Возможности духовно-нравственного воспитания на уроках математики в начальной школе курсовая работа
учебно-методический материал

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра теории и методики начального образования

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Возможности духовно-нравственного воспитания на уроках математики в начальной школе

курсовая работа

по дисциплине «Методика преподавания математики»

направление 050100 «Педагогическое образование»

профиля «Начальное образование»

Содержание

Введение

Глава 1.  Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках математики.

1.1. Духовно-нравственное воспитание и его роль в становлении личности младшего школьника.

1.2. Современные подходы к диагностике уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся начальной школы

Выводы по 1 главе

Глава 2. Практика духовно-нравственного воспитания на уроках математики в начальной школе.

2.1. Приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках математики.

2.2. Проекты уроков математики, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемых источников

Приложение

Введение

Актуальность данной темы исследования обуславливается тем, что нравственному и духовному воспитанию подрастающего поколения придавалось важное значение во все времена и во всех государствах.

Сегодня в нашей стране начинается новый этап развития общества, который связан с изменением менталитета, ценностных ориентаций у подрастающего поколения. В последнем десятилетии минувшего века люди не задумывалось о духовном обогащении, игнорировали нравственную сущность поступков. Такие проявления высокой нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходили всё дальше на задний план. И сейчас очень остро ощущается потребность в воспитании духовно богатой, высоконравственной личности, способной созидать, а не только потреблять и разрушать.

Из этого следует, что духовно-нравственное развитие школьника в современном обществе является одним из важнейших аспектов социализации человека в условиях стремительного развития общества. Достаточно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками общественно- культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в прошлом.

Поэтому в силу больших социальных изменений сегодня в нашей стране духовно-нравственное воспитание нуждается в теоретическом осмыслении его методологических основ, разработке целостного подхода.

Формирование духовного и нравственного человека происходит в  основном на каждом уроке. И так как одним из приоритетных предметов в нашем образовании является математика, то на этом  уроке также происходит плодотворная работа по формированию духовно и нравственно развитого человека. Ведь именно с помощью математического аппарата человек познает мир, совершает новые открытия и обсуждает насущные проблемы общества  в ходе решения задач, в ходе выполнения упражнений из учебно-методического комплекса предлагаемого современному школьнику.

Проблемы духовно-нравственного воспитания рассматриваются многими учеными как психологами, педагогами, философами так и  методистами, таких как В. А. Беляева, Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, С. Н. Булгаков, Н. И. Болдырев, В. П.Вахтеров, К. Н.Вентцель, З. В. Видякова, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каптерев, В. М. Меньшиков, А. Н. Острогорский, В. П. Острогорский, Н. И. Пирогов, М. М. Рубинштейн, К. Д. Ушинский А. И. Шемшурина и др. Однако, методика духовно-нравственного воспитания на уроках математики практически не представлена в результатах исследований. Исходя из последнего была избранна тема для курсового исследования.

Тема исследования - «Возможности духовно-нравственного воспитания на уроках математики в начальной школе».  

Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе .

Предмет исследования – духовно-нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения математике.

Цель исследования: изучение возможностей духовно-нравственного воспитания младших школьников в процессе обучения математике.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы определили следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в научной литературе и раскрыть роль духовно-нравственного воспитания в формировании личности младшего школьника;
2. Выявить современные подходы диагностики духовно-нравственного воспитания младших школьников;
3. Выявить приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках математики;
4. Разработать проекты уроков математики, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Гипотеза: духовно-нравственное воспитание младшего школьника может быть успешным на уроках математики, при условии своевременной и постоянной диагностики и при использование разнообразных форм, методов и приемов, которые взаимосвязаны друг с другом и применяются на всех этапах обучения младшего школьника.

Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы научного исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- синтез приёмов духовно-нравственного воспитания младших школьников в процессе обучения математике;

- моделирование проектов уроков.

Работа состоит из введения (3 стр.), двух глав (в первой главе  17 стр, во второй главе 20 стр. ) заключения (3 стр.), списка литературы (30 источников) и 6 приложений. В первой главе освещается проблема духовно-нравственного воспитания, его роль в общем развитии личности младших школьников и современные подходы к диагностике  духовно-нравственного воспитания. Вторая глава заключается в анализе практической стороны проблемы духовно-нравственной воспитанности учащихся начальной школы.

ГЛАВА 1.  Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках математики.

1.1. Духовно-нравственное воспитание и его роль в становлении личности младшего школьника.

Воспитание подрастающего поколения – одна из важнейших задач общества, которое думает о своем будущем. Это процесс который является педагогически организованным целенаправленным на развитие обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества[19]; духовно-нравственное воспитание личности – понятие более узкое, но так же являющиеся педагогически организованным процессом усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию[8].

На каждом этапе обучения ребенка в школе доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной является духовно-нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях [1].

С.Л. Рубинштейна также считает, что в формировании личности младшего школьника, особое место занимает духовно-нравственное развитие. Так как в младшем школьном возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, так же как и собственных поступках [21].

Так же как и известные педагоги всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для возрождения общества недостаточно только знаний, умений и навыков, даваемых традиционным образованием[23]. В наше время необходимо давать базовые нормы поведения, духовные ценности, нравственные ориентиры для дальнейшего процветания и благополучия всей страны. Соответственно проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро.

В Послании президента России Владимира Владимировича Путина Федеральному собранию Российской Федерации 2007 года подчеркивалось, что «духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как и политическая и экономическая стабильность. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории» [22].

Трансформация всех сторон российской жизни в последние 15 лет особенно болезненно отразилась на духовно-нравственной сфере. Резкая смена идеологических ориентиров, отказ от каких-либо мировоззренческих оснований в начале 90-х гг. XX в. привели к духовному вакууму, который стал быстро заполняться массовой культурой. [6]

В настоящее время консолидирующая цель духовно-нравственного воспитания объясняется и многими другими причинами: в частности, в российском обществе начала XXI века отсутствует не только политический, но и социокультурный консенсус, означающий расхождение интересов социальных, профессиональных и даже возрастных групп[30].

Согласно социальным исследованиям ценностные и нравственные ориентации трансформируются наиболее радикально у младшего поколения чем у старшего.

Именно поэтому, обращение государства и системы образования к идее духовно-нравственного воспитания является основным условием возрождения современного российского общества и человека. Нравственная деградация, прагматизм, утрата смысла жизни и культ потребления, подростковая наркомания и алкоголизм – вот те характеристики состояния современного общества и человека, которые свидетельствуют о духовном кризисе общества и утрате духовного здоровья личности[14]. Выше перечисленное подтверждает мнение людей, что для современного общества особое значение имеет духовно – нравственное воспитание. Для того что бы определить значение духовно – нравственного воспитания прежде всего необходимо разобраться что такое духовность и нравственность.

Если судить о данных понятиях по словарю С.И. Ожегова, то «нравственность» это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические и нравственные нормы; правила поведения, определяемые этими качествами, а понятие «духовность» означает свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными[25].

