Доклад

Технологии обучения

Дареева С.Н., учитель информатики

Сейчас в образовании мы наблюдаем или можно сказать переживаем, так как являемся активными его участниками, эволюционный процесс – смена приоритетов с усвоения готовых  знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей.

 Деятельность познания является главной, а не преподавание, самостоятельное приобретение и,  особенно применение полученных знаний, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний, совместные размышления, дискуссии, исследования, а не запоминание и воспроизведение знаний. Главное направление, цель обучения – развитие личности. Решению приоритетных задач образования сегодня способствуют новые педагогические технологии, в том числе и информационные. Из всего многообразия инновационных направлений в образовании я выделю ЛО технологии обучения, конкретно,  обучение в сотрудничестве. Один из методов обучения в сотрудничестве (STL, обучение в команде) задача каждого обучаемого состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Основные принципы STL:

       1. награда

               2. персональная ответственность каждого ученика \успех всей группы зависит то успеха или неудачи каждого ее члена

               3. равные возможности каждого

         Один из вариантов обучения STL (работы в команде) - совместное обучение в малых группах. Этот метод обучения применим к лабораторно-практическим занятиям. На этих занятиях я применяю индивидуальные работы в команде – как одну из  разновидностей групповой формы работы. Также приемлем один из вариантов обучения в сотрудничестве «Учимся вместе». Каждая пара получает одинаковое задание. Цель – выполнить все задания и получить практический результат. Оценивается качество результата.

        Основные принципы – одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей. Основные отличия работы в малых группах от других форм групповой работы:

• Взаимозависимость членов группы;
• Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи товарища
• Совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе6
• Социализация деятельности уч-ся в группах;
• Общая оценка группы складывается из оценки формы общения уч-ся в группе наряду с академическими результатами работы.

(Должны быть условия, способствующие работе в команде – расположение парт,      )

2. Информационные технологии в системе образования, то есть и компьютерные, с применением компьютера.

Сейчас очень много говорят о компьютерном обучении, о применении электронных учебников в УП.  При таком методе обучения роль учителя меняется.

Но исследования показывают, что усвоение материала традиционным методом обучения ( учитель, доска и мел )идёт лучше, чем в процессе обучения с применением компьютера.

Компьютер лучше применять для контроля  знаний, в качестве демонстрационного оборудования.

3. ЛСМ – логико- смысловая модель представления знаний - новая технология проектирования учебного материала.

ЛСМ разработана КТН, ДПН В.Э. Штейнбергом. ЛСМ – логико смысловая модель представления знаний является настоящим прорывом в технологизации обучения. ЛСМ – новая форма подачи учебного материала в виде рационально-концентрической системы координат, обеспечивающей наглядность информации. ЛСМ позволяет увидеть всю тему целиком и каждый её составной

элемент в отдельности.      

К достоинствам ЛСМ можно отнести такие принципы как:

-  Наглядность (графическое представление)

-  Компактность (основные понятия и термины)

-  Открытость системы (т. е. схему можно дополнить, вписать новые аспекты)

При организации занятий с применением ЛСМ большое внимание уделяется организации информационного потока. Отдельные блоки становятся максимально компактными, выразительными, мобильными.

Сегодня необходимо учить эффективно овладевать информацией в процессе её обработки.

ЛСМ ориентирована на то, чтобы овладение знаниями через их посредство выводило ученика на более высокий уровень интеллектуального развития.

При создании ЛСМ можно применять компьютер. Компьютер позволяет делать эту схему открытой, усиливает графическую выразительность текста.

ЛОСО по своей сути предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на его базовую подготовку. В процессе организации  занятия с применением ЛСМ можно легко дифференцировать задания, более слабым ученикам дать блок с более легким материалом, сильным – со сложным материалом. Чаще всего в моей практике получает применение дифференциация по способностям и по интересам.

Цикловое планирование.

Применение ЛСМ предполагает новую систему планирования – цикловое планирование. Под циклом понимается циклично повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к вопросу программы логика познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Здесь необходимо продумать содержание деятельности учителя и учащихся.(по этапам, по задачам на каждом уроке) При таком планировании легче предусмотреть использование новых педагогических и информационных технологий в логике УП, заранее продумать общую стратегию и все необходимое для ее осуществления.

Интерактивное обучение – основа качественного обучения студентов

Дареева Соелма Норбоевна,

преподаватель Улан-Баторского

филиала РЭУ им. Г.В.Плеханова

Внедрение новых стандартов четвертого поколения требуют от преподавателя новые подходы к преподаванию и нетрадиционные методы обучения. Главный принцип – ориентация на действие в условиях профессиональной деятельности.

Большую роль начинает играть неформальное обучение, когда студент может сам учиться, находить материал в открытых образовательных ресурсах, самостоятельно добывать знания. Педагог сегодня не должен преподносить готовые знания, а показывать применение этих знаний, учить способам их получения и практического использования. В учебном процессе роль педагога меняется, он должен содействовать студенту в процессе обучения, таким образом формируется педагогика сотрудничества.

В работе преподавателя на первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций. Применение интерактивных методов обучения помогают мне реализовывать методические инновации,  обеспечивать качество подготовки будущих специалистов.  

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

• пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
• совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство.
• согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
• совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

        Задачи интерактивных методов обучения:

• научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

 В интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также  обучаемых между собой. При этом основными условиями существования интерактива являются: наличие цели для достижения которой инициируется диалог, непосредственный и оперативный обмен информацией между преподавателем и студентами, определенная научно-обоснованная степень равноправия при распределении функций, выполняемых в процессе решения проблемы, высокий уровень знаний и взаимопонимания, необходимые для достижения основной цели.

         Многообразие социальных сетей и их расширенные возможности также позволяют  мне как преподавателю без труда реализовывать такие методы интерактивного обучения как он-лайн семинар, дискуссия, коллективная дискуссия. Студентам легче и проще обратиться с непонятным вопросом к преподавателю в «беседе», чем «в живую» в аудитории. Такое общение непринужденное, и материал беседы легче усваивается, хотя мне, преподавателю, приходится много времени, личного, тратить на такое «общение». В «беседе» материал подается в краткой форме – тезисами. Также в своей практике я применяю такую форму обучения как тематический форум. Это для повторения и оценивания знаний студентов. По окончании изучения раздела я задаю вопрос в «беседе». Вопрос должен быть «провокационный», опыт научил меня не выбирать вопрос с Интернета, а то студенты быстро находят готовый ответ с того же интернета. Как то я закинула студентам рисунок и на вопрос «Что вы видите?» ожидала множество разнообразных ответов. Результат меня разочаровал, вместо произвольных и собственных интерпретаций увиденного, все воспользовались безграничными возможностями интернет - поисковиков и выдали одинаковый ответ. Технический прогресс! Хотя вопрос был не на знание материала, а ориентирован на высказывание собственного мнения.

Вопрос может быть не обязательно теоретического характера. Однажды я обратилась в форуме к студентам специальности Программирование в компьютерных системах по дисциплине «Операционные системы» с вопросом «Что случилось с ПК №2 в лаборатории информатики, почему он не работает?». Нужно было зайти в кабинет и проверить компьютер. Многие стали просто выдвигать различные версии, не удосужившись на практике протестировать машину. Так я стараюсь своих студентов подталкивать к поиску неординарного решения, собственного, пусть и ошибочного, искать ответы в нестандартных, а иногда и в типичных «жизненных» ситуациях.

Тематический «форум» позволяет организовать открытый диалог всех участников беседы, здесь студенты обмениваются мнением не только с преподавателем, но друг с другом. Удачный вопрос может родить хорошую дискуссию. Участники учатся высказывать свои мысли, быть терпеливыми к чужим ошибкам, что формирует у них тактичность, толерантность.

Большое место в моей практике занимают игровые методики, ведь подача материала в игровой форме не только развивает интерес к предмету, но способствует активации познавательной деятельности. Интерес рождает желание учиться. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в учебный процесс, вызывает формирование положительной мотивации изучения данной дисциплины. Игра активизирует не только познавательную деятельность, но и дает возможность раскрыться стеснительным, неуверенным в себе подросткам. Вместо зачетного занятия я провожу игру в форме «Поле чудес». Сначала играет первая тройка игроков, затем вторая, третья. Победители выходят в финал. Проводится игра со зрителями.

Среди интерактивных методов обучения выделяю метод «работа в малых группах». Ведь основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также  обучаемых между собой. Здесь, в первую очередь, очень важно правильно распределить ребят в группы. Формирование групп зависит от цели, которую ставит перед собой педагог. Поэтому, педагогу необходимо очень хорошо знать не только уровень усвоения предмета обучающимся, но и его творческие возможности, характер и способности каждого члена группы, чтобы представлять ту роль, которую он возлагает на него в этой группе. Коллективная работа стимулирует к активной деятельности всех членов группы, вовлекая даже самых пассивных. Ведь от вклада каждого зависит достижение конечной цели. Совместная деятельность позволяет получать не только знания, но и развивает их коммуникативные умения.

          Практика моей преподавательской деятельности показывает, что:

• интерактивное обучение  позволяет преподавателю решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков.

• помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
• использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. 
• интерактивные формы обучения способствуют лучшему усвоению материала, развитию интереса к предмету, позволяют дифференцировать, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль.

В заключении хочу отметить, что интерактивные методы обучения обеспечивают качественное усвоение учебного и практического материала студентами, что способствует целям и задачам ФГОС 4 поколения.

Литература:

1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2015 http://technomag.edu.ru/doc/172651
2. Интерактивные методы, формы и средства обучения: методические рекомендации для преподавателей, юридический институт, г.Ростов на Дону
3. Методы научно-педагогического исследования. — http://www.studfiles.ru/preview/ [Электронный источник]
4. Методы обучения. — https://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения [Электронный источник]
5. Технология интерактивного обучения — http://kms-s14.ippk.ru/_private/Deyatelnost/Konfe [Электронный источник] (дата обращения 28.11.2015).
   
   

УДК 373.1

Дареева С.Н., учитель информатики,

Улан-Баторский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова,

 Улан-Батор, Монголия.

