Программа воспитательной деятельности по направлению «Коллектив»
рабочая программа (8, 9, 10, 11 класс) на тему

Приложение № 7

Департамент образования администрации г.Братска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1»

муниципального образования города Братска

(МБОУ «О(С)ОШ № 1»)

Программа

воспитательной деятельности

по направлению

«Коллектив»

Разработал: классный руководитель Шилова Татьяна Васильевна

Братск, 2012 г.

Содержание:

Паспорт проекта

Пояснительная записка

Программа «Коллектив» разработана на основании Концепции воспитательной деятельности МБОУ «О(С)ОШ № 1», примерной программы воспитания и социализации. Нормативными основаниями для реализации программы являются: Конституция РФ;  Конвенция о правах ребёнка; Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»; Закон РФ «Об образовании».

Актуальность программы состоит в том, что важнейший период становления личности, приходится на его школьные годы, именно в это период школьники учатся общаться в школьном коллективе. Поэтому исключительную роль в формировании личности играет коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются ее способности взаимообогащающему общению.

В коллективе с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности всех участников образовательного процесса, обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка обучающихся к умению конструктивно общаться и знать эффективные пути выхода из конфликтных ситуаций.

Различные виды деятельности, в которые вовлекает школьников классный руководитель и другие участники педагогического процесса, это: общественно полезные дела, проведение тематических классных часов, тренингов, спортивных соревнований и т.д. Но для того, чтобы они стали не просто мероприятиями, а ступеньками в принятии и уважении другого члена коллектива, важно верное педагогическое руководство их отношениями, создание условий для взаимообогащающего общения, развития и укрепления лучших черт характера, чувства коллективизма. Деятельность обучающихся должна развертываться в такой воспитательной среде, психологический климат которой отражает нравственные ценности нашего общества. Именно такой средой должен стать коллектив. Без создания и воспитания коллектива педагог бессилен, т.к. он один не в состоянии организовать постоянное влияние на личность каждого учащегося. 

Принципы воспитания: 

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.

Программа воспитательной работы с коллективом в рамках школы является документом, определяющим цели, задачи, содержание, направления деятельности по достижению нового качества воспитания, в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к участникам воспитательного процесса.

Цель программы воспитательной работы – воспитание навыков конструктивного взаимообогощающего общения с другими людьми, способствующими адаптации к школьной среде, повышение уровня удовлетворенности и чувства комфорта в школе.

Задачи:

1. Сформировать понятие о конструктивном общении в коллективе, и законах  межличностных отношений.
2. Изучить формы конструктивного и взаимообогощающего общения.
3. Развитие и формирование навыков совместной деятельности при общении в коллективе (постановка целей, согласование и объединение усилий для достижения общего результата)
4. Формирование и развитие навыков выстраивания конструктивных межличностных отношений в коллективе, с друзьями, на работе (взаимодействие с целью налаживания отношений).
5. Изучить сущность понятия «межличностный конфликт» и свой тип темперамента.
6. Проанализировать причины и особенности возникновения межличностных конфликтов
7. Изучить эффективные и неэффективные методы и способы выхода из конфликта. Отработать способы профилактики межличностных конфликтов.

Содержание (ценностные основы):

1. Понятия: конструктивное общение, законы и формы взаимообогощающего общения в коллективе.
2. Функции и средства общения в коллективе.
3. Этапы и результаты общения в коллективе, с друзьями, на работе.
4. Понятия:  межличностный конфликт и темперамент.
5. Понимание своих сильных и слабых сторон в конфликте.
6. Эффективные пути выхода из конфликта

Программа воспитательной работы по направлению «Коллектив» разработана на период с 2012г. по 2015г.

В программе отражены тенденции развития коллектива с учетом его особенностей, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы классного руководителя  и ученического, педагогического коллективов, родителей.

Развитие личности в школьном коллективе представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Процесс предполагает разрешение различного рода противоречий, которые являются источниками развития:

- между потребностями ученика и возможностями их удовлетворить;

- между потенциалом ученика и возможностями его реализации;

- между целями, которые ставит перед собой ученик и условиями их достижения.

Виды деятельности:

С обучающимися запланированы различные виды и формы деятельности. Это различные тематические классные часы в разных формах: круглый стол, беседы, акции, составление и реализация проектов, а так же тренинги, и развивающие профилактические беседы, диагностики.

Планируемые результаты программы «Коллектив» строятся на поставленной цели и задачах программы. В результате у обучающихся сформированы знания об особенностях межличностных отношений и умения конструктивно взаимодействовать в коллективе; узнают как доброжелательность, отзывчивость, понимание влияют на совместную деятельность; научатся использовать приобретенные знания и умения для конструктивного выстраивания межличностных отношений в коллективе; узнают что такое конфликт и свой тип темперамента; научаться применять приобретенные знания для анализа межличностных конфликтов; научатся применять эффективные способы выхода из конфликтных ситуаций, для разрешения межличностных конфликтов.

План мероприятий на 21012 – 213 учебный год

План мероприятий на 2013 – 2014 учебный год

План мероприятий на 2014 – 2015 учебный год

Диагностика уровня личностного роста обучающегося по направлению «Коллектив»

Используемая литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: «Академия», 2000.
2. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: «Просвещение», 1983.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: «Просвещение», 1968.
4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост ков / Под ред. Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В. - М.: «Просвещение», 1967.
5. Выготский Л. С. Вопросы возрастной психологии. Собр. Соч. в 6-т. Т.4. - М.: «Наука», 1984.
6. Конфликтология: Учебник для вузов. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: «ЮНИТИ-ДАНА», 2004. - 591 с.
7. . Конфликтология: Учебн. Пособие. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. - 252 с.
8. Кон И. С. В поисках себя. - М.: «Просвещение», 1984.
9. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: «Просвещение», 1980. - 376 с.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: «Просвещение», 1975. - 316 с.
11. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - №5. - 2002.
12. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление - М.: «Просвещение», 1993г.
13. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: «Педагогика», 1984.
14. Поливанова К.II. Психология возрастных кри зисов. - М.: «ACADEMIA», 2000. - 356 с.
15. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: «Педагогика», 1987. - 277 с.
16. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1997.
17. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростка // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 39-48
18. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: «Просвещение», 1991. - 310 с.
19. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. - 1985. - №1.
20. Хухлаева О. В. Психология подростка. - М.: «Академия», 2004. - 160с.
21. Цой Л.Н. Монография. Практическая конфликтология. - М.: «Просвещение», 2001.
22. Эриксон Э. Детство и общество. - СПБ.: СФЕРА, 1996.

Приложение № 1 Сводная таблица

Приложение № 2 Разработка мероприятия

Приложение № 1 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Арт-тренинг «Познавая себя, мы познаем мир».

Цель тренинга: Овладение обучающимися умениями и навыками культуры общения (умение слушать (концентрация внимания), отработка навыков понимания других людей), сплочение коллектива (создание благоприятного социально-психологического климата в группе), развитие воображения и интуиции (творчество).

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

На арт – тренинге обучающиеся узнают:

1. Что такое интуиция? Откуда «родом» интуиция? Почему мы её то, слышим, то нет?
2. Развиваем внутреннее внимание, видение и осознанность.
3. Мы и окружающая среда, барьеры восприятия. Осознание своих стереотипов.
4. Страхи, навязчивые мысли, боль, обиды.
5. Визуализация, осознание проблемы, обозначая её более конкретно и таким образом возможность её проработать.
6. Интуиция или чужое влияние?
7. Учимся слышать и использовать интуицию в ситуации выбора и при принятии решений.
8. Техники и методы помогающие раскрыть нам свой потенциал, наши ресурсы. Простые и доступные, которые вы сможете использовать где и когда угодно.

Арт – тренинг проводится с использованием информационных технологий, с обучающимися 8 – 12 классов.

Ход занятия:

1. Разминка

Для чего я родился? Что мне нужно успеть сделать? Как себя реализовать?

Обсуждение.

2. Презентация: Что такое интуиция? 

Обсуждение.

3. Арт – терапия.

«Жизнь сама по себе чистый холст, и она станет такой, какой ты её нарисуешь. Ты можешь нарисовать страдание, а можешь нарисовать блаженство. В этой свободе твоё величие…", — Osho.

4. Рефлексия (обратная связь):

Понравился Вам арт – тренинг?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что больше всего запомнилось?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что не понравилось?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши пожелания по проведению арт – тренинга?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемые источники:

1. Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". М., 2003.
2. http://samopoznanie.ru/irkutsk/
3. Вальдес Одриосола М. - "Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности." Методическое пособие. Владос, 2005.

Приложение № 2 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Круглый стол: «Ответственность и безответственность: что прячется за этими словами».

Цель: Адаптация подростков асоциального поведения в социуме. Формирование личностных нравственных качеств детей и подростков.

Занятие с использованием сказкотерапии.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход мероприятия:

1. Выступление ведущего: Беседуя с людьми об их жизни, о том, что жизнь меняется, как только человек берёт ответственность за свою жизнь, слышим разные высказывания. Например: «До конца не понимаю, что такое ответственность?»

Это понятие - ответственность - обладает противоположными характеристиками - тяжесть и неуловимость. Нутро чутко реагирует на ответственного человека и безответственного. И, тогда мы говорим: "На этого человека положиться можно, он надёжный. А вот этому не доверяю".

Интуитивно мы с вами измеряем ответственность надёжностью и уровнем доверия. И, если не прямо, то косвенно - этими показателями определяем возможность взаимодействия с человеком.

Обсуждение:

1. Почему-то всем нравятся люди ответственные?

1.2. Вывод: Есть в них какая-то сила... В любви... Для женщины в мужчине - это надёжное плечо, безопасность  уважение. Для мужчины в его избраннице - преданность, мудрое сердце и понимание.

2. Обсуждение: Так что же такое ответственность? Давайте поразмышляем вместе. Итак, главная часть слова "ответственность" - "ответ".

Вспомним такие фразы:

«Держать ответ перед кем-то (или перед собой)».

«Ответь мне!» - требует собеседник.

«Ты должен отвечать за свои поступки» - внушает родитель своему чаду.

«Чем ты ответишь за это?»

«Этот человек отвечает за свои слова».

В этих фразах речь идёт о чём-то важном. Человеку важно обладать ответом. Ответ придаёт человеку силы. Ответ - это точка опоры. Ответ - это ясность и отсутствие неопределённости. А человек, ох, как не любит неопределённость. «Хочу сохранить стабильность» - твердит человек. «Мне бы стабильности чуть больше» - мечтает другой.

Получается, что в ответственности есть ОТВЕТ. А в безответственности его нет.

3. Сказкотерапия: «Паразит».

Жила на отшибе семья: старик и трое взрослых сыновей. Старик, хоть и в годах был, работал по дому наравне с молодыми. Двое старших сыновей трудились от зари до зари, а младший был бездельником. Как ни старались они привлечь его к работе по дому, не получалось. Пробовал отец даже еды ему не давать, мол – не заработал.

- Ну и ладно, – отвечал младший сын, садился дома и голодал.

Не выдержало сердце отца – начал кормить он сына-лентяя. И вот однажды собрались старшие братья, и пришли к отцу.

- Не хотим, – говорят, – чтобы младший жил с нами, наш хлеб ел! Пусть уходит.

- А куда ж он пойдёт? – ответил им старик. – Умрёт с голоду. Ничего же он не умеет, потому что не работал и не научился.

- Отец, это несправедливо, – сказал средний брат. – Почему я, чтобы поесть, должен пот проливать, а он целый день лежит на печи да в потолок плюёт. А как вечером за стол садиться – так он наравне со всеми?

- А это, сынок, в тебе зависть говорит. Неужели ты бы перестал потеть, если бы он что-то делать начал? Старший твой брат работает – и удовольствие от этого получает. Он, даже если дел не будет, всё равно себе найдёт занятие полезное и интересное. А ты работаешь, да всё на других смотришь – как бы так, чтобы не оказалось, что ты больше другого поработал. Не завидуй, сынок. Смотри в себя, найди и ты удовольствие в работе.

- А почему наш младший такой? – спросил старший брат.

- Скажите, если бы у него руки или ноги не двигались, разве бы мы не кормили его? Разве бросили умирать с голоду?

- Кормили бы, – ответили братья.

