Диагностический этап в работе учителя с умственно отсталыми детьми.
статья по теме

Диагностический этап в работе учителя

с умственно отсталыми детьми.

Зайцева М.А. учитель С(К)ОШ-И № 25 г. Братска.

             Полноценное осуществление учителем, педагогической деятельности предполагает реализацию всех его компонентов: самостоятельную постановку целей и задач; владение широким спектром  коррекционно-развивающего, обучающего воздействия на учащихся; постоянный самоконтроль за ходом и состоянием своей педагогической деятельности. Постановка коррекционно-развивающих, обучающих целей  и задач учителем сложная педагогическая работа.  Она требует умения изучать у учащихся состояния отдельных психических функций, реальные возможности школьников, умения выделять наличный уровень и зону ближайшего развития учащихся, умения оперировать всеми показателями развития ребёнка. Но только после диагностики, анализа и осмысления всей информации об учениках педагог может определить конкретные задачи  под  углом зрения обучения, коррекции и развития учащихся, имеющих отклонения в развитии.

        Изучая  мед. карту и личное дело  учитель выявляет состояние здоровья ребёнка, состояние  высших психических функций, речи, узнаёт суждения о ребёнке педагогов, работающих с ним ранее. Методом наблюдения за детьми педагог, получает сведения, помогающие оценить общую педагогическую ситуацию.

         Для повышения эффективности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью кроме традиционных сведений о ребёнке необходима и другая информация:  наличие скрытой леворукости, ведущая модальность, сохранный анализатор, тип восприятия. Определение ведущего уха, глаза ребёнка помогает уточнить, за какой партой ему удобнее сидеть. У ученика с ведущим левым глазом и  левым ухом, сидящим в первом ряду от окна, доска остаётся вне его активного поля зрения. Отбор методов и приёмов с учётом ведущей модальности и сохранного анализатора, выявленного методом быстрого тестирования, способствует прочности усвоения программного материала.  Тип восприятия информации учащимися класса влияет на способ подачи учебного материала. Каждый учитель- предметник в сентябре проводит тесты по методике нейропсихологической диагностики детей Л. С. Цветковой, потому, что знание причин и топики поражения мозга помогает определить сущность, механизм поражения при сходных симптомах, позволяет индивидуализировать методы его преодоления. Опираясь на фактор, лежащий в основе трудностей, например в навыках счёта, учитель разрабатывает адекватную природе дефекта методику восстановления или формирования того или иного понятия, умения, навыка. В соответствии с типом протекания психических процессов учитель подбирает объём учебного материала. На основе полученных данных составляется карта индивидуальных особенностей учащихся класса.

         Для разработки образовательного маршрута каждого ученика учитель ведёт наблюдение за тремя комплексными показателями: обученность, обучаемость и уровень сформированности  ОУУН.

           Обученность – это определённый итог предыдущего обучения, прошлого опыта, всё то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником. Поэтому выявление уровня обученности является крайне важным. Первое измерение проводится до 15 сентября с помощью контрольно-методических срезов. На этой основе учитель ставит обучающие задачи, и затем после завершения определённого этапа работы (например, в конце учебного года) вновь оценивает состояние обученности учащихся и изменения в них. Мера обученности – оценка по предмету.

      Как отмечает Б. Г. Ананьев, приспосабливаясь к существующим в данный момент индивидуальным особенностям учащихся, учитель теряет перспективу развития ребёнка. Поэтому при изучении ребёнка уделяется внимание не только результатам работы ученика, но и способам их получения; не только успешному решению, но и характеру затруднений ученика, вычленения механизма и причины этих трудностей и дефектов; не только выявленному развитию ребёнка, но и особенностям перехода ученика с одного уровня на другой. На ближайшую перспективу развития ученика ориентирует показатель обучаемость, под которым надо понимать возможность ученика оперировать учебным материалом и степень его самостоятельности в этом. Параметр определяется в сентябре, марте-апреле по трём уровням: 1 – общекультурный, 2 – прикладной , 3 – творческий.

         Для мониторинга результативности коррекционного процесса большое значение имеет уровень сформированности ОУУН, а именно: мыслительные, коммуникативные, информационные и организационные. Уровень всех ОУУН, кроме мыслительных, каждый учитель определяет путём наблюдения. Сформированность мыслительных навыков оценивается в ходе специальных заданий. Результаты обследования заносятся в карту – профиль на каждого ученика. Она может иметь такой вид.

Уровень обучаемости и обученности учащихся

по __________________. Учитель ___________________

Уровень сформированности  ОУУН   по математике ученика  _____________

         Подход к проблеме оценки результативности учебного процесса на диагностико-аналитической основе помогает оценить работу учителя с учеником, имеющим отклонения в развитии не по формальным критериям, например таким, как качество знаний.  В её решении  помог  опыт работы московской школы № 196.