Примеры ответов на задания с развёрнутым ответом

и с комментарием выставленных баллов.

Примеры экзаменационных работ

Исходный текст

(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том,

что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить

о смысле жизни. (2)Но вот в «Пророке»:

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился...

(З)Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок?

(4)Что это значит — духовная жажда?

(5)Духовность не то, что культура поведения или образованность.

(6)Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей

силой духа. (7)Интеллигентность — не образованность, а духовность.

(8)Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными

людьми? (9)Да потому, что чтение книг, посещение театров и музеев не есть

духовная жизнь. (Ю)Духовная жизнь человека — это его собственное

стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что

отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный человек

ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания

собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту.

(12)Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается,

убивает время, даже если он является ценителем искусства.

(13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство — все признаки

таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства,

потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.

(14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться

люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений,

не встречались с ними. (15)Такие люди не нарушают моральных законов,

но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но

Не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.

(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно

Желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19)Но разделим их

Но иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания

Могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить,

достичь, стать... (21)Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпа-

ют себя желания бесконечные — назовём их стремлениями: «священный

сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление

к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте...

(С. Соловейчик)

Экзаменационная работа

Критерий Баллы Комментарий

К1 1 Экзаменуемый верно сформулировал одну из

проблем исходного текста — проблему духовности

(что значит «жить духовной жизнью»?) в первом

абзаце своей работы («значение духовности в

жизни»). Фактических ошибок, связанных с

пониманием и формулировкой проблемы, нет

К2 0 Комментарий к тексту отсутствует (подменён попыткой

проанализировать роль средств выразительности

в исходном тексте)

КЗ 1 Позиция автора исходного текста сформулирована

кратко, но без искажений в конце работы (предпоследний

абзац)

К4 0 Экзаменуемый сформулировал своё мнение о

проблеме, поставленной автором текста, с

некоторым искажением (переход к другой

проблеме — смысла жизни), но аргументация

полностью отсутствует

К5 0 Композиционная ошибка: больше половины

работы содержит комментарий к средствам

выразительности, что не входит в задачи

экзаменуемого; эта часть разбивает формулировку

проблемы и позиции автора и экзаменуемого.

Логическая ошибка: никак не связаны комментарий

средств выразительности и формулировка

позиции; нет связи между формулировкой позиции

автора и собственной позиции экзаменуемого

К6 0 Работа отличается бедностью словаря, много

речевых ошибок

К7 0 3 орфографические ошибки: «заинтирисовать» в

строке 4, «интелегентность» в предпоследней

строке

К8 0 8 пунктуационных ошибок: 1) строка 3 (отсутствует

тире между подлежащим и сказуемым), 2) строка 4

(отсутствует запятая после придаточного предложения),

3) строка 21 (отсутствует запятая после

придаточного предложения), 4—6) строки 22—

23 (отсутствуют кавычки), 7) строка 24 (отсутствует

запятая после вводного слова), 8) строка 30 (не

выделена вводная конструкция)

К9 0 5 грамматических ошибок: 1) строка 1 (полное причастие

в роли сказуемого), 2) строка 2 (неверный

падеж слова рассуждение), 3) строки 7—8 (неверное

построение предложения — придаточное

присоединено без опорного слова и союза),

4) строки 25—26 (неверное построение предложения

с отрицанием), 5) строки 30—31 (неверная

форма существительного в сказуемом «смысл

жизни... является духовность»)

к10 0 4 речевые ошибки: 1) строка 4 («он использует»

должно быть отнесено к автору, а речь шла только

об «отрывке» и «тексте»), 2) строка 21 («приукрасить

текст»), 3—4) строки 24—25 («соглашусь с его

проблемой и доводами» — двусмысленность)

К11 1 Этические ошибки в работе отсутствуют

К12 0 Допущены 2 фактические ошибки в фоновом

материале (неверная квалификация средства

выразительности и ошибка в цитате)

Итого: 3 Общий объём работы — 144 слова. Следовательно, по критериям К7 —

К10 2 балла не выставляются.

Исходный текст

(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт

Zeмфиpы». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты

под названием «Шиza». (З)Захочется перекусить, а на дверях ресторана

красуется «Бiблiотека». (4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь — на

первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор,

чтобы отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы

«Аllигатор». (6)В смятении подходишь к окну, видишь на стене соседнего

дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя

обложили со всех сторон.(7) Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям — вопрос непростой и неоднозначный. (8)Языковая

стихия берёт из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает

на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические

устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические

функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.

(10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании

сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст,

наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется

лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются

внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это

нарушение гораздо более тяжкое. (13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее — их агенты по рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью. (14)Им кажется:внимание потенциальных потребителей легче привлечь необычным графическим начертанием имени или названия фирмы. (15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание. (16)Расчёт, вероятно,оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд,подобный подход к формированию имиджа является довольно

поверхностным, примитивным, а главное — становится банальным.(18)Варианты Zемфира (равно как и ГЛЮКЭ'OZA) и «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в жертву золотому тельцу.(21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не

пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт

словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит».(По С. Казначееву)

Формулировка задания C1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных

автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не

согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните

почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный

или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по

данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или

полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Основные проблемы: 1) проблема развития и сохранения русского

языка (обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);

2) проблема коммерциализации культуры (что недопустимо в процессе коммерциализации культуры?)

Авторская позиция: 1) «слепое» использование заимствований сегодня

приводит к искажению алфавита, разрушению слов, нарушению функционирования языка, утрате культурных традиций;

2) обилие дешёвых рекламных трюков для

привлечения внимания потенциальных потребителей

— свидетельство упадка общей культуры

Критерий Баллы Комментарий

К5 0 Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность изложения нарушены, в|

работе есть 2 логические ошибки: 1. Неуместное

цитирование: «использование слов или символов

которые принадлежат иностранным языкам, а точнее сказать: чрезмерное вскоре может привести к вымеранию русской

речи». При этом комментарий подтверждается цитатой

из текста: «Обогащается или портится

родная речь...» 2. Нарушение речевой связности,]

нарушение логики развития мысли: «А иногда на

ум приходят самые невероятные мысли. Реальная

жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и

не пришлось бы в близком будущем констатировать...

»

К6 1 Нарушена точность и выразительность речи, прослеживается

однообразие грамматического

строя речи, есть речевые ошибки: «высказывает

несовсем отрицательное мнение», «искажая написание

и произношение родной речи», «забыть

свой язык, вскоре и традиции...», «не за горами и

тот момент, когда с лица Земли пропадёт и

русский народ»

К7 0 В работе есть нарушения орфографической нормы

(допущено более 2 ошибок): «пренадлежат»,

«вымеранию», «несовсем».

К8 0 В работе есть нарушения пунктуационной нормы,

допущено более 2 ошибок: «использование слов

или символов, которые принадлежат иностранным

языкам, а точнее сказать: чрезмерное их

использование, вскоре может привести к вымеранию русской речи» (вместо запятой при выделении вводной конструкции необоснованно употреблено двоеточие); «Мне становится обидно за себя, за то место, где я живу и, в конце концов,за свою Родину» (не отделено второй запятой

придаточное определительное); «констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек:

«До свидания, алфавит».», (поставлены лишние знаки — кавычки и точка)

критерий Баллы Комментарий

1 В работе есть нарушение языковых норм, допущена 1 грамматическая ошибка, связанная с употреблением местоимения: «Автор высказывает

несовсем отрицательное мнение о значении латинского языка в русской речи. Он (кто? автор? язык?) допускает существование отдельных слов

из «чужих» языков»

к10 0 В работе есть нарушение речевой нормы, допущено более 3 ошибок, связанных с неточным употреблением слов, с нарушением лексической

сочетаемости: «заслуги других людей», «какой

ценой дались этим людям их заслуги», «каждый

хочет выделиться по-своему», «смешение... слов»,

«язык и лексикон засорялись», с нарушением

стилистической нормы: «высказывает несовсем

отрицательное мнение», «искажая написание и

произношение родной речи», «забыть свой язык,

вскоре и традиции...», «не за горами и тот момент,

когда с лица Земли пропадёт и русский народ»,

«примеры такого рода»

К11 1 Этические нормы соблюдены

К12 0 Допущены фактические ошибки в фоновом материале

(1 ошибка), связанная с необоснованным

обобщением: «Не за горами и тот момент, когда с

лица Земли пропадёт и русский народ»

Итого: 6

Критерий Баллы Комментарий

К1 0 Проблема исходного текста не сформулирована

(«проблема развития и сохранения русского языка;

обогащается или портится русский язык благодаря

заимствованиям?» или проблема коммерциализации

культуры; что недопустимо в процессе коммерциализации

культуры?). Текст работы начинается

с фразы: «Я немогу не согласится с мнением

автора текста». И в дальнейшем в структуре текста

проблема также не сформулирована

К2 0 Комментария к сформулированной проблеме

исходного текста в работе нет. Содержание работы —

изложение и аргументация собственного мнения

КЗ 1 Позиция автора исходного текста в работе

отражена: «Мне понятна позиция автора. Автор

пишет о том, что замена букв русского алфавита,

на латинские и иные графические символы,

приводит не к обогащению языка, а к нарушению

его функционирования, к размыванию веками

устанавливавшихся норм». Позиция автора текста

отражена верно. Действительно, автор считает, что

«слепое» использование заимствований сегодня

приводит к искажению алфавита, разрушению

слова, нарушению функционирования языка,

утрате культурных традиций

К4 1 Автор работы высказывает собственное мнение

(«Я согласен с мнением автора, и из моего жизненного

опыта я могу привести несколько аргументов»)

по проблеме исходного текста и аргументирует его,

приводя 1 аргумент на основе жизненного опыта:

«названия новых магазинов, всё меньше и меньше

пишут русскими буквами, заменяя их на какие-

нибудь символы. Ведь для привлечения молодёжи

люди готовы «ломать» слова». По мнению автора,

высказывание «Если скоро все слова или отдельные

буквы будут заменины, на какие_нибудь символы,

то это приведёт к уничтожению русского алфавита»

тоже является аргументом, однако это не аргумент,

а предположение, совпадающее с тем, о

чём говорит в тексте и С. Казначеев. Также не является

аргументом следующее высказывание автора:

85

Критерий Баллы Комментарий

«Насколько я помню, русский алфавит тоже

меняли, но уже напротяжении нескольких веков

он остаётся неизменным». Автор работы, во-

первых, допускает фактическую ошибку, а во-

вторых, эти факты вряд ли связаны с жизненным

опытом пишущего

К5

•

0 Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность изложения нарушены, в

работе есть 4 логические ошибки: 1. Аргументы

не подтверждают тезис. 2. Необоснованное

обобщение: «Через несколько лет некоторые

буквы будут заменены на другие символы, что

приведёт не к хорошим последствиям. Может

произойти что угодно, даже небольшая ре

волюция». 3. Нарушение логики развития мысли:

«...нашему правительству нужно принять закон о

написании букв в русском алфавите. А вообще,

это сами люди должны решать какой алфавит им

выберать, тот, который был создан нашими

предками, или тот, который больше подходит

нынешней современной маладёжи». 4. Нарушение

логики между предложениями:

«Насколько я помню, русский алфавит тоже

меняли» (а ещё что меняли?)

К6 1 Нарушена точность и выразительность речи,

прослеживается однообразие грамматического

строя речи, есть речевые ошибки: «закон

о написании букв в русском алфавите».

«Я согласен с мнением автора... Я могу привести

несколько аргументов», «если дело пойдёт так и

дальше...»

К7 0 В работе есть нарушения орфографической нормы

(допущено более 2 ошибок): «немогу не

согласится», «заменины», «какие нибудь»,

«напротяжении», «выберать», маладёжи»

К8 0 В работе есть нарушения пунктуационной нормы,

допущено более 2 ошибок: «с мнением автора.

86

Критерий Баллы Комментарий

прочитанного мною текста» (неверно определено

главное слово при распространённом определении,

выраженном причастным оборотом);

«замена букв русского алфавита,на латинские и

иные графические символы,приводит...», «названия

новых магазинов, всё меньше и меньше

пишут...» (нет условий для постановки запятой);

«если скоро все слова... будут заменины, на какие

нибудь символы...» (нарушение границ придаточного

условного в структуре сложноподчинённого

предложения); «люди должны решать какой

алфавит...» (не отделено придаточное изъяснительное

от главной части); «тот_который был

создан... предками, или тот_который...») (не

отделены придаточные определительные (место-

именно-определительные)

К9 1 В работе есть нарушение языковых норм,

допущена 1 грамматическая ошибка, связанная с

нарушением порядка слов в словосочетании: «не к

хорошим последствиям...»

К10 1 В работе есть нарушение речевой нормы,

допущено более 3 ошибок, связанных с нарушением

лексической сочетаемости, с нарушением

стилистической нормы: «закон о написании букв в

русском алфавите», «Я согласен с мнением

автора... Я могу привести несколько аргументов»

(повтор местоимения), «если дело пойдёт так и

дальше...» (неоправданный в тексте элемент

разговорного стиля)

К11 1 Этические нормы соблюдены

К12 0 Допущены фактические ошибки в фоновом

материале (1 ошибка), связанная с нарушением

фактов истории русской письменности: «Насколько

я помню, русский алфавит тоже меняли, но

уже напротяжении нескольких веков он остаётся

неизменным»

Итого: 6

87

  Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.

Пишем сочинение-рассуждение

I. О чем писать?

1. Анализ любого текста начинаем с определения темы текста, и для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и словосочетания).

Возьмем, к примеру, текст Г. Смирнова и выделим ключевые слова.

(1) Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить о своих думах весь мир, в нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской образованщины. (2) Особенно здесь не повезло почему-то Суворову. (3) Нет-нет да и услышишь из уст телеобозревателя: мол, как говорил Суворов, тяжело в учении - легко в бою.

(4) Но ведь Суворов – великий человек, он в принципе не мог сказать такой глупости! (5) Уж кто-кто, а он-то понимал: в бою, где убивают твоих соратников, где на тебя с оружием в руках идет твой смертельный враг, не может быть легко! (6) Суворов же говорил нечто иное: тяжело в учении - легко в походе! (7) В походе, а не в бою! (8) Ибо нет ничего страшнее и тяжелее боя!

(9) Еще более нелепо широко ныне распространившееся толкование суворовских слов, будто война не кончена, пока не похоронен последний солдат. (10) Поняв слово “похоронен” в буквальном смысле, добровольные могильщики, присвоив себе ничем не оправданную миссию завершителей Великой Отечественной войны, убеждают нас с телевизионных экранов: похоронены не все солдаты; война не окончена; героические подвиги русского воинства могут быть признаны лишь в тот момент, когда они, похоронщики, закопают в землю останки последнего русского солдата! (11) Да задумайтесь, что вы говорите! (12) Десятки тысяч солдат исчезли без следа, от них не осталось ни клочка плоти, они действительно пропали без вести. (13) Их невозможно похоронить! (14) И что же? (15) Не считать законченной ни одну войну в истории? (16) Да не проще ли предположить: вы не поняли, что сказал Суворов! (17) Он сказал: война, боевые действия не окончены, пока не похоронен, то есть пока не убит, пока жив, пока ведет бой, пока держит в руках оружие и пока ведет бой последний солдат! (18) Это ведь и есть воинский долг: драться до последнего бойца. (19) И пока этот последний солдат не убит, образно говоря, не похоронен, война не закончена!

Выделив ключевые слова (“подумать стало труднее”; стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской образованщины”; великий человек… не мог сказать такой глупости”; “поняв слово… в буквальном смысле”; “задумайтесь, что вы говорите”; “вы не поняли, что сказал Суворов”), можно определить тему текста: этот текст о неточном цитировании и поверхностном толковании слов известных людей.

Учащимся бывает трудно обозначить тему, поэтому предлагаем им клише, которые помогут это сделать:

…- вот тема, к которой обращается автор текста.

Эта статья о …

Автор обращается к актуальной теме – теме…

Этот текст о…

2. Определив тему, формулируем проблему текста (проблема текста - вопрос, над которым задумывается автор). Проблема предложенного текста может быть сформулирована так: почему в общественном сознании укореняются абсурдные интерпретации слов великих людей?

Клише, которые помогут сформулировать проблему:

… ? Над этим вопросом задумывается автор текста.

Автора интересует вопрос: …

… ? Над этой проблемой предлагает поразмышлять автор текста.

3. Комментируем проблему. Комментируя проблему, мы, во-первых, отмечаем либо ее новизну и злободневность, либо относим проблему к разряду “вечных” (Что есть добро, а что - зло? Что такое любовь? Что можно считать прекрасным? и т. д. ) Если автор текста задумывается над “вечной” проблемой, можно вспомнить, как до него в литературе решалась эта проблема, и отметить приверженность традиции или оригинальность автора. Если проблема нова, можно порассуждать о причинах, побудивших автора задуматься над ней.

Во-вторых, комментируя проблему, мы должны выявить авторское отношение к ней. Авторское отношение может быть выражено непосредственно (“Люблю тебя, Петра творенье!” А. Пушкин; “Печально я гляжу на наше поколенье…” М. Лермонтов) или опосредованно (при помощи языковых средств). Например, слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом в первой строке есенинского стихотворения “Письмо к матери” (“Ты жива еще, моя старушка…”) передает любовь и нежность лирического героя.

Комментарий к проблеме взятого нами текста может быть таким:

О новизне заявленной проблемы говорит сам автор текста. Именно сейчас, по мнению Г. Смирнова, подумать стало труднее, чем поделиться своими мыслями с широкой аудиторией. Публицист очень эмоционально (в статье много восклицательных предложений) выражает свое негодование нежеланием людей, выступающих перед телезрителями, попытаться понять, что же все-таки имели в виду цитируемые авторы (“…Вы не поняли, что сказал Суворов!”).

Г. Смирнов крайне удивлен, возмущен “ошеломляющими нелепостями”, которые укореняются в нашей жизни после таких выступлений; и явление массовой мнимой образованности автор определяет неологизмом “образованщина” (суффикс щин придает слову негативно-пренебрежительный оттенок (ср. базаровщина, обломовщина, хлестаковщина)).

4. Определяем авторскую позицию, идею текста. Выявляя авторскую позицию, мы должны сказать о том, как автор решает заявленную проблему (проблемы), какие аргументы в защиту своей позиции он приводит, какова цель написания этого текста и с помощью каких языковых средств автор достигает убедительности.

Сформулировать идею текста помогут такие клише:

Автор подводит читателя к мысли о том, что…

Идея текста такова:

…- вот главная мысль текста.

Решая проблему, автор приходит к такому выводу:

Цель автора текста - убедить читателя в том…

Сформулировать идею предложенного текста можно так:

Решая проблему, автор подводит читателя к мысли о том, что люди, не обладающие достаточными знаниями, выступая по телевидению, искажают слова великих, и поэтому в сознании зрителей и слушателей, доверяющих средствам массовой информации, укореняются “ошеломляющие нелепости”. Доказывая эту мысль, Г. Смирнов приводит две фразы Суворова, одна из которых неверно цитируется, другая - неверно истолковывается. И читатель понимает, насколько абсурдны эти часто воспроизводимые интерпретации суворовских афоризмов: ведь, действительно, великий полководец не мог считать, что вести бой легко и что война не может быть закончена, пока не похоронен (в буквальном смысле слова) последний солдат.

Цель автора текста – убедить нас в том, что, готовясь “оповестить о своих думах весь мир” (книжные слова “оповестить”, “думы” приобретают здесь иронический оттенок) и собираясь при этом цитировать великих, выступающие должны позаботиться о верном воспроизведении и истолковании слов знаменитых людей; и риторическое восклицание “Да задумайтесь, что вы говорите!” звучит как призыв.

II. Как начинать сочинение? Начинать сочинение можно конструкцией “именительный темы”. Такое эмоциональное начало особенно подходит для сочинений по текстам, в которых авторы обращаются к “вечным” темам. Вот пример подобного начала сочинения:

“Любовь… О ней написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, о ней говорят и неискушенные подростки, и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст N. тоже посвящен любви. ”

В начале сочинения можно рассказать о своих чувствах, мыслях, ассоциациях, которые вызвало первое прочтение текста.

Клише, которые помогут начать сочинение:

Когда читаешь этот текст, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь и т. д. )…

Наверное, каждый из нас когда-то (задумывался, размышлял, наблюдал, чувствовал)… Прочитав текст, я снова (представил, вспомнил, подумал и т. д. )

Таким может быть вступление к сочинению по тексту Г. Смирнова:

Когда читаешь текст Г. Смирнова, понимаешь, что во многом наш кругозор, наше сознание формируют средства массовой информации, что человеку свойственно доверять телеобозревателям, журналистам и просто людям, появляющимся на телевизионных экранах.

Много раз я сам употреблял искаженное суворовское выражение “тяжело в учении - легко в бою”, где-то услышанное, прочитанное, не задумываясь о том, действительно ли Суворов говорил именно это. Осознавать собственное невежество не очень приятно, однако если человек постоянно слышит одну и ту же фразу, даже абсурдную, она невольно оседает в памяти.

III. Как заканчивать сочинение? Сочинение- рассуждение заканчиваем выражением собственного отношения к авторской позиции. Доказывая собственное мнение, мы должны привести не менее трех аргументов (приводя доказательства, можно обращаться к своему жизненному и читательскому опыту). Выражая собственную позицию, соблюдаем корректность: например, в случае несогласия с автором не следует писать “автор неправ”, лучше употребить выражение “с автором трудно согласиться”.

Приведем клише, с помощью которых можно сформулировать собственную позицию:

Нельзя не согласиться с автором в том, что…

С автором можно поспорить:

Автор прав в том, что… однако его мысль о…вызывает сомнение

Сочинение по тексту Г. Смирнова можно закончить так:

С автором текста трудно не согласиться. Действительно, мнимая образованность многих выступающих публично в сочетании с желанием продемонстрировать свою эрудицию ведет к тому, что высказывания великих людей искажаются и приобретают зачастую совершенно иной смысл. И “не везет” в этом, к сожалению, не только Суворову.

Известную фразу К. Маркса “Религия - опиум народа” очень часто цитируют так: “Религия - опиум для народа”. Налицо искажение смысла: К. Маркс говорил о том, что народ сам ищет утешения в религии, а интерпретаторы этой фразы утверждают, что кто-то навязывает народу религию.

Знаменитое пушкинское “народ безмолвствует” часто звучит из уст журналистов, когда речь идет о равнодушии, безынициативности людей, об их нежелании принять самостоятельное решение. Но у Пушкина в “Борисе Годунове” народ безмолвствует не из-за равнодушия к происходящему, у Пушкина народ безмолвствует от ужаса, понимая, что на престол взошел убийца.

Таким образом, в том, что “в нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости”, отчасти виноваты выступающие перед широкой аудиторией люди; ведь многие из них, надеясь на свою образованность и память, сообщают зрителям и слушателям искаженные факты.

Однако, на мой взгляд, человеку начитанному и образованному никто не навяжет неверное толкование чего-либо. И если мы сами будем сомневаться, читать, искать ответы на вопросы, то ни один самонадеянный оратор не заставит нас поверить очевидной глупости.

Приведем сочинение - рассуждение по тексту Г. Смирнова целиком:

Когда читаешь текст Г. Смирнова, понимаешь, что во многом наш кругозор, наше сознание формируют средства массовой информации, что человеку свойственно доверять телеобозревателям, журналистам и просто людям, появляющимся на телевизионных экранах.

Много раз я сам употреблял искаженное суворовское выражение “тяжело в учении - легко в бою”, где-то услышанное, прочитанное, не задумываясь о том, действительно ли Суворов говорил именно это. Осознавать собственное невежество не очень приятно, однако если человек постоянно слышит одну и ту же фразу, даже нелепую, она невольно оседает в памяти.

О таком неточном, поверхностном, часто абсурдном толковании слов известных людей пишет Г. Смирнов.

Почему же эти сомнительные интерпретации укореняются в общественном сознании? Над этим вопросом задумывается автор текста.

Он сам говорит о новизне заявленной проблемы. Именно сейчас, по мнению Г. Смирнова, подумать стало труднее, чем поделиться своими мыслями с широкой аудиторией . Публицист очень эмоционально (в статье много восклицательных предложений) выражает свое негодование нежеланием людей, выступающих перед телезрителями, попытаться понять, что же все-таки имели в виду цитируемые авторы (“…Вы не поняли, что сказал Суворов!”).

Г. Смирнов крайне удивлен, возмущен “ошеломляющими нелепостями”, которые укореняются в нашей жизни после таких выступлений; и явление массовой мнимой образованности автор определяет неологизмом “образованщина” (суффикс щин придает слову негативно-пренебрежительный оттенок).

