Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) в старшей дошкольной группе
календарно-тематическое планирование (старшая группа) на тему
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание ««Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Требование к внешнему виду детей». 4. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 5. Консультация «Закаливание в МДОУ». 6. Родительский клуб: «Игра, как средство воспитания дошкольников». |
Октябрь | 1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 2.Папка передвижка для родителей «Читаем дома все вместе» (Рекомендуемая литература для чтения детям) 3. «Что нам осень подарила» Выставка осенних поделок 4.Осенний калейдоскоп. Подготовка к осеннему развлечению. Подготовка костюмов. 5.Консультация «Игры с малышок осенью» |
Ноябрь | 1. Консультация «Правила поведение и меры безопасности на водоемах в осеннее – зимний период» 2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная форма для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения. 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. «Социальное здоровье дошкольников «(Буклет для родителей). |
Декабрь | 1.Консультация: «Закаливание ребенка в домашних условиях» 2. Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов) 3. Подготовка подарков на Новый год 4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) «Новый году ворот» |
Январь | 1. Консультация «« Прогулки зимой с детьми», «Зимние травмы» 2. Развлечение Прощание с ёлкой, «Рождество» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». Родительский клуб «Вы спрашивали, мы отвечаем» (По запросам родителей) |
Февраль | 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Соревнование – состязание посвященное празднику 23 февраля. 3. Подготовка к развлечению Масленица 4. Консультация: «Безопасность детей – забота взрослых» 5. Буклет: «Ребенок в автомобиле» |
Март | 1.Родительский клуб «Взаимоотношения между собой в семье». 2.Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику 8 Марта. Поздравительная открытка: «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова». 4. 4.Консультация: « Что такое сюжетно-ролевая игра?» |
Апрель | 1.Консультация: « Играем с ребенком дома» 2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики». 3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 4.Экскурсия «Улицы нашего города. Молодёжная аллея» 5.Буклет: «Ребенок на самокате, велосипеде» |
Май | 1.Папка-передвижка «9 мая. День победы» 2.Экскурсия к вечному огню. 3. Консультация: «Как развивать творческие способности ребенка» 4. Анкетирование: «Ваше мнение о работе дошкольного учреждения» |
В течение года | Привлечь родителей к сотрудничеству в тематических неделях группы: сбор материала, выступления и т.д. |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа для старшей группы | 330.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Наименование раздела | Страница |
I | Целевой | 4 |
1.1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. 1. | Паспорт группы | 4 |
1.1.2. | Цели и задачи реализации планирования образовательной деятельности | 7 |
1.2. | Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей | 8 |
1.2.1. | Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития детей старшего дошкольного возраста | 8 |
II | Содержательный | 14 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка | 14 |
2.1.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 17 |
- Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование первоначальных основ патриотизма» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов детской деятельности» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Основы безопасного поведения» (под ред. Князевой, Стеркиной) в части, формируемой участниками образовательных отношений» | 17 19 23 30 36 | |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 38 |
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Познание окружающего мира» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Природа» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Развитие математических представлений» | 38 40 46 51 | |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 57 |
Содержание образовательной области «Речевое развитие» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Развитие речи» | 57 58 | |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 64 |
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Изобразительное искусство. Лепка» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Изобразительное искусство. Рисование» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Изобразительное искусство. Аппликация» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Художественное конструирование» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Чтение художественной литературы и фольклор» | 64 65 72 78 84 88 | |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 93 |
Содержание образовательной области «Физическое развитие» - Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование норм здорового образа жизни» | 93 94 | |
2.2. | Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 96 |
2.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 99 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 100 |
III | Организационный | 104 |
3.1. | Организация режима пребывания детей в группе | 104 |
3.2. | Циклограмма непрерывной образовательной деятельности в старшей группе (расписание НОД), двигательный режим | 106 |
3.3. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 108 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды | 110 |
3.5. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 111 |
Приложение 1 Ежедневное календарно – тематическое планирование | ||
Приложение 2 Педагогическая диагностика (мониторинг) |
I раздел. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Планирование образовательной деятельности (далее – Планирование ОД) в старшей группе «Непоседы» общеразвивающей направленности на 2017 – 2018 учебный год (далее - Программа) разработано в соответствии с ООП МОУ – СОШ №6 г. Маркса структурное подразделение МДОУ – д/с №16 г. Маркса и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в старшей группе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой.
В части формируемой участниками образовательных отношений, используется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной.
При разработке Программы соблюдались требования следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам дошкольного образования";
-Устав МОУ – СОШ № 6 г. Маркса Саратовской области.
1.1.1. Паспорт группы
Детский контингент
группа | возраст | количество групп | количество детей | количество мальчиков | количество девочек |
Группа общеразвивающей направленности | |||||
Старшая группа №1 | с 5 до 6 лет | 1 | 25 | 17 | 8 |
Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе «Непоседы» воспитываются дети из 18 полных и 4 неполных семьи. Есть 3 многодетных семьи.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
На фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры - режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, время, предмет - система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста следующие:
- охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
- создавать условия для реализации всех видов игры;
- внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
- формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
- во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи;
- развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
- поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;
- продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.
Возрастной портрет ребёнка к концу старшей группы
Компетентность. Ребенок:
-понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирает соответствующую линию поведения.
- умеет замечать изменения настроения взрослого и сверстника, учитывает желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
- проявляет в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
- свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).
- имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем.
- владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок:
- отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков. Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.
Креативность. Ребенок
- способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.
Произвольность.
- проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
- проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
- выбирает занятие по своему желанию, включается в разговор, предлагает интересное занятие.
- легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла.
Самооценка
- адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).
Свобода поведения Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.). Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.
1.1.2. Цели и задачи реализации планирования ОД
Планирование ОД определяет содержание и организацию образовательной деятельности в старшей группе «Непоседы» общеразвивающей направленности.
Планирование ОД обеспечивает развитие личности детей 5-6 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития и образования (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому).
Планирование ОД направлено на решение общих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Задачами воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста являются:
- Создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе;
- Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование первоначальных основ патриотизма;
- Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов детской деятельности;
- Поддержка стремления ребенка принять посильную помощь: воспитание чувства ответственности за порученное дело: поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой деятельности;
- Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях.
1.2. Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей
Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей оформляются с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой (издательство ТЦ Сфера)[1].
1.2.1. Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития детей старшего дошкольного возраста
Освоение содержания образовательных областей не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестацией детей. При реализации ООП ДО педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребёнка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
В отдельных случаях (при необходимости), проводится педагогом – психологом психологическая диагностика детей с согласия их родителей (законных представителей).
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдений, разработанные на основе указанных ниже критериев и показателей по каждой из образовательных областей.
Диагностический инструментарий образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
Критерии развития | Используемые приёмы |
В конфликтных ситуациях (например, в игре) ищет приемлемые способы разрешения спора | Наблюдение за игровой деятельностью детей |
Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение к взрослым | Наблюдение за детьми в повседневной жизни |
Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (имеет друзей) | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни |
Умеет попросить о помощи и заявить о свих потребностях в приемлемой форме, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности | Наблюдение за детьми |
Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчён; помочь ему, поделиться с ним (игрушками и др.) | Наблюдение за детьми |
Способен следовать установленным нормам, правилам, данному слову, общей договорённости | Наблюдение за детьми в повседневной жизни |
Высказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет чёткие представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо» | Д/и «Добрый -злой», «Оцени поступок» |
Знает, кому можно (полиция, врачи) сообщать сведения о себе (имя, адрес, телефон), а кому – нельзя (незнакомые люди) | Д/и «Можно - нельзя» |
Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, способ как лучше собрать модель, пазл и др.) | Наблюдение за трудовой деятельностью детей |
С удовольствием выполняет задания и поручения взрослых (помогает убирать участок, расчищать дорожки от снега, приводить в порядок игрушки и книги и др.) | Игровое упражнение «Поручения» |
Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику | Наблюдение за игровой деятельностью детей |
Планирует игру, договаривается в общих чертах о её ходе с партнёрами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя ролью | Игры со строительным материалом «Гараж для машин» |
Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная ситуация) | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности |
Знает и выполняет правила поведения в природе и в быту, умеет объяснить необходимость их выполнения | Наблюдение за детьми в процессе повседневной жизни |
Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте | Игровое упражнение «Можно - нельзя» |
Знает некоторые дорожные знаки, обозначение пешеходного перехода и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке при передвижении на детском автомобиле, велосипеде. Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт | Д/и «Дорожные знаки» |
Диагностический инструментарий образовательной области «Познавательное развитие»
Критерии развития | Используемые приёмы |
Может провести целостно-расчленённый анализ объектов (целое – части - детали); изменяет пространственное расположение частей сложной фигуры (осуществляя от 4 до 8 преобразований: приставить, убрать, поменять местами) для получения нового целостного объекта | Д/и «Машина-конструктор», «Собери домик», «Части растения» |
Проявляет любознательность, стремится к освоению нового | Наблюдение за детьми в процессе повседневной жизни, в процессе экспериментирования |
Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает полученные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений | Наблюдения в процессе экспериментирования |
Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда) | Д/и: «Посуда», «Дикие и домашние животные», «Овощи, фрукты» |
Владеет логическими операциями - анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие | Д/и: «Что сначала, что потом ?», «Чей домик ?», «Умный конструктор» |
При конструировании применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы) | Задание «Построй по образцу» |
Пользуется обобщёнными способами конструирования (изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения целостности), создаёт постройки по условиям, задаваемым взрослым | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, НОД |
Определяет положение того или иного предмета не только по отношению к себе, оно и к другим предметам | Д/и «Где спряталась птичка?» |
Имеет элементарные представления о сохранении количества предметов: количество не зависит от их величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счёта | Д/и «А ну-ка посчитай» |
Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей (собирает пазлы из 20-30 частей и более) | Д/и «Подели яблоко» |
Реализует целенаправленное экспериментирование познавательного характера | |
Знает свои имя и фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес, телефон | Д/и «Назови правильно» |
Узнаёт и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн), проявляет интерес к значимым общественным событиям (праздники, события и др.) | Работа с картинками |
Знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и пр.) и свойства этих материалов (прозрачный, твёрдый, холодный, гладкий, бьётся, рвётся и др.) | Д/и «Развивающее лото» |
Обсуждает события, приводя самостоятельные аргументы | Д/и «Оцени поступок |
Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное отношение к ней, имеет представление о взаимосвязях в природе, о сезонных изменениях, устанавливает простые причинно-следственные связи | Д/и «Экологическая тропа», наблюдения в повседневной жизни |
Может назвать некоторые природные зоны (лес, степь, пустыня), характерных для них животных и растения | Д/и: «Кто, где живет ?» «Что где растет?» |
Имеет представление о жизни людей в различных странах, исторических событиях, мире природы, достижениях людей и др. | Д/и: «Когда это бывает ?», «Дикие и домашние животные», «Овощи, фрукты», «Экологическая тропа» |
Имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает | Д/и «Назови профессию» |
В играх и драматизациях эмоционально-выразительно проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых | Наблюдение за игровой деятельностью детей |
Диагностический инструментарий образовательной области
«Речевое развитие»
Критерии развития | Используемые приёмы |
Инициативен в общении с педагогами, персоналом детского сада, родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни |
Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы | Наблюдение в процессе повседневной жизни |
Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространёнными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни, Д/и «Закончи предложение» |
Может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам), по набору игрушек | Д/и «Придумай рассказ» |
Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения, многозначные слова | Д/и: «Скажи наоборот», «Назови одним словом» |
По собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.) | Наблюдение за детьми в процессе повседневной жизни, НОД |
Имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, слоге, предложении) | Наблюдение в процессе повседневной жизни, НОД |
Использует речь для планирования действий | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни, НОД |
Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (например: рассказ другого ребёнка о путешествии) | Д/и «Угадай по описанию» |
Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни |
Стремится грамматически правильно строить высказывания | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни, НОД |
Рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом | Наблюдение в процессе повседневной жизни |
Проявляет интерес к книгам. Знает наизусть несколько коротких стихотворений. Передаёт содержание сказок, небольших рассказов, используя образные слова, сравнения, метафоры, эпитеты | Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, повседневной жизни, НОД |
Диагностический инструментарий образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Критерии развития | Используемые приёмы |
Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка | Наблюдение за детьми в процессе повседневной жизни, НОД |
Создаёт оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других), в которых отражает самые разнообразные сюжеты (бытовые, сказочные, приключенческие) | Наблюдение за детьми в процессе повседневной жизни, НОД |
Создаёт работы из разных материалов по собственному замыслу, используя различные техники | Наблюдение за детьми в процессе повседневной жизни, НОД, создание ситуации выбора |
Знаком с некоторыми картинами известных художников(репродукции) | Д/и «Угадай картину» |
II раздел. Содержательный
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка:
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, содержание образовательной деятельности детей, в том числе 3-4 лет, направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания: развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также через организацию взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнёрами.
