Планирование для надомного обучения 4 класс
календарно-тематическое планирование по математике (4 класс)

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«средняя общеобразовательная школа № 6»

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №6

____________ Л.А. Кузнецова

Индивидуальная рабочая программа

по русскому языку, родному русскому языку

для обучающегося  4  класса

Шабунова Егора

на 2019-2020 учебный год

Составитель: Колодина Виктория Викторовна,                 учитель начальной школы

2019 г.

1. Пояснительная записка.

Предмет «Русский язык, родной Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Рабочая образовательная программа по русскому языку для 4 класса разработана  на основании и в соответствии следующих документов:  

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министерства образования науки России от 05.10.2009 г. № 373.
• Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089
  "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" с изменениями и дополнениями от 23 июня 2015 г.  
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».  
• Учебный план МБОУ СОШ № 6 на 2019-2020 учебный год.                                                                    

 Индивидуальная рабочая программа по русскому языку  для 4 класса составлена   на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учетом возможностей,  предоставляемых учебно-методическим комплектом «Школа России»  по русскому языку (учебник Русский язык (в 2 частях) 4 класс,  В.П. Канакина, В.Г.Горецкий  Издательство «Просвещение»).

В 4 классе для индивидуального обучения русскому языку отводится по 1,5 часа в неделю. Урок проводится по 25 минут 3 раза в неделю (105 урока по 25 минут).

Программа обеспечивает достижение четвероклассником определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие:

• способность обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак);                                                                            
• осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
• целостное восприятие окружающего мира;
• развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
• рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками; умения самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы);
• самостоятельный выбор, какой поступок совершить, в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить;
• установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).                                                                 Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом  учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.                                                                                 Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.                                                                                              

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.  

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:                

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);                                                                                                                                     
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;                                                                                                                     выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; 
• выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык, родной русский язык » в начальной школе являются следующие:

• овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
• умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного);
• умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

2. Планируемые предметные результаты освоения  учебного предмета «Русский язык. Родной русский язык»  4 класс.

В результате работы по темам «Повторение» четвероклассник определит:

• что такое язык и речь;
• что такое текст, типы текстов;
• что такое предложение и словосочетание;
• какие бывают виды предложений;
• что такое главные и второстепенные члены предложения;
• что такое обращение;

Имеет возможность научиться:

• правильной речи письменной и устной;
• определять второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство;

В результате работы по темам «Предложение»  четвероклассник научится:

• определять  однородные члены предложения;
• как отличить простое предложение с однородными членами от сложного предложения;
• грамотно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами и в сложном предложении;
• различать простые и сложные предложения;
• выделять в предложении словосочетания;
• списывать без ошибок небольшие тексты (90-150 слов);
• письменно отвечать на вопросы к тексту;
• писать под диктовку тексты объемом до 100 слов;
• записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и предложения;

Имеет возможность научиться:

• разбирать предложения по его членам, выделяя второстепенные члены: определение, дополнение, обстоятельство.

В результате работы по теме « Слово в языке и в речи» четвероклассник научится:

• узнавать наречие;
• определять грамматические признаки наречия;
• образовывать наречия от прилагательного с помощью суффиксов -о-, -а-;
• пользоваться словарями учебника;

В процессе работы по теме «Слово в языке и в речи» четвероклассник имеет возможность продолжать учиться:

• определять лексическое значение слов;
• распознавать синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы;
• разбирать слова по составу;
• распознавать части речи и их признаки, разбирать слова как часть речи.

В результате работы по теме «Части речи. Имя существительное» четвероклассник научится:

• разбирать имя  существительное как часть речи (морфологический разбор);
• склонять имена существительные по падежам;
• определять склонение и падеж существительных;
• грамотно писать безударные падежные окончания имен существительных каждого склонения в единственном и множественном числе;
• способам проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

В процессе работы по теме «Части речи, имя существительное» четвероклассник имеет возможность:

• научиться словообразованию существительных;

В результате работы по теме «Части речи. Имя прилагательное» четвероклассник научится:

• разбирать имя  прилагательное как часть речи (морфологический разбор);
• склонять имена прилагательные  по падежам;
• определять склонение и падеж имён прилагательных;
• грамотно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего рода, падежные окончания прилагательных;
• способам проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

• соотносить предлоги и падежи прилагательных;
• грамотно писать имена прилагательные, наблюдать орфограммы в суффиксах имен прилагательных;

В процессе работы по теме «Части речи, имя прилагательное» четвероклассник имеет возможность:

• научиться словообразованию прилагательных;
• правильному написанию сложных прилагательных.