- Ваш младший брат такой же больной, только болезнь его без внешних признаков. Болезнь эта – в голове. Это страшная болезнь – когда человек не может получать удовольствие от работы. Тогда он становится паразитом. И его все начинают отовсюду гнать. И первое место, откуда его гонят – это его семья. А ведь именно здесь есть люди, которые его любят: его родители и братья. Если мы его прогоним, кто его накормит? Кто его любить будет просто так, ни за что-то? Кому он будет нужен?

- Это мой крест, – продолжил старик. – Я не смог открыть для него радость в труде. Я и буду его кормить. А вам, дети мои, это тоже урок. Поймите, что жизнь даётся человеку в подарок. Ни он, ни вы не должны её заслуживать и зарабатывать. И хорошо, если работа стала вашей внутренней потребностью. Значит вы нормальные полноценные люди. Но есть такие, у которых это не получилось. Они – несчастные люди, потому что лишены кусочка счастья – счастья труда. Но они, так же как и остальные, имеют право на жизнь, потому, что в тех, кто их окружает, есть любовь. Дети мои, откройте в себе возможность любить не за что-то, а просто так, беспричинно. Это самая высшая степень любви.

Обсуждение:

3.1. А как вы бы поступила на месте отца? На месте братьев?

3.2. Почему сейчас так много «паразитов» в семьях?

3.3. Можно ли сказать ответственнее ли герой сказки за свою жизнь?

4. Ведущий: Порой, человек хватается за голову: "Аааааа... О, Господи! Что выбрать? Что выбрать... Чтобы про не прогадать... чтобы не напрягаться... чтобы поменьше работать... чтобы побольше получать... чтобы поменьше думать самому... чтобы обо мне хорошо думали... Что выбрать, чтобы меня всё любили?" Вспомним сказку и богатыря, читающего надпись на камне: «Направо пойдёшь - коня потеряешь. Налево пойдёшь - голову сложишь. Прямо пойдёшь - жену найдёшь.» И его, богатыря, по сказке выбор не пугал (ведь, не только потому, что это сказка). Вернее, богатыря не пугали потери при выборе. И не метался богатырь в своих мыслях долго: «Как бы мне пойти, куда хочу и всё оставить у себя - коня, голову и жену заиметь?» Он делал выбор, понимая, что за каждый выбор есть своя ПЛАТА. За каждый выбор нужно держать ответ.

5. Обсуждение: Вот мы и подобрались к рождению ответственности.

5.1. Что выбираешь? Кто –то молчит.  Мол, не сделаю выбор и жутких последствий, когда нужно будет держать ответ - не будет. 

5.2. Кто – то кого –то обвиняет:

Студенты пеняют на вузы...

Дети обвиняют родителей...

Работники обвиняют работодателей...

Народ - страну...

Партнёры - друг друга...

6. Давайте подведём итоги - в чём секрет ответственности? 

6.1. Понимать, что выбор - это основа жизни. За каждый выбор есть своя плата.

6.2. Это умение взвесить все "за" и "против" и не только те, что очевидны, но и те, что сразу незаметны. А это уже умение быть искренним с собой 

6.3. Про человека, который умеет делать выбор говорят: "Знает, что хочет". Я бы добавила: "Он так же знает, чего не хочет". Это знание (понимание себя) ведёт к умению делать выбор.

Используемые источники:

1. Кожохина С.К. "Растём и развиваемся с помощью искусства". СПб.: Речь, 2006.
2. http://www.informio.ru/publications/id387
3. http://www.belkon.ru/content/view/784/9/

Приложение № 3 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Акция: «Неделя уважения».

Цель мероприятия: воспитание уважения и любви к ближним.

Задачи:

1. Дать понятие о правилах уважения;
2. Помочь обучающимся в создании собственной копилки добрых дел;
3. Развитие творческих способностей обучающихся.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Участники: обучающиеся школы, педагоги, родители.

Ход мероприятия:

1. Открытие мероприятия. Выступление ведущего о мероприятия, правилах.

2. Копилка добрых дел. Листовка с добрыми делами.

3.Общественная спортивная организация «Импульс» приглашает в спортивную мастерскую «В здоровом теле, здоровый дух!».

4. Выставка «Неделя уважения», фотоотчет.

5. Закрытие мероприятия.

1. Правила акции:

1. Следует обращаться к незнакомым людям исключительно на «Вы».

2. Если Вы решаете пригласить куда-либо своих знакомых то следует обратиться вежливо: «Не согласитесь ли Вы, пойти со мной…?», «Не затруднит ли Вас?..»

3. Не следует вести себя агрессивно по отношению к тем, к кому вы испытываете раздражение.

4. Старайтесь сократить до минимума использование различного рода жаргонных выражений.

Несколько выражений, которыми Вы можете оперировать во время акции «Неделя уважения»:
- «есть небольшая проблема»

- «мы немного поспорили»

- «я в этом плохо разбираюсь».

- «вам ведь нетрудно это сделать, не так ли?».

Используемые источники:

1. Короп Илья. "Законы Радости. Исцеление словом и музыкой". Открытый Мир, 2008.
2. Мэй Р. "Мужество творить: Очерк психологии творчества". Инициатива 2001.
3. http://uvagenie.com/#&panel1-2
4. http://www.myshared.ru/slide/81675/

Приложение № 4 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Тренинг: «Поймем друг друга».

Цель: развитие способности  легко и непринужденно вступать в контакт с другими людьми в том числе в сложных жизненных ситуациях; освоение техник активного слушания и получения обратной связи.

Задачи:

1. Сформировать знание об эффективном общении;
2. Освоение различных психологических техник;
3. Развитие творческих способностей обучающихся.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход мероприятия:

1. Интерактивная мини-лекция. 

1.1. Что такое эффективное общение?

1.2. Что мешает и что помогает нам в общении?

1.3. Обмен приветствиями.

1.4. Игра «нахал». Представьте, что вы стоите в очереди и вдруг перед вами кто-то «влезает!» Ситуация очень жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое возмущение и негодование.  Отреагируйте экспромтом, да так, чтобы было не повадно. По очереди. Спасибо. На этом игра закончена.

1.5. Обсуждение:

- Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт?

2. Психогимнастические упражнения. Способы установления контакта. Искусство комплимента. Эффективные и неэффективные приёмы ведения беседы.

2.1. Упражнение: Предложить участнику сесть и скрестить руки, другой участник отзеркалит позу собеседника.

Постарайтесь принять позы сходные с позами собеседника. 
Явное копирование, может восприниматься собеседником как передразнивание, что немедленно приведет к потере контакта. Лучше ориентируйтесь на положение корпуса, его наклон. Если собеседник сидит со скрещенными руками, будет вполне достаточно скрестить лишь пальцы на руках.

В нлп тренинге технику этого метода подстройки принято называть «отзеркаливанием». Его можно заметить, понаблюдав за людьми, которые ведут задушевную беседу, гуляют по парку, общаются сидя в сквере на скамейке. В процессе их межличностного общения, эти люди непроизвольно, через какой-то промежуток времени, принимают схожее положение тел, или же стараются идти в ногу.

2.2. Упражнение: Предложить одному из участников  активно жестикулировать, другой участник синхронизирует движения собеседника.

Обращайте внимание на жестикуляцию и движения собеседника, особенно на их ритм.
Синхронизируя ритм движений собеседника в процессе подстройки, не стремитесь быть его тенью.

Если у вашего партнера чешется нос, не нужно тут же теребить свой.
Если, к примеру, ваш собеседник, увлекшись рассказом, сильно жестикулирует, то достаточно вам кивать головой с такой же амплитудой и в такт заданному ритму, или постукивать пальцем, но так, чтобы это выглядело естественно.

2.3. Контакт с глазами собеседника.

3. Арт-терапевтические методы. Сказкотерапия.

Один человек стал публично оскорблять мудреца:

– Ты безбожник! Ты пьяница! Чуть ли не вор!

В ответ на это мудрец лишь улыбнулся. Наблюдавший эту сцену разодетый юноша в шелковых шароварах спросил мудреца:

– Как же ты можешь терпеть подобные оскорбления? Неужели тебе не обидно?
Мудрец опять улыбнулся сказал:

– Идем со мной.

Юноша проследовал за ним в запыленный чулан. Мудрец зажег лучину и стал рыться в сундуке, в котором нашел совершенно никчемный дырявый халат. Бросил его юноше и сказал:
– Примерь, это тебе под стать.

Юноша поймал халат, осмотрел его и возмутился:

– Зачем мне эти грязные обноски? Я, вроде, прилично одет, а вот ты, наверное, спятил!

– И бросил халат обратно.

– Вот видишь, сказал мудрец, ты не захотел примерять лохмотья. Точно так же и я не стал примерять те грязные слова, которые мне швырнул тот человек.

Не стоит обижаться на оскорбления это тоже самое, что и примерять лохмотья, которые нам швыряют.

4. Групповая дискуссия.

- Как бы вы среагировали на такую ситуацию?

- Как выйти из такой конфликтной ситуации?

5. Обратная связь. На листке бумаги нарисуйте свою руку, и на каждом пальце напишите пожелания всем присутствующим на тренинге.

Используемые источники:

1. Гиппиус С.В. "Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств". СПб., 2001.
2. Погосова Н.М. "Погружение в сказку.Сказотерапевтические программы". СПб.: Речь, 2007.
3. http://www.trepsy.net
4. http://samopoznanie.ru

Приложение № 5 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Диагностика направленная на изучение темперамента: «Тест Айзенка».

Цель диагностики: определение, характера, типа личности, темперамента.

Оборудование: стимульный материал.

Ход мероприятия:

1.Выступление ведущего. Темперамент – это одна из важнейших врождённых характеристик индивида. Он определяет уровень общей способности человека к активности, энергию, ритм жизни и эмоциональность. Существует несколько различных тестов на тип темперамента. Ниже будут представлены два самых распространённых из них. Отличие, в основном, заключается в способе определения результата, а единство, прежде всего, – в отнесении к одному из четырёх типов темперамента: меланхолик, сангвиник, флегматик или холерик.

2. Список вопросов теста Г. Айзенка (да-нет)

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, выразить сочувствие?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли вам трудно отказываться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите и не тратите ли много времени на обдумывание?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для того не было?

10. Верно ли, что на спор вы способны решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас иногда такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствует сильную вялость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких людей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Часто ли вас терзает чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают напряжены до предела?

27. Считают ли вас человеком живым и веселым?

28. После того как дело сделано, часто ли вы возвращаетесь к нему мысленно и думаете, что могли бы сделать лучше?

29. Верно ли, что вы обычно молчаливы и сдержанны, когда находитесь среди людей?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится оттого, что разные мысли лезут вам в голову?

32. Верно ли, что вам часто приятнее и легче прочесть о том, что вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, которая требует пристального внимания?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Верно ли, что вы всегда говорите о знакомых вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?

37. Верно ли, что вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?

38. Верно ли, что вы раздражительны?

39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

40. Верно ли, что вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

49. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

50. Могли бы вы сказать, что вы уверенный человек?

51. Трудно ли получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых много участников?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?  

3. Обработка теста.

4. Обсуждение.  

Обработка теста ("ключ").

Если ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл. Если не совпадает, - ноль баллов.

Шкала лжи.

Ответ "да" на вопросы: 6, 24, 36.

Ответ "нет" на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Сосчитайте сумму. Если результат от 4 и больше баллов, это значит, что у Вас появилась так называемая социальная желательность: Вы отвечали не так, как есть на самом деле, а так как Вам хотелось бы или так, как принято в обществе. Другими словами, Ваши ответы не достоверны. Если результат меньше 4 баллов, Ваши ответы искренни. Пожалуйста, продолжайте.

Если ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл. Если не совпадает, - ноль баллов.

Шкала экстраверсии.

Ответ "да" на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Ответ "нет" на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51.

Сосчитайте сумму.

Шкала эмоциональной устойчивости.

Ответ "да" на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Сосчитайте сумму. Начертите оси координат: горизонтальная ось – «шкала экстраверсии», вертикальная ось – «шкала эмоциональной устойчивости». Каждая шкала от 1 до 24, пересекаются в точке 12. Отметьте свои показатели на осях. Найдите точку пересечения. Точка может лежать на оси, если одна из шкал равна 12.

Результат, который Вы получили, - Ваш преобладающий тип темперамента. По шкале экстраверсии Вы можете посмотреть тип направленности личности: экстраверт или интроверт.

