5. Материалы, содержащие педагогический опыт и образовательные технологии в сфере ДО

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

детский сад №7 "Ёлочка"

Анализ выполнения годовых задач за 2015-2016 уч. год

Подготовила воспитатель

подготовительной группы

Сидорова Е.А.

г. Навашино

2016 год

     Воспитательно-образовательная работа в подготовительной группе за 2015-2016 учебный год строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с основными  годовыми задачами детского сада, а именно:

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развивать партнерские взаимоотношения между семьей и детской образовательной организацией. Формировать у детей уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в разных видах детской деятельности.

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Стимулировать активность детей в развитии мотивационной направленности на усвоение этических понятий и нравственных норм.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости у детей и творческого воображения при восприятии музыки.

     В соответствии с первой годовой задачей  были проведены следующие мероприятия:

Создание проекта: «Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями».  В рамках проекта выделила формы взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Информационно аналитические

-  Провела анкетирование («Проблемы современной семьи», «Скоро в школу», «Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу», анкетирование по итогам года «Готов ли ребенок к школе?»);

2. Наглядно – информационные формы

         - Сайт ДОО;

         - Провела открытые показы непосредственно образовательной деятельности для родителей («Учимся играя» (начало года), «Путешествие по звездам Знаний» (конец года));

        - Фотовыставки «Мы дежурим» и др.;

        - Выставка «Увлечения моей семьи»;

        - «Древо» моей семьи.

3. Познавательные

        - Нетрадиционные родительские собрания («Учимся, играя» (первая половина года), «Путешествие по звездам знаний» (конец года));

        - Совместная работа по тематическому плану, проектам;

       - Круглый стол.

4. Досуговые

        - Были организованы и проведены совместные праздники, досуги, развлечения («Осенний бал» с чаепитием, новогодний праздник – «Новогодняя Метелица», праздник «Богатырские состязания», «8 марта» , «Выпускной бал»);

        - Участие родителей в конкурсах, выставках («Дары Осени», «Увлечения моей семьи», «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальное яйцо» и т.д.).

Вывод:

Такая работа, на мой взгляд, способствовала формированию у родителей доверительных, партнерских отношений с детьми и педагогами;

Активизировалась деятельность родителей в жизни ребенка в дошкольном учреждении;

      Участие в различных мероприятиях, открыло детям любящих, творческих, добрых родителей.

     При осуществлении усвоения детьми второй годовой задачи: «Стимулировать активность детей в развитии мотивационной направленности на усвоение этических понятий и нравственных норм»   были выполнены следующие мероприятия:

     Изучила литературу по данной теме:

1. http://www.maaam.ru/
2. http://www.detskiysad.ru/
3. О.М. Ельцова Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 208 с.
4. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт.-сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2015.-114 с.
5. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 320 с.

     Была предоставлена информация для родителей о культуре поведения, изготовление папки-передвижки «Пословицы, поговорки и загадки о вежливых словах». С помощью родителей был приобретен демонстрационный  материал «Я и мое поведение», «Уроки доброты».

     Выступила с докладом на семинаре на тему: «Обучение детей подготовительной группы умение вести себя в конкретных речевых ситуациях «Говорить, что стрелять не целясь». Представила опыт работы «Воспитание культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста».

     Анализ ситуаций с детьми, чтение художественной литературы о доброте, дружбе: чтение произведений авторов: А. Барто «Вовка-добрая душа», В. Сутеева «Яблоко», В. Осеевой «Плохо», «Чего нельзя, того нельзя», «Сторож», В. Катаев «Цветик-семицветик», и др.

      Были проведены этические беседы «Секрет вежливости», «Воспитанность и вежливость».

     Провела непосредственно образовательную деятельность  «Доброе сердце», где целью было формирование представления о доброте, о хороших и добрых поступках. Старалась воспитывать в детях чувства доброты и отзывчивости, доброжелательного отношения друг к другу, а так же к детям с ограниченными возможностями. Показ презентации о параолимпийских  играх. Организовала и провела открытый просмотр занятия по нравственному воспитанию на тему: «Вежливые слова». Старалась показать детям, что вежливость – это проявление уважения к людям и выражается оно в словах, тоне, жестах, мимике, поведении; формировать представление о нравственно - этических нормах общения.

Вывод:

     Анализируя динамику формирования интегративных качеств своих воспитанников, я подвела итоги. Дети стали более любознательны, научились дружно играть, договариваться, делиться. Почти все дети способны управлять своим поведением. Дети не забывают использовать вежливые слова, решать конфликты с помощью слов, поправлять друг друга в процессе игры, направляя на хорошие поступки, с удовольствием помогают и младшим и сверстникам.

      По третьей годовой задаче «Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости у детей и творческого воображения при восприятии музыки» была проведена работа при тесном взаимодействии с музыкальным руководителем Малеевой Н.П.

     - Проведение утренников «Осенний бал», «Музыкальная гостиная», «Новогодняя метелица», праздник «Коляды», «Богатырские состязания», «8 марта», «Праздник Весны», «Праздник 9 мая», «Выпускной».

     С помощью родителей был сформирован музыкальный уголок, изготовлены музыкальные дидактические игры. По итогам конкурса на лучший музыкальный уголок, подготовительная группа заняла первое место.

    Слушание произведений П.И. Чайковского «Времена года»,  «Зимние грезы», «Спящая красавица», Щелкунчик»;

     В спокойной по характеру музыке дети могут различать светлое звучание «Вальса» Д. Кабалевского, легкую грусть первой части песни «Осень» Ан. Александрова, печаль, сочувствие в пьесе «Болезнь куклы» П. Чайковского. 
Слушание разнообразной вокальной и инструментальной музыки также расширяет кругозор детей. Слушая, например, инструментальную пьесу, они могут различать звуки скрипки, аккордеона. 

