Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано:                                                                   Утверждено:

Заместитель директора по УВР                                  Директор МОУ «Алгатуйская

МОУ « Алгатуйская средняя                                      средняя общеобразовательная          

общеобразовательная школа»                                    школа»

_____________ Золотуева С.Н.                                     _______________ Голубева В. Я.

От « ____» ___________ 2014 г.                                     Пр. №___от « ___» ________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2013-2014

ПРОГРАММА: 1)Примерная программа начального общего образования по английскому языку. (Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –М.: Вентана-Граф, 2008. (Современное образование.) Авторы-составители: Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова).

2) Л. Л. Соколова, Н. Ю. Шульгина. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / “Millie” для 1-4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 96 с.

3)Программы начального общего образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 – 47, (2) с.

УЧЕБНИК: Милли/ Millie: учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений./ C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

УЧИТЕЛЬ: КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна (I категория).

Алгатуй, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам начального общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основании авторской программы 

Л. Л. Соколова, Н. Ю. Шульгина. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / “Millie” для 1-4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 96 с. и Программы начального общего образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 – 47, (2) с.

        Согласно действующему Базисному плану, рабочая программа предусматривает обучение английскому языку в объёме 68 часов по 2 часа в неделю.

        УМК “Millie” и “New Millennium English” разработаны в соответствии с федеральными требованиями, в рамках совместного проекта Британского Совета, Национального Фонда Подготовки Кадров, при содействии британских консультантов, специалистов по разработке учебников по английскому языку и издательства Титул.

В курсе “Milie” авторы предприняли попытку сочетать традиционные методы и новейшие разработки в области преподавания иностранных языков младшим школьникам. Концепция курса строится на принципах личностно-ориентированного подхода, учитывающего индивидуальные, психологические и возрастные особенности детей.

В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Для достижения указанных целей в материал учебника было включено большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций, связанных с песнями, рифмовками и историями, элементов ручной работы и др.

Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. Согласно этому принципу, дети младшего школьного возраста овладевают новым языком без специальных усилий. С одной стороны, они постоянно слышат иноязычную речь учителя, дикторов на аудиоприложениях и

окружены примерами письменной речи в учебнике и наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в процесс обучения посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.    

        Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегральном характере. Т.е. в сочетании языкового/ иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). Таким образом, в нём могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т.д.).

        Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Для достижения данной цели необходимо  усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта  в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует

приобщению учащихся  культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять её в процессе общения средствами иностранного языка.

        Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает  развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:

• Предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему(ценностные ориентации);
• Коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
• Языковые знания и навыки;
• Социокультурные знания и навыки;
• Учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/ предметные умения).

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Задачи  обучения

        В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:

формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

        развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

        освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

        приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

        формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Основная цель обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

         В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

1. формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
2.  развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
3. обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
4. освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
5. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
6. формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

        Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, используя комбинацию методов и приемов современной методики преподавания английского языка и традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, использует межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, основывающиеся на опыте учащихся. С помощью разнообразных заданий и упражнений учащимся предлагается быть активными участниками процесса обсуждения различных тем и проблем, обеспечивая тем самым овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях:

- ценностно-ориентационной и эмоционально-оценочной (выражение мнений,  желаний, оценки, уверенности, сомнений и др.);

- регулятивной (выражение просьб, предложений, согласия/ несогласия и др.);

- познавательно-информационной (обмен информацией, запрос/ сообщение/ обсуждение информации);

-этикетно-нормативной (соблюдение общепринятых норм поведения: речевого и неречевого, участие в дискуссиях и др.).

        Учебник состоит из 10 разделов. Каждый раздел учебника четко выстроен и имеет идентичную структуру на протяжении всего учебника. В каждом разделе один урок отводится на проверку знаний по изученной теме и урок проектной работы. Работа над проектом предполагает индивидуальную, парную, групповую работу, направленную на практический результат: создание плаката, газеты, альбома, написание рассказов, стихов, рефератов и т.д. Также учебник снабжен грамматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики. Тематика текстов и заданий соответствует потребностям и интересам учащихся этой возрастной группы.

        Первые уроки раздела знакомят с новой  лексикой и наполнены упражнениями на её отработку. Лексические единицы вводятся традиционно с помощью картинок, которые облегчают понимание значения слова. В первых уроках возможно также введение нового грамматического материала, для презентации которого использованы разные подходы. Наиболее часто используется ознакомление с новой грамматической структурой в контексте.  Контекст дает возможность самим учащимся  понять новое грамматическое явление. В последующих упражнениях отрабатывается форма и способы употребления её в речи. Иногда может показаться, что таких тренировочных упражнений недостаточно. Учителю на помощь приходит рабочая тетрадь (Workbook),  в которой есть от 3 до 5 дополнительных упражнений к каждому уроку.

        Аудиоприложение содержит диалоги для развития аудиотивных умений и навыков. Речь начитана носителями английского языка. На аудиокассете мы слышим речь мужчин и женщин, речь людей разного возраста (подростков, молодых людей, людей более зрелого возраста), разные акценты и диалекты. Тексты содержат различные звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных ситуациях и условиях.

        Авторы учебника предлагают аутентичные тексты, например, радиопрограммы, телепрограммы, интервью, спортивные репортажи, пресс-конференции и т.д. Нет сомнений, что аудиоприложение  к учебнику является эффективно работающим, необходимым компонентом УМК, отвечающим современным требованиям по аудированию.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (2 КЛАСС)

           Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

        Метапредметные результаты освоения основной образовательной  программы начального общего образования включают:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиям, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос– уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 2–3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5–6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but». 

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

         Планирование рассчитано на 68 часов при двухчасовой нагрузке в неделю. По программе 65 уроков, 3 урока в резерве, 5 контрольных работ.

Давайте знакомиться. Здравствуйте. Я Даша. Как тебя зовут. Пойдем в зоопарк. Считаем до 10. Твой номер телефона.

Школьная сумка. Школьные принадлежности. Что это? Множественное число имен существительных. Открой, отрежь, нарисуй. Можно я возьму твою ручку.

Любишь ли ты цирк? Это голубой? Это красный. Какой твой любимый цвет? Я люблю красную бабочку. А ты? Тебе нравятся бабочки? Какого он цвета?

Домашние любимцы. Возьми домой котенка. Опиши своего любимца. Кто у тебя есть? Есть ли у тебя щенок? Опиши потерявшегося любимца.

 Счастливого Рождества. Когда приходит Рождество? Рождественская открытка. Кто такой Санта Клаус? Что принесет в подарок Санта Клаус? Рождественский чулок.

Моя семья. Мои родственники. Поговорим о семье. Что умеет твой отец? Кто это на фото? Опиши семейное фото.

Игрушки. Твоя любимая игрушка. С чем ты любишь играть? Что ты чувствуешь? Поговорим об игрушках. Опиши любимую игрушку.

Мой дом. Где ты живешь? Какая это комната? Где он? Где твои игрушки? Опиши свой дом.

Мой обед. Что ты любишь кушать? Что бы ты хотел? Собери себе обед. Что возьмешь в поход? Поговорим о еде.

Бабушкина ферма. Домашние животные. Что едят домашние животные? Рыбалка. Опиши домашнее животное. Опиши свой двор и животных.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЬ

      В курсе NME контроль подчинён задачам обучения и развития и рассматривается как средство для развития самостоятельности учащихся.