Dareeva S.N., computer science and ICT teacher

Ulan-Bator Branch, Plekhanov Russian University of Economics,

Ulan-Bator, Mongolia.

ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

FORMATION OF ALGORITHMIC THINKING

 IN THE LESSONS OF INFORMATICS

Аннотация. В статье описан тип алгоритмического мышления, применение системы программирования «КуМир» на уроках информатики с целью формирования  алгоритмического мышления у школьников.  Приведены примеры использования различных цифровых ресурсов при организации урока в рамках дистанционного обучения для формирования и развития алгоритмической культуры учащихся.

Ключевые слова: алгоритм, алгоритмическое мышление, исполнитель, урок, цифровые образовательные ресурсы, тренажер, дистанционное обучение, видеоурок, учебный процесс.

Annotation. The article describes the type of algorithmic thinking, the use of the programming system "Kumir" in computer science lessons in order to form algorithmic thinking in schoolchildren. Examples of the use of various digital resources when organizing a lesson within the framework of distance learning for the formation and development of the algorithmic culture of students are given.

Keywords: algorithm, algorithmic thinking, performer, lesson, digital educational resources, simulator, distance learning, video tutorial, educational process.    

   Математика развивает математический стиль мышления, то есть умение рассуждать, пользоваться математическими формулами в своих рассуждениях. Литература и история используют гуманитарный стиль мышления. Но существует особый стиль мышления, который называется алгоритмическим. Одним из целей преподавания информатики является формирование у учащихся алгоритмического мышления. Поскольку обучение осуществляет свою ведущую роль в развитии мышления и прежде всего таких его качеств как ясность, точность, последовательность, полнота, которые присущи алгоритмическому мышлению, то можно смело утверждать о приоритетности данного вида мышления в образовательном процессе. Алгоритмическое мышление заключается в умении решать различного рода задачи, которые требуют предварительного построения алгоритма для нахождения правильного ответа. Основными компонентами алгоритмического мышления являются:

• структурный анализ задачи;
• разбиение большой задачи на малые;
• сведение нерешенной задачи к решенным;
• планирование возможных ситуаций и реакций на них;
• понимание и использование формальных способов записи решения.

Главное в обучении алгоритмическому мышлению – составление и анализ алгоритмов.

В повседневной жизни человек постоянно использует алгоритмы, даже не замечая этого, поскольку чаще всего нет необходимости в том, чтобы думать в какой последовательности выполняются те или иные действия. В случае, если появляется необходимость в объяснении алгоритма человеку, который ранее с ним не сталкивался, или к примеру, электронно-вычислительной машине, то алгоритм нужно представить в виде четкой последовательности простейших действий. Любой формальный исполнитель, в том числе и компьютер, может выполнять ограниченный набор действий или операций. Поэтому появляется необходимость в том, чтобы построенный алгоритм использовал фиксированный набор операций, то есть систему команд. Таким образом, первым этапом в формировании представлений об автоматической обработке информации на компьютере является понятие алгоритма.

Для обучения школьников навыкам алгоритмизации я использую среду программирования КуМир. На уроках информатики учащиеся работают с такими исполнителями алгоритмов в этой среде,  как Чертежник и Робот. В процессе практической деятельности ребята осваивают систему команд исполнителей и учатся составлять алгоритмы для них. Пошаговое выполнение алгоритмов и получение результата его выполнения позволяет ребенку освоить алгоритмический язык легко. В данной программной среде осуществляется постоянный полный контроль правильности команд. Сообщения на полях программы обо всех обнаруженных ошибках позволяют тут же быстро исправить и отладить программу.  Это позволяет ускорить процесс освоения азов программирования. При таком построении процесса обучения происходит самостоятельная познавательная деятельность обучаемого. Любая практическая деятельность, которая нравится детям, позволяет сформировать у них большую мотивацию к обучению и интерес к предмету. А ученики очень любят работать с симуляторами. В процессе практической работы они добывают не только определенные знания, но самостоятельно приобретают знания, овладевают способами познавательной деятельности, тем самым успешно приобретают необходимые компетенции.

Эффективность усвоения учебной информации возрастает, если подача материала происходит в игровой форме и сопровождается дополнительными стимулами. Во время игры могут повторяться одни и те же действия, которые, с одной стороны, ведут к успеху в игре, а с другой стороны, являются закреплением формируемых при обучении навыков. Дети в нестандартной ситуации показывают уровень знаний по изучаемому предмету. Часто, именно в игре проявляются некоторые ученики. Незаметные и скромные на уроках, они в силу развитого у них  чувства коллективизма, товарищества или же соперничества проявляют необычные свои способности и раскрываются с неожиданной стороны. Этот, может быть, их первый успех пробуждает у них неимоверный интерес к предмету и способствует развитию творческой личности в дальнейшем. Каждый год мы с учащимися нашего филиала принимаем участие в интерактивном проекте «Час кода». Так на уроках информатики в 4-х классах мы постигали азы алгоритмизации с помощью электронного ресурса «Кодварс». Кодвардс – официальный партнер Всероссийской акции Урок Цифры,  которая проходит при поддержке Министерства образования и науки РФ, Министерства связи и массовых коммуникаций РФ, а также ведущих компаний российской ИТ-отрасли. 

Младшие школьники, вместе с механиком Элси, в игровой форме проходили различные испытания. С помощью готовых команд дети увлеченно составляли алгоритм, чтобы достичь цели и помочь Роботу собрать все детали. Игровой тренажер предусматривает различный уровень подготовки детей и мотивирует их к достижению конечной цели. Пройдя 5 этапов, можно получить сертификат участника. Но наиболее упорные и смекалистые проходили все 10 этапов и получали сертификат победителя на свою электронную почту или почту учителя. В ходе этой миссии ребенок учится управлять объектами с помощью компьютерного тренажера, составлять оптимальные алгоритмы. В прошлом учебном году приняли участие в этом проекте 230 учащихся 3-4 классов. Сертификаты получили 70 учеников начальных классов нашего филиала.

Также мы принимаем участие в проекте министерства образования России «Урок цифры».  Урок цифры – это всероссийский образовательный проект в сфере цифровой экономики. В декабре 2018 года в рамках этой программы был урок на тему «Алгоритмы. Код. Команда». На этом уроке  дети выполняли задания на графическом тренажере. Все задания требовали первоначальные навыки алгоритмизации и дали возможность ученикам создать собственную программу. Из 35 участников акции «Урок цифры-2019»  получили сертификаты  20 учащихся  9-х классов.

Последовательное выполнение действий представляет собой игровой тренажер «Раскраска», который я использую часто для закрепления изученного материала. При выборе каждого правильного ответа, закрашивается какая-то часть рисунка. В итоге должно закраситься всё и получиться цельная смысловая картина. Здесь ребенок не бездумно закрашивает часть картины, ему необходимы теоретические знания и практические навыки владения инструментами «Заливка», выбор цвета в палитре. При работе с этим тренажером формируется алгоритмическое мышление, умение планировать свои действия. В процессе построения алгоритмов у учащихся вырабатывается навык излагать свои мысли в строгой логической последовательности. Применение деловых игр в обучении способствует моделированию жизненных ситуаций в изучаемой предметной области.

С переходом на дистанционную форму обучения, как и многим моим коллегам, пришлось искать и вносить новые формы организации урока. Так я стала записывать видеоуроки для учащихся 4-х классов и выкладывать их на свой канал в YouTube. Конечно, можно найти уже готовые видеоуроки в интернете. Но материалов по информатике для начальной школы, удовлетворяющих меня, я не нашла и их очень мало. В своем видеоуроке я учитывала особенности монгольских детей, их словарный запас и уровень их подготовки. Несмотря на трудоемкость и потраченное время для создания видеоурока, такая форма урока оправдывает себя полностью. Материал можно просматривать несколько раз и в любое время. Процент понимания и усвоения материала учениками возрастает, так как облегчается процесс восприятия и подачи учебной информации. Ведь просматривать видео гораздо интереснее и легче, чем сидеть с учебником или просматривать ленту в группе Фейсбука. Просмотреть видео можно в любое время и в любом месте. Видеоурок – это метод, который значительно повышает рост усвоения материала и улучшает качество обучения.

Актуальным при дистанционном формате обучения, несомненно, для всех педагогов, стал вопрос проверки знаний учащихся и оценивания. Для контроля над качеством обучения и самоконтроля широкое распространение получили методы компьютерного тестирования. Не надо убеждать педагогов о преимуществах технологии компьютерного тестирования. Компьютерное тестирование позволяет значительно сократить временные рамки, необходимые на обработку результатов контрольной проверки знаний, автоматизировать процесс проверки ответов, свести к минимуму субъектное влияние учителя на результат измерения. Банк российских образовательных ресурсов сейчас очень обширен. Для организации и проведения дистанционного обучения  представлена масса полезных ресурсов, которые педагоги могут использовать. Из множества предлагаемых ресурсов я остановила свой выбор на ЯКласс.

ЯКласс - образовательная онлайн-программа для преподавателей, учеников и их родителей. Сервис позволяет учителям создавать и проводить тесты в электронном виде, задавать домашние задания и делать процесс обучения максимально интересным и разнообразным. Ученики могут использовать систему как тренажёр для повышения знаний во всех необходимых областях, также для самостоятельного изучения или повторения теоретического материала. Причем материалы представлены по школьным программам с 5 по 11 классы. По 11 предметам и подготовки к ЕГЭ. Учителям доступны автоматическая проверка домашних и контрольных заданий, геймификация уроков и сертификация компетенции по ИКТ. Также доступна статистика ребёнка в онлайн-режиме, можно просмотреть количество сделанных заданий и общее время, которое дети провели в системе. Раздел "Переменка" содержит шуточные тесты, задачи на смекалку, логику и "вопросы замечательных людей". Кроме того, ресурс предлагает список школ с рейтингом по регионам, населённым пунктам и странам.

По итогам прошлого учебного года наша школа заняла 4 место в регионе в ТОПе учебных заведений по работе на сайте ЯКласс. Это результат работы наших педагогов, которые работали на этой платформе, в их числе и я, учитель информатики.