Используемые источники:

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев: "Наукова Думка", 1989. С. 8-11.
2. http://b-t.com.ua/test_ayzenk_opis.html

Приложение № 6 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Творческие соревнования: «Сотвори себя – Это необходимо!»

Цель проекта: Создать условия для личностного роста подростка, раскрытие своих талантов в творчестве, в спортивных достижениях.

Задачи:

1. Привлечение обучающихся к спорту;
2. Освоение различных психологических техник;
3. Раскрытие талантов;  
4. Развитие творческих способностей обучающихся.

Оборудование: Спортивное снаряжение, стимульный материал.

Описание проекта:

Проект «Сотвори себя – Это необходимо!» включает в себя турнир по настольному теннису, турнир по тяжелой атлетике, творческий конкурс рисунков, упражнение «Энерго – Техники силы».

Ход мероприятия:

1.Выступление педагога о цели и правилах мероприятия.

2.Турнир по настольному теннису.

3.Турнир по тяжелой атлетике включает в себя поднятие штанги весом в 10, 15, 18,5 кг.

4.Творческий конкурс рисунков на тему «Какой я в будущем».

5.Упражнение «Энерго – Техники силы».

Если подойти к делу умеючи, убедить можно кого угодно в чем угодно. Клиента - в необходимости совершить покупку. Студента - в ценности и практической осмысленности теоретических знаний. Мужа - в собственной неотразимости. Мироздание - в том, что вы достойны и здоровья, и богатства, и неземной любви. И, между прочим, легче всего убедить как раз Мироздание. Тем более что и методика давным-давно отработана, и название для ваших неоспоримых аргументов придумано: аффирмации.

Аффирмации - это особым способом составленные позитивные убеждения, призванные воздействовать на ваше подсознание и сформировать реальность вокруг вас. Есть очень много полунаучных и совсем не научных убеждений, как и почему воздействуют аффирмации на сознание и подсознание человека, есть масса примеров аффирмаций, сделавших счастливыми своего хозяина, и еще больше - примеров, не сработавших аффирмаций, одним словом, феномен этот до конца не познан. Но он существует. Аффирмация всегда говорит о том, что вы хотите, а не о том, что вы не хотите. Утверждайте: «Я заслуживаю в жизни самого лучшего». Даже если вам кажется, что это не так.

6. Притча «Ключ к счастью». Сколько горя и хлопот требуется познать современному человеку, чтобы понять ключ к счастью – уметь радоваться тому, что имеешь. Читайте древнюю притчу о секрете счастья и начинайте быть счастливым прямо сейчас! Жил когда-то человек, который высекал камни из утеса. Его труд был тяжел, и он был недоволен. Однажды камнетес в сердцах воскликнул: “Ах, если бы я был богатым!”
И о чудо! Его желание исполнилось. Спустя какое-то время в город, где он жил, приехал царь. Увидев правителя, над головой которого слуги держали золотой зонт, богач почувствовал зависть. Он воскликнул: «Ах, если бы я был царем!». И его желание исполнилось. Как-то раз он отправился в поход. Солнце палило так, что даже золотой зонт не в силах был уберечь царя от обжигающих лучей. И он подумал: «Ах, если бы я был солнцем!». Его желание исполнилось и на этот раз. Но однажды солнечный свет затмило облако. Тогда солнце воскликнуло: «Ах, если бы я  было облаком!». И был он облаком, и проливался дождем, и вода заполняла все уголки мира. Но вот беда! Капли дождя отчаянно бились об утес, но никак не могли сокрушить его. Дождь воскликнул: «Ах, если бы я был утесом!» но пришел каменотес, занес свою кирку над скалой и поработил ее. И утес воскликнул: «Ах, если бы я был каменотесом!». В тот же миг он вновь стал собой и понял, что ни богатство, ни власть не дадут ему радости. Ключ к счастью– уметь радоваться тому что имеешь!

Используемые источники:

1. Яковлев В. Ф. "Виртуальные миры трансового рисунка, или «Я требую, чтобы меня пожалели»". – М.: «Класс», 2006.
2. Р.Грин "48 законов власти", изд-во "РИПОЛ-классик", 2001 год.
3. http://nsportal.ru/site/nash-druzhnyy-8-klass

Приложение № 7 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Беседы на нравственные темы: «Что есть добро», «О дружбе и товариществе».

Цель мероприятия: воспитание у обучающихся доброжелательности, отзывчивости, доброты.

Задачи:

1.    Сформировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла.

1. Сформировать умение совместно работать в группе.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Добро творишь - себя возвышаешь, зло творишь - себя унижаешь.

Царь Соломон. 

Ход классного часа

1. Вступительное слово. Классный руководитель. Сейчас часто можно услышать, что зло одолело добро, что каждый живет сам по себе, не вникая в проблемы других. Говорят, россияне, шагнув в новый мир, где денежные отношения стали вытеснять прежние, построенные на доброте и желании бескорыстно помочь другому, утратили былую отзывчивость и то тепло души, которым во все времена славились. Так ли это?

Делать добро людям - это душевная потребность для русских людей, которая сохранилась в нас еще от далеких предков. В нашей нынешней жизни так много зла , недоверия, жестокости, что некоторые теряют веру в доброту, благородство и бескорыстие людей.

2. И я вам предлагаю тему для разговора о доброте, которая всегда согревает душу того, кто ее сотворил.

Классный руководитель зачитывает эпиграф.

Задание 1

Классный руководитель. Как вы понимаете это высказывание?

Примерные ответы учащихся:

Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым.

Добро всегда противодействует злу, борется с ним.

Доброта - единственный язык, понимаемый всеми.

Классный руководитель. Ребята, что, по-вашему, означает слово Доброта?

Примерные ответы учащихся: доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление человека делать добро другим.

Классный руководитель.

Добро - это всё то, что морально ценно, что способствует благополучию человека, общества в целом.

Доброта - морально-ценностная характеристика человека, включающая такие свойства, благодаря которым он способен творить добро.

Как вы понимаете это высказывание?

Быть добрым чрезвычайно приятно.

Примерные ответы учащихся:

Не бояться предлагать помощь другим, помогать людям, попавшим в беду, слабым, больным.

Быть вежливым, добрым, внимательным к другим, оказывать уважение к старшим.

Быть терпимым к людям, но не мириться с их неправильным поведением, быть добрым человеком.

Задание 2 Просмотр и обсуждение ролика "Добрый мальчик" (ералаш)

3. Классный руководитель. А что значит добрый человек? (ответы учащихся). Мы можем сделать вывод: добрый человек - делающий добро другим, отзывчивый; несущий благо, добро, благополучие; хороший, нравственный; безукоризненный, честный.

Классный руководитель. А как вы думаете, какие качества должны быть у доброго человека?

Примерные ответы учащихся: Доброта, отзывчивость, терпимость, радость, переживание, милосердие, сострадание, деликатность.

Настоящая доброта рождается в глубине твоего сердца и начинается с тебя самого.

Подумайте и скажите: а по отношению к кому люди должны быть добрыми?

Примерные ответы учащихся: по отношению к родным и близким, по отношению к окружающим, по отношению к природе.

Открой глаза и поищи, где человек нуждается хоть немного в твоём участии, в твоём времени, в твоём дружеском расположении, может быть, ты окажешь дружескую услугу человеку, чувствующему себя одиноко. Надо частичку своей жизни отдавать другим. Как ты это сделаешь - зависит от тебя и от обстоятельств.

Задание 3

Выберите то высказывание, которое считаете самым важным для себя.

1. В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для других. (Лев Толстой)
2. Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям. (Жан-Жак Руссо)
3. Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе. (Уильям Шекспир)
4. Доброта. Вот качество, которое желаю приобрести больше всех других. (Лев Толстой)
5. Классный руководитель. Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие. А сейчас послушайте стихотворение. (Читает учащийся)

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами.

А может, не слова - дела важны?

Дела - делами, а слова - словами.

Они живут у каждого из нас,

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнесли в тот самый час,

Когда они другим необходимы.

Первый шаг к доброте - это доброе слово.

Классный руководитель. Какие добрые слова вы используете?

1. Доброго здоровья (приветствие при прощании с пожеланием благополучия);
2. В добрый час (пожелание удачи);
3. Добрый день, вечер, доброе утро (приветствие при встрече).

Задание 4

Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста. Ребята, для начала прочитайте эти пословицы и поговорки про себя, теперь прочитайте вслух каждую и объясните смысл:

Без добрых дел нет доброго имени.

(Не только слова должны быть добрыми. Но поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть.)

Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит.

(Рядом с добром часто упоминается зло. Добро всегда противодействует злу, борется с ним.)

Доброе слово и железные ворота открывает.

(Основное назначение человека- творить добро.)

Ласковое слово, что солнышко в ненастье.

(Доброта - это солнце. Добрые люди, как лучи солнца, согревают людей добротой своей.)

Доброе слово человеку, что дождь в засуху.

(Жизнь дана на добрые дела. Добрые дела красят человека. Доброе слово лучше богатства.)

Классный руководитель. Из пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Каким делает человека доброта? (ответы учащихся).

Сможет ли в наших условиях выжить добрый человек, несмотря даже на малейшее зло? (ответы учащихся)

Сможет ли добро когда-нибудь окончательно победить зло? (ответы учащихся)

4. Классный руководитель. И в заключении классного часа послушаем стихотворение Н. Тулуповой "Доброта".

Добрым быть совсем, совсем не просто.

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта - не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть 

И в беде друг друга не забыть

И завертится земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

Используемые источники:

1. Л.Д. Гуткина  Настольная книга классного руководителя. М.:Центр «Педагогический поиск», 2000
2. Использование передового опыта учителей школы, учителей Подольского района.
3. http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/programma-klassnogo-rukovoditelya-dlya-7-klassa

Приложение № 8 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Диагностика о культуре взаимоотношений: Методика А.Н. Лутошкина «Определение степени удовлетворенности учащихся своим коллективом».

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. С. 208).

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Используемые источники:

1. Тест А.Н. Лутошкина «Определение степени удовлетворенности учащихся своим коллективом».
2. Анастази А. Психологическое тестирование (под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского). – М. 1982.

Приложение № 9 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Творческий конкурс рисунков, плакатов на тему: «Я в кругу школьных друзей».

Цель: формировать навыки культурного общения.

Задачи:

- сформировать представления учащихся о необходимости позитивного общения;

- формировать навыки вежливого общения;

- подвести учащихся к мысли, что общение является формой интереса к другому человеку.

Оборудование: ТСО, стимульный материал: плакаты, заготовка на ватмане, заготовка ладошек, фломастеры.

Плакаты:

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. (А.Сент-Экзюпери)

Нет большего счастья, чем чувствовать, что люди любят тебя и радуются твоему присутствию. (Ш.Бронте)

Наслаждение общением – главный признак дружбы. (Аристотель)

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим об общении. Общение -одна из основных потребностей человека. Общение – это обмен информацией и эмоциями между людьми, оно является основным средством самоутверждения личности. Человеку обязательно надо разговаривать с другими, строить взаимоотношения, учиться находить компромиссы. Общение в равной степени зависит от Вас и от вашего собеседника.

Все мы разные: блондины и брюнеты, шатены и лысые. Но всех культурных и воспитанных людей объединяет разум и умение общаться. А любое общение (при встрече, при знакомстве, в письме…) начинается с чего?

С ПРИВЕТСТВИЯ!

Что такое приветствие? Что означает слово «Здравствуйте»? Это пожелание другому человеку самого дорогого на свете - здоровья.

Упражнение «Приветствие – ключ к общению»

Давайте поздороваемся ладошками друг с другом, обязательно глядя в глаза и улыбаясь другому человеку.

Встаньте в круг парами, лицом друг к другу, поздороваемся в парах, поменяйтесь, сделав шаг влево.

Всё общение делится на два вида – позитивное и негативное. Посмотрите на картинки. Что можно сказать о негативном общении? О позитивном? От какого общения на душе остаётся радость, веселье, доброта, приятные воспоминания? Вот чтобы ваше общение было всегда позитивным,  существуют правила, которые надо соблюдать, или СЕКРЕТЫ Мы разберём с Вами только четыре секрета общения, но их гораздо больше. И ещё будет время их узнать.