     Функции контроля: обучающая, проверочная, оценочная, управляющая, диагностическая, мотивирующая, обобщающая и развивающая.

     Объекты контроля: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная и социокультурная компетентность.

     Виды контроля: вводный,  итоговый контроль и оценивание ( тематические тесты по прохождению 2х разделов) и в конце года; текущий контроль ( проверка домашней работы).

     Формы контроля: внешний (учителем), самооценивание, рефлексия, само-  и взаимоконтроль в виде наблюдений, опроса, оценочных суждений и тестирования.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

     Учебник английского языка  для 2 класса общеобразовательных учреждений, авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Книга для учителя к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 2 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 2 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Аудиоприложение, магнитофон.

Курс « Милли 2» включает в себя учебник Милли/ Millie: учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений./ C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006 , книгу для учителя, рабочую тетрадь, 2 аудиокассеты.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

для 2 класса

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2015-2016

ПРОГРАММА:

1)Программы начального общего образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 – 47, (2) с.

2) Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е издание, дополненное и переработанное. Москва «Просвещение 2012

УЧЕБНИК: Английский язык. 2 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. М.: Просвещение-  2012г.

СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ: КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна (I категория).

Алгатуй, 2015

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

        Рабочая программа предназначена для обучения английскому языку учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений. Программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской методической концепции линии УМК «Английский в фокусе» Н. И. Быковой, Дж. Дули, М. Д. Поспеловой и В. Эванс (Английский язык. 2 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. М.: Просвещение) и ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС.

        Цели обучения:

• Формирование у учащихся первоначального представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
• Формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной ( аудирование и говорение) и письменной ( чтение и письмо) формах;
• Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям иных стран;
• Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• Воспитание и разностороннее развитие учащихся средствами английского языка.

       Задачи обучения:

• Формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• Расширение лингвистического кругозора учащихся, освоение элементарных лингвистических представлений, доступных  младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
• Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
•  Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
• Приобщение младших школьников к новому социальному опыту путём исполнения на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК ( учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением и т. Д.), умением работы в паре, группе.

Место предмета в учебном плане:

На изучение предмета отводится 68 часов в год (2 часа в неделю). В конце изучения каждого модуля учащиеся выполняют контрольную работу. Всего предусмотрено 5 контрольных работ за год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

• Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• Осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между людьми;
• Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор на английском языке, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий:

• Развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• Развитие коммуникативных способностей младшего школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• Расширение общегое лингвистического кругозора младшего школьника;
• Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению английского языка;
• Овладение умением координированной работы с разными компонентами УМУ ( учебником, рабочей тетрадью, аудиокурсом и т.д.).

       Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: владеть начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); уметь ( в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

1) говорении:

• Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию;
• Уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге, описывать предмет, картинку, кратко охарактеризовать персонаж;

2) аудировании:

• Понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

3) чтении:

• Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• Читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

4) письменной речи:

• Владеть техникой письма;
• Писать с опорой на образец поздравления с днём рождения и короткое письмо-приглашение.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• Адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
• Соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• Применять основные правила чтения и орфографии, изученные в данном курсе;
• Распознавать и употреблять в речи изученные в данном курсе лексические единицы (слова, словосочетания, оценочная лексика, речевые клише) и грамматические явления.

Социокультурная осведомлённость:

• Знать некоторые названия стран изучаемого языка, отдельные литературные персонажи известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни); знать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка.

Б. В познавательной сфере

• Уметь сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• Уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики данного курса;
• Совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (списывать текст, выписывать отдельные слова из текста и т.д.);
• Уметь пользоваться справочным материалом, представленным в доступном аному возрасту виде (правила, таблицы);
• Уметь осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере

• Представлять английский язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
• Приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора;

Г. В эстетической сфере

• Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
• Развивать чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере

• Уметь следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Предметное содержание речи

        Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям учащихся. В данной таблице приведено распределение учебных часов по темам с указанием модулей, в которых рассматриваются темы.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЬ

         Система осуществления контроля и оценивания деятельности учащихся, принятая в УМК, не предполагает формального оценивания.  Одна из наиболее важных задач при обучении в младшей школе является начальное обучение приёмам самооценки и рефлексии. Учебник предоставляет учащимся возможность оценить пройденный материал, поразмышлять на тему сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные, лёгкие, обосновать свой выбор. А регулярная самопроверка и взаимопроверка домашнего задания позволяет им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.

       В курсе NME контроль подчинён задачам обучения и развития и рассматривается как средство для развития самостоятельности учащихся.

       Функции контроля: обучающая, проверочная, оценочная, управляющая, диагностическая, мотивирующая, обобщающая и развивающая.

      Объекты контроля: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная и социокультурная компетентность.

       Формы контроля: внешний (учителем), самооценивание, рефлексия, само-  и взаимоконтроль в виде наблюдений, опроса, оценочных суждений и тестирования.

       Оценка личностных и  метапредметных результатов освоения учебной программы проводится  методом включенного наблюдения, который позволяет выявлять достижения детей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Фиксация результатов включенного наблюдения осуществляется в листах наблюдения  на конец полугодия и года в таблицах метапредметных результатов по трехуровневой шкале (высокий - действие сформировано на уровне осознанного произвольного овладения; средний – действие сформировано на уровне правильного выполнения; низкий – действие не сформировано).

Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в конце учебного года с целью оценки способности учащихся решать учебные и практические задачи с использованием универсальных учебных действий. Результаты выполнения комплексной работы на межпредметной основе фиксируются в таблице метапредметных результатов по уровневой шкале, предложенной авторами стандартизированной комплексной работы.

     Содержательный контроль и оценка предметных результатов освоения учащимися ООП предусматривают выявление индивидуальной динамики качества освоения содержания учебного предмета ребенком.

        Оценка предметных результатов осуществляется с помощью словесной характеристики результатов действий (оценки) и фиксации результата оценивания в виде знака по 5-ти балльной шкале. Оценивается любое действие ученика (особенно успешное): удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д., отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условие задания, осуществлял действие по поиску решения, получал и представлял результат.

Выставление отметки  осуществляется по следующей схеме:

        Виды контроля для отслеживания уровня развития у учащихся предметных результатов:

входная диагностика (начало учебного года);

текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);

тематическая диагностика (после изучения темы, на конец полугодия);

промежуточная диагностика (в конце года обучения).

        Входная диагностика проводится в начале учебного года, и в начале изучения темы и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения, а также позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика».  Результаты входной диагностики фиксируются   в классном журнале по 5-ти балльной шкале,   но не учитываются при выставлении отметки за четверть, полугодие и год.

        Текущая диагностика проводится с целью систематического анализа процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирования учебного труда обучающегося.   Оценивается надежность сформированности способов действий, выявляется динамику развития учащихся, намечаются пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся. По результатам текущей диагностики в классный журнал обучающимся выставляются только положительные отметки, отметки «2» и «1» не выставляются, так как идет только формирование умений.

