4. Уроки литературы

Технологическая карта урока литературы

Предмет: литература

Класс:  8          Дата: 13.02.2024г.

Тема урока: Поэзия родной природы в творчестве русских поэтов.(А. С. Пушкин «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов «Осень», Ф. И. Тютчев «Осенний вечер»,А. А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами»)

Тип урока: урок открытия нового знания

Цели:  формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний; закрепление и коррекция изученного.

Задачи:

обучающие: расширение  знаний о пейзажной лирике, о русских поэтах XIX века; обучение выразительному чтению, анализу лирического произведения;

развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;

воспитательные: воспитание нравственно-этических представлений.

Оборудование: учебник, тетрадь, раздаточный материал, нетбуки, интерактивная панель.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.

Планируемые результаты: 

Предметные: совершенствование речи  обучающихся, отработка навыка выразительного чтения, умения анализировать художественное произведение.

Познавательные УУД (П.):  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации.

Личностные УУД (Л.):  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.

Регулятивные УУД (Р.):  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные УУД (К.): планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Самоанализ урока литературы в 8 классе

При планировании урока мною были учтены возрастные особенности учащихся.

В соответствии с требованиями к современным урокам, тему занятия дети определяли самостоятельно, поскольку видеоролик с пейзажами художников 19 века направил мысли и чувства ребят в нужное русло.

Для повторения ранее изученного материала я использовала небольшой фронтальный опрос, поскольку материал большой, а время ограничено.

Наглядные пособия способствовали лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировали и сохраняли на протяжении всего урока внимание учащихся, развивали познавательный интерес. Они не отягощали урок сложностью восприятия и помогали окунуться в то время, в ту обстановку, что позволило настроить ребят на философские рассуждения по теме урока.

Для раскрытия главного материала мною выбраны словесные методы совместной деятельности с классом, это позволило учащимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.

За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки. Работа не являлась монотонной и однообразной.

Опережающее домашнее задание к данному уроку – разноуровневое, детям было предложено выбрать его самостоятельно из нескольких предложенных вариантов, в зависимости от собственных интересов и предпочтений.

Время, отведенное на каждый этап урока, рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.

Проанализировав занятие можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживались взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.

В ходе всего занятия происходили активизация и развитие самостоятельности, осознанности мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация), воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).

Таким образом, урок носил не только образовательный, но и развивающий характер. Творческие способности учащихся активизировались за счет выполнения группового задания. Также групповая работа отвечает возрастным особенностям учащихся: компенсирует потребность общения со сверстниками.

В ходе занятия я старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала учащихся сталкивающихся с трудностями, делала небольшие подсказки, давала необходимые пояснения, старалась так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности.

На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный, психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность учащихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей. Наглядные и технические средства способствовали быстрому включению учащихся в работу. Они непринужденно вступали в диалог, отвечали на вопросы, присутствовала обратная связь.

Успех занятия заключается, прежде всего, в том, что главная фигура всего урока – ученик с его интересами, способностями, жизненным опытом. Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом исследовательской деятельности самих учащихся, я была лишь посредником между произведением и учеником, помогала ребятам найти главное и развивать собственные мысли. В то же время главные аспекты тематики на протяжении всего урока находились на поверхности и были доступны каждому ребенку в классе.

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели урока достигнутыми.

Тема урока: «Сказание о белгородском киселе»: отражение народных идеалов.

Цель: развитие понятий «летопись», «народные идеалы».

Задачи урока:

#1047;акрепить в сознании школьников понятие «летопись», познакомить с одним из летописных жанров – сказанием; учить художественному пересказу.

#1056;азвивать умение оценивать ответы товарищей, формулировать ответ, опираясь на лексику сказания.

#1042;оспитывать интерес к историческому прошлому нашей Родины; воспитывать общенациональные базовые ценности: ценность патриотизма (любовь к России, готовность служить ей, смелость, отвага), ценность гражданственности (чувство ответственности на настоящее и прошлое своей страны).

Ход урока.

#1054;рганизационный момент.

#1055;роверка домашнего задания. Пересказ учебной статьи «Древнерусская литература» с опорой на вопросы учителя.

-С чем связан расцвет летописания на Руси? (Предполагаемые ответы детей: «С интересом к родной истории».)

-Как читали книги люди Древней Руси? (Предполагаемые ответы детей: «Читали книги не спеша, перечитывая одно и то же произведение по нескольку раз, искали в нём наставления, советы или изображение значительных событий из истории своей страны или других стран».)

-В статье учебника есть интересный пример, о том, что образы рождались сами собой: «Мы бы сказали: «Приеду весной», а человек XI—XVII веков писал: «Приеду, как только на деревьях лист расцветет»». О какой особенности произведений древнерусской литературы говорит такое сравнение? (Предполагаемые ответы детей: «В статье учебника говорится о поэтичности литературы этого периода, о том, как церковнославянский язык обогатил русский язык».)

-С чем связана поэтичность древнерусской литературы? (Предполагаемые ответы детей: «С её близостью к устному народному творчеству».)

-Когда на Русь были привезены книги? (Предполагаемые ответы детей: «С принятием христианства, в 988 году».)

-В чём проявлялся истинный патриотизм древнерусских авторов? (Предполагаемые ответы детей: «В том, что они смело писали о недостатках и преступлениях князей».)

-Что в древнерусской литературе созвучно нашему времени? (Предполагаемые ответы детей: «Она призывает к хорошему, возвышенному, в ней мы находим благородные идеалы».)

-Назовите характерные свойства древнерусской литературы, отличающие её от литературы Нового времени? (Предполагаемые ответы детей: «В литературе Нового времени мы имеем дело с произведениями отдельных авторов, а древнерусская литература – это коллективное творчество», «В литературе Нового времени произведения печатались в том виде, в каком их написал автор, а произведения древнерусской литературы изменялись разными переписчиками», «Древнерусская литература не знала вымышленных героев или сюжетов, в отличие от новой литературы».)

#1040;ктуализация имеющихся знаний.

-Итак, на прошлом уроке вы узнали, что в древнерусской литературе летописание занимает центральное место.

-Вспомните, что такое летопись.

-Как называется первая летопись Древней Руси? Кто её автор?

-В основе всего древнерусского летописания лежит «Повесть временных лет». Это древний летописный свод, составленный Нестором в Киево-Печерском монастыре около 1113 года. «Повесть временных лет» дошла до нас в нескольких рукописных сборниках, самый ранний из них — Лаврентьевская летопись (1377 год).

-Как вы думаете, чем интересны современному читателю летописные сказания? (Предполагаемые ответы детей: «Потому что из них мы узнаём об истории нашей страны. Знание прошлого дает людям возможность лучше понимать настоящее и глубже почувствовать характер своего народа».)