      Таким образом, в соответствии с программой по слушанию музыки старались воспитывать у старших дошкольников интерес к творчеству композиторов-классиков М. Глинки, П. Чайковского, Н. Римского-Корсакова, Р. Шумана, Б. Бартока, советских композиторов Д. Кабалевского, М. Красева, Ан. Александрова, Е. Тиличеевой и др. Развивать умение слушать вокальную и инструментальную музыку, различать звучание фортепиано, скрипки, аккордеона, хоровое пение взрослых, чувствовать особенности звучания — спокойного, веселого, торжественного, грустного. Учить узнавать знакомые произведения, накапливать запас любимых песен, пьес; различать танец, колыбельную, марш; привлекать внимание к форме произведения — вступлению, заключению, напеву, припеву, фразе. Систематически поддерживала желание детей слушать музыкальные произведения и высказываться о них.

     Анализ выполнения годовых задач и результатов мониторинговой деятельности показал, что в подготовительной группе были созданы достаточно удовлетворительные условия для всестороннего развития и воспитания детей.

ОТЧЕТ ПО ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОЛОБОВОЙ СВЕТЛАНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ.

    Для меня было ценным посещение родительского собрания Светланы Владимировны, так как считаю, что она является грамотным, прекрасным специалистом. Светлана Владимировна добрая, артистичная, обладает мажорными качествами т.е. чувством юмора, которого мне так не хватает. Это качество снимает напряжение и способствует возникновению доброй непринужденной  атмосферы. Например, когда Георгий со своим папой выполняли задание, Светлана Владимировна произнесла такую фразу: «Отец за сына, сын за отца». Мне это выражение очень понравилось, потому что было вовремя сказано. Хотелось бы отметить, что у Светланы Владимировны хороший уровень профессиональной компетентности.  Понравилась сама организация собрания, где родители принимали активное участие в непосредственно образовательной деятельности.  Совместно с детьми они выполняли задания. Это увлекало  детей, они старались качественно выполнить задания. Дети испытывали, как мне показалось, чувство гордости за своих родителей. Удачной была и физкультминутка «Смешные человечки», где дети  радовались такому теплому общению с родителями. Проведение родительского собрания в нетрадиционной форме, на мой взгляд, повысила интерес родителей к вопросам воспитания детей, активизировало родителей на решение проблем воспитания.  

Воспитатель подготовительной группы

МБДОУ Д/с №7 «Елочка»

Сидорова Е.А.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

детский сад №7 "Ёлочка"

Отчет по самообразованию на тему: «Обучение детей подготовительной группы умение вести себя в конкретных речевых ситуациях «Говорить, что стрелять не целясь».

Подготовила воспитатель

подготовительной группы

Сидорова Е.А.

г. Навашино

2016 год

     В течение  2015 - 2016 учебного года я работала над темой самообразования «Обучение детей подготовительной группы умение вести себя в конкретных речевых ситуациях «Говорить, что стрелять не целясь».

Актуальность  этой темы заключается в следующем:

     Формирование культуры речевого общения, с моей точки зрения, важнейшая часть воспитания детей дошкольного возраста, потому что именно в это время ребенок формируется как личность, обладающая определенными нравственными качествами. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.

Коммуникативные способности включают в себя:

• желание вступать в контакт;
• умение организовать общение;
• знание норм и правил при общении.

     Цель моей работы: Воспитывать доброжелательные отношения к товарищам. Систематизировать и обобщать правила культуры общения со сверстниками.

Для себя определила задачи:

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обогащать словарь детей «вежливыми» словами.
2. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников через художественные образы и сюжеты.
3. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Ожидаемый результат:

• Снизить детскую конфликтность,

• Наладить дружеские взаимоотношения между детьми,
• Создать благоприятную психологическую атмосферу в детском коллективе,
• Обогатить опыт детей выражать свои эмоции, понимать состояния других людей.

     Для изучения темы составила перспективный план работы по этой теме  по месяцам, разработала конспекты занятий и мероприятий.

Подобрала и изучила методическую литературу :

1.      http://www.maaam.ru/
2. http://www.detskiysad.ru/
3. О.М. Ельцова Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 208 с.
4. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт.-сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2015.-114 с.
5. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 320 с.

     С помощью родителей были приобретены демонстрационные материалы: «Я и мое поведение», «Уроки доброты», «Правила поведения за столом, в спальной комнате».

      Учитывая факторы влияния и необходимого взаимодействия в воспитании ребенка воспитание культуры речевого общения невозможно без личного примера взрослых в семье, поэтому свою работу вела в тесном контакте с родителями:  проводила  индивидуальные консультации,  «Этикет для родителей».

      Наглядность в уголке для родителей: папки-передвижки («Уроки доброты, «Вежливые слова» (загадки для детей), «цветок нравственности» помогли мне раскрыть перед родителями великую роль их положительного примера в воспитании культуры поведения их детей.

     При построении работы по формированию культуры речевого общения учитывала возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста, поощряла даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

     Старалась использовать различные приёмы, которые помогали разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой, объединить детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность.

     Формирование коммуникативных навыков общения у детей проводилось через беседы, игровую деятельность активизирующую общение, обыгрывание проблемных ситуаций, чтение художественной литературы.

     Таким образом, у детей возникало много поводов для общения.  Главное общение  - "ребенок-ребенок", "ребенок - дети" идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела. Моя задача – направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать, и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Ребенок подготовительной группы  должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. 