Содержание образовательной деятельности в контексте требований ФГОС дошкольного образования
Образовательные области (ФГОС) | Тематический модуль | Деятельностный модуль | |
Виды детской деятельности (в соответствии с ФГОС, п.2.7) | Формы и приёмы организации образовательной деятельности | ||
Социально – коммуникативное развитие | Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей - образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье | |
Познавательное развитие | «Развитие математических представлений» «Познание окружающего мира» | Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей -непрерывная образовательная деятельность, -образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Речевое развитие | «Развитие речи» | Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) Восприятие художественной литературы и фольклора | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей -непрерывная образовательная деятельность, -образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Художественно – эстетическое развитие | «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» «Художественное конструирование» «Чтение художественной литературы и фольклор» «Музыкальная деятельность» | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей - непрерывная образовательная деятельность, - образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Физическое развитие | «Физическая культура» «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» | Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей - непрерывная образовательная деятельность, - образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Формы работы определяются с учётом основных видов детской деятельности дошкольника
Виды деятельности | Примерные формы работы |
Игровая | Совместные игры. Игры с правилами |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проектов. Игра с правилами. |
Изобразительная, конструирование | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов |
Музыкальная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение. Обсуждение. Разучивание |
Двигательная | Игровые упражнения. Соревнования. Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. |
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
11 | Усвоение детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе |
помочь освоению элементарных правил этикета, задает этически ценные образцы общения: «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день»; «до свидания», «до завтра»; «благодарю вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.; | |
способствовать освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в понятиях «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно», а также проявления таких качеств личности как доброта, забота, ответственность; | |
контроль выполнения детьми основных правил личной гигиены: своевременное мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.; | |
формирование и закрепление у детей полезных привычек, способствующих хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие процедуры и т.п.). | |
поддерживать совершенствование у детей навыков самостоятельности | |
22 | Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование первоначальных основ патриотизма |
воспитание доброжелательного отношения, доверия к близким взрослым и сверстникам; развитие умения общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе детского сада и др.; | |
обогащение представления детей о людях, их эмоциональных состояниях, деловых и личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений; использование для этого художественных текстов, игр, упражнений, ситуации для выражения эмоций, установления контактов, взаимопонимания; | |
поддержка в ребенке уважения к себе, чувство собственного достоинства; способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств, всем своим видом давать ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи; | |
создавать условия для формирования нравственной основы первых чувств патриотизма как общечеловеческой ценности — любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим ее | |
3 | Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов детской деятельности |
помочь ребенку осознать себя членом детского общества («наша группа», «мы»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользование игрушками, предметами, материалами); в праве на обособление в игре, выбор партнера; в праве первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»); в праве на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»), | |
способствовать усвоению необратимость закона дарения; | |
учить прислушиваться к предложениям и советам других детей; формировать умение уступать; | |
содействовать налаживанию диалогического общения детей со сверстниками в совместных играх и на занятиях, учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретной ситуации: поддерживать зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога (короткого рассказа). | |
поощрять инициативность игрового поведения детей, проявление собственной индивидуальности в коллективных играх; широко использовать традиционные народные игры с правилами, способствующие физическому, социальному, и этнокультурному развитию детей; занимать позицию равноправного партнера в игре | |
4 | Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества |
воспитывать интерес к труду взрослых, формировать у детей представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людей, стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия (например, раскладывать столовые приборы к обеду, убирать посуду после еды, готовить материалы к изобразительной деятельности и пр.); | |
поддерживать постепенный переход к самостоятельной организации детьми досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения), | |
продолжает воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам; приобщает к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало и т.д.); | |
поощрять желание ребенка принимать посильное участие в различных видах творческой деятельности, организуемых как взрослым, так и по инициативе самих детей, поддерживать индивидуальные проявления детей в коллективных работах по украшению группы, подготовке костюмов к празднику, декораций к театральному действию и пр. | |
5 | Представления детей об основах безопасного поведения |
создавать благоприятные условия пребывания детей в дошкольном учреждении, исключающие возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы, травматизма, переутомления; | |
формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например, ножницами), выполнение правил поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на природе и т.п.; | |
знакомить детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми; | |
обучать детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными; | |
обучать детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков при обязательном условии — держась за руку взрослого | |
формировать у детей представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод, грибов); | |
способствовать запоминанию ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиться за помощью к сотруднику полиции |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование первоначальных основ патриотизма»
Ребёнок и взрослые | Ребёнок и сверстники | Отношение ребёнка к самому себе |
СЕНТЯБРЬ | ||
Углублять представления о людях: понимать различия взрослых по полу и возрасту; учить сравнивать разные ярко выраженные состояния людей, изображённых на картинках. Воспитывать умение общаться со взрослыми. *Дидактическая игра *«Отбери картинки» *Обсуждение рассказа Б. Рисича «Иностранец» | Дать представления о детях разного возраста; мальчиках и девочках. Учить детей различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния детей. Учить элементарным правилам культурного поведения в среде детей. *Дидактическая игра «Мы – разные» *Игра-беседа «Кто мы?» *Ситуация «Помоги другу» *Ситуация «Как развеселить друга» *Беседа: «Что чувствует твой друг?» | Учить детей знать своё имя, фамилию, возраст. *Игра с мячом «Ответь на вопрос» Познакомить с основными правилами этикета, учить культурно вести себя за столом. *Игра-драматизация «Угощение» *Занятие «Мы дежурим по столовой» |
ОКТЯБРЬ | ||
Продолжать учить детей различать людей разного возраста и пола, учить выделять некоторые особенности их внешности, одежды, обуви, рода занятий. *Дидактическая игра «Опиши картинку» *Составление рассказа «Мои родители» Формировать представления о правилах поведения в общественных местах. *Беседа: «Мы у врача» *Занятие «В магазине самообслуживания» | Углублять представления о детях грудного, дошкольного и школьного возраста. Различать и сравнивать одежду совсем маленьких и старших детей. *Дидактическая игра «Угадай, кто это?» *Дидактическая игра «Кто что носит» | Учить детей знать свою улицу, двор, дом, квартиру. *Беседа: «Где ты живёшь?» *Игра с мячом «Назови свою улицу (дом и т.д.) |
НОЯБРЬ | ||
Учить детей знать членов семьи и ближайших родственников, воспитывать в детях любовь, ласковое отношение к самым близким людям – маме, папе, бабушке, дедушке. Учить понимать, что к взрослым надо обращаться по имени и отчеству, на «Вы». *Занятие «Семейная фотография» *Подвижная игра «Карусели» *Сочинение «Хочу быть таким, как папа» | Формировать у детей представление о дружбе мальчиков и девочек. Воспитывать у мальчиков желание помогать девочкам; учить девочек благодарить мальчиков за их помощь. *Подвижная игра «Лужа» | Учить детей осознавать некоторые свои умения (умею рисовать), знания (знаю сказку) и то, чему научился (строить дом). Развивать способность оценивать свои желания. *Беседа: «Что ты умеешь?» *Составление рассказа «Я научился…» *Сочинение «Моя мечта» *Беседа: «Когда ты вырастешь» |
ДЕКАБРЬ | ||
Учить детей сравнивать людей разного возраста и пола, выделяя при этом некоторые их особенности. Воспитывать чувство семейной сплочённости. *Занятие «У нас в гостях бабушка» *Беседа «Папин портрет» *Беседа «Дедушкин портрет» | Учить детей знать имена мальчиков и девочек, а также уменьшительно-ласкательные имена и формы обращения к маленьким детям. *Игра с мячом «Передай мяч» *Дидактическая игра «Назови ласково» *Д/ игра «Общий круг» Познакомить детей с правилами гостеприимства, вырабатывать умение дарить и принимать подарки. *Беседа: «Как мы готовились ко дню рождения» *Беседа: «Готовимся встретить гостей» | Дать детям представления о некоторых особенностях своего организма, о назначении некоторых органов (уши – чтобы слышать, глаза – видеть, нос – дышать). *Дидактическая игра «Посылка от обезьянки» |
ЯНВАРЬ | ||
Учить детей узнавать взрослых людей в разных изображениях (на фото, картине, в скульптуре), учить рассматривать композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых. *Рассматривание журналов. *Рассматривание фотоальбомов. *Сочинение «Моя семья» | Формировать у детей понятия о дружбе. Учить представлять, чем можно помочь, чем порадовать другого в случае огорчения. Формировать положительные чувства через улыбку. *Дидактическая игра «Театр теней» Беседа «Что такое дружба» *Д/игра «Не забывай о товарищах» *Беседа «Мои любимые друзья» *Этюд «Кто виноват?» | Дать детям представления о своей внешности, возрасте, о чувстве собственного достоинства, о необходимости оценивать собственные поступки и чувства. *Упражнение «Обезьянка» *Беседа: «Что ты знаешь о себе?» *Игра-драматизация «Почему так?» |
ФЕВРАЛЬ | ||
Учить детей видеть проявления эмоционального состояния в выражении лица, жестах, интонации голоса. Учить детей из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста и детей, составлять семью, отражая при этом разные сюжеты из жизни семьи. *Д/игра «Настроение» *Д/игра «Моя семья» (с использованием плоскостных фигурок). | Учить дружескому общению детей разного возраста, мальчиков и девочек. Учить детей быть вежливыми, внимательными, делиться игрушками; знать, что в детском саду все игрушки общие, у всех равные права на них. Учить беречь игрушки, тогда они дольше служат детям. *П/игра «Найди свою пару» *Игра «Устроим кукле комнату» *Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» | Учить детей осознавать некоторые свои состояния, желания (скучно, радостно). Учить детей передавать свои мысли и чувства в письменном виде, жестами. *Д/игра «Выбери карточку, которой ты покажешь своё настроение» *Сочинение «Я хочу…» *Д/игра «Я вам пишу» *Д/игра «Жизнь в лесу» *Д/игра «Муравьи» |
МАРТ | ||
Учить детей узнавать и называть людей отдельных профессий. Учить отвечать на вопросы о своей семье, о братьях и сёстрах. *Беседа: «Профессия моих родителей» *Сочинение «Хочу быть как мама» Воспитывать чувство любви к маме, желание помогать ей в её работе по дому. *Занятие «Наши мамы» *П/игра «Курица и цыплята» *Заучивание стихов о маме. *Утренник к 8 марта. *Беседа: «Я и моя мама» | Учить детей выделять добрые поступки по отношению друг к другу (в жизни, на картинках, в литературе), выражать к ним своё положительное отношение. Выделять плохие поступки. *Этюд «Капризуля Марк» *Этюд «Конкурс лентяев» *П/игра «Зайка» *Упражнение «Болезнь куклы» *Игра-драматизация «Репка» *«Уроки вежливости» *Сочинение «Мой хороший поступок» *Беседа «За что бы я сегодня себя похвалил» *Беседа «Добрые поступки» | Развивать у детей зрительную и эмоциональную память. *Д/игра «Бабушка Маланья» *Упражнение «Запомни моё лицо» *Д/и «Чего не стало?» *Д/и «Передай движение» Учить детей выразительным движениям и жестам. *Игра-инсценировка «Мишка и зайка» *Игра-имитация «Мы – обезьянки» *Д/и «Тень» *Психогимнастика