КОНЕЧНО, НАЧНУ Я С КОНЦА, ЧТО НЕОБЫЧНО. Секрет 4 – Умейте выслушивать людей и принимать их мнение! Очень важным качеством человека в общении является умение слушать, понимать и принимать собеседника. Учитесь выслушивать, не перебивая. Всё, что люди говорят, для них очень важно, если даже Вам и кажется что-то второстепенным. Ни в коем случае нельзя с ходу отвергать всё или оспаривать каждую мысль собеседника.«Прислушайтесь к другому – как к себе!» упражнение «Умеешь ли ты слушать?» я говорю: мы едем на море и я собираю чемодан. Кладу туда панаму. Следующий ребёнок: мы едем на море и я собираю чемодан. Кладу туда панаму, плавки. Следующий повторяет и добавляет одно слово. Играем пока игра не прервётся.

Уметь доверять  и самим заслуживать доверие! Доверие - главная ценность в межличностных отношениях.  «Уметь доверять - значит уметь дружить!»

Секрет 2 – Узнавать мир других людей! Необходимо учиться понимать, что хочется другому. Мы становимся интересными и нужными, когда разделяем увлечения другого.

Секрет 1 – Чаще улыбайтесь людям! Улыбка - визитная карточка друга. «Улыбка» - сигнал: «Я твой друг», а значит «сторонник». «Улыбка» - средство успокоения, обезоруживание рассерженного. «Улыбка» - порождает атмосферу доброжелательности. «Улыбка ничего не стоит, но многое даёт!».

Я предлагаю вам взять ладошки, нарисовать на них добрые улыбки и приклеить на плакат. Самостоятельная работа детей. Вот видите, как нас много!!! Каждая ладошка излучает радость и доброту, неслучайно мы в начале занятия приветствовали друг друга ладошками. Давайте закончим наш классный час «ручейком радости». Цепочкой мы будем дарить улыбки, самые добрые и приятные. Дети по цепочке улыбаются друг другу, когда улыбка возвращается ко мне, я говорю: «Как тепло и радостно стало в классе от наших улыбок! Молодцы, спасибо за работу!»

Используемые источники:

1. Малкиоди Кати "Палитра души. Преображающая сила искусства: путь к здоровью и благополучию". София, 2004.
2. Эндрюс Тед. "Искусство лечения цветом". Пер. с англ. О. Матвеевой. – М.: ЦАИ, 1998.

Приложение № 10 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Обсуждение за круглым столом по теме: «Кем быть и какими быть».

Самая трудная профессия - быть человеком. 

Хосе Хулиан Марти

Работа – лучший способ наслаждаться жизнью.

 И.Кант

Цель: самоопределение выпускников в выборе жизненного пути для успешной адаптации в современном социуме.

Задачи:

-  формировать информационную основу выбора профессии;

- создать условия для формирования ясных представлений школьников о самом себе, своих особенностях и качествах для включения молодежи в активную пробу своих сил и определения нравственной позиции при выборе профессии;

- оказать помощь в профессиональном самоопределении, скорректировав предпочтения обучающихся;

- помочь избежать ошибок в выборе профессии;

- познакомить с особенностями рынка труда на ближайшие 5-6 лет;

- формировать осознание нравственной ответственности за выбор будущей профессии, правильное отношение к понятиям «успех» и «успешность».

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход классного часа

Вступительное слово учителя.          

Люди давно ищут формулу счастья. Один добрый и мудрый писатель сказал: «Счастье — это когда утром хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой». Так вот чтобы потом многие годы каждое утро вам хотелось идти на работу, уже сейчас нужно... (Продолжите фразу) Предполагаемые ответы детей: «...задуматься о будущем», «...выбрать работу по душе», «...найти свое место в жизни».

Эти слова вы уже слышали — и от мамы с папой, и от учителей. Слышали так часто, что они успели поднадоесть и вызывают острую аллергическую реакцию. Но признайтесь: ведь вы бунтуете всего лишь против слов, а сами, конечно, понимаете или хотя бы чувствуете, что смысл их раскрывать каждому для себя все равно придется.

Выбор  профессии  часто определяет в дальнейшем  весь жизненный  путь человека. 

Сегодня каждый из вас попробует разобраться в самом себе, выяснив, какой вид профессиональной деятельности подходит именно ему и как это связано с его представлением о счастье.

 Беседа. - Как вы считаете, связаны ли счастье человека и его профессия? Приведите примеры.

- Как найти «правильную» профессию?

Высказывания детей.

Учитель: Есть два способа выбора профессии. Первый – это метод проб и ошибок: человек  ищет вслепую, пробуя себя в разных сферах, пока  не поймёт то, что  будет приносить ему и средства, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы.  Но  это  может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют  десятки тысяч профессий.

Сообщение обучающегося о своем папе.

А возможен и другой путь, когда мечта перерастает в профессию.

- Как  с самого начала выбрать правильную дорогу?

Мнения детей.

Для этого нужно изучить, прежде всего, самого себя, всё то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым – свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, особенности  нервной системы. Познакомиться с миром профессий, узнать, какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотнести их со своими личностными особенностями. И это станет началом пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Этим мы с вами и займемся.

- Зачем человек трудится?     

Высказывания детей:

Это потребность человеческой жизни,  труд - средство самовыражения  и развития личности.

  Л.Н.Толстой: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека; без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство».

-Какие факторы влияют на выбор будущей профессии? (слайд 3)

дети выделяют основные факторы, влияющие на выбор профессии: способности (склонности), мнение родителей учителей, друзей, мода (престиж) и будущая заработная плата.

- Что повлияло лично на ваш выбор?

-Как вы думаете, чем нужно в первую очередь  руководствоваться при выборе профессии? (Ответы учащихся)

Хорошо, если ваша профессия удовлетворяет всем необходимым требованиям.

Коротко формула правильного выбора профессии выражается тремя словами: 

«Надо» - потребности рынка труда, востребованность профессии в обществе.

«Хочу» - желания, интересы, склонности личности,

«Могу» - человеческие возможности (физиологические и психологические, образовательные ресурсы личности), возможность поступления.

Если выбранная профессия удовлетворяет всем этим требованиям, то это будет для вас наилучшим вариантом. Но если хотя бы одной составляющей не будет, то профессия не будет приносить удовлетворения. (слайд 4)

Итак, первая составляющая 

«Надо» - потребности рынка труда.  На данный момент ни для кого не секрет, что рынок труда перенасыщен такими специалистами, как «юрист», «экономист». Поэтому, выбирая профессию, нужно думать о том, а сможете  ли вы, закончив вуз или ссуз, найти работу по специальности.

- Какие профессии наиболее востребованы в наше время и какие, будут востребованы через 5-6 лет? Ответ на этот вопрос нам поможет найти Бикетова Мария, которая проводила исследовательскую работу в рамках научно-практической конференции «Юность. Наука. Культура» по теме «…Проблема трудоустройства выпускников на примере МОУ СОШ№2…»

Сообщение. (слайд 6)

На современном рынке труда в данный момент наиболее значимыми профессиями являются:

профессии, связанные со сферой управления,

профессии, связанные с внедрением компьютерной техники,

строительные профессии,

консультирование,

профессии в сфере образования,

профессии, связанные с сервисом семьи,

профессии в области здравоохранения,

профессии в области информации и связи,

профессии, связанные с банковским делом,

профессии в сфере производства,

профессии, связанные с туристическим сервисом.

А через 10 лет очень востребованными будут …

1. Инженерные специальности (возрастет спрос на инженерные кадры, способные управлять производством и обслуживать более совершенную технику)
2. Разработчики компьютерного обеспечения (возрастет спрос на профессиональных программистов, поскольку еще актуальней станет проблема хранения данных)
3. Маркетинг и продажи (возрастет спрос на специалистов по  продаже и маркетингу, станет  очень востребованной профессия «продавец»
4. Профессии, связанные с сервисом
5. Эколог (начнет повышаться спрос эту профессию, так как все большее место будут занимать проблемы сохранения окружающей среды)
6. Медицинские  специальности (медсестра, врач)
7. Работники образования
8. Рабочие  профессии: слесарь, электрогазосварщик, электромонтер

- По результатам анкетирования я выяснила, что многие из вас при выборе профессии ориентируются на потребности рынка труда. (Результаты анкетирования)

Итак, вторая составляющая  «Хочу» (слайд 7) (желания, интересы, склонности).  Здесь необходимо взвесить и оценить свои склонности, которые  зависят от развития левого и правого полушарий головного мозга. Кто-то из вас - технарь, кто-то гуманитарий, а кто-то одинаково относится к техническим и гуманитарным дисциплинам.

Но кроме склонностей необходимо учитывать и свои интересы, желания. Одному человеку интересно разводить комнатные цветы, другому - программировать что-либо на компьютере, третьему - исполнять музыкальные произведения на фортепиано. Чтобы профессия не была обузой, нужно выбирать ее в сфере ваших интересов.

Идеальное совпадение способностей и интересов - это и есть призвание.

Что можно сказать о желаниях, интересах, склонностях каждом из вас. (слайд 8)

Проведем небольшой тест, называемый «Психогеометрия». (ученики выбирают из 4-х предложенных геометрических фигур одну)

На протяжении многих веков предпринимались также попытки найти связь между особенностями личности и знаком Зодиака, под которым родился человек. Хотели бы вы узнать, какой вид деятельности предписан вам в соответствии с вашим  знаком Зодиака.  

Профессиональный прогноз (слайд  9, 10)

Какая же профессия подойдет именно вами и будет соответствовать вашим интересам, характеру?   Ответ на этот вопрос, поможет методика, разработанная Е.А.Климовым. Используя ее, наш школьный психолог определили ваш профессиональный тип, и ознакомит вас с результатами. (слайд 11-16)

Мне хотелось бы, чтобы вы учитывали эти пожелания при выборе профессии.

Третья составляющая  «Могу» (слайд17) (уровень ваших знаний, наличие способностей к данному виду деятельности, физические возможности, возможность поступления (материальное положение, наличие заведения) Прежде всего, надо считаться с физическими способностями. По данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии. Остальные просто не принимают его во внимание и делают первую ошибку.

Итог. Выбор профессии – одно из наиболее серьезных, самых важных жизненных решений. Сделав выбор, мы не только определяем основное занятие на всю жизнь, но и часто определяем этим свой круг общения, стиль жизни, а иногда и судьбу. И здесь главное не растеряться и сделать правильный выбор, соответствующий вашим интересам, возможностям и требованиям, которые предъявляет данная профессия к личности кандидата. Правильно сделанный выбор – это путь к успеху.

Заключительное слово учителя. Рефлексия.

- «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» - сказал Сенека (римский философ) Как вы понимаете эти мудрые слова? (ответы)  (слайд 18)

  - Сформулируйте для себя понятия «успех», «успешность», «счастье».

Выводы учащихся:

1. Успех  не случайность, а результат  нашего собственного выбора;
2. самый несчастный из людей тот, для которого в мире не оказалось работы;
3. что истинное сокровище для людей – найти себя в труде.
4.  счастливая, преуспевающая личность сегодня – это… профессионал.

Но  закончить классный час мне хотелось бы, обратившись еще раз к эпиграфу: 

 «Самая трудная профессия - быть человеком» Хосе Хулиан Марти. (слайд19) Помните об

этом каким бы делом вы ни занимались, какую бы профессию ни выбрали.

Вам, ребята, молодым, умным, смелым и настойчивым, должна покориться жизнь и принести успех, признание и огромное чувство радости и удовлетворения оттого, что вы будете делать для себя и для людей. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте, или что у него золотые руки. Я верю, что о вас так скажут обязательно.

Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.

Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

«Тропинка» Саматовой Л.С

Используемые источники:

1. Рудестам К. "Групповая психотерапия". СПб., 2000.
2. http://www.uchportal.ru/load/90-1-0-22659

Приложение № 11 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Тренинг: «Конфликт и способы его разрешения»

Цель тренинга: Знакомство, сплочение коллектива. Как научиться сопротивляться предложениям попробовать наркотические вещества. Предотвращение возможных негативных событий в жизни человека.

Задачи тренинга:

1. Формирование благоприятного психологического климата в группе (знакомство, погружение);
2. Нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними (игра снежный ком, разминка).
3. Скрининг-тест на злоупотребление наркотиками.
4. Выступление, обсуждение темы «Наркомания»  участниками.
5. Тренинг – игра «Что я теряю..»
6. Обобщение, рефлексия.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

ХОД ЗАНЯТИЯ!

