Методическая разработка.Рабочая программа учебного предмета "Биология". 5-11 классы. Основного общего образования
рабочая программа по биологии (5 класс)
Рабочая программа 5-6 класс (ФГОС) составлена на основе «Программы основного общего образования (Биология 5 – 9 кл. Концентрический курс)». Авторы: Сонин Н.И., Захаров В.Б. М.: Дрофа, 2013г.
Рабочая программа 7-11 класс составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников , созданных под руководством Сонина Н.И по биологии для 8 класса учебник "Биология.Человек".Составитель И.Б.Морзунова.-4-е изд.стериотипное_//Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2011-254.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 biologiya_5_fgos_2_chas.docx | 98.42 КБ |
| biologiya_5_fgos_1_chas_.docx | 68.85 КБ |
| biologiya_6_fgos.docx | 78.28 КБ |
| biologiya_7.docx | 76.94 КБ |
| biologiya_8.doc | 236.5 КБ |
| biologiya_9.docx | 55.21 КБ |
| biologiya_10-11.doc | 223 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №102»
Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
для 5-х классов
основного общего образования
Составитель:
Громова Тамара Викторовна,
учитель биологии, высшая
квалификационная категория
Барнаул
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования Универсальных учебных действий, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по биологии.
Рабочая программа составлена на основе «Программы основного общего образования (Биология 5 – 9 кл. Концентрический курс)». Авторы: Сонин Н.И., Захаров В.Б. М.: Дрофа, 2013г.
Базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой.
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы. Входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 5 класса предусматривает 2 часа в неделю, всего за год - 70 часов.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу: изменений нет.
УМК:
1.Авторская программа к учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. В.Б. Захарова «Биология. Введение в биологию .5 класс » Дрофа, 2013
2.Учебник А.А. Плешаков ,Н.И.Сонин «Биология. Введение в биологию.5класс» Дрофа 2012 г.
3. Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. Биология. Введение в биологию. Дрофа, 2014 год . В. Н. Кириленкова , В. И. Сивоглазов.
Изучение курса «Биология» в 5 классе направлена на достижение следующих целей:
1.Освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы.
2.Овладения умения применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы. Работать с биологическими приборами, инструментами, проводить наблюдения за биологическими объектами.
3.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих процессов за живыми организмами, биологическими объектами, работы с различными источниками информации.
4.Воспитание позитивного целостного отношения к природе, собственному здоровью, культуре поведения на природе.
5. Использование приобретенных знаний в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, собственному организму, здоровью других людей,для профилактики травматизма и стрессов.
Планируемые результаты:
Личностным результатом изучения предмета является
- осознание единства и целостности окружающего мира,возможности его познания и объяснения на основе достижения науки.
- постепенное выстраивание собственной целостности картины мира.
- Осознание потребности и готовности к самообразованию.
- Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
- Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы.
- Формирование экологического мышления, умение оценивать сою деятельность и поступки других людей.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование УУД
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно.
- Составлять план решения проблемы (выполнения проекта)
- Работать по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
- Выявлять причины и следствия простых явлений.
- Осуществлять сравнения и классификацию, самостоятельно выбирать критерии для указанных логических операций.
- Строить логическое рассуждения, включающие установления причинно-следственных связей.
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта
- Сопоставлять тезисы, различные виды планов.
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой
- Определять возможные источники необходимых сведений.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
- В дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы
- Уметь критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибки своего мнения, и корректировать его
- Понимать позицию другого, различать в его речи мнение, доказательства, факты.
Предметным результатом изучения курса является
- Определять роль в природе различных групп организмов
- Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ
- Приводит примеры приспособленности организмов к среде обитания и объяснять их значение.
- Объяснять приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов.
- Перечислять свойство живого организма
- Различать (по табл.) основные группы живых организмов
- Понимать смысл биологических терминов
- Характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; пользоваться увеличительными приборами и иметь навыки приготовления и изучения препаратов. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни
- Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами, вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек; нарушении осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний.
- Оказание первой помощи при отравлении грибами, растениями ,укусах насекомых, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего.
- Рациональной организации труда и отдыха, соблюдении правил поведения в окружающей среде
- Выращивании и размножении культурных растений и домашних животных
- Проведение наблюдений за собственным организмом.
Учебное содержание курса биологии включает:
Биология. Введение в биологию. 5 класс. 70 ч, 2 часа в неделю;
Рабочая программа построена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно_- нравственного развития и воспитания гражданина России.
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов, растений и животных.
Технологии
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
1. Здоровьесберегающие
2. Проблемного обучения
3. Игровые
4. Информационно-коммуникационные
5. Развивающего обучения
6. Проектные
7. Дифференцированного обучения
8. Составления алгоритма выполнения задания
9. Развития навыков самопроверки самоконтроля
10. Конструирования (моделирования)
11. ИКТ- технологии
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, практическая, лабораторная работа, программное обучение.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, работа в тетрадях на печатной основе, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные — рассказ, беседа; наглядные — иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических, лабораторных работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельная работа за компьютером.
Виды и формы контроля: лабораторные и практические работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
тестовый контроль, работы с печатными тетрадями.
Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях. Курс предполагает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ.
Оценивание результатов обучения по биологии.
Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
«4»: · раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»: · усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»: · основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
«5»: · правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»: · правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»: · правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2» · не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах).
«5»: · правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»: · правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»: · допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»: · допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Содержание курса, реализуемое с помощью учебника
«Биология. Введение в биологию. 5 класс»
(35/70 ч, 1/2 ч в неделю)
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8/16 ч)
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное
строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология —
наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы:
наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований
(лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка —
элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её
органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.
Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль
в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Устройство ручной лупы, светового микроскопа*( обязательна)
Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах) 1 (не обязательна)
Строение клеток кожицы чешуи лука*. обязательна
Определение состава семян пшеницы.
Определение физических свойств белков, жиров, углеводов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—основные признаки живой природы;
—устройство светового микроскопа;
—основные органоиды клетки;
—основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;
—ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
—характеризовать методы биологических исследований;
—работать с лупой и световым микроскопом;
—узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
—объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
—соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
—ставить учебную задачу под руководством учителя;
—систематизировать и обобщать разные виды информации;
—составлять план выполнения учебной задачи
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14/28 ч)
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода;
расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых
организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы,
Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их
характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в
природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
—основные признаки представителей царств живой природы.
Учащиеся должны уметь:
—определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
—устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
—различать изученные объекты в природе, на таблицах;
—устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
—объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;
—использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
—самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6/8 ч)
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов.
Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков
(знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные
зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины
—степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества
поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Лабораторные и практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.).
Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.
Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—основные среды обитания живых организмов;
—природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Учащиеся должны уметь:
—сравнивать различные среды обитания;
—характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
—сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
—выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;
—приводить примеры обитателей морей и океанов;
—наблюдать за живыми организмами.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—находить и использовать причинно-следственные связи;
—строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
—выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
Раздел 4. Человек на Земле (5/10 ч)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные
деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи
Демонстрация
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
Лабораторные и практические работы
Измерение своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—предков человека, их характерные черты, образ жизни;
—основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
—правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;
—простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др. Учащиеся
должны уметь:
—объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
—объяснять роль растений и животных в жизни человека;
—обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
—соблюдать правила поведения в природе;
—различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;
—вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать в соответствии с поставленной задачей;
—составлять простой и сложный план текста;
—участвовать в совместной деятельности;
—работать с текстом параграфа и его компонентами;
—узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
Личностные результаты обучения
—Формирование ответственного отношения к обучению;
—формирование познавательных интересов и мотивов к обучению
- формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
—осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
—формирование основ экологической культуры.
Резервное время —2/8 ч.
№ п\п | Разделы | Количество часов | Вид занятий (количество часов) | ||
Лабораторные, практические работы | экскурсии | Контрольные работы | |||
1 | Живой организм | 16 | ЛР 1.Знакомство с оборудованием для научных исследований»( т.для л.р. стр9, к уч. Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г ) ПР 1. «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы» (т.для л.р. стр10. к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г ; с.17 МП) ЛР 2.«Устройство ручной лупы и светового микроскопа» (с. 22 МП ; т.т. стр. 14 к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г ЛР 3. «Строение клеток кожицы и чешуи лука»(с.33М.П.; т.т. стр. 19 к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г) ЛР 4.«Определение состава семян пшеницы»(с.30 МП; т.для л.р. стр18 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) ЛР 5.«Определение физических свойств белков, жиров, углеводов» (с.30 МП ; т.для л.р. стр19, к уч. Сонина Н.И. , Дрофа .2014г.) | Не предусмотрены | Не предусмотрены |
2 | Многообразие живых организмов | 28 | |||
3 | Среда обитания живых организмов | 8 | ПР 2 «Определение наиболее распространенных растений и животных» (т.для л.р. стр.21 к уч. Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) ПР 3 «Исследование особенностей строения растений и животных ,связанных со средой обитания.( т.для л.р. стр.23 к уч. Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) ПР 4. « Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения»( т.для л.р. стр.25к уч. Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) | ||
4 | Человек на Земле | 10 | ПР 5.«Измерение своего роста и массы тела» (т.для л.р. стр.27 к уч .Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) ПР 6.« Овладения простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.» (т.для л.р. стр.29к уч. Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) | ||
5 | Резервное время | 8 | |||
Итого | 70 | ||||
Тематическое поурочное планирование
№ п\п | дата (понед) | Название раздела, темы | К-во часов | Характеристика основных видов деятельности учащегося Оборудование | ||||||||||
1 | 1нед. сентября | Что такое живой организм | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Комнатные растения. 2.Таблица «Многообразие живых организмов» 3.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение».1 часть 4.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть | |||||||||
2 | 1нед. сентября | Что такое живой организм | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Комнатные растения. 2.Таблица «Многообразие живых организмов» 3.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение».1 часть 4.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть | |||||||||
3 | 2 нед. сентября | Наука о живой природе. | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы Учащиеся должны уметь: -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Скелет кролика, 2.Комнатные растения. 3.Таблица «Многообразие живых организмов» 4.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть | |||||||||
4 | 2 нед. сентября | Наука о живой природе. | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы Учащиеся должны уметь: -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Скелет кролика, 2.Комнатные растения. 3.Таблица «Многообразие живых организмов» 4.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть | |||||||||
5 | 3 нед сентября | Методы изучения природы. | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Устройство светового микроскопа; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 2.Набор микропрепаратов по зоологии и по ботанике 4.Таблица «Строение растительной клетки» | |||||||||
6 | 3 нед. сентября | Методы изучения природы ЛР 1. «Знакомство с оборудованием для научных исследований» т.для л.р. стр9. (к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г. ФГОС) | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Устройство светового микроскопа; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать | 1. Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп. 2. Набор микропрепаратов по зоологии и по ботанике | |||||||||
7 | 4 нед. сентября | Увеличительные приборы. ПР.1 «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы» т.для л.р. стр10. к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | 1 | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа; -Основные органоиды клетки; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Биология учебные пособия . Увеличителные приборы 2. . Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 3.Оборудование к лабораторной работе №2 | |||||||||
8 | 4 нед. сентября | Увеличительные приборы. | 1 | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа; -Основные органоиды клетки; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Биология учебные пособия . Увеличителные приборы 2. . Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп | |||||||||
9 | 1 нед. окт. | Увеличительные приборы. ЛР 2. «Устройство ручной лупы, светового микроскопа» т.т. стр. 14 к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | 1 | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа; -Основные органоиды клетки; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Биология учебные пособия . Увеличителные приборы 2. . Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 3.Оборудование к лабораторной работе №3 | |||||||||
10 | 1 нед. окт | Живые клетки ЛР 3. «Строение клеток кожицы чешуи лука» ( т.т. стр. 19 к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г; т.для л.р. стр16 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г.) | 1 | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа, работать с микроскопом; -Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки _Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации. | 1.Таблицы «Клеточное строение растений.» , « Органоиды растительной и животной клеток» | |||||||||
11 | 2 нед. окт | Живые клетки. | 1 | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа, работать с микроскопом; -Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки _Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Оборудование к лабораторной работе №4 2.Таблицы «Клеточное строение растений.» , « Органоиды растительной и животной клеток» | |||||||||
12 | 2 нед. окт | Химический состав клетки | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Основные органоиды клетки; -Основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-составлять план учебной задачи. | 1. Таблица « Строение и функции липидов» | |||||||||
13 | 3 нед. окт | Химический состав клетки ЛР 4. «Определение состава семян пшеницы» т.для л.р. стр18 к уч. Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Основные органоиды клетки; -Основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-составлять план учебной задачи. | 1.Оборудование к лабораторной работе №5 2. Таблица « Строение и функции липидов» | |||||||||
14 | 3 нед. окт | Химический состав клетки ЛР 5. «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов» т.для л.р. стр19, к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Основные органоиды клетки; -Основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-составлять план учебной задачи. | 1.Оборудование к лабораторной работе №6 2. Таблица « Строение и функции липидов» | |||||||||
15 | 4 нед. окт | Великие естествоиспытатели | 1 | Учащиеся должны знать: -Ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. е в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации -Составлять план учебной задачи. | 1.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||
16 | 4 нед. окт . | Великие естествоиспытатели | 1 | Учащиеся должны знать: -Ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. е в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации -Составлять план учебной задачи. | 1.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||
Многообразие живых организмов 28 ч | ||||||||||||||
17-18 | 2нед. нояб | Как развивалась жизнь на Земле. | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Таблицы «Действие факторов среды на живые организмы». «Предшественники человека. (австралопитековые)» 2.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть 3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||
19-20 | 3 нед. нояб | Разнообразие живого. | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. | 1.Таблицы «Схема развития животного мира». «Животный мир саванн, полупустынь и пустынь Австралии.» « Центры многообразия и происхождения культурных растений» 2.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм | |||||||||
21-22 | 4 нед. нояб | Бактерии | 2 | Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. | 1.Таблица «Прокариотическая клетка». 2.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть 3 Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
23-24 | 4 нед. нояб . | Грибы | 2 | Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. | 1.Таблицы «Грибы» « Мукор и грибы» «Эукариотическая клетка» 2. Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть 3.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4 Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
25-26 | 1 нед.дек | Водоросли | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Таблица «Водоросли». «Строение растительной клетки» 2. Комплект гербариев разных групп растений. 3..Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
27-28 | 2 нед. дек | Мхи. | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе ,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1. Комплект гербариев разных групп растений 2.Таблица « Мхи плауны хвощи папоротники» 3.Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
29-30 | 3 нед.дек | Папоротники | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1. Комплект гербариев разных групп растений 2.Таблица «Мхи плауны хвощи папоротники» 3.Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
31-32 | 4 нед. дек | Голосеменные растения | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Комплект гербариев разных групп растений 2.Таблицы -«Голосеменные » «Растения елового леса» 3.Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
33-34 | 3 нед.янв | Покрытосеменные растения. | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1 Комплект гербариев разных групп растений 2.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями 3.Набор моделей цветков различных семейств 4 Наглядны пособия растения грибы 5.Таблицы «Покрытосеменные двудольные» «Покрытосеменные однодольные» | |||||||||
35-36 | 4 нед. янв . | Значение растений в природе и жизни человека. | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1 Комплект гербариев разных групп растений 2. Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 3. Наглядны пособия растения грибы | |||||||||
37-38 | 5 нед. янв | Простейшие. | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1. Набор микропрепаратов по зоологии. 2. Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 3. Таблица «Амеба и гидра» 4 Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||
39-40 | 1 нед. Фев. | Беспозвоночные | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1.Таблица «Тип кишечнополостных.» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть | |||||||||
41-42 | 2 нед. фев . | Позвоночные | 2 | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе, на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1.Таблицы «Царство живой природы.» « Схема развития животного мира» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||
43-44 | 3 нед. фев . | Значение животных в природе и жизни человека | 2 | Учащиеся должны уметь: -объяснять роль живых организмов в природе и жизни человека | 1.Таблицы « Биотические взаимодействия» «Типы питания.» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||
Среда обитания живых организмов 8ч. | ||||||||||||||
45 | 4 нед. фев | Три среды обитания живых организмов. | 1 | Учащиеся должны знать: -основные среды обитания; -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Должны уметь: -сравнивать различные среды обитания: -характеризовать условия жизни в различных средах обитания; -сравнивать условия обитания в различных природных зонах; -выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным условиям; -приводить примеры обитателей морей и океанов; -наблюдать за живыми организмами Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм» -2ч. 2.Таблица « Среда обитания «. «Строение экосистемы» 3.Комплект карточек «Среда обитания живых организмов и насекомых» | |||||||||
46 | 4 нед. фев | Три среды обитания живых организмов. | 1 | Учащиеся должны знать: -основные среды обитания; -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Должны уметь: -сравнивать различные среды обитания: -характеризовать условия жизни в различных средах обитания; -сравнивать условия обитания в различных природных зонах; Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов 3 часть 2.Таблицы «Растения болот».» Растения луга». «Растения широколиственного леса» 3.Комплект карточек «Среда обитания живых организмов и насекомых» | |||||||||
47 | 1 нед. март | Жизнь на разных материках | 1 | Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различие животного и растительного мира разных материков. Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Животные тропического леса». «Животный мир саванн, полупустынь и пустынь Австралии. «Животный мир влажных тропических лесов Африки» 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов 3 часть | |||||||||
48 | 1 нед. март | Жизнь на разных материках: П.Р 2. «Определение наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации » т.для л.р. стр.21 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | 1 | Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различие животного и растительного мира разных материков Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Животные тропического леса». «Животный мир саванн, полупустынь и пустынь Австралии. «Животный мир влажных тропических лесов Африки» 2.Оборудование к П.Р.№1 3.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов 3 часть | |||||||||
49 | 2 нед. март | Природные зоны Земли. | 1 | Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы .«-Размещение зональных типов почв с севера на юг Европейской части СССР.» « Почвы зоны Тундр - почвы зоны лесов.» | |||||||||
50 | 2 нед. март | Природные зоны Земли. | 1 | Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы .«-Размещение зональных типов почв с севера на юг Европейской части СССР.» « Почвы зоны Тундр - почвы зоны лесов.» | |||||||||
51 | 3 нед. март | Жизнь в моря и океанах ПР 3. «Исследование особенностей строения растений и животных ,связанных со средой обитания.» т.для л.р. стр.23 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | 1 | Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Китообразные.», «Ластоногие» 2.Оборудование к П.Р.№2 3. Таблица «Фотосинтез» | |||||||||
52 | 3 нед. март | Жизнь в моря и океанах | ||||||||||||
ПР 4. « Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения» т.для л.р. стр.25 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Китообразные.», «Ластоногие» 2.Оборудование к П.Р №3 3. Таблица «Фотосинтез» | ||||||||||||
Человек на Земле 10 ч. | ||||||||||||||
53-54 | 1 нед. апр | Как человек появился на Земле. | 2 | Учащиеся должны знать: -предков человека их характерные черты, образ жизни; -основные экологические проблемы стоящие перед современным человеком; -правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; --простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожениях и др. Учащиеся должны уметь: -Объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; - Объяснять роль растений и животных в жизни человека; -обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; -соблюдать правила поведения в природе; -различать на живых объектах, таблицах опасных для жизни человека растений и животных; -вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей. | Учащиеся должны уметь: -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять простой и сложный план текста; Участвовать в совместной деятельности; -работать с текстом параграфа и его компонентами; -узнавать изучаемые объекты на таблицах. | 1.Таблицы. «Предшественники человекам (австралопитековые)» | ||||||||
55-56 | 2 нед. апр | Как человек изменил Землю. | 2 | 1.Мультимедийное учебное издание Дрофа«Природоведение» 1 часть | ||||||||||
57-58 | 3 нед. апр | Жизнь под угрозой. | 2 | 1.Таблицы «Экологическое видообразование». «Сукцессия» 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||||
59-60 | 4 нед. апр | Не станет ли Земля пустыней. | 2 | 1.Таблицы «. Биогеоценоз» 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||||
61 | 1 нед. май | Здоровье человека и безопасность жизни ПР 5. «Измерение своего роста и массы тела» т.для л.р. стр.27 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | 1 | Обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранения здоровья | 1.Оборудование к ПР.№4. 2.Таблицы «Профилактика воздушно-капельных инфекций» «Вред курения» | |||||||||
62 | 1 нед. май | Здоровье человека и безопасность жизни ПР 6. « Овладения простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.» т.для л.р. стр.29 к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. | 1 | Обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранения здоровья | 1.Оборудование к ПР.№5. 2.Таблицы «Профилактика воздушно-капельных инфекций» «Вред курения» | |||||||||
Резервное время 8 ч. | ||||||||||||||
Учебно-методические средства обучения:
- Богданова Т.Л. Биология. Справочник– М: Издательство " Аст-пресс" 2001 г.