      В ходе тематической проверки подготовила и провела показ непосредственной образовательной деятельности  на тему: «Доброе сердце» с использованием презентации приуроченной к  декаде инвалидов. Для воспитателей нашего детского сада провела открытый показ непосредственно образовательной деятельности на тему: «Вежливые слова», где, использовала иллюстрации «Этикет для дошкольников».   Продолжала знакомить детей с волшебными словами: приветствия, прощания, извинения.  Дети учились говорить эти слова с разной интонацией и настроением. Это помогло объяснить  великое значение слова. Оно звучит красиво и становится по-настоящему добрым, если  сказано с доброй интонацией, от сердца, с душой и наоборот – может ранить, если звучит грубо.

     С детьми разыгрывались ситуации, которые подводили их к пониманию того, что мало знать вежливые слова, нужно связывать их с правилами поведения. Такие игровые ситуации как: «На дне рождения», «В транспорте», «В кинотеатре» знакомят детей с правилами поведения в гостях в общественных местах. Игры: «Семья», «Школа», «Супермаркет», «Салон красоты»,  «Дочки-матери» с  правилами этикета для девочек и мальчиков.

    Познакомила детей с творчеством Л.Н. Толстого, чтение произведений «Лев и собачка», «Карасик» и др.  Обсуждение с детьми нравственного смысла. Так же чтение произведений авторов: А. Барто «Вовка-добрая душа», В. Сутеева «Яблоко», В. Осеевой «Плохо», «Чего нельзя, того нельзя», «Сторож».

          Чтение художественных произведений по соответствующей теме («Цветик-семицветик» (Катаев), «Волшебное слово», «Просто старушка», «Девочка с куклой» (В. Осеева) заканчивались игрой-драматизацией эпизодов из этих произведений  это помогало детям не только оценивать поступки героев, но и выражать их характер и поведение с особыми эмоциями и интонациями речи.

     Когда большинство правил культуры поведения было усвоено детьми, подводила  их к самому трудному для них этапу – умению оценивать поступки сверстников и свои.  

       Проводила различные дидактические игры: «Хорошо-плохо», «Волшебные очки» (вежливые, ласковые слова), «Какой должна быть одежда», «Какая у вас семья», «Оцени сказочного героя» и т.д.

     Использовала в общении с детьми различные пословицы, поговорки о доброте, дружбе («Сам погибай, а товарища выручай», «Доброе слово человеку – что дождь в засуху» и т.п.).

Вывод:

     Осуществляя работу по теме самообразования, к концу учебного года мне удалось снизить детскую конфликтность, научить детей налаживать дружеские взаимоотношения, создать благоприятную психологическую атмосферу в детском коллективе, обогатить опыт детей в умении выражать свои эмоции, понимать состояния других людей.

Пояснительная записка

       В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Рабочая программа I младшей группы является локальным актом МБДОУ Д/с № 7 «Ёлочка», разработанная на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и др.

   Содержание программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Режим работы – пятидневный. С 6.30 до 17.00, с 10,5- часовым пребыванием детей в детском саду, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Условием организации жизнедеятельности детей от 2 до 3 лет в группе являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режима двигательной активности.

   Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

   Дети 1 младшей группы имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкально-физкультурный зал, медицинский кабинет. Работа всех специалистов скоординирована.

   Группа имеет прогулочный участок с игровым оборудованием: качели, песочница, две скамейки, столик, скамейки с колесами – игровой модуль «Машина».

Возрастные особенности психического развития детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

В условиях моделирующих видов деятельности (игре, изобразительной деятельности) ребенок активно репродуцирует и преобразует знания, проявляет предпосылки творчества.

Ведущая деятельность – предметная.

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка являются:

• организация предметной деятельности;
• обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;
• формирование речи.

   Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Задачи педагогической деятельности:

• Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• Взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• Способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желание включаться в творческую деятельность;
• Укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• Учет государственной политики;
• Особенности контингента детей;
• Учет статуса семей;
• Особенности региона.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

   В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетико-оздоровительного цикла.

   В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят.

   Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

   Общий объем образовательной нагрузки (как НОД, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) определяется ДОУ с учетом:

• Действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• ФГОС ДО;
• Типа и вида учреждения реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
• Рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса

Учебный план

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно-тематического планирования работы.

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Комплексно-тематическое планирование

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

I младшая группа

Режим дня (холодный период года)

• четкое определение времени                                                               

 * гибкость режима

Режим дня (теплый период года)

• четкое определение времени                                                                    

* гибкость режима

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и одражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

1. Составление соц. паспорта группы.
2. Консультация «Кризис 3-х лет».
3. Родительское собрание «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста».
4. Участие родителей в выставке поделок из природного материала «Дары осени».
5. Беседа «О соблюдении режима дня в детском саду и дома».
6. Памятка для родителей «Как преодолеть кризисный период».

Октябрь:

1. Консультация « Как помочь ребенку заговорить?».
2. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».
3. В уголок для родителей поместить папку-передвижку «Закаляйся, если хочешь быть здоров».
4. Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
5. В уголок для родителей поместить информацию  «Капризы детей».
6. Памятка для родителей «Берегите нервную систему ребенка».

Ноябрь:

1. Рекомендации о развитии мелкой моторики детей  в домашних условиях.
2. Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста».
3. Привлечь родителей к изготовлению пособий для развития мелкой моторики рук.
4. В уголок для родителей поместить папку-передвижку «Питание детей в холодный период».
5. Памятка для родителей «Что должен уметь ребенок в три года».
6. В родительский уголок поместить информационный материал «Как интересно провести досуг в кругу семьи».

Декабрь:

1. Участие родителей в выставке поделок «Мастерская Деда Мороза».
2. Беседа с родителями «Развиваем сенсорное восприятие у детей»
3. Памятка «Игры и забавы зимой»
4. Консультация «Особенности общения с детьми в семье».
5. В уголок для родителей поместить информационный материал «Малыш боится темноты. Что делать?»
6. Новогодний праздник « Веселый Снеговик».