Как видим, в этом определении понятия «духовность» и «нравственность» во многом перекликаются. Они являются важнейшими, базисными характеристиками личности человека. Именно поэтому духовно-нравственное воспитание становится все более значимым в жизни россиян.

Духовно-нравственное воспитание является одним из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями и претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей. Через постепенное изменение нрава, характера, приоритетов, мотивов человека к милосердию, ответственности за свои мысли, слова, поступки посредством применения приобретенных знаний.

В проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности. Определенны, что "основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся"[26]. Таким образом, воспитание и социализация, согласно Стандарту, концепции и примерной программе, должны быть интегрированы во все виды деятельности школьника: учебную, внеучебную, внешкольную, семейную, общественно-полезную. Педагоги считают, что необходимо решать проблему нравственного воспитания учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи всех аспектов современного образования [15]

В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения должно обеспечить:

• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;

• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования;

• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения должно обеспечить:

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;

• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека[8].

Формирование духовного и нравственного мира человека происходит в соответствии с содержанием духовно-нравственного воспитания , которым является духовный и нравственный опыт, который приобретается ребенком и «взращивается» педагогом в процессе педагогического взаимодействия:

- опыт переживания высоких духовных состояний;

- опыт осознания своей внутренней духовной реальности и понимания самоценности духовного мира другого человека;

- опыт определения воспитанником актуальных для него смысложизненных и нравственных проблем;

- опыт индивидуального и совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства:

- опыт разрешения нравственных проблем;

- опыт содержательного, духовного общения;

- опыт определения и реализации своих ценностных приоритетов в искусстве, в духовно-практической деятельности (творчество, общение, помощь людям, социальное служение, благотворительность, добровольчество, волонтерство и т.д.)[9].

Безусловно, приобретение данного опыта невозможно без освоения и соотнесения его с духовным опытом человека и человечества, воплощенного в образцах – нравственных и духовных ценностях, нормах и традициях, жизнеописаниях и биографиях их носителей[18].

 В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (М. «Просвещение», 2009 г.)  говорится, что современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Чтобы соответствовать идеалу, по мнению А.И. Шемшуриной [27] наиболее значимыми идеальными основаниями, к которым следует стремиться учащимся, следует считать:

- гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру;

- ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями;

- долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой;

- совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека;

- чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно-окрашенной установки на самоуважение и уважение к другому человеку;

- гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.

Все выше перечисленное в совокупности может формироваться в самом главном социальном институте в жизни младшего школьника – в общеобразовательной школе

Роль школы, как центр формирования духовно-нравственных ориентиров незаменима для воспитания психологически и духовно здоровой, гармоничной личности, способной делать верный выбор, подсказанный совестью и правдой, вырабатывать собственные морально-нравственные установки[24]. Воспитание определяет все сферы личности ребенка: психофизическую, пробуждая потребность в здоровом образе жизни; социальную, формируя навыки жизни в обществе; социокультурную, развивая гражданское, патриотическое сознание и качества личности, и духовную, наполняя её высшими чувствами и образами. Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.

1.2.  Современные подходы к диагностике уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся начальной школы

Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств – тема, которую изучают ученые уже несколько сотен лет. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности.

Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов формирования и диагностики духовно-нравственного воспитания, также необходимо учитывать  и эмоциональный отклик младших школьников[20].

В последние годы, как и много лет назад, идёт дискуссия на тему об измерении уровня духовно-нравственной воспитанности и о том, как проводить это измерение.

По мнению одних специалистов, воспитанность не измеряется количественно. О ней можно говорить лишь в общем, без конкретных показателей. «Личность ученика сложна и многогранна. Поэтому изучить его можно лишь при условии применения разнообразных методов, и не изолированно один от другого, а в тесной связи и взаимодействии» - пишет советский педагог Н.И. Болдырев в своей книге «Нравственное воспитание школьников: вопросы теории». [4]

Особенность духовно-нравственного воспитания в том, что его «результат», как таковой, очень сложно зафиксировать. В самом деле, не существует таких методик, с помощью которых объективно и со стопроцентной точностью можно было бы определить уровень духовно-нравственного развития учащегося[12]. Представление о духовном уровне человека может сформироваться путем живого общения с ним, причем продолжительного, охватывающего разные этапы его жизни и развития, а также с помощью комплексного применения самых различных методов изучения, проективных и диагностических методик.

Еще одна проблема - то, что духовно-нравственное воспитание - процесс динамический, непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизни человека. Соответственно, о конечном его результате судить практически невозможно, так же как и зафиксировать таковой.

Однако существует несколько методик, применяемых в современной психолого-педагогической диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей учащихся, которые, вкупе с различными психологическими методами (наблюдения, изучения продуктов деятельности и т.п.) позволяют получить примерное представление о стадии духовно-нравственного развития учащегося на данный момент. Это необходимо педагогам для отслеживания эффективности принятых методов духовно-нравственного воспитания и, в случае необходимости, последующей их корректировки.

Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности. В своей работе сотрудники лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной школы           А.И. Шемшуриной[11].

Ниже приведены несколько методик, которые в практике психолого-педагогической диагностики принято применять комплексно, т.к. одна методика дополняет другую. Предложенные методики основаны на различных критериях оценки уровня нравственности учащегося, которые часто перекликаются и, основаны на одних и тех же категориях.

В учениях Платона, Сократа, Аристотеля определенны такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба. В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху - «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, выделяется 11 основных базовых категорий нравственного сознания. С ними тесно связана первая методика изучения уровня сформированности нравственных понятий у учащихся.

Анкета «Нравственные понятия».

Инструкция: Методика проводится в форме беседы. Ученики постепенно к каждому понятию дают своё личное определение. Как ты понимаешь следующие слова? Мудрость, Добро, Зло, Душа, Гордыня, Счастье, Свобода, Милосердие, Долг, Вина.

Интерпретация полученных данных производится педагогом-психологом, ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь;

2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные;

3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова.

Следующая методика предназначена для выявления уровня нравственной самооценки учащихся.

Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция: Ученикам выдаются бланки с напечатанными десятью высказываниями (приложение №1)  И учащимся преподаватель объясняет, как его заполнять: «Прочитайте высказывания. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное высказывание».

Интерпретация данных производится педагогом-психологом, ответы детей оцениваются по выставленными детьми баллами.

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом, ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы, в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Далее подсчитываем общее количество балов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Для диагностики толерантного поведения учащихся применяется третья методика.

Диагностика этики поведения «Незаконченные предложения».

Инструкция: Ученикам раздают бланки на которых есть пять незаконченных предложений (приложение №2). Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Интерпретацию данной методики проводит педагог – психолог, анализируя каждое предложение:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция. 

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Четвёртая методика в данном комплексе.