Одной из задач учителя информатики является формирование у учащихся совокупности специфических представлений, умений и навыков, которые связаны с понятием алгоритма и средствами его записи. А это и есть алгоритмическая культура учащихся. Алгоритмическое мышление является необходимой частью научного взгляда на современный мир. Навыки планирования, привычка к точному и полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого разного происхождения. А главная цель любого педагога, считаю я, обучая, развивать, то есть дать знания не только по своему предмету, но и научить ребенка учиться самому, привить потребность к новому, развить в детях стремление к исследованию. А без интереса к предмету у учащихся не будет никакого стремления, ни к чему. Поэтому, применение цифровых образовательных ресурсов на уроках является одним из факторов развития интереса детей к учебе и повышению мотивации к обучению. Существенную роль при организации учебного процесса играют две основные характеристики, выгодно отличающие образовательные электронные ресурсы от других: мультимедийность и интерактивность. Они и обуславливают преимущества использования ЦОР в учебном процессе. Хотела бы закончить свой доклад словами Альберта Эйнштейна «Я никогда не учу своих учеников. Я только даю им условия, при которых они могут сами учиться».

Список литературы:

1. Голикова Н. Н., Голиков Д. В. Развитие алгоритмического мышления в процессе обучения будущих учителей информатики // Гаудеамус. 2018. №2 (22).
2. Желонкина О.К. Урок с элементами деловой игры. // Инфо. 2017. № 11.
3. Канатьева Е.С. Понятие алгоритмического мышления // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования. № 11(22).  
4. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать: Методическое пособие. –М.: Лаборатория базовых знаний, 2019.
5. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г. Методика преподавания основ алгоритмизации на базе системы “КуМир”.//Первое сентября. 2017. №17
6. Лапчик М.П. и др. Методика обучения информатике: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. –СПб.: Издательство «Лань», 2016
7. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики /под ред. Лапчика М.П. –М.: 2016.
8. Стась А. Н., Долганова Н. Ф. Развитие алгоритмического мышления в процессе обучения будущих учителей информатики // Вестник ТГПУ. 2018. №7.
9. Информатика и ВТ [Электронный ресурс]. – URL: https://edu-lib.com/category/informatika 
10.  Решу ОГЭ [Электронный ресурс]. – URL: https://inf-oge.sdamgia.ru

References:

1. Golikova N. N. and Golikov D. V. Development of traditimic thinking in the process of training future computer science teachers. Gaudeamus. 2018. No.2 (22).

2. Zhelonkina D.C. Lesson with business game elements. Info. 2017. No. 11.

3. Kanatieva E.S. The concept of traditimic thinking. Scientific community of students: Interdisciplinary research. No. 11 (22).

4. Kushnirenko A.G. and Lebedev G.V. 12 lectures on what a school course in informatics is needed and how to teach it: Methodological manual. – Moscow, Laboratory of basic knowledge, 2019.

5. Kushnirenko A.G. and Leonov A.G. Methodology for teaching the basics of traditimization based on the KuMir system . September 1. 2017. No.17

6. Lapchik M.P. et al. Methodology for teaching computer science: A textbook for students of pedagogical universities. - St. Petersburg, Lan Publishing House, 2016

7. Lapchik M.P., Semakin I.G. and Henner E.K. Metodika of teaching computer science. under the editorship of M.P. Lapchik. –Moscow, Laboratory of basic knowledge, 2016.

8. Stas A. N. and Dolganova N. F. Development of traditimic thinking in the process of training future teachers of informatics. Bulletin of TSPU. 2018. No. 7.

9. Informatics and BT. [online] Available at: https://edu-lib.com/category/informatika

10. I will solve the OGE. [online] Available at: https://inf-oge.sdamgia.ru

Дареева Соелма Норбоевна, учитель информатики

Улан-Баторский филиал ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В. Плеханова»,

210351, Монголия, г. Улан-Батор, проспект Мира, д. 131

s.dareeva@yandex.ru 

Дареева С.Н., учитель информатики,

Улан-Баторский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова,

Улан-Батор, Монголия.

Dareeva S.N., computer science and ICT teacher

Ulan-Bator Branch, Plekhanov Russian University of Economics,

Ulan-Bator, Mongolia.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ

FORMATION OF UNIVERSAL TRAINING

ACTION BASED ON INTERNET SERVICES

Аннотация. В статье раскрывается актуальность формирования навыка «умения учится» современным школьникам. Приведены примеры использования различных цифровых ресурсов при организации урока в рамках дистанционного обучения для формирования универсальных учебных действий у школьников.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, дистанционное обучение, интернет-сервисы, интернет-ресурсы, формирование умения учиться, учебный процесс.

Annotation. The article reveals the relevance of the formation of the skill of "learning skills" for modern schoolchildren. Examples of the use of various digital resources in the organization of a lesson within the framework of distance learning for the formation of universal learning activities among schoolchildren are given.

Key words: universal learning activities, distance learning, Internet services, Internet resources, the formation of the ability to learn, the educational process.

Всемирная пандемия заставила мировое образование перейти на такую форму обучения как дистанционное. Сегодня, при дистанционном обучении? интернет-сервисы становятся необходимым и актуальным инструментом для организации занятий и эффективного обучения детей. Дистанционное обучение сегодня в Монголии уже как данность и необходимость. Поэтому, поиск новых, интересных и эффективных ресурсов для качественного проведения урока в новых условиях и внедрение интернет-инструментария в образовательный процесс стало первоначальной моей задачей.

Главная задача современного педагога в современном цифровом мире - научить ребенка учиться. Стараться выработать у них умение найти нужною информацию, поставить цель, разработать план его достижения и реализовать свой план. А эти умения и есть система универсальных учебных действий.

В широком смысле понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться: «...способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». Но как сделать так, чтоб ребенок учился сознательно, процесс учебы был осмысленным и приносил ему радость? [4]

Для того, чтобы те или иные ощущения перешли в долговременную память они должны повторяться и сформировать прочные нейронные связи. Организм человека запоминает и усваивает информацию, используя такие химические вещества, как эндорфин, дофамин, серотонин. Эти вещества известны как гормоны радости и удовольствия. Благодаря расцвету мультимедийных технологий, количество возбуждающих впрысков дофамина и серотонина у современного ребенка увеличилось в тысячи раз. Их мозг очень быстро реагирует на возбудители и практически не находится в состоянии покоя. Сейчас у каждого подростка имеется гаджет, с которого он через постоянно получает информацию (очередной лайк, репост, сообщение и т. д.). У «цифрового аборигена» развивается зависимость от контента, через каждые 10–20 секунд он должен получать новую порцию дофамина. Это и есть механизм привычки, набор привычных моделей поведения – характер. [1]

Как видим, привычки современных детей совершенно иные. Мы стоим на пороге нового эволюционного витка, новой «цифровой» цивилизации. Выход только один – формировать привычку учиться по новым правилам. И этому как нельзя лучше отвечают требования ФГОС по формированию УУД школьников. Обратимся к определению понятия УУД в стандартах: «Универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». [2] Вот поэтому, мы, педагоги и должны подумать, как эффективно организовать этот процесс.

         Чтобы информация сохранилась в долговременной памяти, новые нейронные связи нужно постоянно подпитывать новыми впрысками гормонов удовольствия, используя эмоции или физические удовольствия. Поэтому, чтобы мотивировать ученика и сделать эффективным процесс обучения, используем те же методы воздействия медиасреды: яркий и интересный дизайн, грамотный сторителлинг, геймификацию и другие средства интернет-ресурсов. [1]

        Хочу немного остановиться на сторителлинге. Приведу определение из источников с интернета «Сторителлинг в образовании — техника, строящаяся на рассказывании истории с конкретной структурой и интересным героем, с которым обучающиеся могут легко ассоциировать себя». Самый современный вид сторителлинга - цифровой. История рассказывается с привлечением дополнительного визуального контента, например: видео или других медиаресурсов. [3]

Методика сторителлинга применена в интерактивном проекте Кодварса «Час кода». С помощью этого электронного ресурса мы постигаем азы алгоритмизации с младшими школьниками. Вместе с механиком Элси, героем игры, в игровой форме дети составляют команды и проходят различные испытания-этапы, чтобы достичь цели и помочь Роботу собрать все детали. Игровой тренажер предусматривает различный уровень подготовки детей и мотивирует их к достижению конечной цели. 

          В своей практике я использую активно такие сетевые ресурсы как ЯКласс, Classtime, Образовака, Решу ОГЭ, интерактивную тетрадь Skysmart.

        Очень нравится ресурс LearningApps.org. В данном сервисе много практических, наглядных упражнений и заданий. Также есть возможность создавать свои упражнения: викторины, пазлы для сборки элементов целого, сортировка картин, кроссворды, видео. Для создания таких упражнений на сайте предлагаются шаблоны, что облегчает учителю процесс создания задания. Например, упражнение «Собери компьютер», к картинкам элементов системного блока нужно подвести фигуру с соответствующим ему названием. Здесь нужно вспомнить теоретический материал и применить его в новых условиях. Выполнение таких заданий позволяет сделать учение осмысленным, а также обеспечивает ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Использование интернет –ресурсов позволяет сформировать и развить личностные УУД, которые позволяют ребенку сориентироваться в нравственных нормах, выработать свою жизненную позицию в отношении самого себя и своего будущего, окружающих людей и мира в целом. При дистанционной форме обучения учащийся выполняет большинство заданий индивидуально, от него требуется проявление творчества, самостоятельности. За счет разнообразия форм работы, применение различных интерактивных ресурсов позволяет педагогу решить ряд важных задач: индивидуализацию обучения, дифференцированный подход, повышение мотивации и познавательной активности. [4] Тесты на некоторых сайтах можно выполнить несколько раз, это предоставление возможности исправления ошибок, создание ситуацию успеха, что развивает уверенность в детях, повышает их самооценку.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Важным методом для формирования личностных и регулятивных УУД по информатике является метод проектов. В программе информатики 11 класса есть практические работы по созданию веб-сайта. Мы изучаем основы сайт-строения в программе Kompozer. Одиннадцатиклассники выполняют индивидуальный проект по разработке своего мини-сайта. По завершению работы над веб-сайтом, будущие выпускники получают оценку за умение применить свои знания и навыки в новом качестве. Формированию регулятивных УУД также способствуют задания по составлению программы на изучаемом языке программирования, подбору к программе тестирующих наборов данных, контроль правильности составления программы по выходным данным, коррекция программы в случае необходимости. Для обучения школьников навыкам алгоритмизации я использую среды КуМир и PascalABC.

Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. К познавательным УУД, формируемым у учащихся при изучении информатики можно отнести поиск, сбор, и хранение собранной информации, передачу информации, замещение, кодирование, декодирование, моделирование и др. Учащиеся учатся построению алгоритмов, классификации и обобщению, работают с понятиями. Учатся преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему, рисунок, диаграмму, кодировать и декодировать информацию, создавать модели (информационные и компьютерные). Важным средством развития познавательных УУД является компьютерное моделирование. В процессе моделирования у учащихся формируются такие УУД, как анализ, синтез, сравнение, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Для самостоятельного изучения или закрепления теоретического материала ученикам предлагаю образовательную систему ЯКласс. Сервис позволяет учителям не только создавать и проводить тесты в электронном виде, задавать домашние задания и упрощает процесс обучения и контроля, но предоставляет возможность использовать ЯКласс как тренажёр для повышения знаний во всех необходимых областях. Причем материалы представлены по 11 предметам с 5 по 11 классы, и подготовки к ЕГЭ. [5]

На формирование познавательных и регулятивных действий направлен сайт Решу ОГЭ, ЕГЭ. На данном ресурсе учащиеся могут самостоятельно разбирать задания государственного экзамена и рассматривать решения непонятных заданий. Сервис предлагает тренировочные задания, пройдя которые ученик может сделать вывод о своей подготовленности, понять свои «слабые места». Тестирование и выполнение контрольных вариантов, созданных учителем в этой системе, позволяют учащемуся скорректировать процесс своей подготовки к экзамену, спрогнозировать результат своей деятельности.

Важной особенностью современного образования является её направленность не только на результат, но и на сам процесс получения нового знания. Видеоурок – это одно из средств самостоятельного ознакомления с новым материалом, овладения новыми навыками и умениями. Через видео идет познание чувственное - посредством зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Я записываю видеоуроки для учащихся и выкладываю их на свой канал в YouTube. При создании видеоурока я учитываю особенности монгольских детей, их словарный запас и уровень их подготовки. Также дети хорошо и лучше воспринимают видеоматериал, когда слышат и видят своего учителя, к которому привыкли, которого знают и понимают.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.[4] Такие действия развиваются при:

• групповом методе решения задач;
• работе в парах;
• общении в социальных сетях.

В нашем филиале общение между учениками, учителями и родителями

происходит через социальную сеть Фейсбук и мессенджер. У каждого класса есть своя группа в сети, также группы родителей и отдельные группы детей, без учителей и родителей. Назначение учебных групп – информативное деловое общение. Здесь учителя выставляют домашние задания, объявления, ссылки на различные учебные контенты, прикрепляют файлы, видео, презентации и фотодокументы. Информация доступна, наглядна и выполняет учебные цели и задачи по развитию ключевых компетенций учащихся. Обучающиеся и родители также имеют возможность активно использовать Фейсбук для передачи своих файлов, видеоматериалов, фотографий. Общение в сети формирует не только информационную культуру и развивает компьютерную грамотность монгольских школьников, но и способствует формированию и развитию коммуникативной культуры, сетевой этики.

При организации учебного процесса с использованием сервисов интернет можно выделить следующие положительные моменты:

● опора на активное участие и прямую ответственность ученика за свое обучение,

● наличие возможности работать независимо и автономно,

● содействие взаимодействию учеников для обсуждения процесса реализации ситуации и результатов,

● предоставление информации и/или способов ее получения в соответствии с нуждами учеников,

● придание большого значения атмосфере, в которой происходит обучение, принятие ценности не только результата, но и самого процесса его получения.[2]

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает ребенку возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Хочу подчеркнуть, что наряду с формированием всех универсальных учебных действий и новых креативных компетенций, мы, педагоги не забывали и о воспитании. Наш, современный и самостоятельный, ученик должен всегда оставаться человечным как в известной всеми притче о нулях и единице: если не будет человечности, всё остальное – ничего не стоит.

Список литературы:

1. Булавин И.А. К вопросу о формировании привычки учиться у «цифровых аборигенов» // Интернет-сервисы в образовании: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. -Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015
2. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Проблемы формирования универсальных учебных действий у школьников при обучении биологии / Мир науки, культуры, образования [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-shkolnikov-pri-obuchenii-biologii 
3. Использование «сторителлинга» в практике дистанционного обучения [Электронный ресурс]. – URL: https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/ storitiellingh-v-praktikie-piedaghogha-distantsionnogho-obrazovaniia-dietiei-s-ovz
4. Карабанова О. А.  Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-takoe-universalnye-uchebnye-deystviya-i-zachem-oni-nuzhny
5. Образовательные платформы. ЯКласс. [Электронный ресурс]. – URL: http://imangul-rasul.ru/distancionnoe-obuchenie-2/obrazovatelnye-platformy-2

Моя методическая тема «Использование информационно-коммуникационных технологий как условие повышения эффективности обучения школьников на уроках информатики»

Цель: создать условия для развития информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, формирования и развития мотивационной готовности к познавательной самостоятельности, как важного аспекта современного образования.

ИКТ-компетентность можно рассматривать, как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ. Принципиальным является то, что ИКТ-компетентность носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.

Таким образом, ИКТ-компетентность можно определить, как способность решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Для реализации поставленной цели я выделила следующие задачи:

• организовать учебно-воспитательный процесс на основе информационно-коммуникационных технологий;  
• использовать групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса с целью формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности обучающихся;
• разработать систему использования интерактивных методов, средств и приемов информационно-коммуникационных технологий на уроках для повышения мотивационной готовности к познавательной самостоятельности обучающегося.

По данным американского педагога Вернона Мегнесона, ребенок запоминает 10% того, что читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50% того, что смотрит и слышит, 70% того, что обсуждает с другими и 95% того, что делает практически сам. Поэтому на учебных занятиях я стараюсь применить такие методы обучения, которые обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся. На каждом уроке использую презентации, обучающие игры, программы - тренажеры, виртуальные системы, электронные учебники, электронные энциклопедии.

        Например, тренажер «Раскраска» для 5 го класса. При выборе каждого правильного ответа закрашивается какая часть рисунка. В итоге должно закраситься всё и получаем такую картинку.

        Учащиеся младших классов очень любят ребусы. Ребусы можно применять как в начале урока для актуализации знаний, проверки терминов, так и в конце с целью повторения или обобщения. Поэтому предлагаю вам удобную программу «Генератор ребусов» для создания ребусов. Адрес сайта: rebus1.com. Вводим слово, выбираем стандартный ребус или ребус для детей.

        В прошлом году я проводила урок-игру в 10-х классах по теме «Программирование ветвлений». В ходе подготовки была создана интерактивная презентация «Своя игра» к данному уроку. Также я могу поделиться готовым шаблоном такой игры. Он удобен и сократит время на создание интерактивной презентации. Ведь не каждый умеет работать с триггерами.

         Для контроля знаний учащихся разрабатываю тесты с помощью программы Айрен. Это бесплатная программа, позволяющая создавать тесты и проводить тестирование в локальной сети, через интернет или на одиночных компьютерах. Тесты могут включать в себя задания различных типов: с выбором одного или нескольких верных ответов, с вводом ответа с клавиатуры, на установление соответствия, на упорядочение и на классификацию.

При сетевом тестировании преподаватель видит на своем компьютере подробные сведения об успехах каждого из учащихся. По окончании работы эти данные сохраняются в архиве, где их в дальнейшем можно просматривать и анализировать с помощью встроенных в программу средств.

Кроме того, предусмотрено создание тестов в виде автономных исполняемых файлов (пример), которые можно раздать учащимся для прохождения тестирования без использования сети и без сохранения результатов. Такой режим ориентирован прежде всего на тесты, предназначенные для самопроверки. Учащемуся, чтобы приступить к тестированию, достаточно запустить полученный файл на любом компьютере с Windows, установка каких-либо программ для этого не требуется.

        Также учащиеся 10-11 классов выполняют домашние задания дистанционно. Пока реализуем ДО с помощью электронной почты.

  Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

- использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

- использование информационных технологий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием.

При использовании на уроке ИКТ этап мотивации увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На наш взгляд, не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде “бумажной копии”.

Задачи, стоящие сегодня перед учителем, кардинально отличаются от тех, которые выполнялись им совсем недавно. В центре поля деятельности педагога находится ребенок, которому нельзя передать сумму готовых знаний и дать установку на их запоминание, а нужно научить учиться. Великий немецкий педагог, математик и физик писал: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить        чем-нибудь         тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все        охватить, усвоить, переработать».

     Современные условия жизни требует от преподавателя новые подходы к преподаванию и нетрадиционные методы обучения.

Большую роль начинает играть неформальное обучение, когда студент может сам учиться, находить материал в открытых образовательных ресурсах, самостоятельно добывать знания. Педагог сегодня не должен преподносить готовые знания, а показывать применение этих знаний, учить способам их получения и практического использования. В учебном процессе роль педагога меняется, он должен содействовать студенту в процессе обучения, таким образов формируется педагогика сотрудничества.

В работе преподавателя на первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций.

Методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов обучения.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

• пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
• совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство.
• согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
• совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Задачи интерактивных методов обучения

• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Основные интерактивные формы проведения учебных занятий
      Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• творческие задания;
• работа в малых группах;
• дискуссия;
• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
• интерактивная лекция (лекция-беседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция);
• эвристическая беседа;
• разработка проекта (метод проектов);
• использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения, например просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, приглашение специалиста, спектакли, выставки;
• системы дистанционного обучения;
• обсуждение и разрешение проблем ( «мозговой штурм», ПОПС-формула, «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
• тренинги;
• метод кейсов.

 В интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

      Заключение

        Основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также  обучаемых между собой. При этом основными условиями существования интерактива являются: наличие цели для достижения которой инициируется диалог, непосредственный и оперативный обмен информацией между преподавателем и студентами, определенная научно-обоснованная степень равноправия при распределении функций, выполняемых в процессе решения проблемы, высокий уровень знаний и взаимопонимания, необходимые для достижения основной цели.

         Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

        Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Многообразие социальных сетей и их расширенные возможности также позволяют преподавателю без труда реализовывать такие методы интерактивного обучения как онлайн семинар, дискуссия, коллективная дискуссия. Студентам легче и проще обратиться с непонятным вопросом к преподавателю в «беседе», чем «в живую» в аудитории. Такое общение непринужденное, и материал беседы легче усваивается, хотя мне, преподавателю, приходится много времени, личного, тратить на такое «общение». В «беседе» материал подается в краткой форме – тезисами. Также в моей практике я применяю такую форму обучения как тематический форум. Это для повторения и оценивания знаний студентов. По окончании изучения раздела я задаю вопрос в «беседе». Вопрос должен быть «провокационный», опыт научил меня не выбирать вопрос с Интернета, а то студенты быстро находят готовый ответ с того же интернета. Как то я закинула студентам рисунок и на вопрос «Что вы видите?» ожидала множество разнообразных ответов. Результат меня разочаровал, вместо произвольных и собственных интерпретаций увиденного, все воспользовались безграничными возможностями интернет - поисковиков и выдали одинаковый ответ. Технический прогресс! Хотя вопрос был не на знание материала, а ориентирован на высказывание собственного мнения.

Вопрос может быть не обязательно теоретического характера. Однажды я обратилась в форуме к студентам специальности Программирование в компьютерных системах по дисциплине «Операционные системы» с вопросом «Что случилось с ПК №2 в лаборатории информатики, почему он не работает?». Нужно было зайти в кабинет и проверить компьютер. Многие стали просто выдвигать различные версии, не удосужившись на практике протестировать машину. Так я стараюсь своих студентов подталкивать к поиску неординарного решения, собственного, пусть и ошибочного, искать ответы в нестандартных, а иногда и в типичных «жизненных» ситуациях.

Тематический «форум» позволяет организовать открытый диалог всех участников беседы, здесь студенты обмениваются мнением не только с преподавателем, но друг с другом. Удачный вопрос может родить хорошую дискуссию. Участники учатся высказывать свои мысли, быть терпеливыми к чужим ошибкам, что формирует у них тактичность, толерантность.

Большое место в моей практике занимают игровые методики, ведь подача материала в игровой форме не только развивает интерес к предмету, но способствует активации познавательной деятельности. Интерес рождает желание учиться. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в учебный процесс, вызывает формирование положительной мотивации изучения данной дисциплины. Игра активизирует не только познавательную деятельность, но и дает возможность раскрыться стеснительным, неуверенным в себе подросткам. Вместо зачетного занятия я провожу игру в форме «Поле чудес». Сначала играет первая тройка игроков, затем вторая, третья. Победители выходят в финал. Проводится игра со зрителями.

Среди интерактивных методов обучения выделяют метод «работа в малых группах». Здесь, в первую очередь, очень важно правильно распределить ребят в группы. Формирование групп зависит от цели, которую ставит перед собой педагог. Поэтому, педагогу необходимо очень хорошо знать не только уровень усвоения предмета обучающимся, но и его творческие возможности, характер и способности каждого члена группы, чтобы представлять ту роль, которую он возлагает на него в этой группе. Коллективная работа стимулирует к активной деятельности всех членов группы, вовлекая даже самых пассивных. Ведь от вклада каждого зависит достижение конечной цели. Совместная деятельность позволяет получать не только знания, но и развивает их коммуникативные умения.

Конечно, нельзя представить сегодня лекцию или урок без применения информационных технологий. Применение информационных технологий в учебном процессе оптимизирует и повышает эффективность учебного процесса. Интерактивные формы обучения способствуют лучшему усвоению материала, развитию интереса к предмету, позволяют дифференцировать, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль.

Основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также  обучаемых между собой. При этом основными условиями существования интерактива являются: наличие цели для достижения которой инициируется диалог, непосредственный и оперативный обмен информацией между преподавателем и студентами, определенная научно-обоснованная степень равноправия при распределении функций, выполняемых в процессе решения проблемы, высокий уровень знаний и взаимопонимания, необходимые для достижения основной цели.

         Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

        Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

 технология обучения складывается из четырех основных элементов: форм, средств, диагностики, методов и приемов обучения и содержания.

Виды домашних заданий

Домашняя учебная работа – это самостоятельное выполнение школьниками заданий учителя.   Для домашней работы характерно отсутствие непосредственной помощи и руководства учителя. Приготовление домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности, которая не только закрепляет и поддерживает то, что изучалось в классе, но и развивает ответственность и позитивные учебные привычки, стимулирует рост каждого ученика, развитие его индивидуальности, даёт возможность рассуждать, критически мыслить, решать проблемы, учиться работать самостоятельно.

В школьной практике можно использовать следующие виды домашней

учебной работы:

• индивидуальная;
• групповая;
• творческая;
• дифференцированная;
• одна на весь класс;
• домашняя контрольная работа.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения; · Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.

Одна на весь класс - самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Творческие задания могут быть очень разнообразными и нетрадиционными. Например, составление кроссвордов, синквейнов, выполнение графических заданий, составление схем, плакатов, таблиц, диаграмм,  создание презентаций, сочинение сказок, стихотворений, И, обязательно подробно объяснить цель и примерный конечный результат.

Доклад к педсовету                                                        2014 г.

Информационная компетентность

Дареева С.Н., преподаватель информатики БФ МЭСИ

В концепции модернизации российского образования определено, что "значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала".

        Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей обучающихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

Развитие ключевых компетентностей студентов способствует повышению их уровня образованности; необходимо для успешной жизни (уверенность в себе, личные достижения, самореализация, саморазвитие), способности и готовности осуществлять продуктивную деятельность на благо социума.

В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: "компетенция", "компетентность". 

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

Зимняя И. А. трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".

А. В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующей компетенцией".

По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.

В. В. Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире".

Анализируя исследовательский опыт, получаем, что для компетентного специалиста, необходимы знания как "ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия", развитие обобщенных умений, навыков и личностного

опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять.

В. Н. Введенский характеризует проявление ключевой компетентности "не только в решении узко-профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает, понимает мир за пределами своей профессии".

        Сегодня актуальна фраза: “Кто владеет информацией, тот владеет миром”

       Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования -  необходимое условие успешного вхождения человека в современное общество. Именно поэтому информационная компетентность сегодня отнесена к разряду ключевых,  а создание условий для становления информационной компетентности студента становится одной из приоритетных задач  среднего профессионального образования.

Что же такое информационная компетентность?

Под информационной компетентностью на базовом уровне мы понимаем качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению  различных видов информационной деятельности и использованию  новых информационных технологий (НИТ) для решения социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе (сюда относятся общеобразовательные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, необходимые для любого человека, независимо от профессии).

В соответствии с критериями отбора компонентов и структурой информационной компетентности можно выделить следующий компонентный состав информационной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения

Компонентный состав информационной компетентности студента колледжа

 В   исследовании информационной компетентности студентов:

• c одной стороны -  две группы компонентов: связанных с субъект-ресурсными и субъект-объктными  взаимодействиями соответственно;
• с другой стороны – две группы компонентов, различающихся уровнем технологий, используемых при реализации того или иного вида деятельности: уровень традиционных технологий и уровень компьютерных, в том числе сетевых  технологий.

Таблица 1. Компоненты (точнее – соответствующие им виды действий)

Количественная оценка сформированности у студентов информационной компетентности по каждому  из двенадцати  критериев (компонентов) осуществлялась посредством сложения трех измеряемых показателей:

• oценки знаний (правильности и полноты ответа студента на вопрос, касающийся содержания и порядка данного вида действий);
• самооценки студентом собственных умений в области данного вида действий;
• оценки студентом степени важности данного умения для его последующей жизни и деятельности

Полученные результаты анкетирования  позволяют  утверждать следующее:

1. Заметна «зеркальная» симметрия сформированности «электронной» и «традиционной», составляющих информационной компетентности;

Иными словами, это означает, что если студент умеет (не умеет) исполнять те или иные действия, то он, как правило, умеет (не умеет) исполнять их с применением как традиционных, так и электронных технологий. 

2.    Мы видим, что большинство студентов используют не только традиционные учебники, но все возможные  сборники сочинений,  диски с сочинениями, рефератами, Интернет.

С целью определения уровня информационно-компьютерной компетентности я провела следующий опрос:

• Какие  навыки работы на компьютере надо иметь, что бы найти нужную информацию?
• Испытываете ли вы трудности при поиске необходимой информации, допустим, при подборе материала для доклада, реферата? Всегда ли используете при этом компьютер?
• Всегда ли поможет Интернет найти нужную информацию?
• Вся ли информация в Интернете принесет  пользу?

Результаты опроса показали, что  уровни сформированности компьютерной компетент-

ности студентов групп различаются: кто-то находится на элементарном уровне,  кто-то на более высоком – функциональном и третий уровень - системный, приближающийся к профессиональному. Это объясняется тем, что в качестве респондентов выступали студенты

разных специальностей: юристы, программисты, бухгалтера.