|
АПРЕЛЬ | ||
Учить детей объяснять факты заботливого отношения взрослых к детям, к животным. Учить детей проявлять интерес к действиям и словам воспитателя. *Беседа: «Почему ты решил, что ты у мамы самый лучший?» *Рассказывание «Моё любимое домашнее животное» | Учить детей видеть негативные действия детей, рассуждать о них вместе с воспитателем, высказывать своё отношение. Учить понимать, что детям бывает грустно, одиноко, если сверстники не приглашают их в игру. *Беседа: «Как бы ты поступил?» *Сюжетно-ролевая игра «Семья» | Развивать у детей умение видеть и понимать себя, свой внешний и внутренний мир. *Беседа: «Каким я был, какой я сейчас, каким я буду» *Сюжетно-ролевая игра «Забавные гномики» |
МАЙ | ||
Продолжать учить детей проявлять доброе, заботливое отношение к старшим. *Рассказывание из личного опыта «Как я помогаю маме» *Ситуация «Бабушка заболела» | Продолжать учить детей быть внимательными к своим товарищам по группе. Учить понимать, что если дети будут внимательны к своим товарищам, то и они станут внимательны к ним. *Упражнение «Будь внимателен к друзьям» *Развлечение «День рождения» *Изготовление подарков именинникам | Учить детей с помощью взрослого устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием. *Ситуация «Почему Колобок ушёл от дедушки с бабушкой?» *Беседа «Почему поссорились лиса и волк?» |
ИЮНЬ | ||
Учить детей задавать вопросы воспитателю о действиях старших. Учить детей самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»). Познакомить детей с правилами общения по телефону. *Ситуация «Как звонить по телефону» | Учить детей оценивать поступки сверстников. Продолжать учить культуре поведения в общении с детьми. *Этюд «На стуле» | Учить детей идентифицировать свои действия с действиями других людей. Прививать детям хорошие привычки. *Чтение «Умей обождать» *Д/и «Встреча с добрыми хорошими людьми» *Д/и «Письма доброго сказочника» *Д/и «Спать пора» |
ИЮЛЬ | ||
Учить детей быть внимательными к указаниям и просьбам старших, выполнять их охотно, с удовольствием. *Дежурство в уголке природы. *Участие в хозяйственно-бытовом труде. | Учить детей устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответным отношением других детей. Пытаться самостоятельно, с позиции опыта, разрешать проблемную ситуацию. *Д/и «Умей извиняться» *Упражнение-инсценировка «Котёнок» *Игра-драматизация «Черепаха и заяц» | Учить детей игровым приёмам произвольного расслабления. *Упражнение «Разговор с лесом» Учить детей быть внимательными. *Упражнение «Будь внимателен» *Игра «Я увидел из окна» *Игра «Дикие животные» *Д/и «Кто сказал?» |
АВГУСТ | ||
Учить детей по собственной инициативе пытаться проявлять заботу о близких, о воспитателе: предложить стул, угостить, показать любимые игрушки, книжки. *Д/и «У нас в гостях кукла Таня» Раскрыть значение вежливых слов. Продолжать учить детей по примеру старших реагировать на состояние и настроение окружающих. *Д/и «Поищем и найдём волшебные слова» *Творческая игра «Страна вежливости» | Учить детей проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться их делами, играми. Задавать вопросы о детях, событиях из их жизни, поступках. *Упражнение «Я хочу» *Этюд «Гроза» *Этюд «Встреча с другом» | Побуждать детей больше задавать вопросов о себе, о мире, о своих близких. Учить детей умению высказываться о себе, своём самочувствии, настроении. *Беседа «Как я провёл вечер» *Сочинение «Куда я ходил в выходной день» |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов детской деятельности»
Раздел | Совместная деятельность воспитателя с детьми | Самостоятельная деятельность | ||
СЕНТЯБРЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | Мониторинг Строительные игры с развёртыванием сюжетов Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Детский сад», «Магазин игрушек» Игры в театральной зоне -вовлекать в игровое взаимодействие со сверстниками -поддерживать инициативу в создании сюжетов ролевых и режиссёрских | Игры по инициативе детей Самодеятельные игры - на основе их опыта, поддерживать и обогащать игровые замыслы | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Разыгрывание с помощью игрушек ситуаций встречи и прощания. Общение с сотрудниками д/с -формировать доверительные отношения с сотрудниками д/с и сверстниками | Дид/игры в парах, группами Дежурство по столовой, занятиях, деятельность в парах, группами | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | 1-сентября.- День знаний. Беседа : «Наш город» Экскурсия в молодёжную аллею, к памятнику Екатерины, знакомство с историей возникновения г. Маркса. Экскурсия по д/саду. Беседа: «Любимые занятия в д/с» Народная хор/игра: «Дубок» приобщать к традициям русской культуре. | Разные виды детских игр Продуктивная деятельность: «Подарки первоклассникам» Игры по инициативе детей С/р игра: «Детский сад» | ||
ОКТЯБРЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | Разучивание народной игры: «Пахари и жнецы» Совместные игры взрослого с детьми -влиять на формирование взаимоотношений в игре | с/рол игры: «Семья» «Детский сад» | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | -демонстрировать образцы вежливого поведения, внимательного отношения к окружающим. -влиять на формирование взаимоотношений детей в игре. -учить находить выход из конфликтных ситуаций | Самодеятельные сюжетные игры -формировать доброжелательные отношения детей в процессе совместных игр, умение быть равноправным партнёром по игре. -прислушиваться к предложениям и советам других людей. | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Составление книги традиционных рецептов бабушек и прабабушек. -приобщать к традиционной культуре через ознакомление с блюдами национальной кухни | Выставка детских работ из природного материала для родителей | ||
НОЯБРЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | Народная игра: «Коршун» - взаимодействие с партнёрами. Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Детский сад» | Игры по инициативе детей, разные виды детских игр - развивать умение придумывать интересные сюжеты игр, комбинируя реальные и вымышленные события | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | 1.Беседа: «Правила поведения детей в общественных местах»; -освоение норм и правил жизни в обществе 2.Обсуждение ситуаций, возникающие в процессе общения друг с другом -понимание последствий своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей 3.Чтение рассказа (в течение недели) Е. Пермяка: «Как Маша стала большой» -формировать представление о том, что не вещи, а поступки и самостоятельные действия человека характеризуют его как большого, повзрослевшего. | Самодеятельные сюжетно-ролевые игры -учить договариваться, взаимодействовать в процессе игр -учить согласовывать в общем сюжеты игры индивидуальные замыслы, быть услышанным сверстниками | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Продуктивная деятельность: «Оформление обложки для самодельной книжки сказок» Народная игра: «Коршун» приобщать к традициям русской культуре, знакомство с народными играми Саратовской области. | Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций с народными промыслами. Рассматривание иллюстраций костюмов | ||
ДЕКАБРЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | С/Р «Детский сад», «Семья», другие самодеятельные с/р игры. -обеспечивать поддержку нравственным и познавательно ценным сюжетным линиям, умению детей принимать инициативу сверстника. Обогащать сюжет новыми событиям, ролями, игровыми действиями. -поощрять инициативность игрового поведения, проявление индивидуальности в коллективных играх | Игры по инициативе детей. Разные виды детских игр -поощрять инициативность игрового поведения, проявление индивидуальности в коллективных играх | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Ситуативные разговоры. Беседа: «Поговорим о доброте» | Разные виды деятельности детей | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Изготовление подарков, украшений на ёлку, оформление группы -формировать положительное отношение к семейным и общественным праздникам -воспитывать стремление порадовать других Народная игра: «Мороз» -приобщение к традициям русской культуры | Самостоятельная художественная деятельность | ||
ЯНВАРЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | С/рол игра: «Почта» «Ателье», Игры на макете: «Дорожная азбука» -обогащать содержание и расширять диапазон сюжетов и ролей, формировать интерес к социальному миру. | Игры по инициативе детей. Разные виды детских игр Самодеятельные с/рол игры -поддерживать взаимодействие со сверстниками, поощрять инициативу. -учить согласовывать замыслы и обсуждать возможные варианты сюжета игр. | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Создание коллективных построек из деталей мягкого крупногабаритного конструктора -воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве, умение договариваться, какую часть работы будет выполнять каждый | |||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Народная игра: «Каблучок» -приобщать к традициям русской культуры | |||
ФЕВРАЛЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | Сюжетные игры с игрушками, транспортом, с/р игры: «Магазин», «Лётчики» «Почта» Игры на макете аэродрома с построенными самолётами др. -обогащать содержание и расширять диапазон сюжетов и ролей, формировать интерес к социальному миру. | Игры по инициативе детей Разные виды детских игр Самодеят. с/р игры -поддерживать стремление детей самостоятельно создавать предметно- игровую среду для реализации своих замыслов и трансформировать её зависимости от поворота сюжета игры | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Коллективные работы по рисованию, конструированию -развивать стремление участвовать в общем деле, находить в нём своё место, испытывать радость от сопричастности и общения со сверстниками | Самостоятельная художественная деятельность, разные виды детских игр | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | 1.Составление устных поздравлений с праздником, которые воспитатель записывает на обороте нарисованных детьми папиных портретов. 2.Изготовление поздравительных открыток для мам -знакомить с этикетом поздравлений -воспитывать желание порадовать пап (мам), дедушек (бабушек), др родственников подарком, сделанным своими руками | Продолжение изготовление подарков. | ||
МАРТ | ||||
Развитие игровой деятельности | 1.Игры на макете, составленном из аппликативных и лепных работ детей 2.Строительные игры с развёртыванием сюжетов 3.Режиссёрские игры на макете местности. 4.Изготовление из подручных средств недостающих атрибутов игры -поддерживать индив и совместную режиссёрскую игру, в которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из разных источников | Игры по инициативе детей Разные виды детских игр Самодеят. с/р игры -инициировать наделение игровым значением любых предметов и игрушек, обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игровое фантазирование) –развивать умения выбирать игры, распределять роли | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | С/рол игры: «Пожарные», и др. Отражение в сюжетно- ролевых играх ситуаций помощи попавшим в беду -обогащать представления о смелости, отваге, стремлении помочь попавшим в беду. | Разные виды детских игр Взаимоотношения в играх | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Фольклорное развлечение: «Масленница» Народная игра: «Родничок» -приобщать к народной культуре | Продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций дымковских игрушек, рассматривание дымковских игрушек | ||
АПРЕЛЬ | ||||
Развитие игровой деятельности | 1.Строительные игры с развёртыванием сюжетов С/р игра «Альпинисты» 2.Режиссёрские игры на макете «Азбука дорожного движения». -учить согласовывать свои замыслы со сверстниками, создавать сюжет общими усилиями, расширение диапазона сюжетов и ролей | Игры по инициативе детей Разные виды детских игр Самодеятельные с/рол игры -стимулирование к использованию умений, полученных в конструировании, для обогащения предметно- игровой среды, появление новых сюжетов -поддерживать детскую инициативность | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Изготовление самодельного журнала «Мы выросли», обсуждение своих достижений за прошедший год. -помогать осознавать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа») -развивать умение радоваться успехам других детей, проявлять отзывчивость, дружить | |||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Народная эскимосская Игра: «Жонглирование» -знакомить с культурой разных народов | С\Р игры. Рассматривание иллюстраций | ||
МАЙ | ||||
Развитие игровой деятельности | Игры по инициативе детей | Разные виды детских игр - помогать детям создавать новые сюжеты и комбинировать их | ||
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Беседы о взаимоотношениях друг к другу Ситуативный разговор | Д/игра «Поступки» Разные виды детских игр | ||
