Статья: «Биоэнергопластика в коррекционной работе учителя-логопеда».
статья по логопедии

Статья: «Биоэнергопластика в коррекционной работе учителя-логопеда».

Человек правильно произносит различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Уже в младенчестве ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения отдельными звуками или их сочетаниями (бормотание, лепет). Такие движения являются первым этапом в развитии речи ребенка, они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Для четкой артикуляции звуков речи нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо.

Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками письма и чтения. Работа над формированием правильного звукопроизношения у детей – это сложный и продолжительный процесс, состоящий из нескольких этапов основным из которых является артикуляционная гимнастика. Успешное обучение дошкольников, создание для них адекватных условий по преодолению трудностей при исправлении нарушений  требует от учителя-логопеда целенаправленной, системной, вдумчивой, творческой работы. Чтобы деятельность, организуемая педагогом, была более результативной, необходим постоянный педагогический поиск  современных  технологий, методов и приёмов, которые предоставят возможность исправления или ослабления нарушений у дошкольников с дизартрией в кратчайшие сроки и при максимальном сохранении здоровья детей. «…Овладение новыми технологиями позволяет повысить эффективность воздействия, точнее предсказывать события, проектировать коррекционный процесс».  На наш взгляд, одной из таких технологий  является сопряженная гимнастика - биоэнергопластика.

Цель занятий с использованием  сопряженной гимнастики – привлечение внимания ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ.

Задача: научить управлять соединению движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук и тела;

укреплять мышцы лица;

развивать мелкую моторику рук;

развивать связную речь.

Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой сокращает время занятий, усиливает их результативность. Так же способствует развитию координации движений, повышающей общую работоспособность ребенка на занятии.

Проводимая в хорошем темпе, со сменой поз (сидя за столом, стоя в кругу), сопряженная гимнастика может применяться и как физминутка.

Работу над выполнением упражнений можно разделить на несколько этапов:

1. Предварительно с ребенком разучивают артикуляционные упражнения без использования движений рук. Артикуляционную гимнастику выполняют перед зеркалом, а логопед сопровождает выполнение упражнений движениями своей руки. Некоторые дети уже на данном этапе, подражая педагогу, выполняют похожие движения руками.
2. На следующем этапе выполняется артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой перед зеркалом.
3. На третьем этапе все упражнения выполняются без зеркала, но с одновременным выполнением логопедом.
4. На заключительном этапе полностью убирается зрительная опора – ребенок выполняет упражнения самостоятельно на основе кинестетических ощущений.

Упражнения сопряженной гимнастики объединены простеньким сюжетом (виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов, схем-карточек, опорные рисунки). Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А участие самого ребенка в создании сюжетов вызывает дополнительный интерес, пробуждает творческую инициативу. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

«Весенняя прогулка Язычка»

Схемы-карточки для комплексов артикуляционной гимнастики

упр. «Бегемотик»           упр. «Лягушка»               упр. «Чащечка»               упр. «Хоботок»