Январь:

1. Консультация  «Социализация детей через игровую деятельность».
2. В родительский уголок поместить информационный материал «Игрушки бывают разные».
3.  Беседа «Правильно одевайте детей».
4. «Родительская почта» - поместить почтовый ящик в раздевалке группы.
5. Памятка для родителей «Секреты любви и взаимопонимания».
6. В родительский уголок поместить информационный материал «Обогащаем речь детей»

Февраль:

1. Консультация для родителей «Учим ребенка общаться».
2. Привлечь родителей к пополнению музыкального уголка группы (изготовление трещоток).
3. Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
4. Консультация «Если ребенок дерется».
5. Поздравление для пап и дедушек в родительском уголке.
6. Памятка для родителей «Как нельзя поступать с ребенком?».

Март:

1. Консультация «Не жадина, а собственник».
2. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта.
3. Поздравление для мам и бабушек в родительском уголке.
4. Поместить в родительский уголок папку-передвижку «Азбука пешеходов».
5. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной».
6. Памятка для родителей « Игры, развивающие познавательную активность детей»

Апрель:

1. Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».
2. Консультация «Играйте вместе с детьми».
3. Весенний праздник «У  солнышка в гостях».
4. Памятка для родителей «С книгой вместе мы растем».
5. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад».

     6.  Анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей).

Май:

1. Создать с помощью родителей выставку в группе «Народная игрушка»
2. Родительское собрание «Наши успехи и достижения».
3. Поместить информацию в родительский уголок «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара)
4. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.
5. Привлечь родителей к благоустройству территории  детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №7 «Ёлочка»

Отчёт о проделанной работе за летний оздоровительный период

Подготовила воспитатель 2 младшей группы

Сидорова Е. А.

2018 год

     Летний сезон считается благоприятным периодом для оздоровления дошкольников. Можно больше находиться на воздухе, играть, закаляться, наслаждаться: свежим воздухом, солнечными лучами и теплой водой. В нашей группе проводилась определенная оздоровительная работа в летний период.

     Приоритетные направления работы на летний период:

- физкультурно-оздоровительная;

- культурно - досуговая.

       Задачи летней оздоровительной работы:

1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждения заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное и художественно- эстетическое воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.
3. Осуществить педагогическое и санитарное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период…

Был разработан режим дня, согласно летнему периоду:

- утренний прием и гимнастика на воздухе,

- прогулки не менее 4 часов,

- закаливающие мероприятия:

- солнечные ванны,

- сон без маек,

- обливание рук до локтя,

- увеличение времени сна,

- физкультурные мероприятия.

       С целью организации водно-питьевого режима в нашей группе имеются в наличии индивидуальные кружки для детей, чайник, охлажденная кипяченая вода. Каждый день перекапывала песок в песочнице. Для создания безопасных условий пребывания детей в ДОУ ежедневно проверяла исправность оборудования на прогулочной площадке, осматривала участок перед прогулкой на наличие опасных для детей предметов (гвоздей, битого стекла, вырытых ям и т.д.). С наступлением жаркого периода во избежание перегрева воспитанники находились на прогулке только в головных уборах, пребывание дошкольников под прямыми лучами солнца чередовалось с играми в тени, в группе имеется аптечка первой медицинской помощи.  Большое количество времени было отведено игровой деятельности на воздухе: подвижные игры, сюжетные игры различной тематики, дидактические игры. Много времени отводилось чтению художественной литературы: сказки, загадки, разучивание стихов, потешек, закличек.

     Для родителей были подготовлены консультации: «Безопасность детей на дорогах», «Кое-что о витаминах», «Дыхательная гимнастика», «Закаливание детей в летний оздоровительный период», «Как организовать досуг ребенка». Подготовлены фотоотчеты: «Чем мы занимаемся».

Постоянно проводились с детьми наблюдения в природе, где они узнали много интересного о жизни растений, насекомых, птиц. Вместе с дошкольниками сами посадили клумбы с цветами, ухаживали: поливали, пололи и вырастили бархотки, цинии, пионы, и др.

      При помощи родителей благоустроен участок нашей группы. Появилась качель, машина «Скорая помощь», поезд, стол и стульчики, так же оборудование для развития движений в виде зайцев и сухой душ для стабилизации эмоционального состояния детей, скамейка для отдыха детей, созданы дополнительные детали интерьера участка которые украшают территорию и веранду и вызывают радостные эмоции у дошкольников.

     Результатом летней оздоровительной работы явилась реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное и художественно- эстетическое воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7 «Ёлочка»

Консультация для педагогов

Тема: «Обучение детей 2 младшей группы технике рисования».

Подготовила воспитатель

2 младшей группы

Сидорова Е. А.

2018 г.

     Воспитатель учит детей правильно сидеть на занятиях рисованием: прямо, несильно наклоняясь, не опираясь грудью о край стола, положив руки до локтя на стол.

       Карандаш и кисть дети держат в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно пальцы, не держа слишком близко к отточенному концу. При рисовании не нажимают сильно на бумагу. Левой рукой придерживают лист бумаги: иначе он будет вертеться.

     Кисть держат за середину палочки, аккуратно набирая на нее краску, обмакивая всем ворсом и снимая лишнюю краску о край баночки. Рисуя линии, кисть ведут по ворсу.

     Обучая детей работе с карандашом, воспитатель показывает прием рисования прямых линий: когда проводят вертикально прямую, рука с карандашом опирается на стол ребром ладони (движение сбоку от проводимой линии сверху вниз); наклоненный к бумаге карандаш перпендикулярен проводимой линии.

