конкурсный материал "Лучшая методическая разработка занятия, реализуемая в рамках освоения ООП" по английскому языку 6 класс УМК Spotlight
методическая разработка по английскому языку (6 класс) по теме

Аналитическая записка

Тулунский муниципальный район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Алгатуйская средняя общеобразовательная школа»

Кудрявцева Наталья Викторовна, учитель английского языка

Конкурсная номинация №1 «Лучшая методическая разработка занятия,

реализуемого в рамках освоения основной образовательной программы»

Урок английского языка  «English in Use: Asking for/giving directions».

Аннотация

        Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Наиболее распространённой формой общения является диалогическая речь.

       «Организация процесса обучения школьников диалогической речи - очень трудоёмкий процесс и требует немалой затраты времени и усилий как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Учитель должен добиваться, чтобы этот процесс стал целенаправленным, поэтапным и управляемым»^[1]. В последнее время приходится констатировать тот факт, что учащиеся на уроках мало говорят, их трудно подвести под беседу, а тем более мотивировать диалогическую речь, ответы их односложные и краткие.  Таким образом, цель данной методической разработки – на примере одного урока из раздела English in Use показать систему работы над диалогической речью учащихся.

Обучение диалогической речи по УМК Spotlight на примере урока

«English in Use: Asking for/giving directions.”

        Урок по данной теме был проведён 23.11.2018 г. в 6 классе. Состав обучающихся: 2 ученика на высоком уровне, 5 на среднем уровне, 4 на низком уровне обученности. 4 девочки, 7 мальчиков. Аудиалы - 4 человека, визуалы – 7 человек, кинестетиков нет. Анализируя методическую разработку и проведённый урок, можно сделать следующие выводы..

1) Методическая разработка соответствует государственным ориентирам в области образования и обучения иностранным языкам, а именно - понимание и принятие ценностей других культур, формирование мотивации к познанию и творчеству, готовность к сотрудничеству с другими людьми, социальным коммуникациям,  уважение других людей как условие самоуважения человека, готовность принимать самостоятельные решения в разных социальных и личностных ситуациях,, готовность и способность принимать ответственность за собственные решения.

2) Основными методологическим принципами обучения английскому языку являются коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Главной целью урока является развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Раздел Everyday English обеспечивает практику коммуникации в реальных жизненных ситуациях через активные методы обучения. Речевые клише и языковые структуры, свойственные реальным ситуациям общения, представлены в ситуациях каждодневной жизни. Таким образом, учащимся предоставляется не только возможность полностью актуализировать изученный лексико-грамматический материал, но и проиграть жизненные ситуации, принимая на себя различные социальные роли.

        На этом этапе изучения материала у педагога есть прекрасная возможность применить такую форму социальных технологий как ролевая игра. Ролевая игра – это метод обучения, который включает в себя одну из главных функций в социальных технологиях обучения, это функция социализации ребенка, которая позволяет ему обучаться на собственном опыте путем специально организованного “проживания” жизненной или профессиональной ситуации. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка, в ней он отождествляет себя со взрослым, воспроизводит функции, копирует отношения в специально создаваемых им самим же условиях.

        Следует отметить, что ролевая игра относится к социальным технологиям. Социальные технологии обеспечивают:

1) психологический комфорт (отсутствие страха, возможность обсуждения темы-проблемы в команде);

2) социализацию обучающихся (у учащихся развивается коммуникативная компетенция);

3) деятельностный подход (дети создают собственный продукт, решив проблемную ситуацию);

4) развитие разного рода компетенций (прагматическая, когнитивная, информационная и социальная компетенции, которые обеспечивают полноценное становление всесторонне развитой личности);

5) готовность учащихся к работе в команде в будущей профессиональной деятельности и решать неординарные задачи.

        В представленной разработке урока фигурирует тематика «Направления». Как правильно спросить и обозначить направление движения. (Spotlight 6. Module 3. English in Use: Asking for/giving directions.) Единицей содержания выступает речевой образец, который усваивается учащимися во время занятия.