В результате работы по теме «Части речи. Местоимение» четвероклассник научится:

• распознавать личные местоимения и находить их в текстах;
• изменять  личные местоимения по падежам;
• определять падежи личных местоимений;
• грамотно писать косвенные формы личных местоимений и предлоги с местоимениями;
• разбирать личные местоимения как часть речи (морфологический разбор);

В процессе работы по теме «Местоимение» четвероклассник имеет возможность:

• редактировать тексты, заменяя существительные личными местоимениями;
• наблюдать наречие, междометие, частицы и союзы;
• определять по лексическому значению и грамматическому вопросу, какой частью речи является слово;

В результате работы по теме «Части речи. Глагол» четвероклассник научится:

• распознавать глаголы;
• изменять глаголы в настоящем и будущем времени;
• определять спряжение глаголов;
• грамотно писать безударные личные окончания глаголов;
• грамотно писать –ться, -тся в возратных глаголах;
• разбирать глагол  как часть речи (морфологический разбор);

В процессе работы по теме «Глагол» четвероклассник имеет возможность:

• наблюдать и сравнивать, отличать  глаголы, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать? (совершенный, несовершенный вид)
• научиться словообразованию глаголов;
• изменять глаголы по временам и числам;
• определять роль глаголов в тексте;
• грамотно писать частицу НЕ с глаголами;

В результате работы по теме «Повторение» четвероклассник будет иметь возможность систематизировать знания, полученные в начальной школе.

                                    3.  Содержание учебного курса.                                     

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими  сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения),  осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. 

Курс данной программы включает систему грамматических понятий, относящихся к разделу «Морфология», глубже знакомит учащихся с морфологическими признаками разных частей речи, а также с правилами, определяющими написание слов (орфограммы), учит различать части речи, группировать, классифицировать по определенным признакам, производить морфологические разборы частей речи. В программе заложен материал по разделу «Синтаксис», усложняется и синтаксический разбор простых предложений, изучается тема «Однородные члены предложения». Знания и умения по темам  формируются постепенно, последовательно и  заканчиваются темой «Повторение».               Кроме основных разделов программы отводятся 6 часов на развитие речи учащегося.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований (правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.) . 

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

4. Календарно-тематическое планирование.

5. Учебно - методическое обеспечение.

Согласовано
на заседании ШМО

учителей начальной школы
руководитель ШМО
___________ В.В.Колодина
Протокол №__1_________

«29» августа  2019 г.

Согласовано
заместитель  директора по УВР

________________  Костенко Е.А.

 «29» августа  2019 г.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«средняя общеобразовательная школа № 6»

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №6

____________ Л.А. Кузнецова

Индивидуальная рабочая программа

по литературному чтению,

литературному чтению на родном языке

для обучающегося  4  класса

Шабунова Егора

на 2019-2020 учебный год

Составитель: Колодина Виктория Викторовна,                 учитель начальной школы

                                                      2019 г.

1. Пояснительная записка.

Литературное чтение, литературное чтение на родном языке — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

• формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:

• Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают обще-учебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.

• Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

• Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

• Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Индивидуальная рабочая программа по литературному чтению  для 4 класса разработана  в соответствие  следующим документам:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министерства образования науки России от 05.10.2009 г. № 373.
• Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089
  "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" с изменениями и дополнениями от 23 июня 2015 г.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
• Учебный план МБОУ СОШ № 6 на 2019-2020 учебный год.

Индивидуальная рабочая программа по литературному чтению  для 4 класса разработана на основании   на основании  рабочей программы по литературному чтению учебно-методического комплекса  «Школа России»  (издательство «Просвещение», 2011 г.) и  с учётом возможностей,  предоставляемых учебно-методическим комплектом по литературному чтению  (учебник «Литературное чтение» (в 2 частях) 4 класс. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.  Издательство «Просвещение»).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс литературного чтения  изучается с 1 по 4 класс. В 4 классе для индивидуального обучения на изучение литературного чтения отводится по 1ч в неделю. Урок проводится по 25 минут 2 раза в неделю (70 уроков по 25 минут).

Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. 

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтения» являются следующие:

• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; 
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтения» являются следующие:

Регулятивные УУД. Учащиеся  научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• в сотрудничестве с учителем  учитывать ориентиры действия в новом учебном материале, выделенные им;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Учащиеся  получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД . Ученик  научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково­символические средства  и схемы (включая концептуальные), для решения поставленных задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить устные и письменные рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;

Ученик  получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные УУД. Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтения» являются следующие:

• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития;
• формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития:                                                                                                       - умения осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов;                                                                                                                     - умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;                                                                                                                         -умения определять главную мысль и героев произведения;                                                                         - умения отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий;                                                                                                                                                             - умения задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;                                                                                                             - умения вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения;
• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
• умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части (с помощью учителя); озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора) , определяющие отношение автора к герою, событию, пересказывать произведение; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно - целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по  заданной тематике, по собственному желанию;
• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

2. Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

В результате работы над темой «Летописи. Былины. Жития.» четвероклассник научится:

• рассказывать об исторических событиях, используя материал летописи, былины о славном Илье Муромце, используя житие Сергия Радонежского;
• рассказывать о герое, используя опорные слова и информацию из различных источников;

Учащийся будет иметь возможность научиться :

• понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры;
• пересказывать былину от лица её героя;
• составлять летопись важных событий.
• выполнять проект «Создание календаря исторических событий» или «Важное историческое событие» (из данного раздела).

В результате работы над темой «Чудесный мир классики»  четвероклассник научится:

• наблюдать за развитием основной мысли , сравнивать начало и конец сказки;
• рассказывать о героях произведения, сравнивать их с другими героями произведений П.П.Ершова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова.

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• наблюдать за особенностями языка сказок;
• определять отношение и высказывать своё мнение о произведении и его героях;
• сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.

В результате работы над темой «Поэтическая тетрадь-1» четвероклассник  научится:

• самостоятельно определять интонацию, которая больше всего соответствует лирическому произведению;
• находить в тексте средства художественной выразительности, которые помогают нам увидеть картины,  созданные   Ф.И.Тютчевым,   Е.А.Баратынским,   Н.А.Некрасовым И.А.Буниным, А.Н.Плещеевым, И.С.Никитиным, А.А.Фетом.                                            Учащийся будет иметь возможность научиться:

• сопереживать лирическому герою;
• наслаждаться поэзией и любить её.

В результате работы над темой «Литературные сказки»  четвероклассник научится:

• сравнивать народные и литературные сказки русских писателей В.Одоевского, В.Гаршина, С.Аксакова, П.Бажова по теме; событиям и по главной мысли;
• определять тексты повествовательные, описательные и тексты-рассуждения.                                                                                                                                  Учащийся будет иметь возможность научиться:
• делить текст на части, озаглавливать их, составлять план пересказа;
• использовать литературные приемы для создания своих рассказов;
• составлять список книг для самостоятельного чтения.

В результате работы над темой «Делу время-потехе час»  четвероклассник научится:

• определять прямое и переносное значение слов;
• понимать, как поступки могут характеризовать героев на произведениях Е.Шварца, В.Драгунского, В.Голявкина;
• узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе;

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• бережно относиться к своему и чужому времени, ценить его;
• находить нужный материал в справочной литературе и рассказывать о творчестве писателя;
• писать отзыв на прочитанную книгу.

В результате работы над темой «Страна детства»  четвероклассник  научится:

• обсуждать, какие произведения можно отнести к рассказам, а какие к сказкам, исследуя произведения Б.Житкова, М.Зощенко, К.Паустовского;
• составлять план, подробно пересказывать произведение с использованием авторских слов и выражений;
• определять точку зрения героев произведения, точку зрения авторов.

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• использовать в своей речи олицетворение и сравнение.

В результате работы над темой «Поэтическая тетрадь-2» четвероклассник научатся:

• определять тему, объединяющую стихи разных поэтов;
• читать и обсуждать прочитанные поэтические произведения В.Брюсова, М.Цветаевой.