-Когда возникло русское летописание? (Предполагаемые ответы детей: «В первой половине XI века.) Первым летописцем был киево-печерский монах Никон, которого называли Великим. Жизнь его была полна бурных событий, он активно включался в политическую борьбу против тех киевских князей, которые свои интересы ставили выше общерусских, дважды был вынужден бежать в Тмутаракань. В конце жизни он стал игуменом Киево-Печерского монастыря. Тогда-то, по-видимому, он и составил летопись. Учёные называют 1073 год.

Труд его продолжили другие, а в первой четверти XII в. монах Киево-Печерского монастыря Нестор составил «Повесть временных лет» — одно из самых замечательных произведений древнерусской литературы. До нас дошла эта «Повесть…», если помните, переписанная и отчасти переработанная монахом соседнего Выдубецкого монастыря Сильвестром. Так что это произведение — плод творчества нескольких поколений летописцев.

-Давайте ещё раз обратим наше внимание на репродукцию картины В.М.Васнецова «Нестор-летописец». Итак, считается, что именно он составил первую на Руси летопись. Он трудился в своей келье — днём при свете солнца, ночью при свете свечи. Горела лампада у иконы. Летописец писал на листах, сделанных из телячьей кожи. Такой материал был очень дорогим и назывался пергаментом. Сейчас мы пишем ручками, а на картине Васнецова летописец пишет гусиным пером, обмакивая его в чернила. На самом деле писали специальной острой палочкой — стилом.

-Опишите внешний вид старца. (Предполагаемые ответы детей: «У В.М. Васнецова Нестор одет в монашескую одежду. У него седые волосы и белая борода».)

-Чем он занят? (Предполагаемые ответы детей: «Нестор аккуратно переворачивает уже исписанную страницу книги».)

-Что изображено внизу? Как это помогает понять замысел картины? (Предполагаемые ответы детей: «На низенькой скамеечке лежат толстые большие книги, застёгнутые на замок. Видимо, это труды или самого Нестора, или его предшественников. Из окна видны крепостные стены с башней и церковь на холме».)

-Здания и келья на картине Васнецова изображены правдоподобно. Почему же так важно было для наших предков записать, что «в лето» такое-то произошли такие-то события? (Предполагаемые ответы детей: «Потому что жизнь таким образом приобретала общечеловеческое значение, Русская земля осмыслялась в системе мира, русская история становилась частью истории человечества».)

-Давайте вспомним, как выглядела первая страница «Повести временных лет»? (Рассматривание детьми первой страницы.) Что вы можете о ней сказать? (Предполагаемые ответы детей: «Изящный орнамент, построенный из геометрических фигур, переплетения линий, переходящих в изображение птицы, похожей на орла. Легко можно разобрать первые строки».)

-Обратите внимание: буквы писались вертикально, каждая отдельно. Для экономии места некоторые слова сокращались и пропущенные буквы надписывались сверху. Промежутков между словами почти нет. Такой шрифт назывался «устав». Написание текста напоминало рисование: красиво, ровными рядами стоят буквы. Конечно, процесс написания книги занимал годы усердного труда.

-В «Повесть временных лет» включены народные предания — рассказ о юноше-кожемяке (под 992 г.) и рассказ о белгородском киселе (под 997 г.). В первом предании ремесленник-кожемяка посрамляет княжескую дружину и спасает Русь от набега печенегов. Он совершает подвиг, которого не мог совершить ни один из дружинников князя Владимира. О чём повествует другая история - «Сказание о белгородском киселе» - нам сегодня предстоит выяснить.

#1047;накомство со «Сказанием о белгородском киселе».

-Прежде всего, определите жанр этого произведения? Откуда мы узнаём о нём? (Предполагаемые ответы детей: «Это сказание, а узнаём мы об этом из названия произведения».)

-Что же такое сказание? Сказание - это общее название произведений фольклорного характера. К сказаниям относятся предания, былины и др. Их особенностью считается историческая основа: в большинстве случаев сказание повествует о реальных, произошедших в действительности событиях. Однако следует учитывать и недостоверность некоторых фактов, о которых сообщает сказание. Определение данного жанра можно сформулировать следующим образом: сказание - это особый жанр древнерусской литературы, повествующей об исторических и легендарных событиях. Литературная энциклопедия сообщает , что слово «сказание» в древнерусской литературе имело широкое употребление, обозначая всякий литературный, то есть письменный рассказ.

-А теперь вслушайтесь, вдумайтесь в текст «Сказания о белгородском киселе». (Дети могут по желанию следить по тексту. Это только усилит эффект запоминания сюжета.)

Аудиофайл текста (длительность – 00:04:43, источник - ).

Беседа по содержанию услышанного (прочитанного)

- Что понравилось, что показалось интересным в этом сказании?

-Как мы узнаём о том, что это фрагмент летописи? (Предполагаемые ответы детей: «По первой фразе текста».)

-Когда происходит действие? (Предполагаемые ответы детей: «Действие происходит в 997 году».)

-Описанное событие происходило почти за 100 лет до того события, как Нестор написал свою летопись. Значит, можно сделать вывод, что автор записывал то, что хранила народная память. «Сказание о белгородском киселе» напоминает нам сказку, но летописец и те, кто читали это произведение, беззаветно верили в описываемые события и не подвергали их сомнению.

-Где происходит действие? (Предполагаемые ответы детей: «В Белгороде».)

-Белгород Киевский (так в Древней Руси назывался город) - резиденция (замок) великих князей Киевских, стоявшая в десятке вёрст к западу от Киева, на реке Ирпень. Согласно Радзивиловской летописи, в 991 году князь Владимир Святославич «заложил град Белгород» (то есть окружил поселение стеной) «и собрал в него от иных городов, и много людей свёл в него, потому что любил град сей». Город стал одним из самых прочных форпостов в обороне Киевской Руси от кочевников. В XII веке — центр небольшого удельного княжества, которым правили ближайшие родственники великого князя либо его союзники. После разрушения монголами (1240) пришёл в упадок. В настоящее время — село Белогородка Киево-Святошинского района.

Под стенами Белгорода не раз происходили бои, которые решали судьбу Киевского государства. Один из эпизодов длительной борьбы с печенегами отражён в легенде о «белгородском киселе», записанной в летописи под 997 годом.

-Кто такие печенеги? Какая фраза помогает нам понять, что это враги Русской земли? (Предполагаемые ответы детей: «Печенеги — объединение тюркских и других племен в заволжских степях в VIII—IX веках. Кочевники-скотоводы совершали частые набеги на Русь. В 1036 году были разбиты великим киевским князем Ярославом Мудрым», «О том, что это враги Русской земли, говорит фраза «И не давали выйти из города. Осада затянулась, и был в городе голод сильный»». )

-Что такое «осада»? Почему в тексте говорится: «Осада затянулась, и был в городе голод сильный »? (Предполагаемые ответы детей: «Осада- окружение войсками укреплённого места с целью захвата».)