       Важным моментом при обучении диалогической речи является аудирование. На уроке проработаны следующие этапы: ученик первый раз слушает запись без опоры на текст; — при повторном прослушивании ученик следит по строчкам текста или диалога, отрабатываются слухо-произносительные навыки и интонация, после третьего прослушивания диалога целиком ученик читает его вслух.

       Организация работы в парах используется не только при обучении диалогической речи, парная работа является одной из наиболее эффективных форм работы по освоению нового материала на уроке. Она необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Ученики учатся слушать друг друга, совместно вырабатывают общее решение.

        Важнейшим условием эффективного обучения диалогической речи является оптимальное сочетание  повторяемости и вариативности. Повторяемость обеспечивает прочность усвоения иноязычной речи, автоматизм в воспроизведении речевых единиц и структур. (Spotlight 6. Module 3. English in Use: Asking for/giving directions. Ex. 2,3, p. 32. Workbook. Ex.1, p. 20)

         Вариативность обеспечивает ситуативность высказывания, умение воспользоваться наиболее подходящим для данного конкретного случая вариантом высказывания, иными словами –сознательное использование речевых образцов. (Spotlight 6. Module 3. English in Use: Asking for/giving directions. Ex. 3,4, p. 32. Workbook. Ex.2 p. 20)

         Кроме того использовались следующие методы и формы деятельности: репродуктивный - работа с картой, метод стимулирования положительной мотивации в обучении – анализ текстов, метод организации учебно-познавательной деятельности – самостоятельная работа, метод контроля и самоконтроля, метод самостоятельной познавательной деятельности учащихся- работа с книгой, ролевая игра. Для аудиалов – прослушивание записей и чтение текстов диалогов вслух, для визуалов – работа с картой и текстами учебника, презентация.

        Подбор дидактических средств на уроке является оптимальным. Это - карта, печатные тетради с заданиями, материалы, созданные на базе информационных технологий, демонстрируемые перед классом (презентация). Цель: самостоятельное овладение учащимися материалом и  формирование умений работать с различными источниками информации; активизация познавательной деятельности обучающихся; формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать учебный материал; развитие творческого воображения; контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок по результатам деятельности; самоконтроль и самокоррекция; развитие наглядно-образного, теоретического и логического мышления;  активизация взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении учебных задач.

        Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения. Новые слова вводятся понятными и эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности. Новый языковой материал представлен в контексте живых диалогов.  Разнообразие упражнений, текстов помогает учащимся легче и быстрее запомнить материал. Применение компьютерных технологий также разнообразит учебный процесс.

3) Взаимосвязь этапов занятия логична и направлена на достижение планируемых результатов. Вся учебная деятельность по иностранному языку строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

1 этап – организационный. Происходит включение в деятельность с помощью диалогового общения.  Учитель создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в познавательную деятельность.

2 этап – мотивационный. Школьники с помощью вопросов и ответов сами определяют проблему урока. Изучают карту. Читают и перечисляют  названия улиц и  городских объектов. Систематизируют информацию до изучения нового материала. Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)

3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей. Ученики в парах читают предложения и обсуждают, какие клише нужны для объяснения направлений, а какие для запроса информации.

4 этап - первичное усвоение новых знаний. Ученики работают с картой-схемой города как с формой текста, практикуются в ознакомительном чтении и актуализации лексических единиц по теме.  Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей. Эффективность усвоения новых знаний в результате самостоятельной работы с тестом прослеживается в правильности  ответов учеников   в ходе фронтальной беседы и активном участии класса в подведении итогов выполненной работы.  

5 этап -  первичная проверка понимания. Учитель создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи. Учащиеся читают диалоги в сопровождении аудиозаписи, обращая внимание на произносительную сторону речи и новые речевые структуры затем инсценируют диалоги. При представлении результатов работы наблюдается первичное владение диалогическими формами работы.