        Тематическая диагностика  проводится по ранее изученной теме и на конец рубежного учебного периода в течение учебного года. Результаты тематической диагностики фиксируются в классном журнале  по 5-ти балльной шкале и в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Промежуточная диагностика проводится с целью оценки уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование и контрольные работы по предметам. Результаты контрольных работ по предметам фиксируются в классном журнале по 5-ти балльной шкале, в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Оценка предметных результатов освоения учащимися ООП осуществляется на основе традиционных работ, таких как тест, самостоятельная работа и др.

Учебное и учебно-практическое обеспечение.

• Учебник;
• Рабочая тетрадь;
• Книга для учителя;
• Контрольные задания;
• Аудиокассета/CD для работы в классе;
• Аудиокассета/CD для самостоятельной работы дома;
• Видеокассета;
• www.spotlightinrussia.ru – сайт учебного курса.

Тематическое планирование (68 часов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано:                                                                   Утверждено:

Заместитель директора по УВР                                  Директор МОУ «Алгатуйская

МОУ « Алгатуйская средняя                                      средняя общеобразовательная          

общеобразовательная школа»                                    школа»

_____________ Золотуева С.Н.                                     _______________ Голубева В. Я.

От « ____» ___________ 2014 г.                                     Пр. №___от « ___» ________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 3 КЛАСС

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2014-2015.

ПРОГРАММА:

 1)Примерная программа начального общего образования по английскому языку. (Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –М.: Вентана-Граф, 2008. (Современное образование.) Авторы-составители: Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова).

2) Л. Л. Соколова, Н. Ю. Шульгина. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / “Millie” для 1-4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 96 с.

УЧЕБНИК: Милли/ Millie: учебник английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений./ C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

УЧИТЕЛЬ: КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна .

Алгатуй, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа по английскому языку для 3 класса разработана с учётом требований ФГОС НОО, на основании Программы начального общего образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 – 47, (2) с., а также авторской программы Л. Л. Соколовой, Н. Ю. Шульгиной: Программа курса английского языка к УМК «Милли» / “Millie” для 1-4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 96 с.

        Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
2.  развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
3. обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
4. освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
5. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
6. формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

        Целью изучения английского языка в 3 классе является формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Для достижения данной цели необходимо  усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта  в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует

приобщению учащихся  культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять её в процессе общения средствами иностранного языка.

        Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает  развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:

• Предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему(ценностные ориентации);
• Коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
• Языковые знания и навыки;
• Социокультурные знания и навыки;
• Учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/ предметные умения).

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Задачи  обучения

•         В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:
• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•         развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
•         освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
•         приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•         формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Общая характеристика курса:

        В учебно-методическом комплексе “Millie” авторы используют современные эффективные технологии обучения, включающие систему методов, способов и приёмов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребёнка в настоящих социокультурных условиях.

         При разработке курса авторы придерживались личностно-ориентированного подхода, то есть учитывали психологические и возрастные особенности детей. Кроме того, в УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.  Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия с миром. Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из основных принципов курса, нашедший воплощение в заданиях на развитие памяти и навыков работы с информацией. Инновационной чертой УМК является реализация принципов мультисенсорного подхода, в основе которого лежит  задействование в учебном процессе органов чувств. При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстративных и аудиоматериалов применялся принцип аутентичности. Социокультурная направленность обеспечивается за счёт включения в него лингвострановедческих материалов. В данном курсе нашли своё отражение межпредметные связи:  в учебнике используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда, музыки, географии и истории. Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. И, наконец, одним из важнейших принципов является формирование общих учебных умений, навыков и способов  деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане:

         Предмет «Английский язык» относится к предметной области «Филология» и реализуется за счёт обязательной части учебного плана для ступени начального общего

образования МОУ «Алгатуйская средняя общеобразовательная школа». На изучение предмета «Английский язык» на ступени начального общего образования отводится 204 часа, из них 68 часов в 3 классе (2 часа в неделю).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (3 КЛАСС)

Изучение английского языка в 3 классе даёт возможность обучающимся достичь следующих планируемых результатов.

           Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. формирование основ российской гражданской идентичности;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

        Метапредметные результаты освоения основной образовательной  программы начального общего образования включают:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета ;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
12. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

        Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос– уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 2–3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5–6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but». 

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (3 КЛАСС)

        Планирование рассчитано на 68 часов при двухчасовой нагрузке в неделю. По программе 65 уроков, 3 урока в резерве, 7 контрольных работ.

Повторение. Алфавит, счет, школьные принадлежности. Цвета, игрушки, питомцы. Дом, семья, ферма.

Веселая школа. Новенькая. Учебные предметы. Любимый день недели. Что ты обычно делаешь? Чем ты занимаешься в школе? Проект «Мой класс».

Давай веселиться. Что ты делаешь сейчас? Саймон едет на скутере. Что он делает сейчас? Счет от11 до 20. Что они делают сейчас? Они едут быстро.

С днем рождения. В каком месяце твой день рождения? Когда день рождения Венди? Какой ты хочешь подарок? Что люди делают на вечеринке? Расскажи о дне рождения. Чего не делают на вечеринке?

Мой ручной робот. Части тела. Что он умеет? Лицо человека. Что у него есть? Что он любит делать? Опиши своего робота.

Сафари парк. Дикие животные. Что они едят? Где живут животные? Привычки животных. Что умеют животные? Опиши животное.

Ты выглядишь великолепно. Одежда. Выбери одежду по погоде. Что ты любишь носить? Как она выглядит? Что она носит? Опиши свою одежду.

Вечеринка у дракона. Музыкальные инструменты. На чем ты будешь играть?  Что ты собираешься делать? Что он собирается делать? Как подготовить праздник? Как сделать праздник необычным?

Покупки. Что можно купить? Сколько стоит. Сколько стоит? Деньги разных стран. Что бы ты хотел купить? Волшебные покупки.

Погода. Сегодня ветрено или туманно? В горах, на море и в лесу. Когда придет весна? Чем заняться в лагере? Что взять с собой в лес? Погода сегодня и завтра.

За окном. Что происходит за окном? Что делают люди? Расскажи о своем друге. Расспроси незнакомца. Опиши героя сказки. Все что знаем мы.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЬ

         Система осуществления контроля и оценивания деятельности учащихся, принятая в УМК, не предполагает формального оценивания.  Одна из наиболее важных задач при обучении в младшей школе является начальное обучение приёмам самооценки и рефлексии. Учебник предоставляет учащимся возможность оценить пройденный материал, поразмышлять на тему сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные, лёгкие, обосновать свой выбор. А регулярная самопроверка и взаимопроверка домашнего задания позволяет им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.

       В курсе NME контроль подчинён задачам обучения и развития и рассматривается как средство для развития самостоятельности учащихся.

       Функции контроля: обучающая, проверочная, оценочная, управляющая, диагностическая, мотивирующая, обобщающая и развивающая.

      Объекты контроля: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная и социокультурная компетентность.

       Формы контроля: внешний (учителем), самооценивание, рефлексия, само-  и взаимоконтроль в виде наблюдений, опроса, оценочных суждений и тестирования.

       Оценка личностных и  метапредметных результатов освоения учебной программы проводится  методом включенного наблюдения, который позволяет выявлять достижения детей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Фиксация результатов включенного наблюдения осуществляется в листах наблюдения  на конец полугодия и года в таблицах метапредметных результатов по трехуровневой шкале (высокий - действие сформировано на уровне осознанного произвольного овладения; средний – действие сформировано на уровне правильного выполнения; низкий – действие не сформировано).

Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в конце учебного года с целью оценки способности учащихся решать учебные и практические задачи с использованием универсальных учебных действий. Результаты выполнения комплексной работы на межпредметной основе фиксируются в таблице метапредметных результатов по уровневой шкале, предложенной авторами стандартизированной комплексной работы.

     Содержательный контроль и оценка предметных результатов освоения учащимися ООП предусматривают выявление индивидуальной динамики качества освоения содержания учебного предмета ребенком.

        Оценка предметных результатов осуществляется с помощью словесной характеристики результатов действий (оценки) и фиксации результата оценивания в виде знака по 5-ти балльной шкале. Оценивается любое действие ученика (особенно успешное): удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д., отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условие задания, осуществлял действие по поиску решения, получал и представлял результат.

Выставление отметки  осуществляется по следующей схеме:

        Виды контроля для отслеживания уровня развития у учащихся предметных результатов:

входная диагностика (начало учебного года);

текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);

тематическая диагностика (после изучения темы, на конец полугодия);

промежуточная диагностика (в конце года обучения).

        Входная диагностика проводится в начале учебного года, и в начале изучения темы и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения, а также позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика».  Результаты входной диагностики фиксируются   в классном журнале по 5-ти балльной шкале,   но не учитываются при выставлении отметки за четверть, полугодие и год.

        Текущая диагностика проводится с целью систематического анализа процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирования учебного труда обучающегося.   Оценивается надежность сформированности способов действий, выявляется динамику развития учащихся, намечаются пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся. По результатам текущей диагностики в классный журнал обучающимся выставляются только положительные отметки, отметки «2» и «1» не выставляются, так как идет только формирование умений.

        Тематическая диагностика  проводится по ранее изученной теме и на конец рубежного учебного периода в течение учебного года. Результаты тематической диагностики фиксируются в классном журнале  по 5-ти балльной шкале и в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Промежуточная диагностика проводится с целью оценки уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование и контрольные работы по предметам. Результаты контрольных работ по предметам фиксируются в классном журнале по 5-ти балльной шкале, в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Оценка предметных результатов освоения учащимися ООП осуществляется на основе традиционных работ, таких как тест, самостоятельная работа и др.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

      Учебник английского языка  для 3 класса общеобразовательных учреждений, авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Книга для учителя к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 3 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 3 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Аудиоприложение, магнитофон.

     Курс « Милли 3» включает в себя учебник Милли/ Millie: учебник английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений./ C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006 , книгу для учителя, рабочую тетрадь, 2 аудиокассеты.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ  4 КЛАССА

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2015-2016.

ПРОГРАММА: 1)Примерная программа начального общего образования по английскому языку. (Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –М.: Вентана-Граф, 2008. (Современное образование.) Авторы-составители: Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова).

2) Л. Л. Соколова, Н. Ю. Шульгина. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / “Millie” для 1-4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 96 с.

3)Программы начального общего образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 – 47, (2) с.

УЧЕБНИК: Милли/ Millie: учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений./ C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ : КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна (I квалификационная категория).

Алгатуй, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 4 класса разработана с учётом требований ФГОС НОО, на основании Программы начального общего образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 – 47, (2) с., а также авторской программы Л. Л. Соколовой, Н. Ю. Шульгиной: Программа курса английского языка к УМК «Милли» / “Millie” для 1-4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 96 с.

        Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
2. развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
3. обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
4. освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
5. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
6. формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

        Целью изучения английского языка в 4 классе является формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Для достижения данной цели необходимо  усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта  в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует

приобщению учащихся  культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять её в процессе общения средствами иностранного языка.

        Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает  развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:

• Предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему(ценностные ориентации);
• Коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
• Языковые знания и навыки;
• Социокультурные знания и навыки;
• Учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/ предметные умения).

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Задачи  обучения

     В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•  развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
•  освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Общая характеристика курса:

        В учебно-методическом комплексе “Millie” авторы используют современные эффективные технологии обучения, включающие систему методов, способов и приёмов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребёнка в настоящих социокультурных условиях.

        При разработке курса авторы придерживались личностно-ориентированного подхода, то есть учитывали психологические и возрастные особенности детей. Кроме того, в УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.  Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия с миром. Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из основных принципов курса, нашедший воплощение в заданиях на развитие памяти и навыков работы с информацией. Инновационной чертой УМК является реализация принципов мультисенсорного подхода, в основе которого лежит  задействование в учебном процессе органов чувств. При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстративных и аудиоматериалов применялся принцип аутентичности. Социокультурная направленность обеспечивается за счёт включения в него лингвострановедческих материалов. В данном курсе нашли своё отражение межпредметные связи:  в учебнике используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда, музыки, географии и истории. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, основывающиеся на опыте учащихся. С помощью разнообразных заданий и упражнений учащимся предлагается быть активными участниками процесса обсуждения различных тем и проблем, обеспечивая тем самым овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях:

- ценностно-ориентационной и эмоционально-оценочной (выражение мнений,  желаний, оценки, уверенности, сомнений и др.);

- регулятивной (выражение просьб, предложений, согласия/ несогласия и др.);

- познавательно-информационной (обмен информацией, запрос/ сообщение/ обсуждение информации);

-этикетно-нормативной (соблюдение общепринятых норм поведения: речевого и неречевого, участие в дискуссиях и др.).

 Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. И, наконец, одним из важнейших принципов является формирование общих учебных умений, навыков и способов  деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане:

        Предмет «Английский язык» относится к предметной области «Филология» и реализуется за счёт обязательной части учебного плана  начального общего образования МОУ «Алгатуйская средняя общеобразовательная школа». На изучение предмета «Английский язык» на уровне начального общего образования отводится 204 часа, из них 68 часов в 4 классе (2 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (4 КЛАСС)

        Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе   в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

        Метапредметные результаты освоения основной образовательной  программы начального общего образования включают:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

 3.формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

5.освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиям, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

        Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

        Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

        На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

          Речевые умения

 Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос– уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 2–3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5–6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

 Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

 Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

 Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but». 

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (4 КЛАСС)

Планирование рассчитано на 68 часов при двухчасовой нагрузке в неделю. По программе 65 уроков, 3 урока в резерве, 7 контрольных работ.

Повторение. Алфавит, счет, животные. Школа, игры и развлечения. Неделя, месяцы, одежда, тело.

Мир вокруг нас. Друзья по переписке из разных стран. Откуда ты? Твои увлечения. Порядковые числительные. Письмо другу. Поиски друзей по переписке.

Миллитаун. Здания и учреждения. Как пройти в зоопарк? План города. Добро пожаловать в парк развлечений. Твой Чудогород.  Проводите меня в музей.

Праздники и фестивали. Праздники разных стран. Как провести праздник? Пасхальные игры. Подготовка к празднику. Твой фестиваль. Давай отпразднуем.

В замке. Замок и его окрестности. Что где лежит? Пугающий замок. Королевский замок. Твой замок. Замки и их обитатели.

Я болею. Что болит? Как ты себя чувствуешь? Что вчера случилось? Я тебе не верю! Что произошло? Ты болеешь?

Мы победители! Матч по хоккею. Каким видом спорта ты увлекаешься? Кто вчера победил? Наши чемпионы. Ты победил. Спорт, спорт, спорт.