Элементарная компьютерная грамотность обычно опирается на внутренние мотивы расширения кругозора, когда у студентов закладывается личностное принятие целей компьютеризации. Владение компьютером требует и развивает далее способности к быстрой и эффективной формализации материала, решению достаточно большого набора задач по элементарной обработке данных, поиску доступа к источникам информации. Обучающиеся на этом уровне владеют определенным ограниченным словарем (тезаурусом) в области информатики, умеют использовать простейшие прикладные программы (форматирование дисков, работа с файлами), некоторые офисные программы, работать с текстами и таблицами, с отдельными универсальными и специализированными прикладными средствами.
Функциональная компьютерная компетентность возникает при наличии более глубоких внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области информатики, а также внутренней психологической установки на использование информационных технологий в учебной деятельности. Укрепляются перцептивные способности - к расширению символического опыта (работы с символами и знаками), к развитию воображения, а также умственные - к мышлению свернутыми формами, к построению динамической модели решения задач с помощью языков программирования, к поиску необходимой информации в гипертексте. Появляются новые коммуникативные способности к взаимодействию с компьютером в учебной деятельности, к обучению в условиях виртуальных учебных групп. Студенты овладевают знаниями о структуре технических и программных средств, возможностях компьютерных сетей; разнообразными умениями работы с компьютером, применения разных видов прикладного и программного обеспечения, свободного владения рядом программ.
        Таким образом, формирование функциональной компьютерной компетентности требует вовлечения новых личностных качеств обучающихся и опоры преподавателя на них, если они уже наличествуют, или их специального развития, если они еще отсутствуют. Тем самым новый уровень овладения компьютером может означать шаг в личностно ориентированном обучении.
Системная компьютерная компетентность возможна при наличии устойчивой внутренней мотивации к освоению систем информационных технологий и потребности в их использовании. Глубокий внутренний смысл обусловливает интерес к проблемам становления информационного общества. На этом уровне требуются более сложные формы способностей к воображению при включении в виртуальные ситуации, к мышлению стандартизированными алгоритмами как условию перехода от одного языка программирования к другому. Возникают новые виды коммуникативных способностей к выбору оптимального диалогового режима работы с компьютером, усвоению этикета электронного общения, общению с партнером в виртуальной группе. Соответственно развиваются умения и навыки письменного общения по электронной почте, свободного ориентирования в мире компьютерных технологий, перехода от одного программного средства к другому, происходят овладение методами сбора и обработки информации, освоение новых универсальных программных средств и умения оказать помощь в их применении другим. Все перечисленное требует уже целостной системы' знаний в области информатики. К этому уровню должны стремиться наши студенты-программисты и достигать его.
Функциональная и системная компьютерная компетентность выступают основой для перехода на следующий ее уровень - профессиональный, который складывается при наличии внутренних мотивов использования компьютера в трудовой, профессиональной деятельности (например, управленческой, образовательной и др.), таких, как понимание престижа соответствующих знаний в обеспечении служебной карьеры. Мотивы профессионального использования компьютера вызывают к жизни новые формы умственных способностей к гибкому применению компьютерных средств при решении разных классов профессиональных задач, коммуникативных способностей к взаимодействию с компьютером в трудовой деятельности, способностей к разнообразию круга делового электронного общения. Расширяются знания о возможностях повышения производительности труда при использовании информационных технологий в конкретной деятельности, осваиваются умения решать профессиональные задачи с их применением.

Таким образом, развитая функциональная, системная, профессиональная компьютерная компетентность обязательно включает в себя ряд новых, все усложняющихся личностных характеристик обучающихся, опирается на их мотивы и интересы, способности и опыт (знания и умения), формирование которых требует от преподавателя продуманного личностно ориентированного обучения.

В результате эффективного компьютерного обучения должна быть сформирована информационно-технологическая компетентность как сложное психическое образование. Она не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером, а является интегральной характеристикой целостной личности студента, предполагающей ее компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владение приемами компьютерного мышления и т.д.
Компьютерная компетентность формируется как на этапе изучения компьютера, так и при его применении в качестве средства дальнейшего обучения. И в том, и в другом случаях ей соответствуют определенные личностные качества и мотивация обучающихся. В целом она рассматривается нами как одна из граней личностной зрелости.

Описанные ниже варианты компьютерной компетентности различаются сочетаниями мотивации, способностей, знаний и умений человека. В разработанном нами подходе впервые выделены ее виды и уровни, характеризующие показатели личностной зрелости, ту или иную позицию
субъекта как пользователя информационных технологий.
1. Компьютерная (информационно-технологическая) грамотность:
  1.1. осведомленность о предмете, первичное ознакомление;
  1.2. элементарная компьютерная грамотность.
(Компьютер является здесь объектом усвоения в обучении.)
2. Компьютерная (информационно-технологическая) компетентность:
   2.1. функциональная;
   2.2. системная;
   2.3. профессиональная.
(Компьютер и информационные технологии становятся средствами учебной деятельности и затем труда.)
3. Компьютерная (информационно-технологическая) зрелость:
   3.1. креативная компетентность;
   3.2. акмеологическая компетентность.
(Компьютер и информационные технологии выступают как объект творчества и средство созидания человеком себя как профессионала и личности, высоких достижений в этом процессе.)
Если уровень 1.1. может складываться стихийно, то уровни 1.2., 2.1, 2.2 возникают при целенаправленном организованном обучении, а уровни 2.3, 3.1, 3.2 достигаются при активном участии самих обучающихся как субъектов в процессе формирования своей компетентности.
Таким образом, компьютерная компетентность - это интегральная способность личности, проявляющаяся в освоении, владении, применении, преобразовании и создании новых информационных технологий.

Обобщенными показателями сформированности компьютерной компетентности можно считать наличие таких качеств личности студента, как:

• интерес к проблемам становления информационного общества, мотивационная направленность на познание себя как его объекта, осознанная установка на использование информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности;
• умение мыслить свернутыми формами и формализованными структурами, быстро и эффективно переходить от одного языка программирования к другому;
• обладание перцептивными способностями в компьютерной графике; способностями в области воображения, включения в виртуальные ситуации; развитыми способностями к моделированию объектов с помощью компьютерных средств;
• соблюдение этикета электронного общения и усвоение оптимального диалогового режима общения с помощью ЭВМ.
  

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ,

СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ)

Бурятский филиал

                                                                Специальность: 230105

                                                                                     Программное обеспечение ВТ и АС

                                                       Группа ДЛП-702

Т. Ирдынеев

Доклад

Стандарты безопасности мониторов

НПК  Предметно-цикловой комиссии информатики

                                                 Руководитель – преподаватель  БФ МЭСИ Дареева С.Н.

Улан-Удэ - 2011

ВВЕДЕНИЕ

Тема «Стандарты безопасности мониторов» является актуальной для всех сфер деятельности современного человека связанных с информационными технологиями. Актуальность темы обусловлена тем, что с каждым годом возрастает число мониторов, вместе с ростом распространения новых технологий. И пользователи не уделяют должного внимания стандартам безопасности мониторов.

Целью исследования является анализ безопасности мониторов в БФ МЭСИ.

Задачами исследования являются:

1. Изучение основных стандартов безопасности мониторов;
2. Выявление соответствия стандартам безопасности мониторов в служебных  кабинетах  БФ МЭСИ;
3. Анализ влияния мониторов на пользователей на примере БФ МЭСИ.

Объектом является исследование влияния мониторов на здоровье человека.

 Предметом исследования является анализ соответствия мониторов БФ МЭСИ стандартам безопасности.

Гипотеза: если бы пользователь умел правильно определять стандарты и  характеристики монитора, то он меньше подвергался бы влиянию опасностей монитора, что привело бы к уменьшению утомляемости и повышению производительности труда.

Методы исследования – системный анализ, наблюдение, метод сравнений и аналогий, обобщение.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций и практических советов для студентов и преподавателей БФ МЭСИ.

1. Стандарты безопасности мониторов - гарантируют ли они безопасность?

В последние несколько лет, когда компьютерный рынок заполнили новые модели мониторов, безвредных, как заявляют их производители, для здоровья пользователей и снабженных, в подтверждение этого, разнообразными знаками соответствия "стандартам безопасности". У многих пользователей возникло ощущение, что проблемы безопасности в этой области решены раз и навсегда, а защитные экраны должны навсегда исчезнуть из жизни вместе с отжившей свое техникой.

Действительно ли так безопасны мониторы с наклейками "MPR" и "TCO", что не требуют дополнительной защиты?

О чем говорят "стандарты безопасности"?

Прежде всего стоит заметить, что сейчас в мире "имеют хождение" десятки самых разнообразных стандартов и требований, разработанных различными организациями, основанных на различных предпосылках и предъявляющих различные требования к более или менее широкому набору критериев функционирования различных устройств. Каждый производитель техники (тех же мониторов, например) сам решает для себя: под какой стандарт он будет "подгонять" характеристики своей продукции, да и будет ли он это делать вообще.

На сегодняшний день самыми распространенными стандартами и требованиями являются: UL, CSA, DHHS, CE, SEMKO, DEMKO, NEMKO, FIMKO, FCC Class B, EPA Energy Star и TUV Ergonomie, ISO-9241-3, MPR 1990:10, MPR-II, TCO'92, TCO'95, ТСО'99 и СанПиН 2.2.2.542-96 (в России).

Знак "Low Radiation" (LR), который можно встретить на многих современных мониторах, никаким требованиям не соответствует, конкретного содержания не несет и является скорее элементом дизайна, чем знаком соответствия стандарту.

Рассмотрим стандарты, регламентирующие уровни безопасности мониторов, подробнее:

MPR-II - разработан в 1990 г. Шведским национальным департаментом стандартов и утвержден ЕЭС. Он налагает ограничения на излучения от компьютерных мониторов и промышленной техники, используемой в офисе. В частности, устанавливает допустимый уровень напряженности электромагнитного поля:

- в диапазоне частот от 5 Гц до 2 кГц - 25 В/м;

- в диапазоне частот от 2 до 400 кГц - 2,5 В/м.

ТСО'92 - разработан Шведской конфедерацией профсоюзов и Национальным советом индустриального и технического развития Швеции (NUTEK). Регламентирует широкий набор эргономических и гигиенических параметров: уровни электрического и магнитного полей, характеристики энергопотребления, стандарты пожарной и электрической безопасности.

TCO'95 - расширение TCO'92. Вводятся экологические требования ко всему жизненному циклу компьютерной системы, включая влияние на окружающую среду процесса производства и утилизации аппаратуры.

TCO'99 - новое расширение TCO. Ужесточение требований по эргономике и экономии энергии, а также к материалам, используемым при производстве.

Таблица 1. Требования стандартов на уровни излучений

На первый взгляд - все очень просто: достаточно выбрать монитор со значком одного из этих стандартов, и за безопасность можно не волноваться... Но так ли все на самом деле?

Теперь - о чем молчат "стандарты безопасности".

Знак стандарта безопасности на мониторе еще не гарантирует, что его фактические параметры соответствуют требуемым нормам.

Тестовые лаборатории нередко отмечают случаи, когда попавщие к ним мониторы, имеющие все необходимые сертификаты и свидетельства, при тестовых замерах выдают значения, "зашкаливающие" далеко за допустимые нормы... Это происходит не только при подделке или подтасовке сертификатов, хотя эта причина - самая распространенная, такое расхождение часто происходит в тех случаях, например, когда после производства опытной партии мониторов и прохождения ею сертификации, массовое производство переносится на другие фабрики, на которых отклонения в технологических процессах приводят к снижению характеристик продукции.

Если даже соответствие монитора требуемым нормам подтверждается на тестовом стенде, это еще не гарантирует, что он "уложится" в эти нормы на Вашем рабочем столе.

Это может происходить по самым разным причинам:

Во-первых - оборудование рабочего места: неудачное расположение монитора в помещении, отклонения в параметрах заземления (если оно вообще присутствует, что для российских условий все еще большая редкость), взаимодействие полей монитора с полями близко расположенных электрических кабелей - в общем, любое отличие Вашего рабочего стола от "тепличных" условий лабораторного стенда, описанных в методике проведения измерений, может привести (и приводит, не сомневайтесь) к самым неприятным последствиям для пользователя.

А вот что по этому поводу говорят специалисты - сотрудники Северо-Западного Научного центра гигиены и общественного здоровья, специально исследовавшие этот вопрос: "наличие на мониторах маркировки ТСО-95 или MPR-II не гарантирует соблюдение допустимых значений параметров неионизирующих электромагнитных излучений. Так, существенно влияет на интенсивность излучения от мониторов тип ПЭВМ, отсутствие эффективного заземления оборудования. Таким образом, несмотря на наличие сертификатов соответствий и гигиенических сертификатов, в реальных условиях эксплуатации ВДТ электромагнитные излучения часто превышают допустимые уровни".

Так что, если в методике проверки MPR-II сказано, что "контроль электрического поля осуществляется в условиях, когда шнуры питания расположены строго вертикально вниз с задней стороны дисплея", а шнур конкретно Вашего монитора ну никак не хочет свисать строго вертикально, за электромагнитную безопасность на Вашем рабочем месте уже никто не отвечает, какие бы поля там ни возникали...

Вторая принципиальная причина превращения Вашего монитора в "медленного убийцу" - характер изображения на экране...

А. И. Афанасьев, главный инженер ГНПП "Циклон-Тест", занимавшийся проблемами безопасности современных мониторов, выяснил в ходе исследований, что "при изменении характера изображения на экране дисплеев уровни их электромагнитных полей могут изменяться более чем в десять  раз, в том числе и в сторону увеличения, по сравнению с величинами, зафиксированными при тестовых испытаниях. Причем данные эффекты в значительно большей степени проявляются у современных дисплеев, характеризующихся высокой четкостью воспроизведения картинки на своем экране.

Если даже все параметры Вашего монитора соответствуют допустимым нормам, это еще не означает, что эти нормы действительно безопасны.

Совершенно безвредных компьютеров не бывает. Речь может идти только о более или менее опасных, - утверждают специалисты Госстандарта. В многочисленных спорах о допустимых значениях тех или иных параметров работы монитора мало кто упоминает, что эти параметры - лишь допустимы, а не безопасности, что любые воздействия на организм человека - будь то электромагнитные или элекростатические поля, ультрафиолетовое излучение или дрожание изображения на экране - сколь бы малы они ни были, вредны для человека уже потому, что неестественны для него, выходят за рамки тех природных условий, в которых миллионы лет формировался организм человека, к которым он приспособлен.

Недаром специалисты Госстандарта России указывают, что "знаки международных стандартов, а также российские сертификаты или знаки соответствия - это еще вовсе не свидетельство абсолютной безвредности вашего экрана. Хотя в компьютерах последнего поколения используются довольно действенные средства защиты, тем не менее не надо обманываться: опасность лишь сведена до возможного минимума, не более того. Не случайно во многих странах работа за компьютером включена в перечень самых вредных видов деятельности".

Кроме того, в последнее время ученые разных стран все настойчивее говорят о небходимости защиты от т.н. "информационного" воздействия электромагнитных полей на человека. Если до сих пор влияние электромагнитного излучения рассматривалось лишь в "энергетическом" аспекте, т.е. электромагнитные поля считались опасными настолько, насколько они нарушают энергетические процессы в живых клетках, то теперь стало ясно, что даже сверхслабые по энергии поля, но с частотами, близкими к частотам биоритмов организма, входя в резонанс, например, с колебаниями электрической активности головного мозга, нарушают нормальную работу мозга и нервной системы, приводя к тяжелым и необратимым последствиям.

Так, специалисты Северо-Западного Научного центра гигиены и общественного здоровья выявили возникновение колебаний электрической активности головного мозга под влиянием кадровой развертки видеомонитора частотой 60 Гц, что "негативным образом влияет на функциональное состояние окружающих зон и структур мозга и, в частности, на работу автономной нервной системы".

Излишне говорить, что подобное воздействие монитора до сих пор пор не рассматривалось, не учитывалось и не ограничивалось никакими стандартами. А о скольких опасностях мы даже еще и не подозреваем?!

2. Анализ влияния мониторов на здоровье пользователей БФ МЭСИ

В нашем филиале достаточно много мониторов старого образца. Они представляют собой потенциальную опасность для пользователей.

Итого в филиале:

- ЭЛТ мониторов – в 4 лабораториях.

- ЖК мониторов – не во всех лабораториях.

ЭЛТ мониторы не спешат уходить с рынка, например, они еще используются в наших лабораториях. Стандарты на ЭЛТ мониторах филиала уже устарели и не удовлетворяют современным требованиям. Хотя к  ним по стандартам предъявлялось больше требований.

Результаты наших наблюдений мы отразили в следующей таблице:

Вывод: не все мониторы в лабораториях колледжа соответствуют современным стандартам безопасности:

• ЭЛТ мониторы не соответствуют стандартам пониженного энергопотребления (EPA), потому что они потребляют много энергии, современные стандарты энергопотребления изменились в соответствии с настоящими требованиями к энергосбережению. Эти мониторы также не соответствуют эргономическим стандартам.
•  Как видно из таблицы все мониторы, кроме одного Benq T705 не соответствуют стандартам ТСО (экологическим стандартам).
• Стандартам по электромагнитной совместимости  СЕ соответствуют  все мониторы, кроме монитора модели Acer v173 . Там мы не увидели значка данного стандарта.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.ols-komplekt.ru/

Исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающегося и роста профессионального мастерства

Дареева С.Н. (сообщение)

Научно-исследовательская деятельность школьников - это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Это позволяет развивать у школьников познавательный интерес, самостоятельность, культуру учебного труда; систематизировать, обобщать и углублять знания в определенной области учебного предмета; применять их на практике.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и вообще, желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.
Очень важно правильно организовать руководство учебно-исследовательской работой (далее - УИР). В отличие от традиционного обучения, где за учителем закреплена роль обучающего, а за учеником обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование поставленный проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это дает возможность учителю более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, т.к. невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, которые испытывают и ученик-исследователь, и его руководитель, передача навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ».

Работа по исследовательской деятельности может проводиться    индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.
Исследовательская работа может быть организована по-разному.
Ещё недавно она была преимущественно внеклассной и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования (кружки). Однако в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы значительно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе, а также в связи с введением ФГОС ОО. Использование современных технологий (проектного метода, проблемного обучения) дают широкие возможности применять исследование на уроке.