6 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Учитель информирует о том, что дома учащимся рекомендуется составить собственные диалоги с целью применения полученных знаний.

7 этап – рефлексия (подведение итогов занятия).  Учащиеся транслируют оценку результатов собственной деятельности. На этапе рефлексии учащиеся соотнесли поставленные цели и задачи урока  и результаты своей учебной деятельности, и пришли к выводу об эффективности выбранного ими способа и средств решения поставленных задач урока и о продуктивности своего участия в работе на уроке.

        Упражнения расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному освоению материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как может быть нарушен сценарий урока, который имеет свою логику. Применение социальных технологий через форму  ролевой игры способствует организации эффективной продуктивной деятельности учащихся на уроке.

4) Методическая разработка направлена на достижение планируемых результатов.

Предметные:

1. Овладевать навыками чтения и аудирования.

2. Уметь воспринимать на слух, читать и понимать несложный аутентичный текст, содержащий некоторое количество неизученных языковых явлений.

3. Овладевать произносительными навыками и навыками чтения вслух.

Личностные УУД:

1.формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;  

2. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

3. формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные УУД:

1. осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

2. формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

3. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учёта характера допущенных ошибок.

Коммуникативные УУД:

1. Запрашивать и давать необходимую информацию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

2. Вести диалог этикетного характера в ситуации бытового общения.

3. Проявлять готовность и способность к осуществлению межкультурного общения на английском языке.

Познавательные УУД:

1. Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных  задач.

2. Осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

5) Обучение английскому языку происходит в неразрывной связи с другими предметами.

Межпредметные  связи на уровне фактов (фактические) - ОБЖ (дорожные знаки), понятийные - расширение и углубление признаков предметных понятий, и формирование понятий для родственных предметов - филология (построение предложений), теоретические – развитие основных положений общенаучных теорий и законов, с целью усвоения целостной теории - страноведение (речевые клише, характерные для страны изучаемого языка).

6) Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.  На уроке использовались задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого; задание с проблемными вопросами; задания на развитие воображения и творчества; дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения задания; тест с возможностью самоконтроля.

Заключение

1) Данный урок построен в соответствии с государственными ориентирами в области образования.

2) Занятие построено с учётом подбора средств, методов и приёмов с целью достижения планируемых результатов.

3) Взаимосвязь этапов логична и направлена на достижение планируемых результатов.

4) Учёт индивидуальных особенностей прослеживается в дифференцированном домашнем задании, разнообразных способах введения новой информации и видах деятельности, разноуровневых заданиях.

5)  Методическая разработка направлена на всестороннее развитие обучающихся через связь с различными образовательными областями: : ОБЖ (дорожные знаки), филология (построение предложений), страноведение (речевые клише, характерные для страны изучаемого языка).

6) Коммуникативная цель урока достигается при помощи использования разнообразных упражнений, направленных на развитие всех видов речевой деятельности. В полной мере сбалансирована языковая и коммуникативная практика.

        Использование активных методов и приёмов повышает мотивацию, уровень усвоения материала, вырабатываются коммуникативные навыки, ученик становится активным действующим лицом в учебном процессе. Систематическая работа над обучением диалогической речи способствует тому, что ученики с трудом, но всё же постепенно вовлекаются в процесс говорения.

Приложение

1) Технологическая карта урока.

2) Презентация к уроку.

3) Видеоролик урока.  сайт учителя английского языка

Учебный предмет: английский язык

Класс:   6   класс

УМК:  «Spotlight»    6 класс   Автор: Ю.И. Ваулина, Д. Дули

Модуль: Getting around

Тема урока:  «English in Use: asking for/giving directions»

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Ход урока.

1 этап – организационный.

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность.

Т: (Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых клише)

What’s the date today?

What’s the weather like today?

What’s the temperature today?

How are you?

Ss: (Дают устный ответ в форме приветствия.)

Today is the 20th of November.