Динолэнд. Мир динозавров. Какой динозавр больше? У кого самая длинная шея? Родина динозавров. Твой любимый динозавр. Дино там, дино тут.

Жили-были. Сказки разных народов. Сказочные герои. Как спасти принцессу? 12 танцующих принцесс. Твоя сказка. Сказки, сказки, сказки.

Путешествия. Отправляемся в путешествие. Посмотрим  карту. Охота за сокровищами. Путешественники мира. Твое путешествие. В путь!

Скоро мы встретимся вновь. Я умею петь и читать. Я умею рассказывать. Я умею писать. Я умею слушать. Мир вокруг меня. Мои друзья.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

         Система осуществления контроля и оценивания деятельности учащихся, принятая в УМК, не предполагает формального оценивания.  Одна из наиболее важных задач при обучении в младшей школе является начальное обучение приёмам самооценки и рефлексии. Учебник предоставляет учащимся возможность оценить пройденный материал, поразмышлять на тему сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные, лёгкие, обосновать свой выбор. А регулярная самопроверка и взаимопроверка домашнего задания позволяет им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.

     В курсе NME контроль подчинён задачам обучения и развития и рассматривается как средство для развития самостоятельности учащихся.

     Функции контроля: обучающая, проверочная, оценочная, управляющая, диагностическая, мотивирующая, обобщающая и развивающая.

        Объекты контроля: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная и социокультурная компетентность.

         Формы контроля: внешний (учителем), самооценивание, рефлексия, само-  и взаимоконтроль в виде наблюдений, опроса, оценочных суждений и тестирования.

         Оценка личностных и  метапредметных результатов освоения учебной программы проводится  методом включенного наблюдения, который позволяет выявлять достижения детей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Фиксация результатов включенного наблюдения осуществляется в листах наблюдения и на конец полугодия и года в таблицах метапредметных результатов по трехуровневой шкале (высокий - действие сформировано на уровне осознанного произвольного овладения; средний – действие сформировано на уровне правильного выполнения; низкий – действие не сформировано).

         Содержательный контроль и оценка предметных результатов освоения учащимися ООП предусматривают выявление индивидуальной динамики качества освоения содержания учебного предмета ребенком.

        Оценка предметных результатов осуществляется с помощью словесной характеристики результатов действий (оценки) и фиксации результата оценивания в виде знака по 5-ти балльной шкале. Оценивается любое действие ученика (особенно успешное): удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д., отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условие задания, осуществлял действие по поиску решения, получал и представлял результат.

Выставление отметки  осуществляется по следующей схеме:

        Виды контроля для отслеживания уровня развития у учащихся предметных результатов:

• входная диагностика (начало учебного года);
• текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);
• тематическая диагностика (после изучения темы, на конец полугодия);
• итоговая диагностика (в конце 4-го класса).

        Входная диагностика проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения, а также позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика».  Результаты входной диагностики фиксируются   в классном журнале по 5-ти балльной шкале,   но не учитываются при выставлении отметки за четверть, полугодие и год.

        Текущая диагностика проводится с целью систематического анализа процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирования учебного труда обучающегося.   Оценивается надежность сформированности способов действий, выявляется динамику развития учащихся, намечаются пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов компьютерного тестирования. По результатам текущей диагностики в классный журнал обучающимся выставляются только положительные отметки, отметки «2» и «1» не выставляются, так как идет только формирование умений.

        Тематическая диагностика  проводится по ранее изученной теме, на этапе решения частных задач и на конец рубежного учебного периода в течение учебного года. Результаты тематической диагностики фиксируются в классном журнале  по 5-ти балльной шкале и в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Итоговая диагностика проводится с целью оценки уровня сформированности предметных знаний умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на следующей ступени обучения.  Результаты проверки фиксируются в классном журнале,    таблицах предметных результатов.

        Оценка предметных результатов освоения учащимися ООП осуществляется на основе традиционных работ, таких как тест, самостоятельная работа и др.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

     Учебник английского языка  для 4 класса общеобразовательных учреждений, авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Книга для учителя к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 4 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 4 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Аудиоприложение, магнитофон.

     Курс « Милли 4» включает в себя учебник Милли/ Millie: учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений./ C. И. Азарова, Э. Н. Дружинина и др. – Обнинск: Титул, 2006 , книгу для учителя, рабочую тетрадь, 2 аудиокассеты.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано»                                                                « Утверждено»

Заместитель директора по УВР                                  Директор МОУ «Алгатуйская

МОУ « Алгатуйская средняя                                      средняя общеобразовательная          

Общеобразовательная школа»                                    школа»

_____________ Золотуева С.Н.                                     _______________ Голубева В. Я.

« _____» _____________ 2015 г.                                      « ____» _______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2015-2016

ПРОГРАММА:

 1)Примерная программа основного общего образования по английскому языку. (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение,2012. – 202 с. – (Стандарты второго поколения).

2) О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English для 5-11 кл. общеобразучрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 224 с.

УЧЕБНИК: Английский язык нового тысячелетия./ New Millennium English: учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений./ Н.Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др. – Обнинск: Титул, 2005.

УЧИТЕЛЬ: КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна (I категория).

Алгатуй, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания основного общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основании примерной программы  по английскому языку ( Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2012. – 202 с. – (Стандарты второго поколения).  и  авторской программы О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 -224 с.

        Программа реализуется через учебно-методический комплекс «New Millennium English 5» («Английский язык нового тысячелетия»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год. Основное назначение курса “New Millennium English” – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся 5-11 классов средних общеобразовательных учебных заведений и достижение рабочего уровня владения английским языком. Основными характеристиками курса “New Millennium English” является направленность на формирование у школьников целостной картины мира; направленность на повышение уровня гуманитарного образования и расширение лингвистического кругозора учащихся; модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса.

        Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, применяя комбинацию техник современной методики преподавания английского языка, гибко используя традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

        Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, психологические особенности возраста, разный уровень способностей и, основываются на опыте учащихся. С помощью специально организованных, разнообразных заданий и упражнений учащиеся учатся выражать собственное мнение, быть активными участниками процесса обучения, чем обеспечивается как овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях, так и формирование учебной самостоятельности у школьников.

        Курс “New Millennium English” для 5-11 классов представляет последовательность восьми учебно-методических комплексов, каждый из которых включает следующие компоненты: учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение, книгу для учителя.

  Основные характеристики курса:

1. Широкие и разнообразные межпредметные связи за счёт содержания речевого материала (текстов для чтения и аудирования), тематики и проблематики говорения и письма, широкого применения проектной методики;
2. Многоуровневость, так как курс предполагает овладение как языковыми, так и речевыми аспектами коммуникации, а также формирование учащимися личностного отношения к обсуждаемым проблемам и развитие всех ключевых компетентностей (при сохранении ведущей роли коммуникативной);
3. Полифункциональность, поскольку английский язык выступает и как цель обучения, и как средство осуществления разнообразной деятельности (например, проектной);
4. Направленность на формирование у школьников целостной картины мира;
5. Модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса или отдельных учащихся;
6. Гуманитарная направленность и расширение лингвистического кругозора учащихся;
7. Нацеленность на формирование личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного и полиязычного мира;
8. Возрастная динамика, то есть постепенное изменение и усложнение содержания предметной деятельности по мере изменения возрастных потребностей школьников;
9. Систематическая реализация личностно-ориентированного коммуникативно-когнитивного подхода к обучению.