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | «Праздник Победы» Чтение рассказов С. Баруздина «За Родину!», «Слава» из книги «Шёл по улице солдат», стиха Е.Благининой «Шинель» -воспитывать основы патриотических чувств, гражданской принадлежности Знакомство с символикой Саратовской области (герб, флаг) | Рассматривание карты России, флага, герба России. Рассматривание семейных фотографий, иллюстраций в журналах | ||
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества»
Вид деятельности | Образовательная совместная деятельность воспитателя с детьми | Самостоятельная деятельность | |||
СЕНТЯБРЬ | |||||
Труд людей | Экскурсия по детскому саду (Познание) «Кто, где работает?» Формировать представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях -Чтение Н. Носова (1,2,3,4,главы) «Приключение Незнайки» (Чтение х.л.)-знакомить с профессиями 1.«Мы приходим в детский сад» (Социализация)- беседа о профессиях работников д/с 2.«Ознакомление с газетой» (Чтение х.л.)-знакомить с профессиями: репортёр, фотограф, редактор, художник 3.«Весёлый магазин» (коммуникация) - о труде взрослых 4.«Мы в городе»(познание)-знакомить с профессиями: водитель, полицейский, продавец, врач и пр. | Д/игра «Профессии и орудия труда» Рассматривание иллюстраций о профессиях | |||
Самообслуживание | Объяснение. Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстникам, взрослым Поручения: Готовить своё рабочее место и убирать за собой | Закреплять умения самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, ставить обувь на место, складывать аккуратно одежду | |||
Труд в природе | Труд в цветнике и на участке д/с Труд в уголке природы, наблюдение за воспитателем как ухаживать за растениями Беседа «Как ухаживать за растениями Объяснения, обучение | Индивидуальные поручения Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после | |||
Хозяйственно-бытовой труд | Труд опавшей листвы на участке д/с Приучать детей к порядку, развивать желание трудиться Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указания | Коллективная уборка игрушек по своим местам Приучать детей к порядку, развивать желание трудиться | |||
ОКТЯБРЬ | |||||
Труд людей | Воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен для других людей, стремление доводить дело до конца. «Как от дождика спастись» (познание), знакомить с профессиями: рыбак, пожарный, постовой, пограничник, водолаз, | «С/рол игры. Д/игры «Профессии» Рассматривание иллюстраций | |||
Самообслужива- ние | Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. Обсуждение правил ухода за мокрой одеждой и обувью
| Ставить обувь на место, складывать аккуратно одежду в шкаф, по мере необходимости сушить мокрые вещи. Воспитывать бережное отношение к вещам | |||
Труд в природе
| Сбор природного материала для поделок Трудовые поручения. Сбор букета из листьев | Дежурство в уголке природы Ведение календаря природы | |||
Хозяйственно-бытовой труд | Коллективный труд: Закреплять умение поддерживать порядок в группе Закреплять умение поддерживать порядок на участке Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки на совок. Учить раскладывать материал для занятий по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности (Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указания) | Индивидуальные хоз/быт поручения: нарезать салфетки для обеда, подточить карандаши, протереть полочку Дежурство по столовой, Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой. | |||
НОЯБРЬ | |||||
Труд людей | Экскурсия в столярную мастерскую (в д/с) Рассматривание орудий труда. 1.«Откуда стол пришёл» (познание)-формировать представления о профессиях людей, занимающихся с обработкой дерева 2.«Кофты и кафтаны»-беседа профессиональной одежде, правила ухода за одеждой 3.Демонстрация детям процесса вязания на спицах, пробные действия детей (на самых толстых спицах) Ознакомление с процессом вязания на спицах | Рассматривание иллюстраций | |||
Самообслуживание | Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде. Обращаться к взрослому за помощью Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать рабочее место | Д/игры: шнуровка, упражняться в умение завязывать на бантик Уход за своей одеждой: вешать, сушить, чистить щёткой, аккуратно складывать | |||
Труд в природе
| Учить дежурству по уголку природы: вести календарь погоды. Вывешивание кормушек Формировать заботливое отношение к зимующим птицам, стремление их покармливать (Показ, объяснение, напоминание. Беседы: «Организация дежурства по уголку природы», «Погода осенью» (по содержанию календаря природы за сезон) | Составление корма для птиц. (Обучение, объяснение) «Погода осенью» (по содержанию календаря природы за сезон) | Дежурство в уголке природы Подкормка птиц | ||
Хозяйственно-бытовой труд | Протереть полочки из под игрушек – учить пользоваться средствами для поддержания чистоты и порядка. Организация «книжкиной» больницы, обучение детей подклеиванию книг | Дежурство по столовой Изготовление самодельной бумаги.- поручение | |||
ДЕКАБРЬ | |||||
Труд людей | Рассматривание фотографий, иллюстраций о профессиях родителей. Беседа, рассказы детей Чтение Маршака «Кем быть?» Обсуждение новых профессий Формировать интерес к различным профессиям Ознакомление с кружевоплетением, рассматривание работ вологодских кружевниц(худ.твор)-знак с профессиями | С/р игры Обыгрывание сценок | |||
Самообслуживание | Чтение: «Девочка чумазая»,обсуждение Беседа: «Почему важно быть опрятным» Формирование основ опрятности, воспитывать бережное отношение к вещам | Напоминание- Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде | |||
Труд в природе
| Подготовить корм птицам: хлеб, семечки, сало для синичек закрепить на верёвочке Укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев (объяснение). Объяснение: Почему желательно подвесить сало на верёвочке | Дежурство в уголке природы- формировать чувство ответственности в процессе ухода за растениями Подкормка птиц - стремление заботиться о птицах | |||
Хозяйственно- бытовой труд | Протирать строительный материал (показ, объяснение) Дежурство по столовой, наблюдение за работой помощника воспитателя- важность и значимость труда | Отбирать игрушки, книги, коробки, подлежащие ремонту | |||
ЯНВАРЬ | |||||
Труд людей | Чтение и обсуждение отрывка из стихотворения С. Михалкова «Цирк» Создание альбома о профессиях 1.«Цирковое представление» (Социализация) -знакомить с профессиями цирковых артистов 2.«Зимние игры и соревнования» (познание)- Знакомить с профессиями взрослых. Ознакомление с профессиями спортсменов. | С/рол игра «Цирк» Просмотр выступлений цирка «Арт –Алле» Рассматривание иллюстраций зимних олимпиад, зимних видах спорта. | |||
Самообслуживание | Чтение «Мойдодыр» К.Чуковского, обсуждение Напоминание Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, убирать рабочее место | Закреплять умение поддерживать порядок в группе | |||
Труд в природе
| Подготовить корм птицам: хлеб, семечки, сало для синичек Подгребать снег под деревья и кусты. Беседа: «Как зимуют деревья и кусты». Продолжать обучение, рыхлению почвы растений, не повреждая корни Опрыскивание растений, какие именно | Подкормка птиц – ежедневно. | |||
Хозяйственно- бытовой труд | Трудовые поручения по наведению порядка в группе, учить пользоваться инструментами для поддержания чистоты и порядка Сооружение построек из снега – обучение, совместный труд детей и взрослых | Закреплять умение поддерживать порядок на участке | |||
ФЕВРАЛЬ | |||||
Труд людей | Продолжать создание альбома о профессиях Рассматривание иллюстраций, беседа по расширению представления о профессиях взрослых 1.«Воздушный транспорт» (познание)- Знакомить с работой конструкторов, лётчиков. Воспитывать уважительное отношение к людям отважных профессий. 2.Ознакомление с профессией людей, помогающих в чрезвычайных ситуациях: спасатель, врач, пограничник. 3.«Праздничная почта» (познание) Беседа о женских профессиях | Разобрать картинки по профессиям С/рол игры | |||
Самообслуживание | Контроль и помощь детям во время наведения порядка в спальне. Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям» Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места недостающими материалами для занятий | Закреплять умение заправлять постель, застилать покрывало, взбивать подушку | |||
Труд в природе
| Приобщать к выращиванию комнатных растений, уметь ухаживать за ними в соответствии с их особенностями Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря природы за сезон) | Трудовое поручение: набрать воды в лейки, для следующего полива Дежурство в уголке природы | |||
Хозяйственно- бытовой труд | Наводить порядок в шкафу для раздевания Беседа о необходимости труда для общей пользы и помощи малышам Сооружение построек из снега – обучение, совместный труд детей и взрослых | Сгребать в кучи снег для слеживания и изготовления построек Очищать постройки от снега | |||
МАРТ | |||||
Труд людей | Рассматривание иллюстраций с птицами Рассказ об учёных – орнитологах, изучающих птиц. Знакомить с профессиями взрослых | Просмотр презентации о профессии орнитолог | |||
Самообслуживание | Объяснение : складывать аккуратно одежду в шкаф, по мере необходимости сушить мокрые вещи. Складывать физкультурную форму после занятия – показать, напомнить | Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой | |||
Труд в природе
| В уголке природы: рыхление растений, обрезание жёлтых листьев. Уборка снега, для отведения снежных вод. д/иг | Подкормка птиц. Трудовое поручение: набрать воды в лейки, для следующего полива Дежурство | |||
Хозяйственно- бытовой труд | «Книжкина больница» подклеивание потрёпанных книг – воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам Стирка кукольной одежды- Знакомить с процессом стирки., закреплять о необходимости бережливо относиться к воде. | Трудовое поручение: очищать постройки от снега | |||
АПРЕЛЬ | |||||
Труд людей | Чтение С.Баруздина «Архитектор» из цикла «Кто построил этот дом» Чтение стих.Р. Сефа «Баллада о ТВ» 1.«Строим по рисунку-чертежу» (познание). Знакомить с профессиями архитектора. 2.»Телевидение» (познание) Знакомить с профессиями людей работающих на телевидении: корреспондент, оператор, редактор. | Продолжать оформлять альбом о профессиях. Разбирать набранный материал. | |||
Самообслуживание | Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику, взрослому. | Закреплять умения самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, ставить обувь на место, складывать аккуратно одежду | |||
Труд в природе
| Учить черенковать комнатные растения, для высаживания растений Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря природы за сезон). | Дежурство в уголке природы Трудовое поручение: Отметить календарь погоды | |||
Хозяйственно- бытовой труд | Коллективный труд: протирать стульчики, стеллажи из под машин. Формировать навыки организации и планирования работы | Дежурство по столовой Индивидуальные поручения | |||
МАЙ | |||||
Труд людей | Закончить создание альбома о профессиях. Беседы о профессиях, Выявить у детей какая профессия понравилась», закрепления знаний о профессиях | Рассматривание альбома, с/рол игры. Рисование «Кая профессия мне понравилась» Д/игра: «Профессии и орудия труда» Подобрать орудия труда к каждой профессии, составление пазлов | |||
Самообслуживание | Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать рабочее место Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. | Просмотр видеофильма: «Я сам» д/игры | |||
Труд в природе
| В уголке природы, опрыскивание цветов, высаживание т.д. Труд в цветнике, высаживание семян цветов, уход за растениями, полив в течении недели -воспитывать трудолюбие, аккуратность, учить ухаживать за посеянными цветами. | Дежурство в природной зоне Трудовое поручение: набирать воды в лейку, ведение календаря природы т.д. | |||
Хозяйственно- бытовой труд | Трудовые поручения на территории участка: собрать песок в песочницу, уборка участка, полив песка, т.д. Починка книг, игрушек, уборка и поддержание порядка в группе Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке | Дежурство по столовой. Индивидуальные поручения | |||
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Основы безопасного поведения» (под ред. Князевой, Стеркиной) в части, формируемой участниками образовательных отношений
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи |
| 06.09.2017 | «Внешность человека бывает обманчива» | Объяснить детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда обозначает его добрые намерения. |
13.09.2017 | «Конфликты между детьми» | Научить самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами | |
20.09.2017 | «Балкон, открытое окно и др. бытовые опасности» | Расширить представления о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. | |
27.09.2017 | «Безопасное поведение на улице» | Научить детей правилам поведения на улице, где можно и где нельзя играть. | |
04.10.2017 | «В городском транспорте» | Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. | |
11.10.2017 | «Съедобные ягоды и ядовитые растения» | Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. | |
18.10.2017 | «Съедобные и несъедобные грибы» | Научить детей по внешнему виду различать грибы. | |