Решая проблему, автор подводит читателя к мысли о том, что люди, не обладающие достаточными знаниями и не желающие подумать, выступая по телевидению, искажают слова великих, и поэтому в сознании зрителей и слушателей, доверяющих средствам массовой информации, укореняются “ошеломляющие нелепости”. Доказывая эту мысль, Г. Смирнов приводит две фразы Суворова, одна из которых неверно цитируется, другая - неверно истолковывается. И читатель понимает, насколько абсурдны эти часто воспроизводимые интерпретации суворовских афоризмов: ведь, действительно, великий полководец не мог считать, что вести бой легко и что война не может быть закончена, пока не похоронен (в буквальном смысле слова) последний солдат.

Цель автора текста – убедить нас в том, что, готовясь “оповестить о своих думах весь мир” (книжные слова “оповестить”, “думы” приобретают здесь иронический оттенок) и собираясь при этом цитировать великих, выступающие должны позаботиться о верном воспроизведении и истолковании слов знаменитых людей; и риторическое восклицание “Да задумайтесь, что вы говорите!” звучит как призыв.

С автором текста трудно не согласиться. Действительно, мнимая образованность многих выступающих публично в сочетании с желанием продемонстрировать свою эрудицию ведет к тому, что высказывания великих людей искажаются и приобретают зачастую совершенно иной смысл. И “не везет” в этом, к сожалению, не только Суворову.

Известную фразу К. Маркса “Религия - опиум народа” очень часто цитируют так: “Религия - опиум для народа”. Налицо искажение смысла: К. Маркс говорил о том, что народ сам ищет утешения в религии, а интерпретаторы этой фразы утверждают, что кто-то навязывает народу религию.

Знаменитое пушкинское “народ безмолвствует” часто звучит из уст журналистов, когда речь идет о равнодушии, безынициативности людей, об их нежелании принять самостоятельное решение. Но у Пушкина в “Борисе Годунове” народ безмолвствует не из-за равнодушия к происходящему, у Пушкина народ безмолвствует от ужаса, понимая, что на престол взошел убийца.

Таким образом, в том, что “в нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости”, отчасти виноваты выступающие перед широкой аудиторией люди; ведь многие из них, надеясь на свою образованность и память, сообщают зрителям и слушателям искаженные факты.

Однако, на мой взгляд, человеку начитанному и образованному никто не навяжет неверное толкование чего-либо. И если мы сами будем сомневаться, читать, искать ответы на вопросы, то ни один самонадеянный оратор не заставит нас поверить очевидной глупости

Краткая инструкция для участников экзамена, зачитываемая им перед началом экзамена

1. Организаторы раздали Вам бланки ответов «АВ» и «С». Убедитесь, что на бланках «АВ» и «С», которые Вам выдали, указаны Ваши фамилия, имя, отчество и правильные данные документа, удостоверяющего личность. Если Вы обнаружили ошибку, обратитесь к организатору в аудитории.
2. Внимательно послушайте правила заполнения бланков ответов.
3. Заполнять бланки нужно качественной черной гелевой ручкой.
4. Первая часть варианта контрольно-измерительных материалов (далее - КИМ) -  состоит из изложения прослушанного текста. Рекомендуется отвести на выполнение первой части экзаменационной работы 75 минут. Это задание выполняется на любом бланке ответов С. Напишите на бланке ответов код задания С1 внутри прямоугольного окна, в котором будете писать изложение. Организатор зачитывает текст изложения, затем выдерживается пауза 5 минут и повторяется прочтение текста. Во время второго прочтения текста, Вы имеете право делать необходимые записи в черновике. Имена собственные и даты организатор записывает на доске. Затем Вы приступаете к написанию подробного изложения прослушанного текста. Писать нужно понятно. Почерк должен быть аккуратным и разборчивым. Если Вам не хватило места на одном бланке ответов «С», то Вам необходимо продолжить работу на другом бланке ответов «С». Для этого возьмите другой бланк ответов С и напишите код задания С1 внутри прямоугольного окна, в котором будете писать продолжение изложения. 
5. Вторая часть варианта КИМ состоит из 10 заданий: А1 – А10. Каждое задание типа «А1-А10» отмечено номером, состоящим из буквы «A» и номера. Например, «А10». Под номером задания расположены пять клеточек (номера указаны по краям бланка АВ). После выполнения задания необходимо выбрать номер правильного ответа и поставить крестик в клеточку с номером выбранного варианта ответа. Если Вы ошиблись, то крестик необходимо заштриховать, сделав из крестика «черный квадрат», как показано в образце отмены метки на бланке. После этого поставить крестик в нужную клеточку. Во избежание ошибок лучше сначала записать номера ответов на черновике. Рекомендуется отвести на выполнение второй части экзаменационной работы 45 минут.
6. Третья часть варианта КИМ - это написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прослушанного и прочитанного текстов. Рекомендуется отвести на выполнение этой части работы 120 минут. Это задание выполняется на отдельном именном бланке ответов С. Напишите на бланке ответов код задания С2 внутри прямоугольного окна, в котором будете писать сочинение. Писать нужно понятно. Почерк должен быть аккуратным и разборчивым. Если Вам не хватило места на одном бланке ответов «С», то Вам необходимо продолжить на другом бланке ответов «С». Для этого возьмите другой бланк ответов С и напишите код задания С2 внутри прямоугольного окна, в котором будете писать продолжение сочинения. Если Вам не хватило места на выданных бланках ответов «С», то обратитесь к организатору в аудитории, который выдаст Вам дополнительный бланк ответов «С».

Исправления в записях крайне нежелательны.

7. Обращаю Ваше внимание, что ЗАПРЕЩАЕТСЯ писать на оборотной стороне бланков ответов «С», несмотря на возможные обратные указания в КИМ. Оборотная сторона бланков ответов не обрабатывается и не проверяется!
8. При заполнении бланка ответов «C» нельзя выходить за прямоугольную рамку, нужно отступать от рамки 2-3 миллиметра.
9. Если при заполнении бланков ответов у Вас возникнет какое-либо сомнение, то поднимите руку и к Вам подойдет организатор, который скажет, как поступить, но организаторы не отвечают на вопросы, связанные с содержанием заданий.
10. Напомню основные правила экзамена:

Во время экзамена ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

• брать варианты КИМ с края стола до объявления начала экзамена;
• пользоваться мобильными телефонами, а также любыми другими техническими средствами и дополнительными материалами, кроме лингвистических словарей;
• умышленно портить бланки;
• переговариваться;
• вставать с места без разрешения организатора;
• меняться вариантами КИМ и бланками ответов;
• вставать с места после окончания выполнения заданий (без разрешения организатора);
• оставлять себе (не сдавать организатору) бланки ответов, черновики, варианты КИМ.

При нарушении данных требований и отказе в их выполнении участник удаляется с экзамена.

В случае удаления с экзамена Вы можете подать апелляцию о нарушении процедуры проведения экзамена.

11. Во время проведения экзамена Вы можете предъявить претензию по содержанию задания или полиграфическому качеству своего КИМ, для этого необходимо обратиться к организатору.
12. Во время проведения экзамена Вы можете по уважительной причине покинуть аудиторию (только в сопровождении одного из организаторов в аудитории либо в сопровождении дежурного по этажу), для выхода из аудитории Вам необходимо обратиться к организатору. В этом случае Вы должны сдать ответственному организатору бланки ответов, черновики и вариант КИМ, ответственный организатор проставит метку «Факт выхода из аудитории» на Вашем бланке ответов «АВ». 
13. Сейчас Вам необходимо расписаться на бланке ответов «AB» в специальном прямоугольном поле для подписи.
14. Организаторы раздадут Вам варианты КИМ для выполнения заданий. Вариант КИМ должен быть на крае Вашего стола, только после объявления начала экзамена Вы должны взять вариант КИМ и начать работу.
15. По окончании экзамена (до выхода из пункта проведения экзамена) Вы можете подать апелляцию о нарушении процедуры проведения экзамена. Апелляция не принимается: по вопросам содержания и структуры КИМ; по вопросам, связанным с нарушением участником экзамена инструкции по заполнению бланков ответов. Для подачи апелляции Вы должны обратиться к ответственному организатору в аудитории или руководителю пункта проведения экзамена.
16. Результаты экзамена Вы можете получить в Вашем образовательном учреждении. После получения результатов экзамена Вы можете подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами (отметкой), для этого Вам необходимо обратиться непосредственно в Конфликтную комиссию в течение 3 дней после официального объявления результатов экзамена.

                                               МКОУ «СОШ №21»

                              Итоговая контрольная работа

                             по русскому языку  за курс  11 класса

                                         учени____ 11 класса

                                          МКОУ «СОШ № 21»

                ________________________________________

                ________________________________________

                                          СПОРНЫЙ - 2015

1. Пишется е.

а) кле..щий                                   б) желудоч..к

в) отта..вала              г) выеме..нный  д) плем..нной

2. Пишется е.

а) опирались           б) прот..рали

в) выб..ру                г) бракосоч…тание

д) интеллигенция

3. Пишется ь.

а) еш..те хлеб       б) горяч..                  

в) замуж..             г) наотмаш..       д) нет училищ..

4. Пишется ъ.

а) ад..ютатнт                                  б) под..ехали                                      

в) собез..янничать         г) в..езд           д) в..юнок

5. Пишется ы.

а) ц..ц                               б) куниц..н

в) революция                 г) вакц..на

д) ц..ган

6. Пишется о.

а) з..рька                         б) р..внина

в)заск..чить                    г) р..сток

д) зарница

7. Пишутся звонкие согласные (з-с, д-т).

а) гипно..                 б) про..ьба                    в) изморо..ь ( на ветках)                     г) жени..ьба                 д) фель..шер

8. Пишутся непроизносимые согласные

а) инци..дент        б) горе..ный (взгляд)        в) чу..ствовать                г) я..ственно            д) сврс..ник

9. Пишется -нн-.

а) кури..ый       б) песча..ый                 в) безымя..ый                              г) це..ый         д) безветре..ый

10. Пишется -нн-.

 а) груже..ый состав  б) незва..ый гость      в) прокипяче..ое белье      г) нескоще..ая трава  д) руки вымаза..ы

11. Пишется через дефис

а) (генерал) майор         б) (бело)мраморный     в) (пол)  арбуза

г) до (полу)ночи          д)(военно)   полевой

12. Пишется через  дефис

а) (кое)(о)ком    б) возьми(ка)   в) (след)(в)след        д) (как)будто    г) (кое)кто

13. Отметьте номера, где пишется частица не.

а) Куда он только н.. обращался!

б) Н.. одна живая душа не знала, что происходит дома.

в) Это было н.. что иное, как ошибка конструктора.

г) Он н.. мог не прийти!

д) Он не умел н.. петь, н.. плясать.

14. Отметьте буквы, где слова пишутся слитно.

а) Я то(же) написала сочинение.

б) Вот так(же) выступал и брат.

в) Мы преодолели невзгоды, по(тому) что помогали друг другу.

г) За(чем) пойдешь, то и найдешь.

д) От(чего) вы отказываетесь от приглашения?

15. Пишется и.

а) Пр.камье              б) пр..вилегия   в) камень пр..ткновения                  г) приоритет  д) пр..пятствовать

16. Пишется я(а).

а) зате..нный

б) мол..тся

в) стел..щийся

г) насто..нный

д) скро..нный

17. Отметьте буквы, где не пишется слитно.

а) И как (не)досмотрел?

б) (Не)смотря на дождь и усталость, двинулись в путь.

в) (Не)доведя до дома.

г) Она (не)дослушала и отошла.

д) (Не)взлюбить.

18. Отметьте буквы, где пишется удвоенная согласная.

а) дра(м, мм)а

б) а(п, пп)арат

в) и(л, лл)юзия

г) ра(с, сс)чет

д) ко(р, рр)упция

19. Отметьте буквы предложений, где слова, набранные курсивом, выделены запятыми.

а) Мчится лыжник по пороше паренек один хороший.

б) Московскому художнику Лаврову предложили написать несколько пейзажей Волги.

в) Тихую песню напевая парень на шахту идет.

г) Скрепя сердце Андрей вошел в дом.

д) Потом мы уходили напившись кипятку.

20. Отметьте буквы предложений, где слова, набранные курсивом, выделены запятыми.

а)  Тронутый участием Виталия Евгений робко напомнил о готовой модели самолета.

б) В большом темноватом сарае были врыты в землю огромные чаны.

в) Словом Матвея терзали сомнения.

г) Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу.

д) К счастью поезд пришел вовремя.

21. Отметьте буквы предложений, где слова, набранные курсивом, выделены запятыми.

а) Смотри как роща зеленеет.

б) Сосновый лес как золотой орган.

в) Море в далекие годы пело мне песни как мать.

г) Глаза у нее были чуткие как дым.

д) Для меня ты как солнце весной.

22. Отметьте буквы предложений, в которых на месте прочерка ставится запятая.

а) На дворе всходило солнце_ и громко пели птицы.

б) Подул ветерок с заречья_ и воздух прозрачен до боли.

в) На другой день ни свет_ ни заря она проснулась.

г) То сам себя не понимал я_ то мир меня не понимал.

д) Я заметил, что_ куда ни приедешь, найдешь что-нибудь замечательное.

23. Отметьте буквы предложений, в которых на месте прочерка ставится двоеточие.

а) А просьба моя состоит в следующем_ берегите нашу маму.

б) Как путь далек_ как этот мир велик!

в) По лопухам, по крапиве, по всякой зеленой траве рассыпались белые лепестки_ отцветает черемуха.

г) Деревья гибнут_ лес не умирает.

д) Влага под землю весной просочится   выше поднимется в поле пшеница.

24. Отметьте буквы предложений, в которых ::» месте прочерка ставится тире.

а) На столе _ раскрытый томик вам подаренных стихов.

б) Шапочка ее сбилась набок _ в кудрях вились звуки мазурки.

в) Увидишь ее, узнаешь ее __ махни платком.

г) Четвертый час _ надо торопиться к обеду.

д) Я гляжу _ на этом свете честный труд не пропадет.

25. Отметьте буквы прочерков, где ставится запятая.

Большую часть этого времени мы провели в Петербурге _(а) да за границей _(б) и _(в) если когда я и заезжал к себе в деревню (г) то не более _(д) как на несколько дней.

26. Отметьте буквы прочерков, где ставится запятая.

В господский дом Муму не ходила _(а) и _(б) когда Герасим носил в комнаты дрова _(в) всегда оставалась позади _(г) н нетерпеливо его ожидала у крыльца _(д) навострив уши.

                                               МКОУ «СОШ №21»

                              Итоговая контрольная работа

                             по литературе за курс  11 класса

                                         учени____ 11 класса

                                          МКОУ «СОШ № 21»

ИМРСК

                ________________________________________

                ________________________________________

                                          СПОРНЫЙ - 2015

1. Какого писателя XX в. называли «Буревестником революции»?

а) А. П. Чехова

б) М. Горького

в) В, В. Маяковского

г) С. А. Есенина

2. Укажите, какой роман М. А. Булгакова увидел свет в начале 60-х годов XX в. на страницах журнала «Новый мир»?

а) «Жизнь господина де Мольера»

б) «Белая гвардия»

в) «Театральный роман»

г) «Мастер и Маргарита»

3. Назовите поэта, являющегося младосимволистом.

а) 3. Н. Гиппиус

б) В. Я. Брюсов

в) А. А. Блок

г) Ф. К. Сологуб

4. Кто из перечисленных русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?

а) А. И. Солженицын

б) Б. Л. Пастернак

в) И. А. Бунин

г) М. А. Шолохов

4. Назовите автора следующих строк.

О, весна без конца и без краю —

Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!

И приветствую звоном щита!

а) В. В. Маяковский

б) Б. Л. Пастернак

в) А. А. Блок

г) С. А. Есенин

6. Определите жанр «Тихого Дона» М. А. Шолохова.

а) роман-путешествие

б) любовный роман

в) роман-эпопея

г) авантюрный роман

7.| «Книга про бойца» является подзаголовком:

а) поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»

б) рассказа А. Н. Толстого «Русский характер»

в) рассказам. А. Шолохова «Судьба человека»

г) романа К. М. Симонова «Живые и мертвые»

8. Какой поэт написал стихотворение, посвященное погибшему дипломатическому курьеру Теодору Нетте?

а) С. А. Есенин

б) В. В. Маяковский

в) А. А. Блок

г) А. Т. Твардовский

9.Назовите писателя второй половины XX в., который был киноактером, сценаристом и режиссером кино.

а) Ю. В. Трифонов

б) П. Астафьев

в) В. Г. Распутин

г) В. М. Шукшин

10. Сколько композиционных частей можно выделить в стихотворении А. А. Блока «Незнакомка»?

а) одну

б) две

в) четыре

г) пять

11.Укажите, в каком произведении М. Горького поставлена проблема о двух типах гуманизма.

а) «Мать»

б) «Старуха Изергиль»

в) «На дне»

г) «Челкаш»

12.Какому поэту принадлежат слова «Ведь если звезды зажигают — значит — это кому-нибудь нужно?»?

а) А. А. Блоку

б) С. А. Есенину

я) В. В. Маяковскому

г) Б. Л. Пастернаку

13.Укажите, кто из писателей XX в. похоронен  у Кремлевской стены.

а) А. И. Куприн

б) М. Горький

в) В. В. Маяковский

г) А. А. Фадеев

14. Каким образом раскрывается тема «человек и природа» в раннем творчестве С. А. Есенина?

а) человек — преобразователь природы.

б) человек и природа антагонистичны

в) природа враждебна человеку

г) человек находится в гармонии с природой

15.  Строку  какого произведения С. А. Есенина перефразировал

В. В. Маяковский в стихотворении « Сергею Есенину »?

В этой жизни помереть не трудно

Сделать жизнь значительно трудней.

а) «Русь советская»

б) «Анна Снегина»

в) «До свиданья, друг мой, до свиданья»

г) «Письмо к матери»

16. Укажите, какое произведение называют «поэтической энциклопедией Великой Отечественной войны».

а) «Василий Теркин» А. Т. Твардовского

б) «Пулковский меридиан» В. М. Инбер

в) «Ленинградская поэма» О. Ф. Берггольц

 г) «Зоя» М. М. Алигер

17. Кто из писателей XX в. создал эпическое произведение о «земле, любви и воле»?

а) М. Горький, «Жизнь Клима Самгина»

б) А. И. Солженицын, «Один день Ивана Денисовича»

в) М. А. Булгаков, «Белая гвардия»

г) М. А. Шолохов, «Тихий Дон»

18. Назовите поэта, являющегося футуристом.

а) С. А. Есенин

б) А. А. Блок

в) В. В. Маяковский

г) А. А. Ахматова

19. Какой эпизод является кульминацией поэмы А. А. Блока «Двенадцать»?

а) убийство Катьки Петрухой

б) появление «товарища-попа»

в) шествие красногвардейцев по улицам Петрограда

г) встреча двенадцати с буржуем и псом на перекрестке

20.Назовите персонажа пьесы М. Горького «На дне», который говорит, что странник Лука подействовал, «как кислота на старую и грязную монету».

а) Барон

б) Сатин

в) Актер

г) Настя

21.Укажите произведения М. Горького, которые могут быть отнесены к раннему (романтическому) периоду творчества писателя.

а) «Жизнь Клима Самгина»

б) «На дне»

в) «Макар Чудра»

г) «Васса Железнова»

д) «Старуха Изергиль»

22. Героем какого произведения является Данко?

а) А. И. Куприн, «Гамбринус»

б) И. А. Бунин, «Качели»

в) Л. Н. Андреев, «Большой шлем».

г) М. Горький, «Старуха Изергиль»

23. Укажите, представителем какого литературного направления был А. А. Блок?

а) имажинизм

б) классицизм

в) акмеизм

г) символизм

24. Укажите центральный образ ранней лирики А. А. Блока (первая книга «трилогии вочеловечения»).

а) Незнакомка

б) Снежная маска

в) Прекрасная Дама

г) Русь

25. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?

Мне голос был. Он звал утешно,

Он говорил: «Ида сюда,

Оставь свой край глухой и грешный,

Оставь Россию навсегда...»

а) М. И. Цветаева 6Х А. А. Блок

в) 3. Н. Гиппиус

г) А. А. Ахматова

26. Укажите, кто из русских поэтов является автором поэтического цикла «Персидские мотивы».

а) А. А. Блок

б) С. А. Есенин

в) М. И. Цветаева'

г) А. А. Ахматова

27.Русский футуризм был заметным явлением в искусстве. Как называлось это течение в литературе после революции 1917 г.?

а) «Кузница»

б) «Перевал»

в) «ЛЕФ»

г) «Серапионовы братья»

28.Расставьте в хронологическом порядке манифесты русских поэтов.

а) «Пощечина общественному вкусу»

б) «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы»

в) «Наследие символизма и акмеизм»

г) «Русские символисты»

29. По предложенному портрету узнайте героя произведения М. А. Булгакова.

У портьеры, прислонившись к притолоке, стоял, заложив ногу за ногу, человек маленького роста и несимпатичной наружности. Волосы у него на голове росли жесткие, как бы кустами на выкорчеванном поле, а на лице был небритый пух. Лоб поражал своей малой вышиной... На шее у человечека был повязан ядовито-небесного цвета галстук с фальшивой рубиновой булавкой. Цвет этого галстука был настолько бросок, что, закрывая утомленные глаза, Филипп Филиппович... видел пылающий факел с голубым венцом.

а) Коровьев

б) Шариков

в) Азазелло

г) Воланд

30. Укажите, где происходит действие романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

а) Ленинград

б) Петроград

в) Москва

г) Ершалаим

31.Укажите, в чем общность пьес А. П. Чехова и М. Горького .(«Вишневый сад» и «На дне»).

а) в пьесах схожие сюжеты

б) в пьесах нет четко выраженного конфликта

в) в пьесах используется общий жизненный материал

г) в пьесах используется общая событийная схема

32. Многие персонажи пьесы М. Горького «На дне» в настоящем утратили свои имена. Кого из героев в прошлом звали Густав Дебиль?

а) Клещ

б) Актер

в) Барон

г) Кривой Зоб

33. Укажите, с каким литературным течением XVIII-XIX вв. традиционно связывают символизм.

а) классицизм

б) реализм

в) сентиментализм

г) романтизм

34. В 1916 г. Блок написал стихотворение «Демон». • У кого из русских поэтов можно встретить произведение с таким же названием?

а) М. Ю. Лермонтов

б) А. С. Пушкин

в) В. В. Маяковский

г) Ц. А. Некрасов

34.Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?

О доблестях, о подвигах, о славе

 Я забывал на горестной земле,

Когда твое лицо в простой оправе

Передо мной сияло на столе.

а) И. Ф. Анненский

б) С. А. Есенин

в) Н. С. Гумилев

г) А. А. Блок

35. «Футуризм» — признанное название литературного течения. Русские футуристы называли себя еще и:

а) авангардисты

б) супрематисты

в) «будетляне»

г) «новые люди»

36. Укажите первоначальное название поэмы В. В. Маяковского «Облако в штанах».

а) «Флейта-позвоночник»

б) «Тринадцатый апостол»

 в) «Я»

г) «Долой вашу любовь!»

37. Укажите, героем какого произведения является Пьер Скрипкин (Присыпкин).

а) А. А. Блок, «Двенадцать»

б) С. А. Есенин, «Анна Онегина»

в) В. В. Маяковский, «Клоп»

г) В. В. Маяковский, «Баня»

38. Поэтов какого литературного течения объединял

«Цех поэтов»?

а) футуризм

6) имажинизм

в) символизм

г) акмеизм

39.Расставьте в хронологическом порядке произведения русских писателей.

а) А. П. Чехов, «Вишневый сад»

б) М- Горький, «На дне»

в) М.А.Булгаков, «Собачье сердце»

г) И. А. Бунин, «Жизнь Арсеньева»

 Готовимся к ЕГЭ (советы психолога)

ЕГЭ: ТРУДНОСТИ И СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Правополушарные дети.

Краткая психологическая характеристика

Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена

Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Стратегии поддержки

Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).

Дети-синтетики.

Краткая психологическая характеристика

Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности

Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Стратегии поддержки

Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь? В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.

Тревожные дети.

Краткая психологическая характеристика

Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.). Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности

Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта с взрослым.

Стратегии поддержки

 Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.

Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».

Неуверенные дети.

Краткая психологическая характеристика

Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания).

Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности

Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки

Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации.

Краткая психологическая характеристика

Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться,

Основные трудности

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

Стратегии поддержки

Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.

Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.

Перфекционисты и «отличники».

Краткая психологическая характеристика

Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено.  и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Основные трудности

ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегии поддержки

 Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания, для выполнения и не нужно будет делать все подряд.

Астенические дети.

Краткая психологическая характеристика

Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

Основные трудности

ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки

 При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.

Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Гипертимные дети.

Краткая психологическая характеристика

Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.

Основные трудности

Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.

Стратегии поддержки

Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Кроме того, необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

«Застревающие» дети

Краткая психологическая характеристика

Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше.

Основные трудности

Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для «застревающих» детей.

Стратегии поддержки

Навык переключения тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене.

Аудиалы и кинестетики.

Краткая психологическая характеристика

Известно, что у человека три основные модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная). У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устный рассказ, наглядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.

Основные трудности

В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — аудиалов и кинестетиков.

Стратегии поддержки

Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала. Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом).

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ

Психологические рекомендации

Уважаемые родители

Психологическая поддержка – это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче единого государственного экзамена. Как же поддержать выпускника?

Поддерживать ребенка – значит верить в него.  Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты сможешь это сделать».

Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражение лица.

Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

• Опираться на сильные стороны ребенка,
• Избегать подчеркивания промахов ребенка,
• Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах,
• Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку,

Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи. Поддерживайте своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением. Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал. Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

Помогите детям распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных для него письменных и устных экзаменов. Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

• пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
• внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
• если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Психологические рекомендации  для учителей, готовящих детей к единому государственному экзамену.

• Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки.

• Помогайте подростку поверить в себя и свои способности.

• Помогайте избежать ошибок.

• Поддерживайте выпускника при неудачах.

• Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.

• Приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку.

• Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.

Советы классному руководителю

Одной из основных целей единого государственного экзамена является получение более эффективного инструмента оценки качества образования. Введение экзамена в тестовой форме предполагает наличие готовности ее участников. Поэтому сегодня особым образом актуализируется оказание психологической, педагогической и информационной поддержки всем участникам эксперимента.

Сегодня, когда идет организационно-технологическая подготовка к ЕГЭ, прослеживается общее нарастание тревожности перед тестированием. Именно поэтому перед нами встает задача – определить возможные направления психологической работы с учащимися по снятию напряжения и страха перед тестированием, рассказать о тех методах и приемах самоорганизации, которые помогут ученику актуализировать свои знания в процессе тестирования.

Экзаменационная (тестовая) тревожность

Экзамены представляют собой нелегко, но неизбежную часть нашей жизни. Одни воспринимают экзамены достаточно легко и идут на экзамены, уверенные в успехе. У других – экзамен и оценка за него тесно связаны с беспокойством и тревогой. Они не только накануне экзамена, но иногда лишь при мысли о нем испытывают состояние страха, неуверенности в себе и тревоги. Эти состояния называются экзаменационной или тестовой тревожностью.

Наблюдается в состоянии экзаменационной тревожности и стресса:

• нарушение ориентации, понижение точности движений;

• снижение контрольных функций;

• обострение оборонительных реакций;

• понижение волевых функций.

Именно поэтому крайне необходима психолого-педагогическая  помощь, как во время подготовки, так и во время проведения ЕГЭ.

Как помочь детям подготовиться к экзаменам

• Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

•  Не повышайте тревожность ребенка накануне экзамена.

• Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок.

• Помогите детям распределить темп подготовки по дням.

• Приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять.

В подготовительный период рекомендуем:

• Оформить уголки для учащихся, учителей, родителей.

• Не нагнетать обстановку.

• Повысить степень «прозрачность» подготовки и проведения ЕГЭ.

Психологические рекомендации организаторам ЕГЭ

Какие факторы могут повлиять на создание атмосферы спокойной, творческой активности учащихся?

Состояние самой аудитории: 

•  Аудитория должна быть чистой, ухоженной, желательно с комнатной зеленью. Наличие зеленого цвета помогает человеческому глазу отдохнуть и расслабиться. Кроме этого зеленый в целом благотворно, успокаивающе влияет на психику человека.

Как создать позитивный психоэмоциональный настрой участников ЕГЭ 

• Начало любого контакта, особенно с незнакомыми людьми, - это прежде всего улыбка, доброжелательные интонации в голосе, внимание к каждому присутствующему.

• Словесные установки учителя-организатора должны повышать уверенность ученика в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, том больше вероятность сделать ошибку.

Психологические рекомендации

Уважаемые выпускники!

Прежде чем давать Вам психологические рекомендации, необходимо заметить, что даже если Вы будете сдавать единый государственный экзамен не в своей школе:

• Вас встретят доброжелательные педагоги,

• Каждый будет обеспечен рабочим местом и всеми необходимыми материалами,

• На все организационные вопросы Вы сможете получить ответы у педагогов.

Ознакомьтесь с рекомендациями при подготовке к экзамену, возможно, они помогут Вам рационально организовать свою деятельность. При необходимости обратитесь к школьному психологу – он поможет Вам овладеть конкретными методами, приемами и способами саморегуляции, психотехническими упражнениями, позволяющими управлять своим эмоциональным состоянием, регулярно посещайте психологические занятия.

Следует выделить три основных этапа: 

• подготовка к экзамену, изучение учебного материала перед экзаменом,

• поведение накануне экзамена,

• поведение собственно во время экзамена.

Подготовка к экзамену:

• Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
• Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.
• Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.
• Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
• Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
• Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
• Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
• Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
• Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

Накануне экзамена

• Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
• В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

  Во время тестирования

• В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
• В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.
• При получении результатов тестирования ты имеешь право, если не согласен с оценкой, подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.

Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.

• Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
• Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
• Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
• Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах. 
• Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
• Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
• Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").
• Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

Советы школьному психологу.

Единый государственный экзамен — это новая реальность в нашем образовательном пространстве, а проблемы подготовки к ЕГЭ — это поле деятельности не только педагогов, но и психологов.

Условно можно выделить три группы трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники во время ЕГЭ: когнитивные, личностные и процессуальные.

1. Когнитивные трудности — это трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Причем если для педагога важен объем знаний, то с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями.

В чем заключаются трудности? Значительную трудность может представлять сама работа с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных; оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение, как правило, более контекстно, в большей степени делает акцент на умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.

Чем может помочь психолог? Необходимо понять, какие психологические функции обеспечивают успешность в выполнении заданий ЕГЭ. Это преимущественно хорошая переключаемость и оперативная память. В отличие от традиционного экзамена, тесты, не имеющие логической связи между заданиями, требуют умения оперировать большим объемом данных и быстро переключаться с одной темы на другую. В работе с выпускниками при подготовке к ЕГЭ для преодоления когнитивных трудностей можно использовать задания двух типов:

• психогимнастические упражнения, развивающие переключаемость в целом (работа с таблицами Шульте и т.п.);

• игры и задания, основанные на материале школьных предметов, причем не столько акцентируются фактические знания, сколько развиваются навыки оперирования понятиями и переключения. Пример такого упражнения — модификация известной игры «Ассоциации», где в качестве ассоциируемых понятий используются термины из школьных курсов биологии, физики и др. Инструкция имеет следующий вид: «У ведущего в руках мяч. Он может бросить его любому игроку и назвать любое понятие из... (называется предмет). Задача игрока — поймать мяч и назвать ассоциацию с этим понятием, после чего игрок становится ведущим». Игру можно усложнить, используя штрафные очки за ассоциации, не связанные с предметом, или вводя бонусы за тематические ассоциации.

2. Личностные трудности обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

В чем заключаются эти трудности? Прежде всего, это отсутствие полной и четкой информации о процедуре единого государственного экзамена. При традиционной форме сдачи экзамена он может рассчитывать на поддержку со стороны родителей, старших товарищей, учителей. Все они так или иначе сталкивались с экзаменом на различных этапах своей жизни и могут поделиться опытом: «Когда я сдавал экзамены (заканчивал школу и т.д.), я делал так». ЕГЭ — это нечто новое не только в опыте ученика, но и в опыте окружающих его людей. Они не могут поддержать его, потому что у них это было не так! Известно, что дефицит информации повышает тревогу. Это способствует тому, что у ученика появляется иррациональное убеждение по поводу ЕГЭ, никак не обоснованное и от этого еще более пугающее: «Сдать ЕГЭ все равно никто не сможет», «Придется сдавать ЕГЭ, значит, хорошую оценку не получить».

Традиционно ситуация экзамена в школе во многом смягчается тем, что детей окружают знакомые люди. Вне зависимости от того, как учителя относятся к ребенку, их поведение предсказуемо, что во многом способствует снижению тревоги, которую испытывает ребенок. Фактически на традиционном экзамене ученик, с одной стороны, находится в ситуации большей психологической защищенности. С другой стороны, конечно, эта защищенность может оборачиваться необъективностью педагога. Но даже такая необъективность может поддерживать ученика, поскольку позволяет ему «сохранить лицо»: заниженная оценка учителя помогает поддерживать собственную самооценку, а мысль о том, что «вступительные экзамены в институт еще покажут, как я знаю на самом деле», тоже снижает тревогу.

При сдаче ЕГЭ выпускники лишены такой поддержки. Там все чужое — взрослые, дети, помещение. Принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит к повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании.

Раньше выпускные экзамены традиционно считались своего рода репетицией вступительных, что в значительной мере способствовало снижению тревоги при поступлении в институт. ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, и это повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.

Необходимо отметить, что основное следствие личностных трудностей — это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Тревога — это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность.

Чем может помочь психолог? Прежде всего, очень важно предоставить достаточно информации о том, что такое единый государственный экзамен, уделив особое внимание его позитивным сторонам. При высоком уровне тревоги, вызванной особой значимостью экзамена, можно провести работу, направленную на субъективное снижение значимости экзамена. Помогая выпускнику осознать, что оценка ЕГЭ не имеет фатального значения, мы тем самым способствуем большей уверенности.

«Что самое страшное может случиться, если оценка ЕГЭ будет низкой? Какие преимущества даст высокий балл ЕГЭ?» Обсуждение таких вопросов с выпускниками поможет им составить более реалистичный образ этого «незнакомого зверя».

Очень полезным будет также выяснение тех убеждений, которые существуют у детей по поводу ЕГЭ. Это может быть «мозговой штурм» или дискуссия, где дети смогут поделиться своими страхами и опасениями. Психолог в этом случае выступает в роли эксперта, помогающего оценить обоснованность и правдоподобность тех фантазий, которыми выпускники делятся друг с другом.

Необходимо также привлечь к этой работе родителей и педагогов, так как они, вольно или невольно, могут поддерживать тревоги выпускников.

3. Процессуальные трудности связаны с самой процедурой единого государственного экзамена. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.

В чем заключаются эти трудности? Можно выделить несколько групп.

• Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура единого государственного экзамена предполагает особую форму заполнения бланков, которая является непривычной для учащихся. Обычно дети фиксируют свои ответы на том же листе, где записаны вопросы, по необходимости пользуясь черновиком. Задание и ответ в такой ситуации представляют собой нечто целостное, что позволяет также при проверке обнаружить возможные ошибки. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает для детей дополнительные сложности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка. Возможны также трудности с кодированием-раскодированием информации (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).

• Трудности, связанные с ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги — это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

• Трудности, связанные с критериями оценки. Контраст с привычными проверочными процедурами действительно велик (обычно — личный контакт с экзаменатором, здесь — отсутствие такового, обычно — развернутый цветистый ответ, здесь — лаконичный и т.п.).

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся еще с одной специфической проблемой, о которой мы уже упоминали. При традиционной форме проведения экзамена способы подготовки и организации деятельности во время экзамена более или менее одинаковы: на письменном экзамене ученики имеют стандартный набор заданий, с которым они должны справиться, на устном — изложить заранее выученное содержание экзаменационного билета. А в случае ЕГЭ определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Следование какой-то рекомендуемой, а не индивидуальной, эффективной для себя стратегии работы может привести к тому, что человек делает не то, что ему удобно, и это в конечном счете приводит к снижению результата. На выбор стратегии оказывает влияние множество факторов. Например, он может зависеть от уровня притязаний. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний), отсутствие информации о том, как будет оцениваться работа, может привести к выбору неэффективной для себя стратегии.

Таким образом, процессуальные трудности связаны с недостаточным знакомством с процедурой экзамена и отсутствием четкой стратегии деятельности.

Чем может помочь психолог? Преодоление процессуальных трудностей должно ориентироваться на овладение специфическими особенностями процедуры ЕГЭ. Хороший поддерживающий эффект оказывает не просто рассказ о процедуре ЕГЭ, но ее проигрывание, причем в юмористической форме. Комическое представление пугающей ситуации способствует снижению у детей напряжения и тревоги. Такое проигрывание может также включать совместное с детьми сочинение комических вопросов и подготовку юмористических заданий друг для друга.

Кроме того, психолог может помочь в выработке индивидуальной стратегии деятельности для каждого старшеклассника.

Приемы, мобилизующие интеллектуальные возможности школьников

при подготовке и сдаче экзаменов

Во время стресса происходит сильное обезвоживание организма. Это связано с тем, что нервные процессы происходят на основе электрохимических реакций, а для них необходимо достаточное количество жидкости. Ее недостаток резко снижает скорость нервных процессов. Следовательно, перед экзаменом или во время него целесообразно выпить несколько глотков воды. В антистрессовых целях воду пьют за 20 минут до или через 30 минут после еды.

Лучше всего подходит минеральная вода, ибо она содержит ионы калия или натрия, участвующие в электрохимических реакциях. Можно пить просто чистую воду или зеленый чай. Все остальные напитки с этой точки зрения бесполезны или вредны. В сладкую газированную воду добавляют вещества, ускоряющие обезвоживание. Для того чтобы расщепить соки, тоже требуется вода. Чай и кофе лишь создают иллюзию работоспособности.

Вторая проблема, с которой сталкиваются школьники, попавшие в стрессовую ситуацию, — это нарушение гармоничной работы левого и правого полушарий. Если доминирует одно из них — правое (образное) или левое (логическое), то у человека снижается способность оптимально решать стоящие перед ним задачи. Но можно восстановить гармонию или приблизиться к ней. Известно, что правое полушарие управляет левой половиной тела, а левое полушарие — правой половиной. Эта связь действует в обоих направлениях, поэтому координация обеих частей тела приводит к координации полушарий мозга.

Физическое упражнение, влияющее на гармонизацию работы левого и правого полушарий, называется «перекрестный шаг» и проводится следующим образом.

Имитируем ходьбу на месте, поднимая колено чуть выше, чем обычно. Можно сделать это сидя, приподнимая ногу на носок, навстречу руке. Каждый раз, когда колено находится в наивысшей точке, кладем на него противоположную руку. Одним словом, соприкасаются то левое колено с правой рукой, тот правое колено с левой рукой. Для эффективности в момент взмаха можно подниматься на опорной ноге на цыпочки.

Обязательное условие выполнения этого упражнения — двигаться не быстро, а в удобном темпе и с удовольствием.

Если нет возможности сделать «перекрестный шаг», а ситуация требует немедленной сосредоточенности, то можно применить следующий прием: нарисовать на чистом листе бумаги косой крест, похожий на букву «Х», и несколько минут созерцать его. Эффект будет слабее, чем от физических упражнений, однако поможет согласованности работы левого и правого полушарий.

Следующее упражнение уменьшает кислородное голодание, усиливающее негативное влияние стресса. Для борьбы с кислородным голоданием существует прием под названием «энергетическое зевание». Зевать необходимо тем чаще, чем более интенсивной умственной деятельностью вы заняты. Зевание во время экзамена очень полезно. Как правильно зевать? Во время зевка обеими руками массировать круговыми движениями сухожилия (около ушей), соединяющие нижнюю и верхнюю челюсти. В этих местах находится большое количество нервных волокон. Для того чтобы оградить свой организм от кислородного голодания, достаточно 3–-5 зевков.

Подготовлены педагогом-психологом  Горковенко В.А. ,  МОУ СОШ №2 г. Геленджик

Материалы опубликованы

в научно-методическом журнале «Методист» № 8 за 2007г

ЛЕКЦИЯ 2

1.Общие принципы написания сочинений

2.Написание сочинения

Еще весной 2008 г. выпускники многих московских школ писали сочинение по присланным из департамента темам, а ученики девятых гуманитарных классов – по утвержденным в городе литературным темам в соответствии с программой. Сохранялось сочинение и как вступительный экзамен на гуманитарных факультетах МГУ. Поэтому, когда обсуждался проект нового цикла лекций для курсов повышения квалификации, всем казалось естественным и необходимым включить в него лекции о подготовке учащихся к написанию сочинений.

Естественным и необходимым мы считаем это и сейчас, в 2009 году сочинение как форма письменного экзамена по литературе и русскому языку фактически исчезнет из школьной жизни. Есть опасность, что оно уйдет и из практики школьного преподавания или до смешного примитивизируется обучение написанию серьезных текстов. Никакие задания С в ЕГЭ по русскому языку или, скажем, по истории не компенсируют эту потерю. И вот почему.

Текстовая часть существующих вариантов экзаменов

Экзамен по русскому языку в 9-м классе в новой форме, идущий на смену традиционному изложению, включает «два альтернативных творческих задания (С 2.1 и С 2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи – рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст» (ГИА-2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / Авт.-сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: АСТ: Астрель, 2009. См. стр. 8 (Федеральный институт педагогических измерений). Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов. Задание С 2.1, так называемое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, предполагает письменный ответ на вопрос «Зачем нужно…?» (на месте пропусков – орфография, пунктуация, запятые, тире, двоеточие; прилагательное, разумеется, стоит в правильной форме). Как правильно отвечать на поставленные вопросы, учитель, готовя класс к экзамену, девятиклассникам расскажет, необходимые формулировки можно будет даже выучить наизусть. Например, такую: «Запятые, как и другие знаки препинания, помогают понять структуру предложения, а значит, смысл написанного. Запятые могут отделять части сложного предложения или однородные члены друг от друга, а могут выделять обособленные члены или слова, грамматически не связанные с предложением». Это уже 38 слов. В задании разрешено начать сочинение фразой, принадлежащей Антону – персонажу, который в споре с другим мальчиком, Кириллом, отстаивает необходимость всего того, о чем спрашивается в теме. Фраза Антона «На письме без запятых обойтись невозможно!» содержит еще 6 слов. До необходимого минимума остается всего 6 слов, их не хватит на то, чтобы ввести примеры из приведенного текста, иллюстрирующие разные функции запятых, даже если не цитировать, а только указывать номера нужных предложений (например, так: «Если не выделить запятыми вводное слово по-моему в предложении 20, можно будет принять его за обстоятельство и подумать, что папа считает, что собака понимает его язык». Речь идет о фрагменте: «Пап, а собака – умное существо? Она понимает, что ей говоришь?» – «По-моему, понимает». Умственные усилия девятиклассника при выполнении такого задания будут направлены на поиск подходящих примеров и на минимальный комментарий, к проверке коммуникативной компетенции это имеет слабое отношение.

Альтернативное задание С 2.2 «Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов (или фраз) текста. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих «ваши рассуждения» представляется более сложным, потому что всегда нормальному человеку очень трудно объяснять очевидное и тем более доказывать очевидное, особенно если доказательства надо черпать из того текста, откуда взяты обсуждаемые слова. Мальчик Сережка, герой произведения Е.Велтистова, задумывается, кем ему быть. Приводимый в экзаменационном варианте отрывок заканчивается словами: «А тут важно не ошибиться». Что нужно писать? «Размышления Сережки Сыроежкина заканчиваются словами “А тут важно не ошибиться”. Речь идет о том, какое ответственное дело – правильный выбор профессии. Сережке очень многое нравится, многое интересно (предл. 1–6). Но при этом он знает о своем непостоянстве и огорчается (предл. 6). Даже завидует отцу, считая, что тому было проще выбирать профессию». В изготовленном нами тексте 49 слов; если хоть одно указание на номер предложения заменить цитатой, получится больше 50 – как надо. Но текст этот, хоть и выглядит как рассуждение с доказательствами, на деле является простым пересказом (сжатым) – то есть не является сочинением.

Обратимся к экзаменам за курс полной средней школы. Выполняя задание С по русскому языку, выпускник должен написать текст определенного объема, построенный по жесткой схеме: формулировка проблемы, комментарий, авторская позиция (идея текста), позиция пишущего (согласие или несогласие с авторской позицией), три аргумента из литературы или, что оценивается ниже, из жизни. Задачей выпускника становится создание как можно менее уязвимого текста с точки зрения критериев оценки. Чтобы облегчить работу проверяющему, каждый пункт плана предполагается раскрывать в отдельном абзаце, пользуясь для разметки текста специальными формулами-клише, примеры которых приведены в предыдущих лекциях. Попытка обдумать проблему всерьез и рассмотреть ее с разных сторон сразу же ставит выпускника в сложное и невыгодное положение. Скажем, он, хоть и не являясь поэтом, который, по словам Марины Цветаевой, «между да и нет… даже размахнувшись с колокольни, крюк выморочит», все же не считает возможным твердо выбрать между да и нет – согласием или несогласием с авторской мыслью. Ведь возможно много вариантов: авторская позиция при одних обстоятельствах справедлива, а при других вызывает сомнения; авторская позиция слишком категорична; в целом можно согласиться с автором, но необходимо сделать важные оговорки и т.п. Казалось бы, никто не запрещает выпускнику выражать мысль сколь угодно разветвленно. Но сколько тогда нужно аргументов? По два на согласие и частичное возражение? И сколько тогда окажется абзацев в работе? Практика показала, что за все тренировочные работы (они проводились в Москве централизованно и отсылались на проверку как экзаменационные) учащиеся, писавшие чуть сложнее, отклоняясь от заданного алгоритма, получали более низкие оценки, что неудивительно при огромном объеме срочной проверки. И мы, желая добра своим ученикам, вынуждены специально учить их писать просто и обтекаемо; не свое мнение, а то, какого ждут и какое проще выразить и доказать.

Резонно было бы ожидать, что более серьезного обучения созданию текста потребуют экзамены по выбору по предметам гуманитарным. Однако задания С по истории, предполагающие развернутый ответ, можно выполнять, не создавая связного текста. Отвечая на вопросы как? и почему?, достаточно «назвать в общей сложности не менее трех положений» (Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. История. М.: АСТ: Астрель, 2009). Задания на сравнение («Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921–1928 гг. и в 1929–1933 гг.», «Сравните процессы демократизации общественной жизни в СССР в период “оттепели” и в период перестройки») рекомендуется выполнять, записывая ответ в форме таблицы (не менее двух общих характеристик и не менее трех различий). Есть задания, в которых нужно выбрать одну точку зрения из двух предложенных и подкрепить ее тремя аргументами. Например, такое.

Ниже приведены две точки зрения на деятельность И.В. Сталина после окончания Второй мировой войны:

1. И.В. Сталин – великий вождь и учитель, под его руководством в послевоенный период СССР превратился в мировую державу, он создал и возглавил социалистический лагерь, добился выдающихся успехов страны после окончания войны.

2. В послевоенный период тоталитарный сталинский режим достиг своего апогея, в стране был установлен тотальный контроль над всеми сферами жизни общества.

Публикуемые элементы ответа включают и аргументы в пользу первой точки зрения (вырос авторитет Сталина в стране и в мире, восстановлено народное хозяйство, создан «ядерный щит»), и возможные доказательства второй (возобновление репрессий, идеологические кампании и пр.). Но ученик, как и на экзамене по русскому языку, должен писать только об одной стороне дела, как будто бы не зная и во всяком случае не обсуждая аргументов противоположной стороны. При этом он может предъявлять факты в виде назывных предложений, не связывая их между собой. Вероятно, такая работа проверит знания по истории. Но речевые навыки востребованы минимально.

Вот если бы ученик писал сочинение, ему бы пришлось самому формулировать проблему и известные ему точки зрения на эпоху и роль в ней вождя народов, выражая свою позицию, рассматривать и аргументы противоположной стороны, размышлять о причинах возникновения разных точек зрения и т.д. Конечно, такую работу писать гораздо труднее, и обучать такой работе довольно трудно; наверное, не всех вообще можно этому научить. Но теперь возникла опасность, что учить этому не будут вообще никого, даже тех, кому бы это было по силам.

