Организация исследовательской деятельности, как средство повышения мотивации при изучении предмета.
материал по географии на тему

                               Отчет по теме самообразования

     «Организация исследовательской деятельности, как            средство повышения мотивации при изучении предмета»

                                                                                                 Петренко Л.И.

«Только тогда можно понять сущность вещей, когда знаешь их происхождение и развитие».

                                                                                                                    Аристократ

География  позволяет открыть ученику путь к самостоятельному познанию истины. Иными словами, развивает детскую любознательность, которая порождает у школьника стремление самостоятельно понять суть и причины возникновения природных явлений и, следовательно,  испытать радость первооткрывателя и исследователя. То есть, сам предмет создает условия для использования в работе исследовательской деятельности.

     Перед учителем всегда стоит вопрос: как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Как, подготовить выпускника школы способного самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике, грамотно работать с информацией, видеть проблемы и искать пути рационального их решения, быть коммуникабельным и  самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта и культурного уровня? Помочь учителю может использование исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной работе.

      Традиционные технологии позволяют решать многочисленные задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Необходимо не просто передать информацию, но и активизировать творческий потенциал учащихся деятельности.  Метод исследовательской деятельности дает  возможность перевести  деятельность учителя  из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей.

      Данный метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, с проектным методом, с проблемным обучением, с использованием информационных технологий и позволяет решать задачи личностно ориентированного обучения.

     Дети в сельской школе имеют разный интеллектуальный уровень, разные способности и интересы, разное желание учиться. Поэтому, чтобы создать ситуацию успешности и комфортности для каждого участника образовательного процесса, слабого и сильного, одаренного и не желающего учиться,  можно использовать этот метод.

Использование приёмов исследовательской деятельности

на разных ступенях изучения географии

    Существует два пути реализации исследовательской направленности в преподавании географии. Первый путь предполагает выделение специального времени, целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским приемам. К сожалению, это требует значительных затрат учебного времени, которым учитель не располагает. Я  включаю  в учебный процесс такие приёмы исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учебного процесса и являются его частью, образуя единство содержания и деятельности.

    Курс географии построен таким образом, что при изучении одинаковых компонентов природы и хозяйственной деятельности схемы их характеристики во многом повторяются, сходны цели изучения, используемые приёмы деятельности, в результате чего возникает возможность их повторения. Оно обеспечивает не только тренинг в применении приёмов исследовательской деятельности,  но и позволяет  обдумывать и искать новые варианты решения поставленной задачи. Таким образом, у детей формируется опыт творческой деятельности.

Применяемые мной  приемы:

- Прием исследовательской деятельности

- Приём чтения карты

- Приём описания географического положения

- Прием описания  явления природного или антропогенного  характера

                   - Приём составления характеристики природного или

хозяйственного объекта.

- Прием выявления причинно-следственных связей

     Исследовательские приёмы – это приёмы умственной деятельности, которыми пользуются и специалисты-географы, решая свои научные проблемы, и ученики на уроках. Методы научного  и учебного познания хотя и различаются, но, по существу, многие способы их деятельности близки. Географические исследования разнообразны и часто направлены:

1. на изучение состава, структуры и состояния исследуемого объекта или явления;
2. на определение факторов, с помощью которых можно объяснить динамику происходящих процессов;
3. на осуществление перебора ставших известными факторов и определение тех из них, которые наиболее влияют на возникновение, состояние или изменение исследуемого объекта или явления. Эти факторы могут быть новыми, ранее неизвестными;
4. на проверку правильности найденного решения и осуществления географического прогноза вероятных изменений в будущем.

    Подобное содержание деятельности типично для школьного курса, хотя ученикам и приходится открывать уже открытое. Но прежде чем ребенок станет первооткрывателем его необходимо специально обучить приёмам научного исследования.

    При обучении приёмам исследовательской деятельности я изменяю уровни реализации обучения. На начальном этапе я ставлю проблему, сама намечаю стратегию и тактику её решения. Ответ предстоит самостоятельно найти ученику.

На следующем этапе я ставлю перед ребёнком проблему, но путь её решения он ищет самостоятельно или совместно с группой одноклассников.

И на последнем  этапе постановка проблемы, поиск приёмов исследования и разработка решения осуществляется ребёнком самостоятельно

    В курсе географии материков и океанов ученики знакомятся с приёмом описания природных зон. Здесь необходим учебный диалог, который представляет собой систему вопросов поисково-исследовательской  направленности.

Например:

- создание проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи;

- система вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной задачи;

- вывод, подводящий результат беседы. Он может сопровождаться формулированием правил логики исследования.

Для  создания проблемной ситуации  я предлагаю учащимся  художественное описание влажных экваториальных лесов Африки. «Входя в лес средней полосы, человек обычно испытывает ощущение прохлады и свежести. Совсем другие чувства охватывают его в затхлой и сумрачной тропической чаще. Гниение обильно опавшей листвы приводит к увеличению доли углекислого газа в приземном слое, в результате стесняется дыхание, люди жалуются на нехватку кислорода, удушье. Высокая температура и влажность воздуха, отсутствие ветра служат причиной густых приземных туманов, плотных, словно ватная стена. В дождевом лесу, казалось бы, не приходиться жаловаться на недостаток воды - ручьи, ручейки, небольшие озерца и, наконец, большие лужи встречаются на каждом шагу.  Но вот пить из них крайне опасно: вода часто заражена возбудителями всяких кишечных заболеваний».

Вопросы:

1.Как называется  эта природная зона?

2.Хотите ли вы узнать, где она находиться?

3. Какой приём исследования вы будете использовать?

Вопросы к учащимся:

- Хотите ли вы узнать какие другие растения и животные встречаются в этой зоне?

- Какими источниками информации вы можете воспользоваться?

-  Для жителей Европы и России условия жизни во влажном экваториальном лесу могут показаться опасными и враждебными.

- Если вы захотите совершить путешествие в гилею, опытом выживания,  каких  племён могли бы воспользоваться?

   Итогом и результатом диалога становится  план изучения природной зоны.

          1. Как называется изучаемая природная зона?

          2. Где находится эта природная зона?

          3. В каких климатических условиях она сформировалась?

          4. Какие почвы распространены в природной зоне, какими свойствами они обладают?

          5. Какая растительность произрастает в данной природной зоне?

          6. Какие животные здесь обитают?

          7. Как местные жители приспособились к выживанию в условиях этой природной зоны?

Использование приёмов исследовательской деятельности  

 на разных  этапах изучения географии

Освоение приёма исследовательской деятельности на разных этапах  изучения  рельефа

Результаты   работ могут быть представлены в виде:

презентации; рекламного проспекта;  дневника путешествия;  картограммы; таблицы; схемы; словаря новых слов и понятий; мультимедийная публикация;

       рекламный проспект;

       дневник-путешествие;

       картограмма;

       заочная экскурсия;

       коллекция;

       таблица;

       схема;

       модель;

       серия иллюстраций;

       сочинение-эссе;

       словарь;

       справочник;

       слайд-шоу;

       фотоальбом;

       письменный отчёт;

       свой вариант.