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция: раздаются бланки со списком желаний (приложение №3), из предложенного списка, нужно выбрать только пять желаний наиболее важных для вас. Отметьте удобным способом галочкой, кружочком, крестиком и т. п.  

Интерпретация данной методики проводится педагогом – психологом номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Подсчитывается количество положительных ответов и в зависимости от их количества определяется уровень отношения к жизненным ценностям. Пять положительных ответов – высокий уровень.
Четыре и три – средний уровень. Два – ниже среднего уровня. Один или не одного – низкий  уровень.

Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.

Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция: раздаются бланки с вопросами (приложение №4), учащимся нужно выбрать к каждому из них один наиболее для них близкий вариант ответа.  

Интерпретация данных производится учителем,  подсчитывается сумма ( 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. ) положительных ответов, данных учеником. Четыре бала - высокий уровень два, три бала - средний уровень, один или ноль бала - низкий уровень нравственной мотивации [11]/

Данный комплекс методик предоставляет возможность всесторонне охватить сферу духовно – нравственного воспитания. Так как в совокупности  предложенные методики охватывают все качества личности и всю систему ценностей младшего школьника, что является очень эффективным для отслеживания воспитания младшего школьника и последующей корректировке.

По мнению других, например П.П. Блонского, — количественное измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: сколько раз проявляется то или иное качество ученика в его поведении. На вопрос об уровне духовно-нравственной воспитанности младшего школьника читателю отвечает отработанная  в течение последних десяти лет конкретная модель методики. Вобравшей в себя всё лучшее. Что было накоплено отечественными учёными и практикой – Н.И. Монаховым, М.И. Шиловой,   К. Вазиной, Н.Е. Щурковой и многими другими[29].

В качестве главной цели воспитания мы избираем развитие нравственного самосознания и нравственных мотивов. Нравственное сознание помогает ребёнку выстраивать свои отношения с окружающей средой в созидательном плане, отношения, заключающие в себе честность, справедливость и человечность. Для оценки уровня воспитанности учащихся были разработаны критерии, соответствующие названным выше целям. Каждый критерий включает показатели, которые отражают отношение учащегося к объектам, отраженным в целях воспитания.

Критерии оценки уровня воспитанности ученика должны отвечать следующим требованиям:

1. Соответствовать целям нравственного сознания, нравственного самосознания, нравственных мотивов.

2. Доступность пониманию, т.е. осознание ожиданий школы, родителей, наконец, общества.

3. Требование конкретной, не нарушающей этики человека, количественной оценки, в которой заключена качественная сторона вопроса – частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в пятибалльной системе, к которой привыкли и родители (сами когда-то учились), и их дети.

4. Методика должна быть рефлексивной, т.е. предоставлять возможность для сочетания внешней оценки с внутренней самооценкой (рефлексией), только в этом случае она способствует самовоспитанию, так как даёт возможность сравнивать самого себя с идеальной моделью.

5. Системность в отслеживании результатов воспитания.

6. Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся школы.

Исходя из указанных требований и разработана система оценивания уровня воспитанности ученика. Для этого под каждый критерий вводятся показатели критерия, которые дают возможность участвовать в оценке и самооценке уровня воспитанности.

Методика оценки уровня воспитанности ученика. Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н. П. Капустиной). Для каждого ученика разрабатываются анкеты, в которых содержатся критерии, по которым и оценивается результат (приложение №5). Учащимся не сообщается, что это анкета служит для измерения уровня воспитанности. Педагог говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в учёбе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а потому всегда приходится задумываться над тем, как это сделать. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты, обсуждают её. Классный руководитель объясняет правила оценивания по пятибалльной шкале. Отметка «пять» ставится тогда, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда. Отметка «четыре» ставится тогда, когда отношение или качество проявляется часто, но не всегда. Отметка «3» в том случае, если указанное отношение проявляется редко, отметка «два», если оно не проявляется никогда. Отметка «1» не используется.

Процедура оценивания состоит в том, что учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки по всем показателям, после оценки выставляет классный руководитель. В случае если учащиеся или учитель затрудняются оценить то или иное качество, отметка не ставится. Затем все отметки за каждый показатель складываются, и сумма делится на их число. Получается средний балл за каждый критерий. В результате получим пять средних отметок, потому что всего пять критериев. Сложив все средние баллы, получим общий балл ученика за данный год обучения, данные по этой методике заносятся в таблицу (приложение №6). Ученик, набравший наибольшую сумму, в рейтинге классного коллектива занимает первое место. А тот, кто набрал меньшую сумму, — последнее место. Все остальные располагаются между этими двумя позициями. Обычно просят сохранить анкеты, чтобы на следующий учебный год видеть свои результаты за прошедший учебный год [10]. Один подход заключается в комплексе методик для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей учащихся. Второй подход основан на  совокупности критерий отражающих отношение учащегося к объектам, отраженным в целях воспитания. В современной начальной школе психолого-педагогический состав самостоятельно выбирает один из двух подходов к диагностике уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся начальной школы в зависимости от того что необходимо для данного класса в данное время.

Выводы по 1 главе

Проанализировав состояние проблемы духовно-нравственного воспитания младшего школьника ясно видно, что в контексте важнейшей национальной задачи и на основе национального воспитательного идеала одна из приоритетных задач общества и государства на современном этапе является воспитание духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

По мнению  Ю.К. Бабанский Духовно-нравственное воспитание важная сторона педагогического процесса, так как в этот период дети овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях. Схожее мнение у С.Л. Рубинштейна который считает, что в младшем школьном возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, так же как и собственных поступках

На протяжении многих лет, идёт дискуссия на тему об измерении уровня духовно-нравственной воспитанности и о том, как проводить это измерение. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данному вопросу были выявлены  два способа диагностики с помощью которых можно идентифицировать уровень воспитанности учащихся начальных классов.

Специалисты, поддерживающие первый способ считают, что  воспитанность не измеряется количественно и проводить диагностику нужно с помощью нескольких методик, которые в практике психолого-педагогической диагностики принято применять комплексно, т.к. одна методика дополняет другую.

Второй способ заключается в использовании методик, применяемых в современной психолого-педагогической диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей учащихся, которые, вкупе с различными психологическими методами.

Каждая школа выбирает один из двух подходов к диагностике уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся начальной школы в зависимости от того какая подходит именно им.

Глава 2. Практика духовно- нравственного воспитания на уроках математики в начальной школе

2.1. Приемы педагогической работы по формированию

духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках математики

Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения. По словам К.Д.Ушинского настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и задушевность отношений», основой которой являются духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души [31]. Выше сказанное представляется возможным сформировать у младшего школьника только  в совокупности всех сторон образовательного процесса. Каждый школьный предмет, по сути является инструментом становления личностных качеств человека, его социальных и духовных ориентиров.

Наряду с другими предметами, математика очень ярко выделяется своим потенциалом. Математика является не просто областью знаний, но прежде всего существенным элементом общей культуры, языком научного восприятия мира. Математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике.

Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение скучных и рутинных преобразований опосредованно способствует выработке таких качеств, как собранность и систематичность. Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей [5]. Решение задач требует от учащихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом у учащегося  воспитываются такие  черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не впадать в уныние при неудачах.

Ускорение и углубление нравственно-духовного формирования личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя знаниями специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные условия их использования[28]. Реализация этого положения в практике воспитания школьников требует динамичности, соотношения и взаимодействия методов, приёмов и форм обогащения их новыми составными частями. При этом жизненно необходимым является воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу учащихся.

Формы организации и методы нравственного воспитания изменяются от индивидуальных особенностей детей. [7]. Работая над данной проблемой, надо учитывать их возрастные и психологические особенности, правильно подбирать способы (методы и формы) воспитания, которые могут оказать воздействие на сознание и деятельность ребенка [5].

1) склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение предложенных правил дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости [13].

2) невозможность долго заниматься монотонной деятельностью.

3) недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

4) может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (этикет, правила хорошего тона, общение). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка [17].

5) неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками в различной обстановке (в быту и дома, в школе и на улице).

Методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, который формируется благодаря активной деятельности ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах.

Среди тем, заданий, упражнений обсуждаемых в ходе изучения предмета математики звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты и борьбы с ней проблемы трудолюбия и усидчивости, проблема упорства в преследовании намеченной цели.

К методам и приемам, содействующим нравственному воспитанию учащегося на уроке математики, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы [3].

Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Так же в ролевой игре предварительно оговаривается правила поведения участника в определенной ситуации. Например, с детьми младшего школьного возраста можно провести развивающую экономическую игру под названием «Кинотеатр». Данная игра поможет раскрыть ребёнку окружающий мир, как совокупность духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры в процессе познания, научит соответствующим формам поведения, научит организовывать предметно-игровую среду и ролевое взаимодействие с учётом темы игры, расширит представление детей о профессиях, выявит уровень экономических познаний в результате игры. Предложенная игра ориентирует детей на тематику игровых сюжетов с экономическим содержанием, учит адекватно действовать в ходе игры, развивает умение разумно тратить деньги, рассчитывать на свои возможности, осознавая связь «деньги - продукт», расширять словарный запас детей, подвести к пониманию зависимости услуги от качества.

В ходе использования данного приема работы как ролевая игра также необходимо ввести этап рефлексии для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать уместность, необходимость и эффективность того или иного поступка. Задача учителя – показать образцы поведения, обосновав в их с точки зрения разумности и морали, определить поведение ребенка в предполагаемой проблемной ситуации и в случае необходимости провести коррекцию данного поведения, но, ни в коем случае не в форме назидания и наставления. Намного эффективнее будет, если корректировать модель поведения будет не учитель, а сами дети, предлагая свои варианты и обосновывая свой выбор.

Перед современным обучением математике поставлен комплекс взаимосвязанных целей – образовательных, развивающих, воспитательных. Обучение математике требует от школьников умственных и волевых усилий, развитого внимания и отточенного логического мышления, воспитание таких качеств, как активность, творческая инициатива, умений коллективного учебно-познавательного труда. Развитие интереса к математике является важнейшей целью учителя. Для этого полезно использовать нестандартные математические задачи, а также исторический и иллюстративный материал.

В УМК «Планета знаний» в учебниках математики авторами, которых является есть разделы под названием «Развороты истории». На таких страницах для школьников есть интересные сведения их истории, например по теме «Системы счисления», «Дроби», «Сложение в старых российских учебниках» и много других тем в курсе математики [2].

Так как логика математического мышления развивалась в прямой связи с математикой, то сведения из истории математики наиболее ярко иллюстрируют зарождение и развитие математических понятий. Данный прием можно часто встретить в учебном материале Петерсон Людмилы Георгиевны. Например,  в учебнике «Математика» четвертый класс (первая часть) присутствует урок под названием «Из истории дробей», где на страницах  представлен материал, рассказывающий о дробях и их возникновение в математике, так же учащимся предоставлена возможность решать старинные задачи, которые были составлены несколько десятков веков назад, в других цивилизациях.

Эмоциональность подачи материала способствует лучшему его усвоению учащимися. Если школьник глубоко переживает события, изложенные в тексте нового материала, то изучение такого материала сыграет положительную  роль в его становлении. Такой материал лучше усваивается и воспроизводится.

Этот  прием в учебниках математики использует автор Моро М. И. – в УМК  «Школа Росси» присутствуют задачи, в которых главную роль играют дети, ученики. Например, в учебнике за 4 класс выше указанного автора есть задача, посредством которой можно приобщить детей к чтению журналов и принятию участия в их создании «Журнал объявил конкурс детских работ, в котором приняли участие одна девятая часть его подписчиков. Подписчиков у журнала, если его редакция получила рисунки от 10 000 детей?» [16].

Очень большую духовно-нравственную направленность, на мой взгляд, имеют задачи, решение которых предполагает интересные факты, эпизоды из истории России, родного края.

На каждом уроке необходимо стремиться развивать в детях чуткое отношение к жизни. Пусть этим моментам будет выделено совсем немного времени, но оно не пройдет для ребенка бесследно. А нравственные моменты есть практически везде. Взять хотя бы примеры из истории математики: факты свидетельствуют о том, что успехов и научных открытий достигают чаще всего те учёные, которые имея хороший нравственный облик, живут, соблюдая некие нравственные нормы. Проведение подобных бесед сопровождаю показом компьютерных презентаций, преследуя цель не только повышение качества знаний, привитие интереса к математике, но и  развитие личности учащегося, повышение его культуры.

2.2. Проекты уроков математики, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Рассматривая педагогические приемы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках математики в предыдущем параграфе мною было замечено, что много заданий для развития духовно-нравственной сферы было по количеству и по разнообразию в УМК «Планета знаний». Именно поэтому в данной работе представляю один конспект урока по этой программе для четвертого класса.

Тема урока звучит так: «Сколько человек на земле?»

Цель:  формирование умений называть, записывать, сравнивать многозначные числа.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез как составление целого из частей;

- овладение умением сравнивать многозначные числа;

- применение алгоритма письменного сложения и вычитания многозначных чисел;

- овладение умением складывать и вычитать числа в пределах 1000 на область многозначных чисел до миллиарда.

2. Метапредметные:

а) познавательные:

- устанавливать причинно-следственные связи;

-давать развернутые ответы на простые вопросы учителя;

-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- познавать мир с разных аспектов жизни человека.

б) регулятивные:

-принимать учебную задачу;

-учиться высказывать свои предположения на основе работы с иллюстрацией и текстом;

 -оценивать результат своих действий, вносить соответствующие корректировки.

в) коммуникативные:

- формировать умение сотрудничать  с одноклассниками в  решении учебных задач;

- формулировать и отстаивать свою позицию.