И только ЕГЭ по литературе, который пока никак нельзя считать массовым и с которым учителя-словесники, кажется, еще не готовы смириться, требует развитых речевых навыков. Правда, в нем есть «задания с развернутым ответом ограниченного объема (5–10 предложений)», где вопрос, как правило, формулируется очень конкретно, точнее, вопросов оказывается «два в одном», например: «Как в речи Осипа проявляется отношение к Хлестакову и в каких произведениях классической литературы созданы образы слуг, помогающие раскрытию авторского замысла?». В пособии «ЕГЭ-2008. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт.-сост. С.А. Зинин. М.: Эксмо, 2008» приводится пример выполнения такого задания на высокую отметку, из которого видно, что ни глубины, ни связности от правильного ответа не требуется (вот как выглядит вторая половина ответа: «…Мы видим презрение и негодование по отношению к хозяину. Слуга говорит о своем господине без всякой преданности и любви, а, наоборот, с осуждением и насмешкой, принижает его, называя “елистратишка простой”, дразнит. Все это говорит о неуважении слуги к своему хозяину. Образ слуги, сопровождающего главного героя на протяжении всего произведения и помогающего автору раскрыть ярче образ этого героя, встречается в романе Гончарова “Обломов”, Пушкина “Капитанская дочка”)».

Но в ЕГЭ по литературе есть и задание, более всего напоминающее старое доброе сочинение: «В 3-й части работы проверяется умение построить связное, содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагаются 3 вопроса, охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям первой половины XIX века, 2 – по произведениям второй половины XIX века, 3 – по произведениям XX века. Выпускник выбирает только один из вопросов и дает на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме сочинения (литературно-критической статьи)».

Значит, у учителя-словесника есть внешняя очевидная причина по-прежнему заниматься таким трудным делом, как обучение написанию сочинений (разумеется, остается в силе и указание образовательных стандартов о необходимости развивать коммуникативные навыки). А главная причина и так ясна: формы экзамена приходят и уходят, а умение ясно мыслить и внятно, точно, убедительно излагать свои мысли является ценностью непреходящей.

Анализ темы

Выпускник имеет право выбирать тему (в теперешней версии ЕГЭ по литературе – из трех предложенных, как и на последних вступительных экзаменах на гуманитарные факультеты МГУ), и от того, насколько осмысленно он это сделает, во многом зависит последующий результат. Формулировки надо прочитать очень внимательно.

 Тема выбрана правильно, если автор будущего сочинения:

 1) хорошо помнит текст произведения, по которому собирается писать (напомним, что теперь нельзя пользоваться текстом не только при написании вузовского сочинения, но и на выпускном экзамене);

 2) обладает необходимыми знаниями об этом произведении (его проблематике, художественном своеобразии и пр.);

3) понимает смысл каждого слова и вопроса в целом в формулировке темы.

Так, для того чтобы остановиться на варианте «В чем своеобразие звучания темы “русского бунта” в поэме Н.А. Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”?», нужно не только вообще знать, о чем рассказано в поэме, но и помнить эпизоды, связанные с бунтом, неповиновением крестьян властям и помещикам, а кроме того, опознать содержащуюся в формулировке цитату, т.е. понять, что тема отсылает к «Капитанской дочке» А.С. Пушкина; если выпускник помнит, каким предстает «русский бунт» в романе о Пугачевском восстании, он сумеет показать, в чем своеобразие, то есть особенности, изображения бунта Некрасовым. Для того чтобы раскрыть тему «Какую роль в романе Ф.М. Достоевского играет евангельский сюжет о воскрешении Лазаря?», нужно знать и содержание этой истории, и те места в романе Достоевского, где о ней прямо идет речь (сначала Порфирий Петрович спрашивает Раскольникова, верит ли он в буквально в то, что Христос воскресил Лазаря, а затем Раскольников просит Соню прочитать именно это место в Евангелии), и то, как связан этот сюжет с ключевыми понятиями веры, смерти, воскрешения в романе.

Заметим, что во всех вариантах ЕГЭ по литературе темы формулируются только в форме проблемного вопроса.

Но вопросы бывают разных видов.

Во-первых, они различаются степенью конкретности. Достаточно сравнить, к примеру, темы: «Как вы понимаете тезис Л.Н. Толстого “Нет величия там, где нет простоты, добра и правды”» и «Автор романа “Война и мир” Л.Н. Толстой утверждает: красоты и счастья нет “там, где нет простоты, добра и правды”. Как эта идея выражена в образе Наташи Ростовой?».

Надо объяснить ученикам, что в сочинении на любую тему необходимы и взгляд сверху, обобщение, и обращение к конкретным, частным проблемам. Ясно, что тема: «Что заставляет читателя усомниться в базаровском отрицании любви как высокого романтического чувства?» требует не только рассказа о том, что говорил герой о любви и что довелось ему испытать, но и разговора о сущности нигилизма. И наоборот, более общая тема: «Каково отношение автора к нигилизму Базарова?» не может быть раскрыта без конкретного последовательного рассмотрения воззрений Базарова на разные сферы жизни человека и общества.

Во-вторых, кроме более привычных проблемных вопросов, например, такого: Почему Ольге Ильинской не удалось «воскресить» Обломова?, могут встретиться вопросы, требующие выбора: Манилов – вредный или безвредный человек? (По поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души») или Какой художественный образ ярче воплощает «жестокость нравов» города Калинова: Дикой или Кабаниха? (По драме А.Н. Островского «Гроза».)

Композиция сочинения

Психологически сложным для выпускника может оказаться то, что, прежде чем перейти к сочинению, он уже выполнил 4 задания «с развернутым ответом ограниченного объема (5–10 предложений)» и настроил себя на прямой ответ на поставленные вопросы. Не перестроившись, с разбегу он может и в этом, пятом задании сразу сформулировать и записать ответ и остановиться в недоумении, не понимая, что писать дальше. И дело здесь, конечно, не только и не столько в необходимом минимуме слов (не меньше 200, иначе работа вообще не засчитывается), а в качественно иной задаче.

Представим себе, что вопрос «Почему, изображая Кутузова в романе “ Война и мир”, Л.Н. Толстой намеренно избегает героизации образа полководца?» требует развернутого ответа ограниченного объема. Тогда хороший ученик может написать, что Толстой создает образ идеального народного полководца, что, по Толстому, «нет величия там, где нет простоты, добра и правды», поэтому писатель подчеркивает мудрость, естественность и человечность Кутузова и т.д.

Но этот же вопрос может быть темой полноценного сочинения. И тогда, при желании, записав в черновике краткий ответ, выпускник все же примется за дело иначе. Он спросит себя, с какими центральными проблемами романа связан этот конкретный вопрос, и обдумает вступление, подводящее к нему от более общих вопросов. А потом, записав вступление, не перейдет сразу к ответу, а подтвердит текстом, эпизодами, что вопрос поставлен правильно, что действительно Кутузов у Толстого подчеркнуто негероичен, что его изображение полемично по отношению к традиционному представлению о полководце. Эти отсылки к тексту, цитаты, краткий пересказ автор сочинения сопроводит комментарием, показывающим общее во всех привлекаемых к рассмотрению эпизодах и примерах и новые повороты мыслей и оттенки изображения. И только после этого он должен дать прямой ответ на вопрос, содержащийся в теме, то есть назвать основные идеологические и художественные принципы создания образа исторической личности в романе.

Учащиеся должны помнить, что, если тема сочинения предполагает выбор, смысл их работы заключается совсем не в том, чтобы выбрать более подходящее определение для гоголевского персонажа или наиболее жестокого нравом персонажа пьесы Островского. Необходимо показать, что автору сочинения понятна проблематика произведения. Только рассказав о том, какие нравы царят в городе Калинове, можно приступать к сравнению двух калиновских самодуров. При этом стоит дать такой совет по построению текста: первой надо обсуждать ту точку зрения, которую автор намерен опровергнуть в ходе рассуждения. Например, если выпускник считает, что «жестокость нравов» Калинова ярче воплощена в образе Кабанихи, лучше, если он начнет с описания Дикого.

Обратим особое внимание на характер вступления. Оно должно назвать общие проблемы и в два-три предложения точно подвести к рассматриваемому вопросу. Часто можно видеть вступления слишком общие, кажущиеся универсальными, а на деле не подходящие ни для какой темы. Так, редко оказываются удачным вступлением сведения о писателе и произведении. Трудно догадаться, на какую тему пишется сочинение, по такому не слишком удачному началу: «Одним из самых значительных и монументальных произведений Николая Васильевича Гоголя по праву считается роман “Мертвые души”, который сам автор из-за его лиричности назвал поэмой. По замыслу автора произведение должно было состоять из трех томов: в первом Гоголь планировал описать несовершенное, прогнившее, бесчестное прошлое России, во втором – развивающееся, перерождающееся настоящее, в третьем томе – прекрасное будущее страны. К сожалению, воплотить удалось лишь первую часть замысла: законченный и исправленный первый том был напечатан в 1842 году.

Для широкой панорамы жизни России Гоголю идеально подходила форма романа-путешествия, где герой встречает людей в различных ситуациях и обстоятельствах».

Если не удается сразу придумать хорошее вступление, пусть лучше выпускники, не теряя времени, принимаются за основную часть в черновике, чтобы позже вернуться к началу.

Проверка и редактирование.

Распределение времени на экзамене

Вообще на третью часть экзамена по литературе – написание сочинения – рекомендуется употребить не меньше половины всего экзаменационного времени, то есть два часа или больше. Из них минут 10 можно отвести на выбор темы, а потом столько же – на обдумывание основной мысли и структуры создаваемого текста, составление плана. Не менее 40–50 минут займет написание черновика. Потом нужно взяться за проверку и редактирование черновика. Сейчас, когда экзамены по русскому языку и литературе разделены и уровень орфографической и пунктуационной грамотности не влияет на оценку за сочинение по литературе, большее внимание можно уделить речевому оформлению, например, обнаружению и устранению немотивированных повторов. Очень важно проверить структуру работы, проследить, всякий ли тезис сопровождается доказательством, не пропущены ли необходимые отсылки к тексту анализируемого произведения. Иногда по невнимательности выпускники путают имена героев, географические названия и т.п.; эти ошибки и описки тоже надо устранить на этапе проверки. А уже потом работа переписывается на экзаменационный бланк.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Чем отличается задание с развернутым ответом ограниченного объема от сочинения?

2. Ниже приведены два вступления из сочинений девятиклассников на тему: «Образы правителей в трагедиях Софокла “Эдип-царь” и “Антигона”».

а) Один из известнейших древнегреческих трагиков Софокл жил и творил в V веке до н.э. До нас дошли только несколько его пьес, о двух из которых я и собираюсь сегодня писать. Эти пьесы – “Эдип-царь” и “Антигона”.

б) Софокл был не только драматургом, но и государственным деятелем, сторонником старой афинской демократии, другом Перикла. В трагедиях “Антигона” и “Эдип-царь” он привлекает внимание общественности к актуальным политическим темам. Одна из них – каким должен быть идеальный правитель.

Какое из вступлений вы считаете более удачным?

3. Проанализируйте темы сочинений: «Что страшнее для автора поэмы “Кому на Руси жить хорошо” – помещичий деспотизм или добровольное холопство?» «Как соотносятся с судьбами героев “Войны и мира” слова Л.Н. Толстого, утверждающего в эпилоге романа: “Если допустить, что жизнь человеческая может управляться разумом, – то уничтожится возможность жизни”?» «Почему пребывание Пьера в плену – самое мучительное и трудное и одновременно самое счастливое время его жизни?»

Литература

ГИА-2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / Авт.-сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: АСТ: Астрель, 2009 (Федеральный институт педагогических измерений).

Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. История. М.: АСТ: Астрель, 2009.

ЕГЭ-2008. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт.-сост. С.А. Зинин. М.: Эксмо, 2008.

2. Написание сочинения

Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объем сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

Итак, опишем примерную систему уроков по подготовке к написанию сочинения.

Урок 1. Проблема текста

Ключевые вопросы урока:

• Что такое проблема?

• Как выявить проблему текста?

• Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.

Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.

 Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.

Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды.

Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они скорее всего не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его реализации. Ученику необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы:

Как следует воспитывать детей?

Почему дети порой становятся избалованными, неприспособленными к жизни?

В олицетворенных образах неодушевленных предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».
          И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

        Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И.  Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение – система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной, политической, религиозной несвободы. Вопросы некоторых моих учеников показывают, что текст нуждается в комментарии: МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист (разг.) – сотрудник органов государственной безопасности. К сожалению, далеко не все видят, что в последних трех предложениях звучит горькая ирония автора. Так, типичный советский лозунг «Дети – хозяева коммунизма» на фоне этой и многих других историй о детях-заключенных звучит как циничная, грубая ложь.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы. Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения, и все же, на мой взгляд, в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.

Как мы помним, проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

Обратите внимание на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

Урок 2. Комментирование проблемы и выявление авторской позиции.

Ключевые вопросы урока:

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Приведем пример комментария к одной из проблем разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

Проблему духовной стойкости человека А.И. Солженицын раскрывает на примере сложной судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими членами своей семьи подверглась преследованиям за религиозные убеждения. Автор не случайно подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка. Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на что, не захотела учиться воровать и сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие ее малолетние преступники. Писатель восхищается мужеством девочки-подростка, которая сумела противостоять окружающему ее злу, не побоялась бросить вызов бесчеловечному режиму, поскольку была убеждена в своей правоте, искренне верила в Бога, в подлинные человеческие ценности – добро, милосердие, справедливость.

Напомним, что при оценивании комментария учитываются фактические ошибки, связанные с искажением информации текста.

Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает. Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора достаточно привести подходящую цитату из текста. Возразить на это можно следующее: во-первых, далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и полно выражающую основную мысль текста, во-вторых, именно ваша формулировка должна продемонстрировать умение анализировать текст.

Кстати, следует помнить, что речь от первого лица в художественном тексте обычно принадлежит герою, рассказчику, которого не следует путать с автором, – их позиции могут не совпадать. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке: не так давно в сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова «Скучная история» некоторые учащиеся совершенно серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»!

Можно предложить различные способы формулирования авторской позиции:

Позиция автора такова:...

Автор считает, что...

Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...…

Автор убеждает нас в том, что...…

Избежать повтора слова автор или фамилии автора помогут конструкции типа:

В тексте доказывается мысль о том, что...

Основная мысль текста заключается в том, что...…

Например: Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в том, что правильное воспитание должно закалять характер, приучать ребенка к труду, к самостоятельной жизни.

Урок 3. Аргументация собственной позиции.

Виды аргументов

Ключевые вопросы урока:

• Что такое аргументация?

• Каковы основные виды аргументов?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором). Позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами. Разберемся в том, что такое аргументация и какие виды аргументов можно использовать в сочинении.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что…

Поддерживающая и опровергающая аргументация

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как...… Не стоит тратить драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

1. Естественные доказательства.

Естественные доказательства – это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует стремиться к тому, чтобы описание содержало конкретные детали, было ярким, образным, психологически убедительным. Следует занять позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем пример использования ссылки на общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература, философия, театр, живопись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя.

1.2. В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности/бездуховности искусства, ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время.

Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...…; Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что...…; Еще Петр I говорил, что...; Любой историк скажет вам, что...…; Большинство врачей считают, что...…; Как установлено японскими учеными…...

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у выпускника не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе пословицы и поговорки вряд ли могут быть убедительным аргументом. Особую роль здесь играет демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фрагмента с проблемой текста. Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень треснет», – едко, но метко говорят народные пословицы. Триста лет под татарами, триста лет под Романовыми выработали не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных восстаний, но и терпение холопское – притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.

Также можно привести в пример человека высокой духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой.

Публицист С.Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно найти удачные примеры. Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского; или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать ученикам направление поиска, чтобы связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.

Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу – это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефиницией2. Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев)

Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения является силлогизм – дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ смертен. Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь к своему Отечеству.

2.3. Аналогия – умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объекты имеют и другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действительности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально похожем примере. Например: Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя правильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не найдя достойного применения своим способностям.

3. Чувственные аргументы.

Чувственные аргументы называют также аргументами к пафосу3. Используя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слушающего (читающего). С точки зрения чувств, которые стремится вызвать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство – это не одно и то же.

2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), определите способ аргументации.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов – подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы.

(И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического прошлого.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.

1 Раздел написан с учетом материалов, представленных членами Федеральной предметной комиссии по русскому языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

2 Дефиниция – краткое определение какого-либо понятия, отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова.

3 Пафос – воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Литература

1. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку // газета «Русский язык». № 12/2006.

2. Стернин И.А. Практическая риторика. М.: Академия, 2003.

3. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Р/Д: Феникс, 2004.

ИТОГОВАЯ РАБОТА

для слушателей курсов повышения квалификации

Итоговая работа предполагает систематизацию и обобщение знаний, полученных в результате изучения лекционного материала, и применение их на практике при подготовке учебно-методических материалов и проведении урока с использованием новых педагогических технологий.

Для получения зачета необходимо выполнить итоговую работу в полном объеме, а именно: разработать план-конспект урока по одной из предложенных тем; подготовить материалы для работы с учащимися; провести открытый урок. Вам предлагается выбрать один из трех вариантов итоговой работы (в варианте I необходимо разработать одну из шести тем).

К материалам итоговой работы необходимо приложить справку (акт о внедрении новых педагогических технологий), заверенную в вашем образовательном учреждении. Бланк справки высылается слушателям по почте.

Вариант I

1) Фонетика. Орфоэпия.

2) Лексика. Фразеология.

3) Морфемика. Словообразование.

4) Морфология и культура речи.

5) Синтаксис и культура речи.

6) Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ).

Вариант II

Придумайте не менее 10 упражнений, направленных на подготовку учащихся к написанию сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ).

Вариант III

Составьте подборку фрагментов ученических сочинений-рассуждений с типичными фактическими, логическими, грамматическими и речевыми ошибками (не менее 10 примеров с указанием типа ошибки).

Разновидности сочинений на литературную тему

Анализ стихотворного и прозаического произведения.

 Анализ отрывка из произведения.

Сочинение на проблемную тему

Итак, мы продолжаем обучать своих учеников тому, как нужно писать сочинения. Напомним главные принципы: в рассуждении должна быть основная мысль, которая формулируется в общем виде в начале или в конце работы, но раскрывается постепенно, разделенная на отдельные частные утверждения, каждое из которых нужно доказать. Для сочинения по литературе доказательство – это прежде всего опора на текст произведения, которая осуществляется с помощью цитирования или краткого пересказа, отсылки к определенному эпизоду. Известно несколько основных разновидностей сочинений на литературную тему, требующих специальных навыков.

Анализ прозаического произведения

Анализ произведения должен показать, как глубоко поняты и заключенные в нем идеи, чувства, образы, и то, какими средствами они создаются. Нужно осмыслить название (если есть), композицию, понять, каков художественный мир данного произведения (есть ли в нем сюжет, что на первом плане: события или переживания героя, как в нем представлены время и пространство), осознать особенности языка. Эти элементы содержания важны в сочинении, посвященном анализу любого произведения – и прозаического, и стихотворного. Рассматривая эпическое произведение, необходимо подробнее остановиться на характерах персонажей и средствах их выявления.

Рассмотрим ученическую работу.

ПРИМЕР 1

Анализ сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Самоотверженный заяц»

Название сказки «Самоотверженный заяц» выглядит неожиданным и парадоксальным: в сказочной традиции косой обыкновенно трусоват и в любом случае не самоотвержен. И все ее герои, хотя и сохраняют черты того или иного сказочного персонажа (например, заяц боится волка и подчиняется ему), приобретают собственную индивидуальность, переживают и размышляют (заметную часть сказки составляют опасения и печаль зайца о том, что заинька его страдает и что он не поспеет в срок на помощь), в отличие от персонажей народных сказок, все чувства которых всегда вписываются в определенную давно сложившуюся концепцию.

Заяц, искренне любящий свою заиньку и мчащийся через все препятствия выручать брата невесты, волк-самодур, рассуждения и повеления которого не отличаются логичностью: «Коли не воротишься, я его вместо тебя съем, а коли воротишься – обоих съем»; волчица, рациональная, но склонная и посочувствовать зайцу, особенно если это выгодно ее же семейству; преданная зайчиха – все эти характеры очень живые, не по-сказочному человечные. И хотя, конечно, это не басня, не поучение, но совсем не трудно представить высокопоставленное лицо, весьма напоминающее волка, и трепещущего перед ним, как заяц, подчиненного.

Авторская речь здесь также состоит из соединения сказочных и совсем не сказочных оборотов: тридевятое царство, как из лука стрела, бежит – земля дрожит – и реальных, сказочной жизни противоречащих элементов: «Даже птицы его быстроте удивлялись, говорили: “Вот в “Московских ведомостях” пишут, будто у зайцев не душа, а пар, а вон он как улепетывает”, “жил он открыто, революций не пущал”, с оружием в руках не выходил». А иногда какая-то уже давно знакомая читателю фраза завершается самым неожиданным образом: «Скоро сказка сказывается, а дело промеж зайцев еще скорее делается». И в этой игре и неожиданных сочетаниях насущного с колоритом вымышленного, на мой взгляд, и заключается очарование сказок Салтыкова-Щедрина.

         В этой работе есть довольно тонкие наблюдения над языком и стилем, осмыслены жанр и характеры героев. Но есть и существенные недостатки. Во-первых, не хватает вступления, во-вторых, недостаточно четко выявлена авторская позиция. Мало сказать, что можно представить себе на месте волка и зайца значительное лицо и трепещущего перед ним подчиненного, – главное, видимо, в другом: в сказке высмеяны рабская психология, привычка к подчинению, обессмысливающая все добродетели, включая верность слову и самоотверженность. Чего стоят честность и смелость, если они никого не спасут, никому не помогут и лишь вызовут снисходительное одобрение хищника?

Так что в самостоятельности автору сочинения не откажешь, но глубиной постижения писательского замысла работа не отличается.

Анализ стихотворного произведения

При анализе стихотворного произведения обычно больше внимания уделяется тому, как оно сделано, – особенностям ритма, рифмовки, тропам, аллитерациям и т.п. И это правильно. Но нередко ученики ограничиваются названием стихотворного размера и способа рифмовки, перечнем употребленных эпитетов и метафор, никак не связывая все эти особенности с настроением и смыслом произведения, а тогда всем наблюдениям цена невелика. У пишущего о стихотворении задача более сложная и осмысленная – как можно полнее выявить особенности построения, словоупотребления, звучания и ритма, интонации и таким образом понять заключенные в стихотворении идеи, чувства, образы. Начинать сочинение-анализ лучше всего с общих соображений о теме, настроении, основной мысли стихотворения, его родстве с другими произведениями данного поэта или с произведениями других поэтов на ту же тему.

И еще несколько советов о том, как построить такое сочинение. Хорошее впечатление производят работы, где сразу же обсуждаются композиция стихотворения, основные его части и образы, связь между ними – уподобление, контраст и т.п. – и дальше рассматривается каждая из частей со всем комплексом ее особенностей. А в заключение делается вывод, не повторяющий, но развивающий мысль вступления.

Приведем пример работы, которую можно назвать удачной, несмотря на отсутствие четкого вступления, стилистические шероховатости, несколько вольное обращение с терминами, особенно в последнем предложении.

ПРИМЕР 2

Анализ третьей части стихотворения С.Есенина «Сорокоуст»

Стихотворение построено на столкновении двух образов: паровоза – символа жизни новой, прогресса, индустриализации (ср. чуть позднее написанное «Наш паровоз, стрелой лети...» В.Маяковского) – и символа весны, природы, деревни – молодого жеребенка. Есенин взял тему из готовой формулы, своеобразного лозунга, современного ему: «Стальной конь вскоре вытеснит крестьянскую лошадку» (имелся в виду трактор).

Первым появляется поезд, выплывая из дыма и тумана, появляется шумно, «железной ноздрей храпя». Это не обязательно стальной конь, скорее какой-то зверь из металла «на лапах чугунных». В противовес тяжести и неприятному звучанию согласных, создающих этот образ (ЖелеЗной ноЗДРей ХРаПя, // На лаПаХ ЧугунныХ ПоеЗД), в стихах о жеребенке звучание очень легкое, открытое: «КАк нА прАзднике ОтчАЯнных гонок». Если сначала ритм постоянно убыстряется от «зависающего» «Видели ли вы» к резкому и четкому последних строк первой строфы, то во второй строфе он нарушается словом закидывая, словно изображается неловкость жеребенка в беге. И строчка «Тонкие ноги закидывая к голове» оказывается выделенной – в ней вся хрупкая прелесть и несуразность живого. Еще одна важная перекличка: поезд «бежит по степям», жеребенок «по большой траве... скачет». Выражения более или менее синонимичные, но «поменяться местами» не могут: сказанное о жеребенке – живее, «свежее» и конкретнее, несет больше информации, например, о времени года и даже месяце – до сенокоса – и не подходит для паровоза.