-Прочитайте в сноске, что такое вече? (Ответы детей: «Собрание горожан для решения общественных дел, важных вопросов».)

-Почему же горожане хотели сначала сдаться печенегам? (Предполагаемые ответы детей: «Они понимали, что нужно сохранить жизнь хоть кому-нибудь, иначе все умрут от голода. Но сдаться врагу – унизительно, поэтому они рады любой возможности, чтобы сохранить честь города, свою честь».)

-В чём заключался план спасения города мудрым старцем? Догадывались ли жители города о том, какое значение имеют действия старца? (Предполагаемые ответы детей: «Военная хитрость: показать, что осаждённый город не гибнет от голода».)

-Военная хитрость удалась: город не погиб от голода. Поэтому они полностью доверились старцу и делали всё, что он им говорил, даже не догадываясь о его хитроумном плане. Как вы понимаете русскую пословицу: «Хитрость силу борет»? (Предполагаемые ответы детей: «Сила – ничто по сравнению с хитростью. Хитрость - палочка-выручалочка во всех ситуациях».)

-Вспомните, каким героям мифов удавалось победить врагов с помощью ума, хитрости? Это, конечно же, Одиссей, который перехитрил циклопа, назвавшись именем Никто. Он же, Одиссей, посоветовал ахейцам сделать Троянского коня, с помощью которого была завоёвана Троя.

-Какой смысл заложен во фразе горожан «Мы имеем пищу от земли»? (Предполагаемые ответы детей: «Кроме прямого смысла, хитрости, которая дала возможность обмануть печенегов, эта фраза несёт более глубокий смысл: «Это наша земля, она нас кормит, она же нас защищает».)

-Такой народ непобедим. Что же прославляет летописец? (Предполагаемые ответы детей: «В этом произведении летописец прославляет ум, находчивость, патриотизм горожан и всего русского народа».)

-Обратим внимание, что герои этого сказания не князья, а простые русские люди, своей личной инициативой освобождающие родную землю от врагов.

Словарная работа: корчага, восвояси.

-Корчага - большой глиняный горшок, ёмкость и мера виноградного вина в XII веке (1146 г.). Обычная амфора вина (корчага) равнялась двум вёдрам. По тому времени ведро ещё не имело единого объёма для всей Руси (для разных земель его объём равнялся от 12 до 15 литров), поэтому можно лишь предположить, что корчага равнялась приблизительно 25 литрам.

-Замените слово восвояси современной лексемой. (Предполагаемые ответы детей: «Обратно; туда, откуда пришли».)

-Изменяется ли интонация при чтении начала и конца сказания? (Предполагаемые ответы детей: «Да, изменяется. Начало мы читаем с трагической интонацией, а концовку – с жизнеутверждающей».)

-Какие особенности древнерусской литературы проявились в «Сказании о белгородском киселе»? (Предполагаемые ответы детей: «Сказание о белгородском киселе» — отрывок из древнерусской летописи. Прежде чем оно попало в летопись, это сказание сохранялось в памяти людей, постепенно изменялось и дополнялось. Со временем оно стало похоже на легенду, и уже никто не может сказать, где в нём правда, а где вымысел. Тем не менее это сказание повествует о реальном историческом событии, пусть и в несколько приукрашенном виде»; «Город выстоял благодаря совету старца. Неслучайно старость и мудрость объединены в одном человеке. На Руси всегда свято чтили обычаи и традиции предков и знали, что все они сохраняются благодаря старикам. Вот и здесь, в «Сказании о белгородском киселе», честь спасти целый город выпала почтенному старцу»; «Есть поэзия, но образность другая. Пример: "И ушли восвояси"- значит, что ушли подальше»; «В этом произведении не задерживается внимание на описании жестокостей, не лелеется мечта о возмездии врагам. Наоборот, призыв к возвышенному, хорошему – как с помощью простой хитрости избавиться от врагов и избежать кровопролития и гибели народа».)

#1055;одведение итогов урока.

-Мы с вами завершили изучение раздела «Древнерусская литература». Зачем мы обращаемся к произведениям далёкого прошлого? Что древнерусская литература даёт нам, современным читателям? (Предполагаемые ответы детей: «Прежде всего, конечно, культурный человек должен знать свою историю. Знакомство с историей учит человека ценить то прекрасное, что создал народ».)

-Видя, каким трудом, борьбой и подвигами строили многие поколения здание нашей культуры, мы обретаем «самостоянье человека», по выражению Александра Сергеевича Пушкина, осознаём себя звеном в цепи поколений. Но с историей вы ведь знакомитесь не только на уроках литературы. А что даёт чтение летописи? (Предполагаемые ответы детей: «Читая летопись, мы слышим живой голос далёких предков. Произведения прошлого как бы разрушают преграды между эпохами».)

-Хочу обратиться к словам Дмитрия Сергеевича Лихачёва, большого знатока древнерусской литературы. Благодаря ему, мы можем знакомиться с древнейшими произведениями Руси. Его переводы с древнерусского языка на современный точны, научны и понятны. «Древняя русская литература наполняет нас гордостью за наших далёких предшественников, учит нас с уважением относиться к их труду, борьбе и заботе о благе Родины».

Контроль темы (тест по разделу «Древнерусская литература») Приложение № 1

#1044;омашнее задание.

Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение, событие, значение которого важно для всех времён?

При составлении конспекта урока использованы следующие ресурсы:

#1045;рёмина, О.А.Уроки литературы в 6 классе. Книга для учителя [Электронный ресурс] /О.А.Ерёмина. - .

2.Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 1[Текст]/[В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин]; под ред. В.Я.Коровиной. – М.:Просвещение, 2012. – С.18-25.

#1055;еченеги (общая характеристика). Видеофайл [Электронный ресурс]- .

#1057;казание [Электронный ресурс]/Литературная энциклопедия. - .

;Сказание о белгородском киселе». Аудиофайл [Электронный ресурс]. - .

#1063;то такое сказание? Какими они бывают? [Электронный ресурс]. - .

Выберите определение, характеризующее понятие «летопись»:

а) исторический документ;

б)повествование, содержащее, наряду с вымышленными эпизодами, сведения об исторических событиях;

в)произведение древнерусской литературы, содержащее погодную запись исторических событий.

#1050;огда началось летописание на Руси?

а) в XI веке; б) в XII веке; в) в XIII веке.

3. Кто автор «Повести временных лет»?

а)Сильвестр; б) Нестор ; в) Никон.