-слушать и понимать речь других;

3. Личностные:

- формировать положительную учебную мотивацию;

-учебно-познавательный интерес к изучаемому материалу и способам решения новой задачи;

-ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-установка на здоровый образ жизни;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.

Ход урока

1 этап. Организационный момент.

 Учитель: Ребята, начинаем наш урок!

А сейчас проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?                             

Вы хорошо подготовились к уроку.

2 этап. Актуализация знаний.

Учитель: Ребята из вас кто-нибудь знает, сколько человек живет на нашей планете?

Ученик: Называют числа.

Учитель: Давайте откроем учебник на странице 18, и посмотрим, сколько действительно живет людей на нашей планете. Прочитайте  текст в первом задании.

Ученик: Дети читают предложения из первого задания.

Учитель: Открываем тетради, записываем сегодняшнее число и «Классная работа». Записываем на следующей строке номер 1.

Ученик: Читают предложение и записывают его в тетради, записав число с помощью цифр.

Учитель: Посмотрите на свои записи и скажите, где проживает больше народа: в Африке или в Азии

Ученик: Сравнивают записи, отвечают, что в Азии

Учитель: А население где больше в Америке или в Европе?

Ученик: Так же смотрят на записи и говорят что в Европе.

Учитель: Посмотрите, какие мы записали части света?

Ученик: Перечисляет те, которые записали.

Учитель: А вы знаете ещё какие-нибудь части света?

Ученик: Например, Антарктида.

Учитель: А вы знаете, кто живет на Антарктиде?

Ученик: Эскимосы, ученые.

Учитель: А кто-нибудь может предположить, сколько точно людей проживает в Антарктиде.

Ученик: Дети высказывают свои предположения.

Учитель: Хорошо ребят каждый запишите то количество людей, которое вы считаете верным, проживает на территории Атлантиды. А дома узнаете в книжках или у родителей количество и если нужно будет, то  аккуратно исправите свою запись в тетрадях. А сейчас посмотрите внимательно на свои записи и назовите численность населения в порядке увеличения. Первый материк? Далее сами продолжают называть в порядке увеличения. Посмотрите на первое задание. Давайте прочитаем, что нам нужно в нём сделать.

Ученик: Записать числа цифрами.

Учитель: Давайте найдем первое число и запишем предложение, уже поменяв буквы на цифры

Ученик: Записывают предложения согласно заданию. Каждое предложение один из учеников идет записывать к доске.

Учитель: Посмотрите дальше в учебнике для вас сделали таблицу с названием страны и ее численность. Сначала в таблице написан порядковый номер,  потом название страны и количество людей, которое в ней проживает. Прочитайте что записано под цифрой 1.

Ученик: Италия в ней проживает 58 883 406 людей.

Учитель: Посмотрите на экран. Здесь изображена страна Италия на карте её географическое положение и самые её известные исторические места. Вы знаете название памятников изображенных на экране?

Учитель: Читаем следующий номер 2.

Ученик: Греция проживает 10 964  041 житель.

Учитель: На экране посмотрите, где расположена данная страна и её исторические памятники. Вы знаете название памятников изображенных на экране? Продолжаем работу со всеми оставшимися странами дети знакомятся с расположением данных стран на планете Земля и видят их изображения с историческими памятниками прочитанных стран. Назовите страны с самой населенной и самой мало населенной стране. Ответ принимаю только по поднятой руке.

Ученик: Россия самое большое население и самое маленькое количество жителей в Ирландии.

Учитель: Теперь будьте внимательны и запишите себе в тетради численность населения этих стран в порядке возрастания. Закончили работу. Кто прочитает свою запись.

Ученик: Зачитывают и проверяют свои записи.

Учитель: Вернитесь к учебнику и назовите страны, в которых число жителей около 10 миллионов?

Ученик: В странах Греция, Бельгия.

Учитель: И теперь назовите страны с населением выше 60 миллионов.

Ученик: Страны: Германия, Франция, Великобритания, Россия.

Учитель: А теперь давайте наши глазки отдохнут, понаблюдаем за траекторией движения бабочки.

Физкульминутка (презентация «Бабочка»)

Видишь - бабочка летает,

На лугу цветы считает.

Раз, два, три, четыре, пять,

Ох, считать, не сосчитать.

За день, за два и за месяц,

Шесть, семь, восемь, девять, десять,

Даже мудрая пчела,

Сосчитать бы не смогла !

Отлично наши глазки отдохнули. Теперь давайте продолжим работать дальше.

3 этап Закрепление изученного материала.

Учитель: На странице 19 обратите внимание на номер три. 1 столбик решает первый ряд, 2 столбик решает второй ряд, а 3столбик решает третий ряд.

Ученик: Записывают три примера в свои тетради, после ученики выходят, и записываю решение данных выражений на доске. Класс следит за тем верно ли решено задание. Если возникает вопрос, проводится проверка.  

Учитель: Теперь давайте решим задачи про самые известные памятники истории всего человечества.

Ученик: Номер 5 задача: «Эйфелева башня построена в 1889 году. Пизанская башня на 529 лет древнее Эйфелевой. Колокольня Ивана Великого построена через 240 лет после Пизанской башни. Сколько лет прошло с постройки каждой достопримечательности?» [ 2].

Ученик: Таблица начерчена на доске один из учеников выходит к доске и заполняет её с помощью других учеников. Читаем первый отрезок текста – заполняем первую строчку. Читаем следующий отрезок текста, и т.д., пока не заполним все  строчки. Составляем выражения и находим ответы на задачи. Выписываем найденное  решение в виде ответа.

Физкультминутка

Жил-был маленький гном (присели)
С большим колпаком (вытянули руки вверх)
Он был путешественник-гном (походили пальчиками)
На лягушке он скакал:
Прыг-скок, ква-ква! (прыгаем)
И на стрекозе летал: 
Ух, высоко! (машем руками)
По ручью плыл в чайной чашке:
Буль-буль-буль! (плывем любым стилем)
Ездил он на черепашке:
Топ-топ-топ! (шагаем)
И, протопав все тропинки,
Он качался в паутинке,
Баю-бай! Утро придет,
Гном опять в поход пойдет!

Учитель: Хорошо ребята садитесь, продолжим работать дальше.

Учитель: Число жителей страны не может быть указано точно. Чаще записывают примерную численность населения. Запиши число жителей страны из таблицы в тысячах, а затем в миллионах человек. Например, Германия: 82310 тыс. или 82 млн. (учитель записывает на доске образец). В каких странах число жителей отличается от 60 миллионов менее, чем на 5 миллионов?[2].

Ученик: Перечисляют страны, которые подходят под описание.

Учитель: Посмотрите на экран это нескольких городов Италии и Германии. Посмотрите и сравните эти фотографии с картинами которые вы видите каждый день на улицах нашего города.

Ученик: На фотографиях города выглядят красивыми, ухоженными, чистыми.

Учитель: А у нас есть похожие улицы?