- Учебник «Биология .Бактерии. Грибы. Растения» автор: Пасечник В.В, 6 класс – М: Издательство"Дрофа" 2001 г.
- Рабочая тетрадь к учебнику Биология .введение в биологию. Сонина Н.И., А.А. Плешаков . 5 класс. – М.: Дрофа, 2014г.
- Биология . Итоговая аттестация .Типовые тестовые задания .Н.А. Богданов . 5 класс .Издательство «Экзамен» 2013г.
- Тесты. Биология. . Сонина Н.И., А.А. Плешаков . 5 класс. – М.: Дрофа, 2015г.
- Поурочное планирование. Биология. Введение в биологию .Технологические карты уроков по учебнику Сонина Н.И., А.А. Плешакова . 5 класс. – Издательство «Учитель», Волгоград , 2016г.
- Поурочное планирование «Биология. Введение в биологию». 5 класс Автор И.Н. Константинова Издательство «Учитель», год-2014
- Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений к учебнику А.А. Плешакова ,Н.И. Сонина. Биология. Автор Н.И.Сонин,Н.Б., Сысолятина, Н.В. Жукова .Изд.»Дрофа» 2015г.
MULTIMEDIA
1. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии
2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть
3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть
4. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм
5. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями
6. . Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть
Лист корректировки рабочей программы
класс | № и тема не проведенного урока | причина, по которой урок не был проведен (при наличии указать № приказа); | способ восстановления учебного материала |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №102»
Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
для 5-х классов
основного общего образования
Составитель:
Громова Тамара Викторовна,
учитель биологии, высшая
квалификационная категория
Барнаул
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования Универсальных учебных действий, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по биологии.
Рабочая программа составлена на основе «Программы основного общего образования (Биология 5 – 9 кл.Концентрический курс)». Авторы: Сонин Н.И., Захаров В.Б. Дрофа, 2013г.
Базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую,экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой.
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы. Входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 5 класса предусматривает 1 час в неделю, всего за год - 35 часов. В связи с тем , что в году 34 уч. недели данная программа сокращена на 1 час за счёт часов резерва и составляет 34 часа
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу: изменений нет.
УМК:
1.Авторская программа к учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. В.Б. Захарова «Биология. Введение в биологию .5 класс » Дрофа, 2013
2.Учебник А.А. Плешаков ,Н.И.Сонин «Биология. Введение в биологию.5класс» Дрофа 2015 г.
3. Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. Биология . Введение в биологию. Дрофа, 2014 год . В. Н. Кириленкова , В. И. Сивоглазов.
Изучение курса «Биология» в 5 классе направлена на достижение следующих целей:
1.Освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов,о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы.
2.Овладения умения применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы.Работать с биологическими приборами, инструментами, проводить наблюдения за биологическими объектами.
3.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих процессов за живыми организмами, биологическими объектами, работы с различными источниками информации.
4.Воспитание позитивного целостного отношения к природе, собственному здоровью, культуре поведения на природе.
5. Использование приобретенных знаний в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, собственному организму, здоровью других людей,для профилактики травматизма и стрессов.
Планируемые результаты:
Личностным результатом изучения предмета является
- осознание единства и целостности окружающего мира,возможности его познания и объяснения на основе достижения науки.
- постепенное выстраивание собственной целостности картины мира.
- Осознание потребности и готовности к самообразованию.
- Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
- Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы.
- Формирование экологического мышления, умение оценивать сою деятельность и поступки других людей.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование УУД
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,определять цель УД;
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно.
- Составлять план решения проблемы (выполнения проекта)
- Работать по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
- Выявлять причины и следствия простых явлений.
- Осуществлять сравнения и классификацию, самостоятельно выбирать критерии для указанных логических операций.
- Строить логическое рассуждения, включающие установления причинно-следственных связей.
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта
- Сопоставлять тезисы, различные виды планов.
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой
- Определять возможные источники необходимых сведений.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
- В дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы
- Уметь критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибки своего мнения, и корректировать его
- Понимать позицию другого, различать в его речи мнение, доказательства, факты.
Предметным результатом изучения курса является
- Определять роль в природе различных групп организмов
- Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ
- Приводит примеры приспособленности организмов к среде обитания и объяснять их значение.
- Объяснять приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов.
- Перечислять свойство живого организма
- Различать (по табл.) основные группы живых организмов
- Понимать смысл биологических терминов
- Характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; пользоваться увеличительными приборами и иметь навыки приготовления и изучения препаратов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни
- Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами, вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек; нарушении осанки,зрения,слуха, инфекционных и простудных заболеваний.
- Оказание первой помощи при отравлении грибами,растениями,укусах насекомых, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего.
- Рациональной организации труда и отдыха, соблюдении правил поведения в окружающей среде
- Выращивании и размножении культурных растений и домашних животных
- Проведение наблюдений за собственным организмом.
Учебное содержание курса биологии включает:
Биология. Введение в биологию. 5 класс. 35ч, 1 чв неделю;
Рабочаяпрограмма построена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований крезультатам освоения основной образовательной программыосновного общего образования, требований к структуреосновной образовательной программы основного общегообразования, прописанных в Федеральном государственномобразовательном стандарте основного общего образования,а также Концепции духовно_- нравственного развития и воспитания гражданина России.
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы ипути познания человеком природы.В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления оструктуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитанияорганизмов, нравственных нормах и принципах отношенияк природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии,распространении и значении бактерий, грибов, растений иживотных.
Технологии
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
1. Здоровьесберегающие
2. Проблемного обучения
3. Игровые
4. Информационно-коммуникационные
5. Развивающего обучения
6. Проектные
7. Дифференцированного обучения
8. Составления алгоритма выполнения задания
9. Развития навыков самопроверки самоконтроля
10. Конструирования (моделирования)
11. ИКТ-технологии
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, практическая, лабораторная работа, программное обучение.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, работав тетрадях на печатной основе, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные — рассказ, беседа; наглядные — иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических, лабораторных работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельная работа за компьютером.
Виды и формы контроля:лабораторные и практические работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
тестовый контроль, работы с печатными тетрадями.
Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научныеметоды познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностноеотношение к изучаемому материалу, создать условия дляформирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях. Курс предполагает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ.
№ п\п | Разделы | Количество часов | Вид занятий (количество часов) | ||
Лабораторные, практические, развитие речи | экскурсии | Контрольные работы | |||
1 | Живой организм | 8 | ЛР№1»Знакомство с оборудованием для научных исследований» ЛР№2 «Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы» ЛР№3 «Строение клеток кожицы и чешуи лука» ЛР №4 «Определение состава семян пшеницы» ЛР№5 «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов» | Не предусмотрены | Не предусмотрены |
2 | Многообразие живых организмов | 14 | |||
3 | Среда обитания живых организмов | 6 | ПР№1 «Определение наиболее распространенных растений и животных» ПР№2 «Исследование особенностей строения растений и животных ,связанных со средой обитания. ПР№3 « Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения» | ||
4 | Человек на Земле | 5 | ПР№4 «Измерение своего роста и массы тела» ПР№5 « Овладения простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.» | ||
5 | Резервное время | 2 | |||
Итого | 35 | ||||
Тематическое поурочное планирование
№ п\п | дата (понед) | Название раздела, темы | К-во часов | Характеристика основных видов деятельности учащегосяоборудование | ||||||||||
1 | 1-5 сентября | Что такое живой организм | 1 | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Комнатные растения. 2.Таблица «Многообразие живых организмов» 3.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение».1 часть 4.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть | |||||||||
2 | 7-12 сентября | Наука о живой природе. | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы Учащиеся должны уметь: -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Скелет кролика, 2.Комнатные растения. 3.Таблица «Многообразие живых организмов» 4.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть | ||||||||||
3 | 14-19 сентября | Методы изучения живой природы. | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Устройство светового микроскопа; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 2.Набор микропрепаратов по зоологии и по ботанике 4.Таблица «Строение растительной клетки» | ||||||||||
4 | 21-26 сентября | ЛР№1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований» т.т. стр. 11(к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г. ФГОС) | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Устройство светового микроскопа; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать | 1. Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп. 2. Набор микропрепаратов по зоологии и по ботанике | ||||||||||
5 | 28.9-03.10 | Увеличительные приборы.ЛР№2 «Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы» т.т. стр. 14 к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа; -Основные органоиды клетки; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Биология учебные пособия . Увеличителные приборы 2. . Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 3.Оборудование к лабораторной работе №2 | ||||||||||
6 | 05.10-10.10 | Живые клетки. Лабораторная работа №3 «Строение клеток кожицы чешуи лука» т.т. стр. 19 к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | Учащиеся должны знать: -Устройство светового микроскопа, работать с микроскопом; -Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки _Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Оборудование к лабораторной работе №3 2.Таблицы «Клеточное строение растений.» , « Органоиды растительной и животной клеток» | ||||||||||
7 | 12.10-17.10 | Химический состав клетки ЛР №4 «Определение состава семян пшеницы» Стр.30 Метод.пособие .Кириленкова В.Н. , к уч.Сонина Н.И. ,Дрофа .2014г. ЛР№5 «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов» Стр.31 Метод.пособие .Кириленкова В.Н. , Дрофа .2014г. | Учащиеся должны знать: -Основные признаки живой природы; -Основные органоиды клетки; -Основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-составлять план учебной задачи. | 1.Оборудование к лабораторной работе №4, №5 3. Таблица « Строение и функции липидов» | ||||||||||
8 | 19.09-24.09 | Великие естествоиспытатели | Учащиеся должны знать: -Ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. е в состав клетки Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации -Составлять план учебной задачи. | 1.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||||
Многообразие живых организмов14ч | ||||||||||||||
9 | 26.10-30.10 | Как развивалась жизнь на Земле. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Таблицы «Действие факторов среды на живые организмы». «Предшественники человека. (австралопитековые)» 2.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть 3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||||
10 | 09.11-14.11 | Разнообразие живого. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. | 1.Таблицы «Схема развития животного мира». «Животный мир саванн, полупустынь и пустынь Австралии.» « Центры многообразия и происхождения культурных растений» 2.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм | ||||||||||
11 | 16.11-21.11 | Бактерии | Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. | 1.Таблица «Прокариотическая клетка». 2.Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение» 1 часть 3 Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
12 | 23.11-28.11 | Грибы | Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. | 1.Таблицы «Грибы» « Мукор и грибы» «Эукариотическая клетка» 2. Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть 3.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4 Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
13 | 30.11-05.12 | Водоросли | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1.Таблица «Водоросли». «Строение растительной клетки» 2. Комплект гербариев разных групп растений. 3..Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
14 | 07.12-12.12 | Мхи. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1. Комплект гербариев разных групп растений 2.Таблица « Мхи плауны хвощи папоротники» 3.Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
15 | 14.12-19.12 | Папоротники | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1. Комплект гербариев разных групп растений 2.Таблица «Мхи плауны хвощи папоротники» 3.Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
16 | 21.12-19.12 | Голосеменные растения | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1. Комплект гербариев разных групп растений 2.Таблицы -«Голосеменные » «Растения елового леса» 3.Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 4 Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
17 | 21.12-19.12 | Покрытосеменные растения. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; -Систематизировать и обобщать разные виды информации-Составлять план учебной задачи. | 1 Комплект гербариев разных групп растений 2.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями 3.Набор моделей цветков различных семейств 4 Наглядны пособия растения грибы 5.Таблицы «Покрытосеменные двудольные» «Покрытосеменные однодольные» | ||||||||||
18 | 28.12-29.12 | Значение растений в природе и жизни человека. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1 Комплект гербариев разных групп растений 2. Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм 3. Наглядны пособия растения грибы | ||||||||||
19 | 11.01-16.01 | Простейшие. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1. Набор микропрепаратов по зоологии. 2. Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп 3. Таблица «Амеба и гидра» 4 Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||||
20 | 18.01-23.01 | Беспозвоночные животные. | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1.Таблица «Тип кишечнополостных.» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть | ||||||||||
21 | 25.01-30.1 | Позвоночные животные | Должны знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы Должны уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы. -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств. -различать изученные объекты в природе,на таблицах: -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания. -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Учащиеся должны уметь: -Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; -Ставить учебную задачу под руководством учителя; | 1.Таблицы «Царство живой природы.» « Схема развития животного мира» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||||
22 | 01.02-06.02 | Значение животных в природе и жизни человека | 1.Таблицы « Биотические взаимодействия» «Типы питания.» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||||
Среда обитания живых организмов 6ч. | ||||||||||||||
23 | 08.02-13.02 | Три среды обитания живых организмов. | Учащиеся должны знать: -основные среды обитания; -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Должны уметь: -сравнивать различные среды обитания: -характеризовать условия жизни в различных средах обитания; -сравнивать условия обитания в различных природных зонах; -выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным условиям; -приводить примеры обитателей морей и океанов; -наблюдать за живыми организмами Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм» -2ч. 2.Таблица « Среда обитания «. «Строение экосистемы» 3.Комплект карточек «Среда обитания живых организмов и насекомых» | ||||||||||
24 | 15.02-20.02 | Три среды обитания живых организмов. | Учащиеся должны знать: -основные среды обитания; -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Должны уметь: -сравнивать различные среды обитания: -характеризовать условия жизни в различных средах обитания; -сравнивать условия обитания в различных природных зонах; Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов 3 часть 2.Таблицы «Растения болот».» Растения луга». «Растения широколиственного леса» 3.Комплект карточек «Среда обитания живых организмов и насекомых» | ||||||||||
25 | 22.02-27.02 | Жизнь на разных материках | Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различие животного и растительного мира разных материков. Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Животные тропического леса». «Животный мир саванн, полупустынь и пустынь Австралии. «Животный мир влажных тропических лесов Африки» 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов 3 часть | ||||||||||
26 | 29.02-05.03 | Жизнь на разных материках: П.Р.№1 «Определение наиболее распространенных растений и животных» стр.133 Метод.пособие .Кириленкова В.Н. , к уч.Сонина Н.И.Дрофа .2014г. или стр.76-78 т.т. к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различие животного и растительного мира разных материков Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Животные тропического леса». «Животный мир саванн, полупустынь и пустынь Австралии. «Животный мир влажных тропических лесов Африки» 2.Оборудование к П.Р.№1 3.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов 3 часть | ||||||||||
27 | 04.03-12.03 | Природные зоны Земли. | Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы .«-Размещение зональных типов почв с севера на юг Европейской части СССР.» « Почвы зоны Тундр - почвы зоны лесов.» | ||||||||||
28 | 14.03-09.03 | Жизнь в моря и океанах ПР№2 «Исследование особенностей строения растений и животных ,связанных со средой обитания. стр.136 Метод.пособие .Кириленкова В.Н. , к уч.Сонина Н.И.Дрофа .2014г. или с.84-86 т.т. к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г ПР№3 « Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения» стр.165 Метод.пособие .Кириленкова В.Н. , к уч.Сонина Н.И.Дрофа .2014г. или с.94 -95т.т. к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | Учащиеся должны уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; Формировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выдвигать в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. | 1.Таблицы «Китообразные.», «Ластоногие» 2.Оборудование к П.Р.№2 ,№3 3. Таблица «Фотосинтез» | ||||||||||
Человек на Земле 5ч. | ||||||||||||||
29 | 21.03-25.03 | Как человек появился на Земле. | Учащиеся должны знать: -предков человека их характерные черты, образ жизни; -основные экологические проблемы стоящие перед современным человеком; -правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; --простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожениях и др. Учащиеся должны уметь: -Объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; - Объяснять роль растений и животных в жизни человека; -обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; -соблюдать правила поведения в природе; -различать на живых объектах, таблицах опасных для жизни человека растений и животных; -вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей. | Учащиеся должны уметь: -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять простой и сложный план текста; Участвовать в совместной деятельности; -работать с текстом параграфа и его компонентами; -узнавать изучаемые объекты на таблицах. | 1.Таблицы. «Предшественники человекам (австралопитековые)» | |||||||||
30 | 04.04-09.04 | Как человек изменил Землю. | 1.Мультимедийное учебное издание Дрофа«Природоведение» 1 часть | |||||||||||
31 | 11-16.04 | Жизнь под угрозой. | 1.Таблицы «Экологическое видообразование». «Сукцессия» 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||||
32 | 18.04-23.04 | Не станет ли Земля пустыней. | 1.Таблицы «. Биогеоценоз» 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||||||||||
33 | 24.04-30.04 | Здоровье человека и безопасность жизни ПР.№4 «Измерение своего роста и массы тела» ПР№5 « Овладения простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.» С. 98-100 т.т .к уч. Сонина Н.И. Дрофа 2014г | Обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранения здоровья | 1.Оборудование к ПР.№4. 2.Таблицы «Профилактика воздушно-капельных инфекций» «Вред курения» | ||||||||||
Резервное время 2ч. | ||||||||||||||
Оценивание результатов обучения по биологии.
Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
«4»: · раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»: · усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»: · основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
«5»: · правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»: · правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»: · правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2» · не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах).
«5»: · правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»: · правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»: · допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»: · допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Учебно-методические средства обучения:
- Богданова Т.Л. Биология. Справочник– М: Издательство " Аст-пресс" 2001 г.
- Учебник «Биология .Бактерии. Грибы. Растения» автор: Пасечник В.В, 6 класс – М: Издательство"Дрофа" 2001 г.
- Рабочая тетрадь к учебнику Биология .введение в биологию. Сонина Н.И., А.А. Плешаков . 5 класс. – М.: Дрофа, 2014г.
- Биология . Итоговая аттестация .Типовые тестовые задания .Н.А. Богданов . 5 класс .Издательство «Экзамен» 2013г.
- Тесты. Биология. . Сонина Н.И., А.А. Плешаков . 5 класс. – М.: Дрофа, 2015г.
- Поурочное планирование. Биология. Введение в биологию .Технологические карты уроков по учебнику Сонина Н.И., А.А. Плешакова . 5 класс. – Издательство «Учитель», Волгоград , 2016г.
- Поурочное планирование «Биология. Введение в биологию». 5 класс Автор И.Н. Константинова Издательство «Учитель», год-2014
MULTIMEDIA
1. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии
2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть
3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть
4. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм
5. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями
6. . Мультимедийное учебное издание Дрофа «Природоведение», 1 часть
Лист корректировки рабочей программы
класс | тема непроведенного урока | причина, по которой урок не был проведен (при наличии указать № приказа); | способ восстановления учебного материала |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №102»
Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
для 6-х классов
основного общего образования
Составитель:
Громова Тамара Викторовна,
учитель биологии,
высшая квалификационная категория
Барнаул
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования Универсальных учебных действий, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по биологии.
Рабочая программа составлена на основе «Программы основного общего образования (Биология 5 – 9 кл. Концентрический курс)». Авторы: Сонин Н.И., Захаров В.Б. – М.: Дрофа, 2016 г.
Базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой.
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы. Входит в предметную область «Естественнонаучные предметы». Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 6 класса предусматривает 2 час в неделю, всего за год - 70 часов.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование: изменений нет.
УМК учителя:
1..Авторская программа к учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. В.Б. Захарова «Биология. Введение в биологию .5 класс » Дрофа, 2013
2.Учебник Н.И.Сонин «Биология. Живой организм. 6класс»
3.Методическое пособие к учебникам Н.И.Сонина, А.А. Плешакова, В.Б.Захарова, С.Г. Мамонтова «Биология .Живой организм».З.А.Томанова, В.И. Сивоглазов. Дрофа 2016г.
Изучение курса «Биология» в 6 классе направлена на достижение следующих целей: в 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии живых организмов, их отличиях от объектов неживой природы. В курсе рассматриваются вопросы строения и жизнедеятельности организмов, принадлежащих к разным царствам природы, особенности взаимодействия объектов живой и неживой природы. Учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем. Изучение курса «Живой организм» рекомендуется осуществлять на примере живых организмов и экосистем конкретного региона.
Основные технологии, методы, формы обучения.
Технологии
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
1. Здоровьесберегающие
2. Проблемного обучения
3. Игровые
4. Информационно-коммуникационные
5. Развивающего обучения
6. Проектные
7. Дифференцированного обучения
8. Составления алгоритма выполнения задания
9. Развития навыков самопроверки самоконтроля
10. Конструирования (моделирования)
11. ИКТ-технологии
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, практическая, лабораторная работа, программное обучение.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, работав тетрадях на печатной основе, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные — рассказ, беседа; наглядные — иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических, лабораторных работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельная работа за компьютером.
Виды и формы контроля: лабораторные и практические работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
тестовый контроль, работы с печатными тетрадями.
Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях. Курс предполагает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ.
Планируемые результаты.
Личностным результатом изучения предмета является осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижения науки. постепенное выстраивание собственной целостности картины мира. Осознание потребности и готовности к самообразованию. Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы. Формирование экологического мышления, умение оценивать сою деятельность и поступки других людей.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование УУД
Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно. Составлять план решения проблемы (выполнения проекта), работать по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнения и классификацию, самостоятельно выбирать критерии для указанных логических операций. Строить логическое рассуждения, включающие установления причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Сопоставлять тезисы, различные виды планов. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Определять возможные источники необходимых сведений
Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. В дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы. Уметь критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибки своего мнения, и корректировать его. Понимать позицию другого, различать в его речи мнение, доказательства, факты.
Предметным результатом изучения курса является: определять роль в природе различных групп организмов. Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ. Приводит примеры приспособленности организмов к среде обитания и объяснять их значение. Объяснять приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов. Перечислять свойство живого организма. Различать (по табл.) основные группы живых организмов. Понимать смысл биологических терминов. Характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; пользоваться увеличительными приборами и иметь навыки приготовления и изучения препаратов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами, вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек; нарушении осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний. Оказание первой помощи при отравлении грибами, растениями, укусах насекомых, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего.Рациональной организации труда и отдыха, соблюдении правил поведения в окружающей среде Выращивании и размножении культурных растений и домашних животных. Проведение наблюдений за собственным организмом.
Оценка планируемых результатов
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
Оценивание результатов обучения по биологии.
Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
«4»: · раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»: · усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»: · основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
«5»: · правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»: · правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»: · правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2» · не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах).
«5»: · правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»: · правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»: · допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»: · допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Живой организм. 6 класс
(70 ч, 2 ч в неделю)
Раздел 1. Строение и свойства
живых организмов
(22 ч)
Тема 1.1. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
(3 ч)
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.
Тема 1.2. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТОК (4 ч)Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятель-ности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Лабораторные и практические работыОпределение состава семян пшеницы.
Тема 1.3. СТРОЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК. КЛЕТКА — ЖИВАЯ СИСТЕМА (4 ч)Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Лабораторные и практические работы. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
Тема 1.4. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ (1 ч)
Деление — важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития многоклеточного организма. Два типа деления. Деление — основа размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза и его биологическое значение.15ДемонстрацияМикропрепарат «Митоз». Микропрепараты хромосомного набора человека, животных и растений.
Тема 1.5. ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ (2 ч)
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции. Лабораторные и практические работы Ткани живых организмов.
Тема 1.6. ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ (36 ч) Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка —зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение(околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды, их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения. Лабораторные и практические работы Распознавание органов растений и животных
Тема 1.7. РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЕ ОРГАНИЗМЫ (2 ч)Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда. Предметные результаты обучения. Учащиеся должны знать:— суть понятий и терминов: «клетка», «ядро»,«мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид», «хромо-сома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист»,«почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно-двигательная система», «нервная система», «эндокринная система», «размножение»;
— основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;
— что лежит в основе строения всех живых организмов; строение частей побега, основных органов и систем органов животных, указывать их значение. Учащиеся должны уметь: распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных; исследовать строение основных органов растения;
— устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;
— устанавливать взаимосвязь между строением побега иего функциями;
— исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;
— обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма. Метапредметные результаты обучения. Учащиеся должны уметь: работать с дополнительными источниками информации; давать определения;— работать с биологическими объектами
Раздел 2. Жизнедеятельность организмов(36 ч)
Тема 2.1. ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ4 ч)
Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение. Демонстрация. Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями, роль света и воды в жизни растений.
Тема 2.2. ДЫХАНИЕ (4 ч)
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Демонстрации. Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян; дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Тема 2.3. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ (4 ч)
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение и функции. гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови).Демонстрация Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю растения. Микропрепараты «Строение клеток крови лягушки» и «Строение клеток крови человека» .Лабораторные и практические работы. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Тема 2.4. ВЫДЕЛЕНИЕ. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ (2/4 ч)Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и
Тема 2.5. ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ (2 ч)
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. Демонстрация .Скелеты млекопитающих. Распилы костей. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых.18Лабораторные и практические работы. Разнообразие опорных систем животных.
Тема 2.6. ДВИЖЕНИЕ (4 ч)
Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Лабораторные и практические работы. Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.
Тема 2.7. РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (4 ч)
Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.
Тема 2.8. РАЗМНОЖЕНИЕ (4 ч)
Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян .Демонстрация. Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий. Лабораторные и практические работы Вегетативное размножение комнатных растений.
Тема 2.9. РОСТ И РАЗВИТИЕ (4 ч)Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и не-прямое развитие. Демонстрация Способы распространения плодов и семян. Прорастание семян. Лабораторные и практические работы. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.10. ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ (2 ч)Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Организм функционирует как единое целое. Организм —биологическая система. Предметные результаты обучения. Учащиеся должны знать: суть понятий и терминов: «почвенное питание»,«воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение»,«листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение», «раздражимость», «нервная система»,«эндокринная система», «рефлекс», «размножение», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование»,«гермафродит», «оплодотворение», «опыление», «рост»,«развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие»;— органы и системы, составляющие организмы растения и животного Учащиеся должны уметь:— определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных; объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;
— сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов; наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы; исследовать строение отдельных органов организмов; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц; соблюдать правила поведения в кабинете биологии. Метапредметные результаты обучения. Учащиеся должны уметь: организовывать свою учебную деятельность;
— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);составлять план работы;
— участвовать в групповой работе (малая группа, класс); осуществлять поиск дополнительной информации набумажных и электронных носителях;
— работать с текстом параграфа и его компонентами; составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его на от-дельные смысловые части, делать подзаголовки;
— узнавать изучаемые объекты на таблицах;
— оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.
Раздел 3. Организм и среда (4 ч)
Тема 3.1. СРЕДА ОБИТАНИЯ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ (2 ч)Влияние факторов неживой природы (температуры влажности, света) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов .Демонстрация коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов.
Тема 3.2. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА (2 ч)Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания. Демонстрация :Модели экологических систем, коллекции, иллюстрирующие пищевые цепи и сети. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать:
— суть понятий и терминов: «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»;
— как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы; характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе; структуру природного сообщества. Метапредметные результаты обучения. Учащиеся должны уметь:— организовывать свою учебную деятельность;
— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);
— составлять план работы;
— участвовать в групповой работе (малая группа, класс); осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; работать с текстом параграфа и его компонентами;— составлять план ответа;
— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;
— узнавать изучаемые объекты на таблицах; оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Личностные результаты обучения Формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ; развитие навыков обучения;
—формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
— формирование и доброжелательные отношения к мнению другого человека; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
— осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека;— уважительное отношение к старшим и младшим товарищам.
Резервное время 8 ч.
Содержание тем учебного курса.