Ведущий: Здравствуйте! Пожалуйста, садитесь удобно. Возьмите, пожалуйста, бейджики (либо специально приготовленные небольшие листки картона) на нем напишите свои имена. Так как вам бы хотелось, что бы вас называли.

Принятие правил работы.

1. Говорящего можно прервать только ведущий, никто из участников не перебивает говорящего участника.

2. Желающий высказываться поднимает руку и отвечает, когда ему позволит ведущий.

3. Критикуя – предлагай.

4. Не давать оценок другим участникам.

5. Вся личная информация, собранная на тренинге, является закрытой.

Знакомство:

Садимся в круг, ложа свою руку на плечо или на колено рядом сидящего человека.

Ведущий: «Меня зовут Татьяна, я психолог» – руку при этом держу на плече рядом сидящего.

Участник тренинга: «Меня зовут «Ирина, я обучающаяся и продавец продовольственных товаров, рядом со мной сидит Татьяна она психолог» - руку при этом держа на плече (колене) рядом сидящего. И так далее по порядку.

Все участники тренинга по кругу представились, познакомились и расслабились.

Ведущий:

- Поднимите руку, у кого сейчас хорошее настроение.

- Поднимите руку, у кого сейчас плохое настроение.

- Поднимите руку, кто знает, что мы сейчас будем делать.

- Поднимите руку, у кого есть друзья.

Важно чтобы все участвовали в игре.

Ведущий: Сейчас проведем  анонимный тест на злоупотребление наркотиками:

Тест на злоупотребление наркотиками

Назначение теста: Тест позволяет выявить проблемы, связанные с употреблением наркотиков.

Варианты ответов:

Да.

Нет

Тест (см. приложение № 1)

Обработка и интерпретация результатов теста.

Ключ к тесту

За каждый положительный ответ начисляется 1 балл.

Интерпретация результатов теста

Общая сумма в 6 и более баллов указывает на наличие проблем, связанных со злоупотреблением наркотических веществ. Обобщение, и обсуждение.

Ведущий: Что мы знаем о наркотиках?

Выступление социального педагога. Презентация. Цель:

-ознакомить участников с видам наркотических веществ и причинами их употребления;

-научить определять последствия приема наркотиков для душевного благополучия, состояния школьных и домашних дел;

-сформировать отрицательное отношение к употреблению наркотических средств;

Тренинг – игра «Что я теряю..»

Цель: Преодоление внутренних барьеров, страха и неуверенности перед другими людьми. Отработка умения говорить «Нет» негативным проявлениям в жизни. Игра, кроме информирования, дает возможность каждому участнику выяснить свои взгляды на проблему зависимости

Ведущий: Садимся в круг, в руках у меня импровизированный большой шприц. Я предлагаю попробовать наркотики:

- Анна возьми, попробуй наркотики, это так здорово. Я знаю у тебя много проблем, ты не можешь с ними справиться, а тут ты получишь полное расслабление, ты забудешь о том, что тебя беспокоит, и это всего на один раз, привыкания не будет, это чистая энергия, полное расслабление. Что ты теряешь?

Ведущий пытается убедить участника принять наркотик. Задача состоит в том, что бы убедить взять наркотическое вещество.

Действия Анны: Она либо берет шприц или не берет. Ее задача в том, чтобы отказаться, сказать твердое «нет», и привести доводы в свой отказ. И так по кругу.

Обобщение. Рефлексия тренинга:

Обсуждение:  Отвечает на вопрос «что я теряю», Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у вас, что нового вы узнали? Что полезного вынесли для себя? Голосуем кто за жизнь без наркотиков?

Ведущий показывает результаты исследования (приводим пример получившийся на тренинге):

• 33,33 %   пробуют наркотики из-за любопытства
• 25.0 % из-за стресса
• 41,67 % имеют высокий уровень психологической внушаемости.

Тренинг – игра: «Коридор «Помощи».

Ведущий: Предлагает обучающимся выстроится в две колонны. С одной стороны стоят участники которые толкают к наркотикам, с другой те кто против наркотиков, кто поддерживают в трудной сложившейся ситуации. Ведущий рассказывает историю Ивана.

- Я Татьяна, я употребляю наркотики. У меня есть друг Иван, я уговариваю Ивана попробовать наркотик. Он сопротивляется, уговаривает Татьяну бросить наркотики, но подруга уговаривает его попробовать наркотик. Татьяна толкает Ивана, в центр колоны.

По очереди участники тренинга толкают Ивана друг к другу, при этом комментируя свои действия.

- Я Анна. Я сестра Ивана. Иван поддерживаю тебя, чтоб ты не пробовал наркотики. Она держит Ивана за руку, потом отпускает. Иван подходит к противоположной стороне

- Я дядя Ивана. Не подходи к моему дому, ты наркоман. Я не желаю тебя знать.

Версии могут быть разные.

Рефлексия, подведение итогов: Подведите для себя итог, поделитесь впечатлениями.

Ведущий: Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у вас, что нового вы узнали? Что полезного вынесли для себя?

Приложение № 1.

Анонимный тест:

1. Принимали ли Вы наркотические вещества без рекомендации врача?

2. Злоупотребляли ли Вы выписанными врачом лекарствами/наркотиками?

3. Злоупотребляли ли Вы одновременно более чем одним прописанным Вам лекарством/наркотиком?

4. Можете ли Вы прожить неделю без лекарств/наркотиков (за исключением тех, которые показаны Вам по медицинским показаниям)?

5. Вы всегда можете прекратить употребление наркотиков, когда захотите?

6. Вы постоянно злоупотребляете лекарствами/наркотиками?

7. Вы пытались контролировать прием наркотиков в определенных ситуациях?

8. Бывали ли у Вас состояния полного отключения или «вспышки пережитого» в результате приема наркотиков?

9. Вы когда-нибудь чувствовали себя плохо из-за злоупотребления наркотиками?

10. Ваша супруга (супруг) или родители жаловались на употребление Вами наркотиков?

11. Ваши друзья и родственники подозревают, что Вы употребляете наркотики?

12. Создавало ли употребление наркотиков проблемы с Вашей супругой (супругом)?

13. Кто-нибудь из Вашей семьи когда-либо искал помощи в решении проблем, связанных с Вашим употреблением наркотиков?

14. Теряли ли Вы друзей из-за Вашего употребления наркотиков?

15. Приходилось ли Вам игнорировать семью или пропускать работу из-за приема наркотиков?

16. Возникали ли у Вас проблемы на работе из-за злоупотребления наркотиками?

17. Теряли ли Вы работу из-за злоупотребления наркотиками?

18. Вступали ли Вы в драки, находясь под воздействием наркотиков?

19. Подвергались ли вы аресту из-за необычного поведения, находясь под воздействием наркотиков?

20. Задерживали ли Вас из-за управления машиной в состоянии наркотического опьянения?

21. Вовлекались ли вы в противоправную деятельность, чтобы достать наркотики?

22. Подвергались ли Вы аресту за хранение наркотиков?

23. Испытывали ли вы симптомы отмены после приема наркотиков?

24. Есть ли у Вас медицинские проблемы, связанные с приемом наркотиков (напр., нарушения памяти, гепатит, СПИД, судороги, кровотечение и т.д.)?

25. Вы обращались к кому-либо за помощью в связи с проблемой потребления наркотиков?

26. Попадали ли Вы в больницу из-за медицинских проблем, связанных с приемом наркотиков?

27. Участвовали ли Вы в лечебных программах для лиц, потребляющих наркотики?

28. Лечились ли Вы амбулаторно в связи с потреблением наркотиков?

Используемые источники:

1. Тренинг центра наркозависимых «ВОЛЯ», 2010г.
2. Мариновская И.Д., Цветков В.Л., Конфликтология: Учебное пособие. - М, Московский университет МВД РФ, 2005.
3. http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00052802_1.html

Приложение № 12 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Прогулки по городу: «День согласия и примирения»

Цель: Опираясь на жизненный опыт детей, помочь им осознать духовно-нравственные категории: совесть, честь, достоинство, согласие, а также почувствовать их единство и взаимосвязь. Сделать новый шаг в развитии мотивации детей к самосовершенствованию и самоутверждению.

Задачи:

1. Сформировать понятия: совесть, честь, достоинство, согласие;
2. Развивать мотивацию обучающихся к взаимовыручке;
3. Помочь в развитии положительных чувств и эмоций в отношении других людей.

 Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход урока

1. Выступление учителя

Сегодня мы с вами будем говорить о духовно-нравственном понятии как "согласие". Зачем в жизни нам нужно согласие? Как научиться жить в согласии? Почему иногда люди ссорятся? Это очень сложные вопросы. Давайте поразмышляем над ними вместе, вместе поищем ответы на них.

Сегодня на уроке я пожелаю:

Узнать много нового, неожиданного;

Хорошего настроения;

Поделиться своими знаниями;

Увидеть в своих одноклассниках добрых друзей;

Научиться слушать других людей.

Взять с урока всё интересное, познавательное.

2. Актуализация знаний

Сегодня мы, захватив необходимые инструменты (топор, молоток, гвозди и т.д.), совершим прогулку к берегу реки, где идёт строительство корабля. Мысленно представьте себя на берегу реки. Мастера плотницкой артели строят корабль, а мы стоим рядышком и любуемся их работой. Давайте оживим её. Постарайтесь услышать звуки, передать образы, рассказать о своих чувствах. Не забудьте, что и у реки свой характер, как у человека.

Работа будет проходить по следующей схеме:

1-й ученик: "Я вижу (речку");

2-й ученик: "Я слышу (плеск воды)";

3-й ученик: "Я чувствую (тепло");

4-й ученик: "Я вижу (людей, которые строят мост") и т.д.

(Включена магнитофонная запись "Шум воды")

4. Рефлексия.

Смогли ли вы воссоздать атмосферу происходящего?

Какие образы называть было легче, а какие труднее (то, что видели, слышали или чувствовали)?

Посмотрите на корабль (рисунок готового корабля (презентация)).

Подумайте, почему он получился таким красивым, добротным.

(Плотники: трудолюбивые, опытные, ответственные, добрые, смекалистые, мудрые, трудились в согласии.)

- Что такое "согласие"?

(Согласие - умение совместно принимать решения.)

Вывод: Согласие рождает красоту.

5. Пословицы (презентация) и объяснить смысл.

Согласие и лад - (для общего дела клад).

Согласному стаду и (волк не страшен).

Согласие добрую надежду (даёт).

Согласную семью и (горе не берёт).

Где лад, там и (клад).

Худой мир лучше (доброй ссоры).

6. Работа в группе (по 2, 3, 4 человека)

Представьте себе, что вы отправляетесь в далёкое и опасное путешествие. Из самых необходимых оставшихся вещей, которые надо загрузить на корабль, капитан разрешил вам взять только 10. (Листок с перечнем предметов - у каждого на парте)

1. Компьютерная игра.

2. Непромокаемый плащ.

3. Библиотека детективов.

4. Библия.

5. Велосипед.

6. Сказки А.С.Пушкина.

7. Мешок муки.

8. Роликовые коньки.

9. Футбольный мяч.

10. Икона Божьей Матери.

11. 10 кг конфет.

12. Лекарства от ангины.

13. Газовый пистолет.

14. Журнал с комиксами.

15. Соль.

16. Портрет дедушки (принадлежит одному из членов команды и дорог только одному человеку).

17. Компас

18. Календарь.

19. Видеофильмы - боевики.

20. Канарейка в клетке.

Итог: Экспертная оценка (обоснование обязательно).

7. Рассмотрите картину «Дружная семья»

Семья - коллектив, связанный общей заботой, предполагающий совместный труд родителей и детей.

- Какой совместный труд объединяет вашу семью?

- Но в семье согласие чаще всего достигается не только в деле. (В слове, в чувствах)

Согласие рождает красоту духовную (единоверие и единодушие).

Очень важно, чтобы согласие воцарилось в самом человеке: между умом, сердцем и душой, а затем переходило в дело, в слово. Результат в этом случае будет превосходным.

9. Посмотрите на результаты труда человека (презентация: хлеб, храм.)

Подумайте, кто трудился в согласии.

Хлеб (пекарь, агроном, тракторист, комбайнёр, водитель)

Храм (строитель, архитектор, иконописец, прихожане, священник)

Что важно и ценно в совместном труде?