25.10.2017 | «Сбор грибов и ягод» | Закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах. | |
01.11.2017 | «Одежда и здоровье» | Ребенок должен узнать, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра. | |
08.11.2017 | « Контакты с животными» | Объяснить детям, что контакты с животными иногда бывают опасными. | |
15.11.2017 | «Пожар» | Познакомить детей с номером телефона «01», по которому нужно звонить в случае пожара. | |
22.11.2017 | «Личная гигиена» | Развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. | |
29.11.2017 | «Предметы, требующие осторожного обращения» | Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. | |
06.12.2017 | «Ребенок и его старшие приятели» | Научить детей говорить «Нет!», если старший приятель пытается вовлечь его в опасную ситуацию. | |
13.12.2017 | «Пожароопасные предметы» | Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя пользоваться как в городе так и в сельской местности. | |
20.12.2017 | «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома» | Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми дома, научить их правильно вести себя в таких случаях | |
27.12.2017 | «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» | Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми на улице, научить их правильно вести себя в таких случаях | |
10.01.2018 | «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» | Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения. | |
17.01.2018 | «Спорт» | Способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни: занятия спортом очень полезны для здоровья человека | |
24.01.2018 | «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить где живешь?» | Дети должны твердо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства. | |
31.01.2018 | «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице» | Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться можно за помощью не к любому взрослому, а только к милиционеру, продавцу, военному. | |
07.01.2018 | «Взаимосвязь и взаимодействие в природе» | Развить у детей понимание того, что планета Земля- наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек – часть природы; что на жизнь на земле и здоровье человека и животных влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды. | |
14.02.2018 | «Скорая помощь» | Познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь» (запоминать свое имя, фамилию и домашний адрес) | |
21.02.2018 | «Как вызвать милицию» | Научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции «02» (запомнить номер) | |
28.02.2018 | «Детские страхи» | Научить детей справляться со своими страхами. | |
07.03.2018 | «Опасные участки на пешеходной части улицы» | Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. | |
14.03.2018 | «Игры во дворе» | Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. | |
21.03.2018 | «Дорожные знаки» | Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. | |
28.03.2018 | «Будем беречь и охранять природу» | Воспитывать у детей природоохранное поведение; развить представления о том, какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению. | |
04.04.2018 | «Режим дня» | Сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья | |
11.04.2018 | «Катание на велосипеде в черте города» | Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипедах; научить детей правилам поведения в таких ситуациях. | |
18.04.2018 | «Здоровье и болезнь» | Научить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. | |
25.04.2018 | «Отношение к больному человеку» | По возможности не оберегать детей от знаний о тяжелых, хронических заболеваниях, инвалидности. Стараться пробудить в них чувство сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям. | |
16.05.2018 | «На воде, на солнце» | Объяснить детям, что купаться, плавать. загорать полезно для здоровья лишь в том случае, если соблюдать определенные правила безопасности. | |
23.05.2018 | «Здоровая пища» | Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания - еда должна быть не только вкусной, но и полезной. | |
30.05.2018 | «Витамины и здоровый организм» | Объяснить детям как витамины влияют на организм человека. |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
1 | Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира |
побуждать детей рассказывать о своей семье, о занятиях и профессиях членов семьи, о своем доме (квартире), о том, что делали недавно, на прошлой неделе, в прошлые выходные, что будут делать в следующие; помогает ориентироваться в непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени, знакомить детей с названиями месяцев, их последовательностью, создавая вместе с детьми разные календари | |
помогать соотносить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый и др.) с их функциональным назначением (например, столяру нужны пила, доски, рубанок, отвертка, клещи, напильник, гвозди, винты, шурупы, клей и др.); | |
предоставлять детям возможность для экспериментирования в разных видах деятельности, самостоятельного открытия детьми разных свойств предметов, помогать детям сначала самостоятельно выстраивать предположение, а затем сравнивать его с результатами | |
учить классифицировать объекты и обобщать их по характерным признакам (наземный, воздушный и водный транспорт, посуда кухонная, столовая, чайная и т.п.); | |
знакомить детей непосредственно и в игровой форме с разными способами передачи сообщений (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо), с маршрутами передвижения транспорта, с работой почты и других средств связи, массовой информации и коммуникации | |
2 | Формирование представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира |
знакомить детей с историческим прошлым Родины: представлять в разных формах несколько наиболее ярких и важных событий из ее истории, которые могут запомниться детям (например, Бородинская битва, экспедиция на Северный полюс, проведение Олимпиады и т.п.); | |
продолжать знакомить детей с отечественной государственной символикой (флагом, гербом, гимном); с жизнью нескольких народов, живущих в России, их традициями и обычаями; | |
помогать находить причины и следствия событий; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической области; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке и т.д. | |
3 | Формирование первых представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы |
знакомить детей с тем, что по мере изменения сезонных явлений способы приспособления живых организмов к среде обитания тоже меняются (осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь засыпают; зимующие птицы — сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи — приближаются к домам людей); | |
формировать представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для роста и развития растений, для жизни человека и животных; о разных группах животных (рыбы, насекомые, звери, земноводные и т.п.); | |
знакомить детей с современными правилами поведения в природе: нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п.; при этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом, наслаждаться их красотой и т. п.; | |
формировать у детей навыки экологически грамотного поведения, бережного отношения к окружающему: учит их экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги, пластилина, чтобы хватило на работу; уходя, гасить свет, не лить зря воду и т.п.). | |
4 | Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира |
создание условий для использования детьми сенсорных эталонов в продуктивных видах деятельности, формируя способность разносторонне отражать в конструкции, поделке, рисунке, аппликации предметы и явления окружающей жизни, выражать эмоциональное отношение к ним | |
учить считать до 10, различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Какой, который по счету?»; определять числа—«соседи»; отсчитывать по образцу и названному числу; | |
помочь определять равное количество в группах разных предметов, определять состав чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел; уточнять независимость числа от размера считаемых предметов, от расстояния между ними, от цвета, формы расположения и от направления счета: слева — направо или справа — налево; | |
знакомить с понятиями «часть и целое» через организацию практической деятельности детей (складывание листа бумаги, ленты и т. д. на 2 и 4 равные части, нахождение части от целого — 1/2, 1/4 часть и пр.), и к целому находить его части; | |
предлагать систематизировать предметы по выделенным признакам — высоте, ширине, длине, толщине; выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в размерах; определять величину предмета, сопоставляя ее с величиной известных ребенку вещей (толщиной в два пальца, длиной в три шага и т. п.); | |
предлагать различать и называть уже знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении, определять словом форму тех или иных предметов: картина прямоугольная, портрет на стене квадратный, поднос овальный и т.д.; | |
помогать определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другому предмету, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); уточнять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов | |
5 | Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструктора «Лего» |
поощрять конструирование по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе самостоятельного экспериментирования; | |
создание условий для практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью обнаружения самими детьми их свойств; | |
содействие созданию детьми на одной основе разных поделок; |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Познание окружающего мира»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
01.09.17 | «День знаний» | 1.Расширить представления детей о школе. 2. Познакомить со школьными принадлежностями. 3. Развивать речь, мышление, память детей; воспитывать интерес к учебной деятельности. | Беседа 1.09.17 | |
04.09. | «Мы приходим в детский сад» | 1.Формировать у детей представления о профессиях взрослых, работающих в детском саду. 2.Знакомить детей с простейшими планами детского сада, с условными знаками и символами, обозначающими разные помещения детского сада. 3.Закрепить умения соблюдать правила поведения при встрече и прощании в детском саду. |
| |
3. | 11.09. | «Мы – группа» | 1.Знакомить детей с устройством простейшего плана детского сада. 2. Формировать у детей представления о профессиях взрослых, работающих в детском саду. 3. Закрепить умения соблюдать правила поведения при встрече и прощании в детском саду. | |
4. | 18.09. | «Наша улица» | 1.Знакомить детей с устройством и составлением простейших планов окружающего пространства, условными знаками и символами. 2.Формировать умение детей объяснять и проходить марш руты по описанию, соблюдать правила безопасного поведения на улице. | |
5. | 25.09. | «Мы в городе» | 1.Формировать у детей представления о профессиях взрослых. 2.Формировать умение детей объяснять и проходить марш руты по описанию, соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах. | |
6 | 02.10. | «Еда вкусная и полезная – Что на грядке растёт» | 1.Формировать умение детей устанавливать простейшие причинно - следственные связи, располагать события в определённой последовательности. 2.Приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с блюдами национальной кухни. 3.Подводить к пониманию того, как нужно правильно питаться. | |
7 | 9.10. | «Еда вкусная и полезная – Молочные реки» | 1.Формировать умение детей устанавливать простейшие причинно - следственные связи, располагать события в определённой последовательности. 2.Приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с блюдами национальной кухни. 3.Подводить к пониманию того, как нужно правильно питаться, закрепить умение вести себя за столом. | |
8 | 16.10. | «Как от дождика спастись» | 1.Знакомить детей со свойства ми разных материалов. 2.Формировать умение правильно и аккуратно обращаться со своими вещами. 3.Продолжать знакомить с профессиями взрослых и атрибутами этих профессий. | |
9 | 23.10. | «Как от холода спастись» | 1.Знакомить детей со свойства ми разных материалов. 2.Формировать умение правильно и аккуратно обращаться со своими вещами. 3.Продолжать знакомить с профессиями взрослых и атрибутами этих профессий. | |
10 | 30.10. | «Откуда стол пришёл» | 1.Формировать умение детей устанавливать простейшие при чинно - следственные связи, располагать события в определённой последовательности. 2.Знакомить детей со свойствами дерева, различными инструментами, приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с народными промыслами (хохлома) | |
11 | 10.11 | «От ложки до книжки» | 1.Формировать умение детей устанавливать простейшие при чинно - следственные связи, располагать события в определённой последовательности. 2.Знакомить детей со свойства ми бумаги, различными инструментами | |
12 | 13.11. | «Кофты и кафтаны» | 1.Знакомить детей с тем, из чего, из каких тканей шьют одежду, как делают ткани. 2.Устанавливать связь между ситуацией и своим поведением, быть опрятными и аккуратными. 3.Знакомить с традиционным народным костюмом. | |
13 | 20.11. | «Шапки, шляпки, кепки» | 1.Знакомить детей с разнообразием головных уборов и их назначением. 2.Продолжать обсуждать профессии людей и их профессиональные принадлежности. 3.Знакомить с традиционными головными уборами. | |