№ п\п | Разделы | Количество часов по программе | Количество часов по методическому пособию | Вид занятий (количество часов) | ||
Лабораторные, практические, развитие речи | экскурсии | Контрольные работы | ||||
1 | Раздел 1. Строение и свойства живых организмов | 23 | 22 | Определение состава семян пшеницы. Строение клеток живых организмов (на готовых мик_ ропрепаратах). Ткани живых организмов Распознавание органов растений и животных.. | ||
2 | Жизнедеятельность организмов | 36 | 34 | Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Разнообразие опорных систем животных. Перемещение дождевого червя. Вегетативное размножение комнатных растений. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллек_ ционном материале). | ||
3 | Организм и среда | 4 | 6 | |||
4 | Резервное время | 8 | 7 | |||
Итог | 70 | 70 | 70 | |||
Тематическое поурочное планирование
№ п\п | дата (понед) | Название раздела, темы | К-во часов | Характеристика основных видов деятельности учащегося, оборудование | ||||
Основные свойства живых организмов 3ч | ||||||||
1 | 1нед. сентября | Биология – наука о живой природе. | 1 | Выделяют основные признаки живого, называют основные отличия живого от неживого. Описывают основные функции живых организмов. | Таблицы Биология – наука о живой природе. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
2 | 1нед сентября | Многообразие живых организмов. | 1 | Таблицы Многообразие живых организмов | ||||
3 | 2 нед. сентября | Чем живое отличается от неживого. | 1 | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | ||||
Состав и строение клеток.4ч | ||||||||
4 | 2 нед сентября | Химический состав клетки. | 1 | Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями | Таблица «Строение клетки», «Органические вещества клетки», проектор, диск «Строение клетки» | |||
5 | 3 нед. сентября | Вещества клеток. | 1 | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | ||||
6 | 3 нед. сентября | Общий план строения клеток. | 1 | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | ||||
7 | 4 нед. сентября | Сравнительная характеристика клеток. Растений и животных Л.Р.№1 Определение состава семян пшеницы. | 1 | Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. | Оборудование для лабораторной работы: банка с водой, пипетка, кусок марли, раствор йода, пшеничная мука. | |||
8 | 4 нед. сентября | Деление клеток Митоз. | 1 | Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. | Таблица «Органоиды клетки», макет клетки, диск «Строение клетки» | |||
9 | 1 нед.окт. | Деление клеток Мейоз. | 1 | Определяют понятия «митоз», «мейоз». Характеризуют и сравнивают процессы митоза и мейоза. Обосновывают биологическое значение деления | Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растение -живой организм | |||
10 | 1 нед.окт | Состав и строение клеток. Лабораторная работа № 2. «Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)» | 1 | Выделяют основные признаки строения клетки. Работают с дополнительными источниками информации, | Микропрепараты хромосомного набора. Микроскопы | |||
Ткани органы и системы13ч | ||||||||
11 | 2 нед.окт. | Ткани растений Лабораторная работа № 3. «Ткани живых организмов» | 1 | Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. Различают на таблицах и микропрепаратах органоиды клетки. | Оборудование для лабораторной работы: микроскоп, покровные ,предметные стекла, препаровальная игла, пинцет, раствор йода, салфетка, шпатель. Объекты: сочные чешуи лука, лист элодеи. | |||
12 | 2 нед.окт. | Ткани животных | Определяют понятия «митоз», «мейоз». Характеризуют и сравнивают процессы митоза и мейоза. Обосновывают биологическое значение деления. | Таблица «митоз и мейоз», микропрепарат «Митоз». Микропрепараты хромосомного набора растений. | ||||
13 | 3 нед.окт. | Представление об органах растений. | Исследуют основные органы растения, устанавливают взаимосвязь между строением органов. | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | ||||
14 | 3 нед.окт. | Корень | Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей. Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей. | Микроскопы, микропрепараты тканей растений и животных» | ||||
15 | 4 нед.окт. | Побег | 1 | Определяют понятие «орган». Называют части побега. Характеризуют строение и функции органов растения. Устанавливают связь между строением и функциями органов. | Гербарии растений с различными типами корневых систем. Побеги с набухшими почками, лупа, препаровальная игла. Гербарий «морфология растений» ,комнатные растения. | |||
16 | 4 нед.окт | Строение и функции листьев | 1 | Называют основные части побега, характеризуют строение и функции и листьев. | Гербарии :Простые и сложные листья. | |||
17 | 2 нед.ояб | Строение и функции стебля. | 1 | Описывают основные системы органов животных и называют составляющие их органы. | Таблица «системы органов животных», диск ,проектор | |||
18 | 2 нед.ояб | Цветки и Соцветья. | 1 | Описывают строение цветков и соцветья. Распознают на таблицах части цветка, называют соцветья | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Комплект гербариев разных групп растений 2. Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм | |||
19 | 3 нед. нояб | Строение плодов и семян. Условия прорастания семян. | 1 | Определяют понятие «орган». Называют плоды. Характеризуют строение и функции плодов растения. Устанавливают связь между строением и функциями. Формулируют условия прорастания семян | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2часть Комплект гербариев разных групп растений 2. Наглядное пособие по биологии . «Экзамен-медиа» .Растение - живой организм | |||
20 | 3 нед. нояб | Органы и системы органов животных. | 1 | Обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме | Диск для 6 класса по биологии, таблицы «строение органов растений и животных». | |||
21 | 4 нед. нояб | Многообразие систем и органов животных. П.Р№1 Распознавание органов растений и животных. | 1 | Устанавливают взаимосвязь между клетками, тканями, органами в организме. Приводят примеры в растительном и животном мире, доказывающие, что организм— это единое целое | 1. Набор микропрепаратов по зоологии. 2. Комплект "Биологическая лаборатория" 3.муляжи органов человека: почки, сердце, глаз. | |||
22 | 4 нед. нояб | Организм как единое целое. | 1 | Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей, органов). Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток, тканей, органов и их функциями. | Торс человека. Таблицы « Строение клетки. Ткани.Органы» | |||
23 | 5 нед. нояб | Что мы узнали о строении живых организмов. | 1 | Определяют понятия «питание», «пищеварение». Особенности питания растений. Раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений. Обосновывают биологическую роль зелёных растений в природе. | Диск по биологии для 6 класса. Таблиц: «фотосинтез», «ферменты», «строение лягушки, собаки, рыбы», | |||
Жизнедеятельность организмов34ч | ||||||||
Питание и дыхание –два взаимосвязанных процесса 10ч | ||||||||
24 | 5 нед. нояб | Питание –свойство живых организмов | 1 | Понятие питания и его значение у растений и животных. Виды питания. | Опыты,доказывающие образование крахмала на свету, поглощение СО2 листьями, роль света и воды в жизни растений. | |||
25 | 1нед. дек | Особенности питания бактерий и грибов | 1 | Определяют тип питания животных. Характеризуют основные отделы пищеварительной системы животных. | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||
26 | 1нед. дек | Особенности питания растений. | 1 | Определяют тип питания у растений. Называют особенности питания растений. | Опыты Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |||
27 | 2нед. дек | Минеральные вещества в жизни растений. | 1 | Определяют сущность процесса питания. Сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе питания. Приводят примеры животных и называют их тип питания. | Таблица «органы дыхания животных», диск 6 класс биология. Опыты, иллюстрирующие дыхания прорастания семян; дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе. | |||
28 | 2нед. дек | Питание животных. | 1 | |||||
29 | 3нед. дек | Пищеварение и его значение. | 1 | Характеризуют типы пищеварения у животных. Приводят примеры животных и называют их тип питания. Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания. | Муляж пищеварительной системы человека. Желудок. | |||
30 | 3нед. дек | Дыхание-свойство живых организмов. | Муляж легкого человека. Опыт обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.(пробирки, известковая вода, СО2 | |||||
31 | 4 нед. дек | Особенности дыхания растений. | 1 | Называют и описывают проводящие системы растений и животных. Называют части проводящей системы растений. Называют органы участвующие в процессе дыхания у растений. | Кора растений, листья растений(гербарные экземпляры) | |||
32 | 4 нед. дек | Особенности дыхания животных. | 1 | Раскрывают роль кровеносной системы у животных организмов. Характеризуют процесс кровообращения у млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной системой и органами кровообращения | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
33 | 3 нед.янв | Взаимосвязь процессов питания и дыхания. | 1 | Понятие обмена веществ .Устанавливают Взаимосвязь питания и дыхания. | Таблицы «кровеносная система», и «строение организма» | |||
Передвижение веществ в организмах и движение организмов. | ||||||||
34 | 3 нед.янв | Особенности передвижение веществ в растениях. ПР№2 «Передвижение веществ по стеблю» | 1 | Называют и описывают проводящие системы растений и животных. называют части проводящей системы растений. | Опыт ,иллюстрирующий передвижение органических веществ по стеблю. Диск 6 класс биология. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Побег растения, лупа, препаровальный нож, | |||
35 | 4 нед.янв | Особенности передвижение веществ в организмах животных. | 1 | Называют особенности передвижения веществ у живых организмов. Раскрывают роль кровеносной системы.
| Диск 6 класс биология. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Таблицы «выделительная ситема» | |||
36 | 4 нед.янв | Состав крови. | 1 | Называют основные виды клеток кровеносной системы. Характеризуют процесс кровообращения | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Микропрепараты :строение крови лягушки, строение клеток крови человека. | |||
37 | 1 нед.фев | Выделение веществ растениями. | 1 | Роль выделения в процессе жизне_ деятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Презентация. | |||
38 | 1 нед.фев | Выделительные системы животных. | 1 | Устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ. Приводят доказательства того, что обмен веществ важнейший признак живого | Диск Диск 6 класс биология Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
39 | 2 нед.фев | Обмен веществ и энергии в растениях | 1 | Характеризуют строение опорных систем растений и животных. Объясняют значение опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми функциями | Диск Диск 6 класс биология Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Скелеты млекопитающих. Распилы костей.. | |||
40 | 2 нед.фев | Обмен веществ и энергии в организмах животных. | 1 | Раковины моллюсков. Коллекции насекомых. | ||||
41 | 3 нед.фев | Опорные системы живых организмов. | 1 | Характеризуют строение опорных систем растений и животных. Объясняют значение опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми функциями | Диск Диск 6 класс биология. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
42 | 3 нед.фев | Опорные системы живых в организмах животных. | 1 | Называют и характеризуют способы движения животных. Приводят примеры. Объясняют роль движения в жизни живых организмов. Сравнивают способы движения между собой. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и способами передвижения организма. Приводят доказательства наличия двигательной активности у растений | «Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
43 | 4 нед.фев | Движение ЛР№4,5 «Движение инфузории туфельки»,»»Перемещение дождевого червя» | 1 | Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и способами передвижения организма. Приводят доказательства наличия двигательной активности | Микроскоп, инфузории, покровное стекло. Набор микропрепаратов по зоологии. 2. Комплект "Биологическая лаборатория"+микроскоп Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
44 | 4 нед.фев | Ростовые движения растений. | 1 | Описывают особенности роста и развития растения. Характеризуют этапы индивидуального развития растений. | Диск Диск 6 класс биология. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Дождевой червь, кусочек лука. | |||
45 | 1 нед.март | Урок -путешествие. Обобщение систематических знаний. | 1 | Проявляют навыки работы по поиску информации. | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
О процессах 12ч. | ||||||||
46 | 1 нед.март | Раздражимость. | 1 | Объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы. Приводят примеры проявления реакций растений на изменения в окружающей среде | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
47 | 2 нед.март | Проявление раздражимости у позвоночных животных | 1 | Называют части регуляторных систем | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
48 | 2 нед.март | Химическая регуляция в живых организмах.. | 1 | Называют части регуляторных систем, формируется представление о биологически активных веществах — гормонах и их роли. | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
49 | 3 нед.март | Координация и регуляция | 1 | Характеризуют роль размножения в жизни живых организмов. Выявляют особенности бесполого и полового размножения. | Комнатные растения, вода, горшки с землей, цветочный контейнер. | |||
50 | 3 нед.март | Размножение. | 1 | Определяют преимущества полового размножения перед бесполым. Называют и описывают части цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении цветков, плодов и семян | Таблицы « половые клетки растений и животных». Диск 6 класс биология. | |||
Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | ||||||||
51 | 1 нед.апр | Бесполое и половое размножение организмов ПР№3 «Вегетативное размножение комнатных растений». | 1 | систематизируют понятия о формах и cпособах размножения организмов; - показывают их биологическую роль; - подчеркивают наследственную однородность потомства при бесполом и вегетативном размножении. - формировать новые понятия – клон, фрагментация, шизогония, полиэмбриония; | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть Комплект "Биологическая лаборатория, комнатные растения. | |||
52 | 1 нед.апр | Особенности полового размножения животных | 1 | Особенности строения половых органов и систем, биологическое размножение полового размножения животных | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
53 | 2 нед.апр | Особенности полового размножения растений. | 1 | Особенности строения половых органов и систем, биологическое размножение полового размножения растений. Определяют преимущества полового размножения перед бесполым. Называют и описывают части цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении цветков, плодов и семян | Таблица: Способы распространения семян. Прорастание семян. | |||
54 | 2 нед.апр | Рост и развитие растений. | 1 | Описывают особенности роста и развития растения. Характеризуют этапы индивидуального развития растений | Таблицы «Развитие насекомых. Капустная белянка.» Презентация. | |||
55 | 3 нед.апр | Рост и развитие животных. | 1 | Раскрывают особенности развития животных. Сравнивают прямое и непрямое развитие животных. Проводят наблюдения за ростом и развитием организмов | Таблицы «Ткани растений и животных» | |||
56 | 3 нед.апр | Прямое и непрямое развитие животных ЛР№ 6 «прямое и непрямое развитие насекомых(на коллекционном материале) | 1 | Особенности развития ,биологический смысл. Раскрывают особенности развития животных. Сравнивают прямое и непрямое развитие животных. Проводят наблюдения за ростом и развитием организмов | Коллекционный материал насекомых. | |||
57 | 4 нед.апр | Что мы узнали о жизнедеятельности организмов | 1 | Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей, органов). Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток, тканей, органов и их функциями | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
Организм и среда обитания4ч | ||||||||
58 | 4 нед.апр | Среда обитания. Экологические факторы среды | 1 | Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды. Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания | Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
59 | 1 нед.май | Особенности расселения и взаимосвязи между организмами в природе | 1 | Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды. Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания | Диск Диск 6 класс биология, таблицы «Природные сообщества» Коллекции ,иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов, пищевые цепи и сети. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -2 часть | |||
60 | 1 нед.май | Понятие об экосистемах | 1 | Называют основные группы организмов в экосистеме, описывают их роль в экосистеме. Составляют простейшие цепи питания. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания на живые организмы | ||||
61 | 2 нед.май | Что мы узнали о взаимоотношениях организмов и среды | 1 | Подведение итогов работы | ||||
Резервное время 9ч | ||||||||
Учебно-методические средства обучения:
1. Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений к учебнику, Н.И. Сонина «Биология. Живой организм» издательство «Дрофа» Москва 2016г.
2.Рабочая тетрадь к учебнику Н.И.. Сонина «. Биология. Живой организм», «Дрофа» Москва 2016г
Лист корректировки рабочей программы
класс | тема не проведенного урока | причина, по которой урок не был проведен (при наличии указать № приказа); | способ восстановления учебного материала |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 102» г. Барнаула
Рабочая программа
учебного предмета «Биология»
«Многообразие живых организмов»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
для 7-х классов
основного общего образования
Составитель: Громова Т.В.
учитель биологии высшей
квалификационной категории
Барнаул
Пояснительная записка к рабочей программе.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» авторов Н.И. Сонина, Е.Т. Захаровой // Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы.- М.: Дрофа, 2010 г.//
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Содержание УМК:
1. Программа основного общего образования по биологии для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» авторов Н.И. Сонина, Е.Т. Захаровой // Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы.- М.: Дрофа, 2010 г.//
2. Учебник "Биология. Многообразие живых организмов" авторов Н.И. Сонина, Е.Т. Захаровой 7 класс– М.: Дрофа 2013 г.
3.Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику Н.И. Сонина , В.Б.. Захарова «Биология. Многообразие живых организмов.7класс ». -М «.Экзамен»., 2008г., Н.Ю.Захарова .
Данная программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю); В связи с тем , что в году 34 уч. недели , данная программа сокращена на 2 часа за счёт резерва и составляет 68 часов. Лабораторных работ- 14, Практических работ-3.
Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся:
Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах, работа в группах.
Виды и формы контроля:
лабораторные и практические работы.
Педагогические технологии, применяемые в учебном процессе:
- 1. Системно-деятельностный подход;
- 2. Здоровьесберегающие
- 3. ИКТ-технологии
- 4. Личностно-ориентирванное обучение
Требования к уровню подготовки обучающихся 7 класса.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами.
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных.
- соблюдения правил поведения в окружающей среде.