(честность, согласие, взаимопомощь, добросовестность)

Труд - дело чести.

10. Мини – сочинение для родителей (братья, сестры, друзья и т.д.) о согласии и примирении.

11. Итог урока: (фронтальная работа)

- Сегодня я узнал(а).............................

Используемые источники:

1. Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб., 2002.
2. http://nazarovoschool3.narod.ru/index83.htm

Приложение № 13 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Психологические развивающие занятия:

«Культура взаимоотношений между  юношами и девушками».

Цель: содействовать развитию гуманных отношений между юношами и девушками; способствовать воспитанию нравственных качеств у учащихся; побуждать учащихся к самосовершенствованию.

Задачи:

1. Прививать обучающимся любовь к творчеству;
2. Прививать обучающимся умение работать в группах;
3. Помочь обучающимся в развитии отношений между юношами и девушками.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход классного часа

На фоне музыки учащийся читает «Балладу о любви» В.Высоцкого.

Когда вода всемирного потопа вернулась вновь в границы берегов,

из пены уходящего потока на сушу тихо выбралась любовь

и растворилась в воздухе до срока, а сроку было – сорок сороков…

И чудаки – еще такие есть – вдыхают полной грудью эту смесь,

и ни наград не ждут, ни наказанья, - и думая, что это просто так ни

внезапно попадают в такт такого же – неровного дыханья,

и много будет странствий и скитаний: Страна любви – великая страна!

И с рыцарей своих – для испытаний – все строже станет спрашивать она:

Потребует разлук и расстояний, лишит покоя, отдыха и сна…

Но вспять безумцев не поворотить – они уже согласны заплатить любой ценой

И жизнью бы рискнули чтобы не дать порвать,

чтоб сохранить волшебную невидимую нить,

Которую меж ними протянули.

Учитель: « Что такое любовь? Один из самых вечных вопросов. Человечество испокон веков пытается ответить на него. Поскольку эта проблема волнует и вас, ребята, мы все вместе попытаемся задуматься, обсудить, поразмышлять».

Любовь многолика: любовь к матери, ребенку, Родине, родному краю, к тому единственному, неповторимому для каждого из нас человеку.

Д.Лихачев так говорил: «Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе его нет, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к Родине. Все будет для тебя безразлично, кроме собственного покоя и удобства». Нельзя человеку прожить без любви, потому что она сама в нем просыпается и им овладевает. Любовь облагораживает человека, заставляет совершать подвиги, творить жизнь и самого себя. Любовь мне – как блистание звезды над миром зла.

Любовь мне – как признание на добрые дела. Чтоб мир  отмылся дочиста душа тревогу бьет. Любовь, мне – как пророчество, зовущее вперед любовь – как жажда истины, как право есть и пить. Я, может быть, единственный, умеющий любить. В. Федоров

Древние греки связывали появление любви с рождением из белой пены морских волн вечно юной, прекраснейшей из богинь -  Афродиты. С тех пор Афродита, а в месте с нею и любовь парят над миром. Свою волю выполняет Афродита через сына Эрота, веселого, шаловливого, коварного. Носится Эрот на своих блестящих золотых крыльях над землями, морями, в руках его – маленький золотой лук, а за плечами колчан со стрелами. Никто не защищен от этих стрел. Без промаха попадает в цель Эрот. Его стрелы несут с собой радость и счастье, но часто и страдания, муки. И поэтому люди дают любви самые различные определения. О любви написано много. О ней слагают трактаты, романы, стихи, песни.

Далее учитель предлагает учащимся послушать подготовленные ими стихи о любви великих поэтов: А.С. Пушкина, С.Есенина, В.Шекспира, М.Цветаевой, А.Ахматовой. И других поэтов.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что каждый из нас по-своему понимает, что такое любовь. Выдающийся французский писатель Антуан Де Сент-Эккзюпири считал, что «любить – это значит смотреть в одном направлении». В. Зацепип писал: «Способность любить ощущать, переживать и проявлять любовь -  под силу, по плечу. Ведь она включает в себя кроме всего прочего и умение заметить, понять, почувствовать состояние любимого, постоянную готовность и стремление разделить с ним радость, облегчить его печаль, горе, взять на себя тяжкую ношу. Способность любить – это способность к самопожертвованию». А как вы считаете, что такое любовь? Ребятам предлагается продолжить фразу: «Любить – это значит…».

«Все, что не окрашено любовью, остается бесцветным», - считал немецкий писатель Г. Гауптман.

А в каких символах, цветах вам, ребята, представляется любовь?

Работа в микрогруппах

Учащимся предлагается в течение 10-15 минут нарисовать символы любви. По окончании работы каждая группа поясняет смысл своего символа.

Учитель: главным законом человечества, семьи и конкретного человека была и остается любовь. Человек, бережно хранящий, проносящий через свою жизнь и дела любовь к окружающему миру, людям, себе, не совершит зла. Человечество может сохранить себя только тогда, когда каждый человек поймет и внутренне почувствует, что он может жить только в любви. И в заключение учитель может обраться к ребятам с пожеланиями и напутствиями: «Очень важно, чтобы вы могли стать интересными для своего любимого человека. Вспомните, Шехерезада покорила шаха не красотой и женскими хитростями, а умением быть интересной. А для этого развивайте свои способности, не замыкайтесь в себе, старайтесь стать лучше, самосовершенствуйтесь.

Помните – никакие материальные блага не могут заменить любовь. Любовь не существуют без доверия. Учитесь доверять своим любимым, понимать и прощать. Уважайте любимого человека.

Рефлексия: Ребятам предлагается обменяться мнениями, что им помог понять классный час, что понравилось, а что нет в обсуждении темы.

Используемые источники:

1. Л.Д. Гуткина  Настольная книга классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000г.
2. Классный руководитель – научно-методический журнал №3. Москва 2007г.
3. http://forum.mpnn.ru/viewtopic.php?t=199&p=206

Приложение № 14 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Нравственный классный час, посвященный обсуждению вопроса: «Расскажи мне обо мне»

Цели: Сформировать знания обучающихся в осознании личностной значимости собственного «я» и своих друзей, одноклассников.

Задачи:

1. Развитие творческих способностей;
2. Выявить представления обучающихся о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
3. Содействовать формированию дружного коллектива класса.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) кабинет оформлен плакатами с высказываниями о дружбе;

б) стулья расставлены в виде полукруга на расстоянии 2—3 метров от доски;

в) на отдельном столе находится магнитофон и большое количество аудиокассет с разнообразными записями.

Ход проведения.

I. Маленький театр.

Учащиеся показывают инсценировку отрывка из повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», в котором описывается встреча Маленького принца с Лисом и их беседа. Эта сцена способствует созданию в классе особой атмосферы и заставляет задуматься о важных сторонах настоящей дружбы.
II. Выступление классного руководителя:

Классный руководитель в виде философского размышления (эссе), основанного на крылатых изречениях  о дружбе и  представлениях о дружбе учащихся класса, полученных с помощью методики «Незаконченные предложения», ведет речь о роли дружбы и жизни человека.

III. Герб моего друга. Учащиеся рассказывают о своем друге, используя в качестве опоры своеобразный герб, изображенный на щите (при оформлении герба можно использовать и слова, и рисунки-символы). Представляются особенности друга, в частности то, что он любит и что ненавидит, какими благородными чертами характера обладает и каков девиз его жизни. Можно заранее заготовить клише, на которых ребята выполняют данную работу, а можно предоставить им полную свободу действий для проявления фантазии.

IV. Дружба в жизни великих людей.

Выступления учеников, подготовивших сообщения  о дружбе великих людей, о том, как эта дружба помогала развитию и становлению каждого из друзей.

V. Линия жизни.

Выступают учащиеся, подготовившие сообщения «Траектория дальнейшей жизни моего друга» или «Линия жизни моего друга на период с по год». Вывесив на доске плакат со схемой, ребята высказывают предположения о том, что произойдет с их друзьями через некоторое время, и выдвигают свои обоснования возможности этих достижений. Присутствующие могут задавать вопросы и просить сделать уточнения.

VI.  «Подберу музыку к тебе».

Эта игра может пройти в двух формах. В первом случае предлагается выбрать и поставить кассету с любимой песней друга. Друг оценивает

 правильность

 выбора.

Второй вариант заключается в том, что выбирающий кассету мысленно представляет себе кого-то из присутствующих, кому выбранная музыка подходит, отражает его сущность, и  предлагает всем остальным отгадать, о ком он думал, выбирая мелодию.

VII. Рефлексия. Каждому из присутствующих предлагается выразить свои чувства и мысли по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

Используемые источники:

4. Сост. Т.И. Громова. Для вас, ребята! Репертуарно-тематический сборник /. М., 1976
5. Потапов С., Вакса О. Практическая психология. Курс выживания для подростков. М.. 2001.
6. http://www.bpkgam.ru/2010-10-26-11-27-10/2010-10-28-11-52-06/173-otkrytyj-klassnyj-chas-qvse-my-raznye-no-vse-my-lyudiq.html

Приложение № 15 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Встреча со знаменитыми  людьми города: «Лестница успеха».

Цель: познакомить обучающихся с известными людьми, их творчеством, прививать любовь к поэзии, вызвать чувство гордости за своих земляков.

Задачи:

1. Создание условий для формирования собственного успеха;
2. Воспитание нравственных качеств личности;
3. Развитие творческих способностей.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Ход проведения.

«Гости» под звуки музыки собираются в гостиной. «Хозяева» помогают им удобно расположиться.
I. Момент знакомства: «Знакомьтесь, к нам пришел...»

«Хозяева» представляют «гостей», говоря о каждом несколько слов. Эти слова могут быть остроумными, шутливыми, серьезными, веселыми. Важно создать доброе расположение друг к другу, комфортное пребывание в гостиной
II. Творческий момент «Что я вам принес в подарок...»

«Гость» или группа «гостей» показывают свой подарок — выступление. В соответствии с заданными условиями «преподносятся» музыка, поэзия, проза.

III. Философский момент «Чему я учусь у Пушкина...».

Этот момент для каждого «гостя» наступает сразу после творческого. «Гость» произносит мини-монолог о том. над чем заставили его задуматься поступки пушкинских героев и жизнь. поэта
IV. Момент угощения «Мы за чаем не скучаем...».Происходит обмен впечатлениями, беседа с «неожиданным гостем».

V. Момент прощания «Покидая вас, я хочу сказать...».

«Гости» произносят какие-то последние слова, дополнительно раскрывая и подчеркивая свою индивидуальность.

Музыка завершает момент прощания.

Используемые источники:

1. Бурно М.Е. "Терапия творческим самовыражением". М., 1989.
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/klassnyi-chas-ya-yurii-gagarin-i-lestnitsa-shagi-k-uspekhu

Приложение № 16 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Психологические развивающие занятия:

«Мое поведение в школе».

Цели: Развитие умений обучающихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета, проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по темам классного часа; профилактика спорных ситуаций среди учеников, предотвращение конфликтных ситуаций между учителями и учениками.

Задачи:

1. Сплочение коллектива;
2. Сформировать умение выхода из спорных ситуаций среди обучающихся;
3. Сформировать знания об умении выхода их конфликтных ситуаций;
4. Создание благоприятной обстановки в школьной среде.

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Мотивация выбора данной темы: учащиеся сами должны прийти к правилам поведения в школе и школьному этикету, сами должны осознать их необходимость, чтобы потом более осознанно всего этого придерживаться.

Содержание классного часа

Класс делится классным руководителем на 3 группы с учетом пожеланий учащихся. Ребята рассаживаются за свои столы. Классный руководитель вводит учеников в курс дела: сообщает тему классного часа, рассказывает в какой форме будет он проходить.

Ход классного часа

До начала выступления учителя включается песня Б.Окуджавы «Давайте восклицать!» С классом обсуждается смысл слов песни, ведется поиск связи с тематикой классного часа.

Вводное слово учителя

        Человек с самого своего рождения живет среди людей. Среди них делает свои первые шаги и говорит первые слова, развивается и раскрывает свои способности. Только человеческий социум может стать основой для развития личности, для развития “я” каждого человека. И таким социумом может стать не только крупное объединение людей, но и малая группа - школьный класс. Что такое класс? Класс - объединение людей, где “я” каждого превращается в общее “мы”. И нужно чтобы каждое отдельное “я” чувствовало себя в этом большом “мы” комфортно. И чтобы “я” каждого не подавляло “я” своего соседа. Для этого необходимо существование определенных правил поведения, которые дали бы возможность каждому “я” полноценно развиваться.        