4. С какого времени начинается летописный рассказ?

а) С описываемого летописного события;

б) с сотворения мира;

в) с описания ныне живущего князя.

5. К какому жанру литературы относится «Повесть временных лет»?

а) Рассказ; б) былина; в) летопись; г) сказание.

#1055;очему «Повесть временных лет» является памятником древнерусской литературы?

а)Эта книга стала очень редкой.

б)Она была написана в давние времена.

в) «Повесть временных лет» - источник сведений о мировоззрении людей Древней Руси, их культуре и истории.

#1042; правление какого князя Русь приняла христианство?

а) Ярослав; б) Владимир; в) Святослав.

8. Кто является героем «Сказания о белгородском киселе»?

а) Старец ; б) князь Владимир; в) печенеги.

9. «Сказание о белгородском киселе» прославляет:

а) стойкость и непреклонность горожан;

б) мудрость и находчивость;

в) безразличие белгородцев к собственной судьбе.

#1042;ыберите определение, характеризующее понятие «летопись»:

а) исторический документ;

б)повествование, содержащее, наряду с вымышленными эпизодами, сведения об исторических событиях;

в)произведение древнерусской литературы, содержащее погодную запись исторических событий.

#1050;огда началось летописание на Руси?

а) в XI веке; б) в XII веке; в) в XIII веке.

3. Кто автор «Повести временных лет»?

а)Сильвестр; б) Нестор ; в) Никон.

4. С какого времени начинается летописный рассказ?

а) С описываемого летописного события;

б) с сотворения мира;

в) с описания ныне живущего князя.

5. К какому жанру литературы относится «Повесть временных лет»?

а) Рассказ; б) былина; в) летопись; г) сказание.

#1055;очему «Повесть временных лет» является памятником древнерусской литературы?

а)Эта книга стала очень редкой.

б)Она была написана в давние времена.

в) «Повесть временных лет» - источник сведений о мировоззрении людей Древней Руси, их культуре и истории.

#1042; правление какого князя Русь приняла христианство?

а) Ярослав; б) Владимир; в) Святослав.

8. Кто является героем «Сказания о белгородском киселе»?

а) Старец ; б) князь Владимир; в) печенеги.

9. «Сказание о белгородском киселе» прославляет:

а) стойкость и непреклонность горожан;

б) мудрость и находчивость;

в) безразличие белгородцев к собственной судьбе.

Ключ к тесту:

#1074;; #1072;; #1073;; #1072;; #1074;; #1074;; #1073;; #1072;; #1073;.

9 баллов – «5»

7-8 баллов – «4»

4-6 баллов – «3»

Менее 4 баллов – отметка «2» (с учащимися, получившими неудовлетворительную отметку, проводится дополнительная работа по устранению имеющихся пробелов: пересказ учебной статьи «Древнерусская литература», текста самого сказания, терминологический диктант).

Заполните таблицу на основе сюжета рассказа «Толстый и тонкий»

Карточка N1

Представьте себе, что вы рисуете иллюстрацию к этому произведению. Каким бы вы нарисовали “толстого”? Опишите устно внешность, одежду, походку.

Заполните таблицу на основе сюжета рассказа «Толстый и тонкий»

Карточка N2

Представьте себе, что вы режиссер. Каким вы себе представляете образ Тонкого? Его костюм, лицо, походку и т.д.

Творческое задание

• Придумать короткий юмористический рассказ, в котором присутствовали бы основные способы создания юмористической ситуации: неожиданность, несоответствие и гипербола. Рассказ должен иметь быстрое начало и неожиданный финал.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Творческое задание

• Придумать короткий юмористический рассказ, в котором присутствовали бы основные способы создания юмористической ситуации: неожиданность, несоответствие и гипербола. Рассказ должен иметь быстрое начало и неожиданный финал.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ «Сороковые» — Самойлов Давида Самуиловича(1920Москва-1990Таллин)

Самойлов (Кауфман) — поэт-фронтовик. С первых дней войны он был направлен на трудовой фронт — рыть окопы под Вязьмой. Однако там заболел и был эвакуирован в Самарканд. В 1942 году служил пулеметчиком на Волховском фронте, был ранен. Затем был разведчиком на Белорусском фронте. Участвовал в прорыве блокады Ленинграда, в боях под Варшавой и Берлином. Стал печататься с 1941 года.

Произведение написано в 1961 г.

Жанр – лирическое стихотворение, автобиографический монолог главного героя.

Основная тема – хроника военных лет. Война искалечила юность автора, показала все ужасы и страдания, которые она несет в себе. Вместе с тем лирический герой был еще очень молод, полон надежд на будущее. Большая часть стихотворения напоминает нам кадры кинохроники, записки из дневника, картина мира становится здесь масштабной, глобальной уже в самом сознании лирического героя. Перед нами воспоминания зрелого, много пережившего человека, размышления о военной юности, мысли о войне, о Родине.

Стихотворение имеет кольцевую композицию. Две первые строфы и последняя выписаны крупным планом, дают широкую, масштабную картину.Слово «роковые» несет здесь большую смысловую нагрузку. Это означает «страшные годы», несущие смерть, страдания. Картину разорванного войной мира дополняют звуковые образы, созданные аллитерациями: «сороковые», «роковые», «фронтовые», «похоронные», «перестуки», «рельсы», «погорельцы». Все эти слова, выражения вызывают у читателя чувство тревоги, непоправимой беды.

Жизнь человеческая, сама история расколоты на две части — до и после войны. В мире — дисгармония, хаос, неопределенность. Все это несет с собой война. Поэт подчеркивает это односоставными простыми нераспространенными предложения: «Просторно. Холодно. Высоко».

В финале строфы стоит многоточие: каждый человек, переживший войну, имеет свою историю.

Центральные три строфы показывают самого главного героя, который не унывает и ведет себя как любой молодой человек в его возрасте. Он «балагурит» и «больше нужного хромает». Центральная— это воспоминания лирического героя о своей юности, совпавшей с войной.

Мы видим юного мальчишку «в замурзанной ушанке», с вырезанной из банки звездочкой. Он «худой, веселый и задорный», старается казаться сильным, мужественным. У него — «табак в кисете», «мундштук наборный», старается хромать «сильнее» из-за ранения.

Здесь есть и мальчишечье озорство, и лихачество, и вместе с тем наивность, чистота юности.

Рассказ здесь идет от первого лица. Лирический герой, нынешний, словно всматривается в себя со стороны. Взгляд его немного ироничен, но правдив, реалистичен.

Мы понимаем, что война еще не коснулась его по-настоящему. Вместе с тем эти строфы — уже речь зрелого, опытного, мудрого человека, судьба которого слилась с судьбой страны.