Учащиеся будут иметь возможность научиться:

• сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
• понимать особенности поэтического текста и выражать свои чувства.

В результате работы над темой «Природа и мы»  четвероклассники  научатся:

• внимательно читать произведения, наблюдать, как авторы Е.Чарушин, М.Пришвин, А.Куприн, В.Астафьев, Д.Мамин-Сибиряк описывают животных, птиц, природу;
• определять тему, которая объединяет рассказы в разделе;
• находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления.

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• познавать мир и себя благодаря чтению произведений о природе;
• составлять самостоятельно научно-познавательный текст.

В результате работы над темой «Поэтическая тетрадь-3» четвероклассник научатся:

• определять в стихотворении настроение и чувства поэта;
• читать и обсуждать прочитанные поэтические произведения русских поэтов XX века.

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• сравнивать произведения живописи и литературы;
• составлять рассказ по картине  с использованием слов и выражений авторского текста.

В результате работы над темой «Родина»  четвероклассник  научится:

• читать стихи, передавая чувство гордости за свою великую Родину;
• рассказывать о Родине , используя прочитанные произведения и собственные мысли;

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• делать сообщения по итогам самостоятельной исследовательской работы;
• писать сценарии тематических вечеров;
• выполнять проект «Они защищали Родину», «Россия-Родина моя», «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя».

В результате работы над темой «Страна фантазия» четвероклассник научится:

• определять особенности фантастических рассказов на произведениях Е.Велтистова, Кира Булычева;

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• самостоятельно придумывать фантастические рассказы;
• выразительно читать диалоги, передавать с помощью интонации своё отношение к героям произведения.

В результате работы над темой «Зарубежная литература»  четвероклассник  научится:

• пересказывать самые интересные эпизоды из произведений Г.-Х.Андерсена, М.Твена, Дж. Свифта, С.Лагерлёф от лица главных героев;
• составлять рассказ о герое, используя авторский текст;

Учащийся будет иметь возможность научиться:

• высказывать своё мнение о прочитанном произведении;
• давать оценку поступкам героев;
• пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.

3. Содержание учебного курса.

Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. В четвертом классе продолжается систематическая работа по достижению вышеназванных задач.

Разделы «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи), работа с разными видами текста. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков:

Аудирование – слушание звучащей речи, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.  Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.

Навык чтения. На третьем году обучения происходит переход к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух, формируются приёмы логического ударения в предложении, увеличивается скорость чтения. Темп чтения, позволяющий осознать текст (беглое чтение,  примерно до 100 слов в минуту), вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения  слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее, чтение по ролям) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения вслух и чтением про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, умения понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. 

Говорение (культура речевого общения)на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге.  В третьем классе происходит осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании, пересказ содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений из повседневной жизни, из художественного произведения, изобразительного искусства в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое овладение обучаемыми некоторых типов письменной речи: текст –повествование, текст-описание, текст-рассуждение.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают под руководством учителя такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Под руководством учителя второклассники определяют особенности художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. На каждом уроке идет работа по пониманию нравственного содержания прочитанного, осознанию мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали, выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, характеризуют героя: портрет, поступки.  Освоение разных видов пересказа текста: подробный, выборочный, краткий с опорой на иллюстрацию, картинный план. Составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, самостоятельно сформулированных предложений.

В программе отводится место работе с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).

Знакомство с простейшими приёмами анализа тестов: установление причинно-следственных связей. Ключевые и опорные слова. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Программой предусмотрен раздел «Литературоведческая пропедевтика». Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в третьем классе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Обучающиеся различают элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации; виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

4. Календарно-тематическое планирование.

5. Учебно - методическое обеспечение.

Согласовано
на заседании ШМО

учителей начальной школы
руководитель ШМО
___________ В.В.Колодина
Протокол № 1

«29» августа 2019 г.

Согласовано
заместитель  директора по УВР

________________  Костенко Е.А.

«29» августа 2019 г.

.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«средняя общеобразовательная школа № 6»

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №6

____________ Л.А. Кузнецова

Индивидуальная рабочая программа

по математике

для обучающегося  4  класса

Шабунова Егора

на 2019-2020 учебный год

Составитель: Колодина Виктория Викторовна,                                  учитель начальной школы

2019 г.