Основные задачи курса включают:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическим, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Место учебного предмета в учебном плане:

           Предмет «Английский язык» относится к предметной области «Филология» и реализуется за счёт обязательной части учебного плана на уровне основного общего образования МОУ «Алгатуйская средняя общеобразовательная школа». На изучение предмета «Английский язык» в 5-9 классах отводится 507 часов, из них 102 часа в 5 классе (3 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание соей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, социальных и экономических особенностей;
6. Развитие морального  сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
9. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

         Метапредметные результаты освоения программы включают:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач,
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

        Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета:

1. Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной  позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4. Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе и на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

        Г о в о р е н и е.

Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

∙ начать, поддержать и закончить разговор;

∙ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

∙ выразить благодарность;

∙ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

∙ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

∙ дать совет и принять/не принять его;

∙ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

∙ выражать свою точку зрения;

∙ выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

∙ выражать сомнение;

∙ выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5–7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

∙ кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

∙ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

∙ делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8–10 фраз.

        А у д и р о в а н и е.

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

∙ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

∙ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

∙ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5–7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

        Ч т е н и е.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5–7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5–7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400–500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

∙ определять тему, содержание текста по заголовку;

∙ выделять основную мысль;

∙ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

∙ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5–7 классах. Формируются и отрабатываются умения:

∙ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

∙ выражать свое мнение о прочитанном.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

        П и с ь м е н н а я  р е ч ь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

∙ делать выписки из текста;

∙ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

∙ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

∙ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50–60 слов, включая адрес).

        Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:

∙ с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

∙ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

∙ иноязычными сказками и легендами, рассказами;

∙ государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

∙ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

∙ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

∙ писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

∙ правильно оформлять адрес на английском языке;

∙ описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.

        Языковые знания и навыки

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

         Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

        Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

∙ глаголы с префиксами re- (rewrite);

∙ существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

∙ прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/-an (Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual);

∙ наречия с суффиксом -ly (quickly);

∙ числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

б) словосложения:

∙ существительное + существительное (football);

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

        Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year.); предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/to feel/be happy;

знание признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранных для данного этапа обучения;

навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good – better – best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

        Планирование рассчитано на 102 часа при трёхчасовой нагрузке в неделю. По программе 96 уроков, 6 уроков в резерве (отведены под обучение устной речи, работу над ошибками и обобщающее повторение по разделам), 5 контрольных работ, 5 самостоятельных работ.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

        В курсе NME контроль подчинён задачам обучения и развития и рассматривается как средство для развития самостоятельности учащихся.

        Функции контроля: обучающая, проверочная, оценочная, управляющая, диагностическая, мотивирующая, обобщающая и развивающая.

         Объекты контроля: лингвистическая (правильное употребление лексики и грамматики, произносительные навыки), социолингвистическая (владение конвенциями устной и письменной речи), дискурсивная (организация логичного высказывания) и социокультурная компетентность.

         Формы контроля: внешний (предоставление экспертного мнения по поводу развития коммуникативной компетентности учащихся), самоконтроль ( в конце каждого раздела на уроках типа Progress page)  и взаимоконтроль (на последнем уроке каждого раздела) в виде наблюдений, опроса, оценочных суждений и тестирования.

       Оценка личностных и  метапредметных результатов освоения учебной программы проводится  методом включенного наблюдения, который позволяет выявлять достижения детей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Фиксация результатов включенного наблюдения осуществляется в листах наблюдения и на конец полугодия и года в таблицах метапредметных результатов по трехуровневой шкале (высокий - действие сформировано на уровне осознанного произвольного овладения; средний – действие сформировано на уровне правильного выполнения; низкий – действие не сформировано).

         Оценка метапредметных результатов освоения учащимися учебной программы   осуществляется  так же на основании результатов выполнения и защиты текущих проектных работ.

        Целью выполнения проекта в рамках изучения предмета является создание определённого продукта: реферата, доклада, презентации, постера и т.д. Защита проекта осуществляется в конце изучения конкретной темы. Отметка за проект выставляется в классный журнал по 5-ти балльной шкале на основании оценочного листа проектной работы.

      Содержательный контроль и оценка предметных результатов освоения учащимися ООП предусматривают выявление индивидуальной динамики качества освоения содержания учебного предмета ребенком.

        Оценка предметных результатов осуществляется с помощью словесной характеристики результатов действий (оценки) и фиксации результата оценивания в виде знака по 5-ти балльной шкале. Оценивается любое действие ученика (особенно успешное): удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д., отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условие задания, осуществлял действие по поиску решения, получал и представлял результат.

Выставление отметки  осуществляется по следующей схеме:

     Виды контроля для отслеживания уровня развития у учащихся предметных результатов:

• входная диагностика (начало учебного года);
• текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);
• тематическая диагностика (после изучения темы, на конец полугодия);
• промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения);

        Входная диагностика проводится в начале учебного года, и в начале изучения темы и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения, а также позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика».  Результаты входной диагностики фиксируются   в классном журнале по 5-ти балльной шкале,   но не учитываются при выставлении отметки за четверть, полугодие и год.

        Текущая диагностика проводится с целью систематического анализа процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирования учебного труда обучающегося.   Оценивается надежность сформированности способов действий, выявляется динамику развития учащихся, намечаются пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся. По результатам текущей диагностики в классный журнал обучающимся выставляются только положительные отметки, отметки «2» и «1» не выставляются, так как идет только формирование умений.

        Тематическая диагностика  проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей и  на конец рубежного учебного периода в течение учебного года. Результаты тематической диагностики фиксируются в классном журнале  по 5-ти балльной шкале и в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

         Промежуточная диагностика проводится с целью оценки уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам. Результаты контрольных работ по предметам фиксируются в классном журнале по 5-ти балльной шкале, в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Оценка предметных результатов освоения учащимися ООП осуществляется на основе традиционных работ, таких как тест, самостоятельная работа и др.

        Контроль развития рецептивных видов деятельности и лингвистической компетентности происходит в форме теста. Результат определяется процентом правильно выполненных заданий по отношению к общему числу заданий.

       Контроль развития продуктивных навыков осуществляется с помощью критериев для контроля и оценки, предоставляемых в книге для учителя.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

      Учебник английского языка  для 5 класса общеобразовательных учреждений, авторы: Н.Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др. – Обнинск: Титул, 2012.

     Книга для учителя к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Н.Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др. – Обнинск: Титул, 2013.

     Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Н.Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др. – Обнинск: Титул, 2013.

     Аудиоприложение, магнитофон.

     Курс «Английский язык нового тысячелетия» для 5 класса включает в себя учебник (Английский язык нового тысячелетия./ New Millennium English: учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Н.Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др. – Обнинск: Титул, 2005), книгу для учителя, рабочую тетрадь, 2 аудиокассеты.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано:                                                                   Утверждено:

Заместитель директора по УВР                                  Директор МОУ «Алгатуйская

МОУ « Алгатуйская средняя                                      средняя общеобразовательная          

общеобразовательная школа»                                    школа»

_____________ Золотуева С.Н.                                     _______________ Голубева В. Я.

От « ____» ___________ 2014 г.                                     Пр. №___от « ___» ________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6 КЛАСС

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2014-2015.