It’s cloudy and frosty today.

The temperature is 20 degrees below zero.

Fine, thank you.

2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

T: (Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока.)

Работа с учебником. Упр. 1, с. 32

 Задача: развитие умений работать с картой-схемой города как с формой текста.

T: What kind of map is it?

 T: What can you see on it?

Ss: Изучают карту. Читают и перечисляют  названия улиц и  городских объектов.

Систематизируют информацию до изучения нового материала.

 Ss: It’s a map of a town.

Ss: Buildings, a restaurant, a café, a park, a cinema and traffic lights. Etc.

Формулируют

 ЧТО ТРЕБУЕТСЯ УЗНАТЬ-  How to ask for and to give directions? We’ll learn how to ask for directions and how to give directions.

3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей.

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий.

T: Повторение изученных ранее лексических единиц и введение новых.

Упр. 2, с. 32.  Задача: освоение в речи клише, используемых для того, чтобы спросить, как пройти в пункт назначения, и указать направление.

Ss: Ученики в парах читают предложения и обсуждают, какие клише нужны для объяснения направлений, а какие для запроса информации.

(4 мин.) Проверка по ключам (презентация)

4 этап - первичное усвоение новых знаний.

Цель: Первичная систематизация полученных знаний.

T:Учитель организует работу с упр. 3, с. 32

Задач а: развитие умений ознакомительного чтения.

T: Look at the map and find Tony’s spot. Where’s he now?

T: What street is it?

T: Let’s find Sue’s spot. Where’s Sue now?

T: Listen to the dialogues and say where Tony and Sue want to go.

Учитель организует работу с упр. 1, с. 20  WB.

Задача: развитие умений работать с картой-схемой города как с формой текста, развитие умений ознакомительного чтения и актуализация лексических единиц по теме.

Физминутка

Ss: Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей.

 Ss: Tony’s next to the sports centre.

Ss: It’s East Street.

Ss: She’s in High Street, between the supermarket and the cinema.

( ученики прослушивают аудиозапись и отвечают на вопрос.)

Ключи: Tony wants to go to the post office. Sue wants to go to the library/

Ученики работают по тетрадям: смотрят на карту и вставляют подходящие слова.

Взаимопроверка по ключам. (презентация)

5 этап -  первичная проверка понимания.

Цель: Воспроизведение нового лексического материала на уровне фразы (высказывания).

T: Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи. Объясняет

Упр. 4, с. 32. Задача: развитие умений диалогической речи в рамках функционального диалога «Как пройти...?». 1)Учащиеся читают диалоги в сопровождении аудиозаписи, обращая внимание на произносительную сторону речи и новые речевые структуры.

 2) Инсценирование диалогов.

T: Let’s act the dialogues.

S1, you want to go from the cinema to the museum.

S2, you want to go from the café to the sports centre.

S3, you want to go from the library to the chemist’s.

(по карте)

Ss: Выполняют упражнение, направленное на закрепление лексического материала согласно предлагаемой ситуации. Осваивают новые речевые структуры, воспроизводят в процессе чтения и устной речи.

6 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

Объяснение домашнего задания: дома придумать свой диалог и записать.

T: At home act your dialogues and record yourselves.стр.32, упр.4.

WB с. 21—22 (дифференцированно — по индивидуальной потребности в отработке).

Ss: Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению.

7 этап – рефлексия (подведение итогов занятия).

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Предлагает учащимся выбрать окончания фраз

NOW I KNOW how to…

NOW I CAN…

I CAN’T…

I DON’T KNOW how to…

Ss: Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

-use new vocabulary

-ask for directions

-give directions

-act the dialogues

-read the map

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Технологическая карта урока английского языка .

Учебный предмет: английский язык

Класс:   6   класс

УМК:  «Spotlight»    6 класс   Автор: Ю.И. Ваулина, Д. Дули

Модуль: Getting around

Тема урока:  «English in Use: asking for/giving directions»

Тип урока: урок усвоения новых знаний