» (разработано Зыковой И.В.) направлена на решение проблемы организации воспитательного процесса в период адаптации ребёнка.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Взаимодействие с родителями (законными представителями):

Сюда входит ознакомительная беседа:

• характеристика ребенка;
• уровень его нервно-психического развития;
• индивидуальные особенности ребенка;
• рекомендации по адаптации к новым условиям;
• план коррекционно-педагогической работы с ребенком на ближайшее время;
• приемы эффективного взаимодействия с ребенком;
• повторные консультации по заявленным проблемам усыновителей.