Финальные строчки произведения возвращают нас к его началу. Стихотворение начинается с описания общей обстановки военного времени. Завершает стихотворение философское размышление о прожитых годах.

Таким образом, с точки зрения композиции в стихотворении мы можем выделить три части.
Произведение написано четырехстопным ямбом с перекрестной и смежной рифмой.
Произведение написано простым солдатским языком.

Эпитеты подчеркивают атмосферу войны: «сороковые», «роковые», свинцовые, «фронтовые». метафору («Война гуляет по России…»), анафору (4, 5, 6 строфы),

лексический повтор («И погорельцы, погорельцы…»), риторическое восклицание («Как это было!Как совпало — Война, беда, мечта и юность!»).
Автор создает картину хроники, употребляя подряд одни и те же части речи: «Просторно. Холодно. Высоко», «Война, беда, мечта и юность!». В финальном размышлении часто повторяется восклицание, что придает воспоминанию личную эмоциональную окраску.
Главная мысль – даже на войне человек не должен превращаться в зверя. Искалеченная юность не должна исчезнуть бесследно. Сохранить в себе человека был обязан каждый, кто пережил эти страшные годы.

Анализ «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины»Константин

Имя при рождении Кирилл Симонов (1915 Петроград -1979 Москва )

1. История создания. Стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» создано осенью 1941 г. и обращено к военному товарищу Симонова – А. Суркову. В качестве военного корреспондента он прошел всю войну и своими глазами видел масштабы страданий русского народа. Стих-е написанно в первые месяцы войны, когда советские войска были вынуждены беспорядочно отступать перед непреодолимой силой фашистской армии.

2. Жанр стихотворения – послание к другу. Автор обращается к нему со своими размышлениями о войне. Лирический герой не требует ответа на свои риторические вопросы.

3. Основная идея стихотворения. Проходя по многочисленным русским дорогам, Симонов видит, что люди с пониманием и сочувствием относятся к отступающим войскам.

4. Композиция. В первой части стихотворения автор вспоминает все то, что довелось увидеть при отступлении. Вторая начинается с прощального обращения к солдатам «мы вас подождем!». После этого автор рассуждает о своей неразрывной связи с русским народом и многовековыми национальными традициями.

5. Размер произведения – амфибрахий с перекрестной рифмовкой.

6. Выразительные средства. Автор применяет эпитеты: «бесконечные», «плачущий», «горькую», олицетворения: «пажити» и «леса» говорят бойцам «мы вас подождем!», метафоры: «следом… идут голоса». Сравнения: Повтор «деревни, деревни, деревни» подчеркивает необъятность Родины.

Риторические вопросы.

7. Главная мысль стихотворения – величие русской земли, нерушимая связь всех живущих и живших на ней людей. Центральный символ стихотворения – бескрайние русские дороги, которые тянулись под ногами измученных войск.

Писатель с изумлением замечает, что в атеистическойстране в дни смертельной угрозы вновь просыпается религиозная вера, остающаяся единственным источником спасения. Женщины провожают отступающих солдат с напутствием «Господь вас спаси!». Они жалеют не себя, а тех, кому еще не раз предстоит заглянуть в глаза смерти.

Проходя по бесконечным дорогам, Симонов понимает, что только в однообразных деревнях и селах сохранилось то главное, что позволит русскому народу преодолеть все трудности. Многовековые поколения предков на бесчисленных сельских погостах произносят молитву «зав бога не верящих внуков».Центральным рефреном стихотворения является фраза «мы вас подождем», произнесенная старухой и многократно повторенная всей родной природой. Эта фраза болью отзывается в груди каждого солдата, оставившего за собой свой родной дом и близких ему людей. Она не позволит никому сложить руки, пока враг не будет разбит и изгнан из пределов Отчизны.

Симонов завершает стихотворение горячим признанием в любви к своей Родине. Поэт гордится тем, что ему довелось доказать свою любовь. Его уже не страшит смерть, ведь умереть за свою страну – долг каждого человека. Симонов сознательно не употребляет расплывчатого понятия «советский». Он несколько раз подчеркивает свою принадлежность к русскому народу. Троекратное прощание по русскому обычаю – закономерный финал произведения.

Словарная работа

Крынка - расширяющийся книзу удлиненный глиняный горшок для молока. (Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю.)

Тракт - большая наезженная дорога [первонач. почтовая]

Погост - в старину - церковь в стороне от села с прилегающим участком и с кладбищем.

Околица - изгородь вокруг деревни или у края деревни; вообще край деревни. Выйти за околицу. 2. Место вокруг селения, рядом с ним, окружающая местность

Просёлок — грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.

Салóп — широкое женское пальто особого фасона.

Плúсовый — сделанный из хлопчатобумажной ткани, напоминающей бархат.

Пáжить — пастбище, место, где пасут скот.

Литература, 6 класс

Тема: «Урок-конкурс на знание малых жанров фольклора»

Форма проведения: игра - КВН

Цель: в игровой форме проверить знания обучающихся по теме «Пословицы и поговорки»; акцентировать внимание на богатстве лексического состава русского языка, разнообразии его образных средств; вырабатывать смекалку, развивать речь, воспитывать интерес к устному народному творчеству, желание его изучать.

Задачи:

Обучающая: проверить знание пословиц и поговорок, совершенствовать умение объяснять их смысл;

Развивающая: развивать творческие возможности, совершенствовать умение высказывать свои мысли точно и кратко;

Воспитывающая: воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Планируемые результаты:

Познавательные: осознанно строят речевые высказывания;

Регулятивные:осознают качество и уровень,корректируют свою работу;

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания;

Личностные:знают основные принципы и правила отношения к природе.

Оборудование: книги с пословицами и поговорками; рисунки плакаты с пословицам; листы с заданием для конкурсов, призы.

Предварительная работа: класс готовит 2 команды, названия команд, девиз, эмблемы должны быть каким-то образом связаны с пословицами.

Ход урока

«Кто придумал их так складно?»

А.С.Пушкин

Слово учителя: Добрый день, ребята! Сегодня у нас состоится игра «КВН». Сейчас я вас хочу познакомить с правилами игры. В игре участвуют 2 команды. Состоит игра из восьми геймов. За правильные ответы команды будут получать очки. Командой-победительницей будет считаться та, которая наберёт наибольшее количество очков. Наша игра будет посвящена устному народному творчеству.