1. Пояснительная записка.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требования ФГОС .

Целями начального обучения математике являются:

• математическое развитие младших школьников;
• формирование системы начальных математических знаний;
• воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
• основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
• развитие пространственного воображения;
• развитие математической речи;
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
• развитие познавательных способностей;
• воспитание стремления к расширению математических знаний;
• формирование критичности мышления;
• развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Индивидуальная рабочая программа по математике  для 4 класса разработана  в соответствие  следующим документам:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министерства образования науки России от 05.10.2009 г. № 373.
• Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089
  "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" с изменениями и дополнениями от 23 июня 2015 г.  
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».  
• Учебный план МБОУ СОШ № 6 на 2019-2020 учебный год.                                                                    

 Индивидуальная рабочая программа по математике  для 4 класса разработана на основании  Примерной основной образовательной программы начального общего образования и с учетом возможностей,  предоставляемых учебно-методическим комплектом «Школа России»  по математике  (учебник Математика в 2 частях 4 класс. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В. Степанова.  Издательство «Просвещение»).

В 4 классе для индивидуального обучения на изучение математики отводится 1, 5 часа  в неделю. Урок проводится по 25 минут 3 раза в неделю (105 урока по 25 минут).

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. 

Личностными результатами изучения предмета «Математика» являются следующие:

• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
• осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
• целостное восприятие окружающего мира.
• развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
• рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
• установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами изучения предмета «Математика» является формирование универсальных учебных действий (УУД).                                                                

Регулятивные УУД:

• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные УУД:                

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе: определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.                                                                                              

Предметными результатами изучения предмета «Математика» являются следующие:

• использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
• приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

2. Планируемые предметные результаты освоения  учебного предмета «Математика»  4 класс.

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия: сложение, вычитание.»   четвероклассник научится:

• представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;
• применять алгоритмы письменных вычислений;
• применять правила о порядке выполнения арифметических действий при нахождении значения числового выражения;
• решать текстовые задачи в 1-3 действия, отображать описанные в задачах ситуации в виде схематических рисунков, схематических чертежей, краткой записи, составлять план решения задач;
• проводить прикидку реальности и проверку правильности ответа, полученного при решении задачи;
• составлять задачи;
• дополнять задачи-расчёты недостающими данными, пользуясь для этого различными источниками информации;
• анализировать найденные данные и представлять их в виде таблиц и диаграмм;

Учащийся получит возможность научиться:

• сравнивать задачи и их решения, преобразовывать задачи по заданному требованию;
• решать задачи разными способами, сравнивать способы решения и выбирать рациональный;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

последовательность; продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней данные;

• группировать данные по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• группировать объекты по разным признакам;
• самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время,

в конкретных условиях и объяснять свой выбор;

• выполнять проект  «Диаграммы как результат исследования» на заданную тему группой или индивидуально;

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа, которые больше 1000. Нумерация» четвероклассник научится:

• составлять, называть, читать, записывать и сравнивать числа, которые больше 1000;
• воспроизводить последовательность чисел на любом отрезке числового ряда;
• использовать десятичные счётные единицы при счёте предметов;
• составлять числа, разбивая их по классам и разрядам (десять единиц одного разряда образуют одну единицу следующего за ним разряда, 1000 единиц одного класса составляют одну единицу следующего за ним класса, любой класс состоит из трёх разрядов).
• заменять суммой разрядных слагаемых многозначные числа;

Учащийся получит возможность научиться:

• моделировать математические выражения и, наоборот, по схемам составлять выражения;
• пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
• выполнять проект  «Числа вокруг нас. Математический справочник» группой или индивидуально;

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа, которые больше 1000. Величины» четвероклассник научится:

• новым единицам длины (километр), площади (квадратный километр и квадратный миллиметр), массы (центнер и тонна), времени (секунда, век);
• применять знания о соотношениях между единицами длины, площади, массы, времени при измерениях и вычислениях;
• измерять площадь палеткой;
• решать задачи и определять начало, конец и продолжительность  событий;

Учащийся получит возможность научиться:

• узнавать время по часам;
• определять место события на ленте времени;
• анализировать данные, делать выводы, решать задачи повышенной сложности;

• сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
• выполнять проект  «Диаграммы. Составляй и решай задачи.» группой или индивидуально;

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа, которые больше 1000. Сложение, вычитание» четвероклассник научится:

• обобщать свойства арифметических действий, связи между числами в каждом арифметическом действии;
• обобщать и применять алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;
• обобщать и применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное;
• применять обобщённые знания при выполнении арифметических действий и при решении практических задач;
• решать задачи, составляя схемы, план, диаграммы;
• выполнять действия с величинами, значения которых выражены в разных единицах измерения;
• решать составные уравнения;

Учащийся получит возможность научиться:

• римским числам и действиям с ними;
• действовать по заданному алгоритму;
•  

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа, которые больше 1000. Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число.»   четвероклассник научится:

• следовать алгоритму письменного умножения и деления чисел в пределах 1000 на двузначное и трёхзначное число;
• выполнять проверку умножения и деления в пределах 1000;
• выполнять вычисления в любых изученных случаях, в том числе с остатком;
• использовать и обобщать связи между величинами при описании различных процессов: движение (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, стоимость), изготовление предметов (расход материала на один предмет, количество предметов, общий расход) и др.
• устанавливать связи между величинами, находить  значение неизвестной величины;
• записывать условие задачи в таблице и на чертеже;
• решать составные задачи в 2-4 действия, включающие простые изученных типов в прямой, косвенной форме, обратные задачи;  
• решать задачи  на нахождение значений величин;
• решать составные задачи на пропорциональное деление;
• применять эти умения для решения учебных и практических задач;
• моделировать задачи, составляя таблицы и схемы;
• по заданной модели составлять текстовые задачи;
• чертить различные геометрические фигуры, измерять длины отрезков, вычислять периметры и площади различных многоугольников;
• отмечать на плане взаимное расположение объектов в пространстве;

Учащийся получит возможность научиться:

• читать числовые и буквенные выражения, содержащие более двух действий с использованием названий компонентов;
• решать задачи-расчёты;

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа, которые больше 1000.  Умножение и деление многозначных чисел, оканчивающихся нулями»    учащийся научится:

• приемам устного умножения и деления  многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на однозначное число;
• следовать алгоритму письменного умножения и деления многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на двузначное и трёхзначное число;
• решать составные задачи в 2-4 действия, включающие простые на умножение и деление в прямой, косвенной форме, обратные задачи;
• моделировать задачи, составляя таблицы и схемы;
• по заданной модели составлять текстовые задачи;
• решать задачи на пропорциональное деление, задачи на встречное и противоположное движение.

Учащийся получит возможность научиться:

• выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации; 
• выполнять проекты на заданную тему (Математика вокруг нас. Сборник математических задач) группой или индивидуально;

• решать составные числовые и буквенные выражения, содержащие более двух действий с использованием названий компонентов; 

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа, которые больше 1000.  Умножение и деление многозначных чисел на двузначное  и трёхзначное число.» четвероклассник научится:

• читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
• приемам устного умножения и деления  многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число;
• следовать алгоритму письменного умножения и деления многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число;
• решать составные задачи в 2-4 действия, включающие простые на умножение и деление в прямой, косвенной форме, обратные задачи;
• моделировать задачи, составляя таблицы и схемы;
• по заданной модели составлять текстовые задачи;
• решать задачи на пропорциональное деление, задачи на встречное и противоположное движение.

Учащийся получит возможность научиться:

• выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации; 

• решать составные числовые и буквенные выражения, содержащие более двух действий с использованием названий компонентов; 

Работая с информацией учащийся научится:

• читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
• заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
• понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.

Учащийся получит возможность научиться:

• самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость; масса 1 предмета, количество предметов, общая масса;
• наблюдать зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

3. Содержание учебного курса.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),  выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.  

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

4. Календарно-тематическое планирование.

5. Учебно - методическое обеспечение.

Согласовано
на заседании ШМО

учителей начальной школы
руководитель ШМО
___________ В.В.Колодина
Протокол №____1_______

«29» августа  2019 г.

Согласовано
заместитель  директора по УВР

________________  Костенко Е.А.

«29» августа    2019 г.