Комизм ситуации заключается в том, что соревнование одностороннее: глупый жеребенок резвится и играет с поездом, воплощением неживой механики, которому игра чужда. Он так и назван: «Милый, милый, смешной дуралей». Однако следом – жесткие слова, полные настоящего трагизма:

Неужель он не знает, что живых коней

Победила стальная конница?

Здесь противопоставлено живое и металлическое уже прямо и резко. Кони – множество отдельных животных, конница – одно целое, да еще и военное. После разговорного стиля с характерным повторением – то умиленным, то тревожным: милый, милый; куда он, куда он следует практически штамп, плакат. И молодой жеребенок начинает восприниматься как анахронизм, это ощущение особенно усиливается повторяющимися словами неужель он не знает (то есть «еще не знает») и показанной картинкой из «той поры», которой «не вернет его бег». Тогда «пару красивых степных россиянок отдавал за коня печенег», теперь «за тысячи пудов конской кожи и мяса покупают ... паровоз». Последние строки – первое в этом стихотворении утвердительное предложение, и некоторая условность, предположительность ситуации здесь однозначно снимается.

Однако главное – то, что подвергся изменению образ коня, впервые он здесь неживой, лишенный эстетической привлекательности, разорванный на части: «кожа и мясо». Страшная гипербола, даже гротеск, разрушая хрупкую гармонию, завершает стихотворение про судьбу Родины и прежней жизни.

Анализ эпизода

Другой жанр школьного сочинения – анализ эпизода большого произведения, эпического или драматического. Темы такого вида считаются самыми легкими. Однако хорошая работа предполагает не пересказ только что прочитанного с комментарием, а определение места эпизода в общей композиции, связь с другими эпизодами, с проблематикой произведения; выявление характерных примет стиля и т.п.

Вот как может выглядеть фрагмент неудачного сочинения на тему «Разговор Чичикова с Коробочкой о продаже “мертвых душ” (анализ эпизода из третьей главы первого тома поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”»).

ПРИМЕР 3

Знакомство и первый разговор с Коробочкой произошел ночью по приезде Чичикова к помещице. Извинившись за свой неожиданный приезд, Чичиков поинтересовался о местоположении поместья и о том, не знает ли помещица Манилова и далеко ли до поместья Собакевича, в которое он, собственно, ехал. Но оказалось, что Коробочка «и не слыхивала» ни о Манилове, ни о Собакевиче. Интересно заметить, что помещица, сказав, что не знает о таком помещике, добавляет словосочетание «нет такого»:

– Нет, не слыхивала, нет такого помещика.

Из этого видно, что все, о чем Коробочка не знает, для нее не существует. Всего, что дальше ее представлений, знаний, для нее просто нет.

Коробочка с радушием принимает Чичикова и оказывает всевозможную заботу, вплоть до предложения гостю, чтобы ему «кто-нибудь почесал на ночь пятки».

Наутро состоялся следующий разговор Чичикова с помещицей. Речь Коробочки незамысловата, обращается она к Чичикову просто: батюшка, отец мой, и поэтому он «решился вовсе не церемониться» и сразу заводит разговор о «мертвых душах».

Из этого отрывка видно, что автор сочинения не смог преодолеть инерции следования за сюжетом и сбился на пересказ, к тому же изобилующий грамматическими ошибками («знакомство и разговор состоялся», «поинтересовался о местоположении» и проч.).

А теперь покажем, каким может быть не идеальный, не исчерпывающий, но интересный и осмысленный анализ эпизода.

ПРИМЕР 4

Первый сон Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Сны Раскольникова в романе «Преступление и наказание» являются одними из самых страшных и напряженных эпизодов, в которых еще ярче проявляется мучительное переживание главного героя и еще болезненнее и острее становятся волнующие его вопросы.

Первый сон Раскольникова связан как со всеми его впечатлениями последних дней, так и с идеями и мыслями, формировавшимися долгие годы. Избиваемая, слабая лошаденка словно олицетворяет собой всех страдающих персонажей этого романа, и ей, как и этим героям, Раскольников не может не сопереживать и не сочувствовать. В ней словно слились и надрывающаяся Катерина Ивановна, и тихая Соня, и безымянная обиженная и обманутая девочка; а описание ее мучителя – пьяного Миколки – напоминает описание бульварного франта: один «еще молодой, с толстой такою шеей и с мясистым, красным, как морковь, лицом», другой «плотный, жирный, кровь с молоком, с розовыми губами». И в более поздних эпизодах романа еще появится образ забитой лошадки как воплощенной муки: умирая, Катерина Ивановна воскликнет: «Уездили клячу!», – а момент, где Раскольников падает в ноги Соне и говорит: «Я не тебе поклонился, я всему страданию человеческому поклонился», – перекликается с тем, где Раскольников обнимает и целует савраску, тоже словно все «страдание человеческое».

И главный герой не может выносить эту несправедливость, он замахивается на Миколку, но эта попытка оказывается по-детски бессильной и беспомощной; таким же беспомощным он ощущает себя, размышляя о том, что в его положении он не может ни уберечь Дуню от свидригайловых и лужиных, ни помочь семье Мармеладовых. И это страшное ощущение невозможности спасти тех, кого любишь и кому сопереживаешь, подкрепляет в сознании Раскольникова мысль о необходимости убийства, делает ее для него еще более неизбежной и неотвратимой.

Таким образом, этот сон воплощает все те чувства и идеи, которые подталкивают главного героя к преступлению, но в нем и ярко отражен весь ужас убийства; несмотря на то что, казалось бы, Миколка терзает лошадку в порыве бешенства, а убийство, которое планирует Раскольников, должно быть холодным и рациональным, оказывается, что они во многом схожи: савраска вызывает отвращение у Миколки, как старуха – у главного героя, а погибшая Лизавета окажется такой же измученной и беззащитной, как кобылка. Во сне Раскольников одновременно и убийца, и сострадает убитому; мотив такой странной связи между преступником, жертвой и окружающими пронизывает весь роман: когда Раскольников убил старуху, лезвие топора было направлено не на нее, а на него самого; он скажет Соне: «Это я не старуху убил, это я себя убил!» – а на фразу «Зачем только тебя-то я пришел мучить?» она ответит: «Ох, как вы мучаетесь!». Получается, что все поступки героя неизбежно сказываются и на нем, и на всех вокруг; это та самая вина «всех за всех», о которой будет говорить старец Зосима в «Братьях Карамазовых», без которой невозможен мир романов Достоевского. И еще одна такая перекличка – во сне пьяные люди избивают савраску, а наяву лошадь задавит хмельного Мармеладова – усиливает чувство того, что виноваты «все перед всеми».

Сочинение на проблемную тему

Если все предыдущие типы сочинений требовали всестороннего рассмотрения произведения или его части, то сочинение на проблемную тему предполагает осознание вопроса, содержащегося в теме, и полный, обстоятельный и целенаправленный ответ на него. При этом формулировки тем бывают разные. Как действовать, когда тема сразу дана в виде вопроса – что страшнее для автора поэмы «Кому на Руси жить хорошо»: помещичий деспотизм или добровольное холопство? Почему Пьер Безухов разочаровался в идеях масонства? Один из критиков о главном герое Солженицына пишет, что он «растворяется» в коллективе, в массе зэков. Согласны ли вы с этим утверждением или Иван Денисович остается личностью? – довольно подробно говорилось в предыдущей лекции.

Проблемная тема может быть задана цитатой, содержащей утверждение, с которым автор сочинения может соглашаться или полемизировать. Нужно только сначала уяснить смысл высказывания, перевести экспрессивные выражения на язык понятий и решить, какие слова из цитаты должны определить содержание сочинения, а каким можно не придавать решающее значение. Например, если тема сформулирована так: «В Салтыкове есть… этот серьезный и злобный юмор, этот реализм, трезвый и ясный среди самой необузданной игры воображения…» (И.С. Тургенев) – можно выделить такие существенные элементы цитаты: серьезный и злобный юмор, видимо, сатира, злая и едкая, реализм, трезвый и ясный, то есть осознанное отражение существенных сторон действительности, и, наконец, необузданная игра воображения – яркий фантастический вымысел. Рассмотрим фрагмент выпускного сочинения на эту тему.

ПРИМЕР 5

«В Салтыкове есть… этот серьезный и злобный юмор, этот реализм, трезвый и ясный среди самой необузданной игры воображения…»

(И.С. Тургенев).

Что такое сказка? А.С. Пушкин сказал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Наверное, нет более точного определения задачи этого жанра: через фантастические события научить, показать пороки, предостеречь.

Все это относится и к сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина. Его сказки – сатира на общественно-политическую жизнь России второй половины XIX века.

В это время в России происходят великие реформы Александра II, либерализация общества, завершение промышленного переворота. Но остались бюрократия времен Николая I, чинопочитание, дворянские вольности, неограниченная самодержавная власть и извечная русская проблема – простая человеческая глупость.

М.Е. Салтыков-Щедрин хорошо понимал и видел эти проблемы – в полной мере он мог их осознать, когда был генерал-губернатором Твери.

Рассмотрим сказку «Дикий помещик». На первый взгляд это действительно «необузданная игра воображения»: Бог «все владения от мужика очистил». И мы видим, что помещик не может жить без крестьян, и выражается это не только в вопросе капитан-исправника «Кто подати за них платить будет?» (экономическая сторона проблемы), но и в чисто бытовых вещах: пообедать, встретить гостей, вплоть до того, что надо стереть пыль с зеркала.

Действие сказки происходит в первые годы после отмены крепостного права, так как сказано, что у помещика были временнообязанные крестьяне. По проекту отмены крепостного права помещики должны были перевести имения на наемный труд, то есть предоставлять крестьянам землю, орудия труда и платить деньгами за работу. Так видели реформу либералы, но их идеи «дикий помещик» не принял. Он действовал, как большинство владельцев поместий, то есть перестал допускать «скотинку на водопой», вся «земля, и вода, и воздух – все его стало!». И сами крестьяне взмолились: «Легче нам пропасть и с детьми малыми, нежели всю жизнь так маяться!». Через эту историю дан урок помещикам. Получилась сатира на общественные проблемы на фоне типичных для сказок элементов: «в некотором царстве, в некотором государстве», «жил-был», «жил да поживал».

Эту же проблему взаимоотношений между дворянами и крестьянами можно найти в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил». И вновь мы видим сказочные элементы: «по щучьему велению, по моему хотению», «мед-пиво пил, по усам текло, в рот не попало», «ни пером описать, ни в сказке сказать», – а на их фоне злая сатира на генералов, которые не могут ничего сделать без мужика.

Этот фрагмент, как и все сочинение, не вполне отвечает теме. Выпускник неплохо ориентируется в исторической обстановке и показывает, что в сказках Салтыкова-Щедрина действительность отражена, то есть можно говорить о трезвом реализме, но в сочинении нет речи ни о злобном юморе (не сказано, как конкретно высмеяно глупое барство), ни о необузданной фантазии (нет примеров гротеска; вместо этого просто перечислены сказочные формулы).

А теперь предложим в сокращении удачное сочинение выпускницы, в котором осмыслено каждое слово цитаты, задающей тему.

ПРИМЕР 6

«Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти!»

(Д.С. Мережковский)

По роману «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова

В романе Булгакова «Мастер и Маргарита» тема любви, сильнейшей, чем смерть, одна из основных. Недаром в ходе работы изменяется название произведения. От названия ранних редакций (например, «Копыто инженера»), подчеркивавших, что основное место в романе занимает явление сатаны, Булгаков приходит к вынесению в заглавие имен главных героев, ясно говорящих о том, что главенствующую роль в романе получает линия Мастера и Маргариты. Этим и Маргарита намертво соединяется с Мастером (как Пилат с Иешуа: «Помянут меня, – сейчас же помянут и тебя»), и сам Мастер появляется в романе с рассказом о своей жизни, основной сюжет которого  – история его любви.

Появление подруги Мастера открывает вторую часть романа, начинающуюся такими словами: «За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык! За мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!».

Одной из особенностей Булгакова является то, что проблемы, затрагиваемые в романе, по сути своей просты. Он исследует не сдвиги сознания, не множественность точек зрения на проблему. Точка зрения одна: предательство, безусловно, отвратительно, творчество и любовь, безусловно, прекрасны. Духовные ценности человека, как и его пороки, у Булгакова представляют собой некоторый абсолют, они вечны. Именно это ощущение дает обращение к евангельскому сюжету. Любовь Маргариты к Мастеру – данность («Она его, конечно, не позабыла»). Характерно, что сама Маргарита утверждает, что они с Мастером «любили, конечно, друг друга давным-давно, не зная друг друга, никогда не видя…».

Любопытно, что эта абсолютная любовь, «которая сильнее смерти», подается в романе именно через образ смерти: «Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих!

Так поражает молния, так поражает финский нож!» – говорит Мастер Иванушке.

Эти два понятия, неожиданно оказывающиеся синонимами, вообще тесно связаны в романе. Маргарита в ответ на приглашение Азазелло говорит: «Я погибаю из-за любви», – имея в виду, что ее «тянут в какую-то темную историю», за которую она «очень поплатится».

В то же время, если рассматривать пребывание Маргариты на балу у сатаны и ее превращение в ведьму с точки зрения христианской традиции и расценивать как гибель души, то эти ее слова оказываются пророческими. И когда Маргарита в Александровском саду умоляет Мастера «отпустить» ее, «уйти из памяти», она сознает, что он мог быть сослан и умер, и именно так она понимает свой сон накануне: «Он мертв и поманил меня».

Однако еще более интересные сплетения встречаются в ершалаимских главах. Никакой четкой любовной интриги здесь нет, лишь намеком на нее звучат слова Иуды, сказанные Низе: «Я хотел зайти к тебе. Ты сказала, что будешь дома». Тем не менее интересно, какую роль играет Низа в убийстве Иуды. Здесь как будто реализуется метафора московских глав (или наоборот – это там отсвет?): любовь, как убийца, настигает жертву. Низа заманивает Иуду к масличному жому, и он, ожидая ее, зовет: «Низа!». «Но вместо Низы, отлепившись от толстого ствола маслины, на дорогу выпрыгнула мужская коренастая фигура»…

И если Мастера и Маргариту любовь поражает в сердце, как финский нож, то Иуда вместо любовного свидания получает удар ножом под лопатку.

В ершалаимских главах появляется и почти не затронутая в московских тема любви к людям, тоже соединенная со смертью. Она, безусловно, связана с образом Иешуа Га-Ноцри. Почитающий всех «добрыми людьми», «не делавший никому зла», он умирает на кресте. И эта любовь сильнее смерти; вопрос воскресения вынесен Булгаковым за рамки книги, но очевидно, что создаваемый им образ Христа – не образ простого человека.

Именно критерием этой высшей любви определяются судьбы героев. То, что Мастер и Маргарита не заслужили света, но заслужили покой, возможно, объясняется еще и тем, что этой любви у них нет. И милосердие, проявляемое Маргаритой (прощение Фриды), объясняется, может быть, не столько любовью к людям – Маргарита не «исключительной доброты», не «высокоморальный человек», – сколько тем, что она «имела неосторожность подать <…> твердую надежду» Фриде.

Развязка романа дает каждому «по вере его»: тот, кто заслужил свет, получил его; а Мастер и Маргарита, не жаждущие его, стремящиеся не к любви ко всему миру, а к соединению друг с другом, получают покой, который не что иное, как просто жизнь. Спокойная и счастливая. За гранью смерти.

Бывает, что тема сформулирована в назывном предложении, но не составляет большого труда представить ее в виде вопроса или лучше цепочки вопросов, ответы на которые станут тезисами сочинения. Например, тему «Новаторство поэзии В.В. Маяковского» можно преобразовать в вопросы: В каких условиях возникла новаторская поэзия Маяковского? В чем причины возникновения новаторской поэзии? Как проявилось новаторство в поэтике, лексике, характере образов? В чем тематическое и идейное новаторство Маяковского?

Предлагаем познакомиться с выпускным экзаменационным сочинением, в котором даются ответы на эти вопросы.

ПРИМЕР 7

Новаторство поэзии В.В. Маяковского

Литературный процесс неразрывно связан с процессом историческим. Очень немногие авторы оставались вне времени. Из поэтов первого ряда можно вспомнить разве что Афанасия Фета, приверженца «чистой поэзии», и с некоторыми оговорками Тютчева. Для творчества Маяковского исторический контекст черезвычайно важен.

Начало его творчества приходится на революционный период. С разрушением старого строя, старого уклада, старых ценностей рушится и старая поэтика, наступает поэтический кризис. Из разных путей его преодоления появляются разные поэтические школы Серебряного века. Появляются символисты, у которых все значит не то, что значит; как реакция на них – акмеисты, возвращающие слову его значение; как реакция на все старое – футуристы, к которым и примкнул Маяковский.

Однако, опираясь на поэтику футуризма, Маяковский создал свою собственную. Недаром многие его современники, такие, как Ходасевич и Чуковский, не признавали его футуристом.

В своей автобиографии «Я сам» Маяковский пишет: «Перечел все новейшее. Символисты – Белый, Бальмонт. Разобрала формальная новизна. Но было чуждо. Темы, образы не моей жизни. Попробовал сам писать так же хорошо, но про другое. Оказалось “так же про другое” – нельзя». Новое время требовало новых тем, новые темы – нового языка.

Новаторство Маяковского построено на принципе отрицания. Он последовательно разрушает старую поэтику, начиная со звукового уровня. В прежней традиции аллитерации и ассонансы были только одним из художественных средств, дополняющих содержание. У Маяковского иногда звучание важнее содержания. Для примера возьмем начало стихотворения «Из улицы в улицу»:

У-

лица.

Лица

у

догов

годов

рез-

че.

Че-

рез…

Эти строчки целиком построены на игре со звуком, она и есть цель и смысл написанного.

В стихотворении «Хорошее отношение к лошадям» аллитерация больше привязана к содержанию, она звукоподражательна:

Били копыта.

Пели будто:

– Гриб.

Грабь.

Гроб.

Груб.

Удивительно в этом отрывке то, что значение четырех из восьми слов не важно. В новой поэтике становится возможно употребление слов только за их звучание, без значения.

Маяковский практически полностью разрушает старую ритмику. Определить размер в любой из приведенных выше цитат невозможно. В стихотворении «Юбилейное» Маяковский пишет, обращаясь к Пушкину:

Вам теперь

.........................пришлось бы

..................................................бросить ямб картавый.

И бросил. Меняется даже внешний вид стихотворения, появляется ставшая уже привычной «лесенка» Маяковского, где, как в приведенной выше цитате, строчка делится на несколько частей – «ступеней».

В новом поэтическом языке – новая лексика. Появляется много просторечий (ложите, мурло, всяческий), грубые, вплоть до нецензурных, выражения. В стихи Маяковского входят слова из новой действительности – большевик, партком, Маркс, класс и т.д.

Но новому языку старой лексики не хватает, приходится придумывать свою, поэтому в стихах Маяковского много неологизмов. Если у Баратынского главной приставкой было не-, то для Маяковского – вы- и из-: выжру, иззублен, изжажденный и т.д.

Сравнительные образы у Маяковского очень часто связаны с кровью, смертью, болезнями, часто они нарочито антиэстетичны:

«Упал двенадцатый час, /как с плахи голова казненного», «видите – спокоен как, /как пульс покойника», «Каждое слово, /даже шутка, /которое изрыгает обугленным ртом он, /выбрасывается, как голая проститутка /из горящего публичного дома», «Улица провалилась, как нос сифилитика» и т.д.

Очень важное значение приобретает оригинальность рифм, создающая ощущение легкости обращения со словом, соответствующее образу лирического героя.

Лирический герой творчества Маяковского предстает перед читателем в двух разных не противоречащих друг другу обличьях.

Первый – сильный, наглый, уверенный, все могущий. Он весь – вызов и провокация. Это можно проследить даже по одним только названиям:

«А вы могли бы?», «Нате!», «Вам!», «Ничего не понимают!».

Другой облик – тоже сильный и наглый поэт, но страдающий, нежный:

Что может хотеться этакой глыбе?

А глыбе многое хочется!

Новаторство Маяковского заключается не только в новом поэтическом языке, но и в новых темах поэзии. С XVIII – начала XIX в. пути поэзии и власти разошлись. Пушкин постоянно полемизировал с властью, он говорил стихами, ему отвечали ссылками, каждый делал как умел. Далее – Лермонтов, Некрасов, наконец – Серебряный век. Большинство значительных поэтов того времени было оппозиционно власти и гонимо ею. Принципы взаимоотношений оставались теми же, только у поэтов изменились средства изображения, а у власти – средства наказания. Вместо ссылок – лагеря, расстрелы, аресты близких. Гумилев расстрелян, Мандельштам погиб в лагере, у Пастернака была арестована возлюбленная, у Ахматовой – сын. Настоящих, значительных проправительственных поэтов припоминается только два – Есенин и Маяковский.

Идеологическая позиция Маяковского – основной источник тем его стихов. Вслед за Некрасовым Маяковский считал, что цель поэзии – не поэзия, а борьба, слово – оружие, средство. Недаром он просил «приравнять к штыку» перо.

Однако оказалось, что идеология меняется, а хорошие стихи остаются хорошими стихами, с какой бы стороны баррикад ни находится поэт.

В сочинении есть спорные и даже сомнительные утверждения, есть слишком торопливые и потому невнятные замечания, которые лучше было бы удалить в интересах стройности и логичности целого (таково, например указание на типичные приставки у Баратынского и Маяковского). Но если оценивать работу не по количеству отступлений от идеала (под которым нередко понимается уже сложившийся усредненный стереотип), то нужно признать, что она отличается глубиной и самостоятельностью и заслуживает высокой оценки.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Каковы основные разновидности сочинений на литературную тему? Чем они схожи и в чем принципиальная разница между ними?

2. Как можно представить в виде вопросов тему сочинения: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)?

Литература

Опыты анализа художественного текста / Составитель Н.А. Шапиро. М.: МЦНМО, 2008.

Требования к содержанию части С на ЕГЭ по русскому языку

Способы выявления проблемы текста и авторской позиции.

Комментирование как аналитико-синтетическая работа с текстом

Творческая часть ЕГЭ по русскому языку (сочинение) призвана проверить и объективно оценить коммуникативную компетентность учащихся. Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании С1:

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Каждое сочинение проверяется двумя экспертами. При оценке работы эксперты учитывают:

• насколько адекватно, глубоко и полно был понят смысл прочитанного текста;

• проявлена ли способность зрело судить о проблемах, затронутых в тексте;

• насколько ясно и убедительно изложена позиция и, если она не совпадает с авторской, корректно ли обоснована точка зрения экзаменуемого;

• проявлено ли умение излагать свои мысли грамотно, не нарушая норм литературного языка и правил орфографии и пунктуации;

• насколько богата и выразительна речь, уместно ли использованы выразительные средства языка1.

Ключевыми понятиями для успешного выполнения задания части С являются проблема текста, комментарий к проблеме, авторская позиция, аргументация. Незнание этих терминов приводит к тому, что задание понимается неверно и выполняется неправильно.

Обратим внимание на первый критерий оценки сочинения.№        Критерии оценивания ответа на задание С1        Баллы

К 1        Формулировка проблем исходного текста          

         Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет        1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста         0

Что же такое проблема текста?

Проблема текста – это вопрос, над которым размышляет автор. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа: В чем смысл жизни? Что такое красота? Чем определяется формирование личности человека? Проблемой может быть некоторое противоречие, конфликт между какими-либо группами людей, их взглядами на жизнь, как, например, проблема «отцов» и «детей».

Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.

Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. Какую из них положить в основу сочинения? Следует сосредоточиться на проблеме, которая 1) находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно; 2) дает больший простор для выражения мысли, т.е. соответствует знаниям, жизненному и читательскому опыту ученика.

Особую трудность представляет выявление проблем в тексте художественного стиля, в котором описываются взаимоотношения героев, их поступки и т.п. В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности жизни воплощены в конкретных художественных образах. От ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей данного текста. Можно предложить учащимся следующие вопросы:

• Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация? (Социальный – человек и общество; политический – человек и государственная власть, экологический – человек и окружающая среда; нравственный (этический) – взаимоотношения людей, нравственные ценности.)

• Какие аналогичные ситуации, случаи известны учащимся?

• Какие качества личности героев проявляются в данной ситуации? (Сострадание, милосердие, благородство/грубость, эгоизм, жестокость и т.п.)

• Какие абстрактные понятия помогают охарактеризовать суть описанной ситуации? (Понимание/непонимание, дружба/предательство, героизм/трусость, любовь/ненависть и т.п.).

Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ, можно сгруппировать в несколько блоков2:

Человек и общество

Проблема несправедливости социального устройства общества.