14 | 27.11. | Здравствуй, зимушка-зима» | 1.Познакомить детей с изменениями в живой и неживой природе зимой. 2. Привить чувство любви к окружающей нас природе. 3.Развивать у детей речь, логическое мышление, скорость. | |
15 | 08.12. | «Календарь» | 1.Формировать умение детей ориентироваться в непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени, знать свой день рождения. 2.Закрепить представление детей о круглом годе; названиях месяцев, знакомить с разными видами календарей. | |
16 | 18.12 | «Новогодняя ёлка» | 1.Знакомить с традициями празднования Нового года в нашей стране. 2.Формировать положительное отношение к семейным и общественным праздникам. 3.Знакомить с правилами безопасного поведения в новогодние праздники. | |
17 | 22.12. | «Дед Мороз и Санта-Клаус» | 1.Знакомить детей с традициями родной культуры и обычаями разных народов. | |
18 | 25.12. | «Новый год у ворот» | Формировать представления детей о новогодних традициях России и других стран. | |
19 | 12.01. | «Новогодний праздник. Коляда» | 1. Возвращение к истокам народных традиций, что помогает восстановить связь времён, вернуть утерянные ценности. 2.Изучение через фольклор жизни народа, духовного мира русского человека, его жизненного опыта. 3. Развивать интерес к народной кукле, понимание её значимости в жизни славян, как обязательного атрибута древних обрядов. | |
20 | 15.01. | «Цирковое представление» | 1.Знакомить детей с профессиями взрослых (цирк). 2.Развивать воображение детей в процессе придумывания цирковых номеров. 3.Воспитывать бережное отношение к дрессированным животным, правильно вести себя во время представления. | |
21 | 22.01. | «Зимние игры и соревнования» | 1.Знакомить детей с профессия ми взрослых (спортсмены). 2.Знакомить с устройством и составлением простейших планов окружающего пространства, условными знаками и символами. 3.Объяснить детям, как правильно вести себя на морозе. | |
22 | 29.01. | «Путешествие на Север» | 1.Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей на Севере, о зависимости образа жизни людей от климатических условий. 2.Воспитывать уважение детей к культуре, отличной от их собственной. | |
23 | 05.02. | «Там, где нет зимы» | 1.Формировать первоначальные представления об особенностях образа жизни людей в жарких странах, о зависимости образа жизни людей от климатических условий. 2.Воспитывать уважение детей к культуре, отличной от их собственной. | |
24 | 12.02. | «Воздушный транспорт» | 1.Формировать умение детей различать некоторые виды воздушного транспорта по названиям. 2.Формировать представление о путешествии по воздуху. 3.Знакомить с особенностями передвижения на воздушном транспорте. 4.Воспитывать уважение к труду военных. | |
25 | 19.02. | «Водный транспорт» | 1.Формировать умение детей различать некоторые виды водного транспорта по названиям. 2.Формировать представление о путешествии по воде. 3.Знакомить с особенностями передвижения на водном транс порте. | |
26 | 26.02. | «Праздничная почта» | Знакомить с работой обычной и электронной почты. | |
27 | 05.03. | «Нагревание – охлаждение» | 1.Знакомить детей со свойства ми разных предметов и материалов, изменениями, происходящими с ними при нагревании и охлаждении. | |
28 | 12.03. | «Вода – труженица» | 1.Формировать элементарные представления детей об использовании воды и её силе. | |
29 | 19.03. | «Намокает – высыхает» | 1.Знакомить детей со свойствами разных предметов и материалов, изменениям, происходящими с ними при намокании и высыхании. | |
30 | 26.03. | «Вид с птичьего полёта» | Знакомить детей с устройством простейших карт, с условными знаками и символами. | |
31 | 02.04. | «Зачем человеку камни нужны» | 1.Формировать умение детей выделять особенности разных камней и описывать их, сравнивать камни с другими предметами. 2.Знакомить детей с разнообразием камней и тем, как их использует человек. | |
32 | 9.04. | «Удивительный мир космоса» | Закрепить и расширить знания детей о космическом пространстве, планетах, входящих в Солнечную систему. | |
33 | 16.04. | «Путешествие в горы» | 1.Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей в горах, о зависимости образа жизни людей от климатических условий. 2.Воспитывать уважение к культуре других народов, отличную от их собственной. 3.Упражнять в подборе предметов, соответствующих той или иной ситуации (сборы в поход). | |
34 | 23.04. | «Телевидение» | 1.Знакомить детей с профессиями людей, работающими на телевидении, их профессиональными принадлежностями. 2.Воспитывать умение правильно смотреть телевизор. | |
35 | 4.05. | «День Победы» | 1Познакомить детей с военным временем, тяжелой судьбой людей нашей страны, отдавших свои жизни в борьбе с фашизмом. | |
36 | 7.05. | «Новости с праздника» | 1.Знакомить детей с разными народами, населяющими нашу страну. 2. Воспитывать уважение к культуре других народов, отличную от их собственной. | |
37 | 14.05. | «Моя страна» | 1.Познакомить детей с картой России, с российской государственной символикой (флаг, герб), обобщить сведения полученные ими в течение года о знаменитых местах нашей страны. | |
38 | 21.05 | «Москва – столица» | 1.Познакомить детей со столицей нашей Родины – Москвой, её основными достопримечательностями. 2.Продолжать знакомить детей с государственной символикой нашей страны. | |
39 | 28.05. | «Ветер – труженик» | 1.Формировать первоначальное представление детей об использовании и силе ветра. |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Природа»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
1 | 07.09. | «Природа на территории детского сада» | 1.Знакомить детей с природой ближайшего окружения, умении различать части растения. 2.Формировать представление о связях растений и животных между собой и с неживой природой. 3.Развивать познавательный интерес. |
|
2 | 14.09. | «Природа в детском саду». | 1.Формировать представления о разнообразии природы. 2.Знакомить с природными объектами ближайшего окружения и их взаимосвязями | |
3 | 21.09. | «Природа в городе» | 1.Знакомить детей с природой ближайшего окружения, устанавливать причинно – следственные связи. | |
4 | 28.09. | «Как помочь природе в городе» | 1.Формировать первоначальные представления об экологически грамотном поведении. 2.Научить понимать связи между поведением людей и состоянием окружающей их среды. | |
5 | 05.10. | «Для чего нужны семена». | 1.Формировать представления о плодах, об их разнообразии и назначении. 2.Упражнять в классифицировании предметов по разным признакам, находить у них общие и отличительные черты. 3.Вызывать интерес к исследовательской деятельности. | |
6 | 12.10. | «Кто что ест». | 1.Формировать представления о разнообразии и назначении семян и плодов; их роли в жизни человека. 2. Формировать представления о взаимосвязи растений и животных. | |
7 | 19.10. | «Как растения готовятся к зиме» | 1.Формировать первичные представления о признаках осени, цикличности изменений в природе. 2.Развивать умение наблюдать и обобщать результаты наблюдений: по изменениям погоды, внешнего вида растений, устанавливать взаимосвязи живой и неживой природы. | |
8 | 26.10. | «Как животные е готовятся к зиме» | 1. Формировать представления о сезонных изменениях в жизни животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме. 2.Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам, стремление их подкармливать. 3.Давать первые представления о приспособлении животных к изменениям природы. | |
9 | 02.11. | «Дерево – дом и столовая для животных» | 1. Формировать первичные представления о разнообразии растений, их строении, о взаимосвязях деревьев с другими растениями и животными. | |
10 | 09.11. | «Лесной дом» | 1.Формировать первичные представления о лесе как о сообществе живых организмов, связанных между собой, о разнообразии лесов и необходимости их охраны, о правилах поведения во время пребывания в лесу. | |
11 | 16.11. | «Одежда животных» | 1.Формировать у детей представления о разнообразии и роли «одежды» животных (перьев, меха), её соответствии условиям проживания и поведения животных (на отдельных примерах). | |
12 | 23.11. | «Роль окраски в жизни животных» | 1. Формировать первоначальные представления о разнообразии и роли окраски в жизни животных, о связи внешнего вида животного со средой его обитания. | |
13 | 30.11. | «Здравствуй зимушка-зима» | Закрепить представления о характерных признаках зимы, о состоянии живой и неживой природы, расширить кругозор детей, стимулировать познавательный интерес. | |
14 | 07.12. | «Времена года. Зима» | Закреплять знания о временах года (в особенности о зиме) и связанных с ними природных явлениях и изменениях в жизни людей. | |
15 | 14.12. | «Лёд, его свойства» | Формировать представления детей о льде, его свойствах, о том, что лёд – это замёрзшая вода. | |
16 | 21.12. | «Ёлочка – зелёная иголочка» | 1.Продолжать формировать у детей представления о деревьях на примере новогоднего дерева – ели. 2.Расширять знания детей о взаимосвязях растений и животных, о необходимости охраны растений. | |
17 | 28.12. | «Новый год у ворот» | Знакомить детей с традициями встречи Нового года в России и других странах (дать представление об отличительных особенностях проведения Нового года у разных народов) | |
18. | 11.01. | «Новогодний нраздник. Коляда» | Продолжать приобщать детей к традициям празднования Рождества | |
19. | 18.01 | «Животные рядом с нами» | 1.Обратить внимание детей на то, что рядом с ними обитают живые существа, которые требуют внимания и заботы. 2.Дать представление о том, что каждое животное приспособлено к определённым условиям проживания и пище. 3.Воспитывать у детей заботливое, бережное отношение к природе, чувство ответственности за неё. | |
20 | 25.01. | «Снег, его свойства» | Формировать представление о снеге, его свойствах, о том, что снег, лёд – это замёрзшая вода. | |
21 | 29.01. | «Роль снега и льда в жизни растений и животных» | Формировать представления о жизни снега и льда в жизни растений и животных, о приспособленности некоторых животных к жизни в условиях вечных снегов и льдов (Арктика) | |
22 | 08.02. | «В гости к южным растениям» | 1.Формировать представления у детей о разнообразии растений, их приспособленности к жизни в разных условиях. 2.Учить понимать связь особенностей ухода за растениями с их условиями обитания на родине. 3.Воспитывать желание выращивать растения и ухаживать за ними. | |
23 | 15.02. | «Воздух – невидимка» | Познакомить детей с воздухом, его свойствами и ролью в жизни человека. | |
24 | 22.02. | «Знакомство с ветром» | Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения. | |
25 | 1.03 | «Посадим растения сами» | Формировать на примере комнатных растений представление о различных способах размножения растений, о значении в жизни растений воды, почвы, воздуха. 3.Воспитывать желание и умение ухаживать за растениями. | |
26 | 08.03. | «Здравствуй, солнечный лучик!» | Познакомить детей с солнечными лучами, ролью солнца в нашей жизни (Солнце – источник света и тепла.) | |
27 | 15.03. | «Какой бывает вода» | 1.Формировать представление о значении воды в жизни чело века, о разнообразии состояний воды в окружающей среде. 2.Познакомить детей с некоторыми свойствами воды. | |
28 | 22.03. | «Путешествие капельки» | Дать детям первые представления о круговороте воды в природе. | |
29 | 29.03. | «Здравствуй, весна!» | Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, с весенними изменениями в жизни животных и растений. | |
30 | 05.04. | «Камни и их свойства» | 1.Познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами. 2.Развивать навыки классификации. | |
31 | 12.04. | «Удивительный мир космоса» | 1.Закреплять и систематизировать знания о Космосе (звездах, созвездиях, солнечной системе, планетах). 2.Уточнить знания об исследованиях Вселенной, о космонавтах. | |
32 | 19.04. | «Кто живёт в горах» | 1.Познакомить детей с некоторыми обитателями гор, их приспособленностью к таким условиям жизни. 2.Формировать бережное отношение к животным и растениям. | |
33 | 26.04. | «Кто живёт в воде» | 1.Познакомить детей с обитателями водоёмов, их взаимосвязями между собой и приспособленностью к водной среде обитания. 2.Воспитывать бережное отношение к водоёмам как «домам» водных животных и растений. | |
34 | 03.05. | «День Победы» | 1.Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, о подвиге советских воинов, активизировать словарь по теме. 2.Закрепить знания детей о военных профессиях. | |
35 | 10.05. | «Игра «Знатоки» | Закрепить у детей представления о некоторых признаках весны. | |
36 | 17.05. | «Как вести себя на природе» | 1.Формировать представления о разнообразии природы России, о её значении в жизни людей, о необходимости её охраны. 2.Закладывать основы экологи чески грамотного и безопасного поведения в природе. | |
37 | 24.05. | «Чистый город» | Формировать у детей основы экологически грамотного поведения на основе понимания закономерностей природы. | |
38 | 31.05 | «Мы идём на луг» | 1.Уточнять знания о признаках лета; 2.Знакомить с особенностями луга отдельными растениями и животными, их взаимосвязями между собой и окружающей средой; 3.Воспитывать бережное отношение к природе. |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Развитие математических представлений»
№ | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
06.09. | № 1 | 1.Учить отсчитывать предметы из большего числа меньшее. 2.Вспомнить и посчитать. Что у каждого есть по два, одному, пяти. 3.Вспомнить форму окружающих предметов | ||
13.09 | №2 | 1.Учить определять равное количество в группах разных предметов. 2.Отсчитывать от большего количества меньшее по названному числу. 3.Формировать представления о независимости числа от расположения и цвета предметов. | ||
20.09. | №3 | 1.Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов. 2.Развиватьобщегрупповой темп и ритм в движении. 3.Считать предметы по осязанию. | ||
27.09. | №4 | 1.Учить систематизировать предметы по высоте в двух направлениях. 2.Формировать умение определять у себя правую и левую руки. 3.Показать количественный состав числа из отдельных единиц: учить составлять группу из одного и двух предметов и называть результат числительным, обозначать его цифрами 1и 2. | ||
04.10. | №5 | 1.Показать количественный состав числа из отдельных единиц: составлять группу из трех, четырех, и пяти предметов по одному и называть результат числительным. 2.Знакомить с цифрами 3, 4.5. 3.При пересчете предметов согласовывать числительные в роде, числе и падеже с существительными. 4. Уметь ориентироваться во времени. | ||
11.10. | №6 | 1.Проверить усвоение цифр от 1 до 5. 2.Учить выстраивать сериационный ряд из пяти предметов по длине в обоих направлениях. 3.Учить выполнять заданное количество движений под счет. | ||
18.10. | №7 | 1.Знакомить с порядковым счетом, учить различать количественный и порядковый счет, пользоваться порядковыми числительными. 2.Закреплять умение соотносить знакомую цифру с соответствующим ей количеством предметов. 3. Учить определять положение своего тела среди окружающих предметов. | ||
25.10. | №8 | 1.Учить видеть равное количество в группах разных предметов, обозначая это количество цифрой. 2.Развивать внимание и координацию движений под счет. 3.Учить выстраивать ряд из пяти предметов, различных по ширине. 4.Ориентироваться во времени. | ||
01.11. | №9 | 1.Учить сравнивать предметы: тяжелее-легче, равные по весу. 2.Показать относительность порядкового счета. 3. Упражнять в различении цифр, построении числового ряда. | ||
08.11. | №10 | 1.Учить делить предметы на две равные части. 2.Упражнять в умении определять каких предметов по одному, по два, по пять. | ||
15.11. | №11 | 1.Продолжать учить делению предмета на две равные части. 2.Уточнять знание цифр от 1 до 5. 3.Продолжать учить ориентироваться во времени. | ||
22.11. | №12 | 1.Учить делить предмет на четыре равные части. 2.Повторить названия форм предметов: квадратный, прямоугольный. 3.Учить определять левую и правую стороны своего тела. 4. Показать соотношение части и целого. | ||
29.11. | №13 | 1.Показать, как образуется количественная группа, называемая числительным «шесть». 2. Познакомить с цифрой 6. 3. Тренировать в устном счете до шести | ||
06.12. | №14 | 1.Закреплять знание счета в пределах шести с пересчетом предметов женского рода. 2.Учить устанавливать равенство групп двумя способами. 3. Делить квадрат на четыре равные части разными способами. | ||
13.12. | №15 | 1.Учить систематизировать предметы по высоте и длине, строить ряд из шести предметов. 2. Учить считать предметы на ощупь. 3. Развивать общий темп и ритм действий. | ||
20.12. | №16 | 1.Показать образование количественной группы, называемой числительным «семь». 2.Знакомить с цифрой 7. 3.Учить при пересчете согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже, различать процесс и итог счета | ||
27.12. | №17 | 1.Показать количественный состав числа 7 из единиц. 2. Закреплять знание цифр от 1 до 7. 3.Деление круга, квадрата, треугольника на две равные части. 4. Упражнять в счете до семи. | ||
10.01. | №18 | 1. Учить различать количественный и порядковый счет по вопросам «Сколько всего?», «Какой по счету?» (до семи). 2.Показать относительность порядкового счета. 3. Определять левую и правую стороны своего тела. | ||
17.01. | №19 | 1.Упражнять в прямом и обратном счете на предметах. 2.Знакомить с числом 0. 3.Упражнять в порядковом счете. | ||
24.01. | №20 |
2.Учить при пересчете согласовывать числительные с существительным в роде, числе и падеже, различать процесс и итог счета. 3. Знакомить с цифрой 8. | ||
31.01. | №21 |
| ||
07.02. | №22 | 1.Формировать представления о независимости числа от расположения и цвета предметов: устанавливать равенство в группах из восьми предметов при определении их количества, когда они расположены по кругу, квадрату, различны по цвету. 2. Упражнять в счете и назывании чисел до восьми. 3.Работать с количественным составом числа | ||
14.02. | №23 | 1.Формировать представление об отношениях чисел в числовом ряду, учить определять и называть предыдущее и последующее по отношению к названному числу (числа - «соседи»). 2.Развивать ориентировку в пространстве, учить определять. Кто находится справа, а кто слева. 3.Упражнять в прямом и обратном счете на предметах. | ||
21.02. | №24 | 1.Показать, как образуется количественная группа, называемая числительным «девять» 2. Знакомить с числом 9. 3. Тренировать в устном счете до 9. | ||
28.02. | №25 |
| ||
7.03. | №26 | 1.Знакомить с образованием новой количественной группы, называемой числительным «десять». 2. Знакомить с числом 10. 3. Учить преобразовывать неравенство в равенство двумя способами. | ||
14.03. | №27 | 1. Упражнять в прямом и обратном счете на числах первого десятка, считать от любого названного числа. 2.Учить ориентировке на плоскости. 3.Знакомить с названиями пальцев рук. | ||
21.03. | №28 | 1.Учить определять число большее на один и меньшее на один названного. 2.Закреплять знание последовательности дней недели. 3.Показать как составить число 3 из двух меньших. | ||
28.04. | №29 | 1.Упражнять в устном счете в прямом и обратном порядке на числах до 10 включительно. 2.Развивать произвольное запоминание, способность оперировать с числовым рядом в уме. 3.Учить отсчитывать от большего числа меньшее. | ||
4.04. | №30 | 1.Учить ориентироваться на плоскости. 2.Показать, как можно составить число 5 из двух меньших. 3.Учить отсчитывать из большего числа меньшее. | ||
11.04. | №31 | 1.Уточнять понимание отношений между числами в числовом ряду от 0 до 10. 2.Закреплять умение составлять число 5 из двух меньших. 3.Закреплять знание дней недели. | ||
18.04. | №32 | 1.Упражнять в устном счете в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. 2. Показать независимость числа от направления счета при пересчитывании предметов слева направо или справа налево. 3.Учить выстраивать ряд из десяти предметов, различающихся по ширине на 1 см. | ||
25.04. | №33 | 1.Уточнить понимание независимости числа от цвета , размера, , расстояния, формы расположения и направления счета. 2.Определять вес предметов. 3.Закреплять понимание способов составления числа 5 из двух меньших чисел. | ||
16.05. | №34 | 1.Закреплять знание дней недели 2. Учить различать количественный и порядковый счет по вопросам «Сколько всего?», «Какой по счету?» (до семи) | ||
23.05. | №35 | 1.Упражнять в устном счете в прямом и обратном порядке на числах до 10 включительно. 2.Развивать произвольное запоминание, способность оперировать с числовым рядом в уме. 3.Учить отсчитывать от большего числа меньшее. (повторение) | ||
25.05. | №36 | 1.Учить ориентироваться на плоскости. 2.Показать, как можно составить число 5 из двух меньших. 3.Учить отсчитывать из большего числа меньшее. (повторение) | ||
30.05. | №37 | 1.Закреплять знание дней недели 2. Учить различать количественный и порядковый счет по вопросам «Сколько всего?», «Какой по счету?» (до семи) (повторение) |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
1 | Речевое общение |
обогащение содержания общения детей со взрослыми и сверстниками; | |
поддерживать зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем (интересная встреча в природе, смешное поведение младшего братишки, поездка на дачу и т.п.); | |
поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учить передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта | |
2 | Словарь |
обеспечивать количественный рост и качественное совершенствование словаря: понимание и активное использование в речи антонимов (тихий — громкий, холодный — горячий, мокрый — сухой), синонимов (смелый, храбрый, отважный, бесстрашный), многозначных слов (ключ дверной, ключ скрипичный, ключ родник; свежий ветер — прохладный, свежая рубашка — чистая, свежие новости — только что полученные); | |
активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий и их качеств; подводить к пониманию образных выражений в загадках, пословицах и поговорках; | |
на основе сравнения функций предметов формировать обобщающие наименования (дикие и домашние животные; столовая и чайная посуда; наземный, водный, воздушный транспорт); поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами. | |
3 | Грамматический строй речи |
поощрять стремление к грамматической правильности речи; формировать ее в тесной связи с усвоением способов построения связной речи: структуры рассказа (начало, середина, конец), рассказов описательного характера; | |
содействовать освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного падежа множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения глаголов); | |
формировать способы образования глаголов (от звукоподражания «ку-ку» — кукует), существительных (лось — лосенок), прилагательных (лес — лесной); | |
учить детей строить предложения разной структуры, корректировать речь в проблемных речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает; в процессе моделирования структуры предложения в игре «Живые слова»). | |
4 | Звуковая культура речи |
способствовать совершенствованию слухового восприятия, правильного произношения звуков, интонационной выразительности речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (называние звуков поочередно); | |
подводить к различению смешиваемых звуков на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки Л и Р); | |
побуждать правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и др.); укрепляя и развивая артикуляционный и голосовой аппараты: побуждать четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию); | |
побуждать произносить слова и предложения в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией. |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Речевое общение»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
1 | 05.09. | «Наши игры и игрушки» | 1.Подводить детей к составлению текстов – описаний. 2.Побуждать высказываться на темы из личного опыта. 3.Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. 4.Развивать речевое дыхание, речевой слух. |
|
2 | 12.09. | «Что мы умеем» | 1.Формировать умение передавать содержание рассказа своими словами. 2.Уточнять представления детей о деятельности людей разных профессий. 3.Вовлекать детей в общий раз говор. 4. Обогащать словарь образны ми словами и выражениями. | |
3 | 19.09. | «На чём ездят люди» | 1.Формировать умение передавать содержание рассказа своими словами. 2.Закреплять представления о видах транспорта и обобщающее наименование (транспорт) 3.Вовлекать детей в игровое взаимодействие со сверстниками. 4.Упражнять в произношении слов с заданным звуком. | |
4 | 26.09. | «Весёлый магазин» | 1.Формировать умение вести диалог, составлять текст – описание. 2.Вовлекать детей в общий раз говор. 3.Самостоятельно образовывать клички животных. | |
5 | 04.10. | «На улице две курицы с петухом дерутся» | 1.Формировать умение подбирать определения к слову. Обогащать словарь вырази- тельными словами и выражениями. 2.Закреплять обобщающие наименования «овощи» и «фрукты» 3.Развивать речевое внимание, речевой слух детей. | |
6 | 11.10. | «Как цыплёнок потерялся» | 1.Формировать умение пере- сказывать небольшие тексты. Активизировать глаголы. 2.Побуждать использовать в рассуждениях сложноподчинённые предложения. 3.Закреплять обобщающие наименования «животные», «птицы». 4.Побуждать вступать в диалог со сверстниками. | |
7 | 18.10. | «Золотая осень- золотой колос» | 1.Познакомить детей с явлением многозначности на примере слова «золотой». 2.Обогащать словарь детей образными словами и выражениями, синонимами. Поощрять рассуждения. 3.Развивать речевое внимание, фонематический слух детей. | |
8 | 25.10. | «Осень на пороге» | 1.Вовлекать детей в диалог. Побуждать задавать вопросы и отвечать на них. 2.Строить предложения разной грамматической структуры. 3.Уточнить значения слов «предложение» и «слово». | |
9 | 01.11. | «Встречи в природе» | 1.Побуждать детей высказываться на тему из личного опыта. 2.Передавать содержание рассказа своими словами. 3.Подбирать определения к слову. | |
10 | 08.11. | «Мы сочиняем рассказы» | 1. Формировать умение подбирать эпитеты к слову. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями, синонимами. Поощрять рассуждения. 2.Формировать представления о словесном составе предложения. Составлять короткие тексты повествования. 3. Побуждать вступать в диалог со сверстниками. | |