Ученик: Есть, но их не очень много.

Учитель: А кто-нибудь может предположить каковы причины таких различий?

Ученик: Другое воспитание, люди любят свой город, свою страну.

Учитель: Действительно в странах Европы другое воспитание жители городов никогда не мусорят на улицах для этого есть урны, выгуливают собак в специально отведенных местах, регулярно убирается, и проводятся акции направленные на защиту окружающей среды.

Ребят, а вы можете вести себя также как и жители этих городов. Давайте будем старается сделать улицы нашего  город такими же как и на фотографиях городов Италии и Германии.

Учитель: Посмотрите внимательно на таблицу в задании и скажите, верно, ли что в Италии и Германии живет больше народа, чем в России?

Давайте посмотрим на экран и сравним картинки ( показываются фотографии заводов в России и в Европе). Ребят эти изображения свидетельствует о экологической обстановке в странах Справа заводы которые находятся в Европе, а слева заводы в России.

А это изображение парков, которые находятся в центре городов, большое количество Европейцев занимаются там спортом. Также европейцы в большем количестве озабоченны своим здоровьем.

Как вы думаете, каковы причины таково явления, что в Италии и в Германии живет больше народа, чем в России?

Ученик: Причины в состоянии экологии и образа жизни в Европе.

4 этап.

Итог урока.

Учитель: Ребята, что вы нового сегодня узнали на уроке?

Ученик: Мы узнали численность жителей в других странах. Узнали памятники истории и культуры других стран. Узнали, как можно записывать численность населения страны.

Проведенный урок направлен на знакомство учащихся с другими странами, их достопримечательностями которые являются для жителей этих стран важными ценностями и которые русскому человеку тоже необходимо знать и уважать памятники культуры или природных достопримечательностей другой страны. Так же в результате проведенного урока школьник знакомится с образом жизни и экологической культурой жителей других стран и сравнивают данные аспекты в России.

Аспекты духовно-нравственного воспитания необходимо вводить, уже начиная с первых классов. В первом классе дети любят играть и легче всего им преподносить духовные и нравственные ценности на нестандартных уроках, а на уроках путешествиях, ниже приведен конспект такого урока.

Конспект урока «Путешествие в космос» (1 класс, IV четверть)

Цели урока: Закрепить знание состава числа 10, умение считать в пределах 10, умение составлять и решать задачи.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- закрепить состав числа 10, умения сравнивать, складывать и вычитать в пределах 10.

2. Метапредметные:

а) познавательные:

- устанавливать причинно-следственные связи;

-давать развернутые ответы на простые вопросы учителя;

-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

б) регулятивные:

-выделения необходимой информации из учебника, тетради или других

информационных носителей

-оценивать результат своих действий, вносить соответствующие корректировки.

в) коммуникативные:

-овладение навыками речевого отображения содержания

совершаемых действий;

- формировать умение сотрудничать с одноклассниками в решении учебных задач;

-слушать и понимать речь других;

3. Личностные: 

- осознание своего отношения к изучению математики.

- формировать положительную учебную мотивацию;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- формирование патриотической личности.

                                 Ход урока.

1 этап. Организационный момент.

Учитель: Сегодня на уроке, ребята, мы отправимся с вами в космическое путешествие. Отгадав загадку, вы узнаете, на чем мы полетим.

    Чудо-птица, алый хвост,

    Полетела в стаю звезд.

    Наш народ построил эту

    Межпланетную … (ракету)

Правильно, на ракете.

Глазками проверяем готовность к полету, все ли мы с собой взяли: учебники тетрадки, пенал.

Ребята, а что ещё нам нужно для путешествия в космос? (сила, выдержка, хорошее знание математики). А также очень важно быть готовым придти на помощь другу.

Перед тем как мы отправимся в путешествие, вы должны кое-что узнать. Каждый космонавт знает историю космонавтики. Кто первым из землян облетел нашу планету и благополучно вернулся на Землю?

Ученик: Юрий Гагарин.

Учитель: А вы знаете, как звали первую женщину космонавт.? Ёе звали Валентина Терешкова. Ребят, а как вы думаете, какими качествами  должен обладать человек, что бы стать космонавтом?

Ученик: Ответы детей: сильным, смелым, отважным патриотом, помогает нуждающимся отзывчивый добрый ответственный.

Учитель: Вы все верно назвали. А вы хотели бы быть космонавтом?

Ученик: Да, хотели бы.

Учитель: Тогда вам нужно соблюдать школьные правила, помогать одноклассникам и учителю, быть отзывчивым, честным и т.д. Ребят вы хорошо себя ведете, подумайте смогли бы вы стать в будущем космонавтами.

2 этап. Актуализация опорных знаний.

Учитель: Прежде, чем полететь в космос, нужно пройти цикл подготовки на Земле. В космосе очень важно быть внимательными и собранными давайте посмотрим, готовы ли вы к такому сложному путешествию.

Дидактическая игра «Порядок»

Учитель: (делит класс на три-четыре команды. При этом количество детей в командах не должно быть одинаковым, и ни в одной команде не должно быть более десяти человек) Ребята, давайте немного подвигаемся. Я разобью вас на три (четыре) группы и расставлю в определённом порядке. После этого я хлопну в ладоши, а вы разбегайтесь. Хлопну снова, вы должны выстроиться в том же порядке. Победит та команда, которая после бега сможет восстановить порядок.

Ученики: После бега дети выстраиваются в ряды, и обсуждается вопрос, верно ли они построились. Для проверки правильности выполнения задания педагог заранее записывает порядок детей в команде и в момент обсуждения оглашает весь список. Если какая-то команда ошиблась, то обсуждаем вопрос, как же можно было избежать ошибки.

Учитель: Ребята, а сейчас, я раздам каждой команде числовые карточки, причём у каждой команды они будут одного цвета. Разбирайте карточки и выстраивайтесь по порядку. Договоритесь, кто в вашей команде первый, кто второй… Давайте сыграем ешё раз, только теперь уже будете искать своё место с помощью числовой карточки. Снова все разбегаются, а потом собираются.

Отлично! Вы все справились с этим заданием. Готовы к взлету? Внимание! Взлет! Отсчет от 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 Пуск!

3 этап. Закрепление изученного материала.

Учитель: Космонавты должны  уметь выносить перегрузки на пределе  человеческих возможностей. И первое наше испытание это пройти сквозь скопление космических тел – астероидов. Для того чтобы пройти без повреждений нужно решить каждый пример на астероиде.

6+1       8-5       10-2      3+6      4+5     2+6     10-4     9-4      5-4

5-5       7-2        4+2      7-4        4+4     8-4      9-23     3+3     6+3

7-1        8-7       6-2       3+5       5+5      6+1     3+7      6-1     3+2

Молодцы! И с этим заданием справились. Мы без повреждений

миновали все астероиды.