     При рисовании горизонтальных линий положение руки иное: рука с карандашом внизу листа бумаги, движется в направлении проводимой линии (слева направо); при этом видно все пространство движения, что облегчает пристальный зрительный контроль; рука твердо опирается на стол. Лист бумаги лежит не у самого края стола, а повыше: иначе локоть повисает, и рука движется неуверенно, линия получается дрожащей, искривляется.

    При рисовании (и карандашами и красками) педагог добивается от детей слитного непрерывного движения руки: иначе линии получаются неровными, неуверенными, а форма – неточной.

     Навык рисования вырабатывается благодаря повторным упражнениям. Очень важны первые упражнения для развития руки. Поэтому на занятии воспитатель предлагает нарисовать не один предмет – дорожку, а много. Повторяя изображение, ребенок упражняется, движения его руки становятся более уверенными совершенными.

     Проведение прямых – непростое для детей задание. Освоение прямых линий лучше начинать с проведения вертикальных сверху вниз. Например, рисование на тему «Дождь». При рисовании прямых горизонтальных линий – дорожек дети вместе с воспитателем показывают в воздухе всей рукой направление линии: «Вот какая длинная дорожка!» После этого на бумаге дети показывают, какая дорожка, и, наконец, рисуют ее карандашом или красками. В таком последовательном многократном повторении одного движения есть система, основанная на учете особенностей физического развития трехлетних детей: постепенный переход от более развитых крупных движений всей рукой к движению только кистью (пальцу по бумаге) и к еще более ограниченному движению карандашом, при котором пальцы связаны определенным положением. Производя движения, дети могут сопровождать действия словами, например, «Дождик: кап, кап»; «Вот какая длинная ленточка» и т. п. Это словесное сопровождение усиливает ритмический характер процесса рисования, делает более интересным и легким само движение. Разговор детей во время работы нельзя запретить, они активизируют мысль детей, будят их воображение.

     Уже в I квартале помимо освоения прямых линий и округлых форм детям предлагают рисовать по своему желанию (замыслу). Возможно, они повторят усвоенные в процессе обучения изображения. Ценность – в том, что они будут самостоятельно их располагать, внося какие-то новые элементы. Некоторые из детей уже в это время могут создать изображения, отличные от того, что рисовали на занятиях. Такое проявление самостоятельности и творчества очень важно, его надо поощрять.

     Во II квартале, закрепляя навыки изображения различных предметов, состоящих из сочетаний линий («Деревья на нашем участке», «Наша нарядная елочка», «Красивый клетчатый платочек» и др.) основное внимание уделяют обучению детей рисованию предметов круглой формы, выработке у них необходимого для этого формообразующего движения.

     Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, уверенности в изображении предметов этой формы, тем самым обогащается содержание рисунка, передаются величина предмета, его строение. Кроме того, ребенку уже легче передавать знакомые по форме предметы, сочетая изображения округлых частей с вертикальными, горизонтальными, перекрещивающимися линиями: шарики на ниточках, погремушки, красивые цветы, неваляшки и др.

     Чтобы освоение округлой формы не вызывало у ребят затруднений, воспитатель предусматривает связь различных видов изобразительной деятельности. Например, вначале на занятии аппликацией дети могут раскладывать и наклеивать вырезанные кружки. Получая готовую форму, они ощущают ее округлость, при повторном наклеивании лучше запоминают контур. После аппликации воспитатель проводит занятие по лепке шариков. Таким наглядно-действенным путем, дети осваивают форму круга, шара.

     Движение руки по предмету в процессе обследования показывает ребенку связь этого движения с формой предмета. Обведение предметов круглой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Круг рисуется плавным, неотрывным, постепенно закругляющимся движением. Перед тем как дети начнут рисовать, воспитатель просит всех жестом в воздухе показать, какое же движение нужно сделать, чтобы изобразить предмет. «Как мы будем рисовать этот шарик? Вот какой он круглый. Так мы его и нарисуем».

     На занятии рисованием можно давать задание: изобразить замкнутую форму («Баранки для кукол», «Дети катают обручи, колечки»). Целесообразно использовать при этом разнообразные предметы, подчеркивая общность формы.

     Если во второй младшей группе дети научатся уверенно, легко, слитным движением рисовать предметы круглой формы, то в последующих группах изображение таких предметов не будет вызывать у них затруднений. Поэтому и важно во II квартале уделить особое внимание освоению кругообразного формообразующего движения и не спешить с обучением изображать предметы новых форм.

     В III квартале начинается обучение новому формообразующему движению, направленному на передачу в рисунке предметов прямоугольной формы.

     Изображение предметов прямоугольной формы дети осваивают параллельно с повторением знакомых предметов округлой формы. Воспитатель стремится к тому, чтобы в рисунках дети более точно передавали форму. Вот почему используется аппликация – наклеивание отдельных квадратов в прямоугольнике (кубики на коврике, флажки на ниточке), а затем простейшие постройки из трех четырех прямоугольных частей (воротца, пирамидка). Обведение жестом предметов прямолинейного контура производится по направлению сторон предмета, с остановкой движения на углах и изменением направления движения. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.

     Трудность рисования предметов прямоугольной формы – в том, что своевременно следует изменить направление движения руки: начертить линию под углом. Вначале дети обычно рисуют линию в другом направлении, округляя углы. Чтобы помочь им, педагог применяет прием отдельного рисования каждой линии: сперва дает лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии на этой линии ребята рисуют стоящие в ряд кирпичики, т. е. проводят линии сверху вниз до горизонтальной и соединяют их верх: получается прямоугольник-кирпичик. Горизонтальная линия может изображать и веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их: получается прямоугольный флажок.