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Тематический план по разделам
№п/п | Раздел (глава) | К-во часов | Цели и задачи | Оборудование |
Введение | 1 | Знать: разнообразие форм жизни, длительность ее существования на Земле, взаимосвязи живых организмов во времени и пространстве. Уметь: объяснять разнообразие форм жизни, взаимосвязи организмов во времени и пространстве; работать с текстом учебника извлекая из него необходимую информацию | 1.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов- 3 часть 2. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 3. Набор микропрепаратов по ботанике и зоологии , микроскопы 4.Таблица “ Строение растительной клетки », «Клеточное строение растений» | |
1 | Раздел 1.Ц.Прокариоты | 3 | Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. Характеризовать особенности клеток прокариот, анализировать их роль в биоценозах. Проводит примеры распространенности прокариот. | 1.Мультимедийное учебное издание "Дрофа" .Многообразие живых организмов- 3 часть 2. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 3. Набор микропрепаратов по зоологии и ботаники, микроскопы 4.Таблица “ Прокариотическая клетка» |
2 | Раздел 2. Ц.грибы | 4 | ||
Тема. Общая характеристика грибов | 3 | Знать: общую характеристику грибов, черты их сходства с растениями и животными; отделы царства; роль грибов в природе и значение для человека. Уметь: давать общую характеристику грибов; выявлять сходства и различия грибов с растениями и животными; охарактеризовать отделы царства и значение грибов в природе и значение для человека. | 1.Таблицы « Эукариотическая клетка.», «Грибы.» « Прокариотическая клетка» «. Мукор и грибы» 2.Наглядны пособия растения грибы 3.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии | |
Тема .Лишайники | 1 | Знать: общую характеристику отдела Лишайники; многообразие и значение живых организмов Уметь: давать общую характеристику отдела Лишайники; объяснять, что это уникальные симбиотические организмы, сочетающие признаки грибов и водорослей | 1.Наглядны пособия растения грибы 2 Комплект гербариев 3.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии | |
3 | Раздел 3. Ц.растения | 16 | ||
Тема. Общая характеристика растений | 2 | Уметь: давать общую характеристику растений, их строения, жизнедеятельности и отличительных особенностей. | 1.Таблица «Фотосинтез». 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3 Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм 5. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства растения" 6.. Комплект гербариев разных групп растений. | |
Тема. Низшие растения | 2 | Знать: общую характеристику растений; их строение, жизнедеятельность и отличительные особенности; систему царства Растений и подцарства Низших растений Уметь: давать общую характеристику растений, их строения, жизнедеятельности и отличительных особенностей.Называть отделы водорослей и места обитания. Распознавать водоросли различных отделов.Объяснять роль водорослей различных отделов. | 1. Наглядны пособия растения грибы 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм 5. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства растения" 6. Оборудование к лабораторным работам «Изучение внешнего строения водорослей » 7. Комплект гербариев разных групп растений 8. Таблица «Водоросли» | |
Тема .Высшие растения | 4 | Знать: общую характеристику высших растений; особенности строения Уметь: давать общую характеристику высших растений | 1. Наглядны пособия растения грибы 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3 Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм 5. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства растения" 6. Оборудование к лабораторным работам «Изучение внешнего строения мхов», «Изучение внешнего строения папоротника», 7 Комплект гербариев разных групп растений. 8.Таблица «Мхи и водоросли» | |
Тема. Отдел Голосеменные | 2 | Знать: значение появления семян для распространения растений; отличительные особенности и значение хвойных и других голосеменных растений. Уметь: объяснять особенности строения, с происхождением голосеменных; их отличие от споровых, использование в народном хозяйстве. | 1. Наглядны пособия растения грибы 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3 Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм 5. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства растения" 6. Оборудование к лабораторной работе «Изучение строения и многообразия голосеменных растений» 7. Комплект гербариев разных групп растений. 8. Комплект таблиц: Биология. растения и окружающая среда 9. Биология учебные пособия | |
Тема.Отдел Покрытосеменные | 6 | Знать: прогрессивные особенности покрытосеменных, их многообразие и распространение. Знать: строение и функции цветка; значение плодов для расселения Знать: Отделы растений Уметь: объяснять прогрессивные особенности покрытосеменных, их многообразие и способы распространения Уметь: Распознавать растения растения отдела покрытосемянные, жизненные формы , Объяснять происхождение покрытосеменных, Признаки однодольных растений, распознавать сем, Лилейные, Злаки. Объяснять причины сокращения численности растений редких и охраняемых. Распознавать редкие и охраняемые растения, Объяснять роль покрытосеменных в природе и в жизни человека. | 1.ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями 2.Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 3 Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 4. .Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм 5. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства растения" 6. Оборудование к лабораторным работам «Изучение строения покрытосеменных растений», Практической работе «Распознавание наиболее распространённых растений своей местности , определение их систематического положения» 7. Комплект гербариев разных групп растений. 8. Комплект таблиц: Биология. растения и окружающая среда 9. Биология учебные пособия | |
4 | ||||
Раздел 4. Ц.Животные | 37 | |||
Тема. Общая характеристика животных | 1 | Знать: основные признаки животных и их отличие от растений; многообразие животных; специфику подцарства Одноклеточных; многообразие живых организмов. Уметь: называть общие признаки одноклеточных животных; обосновывать взаимосвязи строения и | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторной работе «Строение инфузории туфельки» | |
Тема. П/Ц Одноклеточные | 2 | Знать: основные признаки животных и их отличие от растений; многообразие животных; специфику подцарства Одноклеточных; многообразие живых организмов. Уметь: называть общие признаки одноклеточных животных; обосновывать взаимосвязи строения и жизнедеятельности одноклеточных животных и среды обитания; выявлять черты сходства и различия в строении одноклеточных животных и одноклеточных растений. | ||
Тема. П/Ц Многоклеточные | 1 | Знать: процесс возможного происхождения многоклеточных от колониальных жгутиковых; широкое разнообразие типов и классов многоклеточных животных; представителей типа Губки. Уметь: называть общие признаки представителей типа Губки | ||
Тема. Двухслойные животные. Тип Кишечнополостные | 3 | Знать: особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных; их разнообразие; понятие «рефлекс»; процесс образования коралловых рифов. Уметь: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности кишечнополостных как низших многоклеточных; распознавать представителей типа; выявлять черты сходства кишечнополостных с | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4.Таблица « Тип кишечнополостных» | |
Тема. Трехслойные животные. Тип Плоские черви | 2 | Знать: особенности строения плоских червей, приспособления к паразитизму и к свободному образу жизни Уметь: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности свободноживущих форм и паразитических плоских червей; выявлять черты сходства и различия в строении плоских червей и кишечнополостных., выявлять приспособленность их к паразитизму. Объяснять роль их в природе и в жизни человека. | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные 4.Комплект карточек "Циклы развития паразитических червей". 5. Таблица «Свиной цепень и дождевой червь» | |
Тема. Первичнополостные. Тип Круглые черви | 1 | Знать: особенности строения круглых червей в связи с образом их жизни; аскариду, как кишечного паразита человека; меры профилактики паразитических заболеваний. Уметь: называть основные признаки круглых червей; характеризовать | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4.Комплект карточек "Циклы развития паразитических червей | |
Тема. Тип Кольчатые черви | 3 | Знать: внутреннюю организацию кольчатых червей; отметить появление наружных паразитов (пиявок); важную роль дождевых червей в процессах почвообразования Уметь: обосновывать значение кольчатых червей в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека; выявлять черты организации кольчатых червей. | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторной работе «Внешнее строение дождевого червя» 5. Таблица «Свиной цепень и дождевой червь» | |
Тема. Тип Моллюски | 2 | Знать: отличительные признаки классов типа Моллюски; особенности строения и процессы жизнедеятельности моллюсков в связи со средой их обитания; общие черты представителей типа Уметь: называть отличительные признаки классов типа Моллюски; приводить примеры наиболее распространенных видов моллюсков; характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности моллюсков в связи со средой их обитания; общие черты представителей типа | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторной работе «Внешнее строение моллюсков» | |
Тема. Тип Членистоногие | 7 | Знать: общую характеристику членистоногих; их видовое разнообразие и обилие; класс ракообразных, их строение и образ жизни. Уметь: давать общую характеристику членистоногих, отмечать их видовое разнообразие и обилие; проводить сравнение | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторной работе «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих» 4.Таблица «Тип членистоногие » ,«Паук» | |
Тема. Тип Иглокожие | Знать: особенности организации иглокожих. Уметь: характеризовать представителей типа представителей типа. | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4.Таблица «. Красная морская звезда» | ||
Тема. Тип Хордовые. Бесчерепные животные | 1 | Знать: особенности строения хордовых и принципы выделения подтипов (Бесчерепные и Позвоночные) Уметь: обосновывать черты усложнения организации хордовых в сравнении с беспозвоночными животными; делать выводы о родстве низших хордовых (на примере ланцетника) с позвоночными животными. | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные"
| |
Тема. П/Т Позвоночные.( Черепные). Надкласс рыбы | 2 | Распознавать и описывать представителей хрящевые рыбы. Объяснять происхождение рыб. Выявить приспособление рыб к местам обитания. | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторным работам «Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни», 4.Таблица «Пресноводные и проходные промысловые рыбы » | |
Тема. Класс земноводные | 2 | Знать: Строение и мнообразие амфибий Уметь: Распознавать и описывать строение земноводных на примере лягушки, Выявить особенности внешнего строения к среде обитания, образу жизни. | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторным работам «Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни», | |
Тема. Класс Пресмыкающиеся | 2 | Знать: характерные черты пресмыкающихся Выявлять приспособленность пресмыкающихся к среде обитания, образу жизни. Доказывать ,что они имеют более сложное строение и сравнивать их с земноводными. Уметь: делать выводы о происхождении | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4.Таблица «Тип хордовых .Класс пресмыкающиеся » | |
Тема. Класс Птицы | 4 | Знать: происхождение птиц. Особенности организации и экологическую дифференцировку летающих птиц Уметь : распознавать килегрудые , или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы . Уметь : объяснять роль птиц в природе , жизни человека и его хозяйственной деятельности | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторной работе «Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни» 5.Таблица «Дневные хищные птицы» «Голубь» | |
Тема. Класс Млекопитающие | 4 | 1. Мультимедийное учебное издание "Дрофа"Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2013. Тема"Царства животные" 4. Оборудование к лабораторной работе «Изучение строения млекопитающих», Практической работе 3 «Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека» 4.Таблицы «Приматы», «Китообразные» 5. Скелет кролика. | ||
5 | Раздел 5. Вирусы | Знать: историю открытия и изучения вирусов, сведения о их строении и жизнедеятельности, медицинское значение. Уметь: характеризовать историю открытия и изучения вирусов, сведения о их строении и жизнедеятельности, медицинское значение | 1.Таблицы «Вирусы», «Иммунная система». 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть | |
Заключение | Знать и уметь: характеризовать особенности организации прокариот, грибов, растений, животных, вирусов; выявлять черты сходства и различий у представителей данных царств | 1.Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть 3..Таблиы «Прокариотическая клетка», «Эукариотическая клетка» 4 Наглядны пособия растения грибы. 5. Комплект гербариев разных групп растений | ||
Резерв | 4 | |||
Итого | 70 |
тема | Количество часов |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | неделя | Тема урока | Виды деятельности обучающихся | ||||
1 | 1 неделя сентября | Мир живых организмов. Уровни организации живого. | |||||
2 | Основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. | ||||||
3 | 2неделя сентября | Естественная система живой природы .Царства живой природы | |||||
4 | Происхождение и эволюция бактерий . Общие свойства прокариотических организмов | ||||||
5 | 3 неделя сентября | Многообразие форм бактерий, значение бактерий. Понятие о типах обмена у прокариот. | |||||
6 | Экологическая роль и медицинское значение Подцарства. Настоящие бактерии | ||||||
7 | 4 неделя сентября | Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов | |||||
8 | Основные черты организации грибов | Лабораторная работа 1 «Строение плесневого гриба мукора» Р.т. стр. 13(М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | |||||
9 | 1 неделя октября | Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека | Практическая работа 1 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов» Р.т. стр. 12(М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | ||||
10 | Лишайники | ||||||
11 | 2 неделя октября | Растительный организм как целостная система. | |||||
12 | Особенности жизнедеятельности растений. Систематика растений | ||||||
13 | 3неделя октября | Водоросли как древнейшая группа растений .Общая характеристика водорослей | Лабораторная работа 2 «Изучение внешнего строения водорослей » Р.т. стр. 23(М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) и тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г. стр.61 | ||||
14 | Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и красные водоросли | ||||||
15 | 4 неделя октября | Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений | |||||
16 | Споровые растения. Отдел Моховидные ;особенности организации жизненного цикла. | Лабораторная работа 3 «Изучение внешнего строения мхов» Р.т. стр.27(М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | |||||
17 | 2 нед. ноября | Отдел Плауновидные; особенности организации жизненного цикла. Отдел Хвощевидные особенности организации жизненного цикла | |||||
18 | Отдел Папоротниковидные Жизненный цикл папоротников | Лабораторная работа 4 «Изучение внешнего строения папоротника» c. 82 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г или с.32-33 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | |||||
19 | 3 нед. ноября | Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных | |||||
20 | Многообразие , распространение голосеменных, их роль в биогеоценозах и практическое значение | Лабораторная работа 5 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений» с.37.-39 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) или с.89-90 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | |||||
21- 22 | 4 нед. ноября | Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; | Лабораторная работа 6 «Изучение строения покрытосеменных растений» с. 43-44 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) или с.98 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | ||||
23 | 1 нед. декабря | Строение тела, жизненные формы покрытосеменных растений. | Практическая работа 2 «Распознавание наиболее распространённых растений своей местности , определение их систематического положения» с. 44-46 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) или с.99 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | ||||
24 25 | Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства | ||||||
26 | 2 нед.декабря | Многообразие, распространённость цветковых ,их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности. | |||||
27 | 3 нед. декабря | Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. | |||||
28 | Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм, особенности организации клеток простейших, специальные органоиды | ||||||
29 | 4 нед. декабря | Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. | Лабораторная работа 7 «Строение инфузории туфельки» с. 57 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) или с.107 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | ||||
30 | Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. | ||||||
31 | 2 нед. января | Особенности организации кишечнополостных. | |||||
32 | Бесполое и половое размножение. | ||||||
33 | 3 нед.января | Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы | |||||
34 | Особенности организации плоских червей. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. | ||||||
35 | 4 нед.января | Многообразие плоских червей- паразитов, меры профилактики паразитических заболеваний | |||||
36 | Особенности организации круглых червей ( на примере аскариды человеческой). | ||||||
37 | 5 нед.января | Особенности организации кольчатых червей( на примере многощетинкового червя нереиды) ; вторичная полость тела. | Лабораторная работа 8 «Внешнее строение дождевого червя» с. 73-74 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | ||||
38 | Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. | ||||||
39 | 1 нед.фев | Значение кольчатых червей в биоценозах | |||||
40 | Особенности организации моллюсков, смешанная полость тела. | Лабораторная работа 9 «Внешнее строение моллюсков» с.78-80 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) или с.132 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | |||||
41 | 2 нед.фев | Значение моллюсков биоценозах. | |||||
42 | 2 нед.фев | Происхождение и особенности организации членистоногих. | Лабораторная работа 10 «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих» с. 91-93 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) или с.151 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | ||||
43 | Класс Ракообразные . | ||||||
44 | 3 нед.фев | Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. | |||||
45 | 4 нед,фев | Класс Паукообразные | |||||
46 | Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. | ||||||
47 | 1 нед.март | Общая характеристика класса насекомых ; отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом. | |||||
48 | Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многообразие иглокожих; классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии | ||||||
49 | 2 нед.март | Происхождение хордовых ;подтипы бесчерепных и позвоночных. | |||||
50 | Общая характеристика позвоночных .Общая характеристика рыб | ||||||
51 | 3 нед.март | Экологическое и хозяйственное значение рыб | Лабораторная работа 11 «Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни» с. 100 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | ||||
52 | Первые земноводные Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных | Лабораторная работа 12 «Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни» с. 108 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | |||||
53 | 1 нед.апр | Экологическая роль и многообразие земноводных. | |||||
54 | Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. | ||||||
55 | 2 нед.апр | Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. | |||||
56 | Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы | Лабораторная работа 13 «Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни» с.121 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | |||||
57 | 3 нед.апр | Килегрудые, или летающие; бескилевые , или бегающие ; пингвины ,или плавающие птицы | |||||
58 | Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц | ||||||
59 | 4 нед.апр | Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности. | |||||
60 | Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери( плацентарные). | ||||||
61 | 1 нед.май | Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки | Лабораторная работа 14 «Изучение строения млекопитающих» с. 126 -135 Р.т. (М.Дрофа.2013г.к уч. Сонина Н.И.) | ||||
62 | Основные отряды плацентарных млекопитающих : насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. | ||||||
63 | 2 нед.май | Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека | Практическая работа 3 «Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека» с.235 тем. планирование к уч.Сонина Н.И. 7кл. Н.Ю. Захарова «.Экзамен».М.2008г | ||||
64 | Общая характеристика вирусов. История их открытия. | ||||||
65 | 3неделя мая | Строение вирусов на примере вируса табачной мозаики. Профилактика заболевании гриппа. | |||||
66 | Особенности организации , многообразие живых организмов | ||||||
Оценивание результатов обучения по биологии.
Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
«4»: · раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»: · усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»: · основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
«5»: · правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»: · правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»: · правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2» · не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах).
«5»: · правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»: · правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»: · допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»: · допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Учебно-методические средства обучения:
1.Богданова Т.Л. Биология. Справочник– М: Издательство " Аст-пресс" 2001 г.
2.Учебник «Биология .Бактерии. Грибы. Растения» автор: Пасечник В.В, 6 класс – М: Издательство"Дрофа" 2001 г.
4.И.А. Жигарев " Основы экологии" . – М: Издательство" Дрофа" 2002 г.
5.Рабочая тетрадь к учебнику " Многообразие живых организмов " Сонина Н.И. 7 класс. – М.: Дрофа, 2013.
MULTIMEDIA
1. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии
2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть
3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть
4. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм
5. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями
Лист изменений рабочей программы
Тема урока, № | Дата по плану | Дата фактического проведения | Причины корректировки, реквизиты документа (№ приказа, дата) | За счет чего проведена корректировка |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 102» г. Барнаула
программа по биологии
«Биология. Человек»
(8 класс)
Составитель: Громова Т.В.
учитель биологии
квалификационная категория: высшая
-
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников , созданных под руководством Сонина Н.И по биологии для 8 класса учебник «Биология. Человек».Составитель И.Б.Морзунова.-4-е изд.стериотипное_//Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2011-254.
Цели и задачи курса:
- освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики: заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
- гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
- подготовка школьников к практической деятельности в области медицины, здравоохранения;
- социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
- формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;
- способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.
Содержание УМК:
1. Программа общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология 5-11 классы. Составитель И.Б.Морзунова.-4-е изд .стереотип .-М Дрофа 2011-254,/2/с.
2.Учебник для общеобразовательных учреждений «Биология. Человек» 8класс Н.И.Сонин, М.Р. Сапин, 287с. Дрофа 2012г.
3. Методическое пособие к учебнику ««Биология. Человек. 8класс» Н.И.Сонин, М.Р. Сапин, Дрофа 2011г.
Определение места и роли учебного предмета.
Согласно школьному учебному плану, в 8 классе предусматривается изучение биологии: 70 часов(2 часа в неделю), лабораторных работ 5, практических 9
Формы обучения: диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
- Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
- Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
- Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал), компьютер, проектор.
Виды и формы контроля:
Фронтальный, индивидуальный, тестовый, тематический, поурочный.
В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: лабораторные работы, практические работы, биологические диктанты, самостоятельные работы, устный ответ, презентации, рефераты.
Технологии обучения:
личностно-ориентированное обучение, технология разноуровневого обучения, социально-коммуникативные технологии, игрового обучения, технология критического мышления, деятельностный подход, ИКТ-технологии
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса:
Знать:
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
- особенностироста и развития человеческого организма, влияние физической и умственной нагрузки на организм, факторы укрепляющие здоровье, влияние образа жизни ивредных привычек.
Уметь:
- объяснять родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
Критерии оценки учебной деятельности по биологии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является оценка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- Ответ самостоятельный;
- Наличие неточностей в изложении материала;
- Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Отметка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
5. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
• Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
• Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
• Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
• Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название темы | Количество часов | Требования к уровню подготовки учащихся | оборудование |
Тема 1. Место человека в системе органического мира | 2 | Знать всистеме органического мира; черты сходства человека с животными; факторы антропогенеза; сущность понятий «рудименты» и «атавизмы»; биосоциальную природу человека. Уметь: работать с учебником; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме; давать определения «атавизм», «рудимент», приводить примеры. Знать: отличительные черты человека от животных; характерные для человека особенности. Уметь: анализировать, сравнивать, обобщать, оформлять результаты логических операций в форме таблиц. | Таблицы, демонстрация скелетов человека, рисунков. Биология человека электронное наглядное пособие. |
Тема 2. Происхождение человека | 2 | Знать: этапы и эволюцию человека; основные черты древнего, древнейшего и ископаемого человека, человека современного типа. Уметь: объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции; работать с дополнительной литературой; рисовать эволюционное древо. Объяснять: причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции. Знать: сущность понятия «раса»; виды рас и их характеристики; механизмы образования рас; единство человеческих рас. Уметь: самостоятельно работать с источниками знаний и извлекать из них нужную информацию; осуществлять мыслительные операции и оформлять результаты их в виде таблиц. | Модели : «происхождение человека», останков первобытной культуры человека, иллюстраций различных происхождений рас.СД_ROM Биология(человек) Модели древних, древнейших , современных людей. Набор «палеонтологические находки» |
Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма Человека | 1 | Знать: краткую историю развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времен и до наших дней; науки, изучающие человека, методы исследования. Уметь: €работать с учебником, дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в форме таблиц. Называть: ученых и показывать их значение для науки | Демонстрация портретов великих ученых |
Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека | 4 | Знать: строение и функции клеточных организмов; химический состав клеток; жизнедеятельность и размножение клеток; клеточное строение организма; строение животной клетки. Уметь: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей органоидов клетки человека; работать со световым микроскопом; готовить микропрепараты; выделять главное, логически мыслить. Распознавать: на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки. Органы человеческого организма | Демонстрация таблиц«системы органов человека». микроскопы, готовые микропрепараты по теме «анатомия».. СД_ROM Биология(человек) Таблица «Внутреннее строение человека». |
Тема 5. Координация и регуляция | 10 | Знать: что такое «гормоны», «нервно-гуморальная регуляция»; характерные особенности гормонов, их роль в обменных процессах; нарушения нервно-гуморальной регуляции, их признаки и профилактику. Уметь: работать с дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; составлять небольшие сообщения, свободно излагать их содержание и формулировать вопросы; логически мыслить и четко отвечать на поставленные вопросы. Называть: основные гормоны, вырабатываемые железами внутренней секреции их значение; отличительные черты желез внутренней секреции от желез внешней и смешанной секреции. Знать: науки, изучающие организм человека; особенности строения органов и систем, функционирования, расположение органов. Уметь: выполнять тестовые задания | Демонстрация схем и систем органов человека, скелет человека, моделей головного мозга, схемы рефлекторных дуг, фотографий больных с различными нарушениями эндокринных . желез, микроскопы, готовые микропрепараты по теме «анатомия». Таблица строение нервной системы. СД_ROM Биология(человек |
Тема 6. Опора и движение | 8 | Давать определения понятиям: орган чувств, рецептор, анализатор. Характеризовать: роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. на здоровье. Использовать приобретенные знания для: соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений органов слуха; профилактики вредных привычек. Знать разные виды анализаторов, их расположение. Иметь представление о функциях каждого анализатора. Выполнять задания, соответствующие требованиям к уровню подготовки обучающихся. | Скелет человека, отдельные кости, распилы костей. СД_ROM Биология(человекБиология человека (электронное наглядное пособие.)Таблица «Стоение костной системы человека» |
Тема 7. Внутренняя среда организма | 3 | Знать: состав внутренней среды организма; особенности и значение тканевой жидкости, крови, лимфы. Уметь: самостоятельно работать с учебником; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме Знать: состав, строение, продолжительность жизни, место образования и значение плазмы и форменных элементов крови. Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в письменной и устной форме. Сравнивать: между собой эритроциты, тромбоциты и лейкоциты. Знать: что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные сыворотка и вакцина, предупредительные прививки, аллергия. Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в письменной и устной форме. Сравнивать: между собой типы иммунитета. Давать определения: «иммунитет», «вакцина», «сыворотка» | Демонстрация схем таблиц :«Кровеностная система», «плазма» «Группы крови» «Лимфотическая ситема». Микроскопы , набор микропрепоратов «Кровь человека» СД_ROM Биология(человек) |
Тема 8. Транспорт веществ | 4 | Знать: строение и функции крови; как происходит движение крови в организме, и каково значение этого процесса; особенности строения органов кровообращения. Уметь: работать с текстом и рисунками учебника; подсчитывать пульс; измерять кровяное давление. Показывать: путь крови по большому и малому кругам кровообращения. Знать: причины неутомляемости сердца; стадии сердечного цикла и их характеристики; особенности регуляции работы сердца: автоматизм, нервную и гуморальную регуляции Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в письменной и устной форме. Уметь: подсчитывать пульс; измерять артериальное давление;; Знать: о вредном влиянии никотина и алкоголя на сердечно – сосудистую систему; роль тренировки сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечно – сосудистых заболеваний. Уметь: распознавать виды кровотечений; оказывать первую помощь при повреждении сосудов; логически мыслить (абстрагировать, сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы); оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме; слушать и делать краткие записи в тетрадь | Модели сердца человека, таблицы «Клетоки крови»,»Большой и малый круги кровообращения», «Автоматия сердца. Модель сердца и сосудов человека. СД_ROM Биология(человек |
Тема 9. Дыхание | 5 | Знать: Строение дыхательной системы, органов дыхания . Уметь: самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника,подсчитывать, число дыхательных движений. Выполнять задания, соответствующие требованиям к уровню подготовки обучающихся. | Модели гортани, легких, схемы иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха. Таблицы « Строение легких», Строение дыхательной системы». СД_ROM Биология(человек) |
Тема 10. Пищеварение | 5 | Называть питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся. Объяснять роль питательных веществ в организме. Характеризовать сущность процесса питания. Называть органы пищеварительной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса питания, пищеварения.. Давать определение понятиям: фермент, безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать: роль ферментов в пищеварении. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать: сущность биологического процесса питания, пищеварения; роль ферментов в пищеварении. Давать определение понятию фермент. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать: сущность биологического процесса питания, пищеварения; Укрепление здоровья: рациональное питание, двигательная активность. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Использовать приобретенные знания для: •соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения; •профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм); •оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями; •проведения наблюдений за состоянием здоровья собственного организма. | Демонстрация модели торса человека, муляжи внутренних органов. Таблицы: «Пищеварительная система», « Процессы пластического и энергетического обмена». «Энергетическая ценность продуктов питания». СД_ROM Биология(человек) |
Тема 11. Обмен веществ и энергии | 2 | Давать определение понятиям: пластический обмен, энергетический обмен. Характеризовать: •сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; •обмен веществ как основа жизнедеятельности организма человека. Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность | СД_ROM Биология (человек) Таблица «Обмен вещест и энергии» «Процессы пластического и энергетического обмена». |
Тема 12. Выделение | 2 | Называть особенности строения органов мочевыделительной системы; Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов выделительной системы. Использовать приобретенные знания для: •соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы; •профилактики вредных привычек. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. | Модели почек СД_ROM Биология(человек) Таблица «Сроение нефрона почки» , «Образование мочи» |
Тома 13. Покровы тела | 3 | Называть особенности строения организма человека - кожи. Называть функции кожи. Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи. Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Использовать приобретенные знания для: соблюдения мер профилактики вредных привычек; оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела. | Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Таблица «Производные кожи».Муляж «кожа человека». СД_ROM Биология (человек) |
Тема 14. Размножение и развитие | 3 | Называть особенности строения женской и мужской половой систем. Распознавать и описывать на таблицах: женскую и мужскую половые системы; органы женской и мужской половой систем. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Давать определение понятиям: размножение, оплодотворение. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. Использовать приобретенные знания для: соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции; вредных привычек. | СД_ROM Биология (человек) Таблица « Половые органы человека» |
Тема 15. Высшая нервная деятельность | 5 | Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать: •особенности работы головного мозга; •биологическое значение условных и безусловных рефлексов; •сущность регуляции жизнедеятельности организма. Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Использовать приобретенные знания дня: •рациональной организации труда и отдыха; •проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (речь, мышление), их значение. Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (память, эмоции), их значение. Знать типы темпераментов человека. Уметь определять темперамент человека Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Характеризовать: •особенности работы головного мозга; •биологическое значение условных и безусловных рефлексов; Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Давать определение понятиям: безусловные рефлексы, условные рефлексы. Характеризовать: •особенности работы головного мозга; •биологическое значение условных и безусловных рефлексов; Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. | Таблицы СД_ROM Биология(человек) Таблица «Нервная система», «Рефлексы» |
Тема 16. Человек и его здоровье | 4 | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил ЗОЖ. Оказание первой доврачебной помощи | Таблицы «Оказание первой помощи при переломах и вывихах», «Оказание первой помощи кровотечениях» |
ИТОГО | 63 + 7 резерв |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | неделя | Тема урока | Виды деятельности обучающихся (ПРАКТИЧЕСКИЕ, ЛАБОРАТОРНЫЕ) | ||||
Место человека в системе органического мира 2 | |||||||
1 | 1 неделя сентября | Человек как часть живой природы. Место человека в системе органического мира | |||||
2 | 1 неделя сентября | Черты сходства человека и животных. Человек разумный. |
| ||||
Происхождение человека 2 | |||||||
3 | 2 неделя сентября | Биологические и социальные факторы антропогенеза.Этапы и факторы становления человека. | |||||
4 | 2 неделя сентября | Расы человека , их происхождение и единство, |
| ||||
Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека 1 | |||||||
5 | 3 неделя сентября | Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Гален, Везалий. |
| ||||
Общий обзор строения и функций организма человека 4 | |||||||
6 | 3 неделя сентября | Клеточное строение организма. | |||||
7 | 4 неделя сентября | Ткани: эпителиальные , мышечные, нервные. | Лабораторная работа №1 «Изучение микроскопического строения тканей» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 ,стр.21) | ||||
8 | 4 неделя сентября | Органы человеческого организма Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. | Практическая работа №1 «Распознавание на таблицах органов и систем органов». (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 ,стр.25)
| ||||
9 | 1 неделя октября | Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. | |||||
Координация и регуляция. 10 | |||||||
10 | 1 неделя октября | Гуморальная регуляция. |
| ||||
11 | 2 неделя октября | Железы внутренней секреции | |||||
12 | 2 неделя октября | Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция. |
| ||||
13 | 3 неделя октября | Нервная регуляция. Отделы нервной системы: центральный и периферический. |
| ||||
14 | 3 неделя октября | Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс отведение нервного импульса. | |||||
15 | 4 неделя октября | Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. | Практическая работа №2 (обучающая) «Изучение головного мозга человека (по муляжам).» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 ,стр.37 или лаб.практикум 8кл.) | ||||
16 | 4 неделя октября | Кора больших полушарий, ее значение в связи с другими отделами мозга. | |||||
17 | 5неделя октября | Анализаторы, их строение и функции. Зрительный анализатор | Практическая работа№3 «Изучение изменения размера зрачка» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 ,стр..49) | ||||
18 | 5неделя октября | Строение и функции органов слуха. Предупреждение органов слуха. | |||||
19 | 2неделя ноября | Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов вкуса. | |||||
Опора и движение 8ч
| |||||||
20 | 2неделя ноября | Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. | |||||
21 | 3 неделя ноября | Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. | |||||
22 | 3неделя ноября | Состав и строение костей: Трубчатые и губчатые. Рост костей. Возрастные изменения костей. | ПР№4 «Изучение внешнего строения костей.» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 , стр.62) | ||||
23 | 4неделя ноября | Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. | ПР»№5Измерение массы и роста своего организма». (лаб.практикум 8кл ) | ||||
24 | 4неделя ноября | Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основная группа мышц. Работа мышц :статическая и динамическая нагрузка. | ЛР№2 «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц. (лаб.практикум 8кл ). | ||||
25 | 1 неделя декабря | Роль нервной системы в регуляции работы мышц. | |||||
26 | 1неделя декабря | Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. | |||||
27 | 2 неделя декабря | Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании опорно-двигательной системы | |||||
Внутренняя среда организма.3 | |||||||
28 | 2 неделя декабря | Внутренняя среда организма. Тканевая жидкость,кровь ее состав и значние в обеспечении жизнедеятельности организма.. | |||||
29 | 3неделя декабря | Клеточные элементы крови;зритроциты,лейкоциты,тромбоциты, | Лабораторная работа№3 «Изучение микроскопического строения крови» .» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 ,стр.76) | ||||
30 | 3 неделя декабря | Группы крови. Переливание крови. Иммунитет, Предупредительные прививки. | |||||
Транспорт веществ 4 | |||||||
31 | 4 неделя декабря | Сердце его строение и регуляция деятельности. | |||||
32 | 4неделя декабря | Большой и малый круг кровообращения. | |||||
33 | 3неделя января | Лимфообращение. Движение крови по сосудам . | |||||
34 | 3 неделя января | Заболевания органов кровообращения, их предупреждение. | Л.Р№4 «Измерение кровяного давления» «Измерение пульса и числа сердечных сокращений» .» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 , стр.86) | ||||
Дыхание 5 | |||||||
35 | 4неделя января | Потребности организма человека в кислороде воздуха. |
| ||||
36 | 4неделя января | Строение органов дыхания. | |||||
37 | 5неделя февраля | Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения и их регуляция. | Практическая работа №6 «Определение частоты дыхания» .» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 , стр.95) | ||||
38 | Заболевания органов дыхания, их предупреждения. | ||||||
39 | 3 неделя февраля | Искусственное дыхание голосовой аппарат |
| ||||
Пищеварение 5 | |||||||
40 | 3 неделя февраля | Пищевые продукты и питательные вещества. | |||||
41 | 4 неделя февраля | Пищеварение в ротовой полости. Потребность человека в пище и в питательных веществах. |
| ||||
42 | 4неделя февраля | Пищеварение . Строение и функции органов органов пищеварения. | |||||
43 | 1 неделя марта | Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. | Лабораторная работа № 5 «Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал». .» (раб.тетрадь к уч.Сонина Н.И. , Дрофа 2013 , стр.103 | ||||
44 | 1 неделя марта | Исследования Павлова в области пищеварения. | ПР№ 7 «Определение норм рационального питания.» (лаб.практикум 8кл ). | ||||
Обмен веществ и энергии 2ч | |||||||
45 | 2 неделя февраля | Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. | |||||
46 | 2 неделя марта | Витамины, их роль в обмене веществ.Гиповитаминоз.Гипервитаминоз. |
| ||||
Выделение 2 часа | |||||||
47 | 3 неделя марта | Органы выделения. Строение и функции почек. | |||||
48 | 3 неделя марта | Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ. | |||||
Тема 15. покровы тела (3 часа) | |||||||
49 | 1 неделя апреля | Строение и функции кожи. |
| ||||
50 | 1 неделя апреля | Роль кожи в теплорегуляции организма. | |||||
51 | 2 неделя апреля | Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. | |||||
Размножение и развитие 3ч | |||||||
52 | 2 неделя апреля | Система органов размножения. Строение и гигиена. | |||||
53 | 3 неделя апреля | Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. | |||||
54 | 3 неделя апреля | Рост и развитие ребенка. Планирование семьи | |||||
Высшая нервная деятельность 5ч | |||||||
55 | 4 неделя апреля | Поведение человека. Рефлекс - основа нервной деятельности, его виды. роль в приспособлении к условиям жизни. | |||||
56 | 4 неделя апреля | Формы поведения. Познавательные процессы. | |||||
57 | 5 неделя апреля | Торможение. Типы нервной системы. Речь, мышление, ознание. | |||||
58 | 4 неделя апреля | Биологические ритмы. Сон и его значение. Гигиена сна. | |||||
59 | 5 неделя апреля | Память ,эмоции, особенности психики человека. | |||||
Человек и его здоровье 4 ч | |||||||
60 | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. | ||||||
61 | 1неделя мая | Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. | Практическая работа № 8 «Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений». (лаб.практикум 8кл ). | ||||
62 | 2неделя мая | Укрепление здоровья. | |||||
63 | 2 неделя мая | Человек и окружающая среда. Правила поведения человека в окружающей среде. | Практическая работа № 9 «Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье» (лаб.практикум 8кл) | ||||
Резерв 7 часов. | |||||||
Дополнительная литература:
1. Рабочая тетрадь к учебнику Н. И. Сонина, М. Р. Сапина. 8 класс – М.; Дрофа 2013г.
2.Биология .Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина , М.Р.Сапина.8 класс .Автор Т.В. Казачёк. Волгоград .Учитель. 2007г.
3.Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику Н.И.Сонина , М.Р.Сапина.8 класс .Автор Е. Краева. Экзамен 2007 г.
MULTIMEDIA
1. «Биология человека»электронное наглядное пособие
2.CD-ROM Биология человека 4 часть мультимедийное учебное издание. ООО «Дрофа»,2008г.
3.интегрированное интерактивное пособие «Строение и жизнедеятельность организма человека» ООО «Дрофа»,2008г.
Лист изменений рабочей программы
Тема урока, № | Дата по плану | Дата фактического проведения | Причины корректировки, реквизиты документа (№ приказа, дата) | За счет чего проведена корректировка |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 102» г. Барнаула
Рабочая программа
учебного предмета «Общая биология»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
для 9-х классов
основного общего образования
Составитель:Громова Т.В..
учитель биологии
высшая квалификационная категория
г. Барнаул
Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, Е.Т.Захаровой для общеобразовательных учреждений (Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология. 5-11 классы/сост. И.Б.Морзунова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.Сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2011).
Цели и задачи изучения курса
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- Изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии.
- Экологическое воспитание школьников.
- Сохранение окружающей природы и здоровья человека.
УМК:
1. «Общая биология» авторов В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, Е.Т.Захаровой для общеобразовательных учреждений (Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология. 5-11 классы/сост. И.Б.Морзунова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.Сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2011).
2.Учебник « Биология. Общие закономерности». 9 класс. Автор: С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, И. Б. Агафонова, Н. И. Сонин, М.: издательство «Дрофа», 2013г.
3. Методическое пособие к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Н.И.Сонина «Биология: Общие закономерности: 9 класс»: Дрофа Москва – 2010г.
Количество учебных часов – 70, 2 часа в неделю. Лабораторных -6; практических-2.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, практическая, лабораторная работа, программное обучение.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, работа в тетрадях на печатной основе, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные — рассказ, беседа; наглядные — иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических, лабораторных работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельная работа за компьютером.
Виды и формы контроля: лабораторные и практические работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
тестовый контроль, работы с печатными тетрадями.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА.
В результате изучения предмета учащиеся 9 классов должны:
знать/понимать
- особенности жизни как формы существования материи;
- роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
- фундаментальные понятия биологии;
- сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
- основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
- соотношение социального и биологического в эволюции человека;
- основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
уметь
- пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
- давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
- решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
- владеть языком предмета.
Формы и средства контроля.
В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: лабораторные работы, практические работы, устный ответ презентации, рефераты.
Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
«4»: · раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»: · усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»: · основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
«5»: · правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»: · правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»: · правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2» · не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах).
«5»: · правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»: · правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»: · допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»: · допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Тематический план по разделам
№\П | Название темы | кол-во часов | Цели и задачи | оборудование | |||||||
1. | Введение | 1 | Давать определение термину «биология». Приводить примеры практического применения достижений современной биологии; дифференциации и интеграции биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельности людей. Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает. | 1.Таблица « Структурная организация живых организмов» 2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" «Биология общие закономерности» 9класс. | |||||||
Раздел 1Эволюция живого мира на земле | |||||||||||
2. | Тема 1.1Многогообразие живого мира. Основные свойства живых организмов | 2 | Давать определение понятию «жизнь». Называть свойства живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы - открытые системы. | 1.Таблицы «Прокариотическая клетка», «Эукариотическая клетка» «Обмен веществ и энергии» 2..Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть5 | |||||||
3 | Тема 1.2 Развитие биологии в додарвинский период | 2 | Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы. Характеризовать естественную систему классификации живых организмов. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. | 1.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 2. Таблица «Критерии вида» | |||||||
4. | Тема 1.3 Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора | 5 | Давать определения понятию «естественный отбор». Называть движущие силы эволюции. Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции. Сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы. | 1. Таблица «Критерии вида» 2. Комплект гербариев разных групп растений 3.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть | |||||||
5. | Тема 1.4 Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора | 2 | Раскрывать содержание понятия «приспособленность вида». Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. | 1 Таблица "Главные направления эволюции".. 2. Комплект гербариев разных групп растений 3.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть | |||||||
6. | Тема 1.5 Микроэволюция | 2 | Давать определения понятиям «биологический прогресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. | 1.Таблица "Действие фактора среды на живые организмы","Главные направления эволюции» «Филогенетическое древо растительного мира» 2. Оборудование к лабораторной работе №1 « Изучение приспособленности к среде обитания» | |||||||
7. | Тема 1.Биологические последствия адаптаций. Макроэволюция | 3 | Давать определения понятиям «биологический прогресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция». | 1Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 2. .Таблицы "Действие фактора среды на живые организмы","Главные направления эволюции» «Направления эволюции(по Северцеву») | |||||||
8. | Тема 1.7 Возникновение жизни на Земле | 2 | Давать определение термину «гипотеза». Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни. Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни. | 1.Таблицы «Филогенетическое древо животного мира» «Схема развития животного мира» «Ароморфоз и идиоадаптация у растений» | |||||||
9. | Тема 1.8 Развитие жизни на Земле | 3 | Давать определение термину «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое; ароморфозов у растений и животных в палеозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появления, процветания и вымирания отдельных групп организмов. | 1.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 2 Таблицы «Схема развития животного мира» «Ароморфоз и идиоадаптация у растений» «Эволюционное древо» | |||||||
Всего 21 21 | |||||||||||
Раздел 2Структурная организация живых систем | |||||||||||
10. | Тема 2.1 Химическая организация клетки | 2 | Давать определение терминам «микроэлементы», «макроэлементы». Приводить примеры макро- и микроэлементов. Называть неорганические вещества клетки. Выявить взаимосвязь между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами. Характеризовать биологическое значение макро- и микроэлементов; биологическую роль воды; биологическое значение солей неорганических кислот. | 1.Таблица «Гомеостаз» "Обмен веществ и энергия". | |||||||
11. | Тема 2.2 Обмен веществ и преобразование энергии в клетке | 3 | Дать определение понятиям «ассимиляция», «диссимиляция». Называть этапы обмена веществ в организме; роль АТФ и ферментов в обмене веществ. Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции. Доказывать, что ассимиляция и диссимиляция - составные и взаимосвязанные части обмена веществ. | 1.Таблицы «Схемы строения клетки» "Обмен веществ и энергия". "Синтез белка". «Энергетический обмен углеводов», « Атф», «Фотосинтез» | |||||||
12. | Тема 2.3 Строение и функции клеток | 5 | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть способы проникновения веществ в клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточных включений. Отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой; виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание предлагаемых в тексте определений основных понятий. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра. Объяснять механизм образования хромосом. Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках. | 1.Таблицы « Строение клетки», « Органоиды растительной и животной клеток» «Эукариотическая клетка» «Жизнедеятельность клетки» 2.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 3 Оборудование к лабораторной работе№ 2 «Изучение клеток бактерий» и №3 «Изучение клеток растений и животных» | |||||||
Всего10 | |||||||||||
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов | |||||||||||
13. | Тема 3.1 Размножение организмов | 2 | Дать определение понятию «размножение». Называть основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения; способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. Узнавать и описывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять биологическое значение полового размножения; сущность и биологическое значение оплодотворения; причины наследственности и изменчивости. Объяснять эволюционное преимущество полового размножения. | 1.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 2. Таблицы «Хромосомы» «Типы размножения организмов» «Митоз и мейоз» | |||||||
14. | Тема 3.2 Индивидуальное развитие организмов | 3 | Давать определение понятию «эмбриогенез». Называть начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием. Определять тип развития у различных животных. Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организмов. Объяснять биологическое значение метаморфоза. Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на постэмбриональное развитие. | 1.Таблица «Взаимодействие частей развивающегося зародыша» 2. Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть | |||||||
Всего 5 | |||||||||||
Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов | |||||||||||
15. | Тема 4.1 Закономерности наследования признаков | 10 | Давать определение термина «изменчивость». Называть вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромосом; основные формы изменчивости. Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. | 1.Таблицы «ДНК, генетический код» , «Центры многообразия и происхождения культурных растений» «Географическое видообразование» 2. Оборудование к лабораторной работе№ 4 «Решение генетических задач и составление родословных.» | |||||||
16. | Тема 4.2 Закономерности изменчивости | 6 | Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную). Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значения биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой работы. | 1.Таблицы «Ароморфоз и идиоадаптация у растений» «Приспособленность и её относительность» 2. Оборудование к лабораторной работе№ 5 «Построение вариационной кривой» | |||||||
17. | Тема 4.4 Селекция растений, животных и микроорганизмов | 4 | Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание определений основных понятий Характеризовать роль учения Н. И. Вавилова для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. | 1.Таблицы «Полиплоидия у растений» «Хромосомы» | |||||||
Всего 20 | |||||||||||
Раздел 5. Взаимоотношение организма и среды. Основы экологии | |||||||||||
18. | Тема5.1 Биосфера её структура и функции | 3 | Давать определение понятию «биосфера». Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы. Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. | 1.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 2 Таблицы «Биогеоценоз». «Строение экосистемы» «Биотические взаимодействия» 3. Оборудование к Практической работе №1 «Изучение и описание экосистем своей местности». и Лабораторная работа №6 «Составление схем передачи веществ и энергии» | |||||||
19. | Тема5.2 Биосфера и человек | 2 | Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде. | 1.Диск «Биология общие закономерности»5-9класс часть 2.Таблицы «Сукцессия» «Действие факторов среды на живые организмы» 3 . Оборудование к Практической работе №2 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» | |||||||
Всего 5 5 | |||||||||||
Заключение | 1 | ||||||||||
Итого | 63+7 резерв | ||||||||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ
№ урока | неделя | Тема урока | Виды деятельности обучающихся (ПРАКТИЧЕСКИЕ, ЛАБОРАТОРНЫЕ, КОНТРОЛЬНЫЕ И Т.Д.) | |||
1 | 1нед. сентября | Роль биологии как науки. Цели, задачи, предмет изучения биологии, её методы и теории | ||||
2 | 1нед. сентября | Многообразие животного мира на Земле Признаки живых организмов. | ||||
3 | 2 неделя сентября | Основные свойства живых организмов. | ||||
4 | 2 неделя сентября | Развитие биологии в додарвиновский период | ||||
5 | 3 неделя сентября | Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка, работы Линнея. | ||||
6 | 3 неделя сентября | Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина | ||||
7 | 4неделя сентября | Учение Ч. Дарвина о искусственном отборе | ||||
8 | 4 неделя сентября | Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. | ||||
9 | 1 неделя октября | Борьба за существование и естественный отбор. | ||||
10 | 1 неделя октября | Формы естественного отбора | ||||
11 | 2 неделя октября | Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. | ||||
12 | 2 неделя октября | Забота о потомстве. Физиологические адаптации. | ||||
13 | 3 неделя октября | Вид как генетическая изоляция системы.. | ||||
14 | 3 неделя октября | Популяция- элементарная структура эволюции. | Лабораторная работа №1 « Изучение приспособленности к среде обитания»
| |||
15 | 4 неделя октября | Главные направления эволюции | ||||
16 | 4 неделя октября | Биологический прогресс биологический регресс | ||||
17 | 2 неделя ноября | Результаты революции: многообразие видов, постепенное усложнение организации. | ||||
18 | 2 неделя ноября | Возникновение жизни на Земле. Современные представления о возникновении жизни. | ||||
19 | 3 неделя ноября | Филогенетичиские связи в живой природе | ||||
20 | 3 неделя ноября | Развитие жизни в архейскую, протерозойскую эры .первые следы жизни на Земле. | ||||
21 | 4 неделя ноября | Развитие жизни в палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую эры. | ||||
22 | 4 неделя ноября | Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека. | ||||
23 | 1 неделя декабря | Элементарный состав клетки. Неорганические вещества клетки | ||||
24 | 1 неделя декабря | Органические вещества клетки. Биологические полимеры. | ||||
25 | 2 неделя декабря | Обмен веществ и превращение энергии в клетке. | ||||
26 | 2 неделя декабря | Транспорт веществ, через клеточную мембрану.пино и фаго цитоз. Пластический обмен. | ||||
27 | 3 неделя декабря | Биосинтез белков, жиров, углеводов Энергетический обмен. Внутриклеточное пищеварение | ||||
28 | 3 неделя декабря | Прокариотическая клетка. Изучение клеток бактерий | Лабораторная работа №2 «Изучение клеток бактерий» рабочая тетрадь к учебнику С.Г.Мамонтова, Н.И. Сонина Биология. Общие закономерности .-М., Дрофа . 2013г. стр. 61-62 | |||
29 | 4 неделя декабря | Эукариотическая клетка. Цитоплазма, Органеллы цитоплазмы. | ||||
30 | 4 неделя декабря | Эукариотическая клетка. Ядро. | ||||
31 | 2 неделя янвря | Изучение клеток растений и животных | Лабораторная работа №3 «Изучение клеток растений и животных»
| |||
32 | 2 неделя января | Деление клеток. Клеточная теория строения организмов | ||||
33 | 3неделя января | Бесполое размножение организмов растений и животных. | ||||
34 | 3неделя января | Половое размножение Организмов растений и животных. | ||||
35 | 4неделя января | Онтогенез. Эмбриональный период развития. | ||||
36 | 4неделя января | Онтогенез. Постэмбриональный период развития. | ||||
37 | 1 неделя февраля | Общие закономерности развития, Биогенетический закон. | ||||
38 | 1 неделя февраля | Основные понятия генетики. Открытия Менделем закономерностей изменчивости. | ||||
39 | 2 неделя февраля | Гибридологический метод изучения наследственности | ||||
40 | 2 неделя февраля | Законы Г. Менделя. | ||||
41 | 3 неделя февраля | Законы Г. Менделя | ||||
42 | 3 неделя февраля | Законы Г. Менделя | ||||
43 | 4 неделя февраля | Сцепленное наследование генов | ||||
44 | 4 неделя февраля | Генетическое определение пола | ||||
45 | 1 неделя марта | Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков. | ||||
46 | 1 неделя марта | Хромосомная теория наследственности | ||||
47 | 2 неделя марта | Решение генетических задач | Лабораторная работа №4 «Решение генетических задач и составление родословных.»
| |||
48 | 2 неделя марта | Основные формы изменчивости. Наследственная (генотипическая) изменчивость. | ||||
49 | 3 неделя марта | Наследственная (генотипическая) изменчивость. Мутации ,значение мутаций для сельского хозяйства. | ||||
50 | 3 неделя марта | Комбинативная изменчивость. | ||||
51 | 1неделя апреля | Фенотипическая модификационная изменчивость. | ||||
52 | 1 неделя апреля | Выявление изменчивости организмов. | Лабораторная работа№5 «Построение вариационной кривой» | |||
53 | 2 неделя апреля | Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. | ||||
54 | 2 неделя апреля | Селекция. Центры происхождения и многообразия культурных растений | ||||
55 | 3 неделя апреля | Методы селекции растений, животных | ||||
56 | 3 неделя апреля | Достижения и основные напрвления современной селекции.для развития С/х и медицины. | ||||
57 | 4 неделя апреля | Селекция микроорганизмов. | ||||
58 | 4 неделя апреля | Структура биосферы. Компоненты биосферы живое вещество, видовой состав. | Практическая работа №1 «Изучение и описание экосистем своей местности. Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме» | |||
59 | 4 неделя апреля | Абиотические и биотические факторы среды | ||||
60 | 5 неделя апреля | Взаимоотношения между организмами. Пищевые связи в экосистемах. | Лабораторная работа №6 «Составление схем передачи веществ и энергии» | |||
61 | 1 неделя мая | Природные ресурсы и их использование. | ||||
62 | 2 неделя мая | Роль человека в биосфере. Проблемы рационального природопользования. | Практическая работа №2 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах | |||
63 | 2 неделя мая |
Обобщение за курс общей биологии. | ||||
64 | 3 неделя мая | Резерв | ||||
65 | 3 неделя мая | Резерв | ||||
66 | 4 неделя мая | Резерв | ||||
67 | 4 неделя мая | Резерв | ||||
68 | Резерв | |||||
69 | Резерв | |||||
70 | Резерв | |||||
Учебно-методическая литература
1.Поурочное планирование «Общая биология» А.В. Кулев .10 класс. Санкт-Петербург. «Паритет» 2001г.
3.Рабочая тетрадь к учебнику С.Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности» 9 класс.- М Дрофа 2013г.
4.Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику С.Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности» 9 класс.- М Дрофа 2010г.
5. Тем. планирование к учебнику С.Г.Мамонтова, ,В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности.9 класс» Л.В. Борисова. .-М., «Экзамен» 2007г
6. Книга для учителя к учебнику С.Г.Мамонтова, ,В.Б. Захарова, , И.Б. Агафоновой , Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности.9 класс» М., Дрофа , 2011г.
7. Методическое пособие к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Н.И.Сонина «Биология: Общие закономерности: 9 класс»: Дрофа Москва – 2002г.
MULTIMEDIA
1. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии
2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть
3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть
4. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа".Растение -живой организм
5. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Общее знакомство с цветковыми растениями
6. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" «Биология общие закономерности» 9класс.
Лист корректировки рабочей программы
класс | тема не проведенного урока | причина, по которой урок не был проведен (при наличии указать № приказа); | способ восстановления учебного материала |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 102» г. Барнаула
Рабочая программа по биологии
«Биология. Базовый уровень»
( 10 - 11 класс)
Составитель: Громова Т.В.
учитель биологии
квалификационная категория: высшая
Барнаул
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений к комплекту учебников , созданных под руководством Н.И.Сонина .Биология5-11 классы .Составитель И.Б.Морзунова.-4-е изд.стереотип. -М Дрофа 2011-254,/2/с.
Программа рассчитана на 70ч при 1 часе классных занятий в неделю, при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы).
В учебном году 2018-2019 , 35 учебных недель.
В связи с тем , что в 11 классе в году 34 уч. недели данная программа сокращена на 1 час за счёт часов резерва и составляет 34 часа
Изучение курса «Биология» в 10-11 классах основывается на знаниях, полученных в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитания бережного обращения к окружающей среде. В программе уделено внимание применения полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач: профилактики СПИДа, последсвия влияния алкоголя, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний, программой предусмотрены выполнение ряда практических и лабораторных работ.
Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает, повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
- формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
- формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
- приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
- воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
- создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
УМК:
- Программа общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология 5-11 классы.Составитель И.Б.Морзунова.-4-е изд .стереотип .-М Дрофа 2011-254,/2/с.
- Учебник. Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Захарова Е. Т. «Биология. Общая биология. Базовый уровень». 10—11 классы.– М.: Дрофа, 2012.
- Козлова Т. А., Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. «Методическое пособие к учебнику «Общая биология. Базовый уровень. 10—11 кл.» – М.: Дрофа, 2007.
В 10 классе:
Количество лабораторных работ-2
Количество практических работ-6
В 11 классе:
Количество лабораторных работ-3
Количество практических работ-10
Формы организации работы учащихся:
1.Индивидуальная.
2.Коллективная:
- фронтальная;
-групповая.
Виды деятельности учащихся:
- Устные сообщения;
- Обсуждения;
- Работа с источниками;
- Доклады;
- Защита презентаций;
В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: устный ответ, практические,
лабораторные работы.
Формы организации учебного процесса: основная форма - урок
На уроках применяются следующие технологии: ИКТ-технологии, здровьесберегающие, технология деятельностного подхода.
Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал), компьютер, интерактивная доска, интерактивные карты, проектор.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
- вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
- единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
- отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;
- взаимосвязи организмов и окружающей среды;
- причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
- происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Критерии оценки учебной деятельности по биологии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования биологической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- Ответ самостоятельный;
- Наличие неточностей в изложении биологического материала;
- Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых биологических явлений;
- Понимание основных географических взаимосвязей;
Оценка "3" ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- Слабое знание биологической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы.
- Скудны биологические представления, преобладают формалистические знания;
- Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает биологические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка качества выполнения
практических и лабораторных работ по биологии.