В чем заключается смысл жизни человека? Проблема воспитания. Что влияет на формирование личности? Проблема формирования духовно развитой личности. Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека.

Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. Что такое свобода? Какого человека можно назвать свободным?

Проблема патриотизма. Что такое подлинный и мнимый патриотизм?

Проблема выбора профессии.

Человек и природа

Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к животным.

Влияние природы на человека. Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек

Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми).

Проблема взаимоотношений «отцов» и «детей». Можно ли избежать конфликта поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к родителям)?

Проблема любви/ревности, дружбы/предательства.

Проблема взаимоотношений подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в искусстве.

Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?

Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека? Как влияет телевидение на человека?

Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно скорочтение?

Человек и язык/речь

Проблема развития и сохранения русского языка. Что такое хорошая речь? Как сохранить чистоту речи? Проблема засорения речи жаргонными, заимствованными словами. Проблема канцелярита. В чем опасность штампов в нашей речи?

Человек и нравственные ценности

Проблема подлинных и мнимых ценностей. Какую роль в жизни человека играет доброта (милосердие, отзывчивость, сострадание)? Что такое благородство? Какие поступки можно назвать благородными? Что такое честь, совесть? Какова роль этих понятий в жизни современного человека? Как сохранить нравственное достоинство? Что такое интеллигентность? Какого человека можно назвать интеллигентным?

Помочь ученику грамотно включить формулировку в текст сочинения могут типовые конструкции. Например:

Автор поднимает проблему…

Автор затрагивает важную проблему…

Автора текста волнует проблема…

Проблема, которую хотел показать нам автор, такова…

Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…

Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой…

Волнующую всех нас проблему… поднимает писатель Д.Гранин.

Проблема, поднимаемая В.Солоухиным, – это…

Я думаю, что проблема, поставленная автором, – это…

Проблема… не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В.Тендряков.

Что такое…? (В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает автор.

Следует осторожно использовать подобного рода «домашние заготовки», поскольку сочинение порой превращается в набор шаблонных фраз, слабо связанных между собой и ничего не говорящих о содержании текста.

Ошибки при определении проблемы могут быть связаны с неверным пониманием текста, когда ученик не может выделить главные и второстепенные мысли автора, не видит подтекстовой информации, неправильно интерпретирует авторские метафоры, не замечает иронии и т.п.

Например, довольно часто ученики пытаются сформулировать проблему, опираясь только на первый абзац (а то и первое предложение), в котором содержится вводная информация, мало связанная с основной проблемой. Текст требует вдумчивого чтения, выделения в нем смысловых частей, которые обычно отражены в абзацном членении.

Как показывает наш опыт подготовки к сочинению на ЕГЭ, ученикам часто проще выявить авторскую позицию, чем сформулировать проблему текста. Поэтому при выявлении проблемы можно использовать следующий прием:

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

Рассмотрим сказанное на примере конкретного текста.

Думая только о себе, человек всегда найдет тысячу причин чувствовать себя несчастным. Никогда он не делал всего того, что хотел и должен был делать, никогда не получал всего того, чего, по его мнению, заслуживал, редко был любим так, как мечтал быть любимым. Без конца пережевывая свое прошлое, он будет испытывать одни сожаления да угрызения совести, меж тем и то и другое бессмысленно. «Наши ошибки обречены на забвение, ничего иного они не заслуживают». Зачеркнуть прошлое все равно невозможно, попытайтесь лучше создать настоящее, которым вы впоследствии сможете гордиться. Разлад с самим собой – худшее из зол. Всякий, кто живет ради других – ради своей страны, ради женщины, ради творчества, ради голодающих или гонимых, – словно по волшебству забывает свою тоску и мелкие житейские неурядицы.

(Андре Моруа)

Нетрудно увидеть позицию автора: человек не должен жить только для себя, только жизнь того, кто живет ради других, наполнена смыслом. Проблемный вопрос, над которым рассуждает автор: Как должен жить человек – для себя или для других?

Рассмотрим еще один пример.

Ходил ли ты, Учитель, в коротких штанишках?

Конечно, ходил.

Закрой глаза и углубись в свое детское прошлое, потом присмотрись к своим воспитанникам, и ты обязательно увидишь, как бегаешь по школьным коридорам, как шалишь, как радуешься, как забываешь дома тетрадь и учебник, как отвлекаешься на уроке.

Многое из того, что ты забыл, напомнят люди, которые знали тебя в детстве, воспитывали тебя. От них ты узнаешь, каким ты был смешным или серьезным, какие штучки выкидывал. Вернувшись в свое детство, ты найдешь там золотой ключик понимания детей. Поделись с ними этими отрывочными воспоминаниями, дай им увидеть тебя таким же маленьким, какими являются они сами, и они впустят тебя в свой мир детства. Они доверятся тебе, потому что среди них ты живешь своим детством. А ты познаешь детей такими, какие они есть и какими становятся под твоим добрым влиянием.

Может, это профессиональная беда тех педагогов, которые считают, что детские страсти – только помеха в воспитании? Из головы такого учителя обязательно сотрутся картины его детства, и он станет человеком без детского прошлого. Как же такому педагогу понимать своих детей?

Но это еще полбеды. Вторая причина непонимания детей более сложная. Иные учителя не понимают, почему существует детство в жизни каждого человека. Зачем человеку такой неустойчивый, нелогичный период жизни? Там столько недоразумений, столько нераскрытых тайн, столько капризов, болезней, шалостей, опасностей! Наделила бы мать-природа человеческое существо разумом с первого дня появления на свет. Разве так трудно ей было сделать это?

Надо понять, почему существует детство, чтобы обратиться к своему детству и через него войти в жизнь своих ребятишек. Взрослым постоянно надо помнить, что детство существует вовсе не назло воспитателям, оно – дар природы человеку, чтобы тот вечно познавал необъятное.

И я рассуждаю.

– Чтобы дети приняли меня в свой мир, я должен прийти к ним со своим детством как залогом того, что я не чужой.

– Если я стремлюсь понимать детей, то им тоже захочется понять меня и последовать за мной, и моя педагогическая жизнь не будет противоречить их жизни.

– В таком случае я могу сделать их моими соратниками в их же воспитании и обучении.

Какой это будет воспитательный процесс?

Не тот, который был у меня раньше, когда я, не признавая существования детства, командовал детьми. Этот процесс я не могу назвать иначе, как императивным и фронтальным воспитанием.

А то, что у меня получается сейчас, когда я пришел к детям со своим детством и они впустили меня в свой мир, я называю гуманным воспитательным процессом.

Мы – я и мои ребятишки, воспитатель и воспитанники, учитель и ученики – живем единой жизнью. Каждого из нас всегда что-то радует и что-то огорчает, но эти радости и огорчения составляют суть нашей большой жизни со всеми своими коллизиями.

– Здравствуйте, дети! Как живете? – спрашиваю я каждое утро всех, и они отвечают:

– Спасибо, хорошо! А вы как живете?

– Тоже хорошо, спасибо!

Что значит «живем хорошо»?

Это значит: мы боремся, побеждаем, терпим поражения, опять боремся, снова побеждаем, и так в условиях дружбы, взаимопонимания и взаимной помощи каждый возводит в себе Человека, Личность. Это значит еще, что в нашем мире девяти солнц и девяти радуг существуют тысячи радостей и столько же волнений и переживаний.

(По Ш.Амонашвили)

Перед нами фрагмент из книги педагога-новатора Шалвы Александровича Амонашвили «Как живете, дети?». Автор рассуждает о причинах, мешающих педагогу понимать детей, следовательно, поднимает проблему взаимопонимания учителя и ученика. (Что обеспечивает взаимопонимание учителя и ученика?).

Амонашвили не случайно подчеркивает, что «золотой ключик понимания детей» учитель может найти в своих детских воспоминаниях. Здесь мы видим проблему роли детства в жизни человека. (Что такое детство? В чем значимость этого периода жизни человека?)

Кроме того, в тексте поднимается проблема воспитания. (Что такое гуманный воспитательный процесс?) Автор подчеркивает, что учитель – это не авторитарный лидер, а друг, соратник, который всегда готов помочь ученику, разделить его горе и радость.

Каждая из выделенных проблем может стать основой сочинения, однако в центре внимания автора проблема взаимопонимания учителя и ученика.

Проанализируем некоторые типичные ошибки, связанные с формулированием проблемы текста:

• У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни. (Как справедливо отмечает Л.Л. Соколова, «важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни. Мы пишем о первой».)3

• Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека… (Перед нами очень распространенная грамматическая ошибка – нарушение управления: существительное проблема требует от зависимого слова родительного падежа: проблема равнодушия человека.)

• Главная проблема этого текста – это умение «отзываться на чужую беду». (Неудачная формулировка с использованием цитаты. Лучше: Автор поднимает проблему сострадания или Как воспитать в человеке умение сочувствовать, сострадать?)

• Проблема, которую поднимает автор, носит социальный характер… (Громоздкая, часто встречающаяся фраза. Лучше: …автор поднимает важную социальную проблему…)

• Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью. (Вместо проблемы формулируется позиция автора.)

• В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня. (Нарушена сочетаемость «высказывает проблему», происходит подмена понятий: тема и проблема – это не одно и то же.)

• Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности. (Крайне неудачная формулировка. Можно говорить о различных аспектах проблемы, но не о ее «частях». Видимо, автор сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная проблема, например: какую роль играет понятие «честь» в жизни современного человека?)

Следующий критерий оценки – К2 – касается комментария:К 2        Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста        

         Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет        2

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована,

но

допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста        1

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,

или

допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста,

или

прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,

или

в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,

или

в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста        0

Комментарий к проблеме – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.

Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментирование проблемы должно показать, насколько правильно экзаменуемый понял текст.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

• На чем заостряет внимание? Почему?

• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?

• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Можно порекомендовать ученикам найти ответы на следующие вопросы:

• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?

• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

• Почему эта проблема привлекла внимание автора?

• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

• К каким выводам автор подводит читателя?

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что…

Рассмотрим пример.

Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. На освещенном мощными огнями теплоходе. И в этом туманном мире возникли усталые созвездия…

Я вышел из рубки на крыло мостика. Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. Я поднял к глазам бинокль. В стеклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, темные от дождя чехлы и птицы – распушенные ветром мокрые комочки. Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.

Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своем долгом пути на юг. Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, еще лежит снег, а деревья проснулись. И все вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. Это не опишешь. Это возвращает в детство. И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.

И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. За именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. Скрывается именно русская радость, со всей ее нежностью, скромностью и глубиной. И как проста русская песня, так проста живопись.

И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, – в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства – будить и освещать в соплеменнике чувство родины.

Пускай наших пейзажистов не знает заграница. Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолетного, но счастья. А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины…

(По В.Конецкому)

Фрагмент сочинения

В чем состоит подлинное назначение искусства? Философы, писатели, музыканты, художники разных эпох пытались найти ответ на этот вопрос. Одни считали, что искусство должно приобщать человека к прекрасному, другие видели в искусстве рупор общественных идей, третьи – источник развлечения… Интересный аспект этой проблемы раскрыл В.Конецкий.

По мысли автора, подлинное искусство дарит человеку радость, ощущение полноты жизни, которое неразрывно связано с чувством родины. Не случайно при виде птиц на палубе теплохода в памяти автора, находящегося вдали от родины, всплывает знакомый с детства образ – картина Саврасова «Грачи прилетели». Эта картина, изображающая раннюю весну, поражает зрителей своей простотой и глубоким пониманием русской природы. Действительно, полотна знаменитых русских пейзажистов – Левитана, Серова, Коровина – особенно близки и дороги тем, кто с детства влюблен в красоту природы России, кому знакома «русская радость, со всей ее нежностью, скромностью и глубиной».

Таким образом, позиция В.Конецкого заключается в следующем: одна из важнейших функций искусства – будить в человеке чувство родины.

Типичные ошибки при комментировании проблемы:

• комментарий подменяется пересказом;

• излишне подробно цитируется исходный текст;

• выделена одна проблема, а комментируется другая;

• при анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик».

Следует обратить особое внимание учащихся на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Как отмечает А.И. Горшков, «автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании – всегда «я» рассказчика, но не автора».4

Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке: например, в сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова «Скучная история» некоторые ученики писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»!

Позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать, поэтому, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор скорее всего оценивает его так же.

В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.

Вопросы для закрепления материала

1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные типы комментирования проблемы?

3. Назовите типичные ошибки, связанные с формулированием и комментированием проблемы текста.

Литература

1. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2008.

2. Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция № 8. Написание сочинения / Русский язык, № 24/2007.

3. Симакова Е.С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Сочинение. М.: АСТ: Астрель, 2008.

4. Соколова Л.Л. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С (несколько полезных советов) // http://www.gramma.ru.

5. Цыбулько И.П. Методическое письмо «Об использовании результатов Единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» // http://www.fipi.ru.

1 ЕГЭ-2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт.-сост.: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос и др. М.: Эксмо, 2008. С. 343.

2 См. также: Цыбулько И.П. Методическое письмо «Об использовании результатов Единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» // http://www.fipi.ru

3 Соколова Л.Л. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С (несколько полезных советов) // http://www.gramma.ru.

4 Горшков А.И. Русская стилистика. М.: Астрель, 2001. С. 190.

Уважаемые коллеги!

Прошу обратить внимание на то, что при проверке нужно руководствоваться спецификацией контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по русскому языку (пункт 7). НЕ ПРОЕКТОМ! (см.  прикреплённый к письму файл или  на официальном сайте ФИПИ).

Высылаю форму написания аналитической справки. Согласно приказу №16 от 12.01.2015г.  аналитическую справку предоставить в отдел образования в срок до 29 января 2015 года на электронный адрес: osamatova77@mail.ru и на бумажном носителе до 31 января 2015 года в методический кабинет.

Рекомендации:

1. Разделы I. (Замечания по оформлению бланков),  II. (Выполнение Части 1), III. (Выполнение Части 2) заполняют учителя русского языка и литературы, работающие в 11-х классах
2. Разделы IV.  (Рекомендации учителям русского языка и литературы), V. (Рекомендации классным руководителям) заполняют заместители директоров по УВР ОУ.
3. Перевод  первичного балла в стобалльную шкалу рекомендуется производить по формуле: S= N × 1,79, где S – количество баллов по стобалльной шкале, а N – количество первичных баллов.
4. Перевод  баллов из стобалльной системы в пятибалльную рекомендуется производить по таблице:

Благодарю за работу.

О. Н. Саматова

Письмо выпускникам от сочувствующего учителя-словесника.

Дорогие друзья!

Если у вас хватит терпения дочитать это письмо до конца, то написать часть С в ЕГЭ по русскому языку будет существенно легче.

Сочинение по прочитанному тексту — это творческая работа, которая не только проверяет умение понять и проанализировать содержание предложенного текста, но и выявляет ваш общий культурный уровень. Предстоит разобраться в позиции автора, а затем аргументированно сформулировать собственное мнение по одной из проблем текста. Минимальный объём работы — 150 слов. Практика показывает, что оптимальное сочинение состоит из 250–350 слов. Больше писать не имеет смысла: может возрасти количество ошибок.

В формулировке задания части С прослеживается базовая композиция работы. От вас ожидается текст-рассуждение примерно по следующей схеме:

• Вступление.
• Формулировка одной из проблем, затронутых в тексте.
• Комментарий этой проблемы (обязательно на основе прочитанного текста).
• Авторская позиция по данной проблеме («Автор считает, что…»).
• Собственное мнение (согласие или несогласие с авторской позицией).
• Два аргумента (один из прочитанных книг, другой может быть из личного опыта).
• Вывод (заключение).

Вступление должно быть кратким. Постарайтесь объяснить, о чём текст, и сразу раскрыть ситуацию, которая подводит к формулировке избранной проблемы. Затем чётко заявить, какая конкретно проблема будет рассматриваться в сочинении, ведь в тексте проблем может быть несколько. Сформулировать проблему можно в виде вопроса. Ни в коем случае не путайте понятия «тема» и «проблема». Должно прозвучать именно слово «проблема»!

Комментарий к проблеме — это объяснение, как избранная проблема раскрывается в предложенном тексте. Нужно не просто разъяснить, в чём смысл обсуждаемой проблемы, но и показать, как она разбирается на материале текста, какие использованы примеры. Уместны небольшие цитаты в виде образных словосочетаний или кратких предложений.

Комментарий естественно подводит к авторской позиции, которая чаще всего высказана достаточно ясно. Формулируя позицию автора, надо помнить, что это и есть ответ на волнующий вопрос, это авторское решение проблемы, его указание, «что делать», «куда ж нам плыть» или «кто виноват».

Мнение выпускника может полностью совпадать с авторским, а может быть ровно противоположным. В любом случае советуем не повторять дословно авторские мысли. Постарайтесь найти свою формулировку ответа на вопрос. Нельзя ограничиваться словами «я согласен» или «я не согласен с автором». Предложение должно быть сложным: «Я согласен с автором в том, что…». Или: «Мне близка позиция автора по вопросу о…, потому что…». В случае несогласия с автором необходимо быть вежливым и корректным. Открытая агрессия или сарказм совершенно недопустимы. Ведите тактичный диалог с автором, не опускаясь до грубостей. В противном случае вы потеряете баллы по критериям «Этические нормы» и «Речевые ошибки».

Своё мнение нужно подтвердить двумя примерами-аргументами, один из которых должен быть взят из литературного источника. Не стоит зацикливаться на художественной литературе. Вспомните о школьных учебниках, о многочисленных газетах и журналах. Пусть вам помогут энциклопедии, книги-биографии, мемуары, дневники, письма. И всё-таки не забывайте о школьной программе по литературе. Она и есть тот спасительный источник, который переполнен аргументами по любой проблеме. Вас пугает даже мысль о больших романах? Обратите внимание на мастеров короткого рассказа и гениев русской поэзии. Важно указать автора и название книги, не путать имена героев и не приписывать им подвигов, которые они не совершали. Не развлекайте проверяющих выдуманными книгами и экзотическими именами их создателей. Если литературный пример не приходит в голову, обратитесь к своему жизненному опыту. Но помните, что без примера из книг работа теряет один балл.

Аргумент может не только напрямую подтверждать вашу мысль («вот как следует поступать»), но и быть аргументом «от противного», то есть примером того, что бывает в жизни, если, предположим, нравственно-этические нормы нарушаются.

Очень важно, чтобы все части вашей работы были логически связаны между собой. Не забывайте разумно делить текст на абзацы! Если будете придерживаться «классической» композиции (по заданию), то в вашем тексте возникнет 5–7 абзацев.

Финальный абзац — это вывод, подводящий итог вашим размышлениям по выбранной проблеме. Не повторяйте ничего из того, что уже сказали! Не уходите в сторону от главной мысли, которую вы доказывали. Подумайте, что нового внесли в решение проблемы ваши аргументы, и вынесите свой вердикт.

Обязательно проверьте сочинение. Помните, что существуют не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и грамматические, речевые, логические, фактические ошибки. Критерии оценки сочинения можно скачать здесь. Существует 12 критериев оценивания работы. Шесть из них относятся к содержательной части сочинения, шесть — оценивают грамотность и стиль. Вот краткий перечень критериев с максимальным количеством баллов по каждому из них:

• К1. Формулировка проблемы — 1.
• К2. Комментарий к проблеме — 2.
• К3. Отражение позиции автора — 1.
• К4. Аргументация — 3.
• К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 2.
• К6. Точность и выразительность речи — 2.
• К7. Орфография — 3.
• К8. Пунктуация — 3.
• К9. Грамматические ошибки — 2.
• К10. Речевые ошибки — 2.
• К11. Соблюдение этических норм — 1.
• К12. Фактологическая точность — 1.

Если в сочинении есть речевые ошибки, то снижается балл за точность и выразительность речи.

Всего можно получить за сочинение 23 балла.

Классификация грамматических, речевых и логических ошибок.

Давайте вместе разберём три работы старшеклассников, написанные по фрагменту из «Воспоминания о романе» Фазиля Искандера, и подумаем, что удалось вашим сверстникам, а что нет. Какие типичные ошибки возникают даже в хорошем ученическом тексте и как сделать его лучше?

Первым делом читаем текст Фазиля Искандера.

(1) В тринадцать лет я впервые прочел «Анну Каренину». (2) Война подкатила к самому Туапсе. (3) Сухуми несколько раз небрежно бомбили, и мы с мамой и сестрой переехали в деревню Атары, где жила мамина сестра. (4) Мы наняли комнату у одной соломенной вдовушки, нам выделили землю под огород, где мы выращивали тыквы, дыни, помидоры и другие не менее изумительные по тем временам овощи. (5) В этом доме я случайно обнаружил книгу Толстого и прочел ее, сидя под лавровишней в зеленом дворике.

(6) Разумеется, навряд ли я тогда понимал многие особенности этого романа, но главное понял. (7) Это видно из того, что я был потрясен так, как никогда не бывал ни до, ни после чтения этой книги. (8) Дня три я ходил как пьяный и мычал какой-то дикарский реквием по поводу смерти героини. (9) И без того не склонный усердствовать лопатой и мотыгой, в эти дни я даже не откликался, когда мама и сестра звали меня на огород. (10) Опалывать глупые тыквы, когда мир вместе с Анной Карениной раздавлен под колесами паровоза?! (11) Я шагал по селу, и траурный шлейф реквиема развевался за моей спиной. (12) К сожалению, этот шедевр погиб навсегда по причине моей музыкальной безграмотности, а также отсутствия музыкальной памяти. (13) Впрочем, возможно, я его вспомню, когда начну впадать в детство, из которого никак не могу до сих пор выпасть.

(14) Вспоминаю впечатления, которые я вынес от того первого знакомства с «Анной Карениной». (15) Было жаркое лето, и я скучал по морю. (16) Мелкие деревенские ручьи, где невозможно было всплыть, не утоляли мою тоску. (17) И вот, может быть, поэтому во время чтения я испытывал приятное чувство, как будто плыву по морю. (18) Впервые я читал книгу, под которой не мог нащупать дна. (19) Каким-то образом возникло ощущение моря. (20) Незнакомые сцены усадебной жизни воспринимались как родные. (21) Хотелось к ним. (22) Хотелось посмотреть, как аппетитно косит Левин, побывать с ним на охоте, поиграть с его умной собакой, посидеть с женщинами, которые варят варенье, и дождаться своей доли пенок. (23) Это был роман-дом, где хочется жить, но я еще этого не понимал.

(24) Читаешь «Войну и мир», и мгновениями кажется, что автор стыдится непомерности своих сил, то и дело сдерживает себя, роман развивается в могучем, спокойном ритме движения земного шара. (25) Полный лад с собственной совестью, семьей, народом. (26) И это счастье передается читателю. (27) И что нам каторжные черновики! (28) Тургенев в одном письме раздраженно полемизирует с методом Толстого. (29) Он говорит: Толстой описывает, как блестели сапоги Наполеона, и читателю кажется, что Толстой все знает о Наполеоне. (30) На самом деле он ни черта о нем не знает. (31) Наполеон — мировоззренческий враг Толстого. (32) По Толстому, обновить человечество можно, только если человек, сам себя воспитывая, освободит себя изнутри. (33) Именно этим Толстой и занимался всю жизнь. (34) По Толстому, только так можно было и нужно было завоевывать человечество.

(35) И Толстой, как новый Кутузов, изгоняет Наполеона из области духа. (36) Поэтому, по Толстому, Наполеон — это огромный солдафон и судить о нем незачем выше сапога. (37) Пускать в ход собственный могучий психологический аппарат даже для  отрицательной характеристики Наполеона Толстой не намерен. (38) Он боится этим самым его перетончить. (39) По Толстому, сложность зла есть надуманная сложность. (40) В Наполеоне Толстого никакого обаяния. (41) Словно предчувствуя трагические  события двадцатого века, он пытается удержать человека от увлечения сильной личностью, от еще более кровавых триумфаторов.

По Фазилю Искандеру

Ниже приведены три сочинения по этому тексту с комментариями учителя. Чтобы посмотреть их, нажмите кнопку:

Показать комментарии учителя

После этого слова и предложения, к которым даны комментарии, будут подсвечены. Наведите мышку на подсвеченный текст, чтобы увидеть комментарий:

Это предложение нужно исправить.

К этому предложению есть комментарий.

Сочинение первое

Показать комментарии учителя

Каждый человек по-разному относится к литературе и воспринимает её. В данном тексте Фазиль Искандер показывает воздействие, которое оказало на него великое произведение Толстого.

