Матричная модель анализа урока
методическая разработка по английскому языку на тему

 Уровень

Параметры наблюдения

Создание познавательной атмосферы урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция знаний уч-ся

Результативность занятия

1

2

3

4

Параметры наблюдения

Дата, место проведения урока

№ п/п

21.09 5 “А” р/я

20.11 5 “А” лит.

14.12 6 “А” р/я

15.04 5 “А” р/я

1

Создание познавательной атмосферы урока

1

2

3

2

2

Применяемые методы обуч.

1

2

2

2

3

Организац. деятельности уч-ся

2

2

3

3

4

Учебное взаимодействие учителя и учеников

2

2

2

3

5

Речь педагога и ее значение на уроке

2

3

3

4

6

Воспитывающая сторона занятия

2

3

3

3

7

Контроль и коррекция знаний учащихся

1

2

2

2

8

Результативность занятия

2

2

3

3

Итого:

1,6

2,2

2,6

2,7

Уро-вень

Параметры наблюдения

Балл

Создание познавательной атмосфера урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция деятельности

Результативность занятия

П

 А

С

С

И

В

Н

Ы

Й

• Не прослеживается содержательная логика урока;  • Темп урока невысок; • Учитель “привязан” к конспекту, избегает импровизаций на уроке; • Атмосфера не настраивает на активную учебную работу

• На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы обучения, основанные на восприятии и воспроизведении информации; • Урок проходит в режиме обычной трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся

• Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись под диктовку и т.д.); • Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

• Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать; • Учитель не настроен на учебное сотрудничество, взаимодействие с учащимися основано на дисциплинарных ролях

• Монологи учителя не отличаются образностью, богатством интонаций, примеров; • Вопросы, задаваемые педагогом, носят репродуктивный характер; • Речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции

• Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей, не выделяет в конспекте занятия; • Не принимает во внимание эстетика помещения; • Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений

• Контролирующая функция не выполняется в системе; • У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН; • Ответы учащихся не комментируются; • Контроль носит формальный, а не содержательный характер

• Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся; • Школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУН; • Занятия оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся

С

 И

Т

У

А

Т

И

В

Н

Ы

Й

• Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью; • Темп занятия неоднороден: то напряженный, то, наоборот, излишне расслабляющий; • Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке

• Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практичес-кие методы; • Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения

• Активность уч-ся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока); • Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому; • Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий

• Учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом; • Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога;  • Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности; • В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся

• Педагог “зациклен“ на привычном тексте; • Монологи часто не логичны, носят стихийный характер; • Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся

• Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока; • Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д.

• Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока; • Коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени. А не поиска нового решения проблемы

• Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся; • На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН; • Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере

А

 К

 Т

 И

 В

 Н

 Ы

 Й

• Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом; • Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы; • Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

• Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию

• Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса; • Ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя; • Разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех школьников с уче-том способностей

• Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися; • Ученики охотно вступают в диалог; • Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей; • Учащимися признается и принимается активная, инициирующая позиция педагога

• Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения форму; • Речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу; • Речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока

• Учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе; • Учащимися и педагогом выработаны определенные нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу; • Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе

• Контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока; • Ответам учащихся дается краткая характеристика, обосновывается та или иная оценка; • Коррекция учебного процесса проводится в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала

• Основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения; • Ученики осваивали применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях; • Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока

Т 

В

 О

 Р

 Ч

 Е

 С

 К

 И

Й

• Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме; • В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех

• Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей; • Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания;  • Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

• Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах); • Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками

• Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; • Учителем и учащимися совместно создаются возможности для самореализации личности

• Речь учителя обогащает учебный материал; • В монологах педагог продуманно использует паузы. Риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации; • Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к самостоятельному творчеству

• Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служат позитивным примером для подражания; • Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения; • Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот

• В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность уч-ся; • Учащиеся владеют навыками само- и взаимоконтроля; • Передача контрольных функций от педагога к учащимся свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, на знании критериев выставлении оценок, на навыках самоанализа и рефлексии

• Материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУН, дана перспектива дальнейшее обучения; • Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности; • Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире)

Уровень

Параметры наблюдения

Создание познавательной атмосферы урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция знаний уч-ся

Результативность занятия

1

2

3

4