1. Разминка команд

#1050;акую пословицу скажут вам,если вы быстро и хорошо почините утюг?(Дело мастера боится)

#1050;акую пословицу вы вспомните,если долго не могли решить задачу,а вместе с товарищем сделали это быстро(Ум хорошо,а два лучше)

#1063;то скажет,учитель тому,кто первым сдал самостоятельную работу,и выполнил неверно?(Поспешишь-людей насмешишь)

#1045;сли ты постоянно проявляешь любопытство ,вмешиваешься в разговор старших,что тебе могут сказать?(Много будешь знать-скоро состаришься)

#1045;сли с тобой случиться несчастье, и к тебе придут на помощь друзья, какую пословицу ты вспомнишь?(Друзья познаются в беде)

#1050;акая пословица поможет найти тебе дорогу в незнакомом городе?(Язык до Киева доведет)

#1050;онкурс знатоков. Записать на листке

Каждая команда должна придумать как можно больше слов из букв, которые входят в состав слова «Поговорка».

#1050;онкурс юных художников

В течение пяти минут изобразите на рисунках одну из пословиц:

#1071;зык до Киева доведет.

#1041;ез труда не вынешь рыбку из пруда.

#1047;а двумя зайцами погонишься,ни одного не поймаешь

#1050;онкурс капитанов

Кто больше назовет пословиц,в которых есть имена числительные?

Игра со зрителями: отгадывание загадок - шуток ( на усмотрение ведущих)

На заборе поутру кукарекал…кенгуру ( петух)

Как в автобусный салон к маме в сумку прыгнул… слон (кенгуренок)

Над лесом солнца луч потух, крадется царь зверей…петух ( лев).

Простой вопрос для малышей. Кого боится кот? Мышей ( собака)

Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая… лисица ( белка)

Над лесной поляной ночью долго слышался кошмар, ухал, ахал в, выл по-волчьи и пугал зверей… комар. ( филин)

В чаще голову задрав, воет с голоду …жираф ( волк)

Клубком свернулся –ну-ка тронь! Со всех сторон колючий…конь (еж)

Под луною песню петь сел на веточку … медведь (соловей)

Кто в малине знает толк? Косолапый бурый …волк (медведь)

Дочерей и сыновей учит хрюкать…муравей ( свинья)

Зимой в берлоге видит сон лохматый, косолапый …слон (медведь)

Быстрее всех от страха несется … черепаха (заяц)

По горной круче проходил обросший шерстью…крокодил (козёл)

В теплой лужице своей громко квакал …муравей ( лягушонок)

С пальмы вниз, на пальму снова ловко прыгает…корова (обезьяна0

Длиннее шеи не найдешь, сорвет любую ветку …ёж (жираф).

#1050;онкурс Волшебная цепочка.

На карточках- слова, из которых необходимо составить пословицу, выстроившись цепочкой. Кто быстрее выполнит это задание – получает 5 баллов.

Первая команда: День гуляет, два больной, а на третий выходной.

Вторая команда: Как волка ни корми, все равно в лес смотрит.

7. Фольклористы . Задание командам: определить жанр произведения.

1. У двух матерей 5 сыновей, у каждого свое имя.
2. Чужими руками жар загребать.
3. Пень не околица, глупая речь не пословица.
4. Коляда, Коляда! Подавай пирога! Блин да лепешку В заднее окошко.
5. На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. А ты кто такой?
6. В некотором царстве в тридевятом государстве жил был царь. И было у него три сына ( и т.д.)

8. Артисты. Каждая команда инсценирует сказки, а соперники должны отгадать название сказки. (Максимальная оценка 6 баллов)

#1051;итературный аукцион

Ведущий показывает различные предметы ,а члены команд должны подобрать пословицы к ним.

Камень,железо,ложка,перо,нитка,иголка,деньги,шапка,книга,хлеб.

Предмет вручается той команде,которая подберет больше пословиц к нему.Победит тот,у кого окажется больше предметов.

Материал к литературному аукциону

Камень: не бросай камень в чужой огород, капля камень точит,нашла коса на камень, под лежачий камень вода не течет;

Железо: куй железо пока горячо;

Ложка: дорога ложка к обеду;

Перо: что написано пером,того не вырубишь и топором;

Иголка: куда иголка,туда и нитка;

Нитка: с миру по нитке, голому рубашку;

Деньги: уговор дороже денег,не было ни гроша,да вдруг алтын,копейка рубль бережет, не имей сто рублей,а имей сто друзей, не с деньгами жить,а с добрыми людьми;

Шапка: на воре шапка горит;

Книга: хорошая книга- не в тягость,а в радость;

Хлеб:хлеб-всему голова,хлеб,соль ешь,а правду режь;хлеб-батюшка,вода –матушка.

7. Фольклористы . Задание командам: определить жанр произведения.

1. У двух матерей 5 сыновей, у каждого свое имя.
2. Чужими руками жар загребать.
3. Пень не околица, глупая речь не пословица.
4. Коляда, Коляда! Подавай пирога! Блин да лепешку В заднее окошко.
5. На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. А ты кто такой?
6. В некотором царстве в тридевятом государстве жил был царь. И было у него три сына ( и т.д.)

7. Фольклористы . Задание командам: определить жанр произведения.

1. У двух матерей 5 сыновей, у каждого свое имя.
2. Чужими руками жар загребать.
3. Пень не околица, глупая речь не пословица.
4. Коляда, Коляда! Подавай пирога! Блин да лепешку В заднее окошко.
5. На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. А ты кто такой?
6. В некотором царстве в тридевятом государстве жил был царь. И было у него три сына ( и т.д.)

7. Фольклористы . Задание командам: определить жанр произведения.

1. У двух матерей 5 сыновей, у каждого свое имя.
2. Чужими руками жар загребать.
3. Пень не околица, глупая речь не пословица.
4. Коляда, Коляда! Подавай пирога! Блин да лепешку В заднее окошко.
5. На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. А ты кто такой?
6. В некотором царстве в тридевятом государстве жил был царь. И было у него три сына ( и т.д.)

Камень, железо, ложка, перо,

нитка, иголка, деньги, шапка, книга,

хлеб.

#1050;онкурс юных художников

В течение пяти минут изобразите на рисунках одну из пословиц:

#1071;зык до Киева доведет.

#1041;ез труда не вынешь рыбку из пруда.

#1047;а двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь

#1050;онкурс юных художников

В течение пяти минут изобразите на рисунках одну из пословиц:

#1071;зык до Киева доведет.

#1041;ез труда не вынешь рыбку из пруда.

#1047;а двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь

Главной темой лирики поэта стала тема природы. Он не просто изображает природу и находит точные слова, чтобы сказать о том, что видит и чувствует.

Поэт, рисуя природу, постоянно думает о жизни. Его пейзажи полны размышлений, символов, обобщений, отчего и мысли художника, и образные картины обретают особую выразительность, осязаемость. Природа у Тютчева изменчива, многолика, наполнена звуками, красками, запахами; она очеловечена, одухотворена, живёт своей «чудной жизнью».

Природа и человек близки друг другу, у обоих «есть душа», есть свой язык, есть свои тайны.

Поэт нигде не изображает определённое время года или время суток «в чистом виде». Поэту ближе подвижные, динамичные картины. Он любит созерцать природу в переходные периоды: от зимы к весне, от лета к осени, — наблюдать, как утро и день сменяются вечером и ночью. В этом философия поэта, изображающего постоянное движение времени, постоянно меняющийся мир.

Стихи Тютчева наполнены неожиданными олицетворениями, эпитетами и метафорами и лишены будничных слов и красок. Природа для Тютчева — это что-то величественное, бесконечное. Торжественность, приподнятость настроения создаётся и языком, полным архаизмов и особых синтаксических конструкций, часто восклицательных, которые выражают восхищение поэта природой.

VII. Выразительное чтение и анализ стихотворения «Неохотно и несмело...»:

О чём это стихотворение? Каким настроением оно проникнуто?

Меняется ли настроение по ходу текста? Докажите своё мнение.

Какие образы и картины в описании грозы показались вам самыми выразительными? Почему?

Какими художественными средствами пользовался поэт для изображения грозы? Какова роль этих средств в тексте?

Групповая работа:

Группа 1.
Найдите в стихотворении ключевые образы и картины и определите, какую роль они играют в понимании текста.
(Ключевые образы и картины — это тучи, гром, молния, земля. Гроза не вызывает у читателя страха, хотя вначале «за тучей прогремело, принахмурилась земля», затем усилились «ветра тёплые порывы» и ярче зазеленели весенние нивы.
В кульминационный момент «...пробилась из-за тучи / Cиней молнии струя — / Пламень белый и летучий / Окаймил её края».
И хотя вместе с начавшимся дождём зазвучали «раскаты громовые всё сердитей и смелей», гроза быстро прошла.
Солнце, которое смотрело на поля сначала «неохотно и несмело», в конце грозы, «только раз ещё взглянуло исподлобья на поля», потому что дождь быстро кончился и в солнечном сиянье «потонула вся смятенная земля».)

Группа 2.
Найдите в стихотворении слова, обозначающие действия, признаки предметов и действий. Какая лексика характерна для стихотворения?
(Природа у Тютчева живая, и в её организме всё взаимосвязано.
Глагольная лексика рождает олицетворения, например, «солнце смотрит», «земля принахмурилась», «солнце взглянуло», «земля потонула».
Признаки предметов и действий: солнце смотрит «неохотно и несмело», «исподлобья»; раскаты грозовые всё «сердитей и смелей», земля «смятенная» — подчёркивают, что природа сродни человеку и у неё есть «человеческие» качества.)

Группа 3.
Найдите в стихотворении слова, обозначающие краски окружающего мира, и определите их художественную функцию.
(Мир природы у Тютчева многолик и разноцветен. Хотя почти весь текст окутан мраком наступающей грозы, мысль о грозе как временном явлении подчёркивают яркие цветные картины: «зеленеющие нивы», «синей молнии струя», «пламень белый и летучий», земля «в сиянье». Разнообразна цветовая палитра, но общий колорит текста светлый, радостный.)

Группа 4.
Найдите в стихотворении слова, рисующие звуковые образы, и определите их художественную функцию.
(Звуковые образы и картины создаются аллитерациями, звучащими как раскаты грома: пРогРемело, ветРапоРывы, дальнийгРом, Раскаты гРомовые.)

Группа 5.
Как в стихотворении передаётся динамика мира? Какой оттенок придаёт тексту устаревшая и возвышенная лексика?
(Описание грозы динамично и построено по принципу сменяющихся картин.
Вначале это солнце, боящееся приближающейся грозы. Затем порывы ветра, наступающий сумрак, когда зелень полей кажется темнее.
Центральная картина — вспышка молнии. В ней наиболее яркие цветовые образы.
Следом идёт изображение расходящегося дождя, поднятой ветром пыли и усиление громовых раскатов.
И в завершение вновь появляется солнце, залившее мир сиянием.
Кольцевая композиция тютчевского текста подчёркивает философскую мысль о том, что гроза — это явление временное, что она обязательно пройдёт и солнце снова воссияет на небе. Торжественный оттенок придаёт тексту устаревшая и возвышенная лексика: струя, пламень, смятенная.)

VIII. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей.

Практическая работа.
Составление цитатной таблицы «Космический масштаб изображения мира и его конкретные детали»

I. Выразительное чтение учителем стихотворения «Ещё майская ночь»
и лексический комментарий к словам и выражениям: нега, полночный край, кротко, тешить, бестелесней.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви в лирике А.А.Фета.
Стихи Фета о природе — это прежде всего стихи о человеке, его душевных состояниях, его возможностях преодолевать страдания, учась этому у природы.
Групповая работа:
Группа 1.
ƒКакую литературную ассоциацию вызывает у читателя название этого стихотворения?
ƒПочему оно называется не «Майская ночь», а «Ещё майская ночь»?
ƒ * Найдите черты общности и различия в стихотворении Фета и описании украинской ночи в начале главы II повести Гоголя «Майская ночь, или Утопленница».
Группа 2
ƒКаким настроением проникнуто стихотворение? Меняется ли настроение читателя? Аргументируйте свой ответ.
ƒКакой поэтический смысл придают тексту восклицательные интонации первой строфы? Какую художественную роль играет повторение восклицания «Какая ночь!»?
ƒКаким мы видим лирического героя стихотворения?
Какие чувства он испытывает и почему? Что приводит поэта в восторг?
Группа 3
ƒЗа что поэт благодарит «родной полночный край»? Только ли за подаренную ему природой чудесную ночь?
ƒКакие краски и звуки создают картину майской ночи? Подтвердите свои мысли примерами.
ƒПочему майская ночь вызывает у лирического «я» не только любовь, но и тревогу?
Чего больше в стихотворении — грусти или восторга?
Группа 4
ƒПочему поэт сравнивает молодую листву берёз с убором невесты?
Какие противоречивые состояния души при этом выявляются?
ƒКакое состояние лирического «я» передают слова и выражения:
тревога и любовь, томить, с песней, невольной, последней? В чём необычность этого состояния?
ƒ *В чём драматизм в изображении чувства в последней строфе?
*Что побуждает поэта воспеть майскую ночь?
*Почему эта песня «невольная» и, может быть, «последняя»?
II. Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы и человека в лирике А. А. Фета».Составление цитатной таблицы.

III. Развитие понятия о пейзажной лирике.
Что такое пейзажная лирика? Почему она так называется?
Какой образ важнее в пейзажной лирике: образ природы или образ человека? Почему?
Роль пейзажа в лирике:
ƒПередача внутреннего состояния человека.
ƒУподобление или противопоставление человека жизни природы.
ƒОтражение восприятия природы лирическим героем.