        Давайте посчитаем, со сколькими людьми мы встречаемся ежедневно. Дома мы общаемся с родными: мамой, папой, братьями и сестрами, с соседями; в школе – с учителями, школьными товарищами, библиотекарем; в магазине - с продавцом, кассирами, незнакомыми людьми; на улице – с прохожими; старыми и молодыми людьми, взрослыми и сверстниками. Трудно сосчитать, сколько людей за один день увидишь; с одними только поздороваешься, с другими поговоришь, поиграешь, третьим ответишь на вопрос, к кому-то сам обратишься с просьбой. Каждый человек находится в постоянном общении со знакомыми и незнакомыми людьми дома, в школе, на улице, в магазине, в кино, в библиотеке и т.д. Все мы знаем, что поведение другого человека, приветливо или грубо сказанное слово нередко оставляют в душе след на целый день. Часто хорошее настроение у человека зависит от того, оказали ли ему внимание, были ли с ним приветливы, доброжелательны при общении, и как обидно бывает от невнимания, грубости, злого слова. Очень много времени мы с вами проводим в школе, поэтому сегодня будем говорить о правилах поведения в школе, а также о моментах неуважительного отношения, то есть такого, после которого возникают обиды. Как правило, обиды взаимны.

        К сожалению, не во всех школьных коллективах утверждаются правила вежливости, приветливости, деликатности. Надо задуматься над своими ошибками в поведении. Ровный дружный тон, внимание друг к другу, взаимная поддержка укрепляют отношения. И наоборот, бесцеремонность или грубое обращение, бестактность, обидные прозвища, клички больно ранят, резко ухудшают ваше самочувствие. Некоторые считают, что все это мелочи, пустяки. Однако грубые слова не безобидны. Недаром народ сложил мудрые поговорки о роли слова в человеческих взаимоотношениях: “От одного слова да навек ссора”, “Бритва скребет, а слово ранит”, “Ласковое слово – это вешний день”.

Как вы думаете, что обозначает слово “вежливый” (соблюдающий правила приличия).

Итак, предлагаю вам в группах выполнить следующую работу: в течение 5 минут придумать, точно, кратко и выразительно разыграть сценки типичных ситуаций соблюдения или нарушения норм культуры поведения и общения в различных ситуациях. Например: “Как мы приветствуем, друг друга, взрослых в школе, на улице”, “Как мы возражаем взрослым, родителям”, и т. д.

Самостоятельная работа в группах.

Выступления от групп и общее обсуждение. Отношение других групп к ситуации.

Задание

Перед вами на интерактивной доске нарисован человечек. Пусть каждый из вас подарит ему признак воспитанного человека.

(от человечка в разные стороны чертятся стрелочки и ученики по очереди записывают характеристики воспитанного человека)

Обсуждаются качества личности воспитанного человека. Вырабатываются правила поведения.

Правила:

• Вежливость, доброжелательность, дружелюбие в отношениях - это взаимно. Вырабатывайте в себе такие качества.
• Не допускай ссор, драк, брани, крика, угроз. Это унижает человека.
• Дорожи своей честью, честью семьи, школы, удерживай своих товарищей от плохих поступков.
• Помогай младшим, незащищенным будь справедливым.
• Поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступили по отношению к тебе

«Сокровищница народной мудрости»

На доске размещена таблица из двух столбцов. В левой части записаны начала народных высказываний. В правой части – окончание пословицы. Необходимо сопоставить начала и окончания, перетаскивая фразы в правой части в соответствующие строки.

Составьте из двух частей пословицы о культуре поведения:

Смысл каждого высказывания обсуждается.

Далее учащимся дается следующее задание:

Каждая группа получает задание, написанное на приготовленной карточке. Темы выбираются каждой командой вытягиванием заданий из рук учителя.

Темы:

1. Школьный этикет (внешний вид, речь в стенах школы, вежливость)
2. Правила поведения в школе
3. Обязанности дежурного класса

Подсказки

• Форма
• Прическа сменная или вторая обувь
• Приветствие учеников и взрослых
• Обращение к друг другу
• Мусор
• Бережливость
• Вежливость
• Опоздания
• Прогулы
• Плееры и сотовые телефоны
• Повседневная речь в школе
• Манера общения
• Чужие вещи
• Поведение в столовой
• Поведение во время линеек и мероприятий
• Приход в школу
• Пропуск уроков
• Школьное имущество
• Соблюдение правил безопасности
• Забота о младших и слабых
• Решение спорных вопросов
• Курение в школе
• Поведение на уроках
• Поведение на переменах
• Употребление непристойных выражений
• Обязанности старшего дежурного по школе
• Обязанности дежурного класса
• Поведение на школьных вечерах и дискотеках

Задание

В течение 15-20 минут идет обсуждение темы, вносятся предложения и рекомендации, обсуждается их формулировка. Все это записывается на предоставленной бумаге. Затем учащиеся отбирают наиболее важные пункты. Из отобранного материала учащиеся готовят презентацию, которую защищают перед классом, отстаивая свои наработки и доказывая необходимость того или иного пункта. На подготовку и защиту презентаций отводится 25 минут.

По окончании классного часа принимается решение.

Решение

Выйти с предложением к другим классам провести подобные классные часы с такими же темами для выработки таких правил поведения в школе, чтобы их выполняли уже все учащиеся школы.

Подведение итогов.

Заключительное слово.

Как учиться «вежеству»

До XVI века в русском языке широко употреблялось слово “вежа”, т.е. человек, который знает как вести себя в той или иной обстановке. Чтобы научиться “вежеству” существует несколько приемов.

Самонаблюдение

Прием сложный. Нужно как бы раздвоиться. Ты живёшь и делаешь всё, как обычно, и в то же время наблюдаешь за собой глазами другого человека. Каждый раз ставишь перед собой цель. Например, сегодня – «манеры». В другой раз цели будут другие: как разговариваю с людьми? Как здороваюсь? Как держусь в гостях? Отмечай не только свои недостатки, но обязательно и хорошие черты, качества, привычки.

Самооценка

Надо не только следить за собой, но давать честную, без всяких скидок оценку. Можно вечером, когда лёг спать, вспомнить, как прошел день, что заметил за собой и прямо сказать себе. В этом очень помог бы дневник, в котором отражались бы раздумья о самом себе, об окружающих людях, оценки самому себе.

Изучение мнения других людей

Как бы честно ты ни старался оценить себя, всегда есть опасность ошибиться многое гораздо лучше видно со стороны. Поэтому очень важно знать, что думают о тебе другие.

Помогает и самопознание и наблюдение за поведением окружающих. У одного древнего восточного мудреца спросили: «У кого ты учился благовоспитанности?» - «У невоспитанных, ответил он, я избегал делать то, что делают они».

Итак, первое условие воспитанности – знание общепринятых норм и правил поведения; второе – тренироваться упражняться в правильном поведении; третье – прочные и устойчивые привычки поведения.

Используемые источники:

1.  Классному руководителю. Учебно-метод. пособие. Под ред. Рожкова М.И. - М.: Владос, 1999

2. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/razrabotka-klassnogo-chasa-kultura-povedeniya-v-shkole

Приложение № 17 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Дискуссия на тему: «Что мы знаем о межличностном конфликте»

Классный час для учащихся 8-11 классов. Одной из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного сотрудничества и взаимодействия. В связи с этим , проблема социальных конфликтов стала предметом изучения многих наук- философия, социология, педагогика, психология и т. д. В настоящее время конфликтология приобретает все большее практическое значение. Являясь активным участником конфликта, человек понимает, что нельзя избавиться от конфликтов вообще, что бесконфликтное состояние невозможно.

Цель: формировать конфликтную компетентность и способность толерантного поведения.

Задачи:

1. Определить понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация».

2. Рассмотреть функции конфликта в обществе и его структуру.

3. Рассмотреть правила предупреждения конфликтов.

4.Самоанализ уч-ся «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

Оборудование: ТСО, стимульный материал.

Возрастная группа: 15-19 лет.

Эпиграф: «Будьте самоучками, не ждите, пока вас научит жизнь» Станислав Ежи Лец (слайд 3)

1. Приветствие.

2. Актуализация знаний и постановка целей и задач.

Психолог. Одной из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного сотрудничества и взаимодействия. В связи с этим , проблема социальных конфликтов стала предметом изучения многих наук- философия, социология, педагогика, психология и т. д. В настоящее время конфликтология приобретает все большее практическое значение. Являясь активным участником конфликта, человек понимает, что нельзя избавиться от конфликтов вообще, что бесконфликтное состояние невозможно. 
Однако, конфликты часто отравляют человеку жизнь, нарушат привычный ритм, снижают самооценку. Многие стремятся найти мирный способ урегулирования конфликта, однако не всегда знают, как это делать. Таким образом, налицо разрыв между намерениями и возможностями.

Попробуем разрешить это противоречие наиболее доступным нам способом- способом изучения проблемы. Наша цель - показать возможные пути выхода из конфликтных ситуаций путем их конструктивного решения. Сегодня мы рассмотрим понятия «конфликтная ситуация», «конфликт», причины возникновения и структуру конфликта, его функции, а так же основные модели поведения личности в конфликтной ситуации.

1. Правила предупреждения конфликтов.

Технология предупреждения конфликтов. 

В чем заключается технология предупреждения конфликтов?

Для предупреждения конфликтов очень важно знать не только что необходимо делать, но и как добиться развития проблемной ситуации в конструктивном направлении. Предупреждение конфликтов в узком смысле слова заключается в работе с конкретными конфликтами. Это деятельность участников конфликта, а также третьих лиц по устранению объективных и субъективных причин назревающего столкновения, разрешению противоречия неконфликтными способами. Технология предупреждения конфликтов есть совокупность знаний о способах, средствах, приемах воздействия на предконфликтную ситуацию, а также последовательность действий оппонентов и третьих лиц, в результате которых разрешается возникшее противоречие.

Как можно воздействовать на проблемную ситуацию?

Воздействовать на проблемную ситуацию взаимодействия можно по двум направлениям: влиять на свое поведение и воздействовать на психику и поведение оппонента. Второй способ более сложен. Как показывает практика, проще и эффективнее воспользоваться способами и приемами коррекции своего отношения к предконфликтной ситуации и поведения в ней, поскольку ряд субъективных предпосылок предупреждения конфликтов связан с умением человека грамотно общаться. Для предотвращения конфликта часто бывает достаточно изменить свое отношение к ситуации и скорректировать свое поведение в ней.

Каковы основные приемы «грамотного общения» с целью предупреждения конфликтов?

Предконфликтная ситуация возникает обычно не внезапно, а постепенно. Важно вовремя определить, что эмоциональный накал спора начинает превышать допустимый, и грамотно прекратить его. Признаками обострения спора могут быть мимика, покраснение лица, жесты, содержание, темп и тембр речи. Грамотно прекратить или сгладить спор можно следующими приемами:

• Сказать, что в чем-то правы Вы, а в чем-то Ваш оппонент
• Свести проблему к шутке
• Перевести разговор на другую тему
• Уступить, если проблема спора не особенно важна для вас, и словесная уступка не обязывает к каким-то действиям по ее реализации
• Сказать, что Вы не успели всесторонне разобраться в проблеме и предложить оппоненту вернуться к ее обсуждению, например, завтра (когда эмоции улягутся).

Какие основные умения «грамотного общения» способствуют предупреждению конфликтов?

Для грамотного общения необходимы не только приемы предупреждения конфликтов, но и необходимо чувствовать, когда именно нужно применять эти приемы, в какой ситуации, с кем и при каких обстоятельствах. От умения правильно сориентироваться и применить нужный прием зависит атмосфера общения с людьми. Это умение является основным условием бесконфликтного взаимодействия.