Автор поднимает вопрос о влиянии книги на мировосприятие ребёнка, опираясь на собственные воспоминания об изменениях, происшедших в нём после прочтения «Анны Карениной».

Отношение мальчика к обыденным вещам резко меняется после знакомства с этой книгой. «Анна Каренина» не только открывает ему новый мир, но и подталкивает к глубоким размышлениям. Осмысление этого произведения раздвигает границы его воображения и наполняет его новыми ощущениями. Фазиль Искандер положительно относится к раннему знакомству с серьёзной литературой. Он с восторгом пишет о своих детских впечатлениях, отмечая, что уже тогда «главное понял».

Я согласна с писателем в том, что хорошее произведение может повлиять на человека в любом возрасте. В «Алых парусах» Грэй, прочитав книгу о мореходстве, решил связать свою жизнь с морем. На меня так повлияла книга «Три мушкетёра» в детском возрасте, что я не только прочитала ещё множество книг Дюма, но и начала изучать французский язык. Несмотря на то что мировоззрение человека меняется на протяжении всей жизни, чтение книги в любом возрасте направляет его на путь размышления, ведущий, как известно, к развитию.

Настя, 10 класс, первый опыт сочинения для ЕГЭ

(188 слов)

Оценка работы:

• К1. Формулировка проблемы — 1.
• К2. Комментарий к проблеме — 1 (из 2).
• К3. Отражение позиции автора — 1 .
• К4. Аргументация — 1 (из 3).
• К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 0 (из 2).
• К6. Точность и выразительность речи — 1 (из 2).

Итак, в тексте много общих фраз и неточностей. Есть нарушения логических связей и речевые ошибки. В сочинение добавлен комментарий к проблеме, 1 аргумент, исправлены нарушения абзацного членения текста, орфографические, пунктуационные и речевые ошибки. С внесёнными поправками текст оценивается на 20 баллов.

Сочинение второе

Показать комментарии учителя

«Это был роман-дом, где хочется жить…» Да, книги порой становятся целым отдельным миром для нас, миром заманчивым и непостижимым. Миром, в котором мы сами находим любимых героев, которым потом подражаем, миром, формирующим наш вкус, наши мечты и стремления. Кто поспорит с тем, что рано прочтённая литература наравне с другими видами искусства оказывает неизгладимое влияние на восприятие действительности?

Фазиль Искандер в приведённом отрывке описывает своё первое знакомство с «Анной Карениной». Книгу, возможно, он понял в тринадцать лет не до конца, но в то же время, главная идея и атмосфера книги его потрясли, оставшись в памяти на всю жизнь.

Разумеется, литература влияет и на литературных героев. В «Евгении Онегине» Татьяне Лариной «рано нравились романы». Читая их, она составляла собственное представление о любви. Во многом именно такой «французской романтики» она и пыталась добиться потом от Онегина, к сожалению (а может, и к счастью) неуспешно.

Я и сейчас помню впечатление, испытанное мной от прочтения повести Солженицына «Матрёнин двор» в одиннадцать лет. Для меня тогда судьба праведницы Матрёны явилась настоящей трагедией, не меньшей, наверное, чем смерть Анны Карениной для Фазиля Искандера. Будучи совсем ещё ребёнком, я сумел где-то на подсознательном уровне почувствовать всю мощь этого произведения, прикоснуться к ней, чтобы взять эту книгу в руки потом и постигнуть ещё одну частичку того мира, в котором мы живём.

Книги, как, в общем, и музыка, и живопись, — то, с чем каждый человек должен знакомиться с самого рождения. Хорошая литература прививает нам вкус, открывает новые тайны жизни… А в том, что книги мы не всегда понимаем полностью, нет ничего плохого. Узнать всё в один миг? Так и жить будет неинтересно!

Тихон, 11 класс

(263 слова)

Оценка работы:

• К1. Формулировка проблемы — 1.
• К2. Комментарий к проблеме — 2.
• К3. Отражение позиции автора — 1.
• К4. Аргументация — 2 (из 3).
• К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 1 (из 2).
• К6. Точность и выразительность речи — 1 (из 2).
• К7. Орфография — 3.
• К8. Пунктуация — 3.
• К9. Грамматические ошибки — 1 (из 2).
• К10. Речевые ошибки — 0 (из 2).
• К11. Соблюдение этических норм — 1.
• К12. Фактологическая точность — 0 (из 1).

Итого: 17 баллов. Исправленный текст (если поменять местами аргументы, как указано в комментариях) можно оценить на 23 балла

Сочинение третье

Показать комментарии учителя

Одной из проблем, раскрытых в этом тексте, является проблема влияния литературы на человека. Герой текста, случайно обнаруживший и прочитавший роман Л. Н. Толстого «Анна Каренина», будучи мальчиком тринадцати лет, не мог полностью понять значение и смысл этого произведения, но впечатление, произведённое данной книгой, запомнилось ему на всю жизнь.

Автор до сих пор помнит жаркое лето, когда он впервые познакомился с «Анной Карениной», помнит ту тоску, которую могла утолить только эта книга, в мир которой ему так хотелось попасть, где так хотелось жить. Этот роман стал для него чем-то большим, чем просто художественное произведение: он стал спасением для мальчика в трудное время войны.

Столь яркое впечатление, конечно же, оставляет след в сознании человека, влияет на его мировоззрение и дальнейшую жизнь. Подтверждение этого можно найти в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Татьяна, любящая читать романы о возвышенной любви, придающая им большое значение, воплощает в жизнь мечты, желания, действия их героев: она мечтает о вечной, чистой любви, встречает рассветы на балконе, её манеры и образ жизни напоминают поведение романтических героев. А когда Татьяна влюбляется в Онегина, она пишет ему письмо так же, как героини её любимых романов.

Влияние литературы на человека также прослеживается в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». В нём противопоставлены два мира — Николая Кирсанова и Евгения Базарова. У них совершенно разные точки зрения, приоритеты, цели в жизни, и в формировании этих отличий книги играют не последнюю роль. Автор отмечает, что Николай Кирсанов любит Пушкина — поэта из того, «старого» мира, который пытаются разрушить такие, как Евгений Базаров. Он читает сугубо научную литературу и не признаёт художественную, уважает только прикладные науки.

Таким образом, можно снова и снова убеждаться, насколько велика роль литературы в жизни человека, в формировании его моральных устоев, привычек и даже характера. Книга может сопровождать человека на протяжении всей его жизни, после каждого нового прочтения раскрывать ему новые смыслы и заново удивлять.

Лера, 11 класс

(312 слов)

Оценка работы:

• К1. Формулировка проблемы — 1.
• К2. Комментарий к проблеме — 2.
• К3. Отражение позиции автора — 1.
• К4. Аргументация — 3.
• К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 2.
• К6. Точность и выразительность речи — 1 (из 2).
• К7. Орфография — 3.
• К8. Пунктуация — 3.
• К9. Грамматические ошибки — 2.
• К10. Речевые ошибки — 1 (из 2).
• К11. Соблюдение этических норм — 1.
• К12. Фактологическая точность — 0 (из 1).

Итого: 20 баллов. Исправленный текст можно оценить на 23 балла.

Вы внимательно следили за разбором работ ваших «коллег». Значит, вы поняли, что наиболее уязвимое место любого сочинения — это аргументы. Их не только важно правильно подобрать, но и суметь представить в нужном аспекте. Следите за логикой и композиционной структурой работы. Будьте искренни и естественны, как юная Татьяна, настойчивы и упорны, как капитан Грэй, и тактичны, как Николай Петрович Кирсанов.

Желаем вам вдохновения и успеха!

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ

(1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещённом мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия…

(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы – распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.

(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.

(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)За именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.

(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, – в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства – будить и освещать в соплеменнике чувство родины.

(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины?

 (По В. Конецкому)

Теория и практика написания сочинения

 Цель: В процессе освоения курса учащиеся получат навыки анализа художественных произведений,  познакомятся с теоретическим материалом, терминами и принципами создания собственного текста по законам классического сочинения.

Задачи - формирование навыков создания композиционно целостного оригинального  сочинения на основе литературных и публицистических текстов.

Теоретические знания, полученные в процессе обучения, закрепляются при выполнении практических заданий, непрерывного тренинга  выявления стилевых особенностей различных текстов и выбора  собственных композиционных решений для сочинения, что является залогом самостоятельной успешной работы над экзаменационным сочинением. 

«Анализ художественного текста. Подготовка к сочинению»

Задача курса - повторить основные произведения, изучаемые в рамках школьной программы по литературе, научиться анализировать тексты классической литературы и использовать эти навыки при написании собственных текстов в экзаменационных работах по литературе, при написании сочинения .

В процессе обучения школьники познакомятся с основными принципами анализа литературного произведения и научатся проводить параллели между разными историческими и социокультурными ситуациями, рассматривая их в определенном контексте – эти умения станут незаменимыми при написании сочинения в 11 классе.

Важной особенностью данного курса является то, что знакомые произведения рассматриваются под углом актуальности поднимаемых в них проблем, что значительно облегчает подготовку школьников к написанию экзаменационного сочинения. 

Организация повторения
на уроках литературы
в 11 классе при подготовке
к итоговой аттестации
выпускников

Обобщила педагогический

опыт по теме учитель

русского языка и литературы

Белозёрова Ю. А.

1. Повторение изученного материала


Современное общество требует от работников образования качественного выполнения профессиональных функций. Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте. Данные требования к качеству преподавания выдвигаются при аттестации выпускников, когда осуществляется объективная оценка соответствия уровня и качества подготовки учащихся требованиям образовательной программы. В связи с этим необходимо большее внимание уделять эффективности использования рабочего времени урока, максимального использования каждого его этапа.
Тема данной работы � организация повторения на уроках литературы в 11 классе как средство повышения качества знаний учащихся. Цель: разработка методики поэтапного формирования устойчивых ЗУН по материалам повторения, когда систематизация и обобщение изученного осуществляется путём сопоставления нового материала с уже имеющимися знаниями.
Повторение учебного материала � это система разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся. (Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса.- М., 2000).Основные требования к организации повторения:

      чёткая устремлённость в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач;
     знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости;
      тщательный отбор и планирование материала для повторения;
      предупреждение возможных ошибок при повторении;
      обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым;
      разнообразие приёмов повторения;
      внесение элементов нового;
      правильное распределение времени на повторение;
      стимулирование активности учащихся в процессе повторения;
      соблюдение сочетания различных видов повторения (в начале учебного года, текущее, периодическое, заключительное).

Организация повторения по литературе в 11 классе рассматривается в данной работе независимо от формы проведения итоговой аттестации (сочинение, изложение с творческим заданием, экзамен по билетам, защита научно-исследовательской работы, тестирование). Методика формирования устойчивых знаний и умений по ранее изученному материалу предполагает следующие этапы работы:

     1. Разработка авторизованной программы, отражающей материалы повторения в течение учебного года.
     2. Введение элементов повторения на каждом этапе урока.
     3. Систематическое проведение проверочных работ по материалам повторения.
     4. Анализ результатов.
Рассмотрим более подробно каждое из этих условий.


     1. Оптимальные способы повторения изученного материала на уроках литературы в 11 классе

     2.1.Уроки повторения пройденного материла в календарно-тематическом планировании


Подготовка к итоговой аттестации по литературе требует обязательного включения в авторизованную программу уроков повторения по материалу 9-11 классов. Результативнее будет эти часы распределить в течение всего учебного года, связав с изучаемой в данный момент темой. Например:


№ п/п Изучаемая тема Тема повторения

     1. И. А. Бунин А. П. Чехов. Судьбы русской интеллигенции.
     2. Модернизм (обзор поэзии рубежа 19-20 веков) Философская лирика Тютчева, теория �чистого искусства� Фета.
     3. А. А. Ахматова. Тема Пушкина. Мотивы лирики А. С. Пушкина
     4. Рассказы М. Зощенко Сатирическое изображение эпохи в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина.
     5. М. Булгаков. �Собачье сердце�. Сатирическое изображение эпохи в поэме Н. В. Гоголя �Мёртвые души�.
     6. Великая Отечественная война в литературе 40-ых годов и последующих лет. Л. Н. Толстой. �Война и мир�.
     7. Великая Отечественная война в литературе 40-ых годов и последующих лет. Духовные искания любимых героев Толстого.
     8. А. Вампилов. �Прошлым летом в Чулимске�. Тип делового человека в комедии А. С. Грибоедова �Горе от ума�
     9. Ф. А. Абрамов. �Поездка в прошлое� Тема народа в поэме Н. А. Некрасова �Кому на Руси жить хорошо�.
    10. В. Г. Распутин. �Прощание с Матёрой�. Проблема �отцов� и �детей� в романе И. С. Тургенева �Отцы и дети�.

Таким образом, в календарно-тематическом планировании на повторение выделено 10 часов. Задолго до этих уроков нужно дать учащимся вопросы для упреждающей подготовки. Задания, желательно, распределить по группам и обязательно контролировать их выполнение.




2.2. Приёмы организация повторения на различных этапах урока

Введение элементов повторения ранее изученного материала возможно на всех этапах урока. Обратимся к традиционной схеме урока комбинированного типа.

Проверка домашнего задания.
Уплотнённый опрос:
индивидуальное задание: на доске составить план ответа на вопрос (тема сочинения);
дифференцированное задание для работы в паре: слабоуспевающий ученик составляет план ответа, пользуясь универсальной (упрощенной) схемой; сильный ученик � оптимальный план ответа на вопрос. Далее следует взаимопроверка и взаимооценка, а также редактирование работ учащимися.

Универсальная схема анализа художественного произведения (для слабоуспевающих учащихся):

     1. Автор, название, время написания произведения.
     2. Тема произведения
     3. Идейная направленность
     4. Своеобразие сюжета
     5. Основной конфликт
     6. Образы главных героев
     7. Авторское отношение к проблеме
     8. Актуальность проблематики в наши дни и во время публикации произведения

Подробный план анализа драматического произведения

     1. Время создания и публикации пьесы.
     2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.
     3. Тема пьесы и отражение в ней определённого жизненного материала.
     4. Действующие лица и их группировка.
     5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.
     6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.
     7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.
     8. Драматические характеры и их связь с развивающимся действием.
     9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова.
    10. Роль диалогов и монологов в пьесе. Слово и действие.
    11. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.
    12. Жанровое и видовое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.
    13. Комедийные средства (если это комедия).
    14. Трагический колорит (в случае анализа трагедии).
    15. Соотнесённость пьесы с эстетическими позициями автора и его взглядами на театр, предназначенность пьесы для определённой сцены.

План анализа стихотворения:

     1. Дата написания и публикации.
     2. Место, занимаемое в творчестве поэта. Художественный метод.
     3. Творческая история. (Выбор жанра. Поэтическая традиция. Цензура.)
     4. Основная тема.
     5. Смысл названия.
     6. Лирический сюжет и его движение.
     7. Композиция. Наличие обрамления. Основные структурные части.
     8. Основные настроения, тональность стихотворения.
     9. Ведущие лейтмотивы. Опорные слова, их передающие.
     10. Лирический герой, его своеобразие и способы его самораскрытия.
     11. Лирические персонажи. Их переживание. Их судьбы.
     12. Столкновение или соединение различных уровней сознания.
     13. Позиция автора (восторг, негодование, элегическая грусть, полемика) и передача его переживаний.
     14. Музыка стихотворения.
     15. Ритм, размер.
     16. Рифмовка, характер рифм.
     17. Лексика. Языковые выразительные средства.     
     18. Поэтический синтаксис.
     19. Звукопись. Фонетическая окраска стиха.
     20. Идея стихотворения, выявленная в итоге анализа.
     21. Отзывы критиков о стихотворении.
     22. Звучание стихотворения в наши дни.

фронтальный опрос:
     - Дайте определения тропов, фигур речи. Что такое �метафора�, �сравнение� и так далее ?
     - Приведите примеры тропов из данного отрывка произведения, с какой целью автор использует их здесь?
коллективное редактирование плана, записанного на доске;
подведение итогов проверки домашнего задания

Сообщение темы урока.
     - В каких произведениях русской литературы 19-20 веков звучит аналогичная тема? Назовите 2-3 произведения.


Изучение нового материала
Повторять сведения по теории литературы необходимо и во время изучения нового материала. Как можно актуализировать знания изобразительно-выразительных средств языка, покажем на примере прозаического произведения А. Платонова �Котлован�.

Тема урока: Метафоричность художественного мышления А. Платонова в повести �Котлован�.
Цель: объяснить значение метафоричности, образов-символов для понимания художественного замысла Платонова; повторить изобразительно-выразительные средства языка; прививать чувство сопричастности судьбе своей Родины, неприятия бездуховности, подозрительности и доносительства.
Методические приёмы: обсуждение вопросов домашнего задания, беседа по содержанию повести, выявление ключевых слов, образов, фраз.
     1. Слово учителя
     - Почему герои Платонова так самозабвенно верят в социализм?
Специфика народного сознания � фантастическое объяснение мира и человека, то есть мифологизированность. Это объясняется непросвещённостью, языческими традициями, тяжелейшими условиями жизни.
Поэтому язык повести метафоричен, нарочито косноязычен, афористичен (�Дети � это время, созревающее в свежем теле�, �Лучше б я комаром родился � у него судьба быстротечна�).

     2. Обсуждение вопросов домашнего задания

     - Найти метафоры, ключевые слова и фразы в повести �Котлован�.
Метафоры, образы-символы: Ключевые слова и фразы:
Котлован Масса
Дом-мечта План
Образ Ленина Энтузиазм
Колхоз имени Генеральной линии Темп
Горбы Будущее
Медведь Терпение
Плот Истина
Ребёнок Одиночество
Образ смерти Душа
Образ правдоискателя Смысл жизни
Я � ничто

     3. Слово учителя
- В повести �Котлован� метафоре возвращается её прямое значение. Реализация метафоры � регулярно используемый Платоновым Художественный приём. Настя: �Попробуй, какой у меня страшный жар под кожей. Сними с меня рубашку, а то сгорит, выздоровлю� ходить не в чем будет!�
Стандартная публицистическая метафора �костёр классовой борьбы� в устах Сафронова становится конкретной: �Мы уже не чувствуем жара от классовой борьбы, а огонь должен быть: где же тогда греться активному персоналу?� Метафорический язык становится моделью фантасмагорической реальности, в которой обитают персонажи. Таким образом, ознакомление с новым материалом опирается на ранее полученные знания, в результате чего воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков происходит путём переноса их в сходную ситуацию.

Закрепление пройденного материала
изложение нового материала по плану, записанному на доске (полное и выборочное);
самостоятельное составление плана лекции;
взаимопроверка и редактирование планов учащимися
Данный вид работы приучает учащихся критически оценивать свою работу и работу товарища, оттачивает языковое мастерство, заставляет учиться друг у друга, перенимать творческие �находки�;
коллективное составление плана по теме урока.



Домашнее задание
В качестве домашнего повторения можно предложить учащимся следующие виды работ:
подготовить и провести терминологический диктант;
Например:
     1. Сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого � это... (сравнение).
Перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые� это... (олицетворение).
Троп, в котором происходит установление связи по сходству, перенесение свойств с одного предмета на другой на основании общего признака, называется ... (метафора).
Установление связи по смежности � это... (метонимия).
Намеренное, чрезмерное преувеличение � это... (гипербола).
     2. Дать определение тропам и подобрать свои примеры к ним.
     3. Найти в приведённом отрывке 3-5 видов тропов и подтвердить каждый 1-2 примерами из данного текста, дать им определение:

� Авдотья Романовна была замечательно хороша собой � высокая, удивительно стройная, сильная, самоуверенная, что высказывалось во всяком жесте её и что, впрочем, нисколько не отнимало Перенесение свойств одушевлённых предметов у её движений мягкости и грациозности. Лицом она была похожа на брата; глаза почти чёрные, сверкающие, гордые и в то же время иногда, минутами, необыкновенно добрые. Она была бледна, но не болезненно бледна; лицо её сияло свежестью и здоровьем. Рот у неё был немного мал, нижняя же губка, свежая и алая, чуть-чуть выдавалась вперёд, вместе с подбородком,- единственная неправильность в этом прекрасном лице, но придававшая ему особенную характерность и, между прочим, как будто надменность�.

выписать из отрывка художественного произведения все тропы и обозначить их вид;

�Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдалённых уголков России. Как почти все наши кладбища, оно являет вид печальный: окружавшие его канавы давно заросли; серые деревянные кресты поникли и гниют под своими когда-то крашенными крышами; каменные плиты все вдвинуты, словно кто-то их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень; овцы безвозбранно бродят по могилам... Но между ними есть одна, до которой не касается человек, которую не топчет животное: одни птицы садятся на неё и поют на заре... Евгений Базаров похоронен в этой могиле�.

воспроизведение плана, отработанного на предыдущем уроке;
разработать план ответа на вопрос;
трансформировать один план в другой на смежную тему;
подготовить отрывки из произведений для викторины:
     -узнай автора, название,
     - сформулируй тему произведения,
     - назови 2-3 произведения, в которых звучит аналогичная тема.

Например:
     1. Назовите по приведённому ниже афоризму произведения русской литературы 19, 20 веков и их авторов:
     � Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник�, �Счастливые часов не наблюдают�, �Человек � это звучит гордо!�

     2. По отрывку из произведения русской литературы определить автора и название, сформулировать тему:

А судьи кто? � За древностию лет
К свободной жизни их вражда непримирима,
Сужденья черпают из забытых газет
Времён Очаковских и покоренья Крыма...

      3. По отрывку из произведения русской литературы определить автора и название, сформулировать тему, назвать 2,3 произведения, в которых звучит аналогичная тема:

� Он ни о чём не думал. Так, были какие-то мысли или обрывки мыслей, какие-то представления, без порядка и связи, - лица людей, виденных им ещё в детстве или встреченных где-нибудь один только раз и об которых он никогда бы и не вспомнил; колокольня В-й церкви; биллиард в одном трактире и какой-то офицер у биллиарда, запах сигар в какой-то табачной лавочке, распивочная, чёрная лестница, совсем тёмная, вся засыпанная помоями и яичными скорлупами, а откуда-то доносился воскресный звон колоколов...�

используя дополнительную литературу, составить план критической статьи по изучаемой теме.
Таким образом, на каждом этапе урока необходимо организовать повторение пройденного материала. Отличительной особенностью данного повторения является сочетание получения новых знаний с постоянным повторением пройденного, при котором в ранее изученном материале открываются новые связи.
2.3. Проверочные работы по материалам повторения

Контроль качества обучения является необходимым условием повышения успеваемости. В течение учебного года задания к проверочным и самостоятельным работам по материалам повторения предлагаются по мере усиления сложности (копирующего характера, репродуктивного, творческого).
Безусловно, все виды работ на уроке литературы должны быть направлены на подготовку к итоговому сочинению или изложению с творческим заданием, поэтому необходимо регулярно возвращаться к проработке их элементов. Рассмотрим некоторые виды работ с планами сочинений, проверяющими готовность учащихся к итоговой аттестации.
Воспроизведение плана, отработанного на предыдущем уроке.
Самостоятельное составление плана по схеме.
Коллективное составление плана сочинения по пройденной на уроке теме.
Преобразование одного плана в другой по смежной теме.
Редактирование и взаимопроверка планов учащимися.
Коллективное составление планов сочинений к �вечным� темам русской литературы: (тема Родины в одном из произведений русской литературы, тема любви, тема жизни и смерти, тема народа, гуманистическая тема и др.)
Самостоятельное составление планов сочинений к �вечным� темам русской литературы.
Коллективное (самостоятельное) составление планов сочинений к темам, предложенным для подготовки к экзамену по русскому языку и литературе.1








1 � См. Приложение.

2.4. Анализ результатов

Повторение пройденного материала по литературе в 11 классе должно быть организо-вано с первых дней нового учебного года.
На диагностическом этапе выявляется уровень подготовки учащихся к выполнению определённых видов работ, составляются индивидуальные карты �пробелов� в знаниях. На следующем, прогностическом, этапе редактируется план повторения (как групповой, так и индивидуальный). На третьем этапе вводятся определённые методы обучения, рассмотренные в вышеизложенной главе, которые направлены на обеспечение успешного повторения ранее изученного материала. На четвёртом � проверка эффективности работы контрольным срезом, а также проведение отсроченных срезов. Полученная по результатам контроля объективная информация позволяет сделать вывод о степени прочности знаний каждого отдельного учащегося и разработать индивидуальную программу повторения.
Результаты констатирующего демонстрационного и контрольного срезов, отражающих знания учащимися пройденного материала, отражены в диаграмме:

Данные о проведении отсроченного среза, проверяющего устойчивость ЗУН, выработанных в результате повторения, отражены в аттестационной ведомости.

