"Дефектологическое представление на школьника"
материал по логопедии (4 класс)

«Дефектологическое представление на школьника»

 
Хочу отметить, что при обследовании особое внимание уделяется установлению контакта с ребенком, установлению доверительных отношений, -это позволяет максимально раскрыть потенциал ребенка, увидеть достоверный  уровень его развития и обученности.
  Содержание пакетов дефектолога составляют методики, известные в практике обследования детей с нарушениями развития и широко используемые в коррекционной педагогике и специальной психологии. Я выбрала для себя методики:
 Исходя из основной задачи обследования учителя -дефектолога (определение уровня общей осведомленности, обученности и, соответственно, обучаемости ребенка), дефектолог отбирает такие задания, которые могут подтвердить и конкретизировать возникшие предположения специалиста.

Логика выбора диагностических методик:        

 Я считаю, что учитель-дефектолог может использовать из имеющегося достаточно широкого набора диагностик именно те, которые актуальны в данном конкретном случае, использовать  не набор, а выборочно.

Специалист, владея всем арсеналом пакета методик, дифференцирует их по первоочередным задачам, определяемым ситуацией обследования.

Примеры:

1. Беседа о ребенке, его представлениях об окружающем мире и др

2. Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности

3. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной слуховой памяти

4. Методика «Домик» Н. И. Гуткина

5. Обследование пространственно-временных представлений

6. Методика по определению состояния зрительной памяти

7. Оценка рабочих тетрадей, письменных работ

При оценке рабочих тетрадей, письменных работ обучающегося можно сделать выводы по обученности ребенка и исключить некоторые задания из диагностики. Часто именно навыки по русскому языку можно получить из анализа тетрадей: характерные ошибки, каллиграфия, оформление тетрадей, языковые разборы и др.

Значимые критерии деятельности ребенка в процессе обследования:

-эмоциональное реагирование на ситуацию общения со взрослым;

-понимание инструкции и цели задания, принятия задачи, проявление интереса к заданию и его стойкость;

-восприимчивость к помощи;

-особенности организации  деятельности;

-сформированность регуляторных функций;

-темп работы на учебном материале;

 -общая осведомлённость и социально бытовая ориентация;

-сформированность пространственно временных представлений;

-особенности памяти;

-особенности мышления;

-общая характеристика речевого развития

-сформированность учебных навыков;

-математические представления

-русский язык (письмо);

-чтение;

-общая характеристика учебной деятельности

Итак, по итогу обследования  также заполняются графы «Заключение» и «Рекомендации». Варианты заключений:

Заключение

• Низкий уровень познавательной деятельности. Низкий уровень обучаемости/ уровень обучаемости снижен;
• Выраженное нарушение (недостаточность) познавательной деятельности. Знания, умения не соответствуют возрасту. Низкий уровень обучаемости;
• Предпосылки познавательной деятельности не сформированы. Умения и навыки фрагментарны/отсутствуют. Низкий уровень обучаемости;
• Стойкое нарушение познавательной деятельности;
• Специфические трудности формирования учебных навыков;
• Прогноз обучения ребенка по общеобразовательной программе неблагоприятен;

Рекомендации

• Динамическое наблюдение за развитием учащегося,
• Дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану/ в классе
• Формирование структурных компонентов учебно-познавательной деятельности/развитие графо-моторных функций/математических представлений/речевой деятельности/развитие мышления и т.д