Что осуждается в русских баснях?

План

Вступление. #1063;то такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни? Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?

2. В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?

Основная часть пишется на примере творчества одного автора.

#1050;акие басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?

4. В чём особенность творчества баснописца?

#1050;акие человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )

Как применяется антитеза? Что противопоставляется?

#1050;ак эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует аллегорию?

Заключение. 7. Если у басен будущее? Почему?

(В человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

#1050;ак бороться со своими недостатками?

Что осуждается в русских баснях?

План

Вступление. #1063;то такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни? Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?

2. В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?

Основная часть пишется на примере творчества одного автора.

#1050;акие басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?

4. В чём особенность творчества баснописца?

#1050;акие человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )

Как применяется антитеза? Что противопоставляется?

#1050;ак эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует аллегорию?

Заключение. 7. Если у басен будущее? Почему?

(В человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

#1050;ак бороться со своими недостатками?

Что осуждается в русских баснях?

План

Вступление. #1063;то такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни? Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?

2. В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?

Основная часть пишется на примере творчества одного автора.

#1050;акие басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?

4. В чём особенность творчества баснописца?

#1050;акие человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )

Как применяется антитеза? Что противопоставляется?

#1050;ак эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует аллегорию?

Заключение. 7. Если у басен будущее? Почему?

(В человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

#1050;ак бороться со своими недостатками?

Что осуждается в русских баснях?

План

Вступление. #1063;то такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни? Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?

2. В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?

Основная часть пишется на примере творчества одного автора.

#1050;акие басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?

4. В чём особенность творчества баснописца?

#1050;акие человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )

Как применяется антитеза? Что противопоставляется?

#1050;ак эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует аллегорию?

Заключение. 7. Если у басен будущее? Почему?

(В человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

#1050;ак бороться со своими недостатками?

Основные выводы:
• В повести «Тарас Бульба» Гоголь затрагивает события XVI века, связанные с самоотверженной борьбой украинского народа за свою независимость против польских шляхтичей.
• С целью отображения цельного народного характера в повести, его проявления в судьбоносные моменты Гоголь обращается к поэтике фольклора.
• В произведении затронуты темы героизма и предательства, самоотверженности и патриотизма.
• В повести Гоголя описание степи представляет не только великолепную пейзажную зарисовку, но и играет важную роль в раскрытии психологического мира героев. Гоголь в этом описании словно соединяет совершенно различные пласты жизни — любовь к родине и любовь к человеку, с одной стороны, героическое бесстрашие казаков, Остапа, Тараса Бульбы, и романтические чувства Андрия к красавице-полячке, представительнице противоположного военного лагеря, с другой стороны.

В борьбу за веру и нравственные устои своего народа с польскими шляхтичами вступает и главный герой повести Гоголя Тарас Бульба. «Тарас был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Тогда влияние Польши начинало уже оказываться на русском дворянстве. Многие перенимали уже польские обычаи, заводили роскошь, великолепные прислуги, соколов, ловчих, обеды, дворы. Тарасу было это не по сердцу. Он любил простую жизнь козаков... Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия».
Каково отношение Тараса Бульбы к жизни и воспитанию сыновей?
Тарас Бульба видит в своих сыновьях будущее казачества, будущих защитников Запорожской Сечи. Поэтому и воспитывает в них такие качества, как мужество, выносливость, отвага:
o «Какая вам нежба? Ваша нежба — чистое поле да добрый конь: вот ваша нежба!»
o «А видите вот эту саблю? вот ваша матерь!»
o «…лучше, я вас на той же неделе отправлю на Запорожье. Вот где наука так наука! Там вам школа; там только наберетесь разуму».
В произведении представлена и стихия природы, наполненная первозданной красотой и гармонией. В. Г. Белинский отмечал: «Гоголь не пишет, а рисует, его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их…».
Почему Белинский утверждает, что Гоголь не пишет, а рисует? Попытаемся ответить на этом вопрос, обратившись к фрагменту текста с описанием степи.
Описание степи составляет в повести не только великолепную пейзажную зарисовку. Из него мы узнаем о мыслях и переживаниях Тараса и его сыновей. Тарас вспоминает свою удалую молодость, бесстрашные бои и боевых товарищей. Остап — прощание с матерью. Андрий же встреченную им в Киеве красавицу-панночку. Гоголь в этом описании словно соединяет совершенно различные пласты жизни — любовь к родине и любовь к человеку, с одной стороны, героическое бесстрашие казаков, Остапа, Тараса Бульбы, и романтические чувства Андрия к полячке, представительнице противоположного военного лагеря, с другой стороны.
Два брата, два казака — Остап и Андрий — оба примерно одного возраста, оба сыновья казачьего полковника, смелы, молоды и отважны… Однако уже с первых страниц повести мы обнаруживаем и явное противопоставление в описании, поступках и характерах персонажей. Это противопоставление проявляется в сценах встречи с отцом, в отношении к учебе и товариществу, сферах интересов и личных переживаний, сценах боя и смерти обоих персонажей.

СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Остап Андрий
Портретное описание
«Это были два дюжие молодца, еще смотревшие исподлобья, как недавно выпущенные семинаристы. Крепкие, здоровые лица их были покрыты первым пухом волос, которого еще не касалась бритва».
Поведение при встрече с отцом
не стерпев насмешек отца, пошел
с ним «биться»
не колотил отца, а стоял рядом с матерью, за это был назван отцом «мазунчиком» (здесь: «любимчик»)
Отношение к учебе
«…начал с того свое поприще, что в первый год еще бежал», «…четыре раза закапывал он свой букварь в землю»
«учился охотнее и без напряжения»
Отношения с товарищами
•
• «редко предводительствовал другими в дерзких предприятиях»
• «никогда… не выдавал
своих товарищей»
• • «чаще являлся предводителем довольно опасного предприятия»
• «умел увертываться от наказания»
Интересы, переживания
«был суров к другим побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки…»
«потребность любви вспыхнула в нем»
В сцене смерти
«…выносил терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стону не было слышно»
«…покорно, как ребенок, слез он с коня и остановился ни жив ни мёртв»
И Остап и Андрий выбирают свой путь — один геройски погибнет на плахе, другой во имя любви переметнется на сторону противника и сгинет, как предатель, от руки отца.
Тема предательства и героической самоотверженности становится одной из определяющих в повести. Тарас убивает Андрия, не простив ему измены Родине, измены идее товарищества, а ведь она для Остапа, как и для всего казачества в силе любого войска, заключающейся в его физическом и духовном единстве.
«Первый долг и первая честь казака есть соблюсти товарищество. Сколько живу я на свете, не слышал я, паны братья, чтобы казак покинул где или продал как-нибудь своего товарища».