     Позже ребята научатся проводить линию опоры, например, линию земли, на которой рисуют домик: одна линия – стена, другая линия – вторая стена, а вверху – соединяющая их. Но, чтобы дети осваивали правильное формообразующее движение при рисовании прямоугольных форм, педагог учит их проводить линии с остановкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово воспитателя, сопровождающее движение руки ребенка (например, «остановились» или «уголок»). Так малыши учатся рисовать флажки на палочках. Полотнище флажка рисуют неотрывным движением: верхняя линия слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево, левая боковая – снизу вверх (можно и в другой последовательности, но обязательно неотрывно). Затем отдельно рисуется палочка сверху вниз.

     На другом занятии воспитатель показывает кубики и просит детей нарисовать их на бумаге. Но предварительно ребята обводят кубик по контуру (по одной плоскости) неотрывно, приговаривая: «Сторона, уголок, сторона, уголок» и т. д. Позднее рисуют тележку, которая катится по дорожке, и дети должны придумать, куда она катится, что в тележке, дополняя свои рисунки подходящими по смыслу деталями. После майского праздника можно предложить задание: передать радостное настроение в рисунке «Праздничные флажки, большие и маленькие».

     Чтобы сформировать у дошкольников сознательное отношение к навыкам, воспитатель как можно чаще просит их показать, как правильно держать карандаш, кисть. С целью отработки того или иного движения организует репродуктивную деятельность детей: предлагает несколько раз произвести движение рукой с карандашом, кистью в воздухе или на листе бумаги. Этот прием используется и для проверки освоения показанного ранее способа действия. (Воспитатель, объясняя задание, говорит: «Покажите, как вы будете рисовать линии сверху вниз, чтобы получились ленточки?»)

     В отдельных случаях непосредственный показ приема у доски недостаточен. Если ребенок после одного зрительного восприятия не выполняет необходимое движение, можно прибегнуть к показу на бумаге его рукой. Движение воспринимается не только зрительно, но и кинестетически (анализ и синтез ощущений от движений тела, отдельных органов и их частей) (рукой).

Пояснительная записка

   В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Рабочая программа 2 младшей группы является локальным актом МБДОУ Детский сад №7 «Ёлочка», разработанная на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и др.

   Содержание программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Режим работы – пятидневный. С 6.30 до17.00, с 10,5- часовым пребыванием детей в детском саду, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

   Условием организации жизнедеятельности детей от 3 до 4 лет в группе являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режима двигательной активности.

   Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

   Дети группы имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, медицинский кабинеты. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.

   Группа имеет прогулочный участок с игровым оборудованием (крытая веранда, лесенка, качель, песочница, лавочка, столик, стульчики, домик, игровые модули «Скорая помощь», «Паровозик»).

Возрастные особенности психического развития детей от 3 до 4 лет  

   На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

   В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

   Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

   В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

   У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

   К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

   В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

   Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов  (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

   В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

   Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

   Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

   Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

   В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

   Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

   В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

   В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

   Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

   Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям).

   Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

   Задачи педагогической деятельности:

• Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• Взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• Способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желание включаться в творческую деятельность;
• Укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• Учет государственной политики;
• Особенности контингента детей;
• Учет статуса семей;
• Особенности региона.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (табл.5)

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

   В середине года (декабрь-январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетико-оздоровительного цикла.

   В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят.

   Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

   Общий объем образовательной нагрузки (как НОД, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) определяется ДОУ с учетом:

• Действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• ФГОС ДО;
• Типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
• Рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Учебный план

Непосредственно образовательная деятельность

Сетка непосредственно образовательной деятельности

  Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно-тематического планирования работы.

Комплексно-тематическое планирование работы

Режим дня (холодный период года)

• Четкое определение времени                                         *гибкость режима

Режим дня (теплый период года)

• четкое определение времени                                         *гибкость режима

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик

в режимных моментах

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Модель физического воспитания

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Сентябрь

1. Составление соц. паспорта.
2. Фотовыставка «Как мы провели лето».
3. Участие родителей в выставке семейного творчества.
4. Беседа «О соблюдении режима дня в детском саду и дома»

Октябрь:

1. Родительское собрание «Возрастные особенности 3 – 4 лет».
2. Консультация «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в домашних условиях».
3. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».

Ноябрь:

1. Подбираем материал к проекту «Я и мое имя» (совместная работа воспитателя и родителей)
2. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
3. Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»
4.  День открытых дверей для мам и бабушек, посвященный дню Матери.

Декабрь:

1. Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.
2. Утренник «Мы встречаем Новый год»
3.  Выставка поделок «Мастерская Деда мороза».
4. Консультация «Энтеровирусная инфекция у детей. Симптомы и лечение».

Январь:

1. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде».
2. Беседа «О профилактике   гриппа среди населения
3. Беседа «Правильно одевайте детей».
4. Памятка «Игры и забавы зимой».
5. Консультация «Как правильно наказывать ребенка».
6. Рождественские встречи (совместное мероприятие для детей и родителей)

Февраль:

1. Консультация «Какие книги читать детям 3-4 лет».
2. Консультация «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей 3 – 4 лет».
3. Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
4. Встреча с папами «Мой папа самый лучший, самый дорогой».
5. Фотовыставка «Лучше папы друга нет».

Март:

      1. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей.

      2. Поздравление родителям в родительском уголке.

      3. Фотовыставка «Мама и ее профессия».

      4. Консультация «Особенности воспитания в многодетных семьях».

      5. Консультация «Гиперактивный ребенок»

      6. Консультация «Правила этикета».

Апрель:

1. Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».

   2.  Консультация «Играйте вместе с детьми».

   3.  Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика)

     4.  Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка».

     5.  Консультация для родителей «Учим ребенка общаться».

     6. Пасхальные встречи (совместное мероприятие с детьми и родителями)  

Май:

1. Родительское собрание «Наши успехи и достижения».
2. Фотовыставка «Наша дружная семья-детский сад»
3. Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара)
4. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.
5. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, и т.д.).
6. Консультация «Как научить ребенка безопасному поведению на улице».

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Рабочая программа средней группы является локальным актом МБДОУ Д/с № 7 «Ёлочка», разработанная на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и др.

Содержание программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Режим работы – пятидневный. С 6.30 до 17.18, с 10,5-часовым пребыванием детей в детском саду, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Условием организации жизнедеятельности детей от 4 до 5 лет в группе являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режима двигательной активности.

   Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

   Дети средней группы   имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкально-физкультурный зал, медицинский кабинеты. Работа всех специалистов скоординирована.

   Группа имеет прогулочный участок с игровым оборудованием: песочница, столик, скамеечка, кораблик, лесенка.

Возрастные особенности психического развития детей от 4 до 5 лет

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

В программе учтены: состояние здоровья детей; возрастные и индивидуальные особенности детей. Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями.

Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Задачи педагогической деятельности:

• Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• Взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• Способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желание включаться в творческую деятельность;
• Укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• Учет государственной политики;
• Особенности контингента детей;
• Учет статуса семей;
• Особенности региона.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

   В середине года (декабрь-январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетико-оздоровительного цикла.

   В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят.

   Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

   Общий объем образовательной нагрузки (как НОД, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) определяется ДОУ с учетом:

• Действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• ФГОС ДО;
• Типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
• Рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Учебный план

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно-тематического планирования работы.

Комплексно-тематическое планирование работы

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Декабрь, январь, февраль

Март, апрель, май

Режим организованной образовательной деятельности

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик

в режимных моментах

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Модель физического воспитания

Режим дня (холодный период года)

• четкое определение времени                                                                    * гибкость режима

Режим дня (теплый период года)

• четкое определение времени                                                                    * гибкость режима

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

1. Оформление родительского уголка на осеннюю тему.
2. Подготовить консультацию для родителей на тему «Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе».
3. Проведение родительского собрания «Новый учебный год».
4. Привлечение семей воспитанников к участию в конкурсе по созданию развивающей предметно пространственной среды группы.
5. Изготовление родителями «Генеалогического древа»

Октябрь

1. Индивидуальные беседы и консультации с родителями воспитанников по вопросам освоения программного содержания средней группы.
2. Подготовить наглядный материал «Возрастные особенности дошкольников 4-5 лет».
3. Участие родителей в конкурсе детско-родительских творческих работ из природного материала «Кладовая природы».
4. Фото-стенд «Природа нашего края».
5. Привлечение родителей к изготовлению и пошиву костюмов к осеннему празднику.
6.  Проведение праздника «Осень в гости к нам пришла.

Ноябрь

1. Консультирование родителей воспитанников с целью закрепления пройденного материала дома.
2. Консультация на тему «Экологическое воспитание в семье».
3. Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за сезонными изменениями в природе.
4. Привлечь родителей к изготовлению детских лопаток для чистки снега.
5. Стенгазета, посвященная «Дню матери».
6. Праздничное мероприятие «Ах, какая мама!».

Декабрь

1. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к новогоднему празднику.
2. «Мастерская Деда Мороза».
3. Папка-передвижка «Новый год».
4. Привлечение родителей к оформлению группы в рамках конкурса ДОУ.
5. Новогодний праздник.
6. Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию.
7. Консультация: «Профилактика простудных заболеваний у детей дошкольного возраста».
8. Рекомендации родителям по домашнему чтению.

Январь

1. Оформление выплатных дел.
2. Обновление информации в родительском уголке.
3. Индивидуальные беседы с родителями «Культура поведения ребёнка в детском саду, в общественных местах и дома».
4. Музыкальная гостиная «Встречаем Рождество»
5. Анкетирование родителей по вопросам воспитания культуры поведения у детей.

Февраль

1. Подготовка к празднику пап.
2. Изготовление плаката «Наши папы солдаты».
3. Консультация для родителей «Отец как воспитатель».
4. Консультация: «Роль подвижных игр в жизни детей дошкольников».
5. Участие в музыкально-спортивном развлечении «Наши Защитники».
6. Фотовыставка «Парад снеговиков».
7. Раздать родителям памятки “Секреты вежливого ребенка”.

Март

1. Фото выставка «Профессии наших родителей».
2. Выпуск праздничной газеты (поздравление и приглашение).
3. «Праздник для мамы» с участием родителей в сценках.
4. Папка-передвижка «Широкая масленица».
5. Консультация для родителей «Какие русские народные сказки читать детям»?
6. Консультация «Использование игровых ситуаций для закрепления правил культуры поведения у детей».
7. 27 марта – день театра. Советы родителям: как творчески развивать ребенка.

Апрель

1. Индивидуальные беседы «Прогулки на свежем воздухе».
2. Организация маршрута выходного дня с детьми, родителями и педагогом в природу.
3. Семейная мастерская «Сделай скворечник своими руками».
4. Памятки для родителей «На улицах города».
5. Спортивно-развлекательное мероприятие «Всемирный день здоровья!»
6. Фотовыставка «Из жизни нашей группы».
7. Выставка детского творчества «Весна пришла».
8. Озеленение и благоустройство участка на территории совместно с родителями.

Май

1. Консультация «Что и как рассказать ребёнку о войне?»
2. Праздничный концерт поздравляем ветеранов, славим Великую победу!
3. Организация фото выставки семейных работ «Природа родного края».
4. Изготовление памятки для родителей «Природа и дети».
5. Привлечение семей воспитанников к участию в акции «Письмо ветерану».
6. Проведение итогового родительского собрания «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей».

Планируемые результаты освоения программы

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в

совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого

старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков

Имеет представления:

— о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

— о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

— об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

— о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Аналитическая справка по результатам педагогического

мониторинга образовательного процесса и детского развития во второй

младшей группе 2018-2019 учебный год

     Воспитательно-образовательный процесс во второй младшей группе

выстроен на основе примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.

Воспитатели: Е. А. Сидорова, А. А. Маслова

1 часть

1. Характеристика группы.

В группе 23 ребенка в возрасте от 3 до 4 лет. Из них 15 мальчиков и

8 девочек.

1.2. Цель мониторинга:

- определение уровня усвоения детьми второй младшей группы

образовательной программы ДОУ;

1.3. Задачи мониторинга:

- определить уровень усвоения детьми программного материала по

образовательным областям;

- определить уровень усвоения программного материала по группе в

целом

- оптимизировать работу с детьми, наметить направление работы по

итогам мониторинга по группе в целом;

- построить образовательную траекторию развития каждого ребенка;

1.4. Методы диагностики:

- наблюдение;

- проблемная (диагностическая) ситуация;

- индивидуальная беседа;

1.5. Форма проведения педагогической диагностики:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

     При обследовании были использованы таблицы диагностики

педагогического процесса, разработанные Н. В. Верещагиной в соответствии

с ФГОС.

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

физическое развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

социально – коммуникативное развитие;

художественно-эстетическое развитие.

     Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются баллами:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

2 часть

2.1 Физическое развитие

По итогам диагностики качества образования в области физическое

развитие на начало учебного года и конец года выявлены следующие результаты, о которых расскажет инструктор по физической культуре Баранова М. В.

2.2. Познавательное развитие

По итогам проведения обследования во второй младшей группе

общеразвивающей направленности детей 4-го года жизни в образовательной

области «Познавательное развитие», выявлены следующие результаты:

Начало года:

Итоговый показатель по группе (среднее значение) составляет 3,3 балла

Конец года:

Итоговый показатель по группе (среднее значение) составляет 4,2 балла

     Вывод: по данным результатам можно сделать вывод, что за год половина

детей группы усвоила программный материал без определенных трудностей.

Результаты отражают состояние возрастной нормы развития воспитанников,

отмечается положительная динамика. Дети проявляют активный интерес к

рассматриванию картинок, иллюстраций из детских книг; проявляют интерес

к окружающему миру, обследованию незнакомых предметов, их свойств;

знают названия окружающих предметов и игрушек; умеют группировать

предметы по цвету, размеру и форме. Выявлены затруднения в определении

количественного соотношения двух групп предметов, и в различении видов

растений и животных, их детенышей.

Рекомендации: Продолжать работу по формированию целостной картины

мира, взаимодействовать с семьей по реализации образовательной программы дошкольного образования. Организация индивидуальной образовательной деятельности с детьми, имеющими затруднения в освоении

программного материала по данной образовательной области.

2.3. Речевое развитие

По результатам обследования детей второй младшей группы в

образовательной области «Речевое развитие», можно увидеть следующие

результаты:

Начало года:

Итоговый показатель по группе (среднее значение) составляет 3,6 балла

Конец года:

Итоговый показатель по группе (среднее значение) составляет 4,4 балла

     Вывод: по итогам сравнительного анализа показателей начала и конца

учебного года, можно сделать следующие выводы. В целом, результаты

большинства детей в пределах возрастной нормы развития, отмечается

положительная динамика. Дети с удовольствием рассматривают сюжетные

картинки и кратко рассказывают об увиденном; отвечают на разнообразные

вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи

практически все части речи, простые нераспространенные предложения.

Выявлены затруднения у детей в поддержании беседы, в речи отмечаются

грамматические ошибки, речь невнятная.

Программный материал в данной образовательной области усвоен на

среднем уровне.

Рекомендации: в течение учебного года с детьми, имеющими уровень

ниже среднего планируется следующая работа: индивидуальные занятия по

речевым заданиям, дидактические игры, чтение художественной литературы,

индивидуальные беседы, заучивание стихов коллективно и индивидуально;

проводить беседы и консультации с родителями по данному разделу.

2.4 Социально – коммуникативное развитие

Об итогах проведения обследования общеразвивающей направленности детей 4-го года жизни в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», расскажет Маслова А. А.

2.5. Художественно – эстетическое развитие

По итогам проведения обследования во второй младшей группе выявлены следующие результаты:

Начало года:

Итоговый показатель по группе (среднее значение) составляет 4 балла

Конец года:

Итоговый показатель по группе (среднее значение) составляет 4,6 балла

     Вывод: Результаты освоения программного материала по    образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» большей части детей группы в пределах возрастной нормы.

Конструирование: дети к концу учебного года умеют различать фигуры,

строить по образцу, но затрудняются строить по заданным условиям, а также

строить по собственному замыслу. При рассматривании схем выделяют

части построек и рассказывают, из каких деталей состоит постройка.

Рисование: дети могут правильно держать карандаш и кисть, создавать

простейшие изображения красками, различают основные цвета. Способны

изобразить круг, предметы, состоящие из прямых и наклонных линий.

Лепка: дошкольники 4-го года жизни умеют отделять от большого куска

небольшие кусочки пластилина, умеют раскатывать комочки круговыми

движениями рук, могут создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,

соединяя их, путем прижимания друг к другу.

Аппликация: умеют предварительно выкладывать на листе изображения

и приклеивать их. Аккуратно пользуются клеем.

Музыка: с интересом слушают музыкальные произведения до конца,

проявляют интерес к песням, стремятся двигаться под музыку, эмоционально

откликаются на различные произведения культуры и искусства.

     Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки,

аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение

дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить

упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В

уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной

творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы

с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их

обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать

взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско-

родительского творчества.

Выводы:

Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о достаточном

уровне освоения образовательной программы.

Полученные результаты говорят о стабильности в усвоении программы

ДОУ детьми по всем разделам.