3.Заключение
На современном этапе требования к школе качественно изменились. Следовательно, преподаватель должен строить свою работу с учётом этих изменений.
В настоящей работе рассмотрены некоторые приёмы организации повторения курса литературы в 11 классе при подготовке к итоговой аттестации выпускников. Обобщены такие методы и приёмы организации повторения, результате которых происходит сопоставление нового материала с уже имеющимися знаниями.
В главе первой дано определение термина�повторение�, указаны основные требования к его организации. Во второй главе дана разработка уроков повторения в календарно-тематическом планировании, а также приёмы организации повторения на каждом этапе урока. Одним из важных условий данного вопроса является систематический контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Полученная по результатам контроля объективная информация позволяет своевременно выявлять или предотвращать недопустимое понижение качества знаний в каждом конкретном случае. Материалы приложения, содержащие разработки некоторых уроков и планы сочинений, составленные учащимися, могут помочь в работе, как начинающим учителям, так и опытным педагогам.
Данная тема имеет большой потенциал. Перспективна её дальнейшая разработка, но уже на более конкретном уровне (повторение в начале учебного года, текущее, периодическое, повторение по определенным темам, заключительное повторение).

Список литературы

1. Егорова Н. П., Золотарёва И. В. Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс.- М., 2002.
2. Лебедев Ю. В., Кузнецова М. Б.Литература: 10 класс. Методические советы: Пособие для учителя.- М., 2000.
3. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. Сост.: Т. А. Калганова.- М., 2002.
4. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса.- М., 2000.

Приложение 1.
Планы ответов на вопросы по материалам повторения

Духовные искания Евгения Онегина
1. �Евгений Онегин� - рома о духовных исканиях русской дворянской интеллигенции 20-ых годов 19 века.
1.1. Основной конфликт романа � противоречие между личностью и обществом.
1.2. Поиск цели и смысла жизни � центральная проблема романа.
1.3. Испытания главных героев романа сходными жизненными обстоятельствами (любовь, дружба, свобода, творчество).
2. Евгений Онегин � типичный представитель русской дворянской интеллигенции.
2.1. Происхождение и воспитание.
2.2. Образование и культурный уровень.
2.3. Привычки и вкусы.
2.4. Отношение к светскому обществу, Родине, народу.
3. Путь духовных исканий Евгения Онегина.
3.1.. Кризис старых идеалов.
3.2. Начало пути. Попытки заняться полезной деятельностью.
3.3. Кризисные этапы � испытание любовью и дружбой.
3.4. Дуэль и убийство Ленского. Начало возвращения к себе истинному.
3.5. Путешествие. Познание реальной Родины и её народа. Изменение в мировоззрении, воскрешение в душе подлинно человеческого.
3.6. Любовь к Татьяне � расцвет души.
4. Образ Евгения Онегина в оценке В. Г. Белинского.


Печорин в отношениях с другими персонажами романа

1. Смысл столкновения главного героя с другими персонажами.
2. Печорин и Максим Максимыч
3. Печорин и Бэла.
4. Печорин в главе �Тамань�.
5. Печорин в главе �Княжна Мери�
Печорин и Грушницкий.
Печорин и �водяное общество�.
Печорин и Мери.
Печорин и Вера.
Печорин и доктор Вернер.
6. Печорин в главе �Фаталист�.
7. Печорин � герой переходной эпохи.


Россия �мёртвых душ�. Изображение поместного дворянства в поэме Н. В. Гоголя

1. Обобщающее значение образов поэмы.
1.1. Иерархия в изображении поместного дворянства. Духовная деградация.
1.2. Общие приёмы в раскрытии образов помещиков (ординарные представители человеческой толпы).
1.3. Бездеятельность жизни помещиков и деятельность, лишенная внутреннего содержания:
1.3.1. Бесцельное эгоистическое существование (Манилов, Ноздрёв).
1.3.2. Жадное накопительство ради накопительства (Собакевич, коробочка).
1.3.3. Объединение двух типов помещиков в Плюшкине.
2. Различные типы характеров в поэме.
2.1. Герои без развития (Манилов, Ноздрев, Коробочка, Собакевич).
2.2. Герои с развитием (от лучшего к худшему) � Плюшкин и Чичиков.
3. Общественные пороки персонажей � искажённые положительные свойства их характеров
3.1. Манилов (мечтательность и доброта � болтовня и слащавость).
3.2. Ноздрёв (отвага и удаль � безделье и наглое враньё).
3.3. Коробочка (хозяйственность и предусмотрительность � тупость и мелочность).
3.4. Собакевич (богатство и сила � жадность и человеконенавистничество).
3.5. Плюшкин (бережливость и хозяйственность � чудовищная скупость).

Чичиков как новый � герой� эпохи

1. Чичиков в сравнении с другими героями эпохи.
Эпоха, в которую сложился характер героя.
Ведущие черты личности.
Жизненные цели и обстоятельства.
Прогнозы на будущее.
2. Композиционная роль Чичикова.
Первое появление Чичикова.
Чичиков � сквозной герой поэмы.
Чичиков в отношениях с другими персонажами.
3. Биография Чичикова � главный приём, показывающий формирование подлеца-приобретателя.
Раннее детство. Отцовская полтина. Формирование жизненных идеалов.
Служба в казённой палате.
Строительная комиссия.
Служба на таможне.
Мысль о приобретении �мёртвых душ�.
4. Типичность образа Чичикова как нарождающегося класса буржуазии.
5. Авторское отношение к Чичикову.


Образ Катерины в драме �Гроза�. Тема суда

1. Катерина � героиня из народной среды.
Цельность характера, гармония души.
Высокие нравственные ориентиры, сформированные особой атмосферой родительского дома.
Стремление к свободе.
2. Конфликт Катерины с �тёмным царством�.
Гнетущая атмосфера в доме Кабановых.
Стремление к любви и счастью и непонимание окружающих.
Поиски выхода. Любовь к Борису.
3. Тема суда.
Суд калиновцев над Катериной (внешний суд).
Суд Катерины над собой (внутренний суд).
4. Смерть Катерины � гибель или освобождение?
Противоречивость натуры Катерины.
Невозможность сосуществования с �тёмным царством�.
Смысл покаяния Катерины.
нравсвенная победа Катерины.
5. Художественные средства создания образа Катерины.
Фольклорные традиции.
Церковные образы в народном понимании.
Речевая характеристика.
6. Н. А. Добролюбов и Д. И. Писарев об образе Катерины (�Луч света в тёмном царстве� и �Мотивы русской драмы�).


Образ Базарова. Внешний и внутренний конфликт героя

1. Базаров � человек нового поколения. Нигилизм.
2. Неоднозначность личности Базарова и неоднозначность авторского отношения к герою.
3. Базаровская теория.
4. Раскрытие образа главного героя через столкновения с другими персонажами.
Базаров и Аркадий.
Базаров и Павел Петрович.
Базаров и Николай Петрович.
Базаров в отношениях с Кукшиной и Ситниковым.
Базаров и простой народ.
Базаров и Одинцова.
5. Внешний и внутренний конфликт Базарова. Хождение по кругу.
6. Победа и поражение Базарова.
7. Роль эпилога в романе.


Сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина � синтез его творчества

1. История возникновения сказок.
2. Идейно-тематическое содержание
Обличение самодержавия (�Богатырь�, �Медведь на воеводстве�).
Обличение господствующего класса (�Дикий помещик�, �Повесть о том, как один мужик...�).
Обличение бездеятельных генералов и обывателей (�Премудрый пискарь�, �Либерал�, �Карась-идеалист�).
Показ положения угнетённого народа (�Коняга�).
Характеристика правдоискателей (�Путём-дорогою�).
3. Художественное своеобразие сказок
3.1.Сочетание реального и фантастического планов.
3.2. �Эзопов язык�.
3.3.Использование гипербол.
3.4. Авторская ирония и афористичность языка.
4. Сказки � итог творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина.


Раскольников в системе образов романа

1. Раскольников � центральная фигура, вокруг которой группируются все персонажи.
2. Свидригайлов и Соня Мармеладова � две стороны натуры Раскольникова.
2.1. Свидригайлов � тёмная, злая сторона натуры Раскольникова:
закон жизни Свидригайлова ��всё дозволено�;
�проба� Раскольникова � путь к Свидригайлову;
самоубийство Свидригайлова - крах теории Раскольникова.
2.2. Соня � светлая, добрая сторона натуры Раскольникова:
закон жизни Сони � христианские истины, искупление через страдание;
душевные муки Раскольникова после совершения преступления � путь к Соне;
Соня верит в чудо, а Раскольников уверовал в Соню � начало нравственного возрождения героя.
3. Лужин � один из �двойников� Раскольникова:
одинаковые средства достижения цели;
Лужин �подлец по убеждению;
образ Лужина � иллюстрация завершения возможного пути Раскольникова.
4. Раскольников и Порфирий Петрович.
5. Столкновение Раскольникова с различными персонажами � многократное обсужде-ние его теории в различных аспектах.



Этапы духовных исканий Андрея Болконского

1. Лучшие минуты в жизни князя Андрея
Путь от Наполеона к Кутузову � путь любимых героев Толстого.
Отрешение от ложного пути, перемена � лучшие минуты в жизни князя Андрея.
2. Этапы духовных исканий.
2.1. Ориентация на идеи Наполеона. Мысли о личной славе.
2.2 Небо Аустерлица. Разочарование в Наполеоне и личной славе.
2.3. Смерть жены и рождение сына. Решение �жить для себя и своих близких�.
2.4. Встреча с Наташей в Отрадном� возрождение к новой жизни (образ старого дуба). Решение �жить для других�, общественная деятельность (Сперанский). Разочарование.
2.5. Любовь к Наташе и разрыв с ней. Духовный кризис.
2.6. Бородинское сражение. Сближение с народом. Кризис в сознании.
2.7. Ранение и смерть. Принятие Бога (Евангелие). Борьба любви земной и идеальной. Принятие всеобщей любви � гармония с жизнью.
3. Невозможность сосуществования князя Андрея в современном мире.



Народ в романе �Война и мир�

1. Народ � центральная тема в литературе 60-ых годов 19 века.
2. Слово �народ� в понимании Толстого. Народная жизнь� движущая сила истории, воплощение нравственного начала русской нации.
3. Путь любимых героев � сближение с народом.
4. Изображение народа в романе.
Народ в войне 1805 года.
Народ в войне 1812 года.
Платон Каратаев.
Партизанское движение.
Изображение дворовых крестьян.
5. Народ в общей философской концепции романа.
Высшая идея �Войны и мира� - власть предопределения надо всем происходящим на зем-ле.
Способность полностью доверить свою жизнь высшей разумной воле - способность народ-ная.
6. �Мысль народная� - правда в простой, естественной жизни русского мужика.



Пьеса �Вишнёвый сад�. Жанровое своеобразие. Основной конфликт. Герои.

1. �Вишнёвый сад� - итоговое произведение Чехова.
2. Актуальность звучания пьесы в наши дни.
3. Композиция пьесы.
Первый акт. Надежды на спасение. Лирические воспоминания, нежные встречи.
Второй акт. Отрезвление.нервозность. Рассказ Раневской об увлечении недостойным че-ловеком. Приближение торгов.
Третий акт. Все в смятении, ждут решения судьбы. Настоящая тревога заглушается весель-ем. Предчувствия оправданы � вишнёвый сад продан.
Четвёртый акт. Расставание с прошлым. Отъезд, прощание.
4. Своеобразие конфликта (внешний и внутренний, борьба за сад и недовольство жизнью всеми героями пьесы, ощущение конца).
5. Принципы группировки действующих лиц.
Прошлое - Раневская и Гаев.
Настоящее - Лопахин.
Будущее � Петя Трофимов и Аня.
6. Последние сцены пьесы. Кто посадит новый сад?

Кашникова И.В., Попова Т.В.  Сочинение – это просто!  - Екатеринбург, 2004

Направление тем: «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)

Тема из предполагаемого обязательного направления «юбилей великого писателя или деятеля культуры»: подготовка к ней диктует необходимость углубленного изучения жизни и творчества упомянутой фигуры в течение первого полугодия как на занятиях по литературе (и другим предметам), так и во внеурочной деятельности, проведение школьных мероприятий и т.п. Выбор Лермонтова нами объясняется тем, что 15 октября 2014 года исполняется 200 лет со дня рождения писателя.

Ниже представлены темы, которые, возможно, могут быть предложены для сочинения. Они использовались при обсуждении профессиональным сообществом. Официально темы закрыты для общественности и станут доступны только в день написания сочинения.

Имя Лермонтова на карте России

Направление тем: Вопросы, заданные человечеству войной

2014 год – год столетнего юбилея начала Первой мировой войны; грядущий, 2015 год – год 70-летия Победы в Великой Отечественной войне и окончания Второй мировой войны – во всех этих войнах Россия (СССР) приняла активное участие, войны эти не только изменили границы и политический строй множества стран, но и задали целый ряд непростых, а иногда болезненных вопросов человечеству. Сегодня, когда, вопреки ожиданиям последних лет, по всему миру вновь разгораются военные конфликты, самое время еще раз задаться этими вопросами – вслед за русскими писателями и мыслителями XIX-ХХ века.

Ниже представлены темы, которые, возможно, могут быть предложены для сочинения. Они использовались при обсуждении профессиональным сообществом. Официально темы закрыты для общественности и станут доступны только в день написания сочинения.

Направление тем: Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Темы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.

Ниже представлены темы, которые, возможно, могут быть предложены для сочинения. Они использовались при обсуждении профессиональным сообществом. Официально темы закрыты для общественности и станут доступны только в день написания сочинения.

Направление тем: «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)

"Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее - иль пусто, иль темно..."

Тема одиночества в творчестве М. Ю. Лермонтова

"Лермонтов и Кавказ","Как сладкую песню отчизны моей,люблю я Кавказ..."," То сердце,где кровь кипела..."

"А что такое счастие?" Тема любви в произведении М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"

"...Способность русского человека применяться к обычаям тех народов, среди которых ему случается жить;...

Я думал: жалкий человек

Согласны ли вы с утверждением Печорина: ""Один из друзей всегда раб другого..." ?

"В наш век все чувства лишь на срок". Можно ли оценивать афоризмом М. Ю. Лермонтова эмоциональную жизнь поколения информационного века?

Что в имени тебе моём?

"Большое видится на расстоянье". Антивоенный пафос стихотворения М. Ю. Лермонтова "Валерик"

Имя Лермонтова на карте России

Направление тем: Вопросы, заданные человечеству войной

Между жизнью и смертью

Тема любви в произведениях о Великой Отечественной войне

Дети и война

891 день мужества ленинградцев

Мемориал - памятник с особым значением

"По ком звонит колокол"

Художественное произведение о войне: есть ли место вымыслу?

Значение войн для государства и для человека

Направление тем: Человек и природа в отечественной и мировой литературе

Мир людей глазами мобильного устройства

"Живая" книга или Интернет!

Техника и человек в творчестве А.Платонова (в произведениях русских писателей)

Человек и космос

Плюсы и минусы бессмертия. "Бессмертная душа" Станислава Лема

Тема консьюмеризма в произведениях ЧакаПаланика

Сочинение - пропуск к сдаче ЕГЭ

Без успешной сдачи сочинения выпускник не будет допущен к экзаменам.

На настоящий момент  общая концепция сочинения такова:

- К началу учебного года опубликуют 5 открытых направлений тем итогового сочинения.

- Каждое направление будет содержать набор закрытых тем, которые будут опубликованы в день написания сочинения. Одна тема для каждого часового пояса.

На данный момент ведутся обсуждения по следующим направлениям:

• Юбилей М.Ю. Лермонтова

• Будущее России и мира в произведениях русской литературы

• Литература и власть

• Вопросы, заданные человечеству войной

• Быть гражданином

• Милосердие и справедливость

• Путешествия и открытия

• Человек и/или техника

• Виртуальность (в) нашей жизни

• Красота науки

Содержание направлений

Юбилей М.Ю. Лермонтова

• "Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее - иль пусто, иль темно..."

• Тема одиночества в творчестве М. Ю. Лермонтова

• "А что такое счастие?" Тема любви в произведении М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"

• Имя Лермонтова на карте России

• "Лермонтов и Кавказ", "Как сладкую песню отчизны моей, люблю я Кавказ...", " То сердце, где кровь кипела..."

• "...Способность русского человека применяться к обычаям тех народов, среди которых ему случается жить;...

• Я думал: жалкий человек

• Согласны ли вы с утверждением Печорина: ""Один из друзей всегда раб другого..." ?

• "В наш век все чувства лишь на срок". Можно ли оценивать афоризмом М. Ю. Лермонтова эмоциональную жизнь поколения информационного века?

• Что в имени тебе моём?

• "Большое видится на расстоянье". Антивоенный пафос стихотворения М. Ю. Лермонтова "Валерик"

Будущее России и мира в произведениях русской литературы

• Роман Е. Замятина "Мы" – это роман - предупреждение?

• Предсказания писателей, которые сбылись

• Будущее России в пьесе А. Чехова "Вишневый сад" и повести А. Платонова "Котлован"

Литература и власть

• Проблема власти и "маленького человека" в литературе (от А.С. Пушкина до А.И. Солженицына)

• "Поэт в России - больше, чем поэт." (Е. Евтушенко)

• "Рукописи не горят"

• Цензура и свобода

• Нет литературы, нет власти

Вопросы, заданные человечеству войной

• Между жизнью и смертью

• Тема любви в произведениях о Великой Отечественной войне

• Дети и война

• 891 день мужества ленинградцев

• Мемориал – памятник с особым значением

• "По ком звонит колокол"

• Художественное произведение о войне: есть ли место вымыслу?

• Значение войн для государства и для человека

Быть гражданином

• Права и обязанности – стены и мосты в человеческой жизни

• Для человека национальность-и не заслуга, и не вина. Если в стране утверждают иначе, значит, несчастна эта страна. (Р.Рождественский)

• Возможна ли абсолютная свобода в обществе?

• "Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан" (Н.А.Некрасов) Так ли это?

• "Кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человечеству". Белинский В. Г.

Милосердие и справедливость

• "Добрый человек" на страницах романа М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита" и в окужающем меня мире

• Добро должно быть с кулаками?

• У каждого своя правда: относительность критериев справедливости

• Fiatiustitia, etpereatmundus! — «пусть погибнет мир, но восторжествует правосудие!» Согласны ли вы с этим?

• Раскройте мысль "Люди ищущие справедливости особенно опасны, справедливость не имеет никакого отношения к гуманности и милосердию".

Путешествия и открытия

• Всегда ли открытия, сделанные во время путешествия, приносят радость людям?

• Жанр путешествия в русской литературе

• "Ничто так не открывает глаза на мир и не расширяет кругозор, как путешествия». ШарлизТерон

• Что открывают путешественники сегодня?

• В чём актуальность книги А.Н. Радищева "Путешествие из Петербурга в Москву" сегодня?

Человек и/или техника

• Мир людей глазами мобильного устройства

• "Живая" книга или Интернет!

• Техника и человек в творчестве А.Платонова (в произведениях русских писателей)

• Человек и космос

• Плюсы и минусы бессмертия. "Бессмертная душа" Станислава Лема

• Тема консьюмеризма в произведениях ЧакаПаланика

Виртуальность (в) нашей жизни

• Виртуальный мир интернет - прогресс или современная "обломовщина"

• Мыслю – следовательно, существую?

• Изображение события в современном СМИ: факты, эффекты и выводы

• Быть или казаться?

• "Футурологический конгресс" Станислава Лема

Красота науки

• Проблема ответственности ученого за свои открытия

• " И на Марсе будут яблони цвести..."

• Наука, которую мы выбираем - выбор будущей профессии

• Есть ли место творчеству и фантазии в науке?

• Самое красивое открытие

• Автомобиль как образец современного искусства

Сами темы никому не будут доступны до экзамена.

- Проходить экзамен будет в декабре. Для не справившихся  с сочинением пересдача в феврале.

- Проверять работы будут школьные учителя.

- Оценка – зачёт/незачёт.

- Работа будет отправляться в федеральную базу, откуда вузы смогут запрашивать копии (чистые, без проверки учителями).

- Вузы имеют право к 1 октября объявить условия учёта результатов написания сочинения и, организовав в рамках работы приёмной комиссии проверку заверенных копий сочинений, добавить к имеющимся у абитуриента баллам ЕГЭ до 10 дополнительных баллов.

Критерии оценивания сочинения:

Что касается объёма итогового сочинения, глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов внёс предложение в этом году не ограничивать его жесткими рамками, а установить ориентировочный минимум слов в письменной работе, необходимый для положительного оценивания работы вкупе с другими критериями, — говорится в сообщении пресс-службы министерства. Для обоснования своей позиции выпускнику следует привести в сочинении не менее двух ссылок на произведения русской и мировой литературы.

Во время экзамена, возможно, разрешат пользоваться литературой.

Рекомендуемое максимальное количество слов в сочинении 400.

Если в сочинении менее 200 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

1. Глубина раскрытия темы (содержательный критерий)

Обучающийся раскрывает тему сочинения и /или отвечает на поставленный вопрос, аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, тезисы аргументированы обращением к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры, обращение к тексту того или иного литературного произведения и/или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения 2 балла

Обучающийся раскрывает тему сочинения поверхностно и /или отвечает на поставленный вопрос, и/или аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, но не обращается к тексту литературного произведения или фактам истории, культуры, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры не оправдано логикой и содержанием сочинения 1 балл

Обучающийся не раскрывает тему сочинения, не даёт ответа на вопрос, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры отсутствует 0 баллов

2. Знание текста художественного произведения и/или фактов истории, культуры

Обучающийся показывает знание текста, апеллирует к тексту в своих суждениях (интерпретирует, цитирует, комментирует, пересказывает, анализирует) текст художественного произведения, и/или обнаруживает знания фактов истории и культуры (интерпретирует, анализирует, комментирует их). Фактические ошибки и неточности отсутствуют 2 балла

Обучающийся показывает недостаточное знание текста и/или неумение его анализировать и интерпретировать, подменяя анализ и интерпретацию пересказом и/или допускает не более 3 фактических ошибок в знании текста или фонового материала 1 балл

Обучающийся показывает незнание текста, неумение его анализировать и интерпретировать и/или допускает более 3 фактических ошибок0  баллов

3. Культурологическая и/или филологическая компетентность

Обучающийся применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа 1 балл

Обучающийся не применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения 0 баллов

4. Композиционная цельность и логичность изложения

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов 2 балла

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается    1 балл

В сочинении не прослеживается композиционного замысла; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения    0 баллов

5. Следование нормам речи

Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 речевых ошибок2 балла

Допущены 3 – 4 речевые ошибки1 балл

Допущено 5 и более речевых ошибок0 баллов

Максимальный балл    -  9 баллов

Учитель вправе поставить 1 дополнительный балл  за самостоятельность мышления, творческий,  нестандартный подход, оригинальность стиля.

 3) Ученики с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды могут писать не сочинение, а изложение.

Задание 18. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Формулировка задания: Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Гринев(1) попадает в в самый центр восстания (2) предводителем (3) которого оказался таинственный вожатый.

Ваш ответ: 2. Правильно!

Именно в этом месте предложения проходит граница между главной и придаточной частью, и поэтому мы здесь ставим запятую.

Что требуется от учеников: знание темы: «Знаки препинания в сложноподчиненном предложении».

Сложноподчиненное предложение всегда состоит из главной и придаточной части.

Придаточное предложение к главному присоединяется с помощью подчинительных союзов и союзных слов.

Место придаточного предложения может быть различным: оно может находиться перед главным, после или внутри него.

Граница между главным и придаточным предложением обычно находится перед подчинительным союзом или союзным словом, которые всегда располагаются в придаточной части и начинают ее. Однако в задании 18 подобраны такие сложноподчиненные предложения (преимущественно с придаточным определительным), в которых придаточная часть начинается чуть раньше союзного слова, поэтому запятая в них ставится не перед союзным словом КОТОРЫЙ, а перед словом, с которого начинается придаточная часть.

Сравните:

1.Ученье тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость (Д.С. Лихачев).

2. Нужно выработать особое отношение к явлениям, действие которых сказывается на нашей психике разрушительно (Д.С. Лихачев).

В первом примере союз  КОГДА начинает придаточную часть, поэтому перед ним ставится запятая, как на границе главного и придаточного предложения.

Во втором примере придаточная часть начинается со слова «действие», поэтому перед ним ставится запятая, как на границе главного и придаточного предложения.

Для выполнения этого задания используем  следующий алгоритм: