Причины неуспеваемости учащихся
статья по алгебре по теме

Причины неуспеваемости  учащихся.

Знание причин неуспеваемости  учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.

Наиболее характерные причины неуспеваемости можно разделить на две большие группы:

1. внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика, и
2. внешние, объективные, в основном не зависящей от ученика.

Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости- недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения. Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, - низкий уровень навыков учебного труда школьников. Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически не успевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

  В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду.

Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы с конкретным учеником и , конечно, помощь родителей.

 Другая распространённая причина неуспеваемости- нежелание учится из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения.

Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не имеет, не может заставить себя заниматься в этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету. Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

  Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса лишь к одному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться, при желании он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий.

Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

 Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Именно из этой категории появляются те, кого называют « трудный». Но и эта объективно самая трудная категория неуспевающих, небезнадёжна. Ели учитель в работе с такими учениками идёт в «любую атаку»: ругает и стыдит при всём классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты бывают минимальными. Гораздо эффективнее привлекать таких ребят для различной помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость ученика.

 Объективной причиной неуспеваемости считают отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике. Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают.

  Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать пробелы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчить, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т. д.

Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создаётся ситуация  успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают в конце концов программу средней школы и даже получают высшее образование.

 Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении- слабое здоровье. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос.

  Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости.

Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определенный процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболеванием учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

 Распространённой причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Их число колеблется в широких пределах в зависимости  от возраста, достигая максимума в следующем классе.

Опыт показывает, что если для них найти посильную и интересную работу как на уроке , так и вне его, то они постепенно исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и вне учебное время, определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

 К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая не любовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость. Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения. Искренность и понимание учителя, в конечном счёте, породит искренность и взаимопонимание со стороны любого учащегося.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости. Среди них самая распространенная - некачественная работа учителя- предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания. При хорошо подготовленном учителе многие неуспевающие учащиеся вполне могли бы успевать, но их относят к разряду лентяев или неспособных. С этим соглашаются и ученики, и родители, но истинная причина неуспеваемости скрывается в том, что неквалифицированное преподавание вынуждают учеников заниматься самообразованием, а это не каждому по силам. Выход один- поднять уровень преподавания. Неопытным учителям необходима помощь наставников- опытных, высококвалифицированных методистов, которые всегда есть в школе.

 Часто учитель знает свой предмет, достаточно владеет методикой обучения, но не умеет организовать деятельность учащихся на уроке. Это неумение также является причиной неуспеваемости, не зависящая от учеников.

Ещё одной часто встречающейся причиной является так называемая профилактическая двойка.

Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают в личном плане ученика в новое качество- состояние неуверенности, безразличие к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получают за четверть «3». Но «4» им получить просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые двойки. Понимая, какой вред и в обучении и в воспитании приносят такие двойки, учитель должен находить другие способы оценки не выполненной учеником работы.

 Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет отца, а мать слишком занята собой- для ребёнка не остаётся времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются.

 В таких ситуациях у детей может просто пропасть интерес к учёбе, появляются пробелы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по какой причине даёт добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе- создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Результативна и непосредственна работа с родителями, подключение общественных организаций по месту работы родителей.

Нормальные условия для выполнения домашних занятий могут обеспечить работу в предметных кабинетах после уроков группы продлённого дня.

Перечень действий учителя, составляющих в своей совокупности систему в работе с неуспевающими сводятся к следующим:

-- к началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных способностях учеников. Для этого достаточны беседы с классным руководителем и собственное наблюдение. Проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год. Эти сведения помогут с первого же урока держать вызывающих опасение учеников под специальным контролем.

-- изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в  меру сил нейтрализовать их.

 -- вместе с учениками спланировать режим дня, учить детей навыкам самостоятельной работы, войти в тесный контакт с родителями, обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребёнку.

-- создавать ситуации успеха отстающим ученикам.

-- обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.

-- проводить дополнительное инструктирование отстающих учеников о каждом новом этапе учебной деятельности в школе и дома.

-- организовать постоянный, желательно согласованный с родителями контроль за учебной работой отстающих учеников.

-- активно привлекать ребят в систему внеурочной работы по своему предмету.

-- организовать систематические дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников, индивидуализировать работу с ними.

-- найти оптимальное сочетание помощи отстающим со стороны хорошо и отлично успевающих учеников и индивидуальной работой учителя.

-- индивидуализировать домашние задания с максимальным учётом возможностей ученика и его наклонностей.

Работа с неуспевающими - составная часть борьбы за всесторонне развитого человека. Мы не можем подходить к этой работе формально, тем более забывать о ней.