• Умение определить, что общение стало предконфликтным, и «вернуться» из предконфликтной ситуации к нормальному взаимодействию, а не пойти на конфликт.
• Умение человека понимать партнера по взаимодействию и не идти на конфликт, если нет уверенности в том, что партнером его мотивы правильно поняты.
• Терпимость к инакомыслию.
• Забота человека о снижении своей относительно устойчивой тревожности и агрессивности.
• Умение управлять своим текущим психическим состоянием, избегать предконфликтных ситуаций при переутомлении или перевозбуждении.
• Умение в общении с окружающими быть внутренне готовым к решению возникающих проблем путем сотрудничества, компромисса, избежания или уступки.
• В ходе общения с партнером желательно, хотя бы изредка, улыбаться.
• Не нужно ждать от окружающих слишком многого.
• Умение общаться с людьми, проявляя искреннюю заинтересованность в партнере по общению.
• Умение человека сохранять конструктивные способы взаимодействия с окружающими вопреки воздействию конфликтогенных факторов, т.е. обладать высокой конфликтоустойчивостью.
• Не забывать о чувстве юмора.

Какими способами и приемами можно воздействовать на поведение людей?

Воздействовать на партнера можно разными способами. При воздействии мы пытаемся изменить, подкорректировать отношение партнера к конфликтной ситуации и поведение в ней.

• Самый простой способ — не требовать от окружающих невозможного, учитывать, что их способности к различным видам деятельности различны.
• Не стремитесь быстро, радикально, путем прямых воздействий перевоспитать человека. Быстро идут только разрушительные процессы, поэтому не ждите мгновенных результатов и действуйте тактично.
• Следите за вербальными знаками. Меняйте свои позы в процессе разговора на более открытые и располагающие. Результатом будет копирование вашей позы и открытость со стороны партнера.
• Очень эффективным способом является предоставление своевременной и точной информации о Ваших интересах и решениях. Если кто-то из окружающих наступает Вам на «любимую мозоль», то не исключено, что он делает это не специально. Ведь это не его мозоль, и он просто может о ней не знать. Что касается решений, то чем раньше Вы их предоставите, тем лучше, никто не любит находиться в состоянии неопределенности, да и Вы наверняка тоже.
• Одним из важных приемов является умение отделить личность партнера от проблемы. Дать понять партнеру, что он человек и имеет право на слабости. Необходимо следовать принципам этики общения: не перебивать, не критиковать и не быть категоричными.

Как нужно относиться к критике и пользоваться ей?

Часто поводом к конфликту служат критика руководителем работы и поступков подчиненного, критические высказывания по отношению к коллеге по работе, члену семьи и т.д. Поэтому важно, чтобы критика носила позитивный, конструктивный характер. Критикуя другого, необходимо соблюдать ряд правил, знать структуру конструктивной критики, понимать характер критики и придерживаться конкретных целей. К критике нужно относиться осторожно, как к оружию, которым можно ранить партнера. Для сохранения отношений сторон важно то, как партнер воспринимает критику. Если критикуемый позитивно настроен на восприятие критики, то она выполняет конструктивную роль.

Необходимо помнить следующее:

• Критика в свой адрес — резерв совершенствования
• Объективная критика — это форма помощи критикуемому в поисках и устранении недостатков в работе
• Нет критики, из которой нельзя извлечь пользу
• Всякий зажим критики вреден, так как затрудняет преодоление недостатков
• Не связывать сущность критики с личностью человека, который ее излагает
• Не очень важна форма критики, важно ее содержание
• Ценная способность — уметь видеть в критике рациональное зерно, даже если оно с первого взгляда не видно
• Меня критикуют — значит, верят в мои способности исправить дело
• Если критика в мой адрес отсутствует — это показатель безразличия ко мне как к работнику

2. Рефлексия.

Используемые источники:

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учеб. для вузов. - М., 1999. - 448с
2. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выигратъ может каждый. - М.,1992.- 128с.
3. http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65625a3ac68a5c43a88521306c37_1.html

Приложение № 18 к программе воспитательной

деятельности по направлению «Коллектив».

Проект: «Правила безопасности».

Цель: формирование у учащихся толерантности, неприятия идей ксенофобии.
Задачи:

1. Дать определение понятий «террор», «терроризм», «террорист».
2. Развить в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
3. Вызвать отрицание терроризма как явления.
4. Научить выявлять причины появления данного явления.
5. Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
6. Научить пользовать памяткой по безопасности, правилам поведения при обнаружении взрывчатых веществ, звонках с угрозами, нападении террористов.
7. Научить осознавать важность извлечения уроков истории для собственного и национального будущего.

Форма: беседа, дискуссия, обсуждение.

Оборудование: ТСО, доска, стимульный материал: бутылки с водой, цветы, свеча, табличка «Беслан» (создающие эффект памятника), листочки на столах учащихся, записанные слова на доске «террор», «терроризм», «террорист».

Ход мероприятия:

1. Подготовительный этап.

Деятельность учителя: изучение методической литературы, подготовка материалов, написание сценария.

2. Проведение мероприятия.

Слово учителя:

“Терроризм – глобальная проблема современного мира”

Мы сознательно не поставили знак в конце предложения.

К концу урока мы должны определиться, какой знак поставить:

Многоточие – что означало бы, что может надо еще подумать и поработать над этой проблемой.

Знак вопроса – что значит, что у нас остались сомнения “а глобальная ли это проблема?”

А может, мы поставим точку, или жирный восклицательный знак.

РОЛИК «Трагедия в Беслане»

Слово учителя:

Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвятили мы наш классный час.

Классный руководитель: ( я) 1 сентября около 9:00 по московскому времени группа вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии, расположенную в Правобережном районе города, в 30 км от Владикавказа. Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины и женщины, снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение. В те страшные дни, я была совсем рядом, в нескольких десятках километров от города Беслана, в соседнем городе Моздоке, где ровно годом раньше, произошло трагическое событие - со стороны Грозного на КАМАЗе, начиненном взрывчаткой, на территорию военного госпиталя, въехал  Магомед Дадаев, унесший жизни 52 человек. Три  дня ни один человек в стране не был спокоен. Три дня мы лихорадочно смотрели телевизор, слушали радио, узнавали новости друг у друга.

Вот как это было…

Рассказ учащихся, которым было дано задание.

Первый ученик: 1 Сентября 2004 года. 9.00.

День первый.

Кто-то подумал сначала, что на линейке стали пускать салют, кто-то ругался, приняв происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской обороне. А те, кто был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла первого этажа, чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и гостей праздника. Как они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в лесу, села в ГАЗ–66 и двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные фермы, где нет ни одной живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь случайно увидели милиционера, который остановил свои «Жигули» и поднялся на горку, чтобы позвонить по мобильнику домой: так связь лучше. Захватили и его и двинулись в Беслан. Их никто не остановил: часть милиционеров была занята охраной школ, часть была на празднике. На этой машине они подъехали к школе, и

начался кошмар.

Второй ученик: 2 Сентября 2004 года день второй.

В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем, давно просят только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие подвозят в коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают расправой, в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали. Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым, отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и последняя хорошая новость с момента захвата школы.

Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет хорошо.
Третий ученик: 3 Сентября 2004 года день последний.

Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела убитых. В это время в спортзале что-то взорвалось. Когда дети убегали через дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К уцелевшим, уже не обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали родственники и военные. Заложников вели, подхватывая на руки.

Классный руководитель: Участниками и жертвами террористических актов становятся не только мирные жители, но и воины-спецназовцы. Их цель – защитить мирное население от террористов, зачастую ценой своей жизни. По данным МВД Северной Осетии, более десяти бойцов спецподразделений погибли в ходе операции по освобождению заложников в школе номер 1

североосетинского города Беслан.

Классный руководитель: Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке –

Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.

Презентация:
Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей гибели. По официальным данным в результате террористического акта 1-3 сентября в г. Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более 900 человек  получили ранения…

Учитель зажигает свечу…

Памяти жертв Бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута молчания.

Минута молчания

Стихотворение:

Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.
Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?
От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.

3. Рефлексия

Дети заранее делятся  на 3 группы:

Классный руководитель: Ребята, вы услышали историю бесланской трагедии. На листочках, которые лежат перед вами, напишите, какие ассоциации вызывают у вас слова «террор»,  «терроризм», «террорист» (слова заранее написаны на доске).

 Обсуждение написанного.

4. Знакомство с историей терроризма, определениями понятий.

 Слово учителя: Терроризм - это тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремиться достичь своей цели при помощи насилия. Террористы – это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети. Террор - запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).

События последних лет со всей определенностью доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки Федерального закона “О борьбе с терроризмом”, принятого в июле 1998 года.

Сегодня мы собрались для обсуждения проблемы, которая заявлена следующим образом: “Терроризм-угроза обществу”.

- Итак, что такое терроризм?  Что в себе несет? И как себя вести в подобной ситуации? Это вопросы беседы, на которые мы постараемся дать ответы.

Происходящее поражает сознание, но вот парадокс: в начале третьего тысячелетия население России стало привыкать к сообщениям об очередных заказных убийствах, перестрелках на улицах городов, взрывах и захватах заложников…..

Учитель: В чем же сущность терроризма?

Словари определяют понятие “терроризм” как насильственные действия преступных лиц с целью подрыва существующей власти, осложнение международных отношений, политических и экономических вымогательств у государств. Это систематическое применение или угроза применения насилия против мирных жителей как шантаж существующих органов власти для достижения определенных политических, социальных или экономических целей.

Типы современного терроризма: ( презентация)

• Националистический
• Религиозный
• Политический

 Какова же современная статистика терроризма?

Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.

1999 год Москве взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.

• Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр, Беслан, где пострадали многие и многие ни в чем не повинные граждане России.
• Октябрь 2002 – захват заложников в Москве – Театральный центр на Дубровке.
• 6 февраля 2004 год - взрыв в вагоне московского метро, унесло жизни около 50 человек.
• Всплеск терроризма произошел в 2003 году. Среди наиболее масштабных и кровавых можно выделить:
• 12 мая - взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни. Погибли 59 человек, 320 получили ранения;
• 5 июля взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло - 17 человек, 74 получили ранения;
• 5 декабря взрыв в электричке в Есентуках – погибли 32 человека, ранено - 150.
• 9 декабря – Москва взрыв на Манежной площади (погибли 7 человек, ранено-13.)
• 2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов: одновременные взрывы двух пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90 человек.

Взрывы в московском метро 2010 года — два взрыва, произведённых 29 марта 2010 года на станциях «Лубянка» и «Парк культуры» Сокольнической линии московского метрополитена, двумя террористками-смертницами дагестанского происхождения. В результате взрывов погибло 41 и ранено 88 человек. Среди пострадавших были граждане России, Таджикистана, Киргизии, Филиппин, Израиля и Малайзии.

Учащиеся на доске вывешивают плакаты:

Учитель. Как же не стать жертвой теракта? Об этом, об основных правилах поведения в условиях угрозы террористических актов, мы сегодня с вами и поговорим. 

Ребята, как же не стать жертвой теракта? (Ответы: следует избегать посещение регионов, городов, мест и мероприятий, где возможно проведение терактов, Такой регион, например, Северный Кавказ. Места массового скопления людей - это многолюдные мероприятия. Здесь следует проявлять осмотрительность и гражданскую бдительность.)

Что такое гражданская бдительность? (Ответы: например оставленный кем-то подозрительный предмет (пакет, коробка, чемодан и т. д.))

Какие действия необходимо применить при обнаружении подозрительных предметов? (Ответы: не трогать, не вскрывать, зафиксировать время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия милиции.)

Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши первые действия? (ответы: не входить в комнату, со стороны которой слышатся выстрелы, не стоять у окна, сообщить по телефону).

Если вам поступила угроза по телефону вам необходимо (ответы: запомнить разговор, оценить возраст говорящего, темп речи, голос, зафиксировать время, обратиться после звонка в правоохранительные органы).

Если рядом прогремел взрыв, ваши действия? (Ответы: упасть на пол, убедиться в том, что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед помощь, выполнять все распоряжения спасателей).

Если вы оказались в числе заложников? (Ответы: помнить главное-цель остаться в живых, не допускать истерик, не пытаться оказать сопротивление. Ничего не предпринимать без разрешения, помнить - спецслужбы начали действовать).

5. Подведение итогов.

Классный руководитель: Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное, чтобы этого не повторилось.

Дети делают выводы, повторение правил безопасности, раздают памятки.

Используемые источники:

1. Газета “Азбука безопасности”, июль 2006 г.
2. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в средней школе. Издательство “Учитель”, Волгоград
3. http://festival.1september.ru/articles/511722/