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:
Видеть проблему;
Задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Планировать и реализовать проверку гипотезы;
Анализировать результаты исследования;
Давать определения понятиям;
Знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
Вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
Классифицировать;
Наблюдать явления и факты;
Разрабатывать и проводить эксперимент;
Делать выводы и умозаключения;
Структурировать материал;
Доказывать и защищать свои идеи;
Работать с первоисточниками и дополнительной литературой.
Таким образом, в результате исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки.
Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический и стратегический. Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные  технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их. Пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот, кто находится на самом высоком уровне - стратегическим,- умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами,  «операционный уровень самостоятельности – это человек-исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец». ( А.М.Новиков)
Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности.
Рассмотрим подробнее каждый этап работы.
Проблема мотивов (интерес) в обучении является ключевой. Какие мотивы - внешние или внутренние – оказываются самыми важными в исследовательской работе. (Внутренние мотивы вызваны потребностью в приобретении знаний, их углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние связаны с общественным признанием, в том числе и с оценками.)  Психологи отмечают, что творческая деятельность основывается на внутренних собственно познавательных мотивах, а не на внешних стимулах.
Многое зависит от возраста ребенка. Школьникам-подросткам (7-9 классы) интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. Самыми сильными мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти свое место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.
В старшем школьном возрасте учебная мотивация значительно изменяется, т.к. для старшеклассника сама учебная деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с выбором профессии. Психологически старшеклассники готовы к исследовательской деятельности и могут испытывать в ней потребность.
Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в начальной, и в средней, и в старшей школе. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано – с начальной школы. Эффективность её будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских, аналитических навыков, умении  выступать перед аудиторией, публично защищать свою работу.
Отметим трудности, с которыми может столкнуться педагог и учащийся в процессе работы при формулировке объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, цели и задач, методов исследования.
Поясним некоторые понятия.
Объект- это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?»
Например, объектом исследования исследовательской работы «Игры трех поколений»  будут являться подвижные игры.
Предмет - более конкретен, включает в себя только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливает границы поиска. Предмет определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?»
Например, предметом исследования  вышеназванной работы является содержание различных игр. Именно предмет исследования определяет тему работы.
Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.
Во-первых, учебно-исследовательская работа предполагает принцип добровольности.
Во-вторых, принцип личной заинтересованности – основополагающий при организации УИР. На этапе выбора темы выявляются личные интересы, пристрастия учащихся. Удобнее всего узнать о них из анкеты или беседы, в которую обязательно должны быть включены вопросы: «Чем вы любите заниматься в свободное время?», «О чем вы хотели бы узнать побольше?», «Что интересно больше всего?», «По каким учебным предметам получает лучшие отметки?», « К каким из них проявляет большой интерес?», « Какие из своих достижений считает наиболее значимыми?» Существует и другой опыт. Работа учащихся начинается с собеседования с научным руководителем, школьным психологом и классным руководителем, которое помогает сориентироваться в выборе темы. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечениями, личными склонностями и интересами исследователей.
Личная заинтересованность легко обнаруживается в текстах исследовательских работ учащихся. Приведем следующий пример, как появилась исследовательская работа «Игры трех поколений», выполненная учащимися 3 класса. Один раз в четверть в классе проходят перевыборы актива. Лизу выбрали игровиком. В её обязанность входило организовать на переменах игры. Сначала она провела игру «Путаница», потом игру «Не скажу». А других, как оказалось, она не знает. Наша учительница Валентина Васильевна посоветовала ей изучить новые игры, если необходимо, обратиться за помощью к мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Лиза заинтересовалась этой темой, привлекла к изучению своих подруг, и они начали исследовательскую работу.
В-третьих, принцип научности подразумевает обращение к научно-понятийному аппарату (терминам, теории).
В-четвертых, принцип доступности, связанный с учетом возрастных особенностей учащихся. Школьникам,  впервые приобщающимся к исследовательской работе, можно предложить более простые в теоретическом плане темы. Это темы, предполагающие описание одного уже известного из школьного курса явления, но на новом материале. Привлечёт к исследовательской работе и сделает её доступной занимательный материал, как,  например, в работах: «Язык развлекательных телепередач» (на примере передач «Слабое звено», «Кто хочет стать миллионером»); «Что в имени тебе моём» (о собственных именах)».
В-пятых, посильность – это принцип учета возможностей школьников. Опыт показывает, что при самостоятельном выборе темы ученики плохо представляют границы своих возможностей и глубину выбранного предмета исследования. Не соответствующий школьным исследованиям масштаб проблемы - одна из главных причин неудач. Куда более плодотворны самостоятельные наблюдения над материалом небольшого объема. Поэтому можно посоветовать ограничивать исследование определенными рамками. При узкой постановке темы заметнее достоинства работы. Если тема сформулирована чересчур общо, ученику нечего исследовать, а можно только сделать обзор существующих работ, а это явно провоцирует на написание реферата, а не исследования.
В-шестых, при выборе темы важно придерживаться принципа проблемности:
«Исследование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что позволяет уточнить старую или открывает новую истину». Например, удачно сформулированы темы: «Как нас заставляют покупать (язык телерекламы)», «Влияние Интернета на СМИ и на нашу речь», «Нарушение норм литературного языка в рекламе». А вот примеры неудачных формулировок, не отражающих связи исследования с проблемами русского языка: «Юмор в школе», «Феномен анекдота» и др.
От учебно-исследовательской работы школьников не надо требовать обязательной практической значимости - возможности плодотворно использовать на практике её результаты. Но бывают исследования, которым находится практическое применение.
Выбор темы УИР определяется не только перечисленными принципами. Исследовательские работы чаще всего проводятся в рамках элективного или факультативного курсов. Их направленность зависит от профиля школы.
Сегодня  все чаще УИР руководит школьный учитель. Это даёт ему возможность реализовать свой творческий потенциал, воспользоваться знаниями, не востребованными на уроках, наконец, проявить индивидуальность.
Ещё один важный ориентир в выборе темы исследовательской работы – тематика конференции, участие в которой, как правило, планируется научным руководителем и исследователями.
Итак, мы говорили о сложностях этапа выбора тем для исследования, принципах их выбора, достоинствах и недостатках тем. Попробуем обобщить, какой же должна быть хорошая тема.
Интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности;
Интересна научному руководителю;
Опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их;
Соответствует принципу научности;
Доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя;
Посильна по объему и времени, необходимому для её выполнения;
Содержит проблему, требующую решения.
Тема должна быть привлекательна, вызывать удивление
Тема должна быть выполнима, а выполнение должно принести
реальную пользу участникам исследования
Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности и
необычности
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро
Соотносить  желания и возможности
На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и её окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования.
Цель – это ответ на вопрос, что именно я хочу показать в своей работе. Определить цель – значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование?
Задачи описывают основные шаги, задачи исследования уточняют цель.
Позднее высказывается гипотеза (предположение). В качестве гипотезы могут быть предположения:
- о существовании или отсутствии какого-либо феномена;
- об условии его возникновения и проявления;
- о взаимосвязи между явлениями;
- о наличии свойства и степени его выраженности у какого-либо объекта.
Гипотеза, как правило, начинается со слов:  предположим…, допустим…, возможно…, или  что, если…
Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы:«теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза  выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения эксперименты.
Гипотеза в рабочем или окончательном виде совсем не обязательно включается в текст исследовательской работы, но формулировать её необходимо, чтобы определить конкретную цель исследования.
Пример№1.
Ученица заинтересовалась проблемой функционирования прецедентных феноменов сначала в молодёжной речи, а потом шире. Прецедентный феномен – это текст в широком смысле или цитата, отрывок текста, часто употребляемый и имеющий для группы людей культурное, познавательное или эмоциональное значение. Примеры: Мужчина в полном рассвете сил; Давайте жить дружно; Герой нашего времени; Быть или не быть; Студентка, комсомолка, спортсменка, наконец, просто красавица; Не дай себе засохнуть.
Первое, с чего ученица начала работу, - посмотрела литературу по теме.  Затем собирала примеры использования прецедентных феноменов в живой устной речи. Собранные примеры заносила в тетрадь, а потом стала записывать и свои размышления по поводу исследования.
Воспользуемся возможностью восстановить по этим записям развитие событий. «Для того чтобы как-то начать работу, решила пойти самым простым путём: находить и записывать самые популярные прецедентные высказывания»; «Пришла мысль о становлении высказывания прецедентным. Для того чтобы считать его таким, необходимо, чтобы им владело и старшее поколение». «Пора бы призадуматься над тем, что именно я хочу показать в своей работе. Наиболее интересными для меня оказались прецедентные высказывания, связывающие мое поколение с поколением родителей». Приведенные записи – свидетельство осознания ученицей поля проблематизации. Позднее высказывается гипотеза о том, что общим источником прецедентных феноменов для поколения «отцов» и поколения «детей» являются советские кинофильмы.
Ребёнок испытывал потребность обсудить свои мысли и собранный материал. Это обсуждение произошло во время индивидуальной консультации с научным руководителем. Тогда были выдвинуты наиболее продуктивные для работы наблюдения и акцентировано внимание на них. Медленно вырисовывалась проблема исследования: есть ли существенная разница в наборе ПФ, которые используют в своей речи разные люди? С чем связана эта разница? Заметим, что на этом этапе тема исследования ещё не сформулирована окончательно. Пока в центре внимания ученика-исследователя и научного руководителя – осознание и выделение проблемы, гипотезы, постановка цели работы.
Цель была поставлена такая: определить, какие тематические группы прецедентных высказываний будут в центре у  поколения детей и родителей. Позднее она была расширена, поскольку были добавлены другие возрастные группы: «старшие братья» и «бабушки-дедушки» - и введены дополнительные параметры исследования: пол и образование  респондентов.
Была окончательно сформулирована тема работы: «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп». Задачи были определены по этапам работы: изучение научной литературы по вопросу, сбор наиболее частотных в устной  речи прецедентных высказываний; уточнение их  «прецедентности» по словарям, составление анкеты, проведение анкетирования, обработка полученных данных. Несмотря на то что работа была самостоятельной, она потребовала помощи на одном из важнейших этапов её проведения – формулировании  гипотезы и определении целей исследования.

Характеристика методов исследования
Наблюдение - активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.
Сравнение - позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности.  В результате сравнения устанавливается общее, что присуще двум или нескольким объектам.
Измерение - определение численного значения некоторой величины, посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.
Эксперимент - предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств
Абстрагирование - мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.
Процесс абстрагирования – это совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции.
Примерами могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость…
Анализ - изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы.
Синтез - соединение элементов изучаемого объекта в единое.
Моделирование - исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.
Моделирование может быть предметным и знаковым.
В предметном – исследование проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала.
При знаковом – моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.
Обобщение - позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое для правильной ориентации в окружающем мире.
Прогнозирование - вероятностные суждения о состоянии какого-либо явления в будущем
Беседа - организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.
Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем правилам.
Интервьюирование - метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на поставленные вопросы служат исходным источником информации.
Работа с научной литературой.
Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:
Научить поиску научной литературы по теме исследования;
Сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить читать её, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.
Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в любой области.
Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в большей степени ложится на плечи научного руководителя. Самый привычный путь поиска  - изучение библиотечного каталога. Найти научную и научно- популярную литературу по теме можно и с помощью  поисковых систем в Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или название статьи, ключевые понятия. Ещё один способ подобрать литературу по теме (н-р, для тех, кто пишет работу, связанную с изучением языковых явлений) – обратиться к справочному аппарату лингвистических энциклопедий. В них после статьи на определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при этом доступно написанные, небольшие  по объёму работы. Дополнить список современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников и обзорных статей по проблеме. Кроме умения пользоваться каталогом, Интернетом, справочной литературой – научному руководителю в не меньшей степени необходимы коммуникативные способности. Не стоит упускать возможность получить необходимую консультацию от любого компетентного человека: библиографа, бывшего одноклассника, который стал профессиональным ученым, в научно-исследовательском институте. Иными словами, следует использовать все доступные способы, чтобы получить информацию  о научной литературе по теме, которая заинтересовала ученика.
Теперь необходимо остановиться на проблеме отбора литературы для учебно-исследовательской работы. Составление библиографии -слишком трудоемкое занятие для школьников, и оно вряд ли принесет пользу. Тем более  излишне изучать все обнаруженные  труды. Если вы составили с помощью справочной литературы и каталогов достаточно обширный список, его следует «сжать», оставив только наиболее доступное и необходимое для дальнейшего исследования, и прежде всего публикации, в которых доступно изложены основные положения теории.
Ещё один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко.
Одну из главных трудностей, возникающих при  чтении научной литературы у школьников, - непонимание специфической терминологии. Напомним, что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной литературой или даст необходимые объяснения сам.
Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста, его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут сориентироваться при самостоятельной работе.
При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Чаще всего прибегают к более экономичным видам конспектирования  - составлению тезисного плана или выборочному конспектированию. Выборочный конспект включает отдельные фрагменты первоисточника, например, определения того или иного понятия, представляющие интерес для составителя.