Физкультминутка

Учитель: У космонавтов должно быть отличное здоровье, а также отличное зрение. А для этого нужно регулярно делать зарядку для глаз.

              Прилетела бабочка,

              Села на указку,

              Попытайтесь вслед за ней

              Пробежаться глазками.

Учитель: Космос – это фантастика, неразгаданные тайны. Ведь наше путешествие необычное. С чем встретимся мы, земляне? Еще не известно. Главное в космосе – дисциплина и правильная посадка. В иллюминаторы нашего корабля видна планета. Эта планета Марс. Нам нужно приземлится на эту планету, чтобы исследовать её.

Замечательно мы приземлились на планету. Там нас встретили местные жители и попросили нас о помощи. Жители планеты не могут справиться с задачами. Поможем им? Я читаю задачу, а вы её решаете и показываете ответ числовым веером.

Учитель: Задача на странице 104.  

Ученик: «Сестре 7 лет, а брату 10 лет. На сколько лет брат старше сестры?»

Учитель: Задача на странице 105.

Ученик:  «На первой полке 10 книг, а на второй – на полке на 4 книги меньше. Сколько книг на второй полке?»

Ученик: 6 книг на первой полке.

Учитель: А сколько всего книг?

Ученик: 16 книг на первой и второй полке вместе.

Учитель: Ребята вы отличные космонавты! Помогли жителям планеты Марс. Но так же нас отправили на марс с исследовательской целью, собрать материал для исследования и привезти на землю.

Чтобы собрать необходимый  материал нужно решить примеры и найти нужный ответ среди множества других ответов и соединить их вместе (используются карточки с примером и ответами, которые крепятся к доске магнитами).  Дети полученные выражения записываем в тетрадь в два столбика.

Отлично, теперь можно отправляться домой, на Землю.

Физкультминутка.

Учитель: Космонавты всегда занимаются спортом, но им надо соблюдать режим дня, вовремя отдыхать.

                Поработали мы дружно,

                А теперь поспать нам нужно.

                Тише, тише, тишина

                К нам в ракету пришла.

 На счет 10 проснуться.

Учитель:  Пока вы отдыхали, нас застал метеоритный дождь. Но он нам не страшен. Для того, чтобы спастись от дождя, надо вспомнить состав чисел и заполнить метеориты. К числу 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.  

Ученик: Заполняют у доски метеориты.

Учитель: Космос – это дорога без конца и  пора возвращаться домой на Землю. Но мы сбились с пути.

Учитель: Исправьте ошибки, допущенные в вычислениях, и корабль восстановит свой маршрут. Хорошо мы уже приближаемся к Земле

На нашу космическую ракету поступили  зашифрованные сигналы, которые нужно разгадать, чтобы мы приземлится на нашу планету.

6+3     7-1       8-7       8-0   6+1     3+2

Расставьте полученные результаты в порядке возрастания.

Это позывной с помощью которого мы вернемся домой.

4 этап. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Учитель: Мы из полета возвратились.

           Мы на Землю приземлились.

           Чему учились?

Ученик: Мы учились себя вести как космонавты: помогали марсианам решать задачи; находили правильные решения в сложной ситуации; исправляли допускаемые ошибки, старались быть дисциплинированными.

Учитель: Покажите свое настроение с помощью смайликов. Спасибо за урок!

На втором уроке, посвященному Дню космонавтики, дети учились вести себя как герои помогали решать задачи, находили и исправляли ошибки, спасали своих одноклассников, вели себя дисциплинированно и узнали некоторые факты из истории космонавтики, что повышает патриотический дух первоклассника, также дети сопоставляли свои поступки и свое поведение с идеалами в данном случае это были космонавты: первая женщина – космонавт и космонавт первый облетевшие Землю.

Выводы по 2 главе

В школе каждый предмет, по сути инструмент формирования личностных качеств человека, его социальных и духовных ориентиров. Математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике. В работе были проанализированы возможности духовно-нравственного развития младшего школьника.

Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей.

К методам и приемам, содействующим нравственному воспитанию учащегося на уроке математики, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия, ролевая игра, полезно использовать нестандартные математические задачи, а также исторический и иллюстративный материал. Так как логика математического мышления развивалась в прямой связи с математикой, то сведения из истории математики наиболее ярко иллюстрируют зарождение и развитие математических понятий. Эмоциональность подачи материала способствует лучшему его усвоению учащимися. Очень большую духовно-нравственную направленность, на мой взгляд, имеют задачи, решение которых предполагает интересные факты, эпизоды из истории России, родного края.

Во второй главе втором параграфе представлены  два разработанных  проекта уроков математики, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Первый урок «Сколько человек на земле?» посвящен помимо формированию умения называть, записывать, сравнивать многозначные числа формированию взглядов на здоровый образ жизни, основы экологической культуры и ориентация в нравственном содержании и смысле. Данные задачи достигались методом сопоставления европейских стран и России.

Во втором конспекте «Путешествие в космос» закрепляют состав числа 10, счет в пределах 10. И так как дети в  первом классе ещё любят играть то легче всего преподносить духовные и нравственные ценности на нестандартных уроках, например на уроках путешествиях. В данном конспекте реализовывались задачи: ориентация в нравственном содержании и смысле и формирование патриотической личности. Данные задачи выполнялись на примерах великих личностей – первых космонавтов.

Заключение

Актуальность данной темы исследования обуславливается тем, что сейчас в нашей стране начинаются изменения связанный с ценностными ориентациями у подрастающего поколения. Такие качества человека, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходят на второй план. Именно поэтому остро ощущается потребность в воспитании духовно богатой, высоконравственной личности, способной созидать, а не только потреблять.

Из этого следует, что духовно-нравственное развитие школьника в современном обществе является важной стороной обучения и воспитания в современной школе.

В результате решения первой исследовательской задачи «проанализировать состояние проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в научной литературе и раскрыть роль духовно-нравственного воспитания в формировании личности младшего школьника» было выявлено, что:

1) духовно-нравственное воспитание личности является педагогически организованным процессом усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.

2) по мнению Бабанского С.Л. духовно-нравственное воспитание является доминирующей стороной школьного воспитания . Ведь в младшем школьном возрасте ребенок познает сущность нравственных категорий и учится оценивать их знание в своих поступках и действиях и поступков окружающих.

3) духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом которое реализуется через постепенное изменение нрава, характера, приоритетов, мотивов человека к милосердию, ответственности за свои мысли, слова, поступки посредством применения приобретенных знаний.

4) одним из условий успешности данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов формирования и диагностики духовно-нравственного воспитания.

В результате решения второй исследовательской задачи «выявить современные подходы диагностики духовно-нравственного воспитания младших школьников» было выявлено, что:

1) на протяжении длительного  времени идёт дискуссия на тему об измерении уровня духовно-нравственной воспитанности в воспитательном процессе существует два способа идентификации уровня воспитанности учащихся.