Отметка "5"
Практическая или лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и лабораторных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или лабораторная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3». Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс
Название темы | Количество часов | Цели и задачи | оборудование |
Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания 3ч | |||
Краткая история развития биологии. Система биологических наук. | 1 | Называть -естественные науки, составляющие биологию -вклад ученых в развитие биологии -методы в исследование живой природы Объяснять Роль биологии в формирование научного мировоззрения -роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественнонаучной картины мира. Давать определение ключевым понятиям проверка и оценка усвоения полученных знаний | Таблица «Многообразие клеток», «Признаки живого и неживого» Компьютер, проектор |
Сущность и свойства живого. Уровни организации методы познания живой природы. | 2 | ||
Всего | 3 | ||
Раздел 2. Клетка 10ч | |||
История изучения клетки. Клеточная теория. | 1 | Давать определение ключевым понятиям мкро-микроэлементы, катионы,анионы,ферменты, химические связи-использовать и структурировать имеющиеся знания, делать выводы. Давать определение ключевым понятиям мономер, полимер, гликоген, хитин, рибоза дезоксирибоза -выделять главное, использовать имеющиеся знания, работать с текстом учебника. Метаболизм, ферменты, катализаторы -оформлять опорный конспект и использовать его для рассказа в группе,реализовывать межпредметные связи. Ядерная мембрана, хроматин, хроматиды, центромеры, кариотип, ди-гаплоидный набор хромосом Ориентироваться в ситуации, грамотно формулировать вопросы, предполагать , делать выводы Строение клетки. Хромосомы. Гены. проверить и оценить усвоение полученных знаний по данному разделу. Прокариоты, эукариоты, аэробы, анаэробы, гетеротрофы, автотрофы, органоиды, цитоскелет Биосинтез белка Интерфаза, про- мета -анна- телофазы биологическая система,вирусы размножение, капсид. | Таблицы «Строение прокриотической и эукриотической клетки», «Строение растительной клетки». Таблицы «Строение хромосом», «Распростронение химических элементов в живой природе», «Строение молекулы РНК и ДНК», «Удвоение молекулыДНК» Компьютер, проектор |
Химический состав клетки | 4 | ||
Строение эукариотической и прокариотической клеток | 3 | ||
Реализация наследственной информации в клетке | 1 | ||
Вирусы | 1 | ||
Всего | 10 | ||
Раздел 3.Организм 18 | |||
Организм – единое целое. Многообразие организмов | 1 | Приводить примеры , отличать по строению одноклеточные и многоклеточные организмы. | Таблицы « Стрение и животной и растительной клетки». Микроскопы , готовые препараты одноклеточных микроорганизмов. Компьютер, проектор |
Обмен веществ и превращение энергии | 2 | Давать определение ключевым понятиям, объяснять роль АТФ , называть этапы энергетического обмена. Характеризовать сущность и значение обмена веществ. | Таблица «Обмен веществ» |
Размножение | 4 | Основные понятия. Жизненный цикл. Типы размножения. Половое размножение и его значение. Яйцеклетка и сперматозоид. Мейоз и его биологическое значение. Двойное оплодотворение. | Таблицы «Размножение растений», «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого и полового размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида». Микроскопы, микропрепараты для курса «общая биология». Компьютер, проектор. |
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) | 2 | Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный период развития. Репродукция и здоровье для будущих поколений людей. | Таблицы: Размножение растений», «Прямое и непрямое развитие организмов», «Периоды постэмбрионального развития» Микроскопы, микропрепараты для курса «общая биология». |
Наследственность и изменчивость | 7 | Генетика как наука. Законы Менделя. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов. | Таблицы «Генетический код», «Биосинтез белка».Таблицы «Моногибридное, дигибридное скрещивание».Таблицы «Перекрест хромосом, Наследование сцепленное с полом».Таблицы демонстрирующие влияние мутагенов на организм. Микроскопы, микропрепараты для курса «общая биология». Компьютер, проектор |
Основы селекции. Биотехнология | 2 | Расширить знания о селекции как науке, познакомить с краткой историей селекции, углубить знания учащихся о культурных растениях и их происхождении, познакомить учащихся с исследованиями Н.И.Вавилова;подчеркнуть роль и значения закона Вавилова в практической биологии; Давать определение ключевым понятиям, называть основные методы селекции растений и животных, выявлять различия, объяснять причины затухания гетерозиса. | Таблица «Селекция организмов».Гербарные экземпляры растенинй. Таблица «Центры многообразия и происхождения культурных растений», Схемы создания генетически модифицированных продуктов. Материалы о достижениях в области биотехнологии. Компьютер, проектор |
Всего | 18 | ||
Резерв | 4 | ||
10 класс
№ урока | Тема урока | Виды деятельности обучающихся (ПРАКТИЧЕСКИЕ, ЛАБОРАТОРНЫЕ, И Т.Д.) | |||
Тема Биология как наука .Методы научного познания 3 часа | |||||
1 | 1 неделя сентября | Краткая история развития биологии. Методы биологии. | |||
2 | 2 неделя сентября | Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни | |||
3 | 3 неделя сентября | Уровни организации и методы познания живой природы | |||
Раздел Клетка 10 ч | |||||
Тема История изучения клетки. Клеточная теория1ч. | |||||
4 | 4 неделя сентября | История изучения клетки. Клеточная теория. | |||
Тема Химический состав клетки 4ч | |||||
5 | 1 неделя октября | Химический состав живой природы. Неорганические вещества клетки. | |||
6 | 2 неделя октября | Органические вещества общая характеристика липидов. | |||
7 | 3 неделя октября | Органические вещества углеводы белки. | |||
8 | 4 неделя октября | Органические вещества нуклеиновые кислоты. | |||
Тема Строение эукариотической и прокариотической клетки. 3 ч | |||||
9 | 5неделя октября | Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Органоиды цитоплазмы. | Практическая работа №1« Сравнение клеток растений и животных ( В форме таблицы) стр.53 рабочая тетрадь к уч. В.И. Сивоглазова «Биология. Общая биология) | ||
10 | 3неделя ноября | Клеточное ядро. Хромосомы, строение и их функции. | ЛР №1 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах». ЛР№2 «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений»
| ||
11 | 4неделя ноября | Прокариотическая клетка. | |||
Тема Реализация наследственной информации в клетке 1 час | |||||
12 | 5неделя ноября | Реализация наследственной информации в клетке | |||
Тема Вирусы1ч | |||||
13 | 1 неделя декабря | Неклеточные формы жизни. Вирусы. | . | ||
Раздел Организм 18 | |||||
Тема Организм единое целое 1ч | |||||
14 | 2 неделя декабря | Организм – единое целое. Многообразие организмов.Одноклеточные и многоклеточные организмы. | |||
Тема Обмен веществ и превращение энергии 2ч | |||||
15 | 3неделя декабря | Энергетический обмен.. | |||
16 | 4неделя декабря | Пластический обмен фотосинтез | |||
Тема Размножение 4 | |||||
17 | 3 неделя января | Деление клетки. Митоз. | |||
18 | 4неделя января | Размножение: бесполое и половое. | |||
19 | 5неделя января | Образование половых клеток. Мейоз. | |||
20 | 1 неделя февраля | Оплодотворение. | |||
Тема Индивидуальное развитие организмов 2ч | |||||
21 | 2 неделя февраля | Индивидуальное развитие организма. | |||
22 | 3 неделя февраля | Онтогенез человека. | |||
Тема наследственность и изменчивости 7ч. | |||||
23 | 4 неделя февраля | Закономерности наследственности и изменчивости | |||
24 | 1 неделя марта | Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование. | ПР№2.Составление простейших схем скрещивания. | ||
25 | 2 неделя марта | Дигибридное скрещивание. | ПР№3.Решение элементарных генетических задач | ||
26 | 3 неделя марта | Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков. | |||
27 | 1неделя апреля | Современное представление о гене и геноме. Генетика пола. Половые хромосомы. | |||
28 | 2неделя апреля | Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. | ПР№4Изучение изменчивости. | ||
29 | 3 неделя апреля | Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. | ПР №5. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм(лаб. практикум 10 кл) | ||
Тема Основы селекции. Биотехнология 2ч | |||||
30 | 4 неделя апреля | Селекция: основные методы и достижения. | ПР№6 «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии» | ||
31 | 1неделя мая | Биотехнология достижения и перспективы развития. | |||
Резерв 4 ч | |||||
Тематическое планирование по биологии в 11 классе
№ | Тема | Общее количество часов | Цели и задачи | Оборудование |
Раздел 4. Вид | ||||
1 | История эволюционных идей. | 4 | Дать определения ведущим ключевым понятиям, называть ученых и их вклад в развитие биологии. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Формировать законы «упражнения и неупражнение органов», «наследования неблагоприятных признаков». Назвать основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе, характеризовать сущность действия искусственного отбора. Знать определение биологического вида и его критерии. Уметь доказать целостность вида, значение видового разнообразия в природе. Описание особей вида по морфологическому критерию. | Таблицы, Схемы маршрута путешествия Дарвина. Гербарии «Культурные растения», «Растения луга», «Дикорастущие растения» |
2 | Современное эволюционное учение. | 8 | Называть факторы эволюции, объяснять причины изменчивости видов, выявлять изменчивость у особей одного вида. Характеризовать виды адаптаций, выявлять приспособлений организмов к среде обитания. Приводить примеры процветающих, вымирающих видов. Оценивать последствия деятельности человека. Дать определения ведущим ключевым понятиям, находить и систематизировать информацию о прямых и косвенных доказательствах эволюции | Таблицы: « Критерии вида», «Морфологический критерий вида»,. Гербарные экземпляры: «Растения лугов», «Растения леса», «Хвойные растения» |
2 | Происхождение жизни на Земле. | 3 | Описывать анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Находить систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции | Репродукции картин изображающих флору и фауну различных эр. Таблицы «Биологический прогресс и регресс» |
3 | Происхождение человека | 4 | Характеризовать различные взгляды ученых на проблему антропогенеза. Обосновывать принадлежность человека животному миру. Называть место человека в системе животного мира. Называть стадии эволюции человека, характеризовать представителе разных стадий. Роль биологических и социальных факторов антропогинеза. Называть и различать человеческие расы. Обосновывать механизмы формирования расовых признаков. | Схема основные этапы эволюции человека, таблицы ,скелет человека и животных. Модели древних, древнейших , современных людей. Набор «палеонтологические находки» |
Всего | 19 | |||
Раздел Экосистемы | ||||
5 | Экологические факторы | 3 | Дать определения ведущим ключевым понятиям. Называть задачи экологии, экологические факторы. Называть Абиотические факторы среды. Выявлять действие местных экологических факторов живые организмы. Межвидовые отношения. Характеризовать круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Характеризовать ярусность растительного сообщества. Пищевые цепи и сети. Экологическая пирамида. | Таблицы»Абиотические факторы среды», «Межвидовые отношения», «Круговорот вещевств», «Ярусность растений» . Схемы таблицы, «пищевые цепи»,»экологические пирамиды», «круговорот веществ и энергии» |
6 | Структура экосистем | 4 | Дать определения ведущим ключевым понятиям. Называть структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое и костное вещество. Круговорот веществ в биосфере. | Наглядные материалы «Круговорот в биосфере», Видовое разнообразие организмов в биосфере |
7 | Биосфера – глобальная экосистема | 2 | Глобальные экологические проблемы. Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на живую природу. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Оценивать последствия роста населения планеты, характеризовать роль международного. Знать /понимать основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере; строение биологических объектов: вида и экосистем (структура); сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; | Таблицы «глобальные экологические проблемы», карты национальных парков , заповедников. |
8 | Биосфера и человек | 2 | Знать глобальные экологические проблемы. Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на живую природу. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Оценивать последствия роста населения планеты, характеризовать роль международного сотрудничества в решении экологических проблем. | Таблица «глобальные экологические проблемы» |
Всего | 11 | |||
9 | Заключение | 1 | ||
Резерв | 3 | |||
итого | 34 | |||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В 11 КЛАССЕ
№ урока | Тема урока | Виды деятельности обучающихся | |||
Раздел 4. ВИД 19 ч | |||||
История эволюционных идей. 4ч | |||||
1 | 1 неделя сентября | История эволюционных идей. | |||
2 | 2 неделя сентября | Развитие биологии в додарвинский период. Значение работ К.Линнея, ЖБ Ламарка, теория Кювье. | |||
3 | 3 неделя сентября | Предпосылки возникновения учения Ч, Дарвина современной теории. | |||
4 | 4 неделя сентября | Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. | |||
Современное эволюционное учение8ч | |||||
5 | 1 неделя октября | Вид, его критерии. | Лабораторная работа №1 «Выявление изменчивости у особей одного вида» | ||
6 | 2 неделя октября | Популяция– структурная единица вида и эволюции. | ЛР №2 « Описание особей по морфологическому критерию» | ||
7 | 3 неделя октября | Движущие силы эволюции. | |||
8 | 4 неделя октября | Естественный отбор – главная движущая сила эволюции. | |||
9 | 2 неделя ноября | Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. | |||
10 | 3 неделя ноября | Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования. | ЛР №3 « выявление приспособленности к среде обитания» | ||
11 | 5 неделя ноября | Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. | |||
12 | 1 неделя декабря | Доказательства эволюции органического мира.. | |||
Происхождение жизни на Земле.3ч | |||||
13 | 2 неделя декабря | Развитие представлений о возникновении жизни на Земле | |||
14 | 3 неделя декабря | Гипотезы о происхождении жизни на Земле. Опыты Ф. Реди, Пастера | Практическая работа1 « Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни . | ||
15 | 4неделя декабря | Современные представления о возникновении жизни. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. | |||
Происхождение человека 4 часа | |||||
16 | 5неделя декабря | Гипотезы происхождения человека | Практическая работа № 2 « Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства» | ||
17 | 2неделя января | Положение человека в системе животного мира. | |||
18 | 3неделя января | Эволюция человека, основные этапы. | ПР№ 3 «Анализ и оценка различных гепотез происхождения человека» | ||
19 | 4неделя января | Человеческие расы. Происхождение человеческих рас. | |||
Раздел Экосистемы. 11 ч | |||||
Экологические факторы 3ч | |||||
20 | 1 неделя февраля | Организм и среда. Экологические факторы | |||
21 | 2 неделя февраля | Абиотические факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные), их значение. | |||
22 | 3 неделя февраля | Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения; хищничество, конкуренция, симбиоз.. | |||
Структура экосистем 4ч | |||||
23 | 4 неделя февраля | Видовая и пространственная структура экосистем. | |||
24 | 1 неделя марта | Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах. | Практическая работа№4 « Составление схем передачи веществ и энергии в экосистемах» . | ||
25 | 2 неделя марта | Причины устойчивости и смены экосистем. | ПР№5 « Сравнительная характеристика природных экосистем и агро экосистем своей местности», ПР №6 «Исследования изменений в экосистемах на биологических моделях» | ||
26 | 3 неделя марта | Влияние человека на экосистемы. «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» | Практическая работа №7 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» , ПР№8 «Решение экологических задач» | ||
Биосфера – глобальная экосистема 2 часа | |||||
27 | 1 неделя апреля | Биосфера – глобальная экосистема | |||
28 | 2 неделя апреля | Роль живых организмов в биосфере. Биомасса земли.. | |||
Биосфера и человек2часа | |||||
29 | 3 неделя апреля | Биосфера и человек. Учение В.И, Вернадского о биосфере. | |||
30 | 4неделя апреля | Основные экологические проблемы современности, пути их решения. | П.Р.№9Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде» ПР №10 «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения» | ||
1 неделя мая | Заключение 1 | ||||
Резерв 3ч | 2 неделя мая | ||||
Итого 34ч | |||||
Учебно-методическая литература.
- Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.
- Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.
3.П.Реймерс Н. Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1993.
4.Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология. Т. 1—3. М.:Мир, 2001.
5.Биология. Справочник для старшекласснико и поступающих в вузы .Богданова Т.Л.Москва «АСТ-ПРЕСС» 2001г.
MULTIMEDIA
1. Наглядное пособие по биологии ооо" Экзамен-медиа". Растения. Грибы. Бактерии
2. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Живой организм -2 часть
3. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" Многообразие живых организмов -3 часть
4. Общая биология .Клетка. Интерактивное наглядное пособие. Дрофа
5. Общая биология .Эволюция систем органов. Интерактивное наглядное пособие. Дрофа
6. Мультимедийное учебное издание "Дрофа" «Биология общие закономерности» 9класс.
Лист изменений рабочей программы
Тема урока, № | Дата по плану | Дата фактического проведения | Причины корректировки, реквизиты документа (№ приказа, дата) | За счет чего проведена корректировка |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА курса истории для 6 класса основное общее образование, 2 ступень срок реализации программы: 2011-2012 учебного года
Рабочая программа по истории для 6 класса...
Рабочая программа по математике в 8 классе основного общего образования, базовый уровень на 2012 - 2013 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программ:Алгебра. 7-9 классы, авторы-составители И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. - 2 изд., испр. и доп. - М.:Мнемозина, 2009.Программы общеобразовательных учр...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литература» 5 класс основного общего образования на 2013-2014 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмет «Литература» 5 класс основного общего образования на 2013-2014 учебный год составлена в соответствии с ФГОС 2 поколения...
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 9 класс основное общее образование
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта общего образования Министерства образования Российской Федерации...
Рабочая программа учебного предмета « Математика» 5 класс, основное общее образование (ФГОС), на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа разработана на основе образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия№3» с учетом УМК авторов Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова и др. по математике для 5 классо...
Рабочая программа учебного предмета « Информатика» 5 класс, основное общее образование, на 2015-2016 учебный год (ФГОС)
Рабочая программа разработана на основе образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия №3» с учетом УМК авторов Л.Л. Босова, А.Ю. Босова по информатике для 5 классов....
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для основного общего образования. Срок освоения программы: 5 лет (с 5 по 9 классы).
В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основн...