Статья "Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей на уроках английского языка".
статья по английскому языку

Ильина Ольга Леонидовна

Г.Волжск респ. Марий Эл

МОУ СШ №9 им. А.С. Пушкина

Учитель английского языка

Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей  на уроках английского языка.

Проблема поиска эффективных методов и приемов активизации познавательной деятельности детей  на уроках английского очень актуальна. Данные исследований и неофициальная статистика в подавляющем большинстве случаев поддерживают идею о том, что школьники учатся лучше, когда они активно вовлечены в образовательный процесс.

 Как  же правильно совмещать работу и игру учащихся на уроке английского языка? Как поддержать грань между игровой формой обучения и неигровой?

Прежде чем ответить на эти вопросы, следует задуматься о том, какие должны быть внимание и усидчивость у нас, у взрослых людей, людей с высшим образованием, если мы достаточно мотивированны слушать и усваивать полученные на занятии знания? Как обстоит дело с вниманием и удержанием внимания у взрослых людей, присутствующих на семинарах, конференциях…

 Если тренинг проходит в режиме лекции, то минут через двадцать очень часто, к сожалению, слушатели  достают телефоны, выходят в интернет,   разговаривают друг с другом, начинают клевать носом. Люди начинают очень быстро отключаться не потому, что лекция неинтересная и, не потому что они не мотивированны.  Причина в другом, психологически и физиологически очень тяжело долго находиться в одном положении. Но заставить себя постоянно концентрироваться достаточно тяжело на каком-то долгом промежутке времени. Когда лекция длится 1,5 часа  - это много.

Если же это какой-нибудь мастер-класс, где есть возможность походить, потрогать и поделать что-то своими руками, то, в принципе, слушатели более сосредоточены, внимательны. И пользы от таких  мероприятии бесспорно гораздо больше.

 Поэтому, мне кажется, что мы переоцениваем детей семи - десяти лет, да и постарше тоже. Опыт практических наблюдений показал, что им тяжело долго концентрироваться, они не могут думать медленно. У учащихся пятых-шестых классов по причине гормональной перестройки начинает активно развиваться та часть головного мозга, которая отвечает за эмоции, за быстрые награды.  Съел что-нибудь вкусное – тебе хорошо. Поиграл в компьютерную игру – то же самое. Это удовольствия, которые легко получить.

При этом та часть мозга, которая должна думать о том, что знание английского языка пригодится в будущем, начинает развиваться гораздо позже. Об отдаленных перспективах они не думают. Как результат, прямо сейчас сосредотачиваться на этих упражнениях им никакого удовольствия не доставляет. Единственный выход, учитель должен  выбрать такие задания и суметь их так преподнести, чтобы ученикам было интересно  и некогда скучать.

Чем больше   активных моментов, позволяющих поддерживать мозг в активном состоянии,  присутствует на уроке, тем лучше проходит урок, тем эффективнее они занимаются. Не обязательно играть с подростками так, как мы играем в 2 и 3 классах. Им это уже неинтересно. Нам нужно строить урок, хорошо понимая как ученикам тяжело концентрироваться. За урок у них должно быть несколько возможностей подвигаться. Как только мы сидим и не встаем долгое  время, наш мозг начинает выключаться. Это могут быть необязательно игры, они не будут бегать по классу. Несколько детей   пишут диктант на доске. Один диктует – другие пишут. Это может быть задание выйти к доске и  написать ответы на упражнение, а потом проверить. Или задание, где нужно встать, сменить партнера с целью составить и рассказать диалог.

Ученикам нужно постоянно давать возможность подвигаться. Добавлять активные виды деятельности, то, чего нет в учебнике. Для этого можно использовать тот же мячик. В учебнике читаем вопрос, кидаем мячик, отвечает на вопрос тот, кто его поймал. Кидаем кубик, чей номер выпал, составляет предложения.

Таким образом, мы можем чередовать сложные задания, требующие концентрации внимания с теми, где школьники могут подвигаться и расслабиться. Мы постоянно помогаем поддерживать мозг в этом рабочем, ресурсном состоянии.

Большое количество устной проработки значительно улучшает качество усвоения материала в целом. Вы можете сделать 10 распечаток, дети все равно будут лепить кучу ошибок. А если сделаете 10 устных упражнений, то тема или правило будут отработаны гораздо лучше, чем если бы вы просто делали письменные упражнения.

После большой устной отработки переходим к письменной. Помогает в этом таймер. Хорошо попросить учеников самим просчитать, сколько им нужно времени. Так они учатся планировать свое время. How much time do you need? 5 minutes. Ok. Ready? No/ How much more do you need? 2 minutes/ OK  or Great job.  Возникает соревновательный момент, дети забываю, что это скучное упражнение.

С подростками, да и с учениками любого возраста не нужно думать, что они уж достаточно взрослые и могут совершенно спокойно долгое время концентрироваться. Поэтому при планировании урока я чередую разные формы работы: чтение текста ---работа у доски. Если выполнили активное упражнение, то ставим таймер --- детям предлагаются письменные упражнения.

Веселых и интересных заданий для  детей и подростков очень много. Есть задания отдельно на отработку грамматики, отдельно на закрепление лексики, на развитие говорения. Эти задания воспринимаются детьми легко и удовольствием, не создается ощущение скуки, они помогают добавить активности в урок.

 Подводя итог всему сказанному, нужно отметить, что методы и приемы превращает в активные тот учитель, который их активно применяет. Для практики учителя в этом плане существуют неограниченные возможности для творческого поиска все новых и новых форм и методов активизации учебного процесса.