ПРОГРАММА: 1)Примерная программа основного общего образования по английскому языку. (Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –М.: Вентана-Граф, 2008. (Современное образование.) Авторы-составители: Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова).

2) О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 224 с.

УЧЕБНИК: Английский язык нового тысячелетия./ New Millennium English: учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений./ О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. – Обнинск: Титул, 2006.

УЧИТЕЛЬ: КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна.

Алгатуй

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по английскому языку для 6 класса разработана с учётом требований ФГОС ООО,  на основании примерной программы  по английскому языку ( Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2012. – 202 с. – (Стандарты второго поколения)  и  авторской программы О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 -224 с.

          Основная цель обучения  направлена на дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные.

         В качестве сопутствующей цели выделяется развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких, как умения:

• учиться самостоятельно;
• исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;
• организовывать и осуществлять коммуникацию отдельных групп;
• проектировать собственную деятельность.

        Кроме данных целей, выделяется ещё одна важная цель - формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:

• ценность образования в современном обществе;
• уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
• бережное отношение к окружающей среде;
• семейные ценности;
• здоровый образ жизни как норма поведения.

         Целью изучения английского языка в 6 классе является дальнейшее развитие коммуникативной компетентности в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Данная цель включает следующие задачи по формированию:

1. речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2. языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическим, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
3. социокультурной компетенции – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения;
4. компенсаторной компетенции – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
5. учебно-познавательной компетенции – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
6. развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Общая характеристика курса:

        Основными характеристиками курса “New Millennium English” средней ступени обучения является направленность на формирование у школьников целостной картины мира; направленность на повышение уровня гуманитарного образования и расширение лингвистического кругозора учащихся; модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса.

        Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, применяя комбинацию техник современной методики преподавания английского языка, гибко используя традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

        Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, психологические особенности возраста, разный уровень способностей и, основываются на опыте учащихся. С помощью специально организованных, разнообразных заданий и упражнений учащиеся учатся выражать собственное мнение, быть активными участниками процесса обучения, чем обеспечивается как овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях, так и формирование учебной самостоятельности у школьников.

Место учебного предмета в учебном плане:

       Предмет «Английский язык» относится к предметной области «Филология» и реализуется за счёт обязательной части учебного плана для основной ступени обучения МОУ «Алгатуйская средняя общеобразовательная школа». На изучение предмета «Английский язык» на данной ступени образования отводится 507 часов, из них 102 часов в 6 классе (3 часа в неделю).

       Изучение английского языка в 6 классе даёт возможность обучающимся достичь следующих планируемых результатов.

        Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание соей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3. Формирование целостного мировоззрения;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6. Развитие морального  сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
9. Формирование основ экологической культуры;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.

         Метапредметные результаты освоения программы включают:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач,
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

        Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета:

1. Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной  позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4. Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе и на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

        Г о в о р е н и е.

Диалогическая речь. В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

∙ начать, поддержать и закончить разговор;

∙ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

∙ выразить благодарность;

∙ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

        При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

∙ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

∙ дать совет и принять/не принять его;

∙ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

∙ выражать свою точку зрения;

∙ выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

∙ выражать сомнение;

∙ выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:

∙ кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

∙ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

∙ делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8–10 фраз.

        А у д и р о в а н и е.

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

∙ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

∙ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

∙ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

        Ч т е н и е.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400–500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

∙ определять тему, содержание текста по заголовку;

∙ выделять основную мысль;

∙ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

∙ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:

∙ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

∙ выражать свое мнение о прочитанном.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

        П и с ь м е н н а я  р е ч ь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

∙ делать выписки из текста;

∙ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

∙ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

∙ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50–60 слов, включая адрес).

        Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:

∙ с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

∙ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

∙ иноязычными сказками и легендами, рассказами;

∙ государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

∙ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

∙ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

∙ писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

∙ правильно оформлять адрес на английском языке;

∙ описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.

        Языковые знания и навыки

         Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

         Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

        Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

        Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

        Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

∙ глаголы с префиксами re- (rewrite);

∙ существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

∙ прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/-an (Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual);

∙ наречия с суффиксом -ly (quickly);

∙ числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

б) словосложения:

∙ существительное + существительное (football);

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

        Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year.); предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;

знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/to feel/be happy;

знание признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранных для данного этапа обучения;

навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good – better – best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

     Планирование рассчитано на 102 часа при трёхчасовой нагрузке в неделю. По программе 90 уроков, 12 уроков в резерве (отведены под обучение устной речи, работу над ошибками и обобщающее повторение по разделам), 7 контрольных работ.

1. Замечательное лето. Снова в школу! Летом было весело! Самые лучшие каникулы. Мы играли в футбол. Ну и ну! Конкурс летних историй.

2. Чтение? Это замечательно! Книги, Книги, книги. Выбрать книгу. Я могу читать английские книжки. Я люблю читать. Знаменитые писатели. Любимые книги. Самопроверка усвоения материала. Проект « Книжная ярмарка».

3. Как весело! Интересы. Дружелюбные или опасные? Кино, видео, ТВ. Спорт. В стране сокровищ. Компьютерные игры. Самопроверка усвоения материала. Проект «Я телережиссёр»

4. В мире английского. Английский мне нужен, чтобы … Английский – язык международного общения. Лондон расположен на реке Темза. Город Бат и древние римляне. Йорк и викинги. Английский язык в Америке. Самопроверка усвоения материала. Проект «Британские файлы»

5. Рождество и Новый год. Рождественские традиции. Поздравляю. Подарки. Вкуснятина! Обещаю, что … Веселого рождества! Самопроверка усвоения материала. Проект «Рождественский вечер»

6. Замечательно выглядишь. Как мы одеваемся? Показ мод. Как он выглядел? Разные цвета – разные люди. Опиши человека. Разные или похожие? Самопроверка усвоения материала. Проект «Космическая энциклопедия».

7. Страшилки. Чего ты боишься? Было очень темно…. Вдруг … наконец …. Дорогой страшилка …. Как бороться со страхами. Самопроверка усвоения материала. Проект «Расскажи страшную историю»

8. Здоровый образ жизни. Что случилось? У доктора. Если вы простудились, нужно … Вылечи любимца. Как сохранить здоровье. Смех-лучшее лекарство. Самопроверка усвоения материала. Проект «Какое у нас здоровье?»

9. Забота и уход. Ты хороший помощник? Собака на всю жизнь. Виртуальные любимцы. Мамин день. У меня родился брат. Права ребёнка. Самопроверка усвоения материала. «Классная конституция»

10. Приятного путешествия! Фантастическая поездка! Знаменитые путешественники. «Веломания». Пойдём в поход. Пешком или на автобусе? Куда отправимся? Самопроверка усвоения материала. Проект «Настольная игра «Счастливого пути!»

11. Берегите природу! Как вести себя в лесу. Колючая ферма. Необычные животные. Отличный отдых. Весёлые хвостики. День Земли. Самопроверка усвоения материала. Проект «настольная игра «День Земли каждый день».

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЬ

        В курсе NME контроль подчинён задачам обучения и развития и рассматривается как средство для развития самостоятельности учащихся.

        Функции контроля: обучающая, проверочная, оценочная, управляющая, диагностическая, мотивирующая, обобщающая и развивающая.