2) один подход диагностики духовно-нравственного воспитания заключается в комплексе методик для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей учащихся, а второй подход основан на  совокупности критерий отражающих отношение учащегося к объектам, отраженным в целях воспитания. В современной начальной школе психолого-педагогический состав самостоятельно выбирает один из двух подходов к диагностике уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся начальной школы в зависимости от того что необходимо для данного класса в данное время.

В результате решения третей исследовательской задачи «выявить приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках математики» было выявлены приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в современных учебниках по математике:

1) коллективные формы взаимодействия, среди них можно выделить групповую и парную работы;

2) ролевая игра (она же является формой коллективного взаимодействия);

3) нестандартные математические задачи;

4) исторический и иллюстративный материал или задачи, решение которых предполагает интересные факты, эпизоды из истории России, родного края.

В результате решения четвертой исследовательской задачи «разработать проекты уроков математики, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников» были представлены два конспекта: для первого и третьего класса.

В первом конспекте урока дети знакомились? с культурными  ценностями  стран Европы  и с особенностями здорового образа жизни и экологической культуры европейского общества. Ученики полученную на уроке информацию о духовно – нравственной стороне европейского человека сравнивают с личным опытом. МОЖЕТ БЫТЬ НА УРОКЕ, а не «в конспекте»?

 Во втором конспекте младшие школьники узнавали? исторические данные о героях космонавтики и учились вести себя согласны этим идеалам:  помогали решать задачи, находили и исправляли ошибки, спасали своих одноклассников и вели себя дисциплинированно.

В целом наше предположение о том, что духовно-нравственное воспитание проходит успешно в начальной школе при условии использование взаимосвязанных форм, методов и приемов воспитания, не было опровергнуто.

Список используемых источников

1. Бабанский, Ю.К. Педагогика./ Ю.К. Бабанский // – М., 1988.
2. Башмаков, М.И. Математика. 1 класс. Учебник в 2 ч. / Башмаков М.И., Нефедова М.Г.// -М.: Астрель, 2011. — Ч.1 — 128 с., Ч.2 — 144с.
3. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей[Текст] /Л.И.Божович.- М.:Просвещение, 1975.- 254с.
4. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории/Н.И. Болдырев// – М., 1979.
5. Рожков, М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе[Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/М.И.Рожков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
6. Власова, Т.И., Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике/ Т.И. Власова// Педагогика – 2006. -№10 – с 36-42.
7. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Рекомендации/Ом.гос. пед. ин-т им. Горького – Омск: ОГПИ, 1991
8. Гагарина, К. Е. Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения [Текст] / К. Е. Гагарина // Молодой ученый. — 2011. — №3. Т.2. — С. 110-115.
9. Губанова, Е. В. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России [Текст]  / Е. В.Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание школьников.- 2011.- № 5.- С.60-66
10. Гуткина, Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
11. Диагностика нравственного воспитания. Сайт лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО
12. Зарецкая, И. И. Нравственное воспитание учащихся/ И.И. Зарецкая. – М., 1986.
13. Косолапов, Ю.А.. Нравственное воспитание учащихся в процессе перспективной деятельности коллектива/ Ю.А. Косолапав // Нравственное воспитание школьников. – 1975. – №12. – с.52.
14. Люблинская, А.А. Система отношений – основа нравственной воспитанности личности [Текст] /А.А. Люблинская.-1983.- № 2.-С.74-78
15. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. / А.С. Макаренко.– Т.5. – М.: Просвещение, 1976
16. Моро, М.И.Математика, 1 класс, Часть 1, / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - Издательство: Просвещение -  2011.
17. Морозова, Т.В. Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ/ Т.В. Морозова.  – Обзор информ. вып. 5 с.3
18. Никитина, Н.Н. Духовно-нравственное воспитание сущность и проблемы: Методическое пособие / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики /Косолапов Р.И. Социализм: К вопросам теории.- М.: Мысль, I97S.- с 315.
19. Педагогика [Текст]:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр Академия , 2002. - 576 с.
20. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / под ред. А.И.Кочетова.- М.: Просвещение, 2007. -223 с.
21. Прихожан, А.М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей/ А.М. Прихожан//Вопросы психологии. – 1981. -  № 2. – с . 143-149
22. Послание Президента Федеральному Собранию 26 апреля 2007 года/ В.В.Путин//СОТИС – социальных технологии исследования. – 2007. - № 4. – С.45 – 53.
23. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. [Текст]/А.З.Рахимов// Классный руководитель. – 2001. - № 6.
24. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
25. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка:72500слов и 7500 фразеол. выражений / С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова.– М.: Азь, 1995. – 907с.
26. Федерального государственного образовательного стандарта. Начального общего образования[Текст]/М-во образования и науки РФ. –2-е изд. – М.:Просвещение, 2011. – 31с.
27. Шемшурина, А.И. Ценностно-смысловая основа воспитания: мыслители прошлого и современность [Текст] / А. И. Шемшурина // Воспитание школьников : науч.-метод. журн. - 2011.-С.52-59.
28. Шемшурина, А.И. Этика: Учебно-методическое пособие/ А.И.  Шемшурина. – М.: Владос, 2001. - 96 с
29. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности/ Н.Е. Щуркова. – М., - 1992.
30. Урунбасарова, Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки[Текст]/Э.А.Урунбасарова. – Алматы: Казгосиздат, 1999.-289с.
31. Ушинский, К. Д. Воспитание человека. Избранное / К. Д. Ушинский /сост., вступ. статья С. Ф. Егорова ; науч. ред. С. В. Лыков. – М. : Карапуз, 2000. – 256 с., ил.

Приложение 1.

Фамилия______________________________Имя_______________Дата____________

Класс_________________________________Школа_____________________________

Методика 2.Диагностика нравственной самооценки.

Баллы:

4 балла - если вы полностью согласны с высказыванием,

3 балла - если, вы больше согласны, чем не согласны,

2 балла - если вы немножко согласны,

1 балла - если вы совсем не согласны.

Приложение 2.

Фамилия______________________________Имя_______________Дата____________

Класс_________________________________Школа_____________________________

Методика 3. Диагностика этики поведения «Незаконченные предложения».

Высказывания:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я______________________

___________________________________________________________________________

2. Если кто-то надо мной смеется, то я______________________________________

__________________________________________________________________________

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я______________________________

___________________________________________________________________________

4. Когда меня постоянно перебивают, то я___________________________________

___________________________________________________________________________

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я_______________________

___________________________________________________________________________

Приложение 3.

Фамилия______________________________Имя_______________Дата____________

Класс_________________________________Школа_____________________________

Методика 4. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Приложение 4.

Фамилия______________________________Имя_______________Дата____________

Класс_________________________________Школа_____________________________

Методика 5. Диагностика нравственной мотивации.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Приложение 5.

Фамилия______________________________Имя_______________Дата____________

Класс_________________________________Школа_____________________________

Методика. Уровень воспитанности учащихся (1 - 4 классы).

Приложение 6.

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности…