Методическая разработка урока «Химические реакции». Урок – «открытия» нового знания.
методическая разработка по химии (8 класс) на тему

Этапы урока и их цели

Методы, формы работы

Ресурсы

Результаты

Учителя

Учеников

I. Актуализация знаний

Время этапа – 9 минут
1. Осуществление принципа вариативности – формирование умения адекватно принимать решения при выборе трудности задания.

2. Повторить основные классы веществ: оксиды, кислоты, основания, соли. Акцентировать внимание на многообразии веществ

1. Учитель приглашает для работы за первые парты 6 учеников. На каждой парте 3 конверта разного цвета, с заданиями разного уровня сложности: красный – отлично, зелёный – хорошо, жёлтый – удовлетворительно.

2. Учитель организует с классом игру-эстафету (соревнование колонок).

1. Ученики реализуют право выбора задания определённой сложности и выполняют его на соответствующий результат.

2. Ученики по очереди выходят к доске, прикрепляют к ней карточки с формулами, распределяя их по классам веществ (карточки лежат на столе перед доской). Побеждает колонка, которая быстрее справится с заданием.

Цветные конверты с комплектом заданий разной сложности. Набор карточек с формулами веществ.

Вспомнили основные классы веществ. Самостоятельный выбор уровня заданий позволяет сделать самооценку. Осуществление индивидуально-личностного подхода.

II. Формирование новых понятий

Время этапа – 23 минуты
1. Конструирование понятия «химическая реакция»:

Вхождение учащихся в пространство неизвестной области знаний.

Мотивирование к познанию.

Определение круга вопросов, которые нужно изучить.

Формирование навыков практической работы с веществами.

Создание условий для активного приобретения новых знаний.

1. Учитель: «Наш мир это огромная химическая лаборатория. Каждую секунду с веществами происходят изменения – в природе, в нашем организме, быту, что влияет на нашу жизнь». Читает стихотворение (см. приложение). «Наша задача – изучать химические явления. Что же такое химическая реакция? Не будем смотреть определение в учебнике или искать его в словаре, а сконструируем его сами».

2. Учитель спрашивает учеников – что бы они хотели узнать о химических реакциях? Учитель записывает вопросы учеников на доску, формирует кластер.

Выбор главных и второстепенных вопросов.

1. Ученики получили на каждую парту текст определения «химическая реакция», разрезанный на отдельные слова. Работают в паре, собирают определение. Проверяем, записываем в тетрадь.

2. Ученики формулируют вопросы.

Разрезанное на отдельные слова определение «химическая реакция» (на каждую парту).

Ученики самостоятельно добывают знания и определяют ключевой термин. Умение работать в паре.

Умение формулировать вопросы, выделять главные и второстепенные.

2.  Формирование умения наблюдать и анализировать наблюдения

Один из главных вопросов – признаки химических реакций. Чтобы их узнать, учитель организует выполнение лабораторной работы.

Учитель проводит демонстрационный эксперимент – горение свечи, «вулканчик». Знакомит с терминами «экзотермическая» и «эндотермическая» реакция.

Предлагает рассмотреть иллюстрацию «Химические явления в природе и лаборатории».

Ученики выполняют лабораторную работу.

Ученики наблюдают, называют признаки химических реакций.

Работают с иллюстрацией.

Инструкция для выполнения лабораторной работы. Набор реактивов.

Свеча, фарфоровая чашечка, дихромат аммония, спички.

Растворы кислот, щелочей, индикаторы, раствор сульфата меди и карбоната натрия.

На каждой парте цветная иллюстрация «Химические явления в природе и лаборатории».

Записали в тетрадь результаты наблюдений – признаки химических реакций. Совершенствование навыков выполнения лабораторной работы.

Знакомство с новыми терминами, связь с языкознанием (происхождение терминов).

III. Применение новых понятий

Время этапа – 6 минут

1. Расширение кругозора, связь новых знаний с жизнью, подвести учеников к осмыслению необходимости химических знаний. Формирование химической компетентности и её личностной значимости.

1. Демонстрирует слайды о явлениях природы, произведениях искусства, бытовых явлениях, связанных с химическими реакциями.

2. Организует работу с текстом в парах. На партах в конвертах находятся тексты с интересной информацией. Просит выбрать любой текст из конверта, прочитать его и поделиться с соседом по парте новыми знаниями, убедить соседа, что речь в тексте идёт о химической реакции (образцы текста в приложении).

1. Комментируют слайды, доказывая что на них изображены химические явления.

2. Выбирают любой текст, в соответствии с личным интересом, знакомятся с новой информацией, делятся узнанным с соседом.

Мультимедийная установка, экран, компьютер.
Конверты с разными занимательным текстами о химических реакциях на каждой парте.

Работа с дополнительным источником информации – расширение кругозора. Формирование коммуникативной культуры. Осмысление новых знаний, развитие интереса к предмету.

IV. Рефлексия
Время этапа – 4 минуты

1. Выявить личностное отношение учеников к теме урока с помощью приёма «незаконченное предложение» и диагностической таблицы «Баллы и образы»

Подведение итогов. Ученики строят предложения: «Сегодня на уроке я узнал(а)…», либо «Сегодня на уроке меня удивило…».

V. Домашнее задание

Время этапа – 3 минуты

1. Закрепление полученных знаний, подготовка к «аукциону» химических реакций.

2. Создание условий для развития творческих способностей детей.

Изучить §26, записать в тетрадь примеры химических реакций известных из личного опыта.

По желанию ученикам предлагается выполнить творческое задание: сделать рисунок (комикс), иллюстрирующий химическую реакцию; написать рассказ (эссе) о необходимости химических знаний.

Объект оценивания

Балл

Поиск вопросов по новой теме

4

Выполнение лабораторных опытов

5

Работа с текстом

5

Этап урока «игра-эстафета»

4