         Объекты контроля: лингвистическая (правильное употребление лексики и грамматики, произносительные навыки), социолингвистическая (владение конвенциями устной и письменной речи), дискурсивная (организация логичного высказывания) и социокультурная компетентность.

         Формы контроля: внешний (предоставление экспертного мнения по поводу развития коммуникативной компетентности учащихся), самоконтроль ( в конце каждого раздела на уроках типа Progress page)  и взаимоконтроль (на последнем уроке каждого раздела) в виде наблюдений, опроса, оценочных суждений и тестирования.

       Оценка личностных и  метапредметных результатов освоения учебной программы проводится  методом включенного наблюдения, который позволяет выявлять достижения детей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Фиксация результатов включенного наблюдения осуществляется в листах наблюдения и на конец полугодия и года в таблицах метапредметных результатов по трехуровневой шкале (высокий - действие сформировано на уровне осознанного произвольного овладения; средний – действие сформировано на уровне правильного выполнения; низкий – действие не сформировано).

         Оценка метапредметных результатов освоения учащимися учебной программы   осуществляется  так же на основании результатов выполнения и защиты текущих проектных работ.

        Целью выполнения проекта в рамках изучения предмета является создание определённого продукта: реферата, доклада, презентации, постера и т.д. Защита проекта осуществляется в конце изучения конкретной темы. Отметка за проект выставляется в классный журнал по 5-ти балльной шкале на основании оценочного листа проектной работы.

      Содержательный контроль и оценка предметных результатов освоения учащимися ООП предусматривают выявление индивидуальной динамики качества освоения содержания учебного предмета ребенком.

        Оценка предметных результатов осуществляется с помощью словесной характеристики результатов действий (оценки) и фиксации результата оценивания в виде знака по 5-ти балльной шкале. Оценивается любое действие ученика (особенно успешное): удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д., отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условие задания, осуществлял действие по поиску решения, получал и представлял результат.

Выставление отметки  осуществляется по следующей схеме:

     Виды контроля для отслеживания уровня развития у учащихся предметных результатов:

• входная диагностика (начало учебного года);
• текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);
• тематическая диагностика (после изучения темы, на конец полугодия);
• промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения);

        Входная диагностика проводится в начале учебного года, и в начале изучения темы и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения, а также позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика».  Результаты входной диагностики фиксируются   в классном журнале по 5-ти балльной шкале,   но не учитываются при выставлении отметки за четверть, полугодие и год.

        Текущая диагностика проводится с целью систематического анализа процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирования учебного труда обучающегося.   Оценивается надежность сформированности способов действий, выявляется динамику развития учащихся, намечаются пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся. По результатам текущей диагностики в классный журнал обучающимся выставляются только положительные отметки, отметки «2» и «1» не выставляются, так как идет только формирование умений.

        Тематическая диагностика  проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей и  на конец рубежного учебного периода в течение учебного года. Результаты тематической диагностики фиксируются в классном журнале  по 5-ти балльной шкале и в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

         Промежуточная диагностика проводится с целью оценки уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам. Результаты контрольных работ по предметам фиксируются в классном журнале по 5-ти балльной шкале, в таблицах предметных результатов по уровневой шкале (оптимальный, высокий, достаточный, низкий).

        Оценка предметных результатов освоения учащимися ООП осуществляется на основе традиционных работ, таких как тест, самостоятельная работа и др.

        Контроль развития рецептивных видов деятельности и лингвистической компетентности происходит в форме теста. Результат определяется процентом правильно выполненных заданий по отношению к общему числу заданий.

       Контроль развития продуктивных навыков осуществляется с помощью критериев для контроля и оценки, предоставляемых в книге для учителя.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

      Учебник английского языка  для 6 класса общеобразовательных учреждений, авторы: О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Книга для учителя к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 6 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 6 класса общеобразовательных учреждений. Авторы:  О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. – Обнинск: Титул, 2006.

      Аудиоприложение, магнитофон.

        Курс «Английский язык нового тысячелетия» для 6 класса включает в себя учебник (Английский язык нового тысячелетия./ New Millennium English: учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений/ О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. – Обнинск: Титул, 2006), книгу для учителя, рабочую тетрадь, 2 аудиокассеты.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 ДЛЯ 7 КЛАССА

УЧЕБНЫЙ ГОД : 2015-2016

ПРОГРАММА: 1)Примерная программа основного общего образования по английскому языку. (Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –М.: Вентана-Граф, 2008. (Современное образование.) Авторы-составители: Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова).

2) О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 224 с.

УЧЕБНИК: Английский язык нового тысячелетия./ New Millennium English: учебник английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений./ О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. – Обнинск: Титул, 2006.

СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ: КУДРЯВЦЕВА Наталья Викторовна (I категория).

Алгатуй, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по английскому языку для 7 класса разработана с учётом требований ФГОС ООО,  на основании примерной программы  по английскому языку ( Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2012. – 202 с. – (Стандарты второго поколения)  и  авторской программы О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/ New Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 -224 с.

          Основная цель обучения  направлена на дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные.

         В качестве сопутствующей цели выделяется развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких, как умения:

• учиться самостоятельно;
• исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;
• организовывать и осуществлять коммуникацию отдельных групп;
• проектировать собственную деятельность.

        Кроме данных целей, выделяется ещё одна важная цель - формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:

• ценность образования в современном обществе;
• уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
• бережное отношение к окружающей среде;
• семейные ценности;
• здоровый образ жизни как норма поведения.

         Целью изучения английского языка в 7 классе является дальнейшее развитие коммуникативной компетентности в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Данная цель включает следующие задачи по формированию:

1. речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2. языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическим, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
3. социокультурной компетенции – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения;
4. компенсаторной компетенции – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
5. учебно-познавательной компетенции – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
6. развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Общая характеристика курса:

        Основными характеристиками курса “New Millennium English” средней ступени обучения является направленность на формирование у школьников целостной картины мира; направленность на повышение уровня гуманитарного образования и расширение лингвистического кругозора учащихся; модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса.

        Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, применяя комбинацию техник современной методики преподавания английского языка, гибко используя традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

        Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, психологические особенности возраста, разный уровень способностей и, основываются на опыте учащихся. С помощью специально организованных, разнообразных заданий и упражнений учащиеся учатся выражать собственное мнение, быть активными участниками процесса обучения, чем обеспечивается как овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях, так и формирование учебной самостоятельности у школьников.

Место учебного предмета в учебном плане:

       Предмет «Английский язык» относится к предметной области «Филология» и реализуется за счёт обязательной части учебного плана для уровня основного общего образования МОУ «Алгатуйская средняя общеобразовательная школа». На изучение предмета «Английский язык» на уровне основного общего образования отводится 507 часов, из них 102 часа в 7 классе (3 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

   Изучение английского языка в 7 классе даёт возможность обучающимся достичь следующих планируемых результатов.

        Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание соей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3. Формирование целостного мировоззрения;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6. Развитие морального  сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
9. Формирование основ экологической культуры;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.

         Метапредметные результаты освоения программы включают:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять, преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач,
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

        Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета:

1. Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной  позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4. Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе и на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Г о в о р е н и е.

Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

∙ начать, поддержать и закончить разговор;

∙ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

∙ выразить благодарность;

∙ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

∙ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

∙ дать совет и принять/не принять его;