11 | 15.11. | «Ателье» | 1. Обогащать словарь детей наименованиями одежды и де талей одежды. Уточнить обобщающие наименования «одежда». 2. Вовлекать детей в общий раз говор. 3. Активизировать словарь прилагательных, характеризующих человека и его поступки. | |
12 | 22.11. | «Сто одёжек и все без застёжек» | 1.Уточнить обобщающие наименования «одежда». Обогащать словарь детей образными словами и выражениями, синонимами. 2.Побуждать строить предложения разной структуры. 3.Передавать диалог по ролям. Рассказывать сказку близко к тексту. | |
13 | 29.11. | «Здравствуй, зимушка-зима» | 1.Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, учить отвечать на вопросы, развивать навык словообразования, прививать любовь к поэтическому слову, активизировать словарь детей, учить подбирать родственные (однокоренные) слова, учить пересказывать текст, используя метод моделирования. 2.Воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе. | |
14 | 06.12. | «Когда это бывает» | 1. Вовлекать детей в диалог. Побуждать строить предложения разной структуры, объединяя их в короткий текст. | |
15 | 13.12. | «Кто поляны белит белым» | 1.Вовлекать детей в диалог. Побуждать рассуждать, фантазировать, высказываться на темы из личного опыта. 2.Активизировать в речи детей прилагательные, глаголы. | |
16 | 20.12. | «Ёлка наряжается – праздник приближается» | 1.Уточнить знания детей о при знаках зимы. 2.Формировать умение детей составлять короткие тексты смешанного типа. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. 3.Вовлекать детей в общий разговор на темы из личного опыта. | |
17 | 27.12. | «Новый год у ворот» | Продолжать формировать представления детей о новогодних традициях | |
18 | 10.01. | «Новогодний праздник. Коляда» | Продолжать приобщать детей к традициям празднования Рождества | |
19 | 17.01. | «Что я видел?» | 1. Вовлекать детей в общий разговор на темы из личного опыта. 2. Формировать умение детей составлять короткие тексты смешанного типа. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. 3.Образовывать названия профессий цирковых артистов. 4.Закреплять представления о словесном составе предложения. | |
20 |
24.01. | «Не идётся и не едятся, потому что гололедица» | 1. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. 2. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта; составлять текст по картине. | |
21 | 31.01. | «Про снежный колобок» | 1.Формировать умение детей выделять в рассказе начало, середину, конец. 2. Развивать монологическую речь детей. Передавать содержание рассказа близко к тексту. 3. Образовывать однокоренные слова, выделять ударный слог. | |
22 | 07.02. | «Морские волки» | 1.Уточнить представление детей о животных жарких стран. 2.Подбирать синонимы к слову; существительные к определению. Активизировать глаголы, прилагательные. 3.Закреплять деление слова на слоги, выделять ударный слог. | |
23 | 14.02. | «Хитрое яблоко» | 1. Вовлекать детей в общий диалог. Побуждать высказываться на темы из личного опыта, пересказывать текст своими словами. 2.Подбирать эпитеты к слову. Обогащать словарь прилагательными. 3.Активизировать наименования профессий. | |
24 | 21.02. | «Сказочка» | 1.Побуждать самостоятельно строить небольшой текст-повествование по набору игрушек; 2.Обогащать словарный запас образными словами и выражениями; развивать речевой слух, речевое дыхание. | |
25 | 28.02. | «Не может ослик сказать «мама» | 1. Вовлекать детей в общий разговор, высказываться на темы из личного опыта. 2. Обогащать речь образными словами и выражениями, эпитетами. 3. Уточнить значения многозначного слова «золотой». 4.Побуждать образовывать на именования лиц женского пола | |
26 | 07.03. | «Медведь и Солнце» | 1.Побуждать детей к высказыванию личного мнения, рассуждению. 2.Закрепить умение детей передавать своими словами понравившиеся отрывки из текста. 3. Обогащать речь образными словами и выражениями, эпитетами. 4. Развивать языковое чутьё. | |
27 | 14.03. | «Капли с крыши – дзинь -дзинь» | 1.Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. 2.Упражнять в составлении небольших текстах повествовательного характера. 3.Развивать речевое внимание, фонематический слух детей. | |
28 | 21.03. | «Страшный мостик» | 1.Побуждать поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, рассуждать. 2. Передавать содержание рас сказа близко к тексту. 3.Обогащать словарь образными словами и выражениями. 4.Регулировать темп речи, силу голоса, интонацию. | |
29 | 28.03. | «Урок дружбы» | 1. Побуждать поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, рассуждать, аргументировать высказывания. 2. Пересказывать короткие тексты; подбирать точные эпитеты к заданному слову. 3.Развивать фонематический слух, речевое внимание, дикцию, выразительность речи. | |
30 | 04.04. | «Сами виноваты» | 1.Побуждать детей аргументировано высказывать своё мнение, рассуждать. 2.Передавать содержание сказки в свободной игре – театрализации. 3.Подбирать эпитеты к заданному слову. Развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат детей. | |
31 | 11.04. | «Удивительный мир космоса» | 1.Дать детям представление о космосе и космонавтах. 2. Учить отвечать на вопросы, используя различные виды простых и сложных предложений, совершенствуя диалогическую и монологическую речь детей. 3.Расширить запас слов, обозначающих название предметов; развивать познавательные интересы у детей. | |
32 | 18.04. | «Из-за леса, из-за гор» | 1.Побуждать поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, рассуждать. 2.Формировать умение детей сочинять творческий рассказ по скороговорке, использовать схемы. 3. Закрепить умение произвольно строить предложения разной грамматической конструкции, подбирать определения к слову. 4.Развивать дикцию. | |
33 | 25.04. | «Собаки – наши друзья» | 1.Побуждать поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, рассуждать, высказываться на темы из личного опыта. 2.Активизировать прилагательные, глаголы, образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных. | |
34 | 04.05. | «День Победы» | Познакомить детей с героическими страницами истории нашей Родины, воспитывать чувство патриотизма; развивать речь и обогащать словарный запас детей; осуществлять нравственно-эстетическое воспитание. | |
35 | 16.05. | «Мы – журналисты» | 1.Подводить детей к письменной речи. 2.Упражнять в построении предложений разной грамматической структуры. 3.Составлять коллективный рассказ в «ситуации письмен ной речи» | |
36 | 23.05. | «Мы знаем родной язык» | 1.Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. 2.Закрепить умение образовывать одноструктурные наименования, формы существительных родительного падежа множественного числа, подбирать обобщающие наименования. 3. Упражнять в построении предложений разной грамматической структуры. | |
37 |
30.05. | «Кремлёвские звёзды над нами горят» | 1.Расширить представление детей о Москве. 2.Вовлекать в коллективную беседу. Побуждать высказываться на темы из личного опыта. 3.Учить описывать животных. 4.Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. |
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1 | Изобразительная деятельность |
Лепка | |
предлагать для освоения различные способы: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др., которые позволяют детям осмысленно и точно передавать форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете; | |
создать условия для самостоятельного выбора приемов декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу). | |
Рисование | |
углублять интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы; | |
совершенствовать у детей технику рисования гуашевыми и акварельными красками: с помощью экспериментирования дети смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом; создают образ с помощью нескольких найденных цветов или оттенков | |
способствовать освоению с детьми различных приемов рисования простым карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используя разные цвета и оттенки, регулируя темп, амплитуду и силу нажима путем практического опробывания; | |
обращать внимание на передачу формы изображаемых объектов, их характерных признаков, пропорций и взаимное размещение частей, на детали, из которых складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона) | |
Аппликация | |
создать условия для освоения новых способов вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому контуру; | |
помогать освоению накладной аппликации для получения многоцветных образов, несложного прорезного декора (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол), создавая орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми. | |
2 | Художественное конструирование Конструирование из бумаги |
способствовать овладению детьми следующими способами: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус, закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение; | |
организовать коллективное сюжетное художественное конструирование | |
способствовать включению родителей в совместное с воспитателями и детьми создание праздничных декораций | |
Конструирование из природного материала | |
поощрять сюжетное конструирование в разных условиях: в группе, на участке с использованием снега, камней, песка, бревен и т.п.; | |
привлечь детей к изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов; организовать выставки детских работ; украшать ими интерьеры детского сада; | |
обеспечивать взаимосвязь конструирования как важную составляющую обогащения образного видения мира, с другими видами детской деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.) |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Изобразительное искусство. Лепка»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | |
1 | 01.09. | “Гроздь винограда” | Продолжать учить скатывать шарики из пластилина между ладонями и расплющивать их сверху пальцем на картоне. | Продуктивная дея - ть 7.09 |
2 | 08.09. | Предметная. «Весёлые человечки» | 1.Формировать умение лепить фигурки человека из удлинённого цилиндра путём надрезания стекой и дополнения деталями. 2.Закрепить и усложнить способ лепки человека из конуса. 3.Показать возможность пере дачи лепной фигурки путём не большого изменения положения рук и ног. | |
3 | 14.09. | Предметная «Наши любимые игрушки» | 1.Формировать умение лепить игрушки, передавая их характерные особенности. 2.Планировать работу – отбирать нужное количество мате риала, определять способ лепки. 3.Инициировать свободные высказывания на темы из личного опыта (описывать игрушки) | |
4 | 22.09. | Сюжетная «Наш пруд» | 1.Познакомить со скульптурным способом лепки. 2.Закрепить умение оттягивать от всего куска столько материала, сколько понадобится для лепки шеи и головы птицы, свободно применять знакомые приёмы лепки. 3.Развивать чувство формы и композиции. | |
5 | 28.09. | Сюжетное. «Собака со щенком» | 1.Формировать умение составлять несложную сюжетную композицию из однородных объектов, различающихся по величине. 2.Показать новый способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, согну того дугой и надрезанного с двух концов. 3.Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. | |
6 | 05.10. | Из солёного теста. «Натюрморт» | 1.Формировать умение создавать объёмные композиции из солёного теста. 2.Совершенствовать изо технику. 3.Развивать композиционные умения – размещать несколько объектов, создавая гармоничную композицию. | |
7 | 11.10. | По мотивам дымковской игрушки. «Лошадки» | 1.Уточнить представления о специфике дымковской игрушки: из чего, кем, как сделано, как украшена, какая по характеру. 2.Познакомить детей с многообразием народных игрушек и спецификой декора – характерными элементами и цветосочетаниями. 3.Формировать обобщенные способы создания образов. | |
8 | 19.10. | Рельефная. «Танцующие листья» | 1.Познакомить с техникой рельефной лепки. 2.Вызвать желание делать лепные картины. 3.Закрепить приёмы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки разными предметами. 4.Развивать чувство формы и композиции. | |
9 | 25.10. | Сюжетная «Кто под дождиком промок?» | 1.Формировать умение самостоятельно выбирать сюжет для лепки в соответствии с задан ной темой. Вызвать интерес к созданию выразительных образов. 2.Продолжать освоение скульптурного способа лепки, путём вытягивания и моделирования частей. 3.Предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа. | |
10 | 01.11. | «Косматый мишка». | 1.Учить лепить в стилистике богородской народной игрушки. 2.Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам народной игрушки. | |
11 | 9.11. | Из бумажной массы. «Жучки – паучки» | 1.Познакомить с новой техникой создания объёмных образов – папье-маше. 2.Закрепить умение лепить мелких животных, насекомых, передавая характерные особенности строения и окраски. 3.Развивать согласованность в работе глаз и рук. 4.Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей. | |
12 | 17.11. | Рельефная. «Пернатые, мохнатые, чешуйчатые» | 1.Вызвать интерес к экспериментированию с пластически ми материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия тела разных животных (перья, шерсть, колючки, чешуя. 2.Инициировать поиск изо средств (процарапывание, обработка тканью грубой фактуры, прокалывание, отпечатки). 3.Совершенствовать технику скульптурной лепки. | |
13 | 24.11. | Предметная (на каркасе) «Пугало огородное» | 1.Познакомить с новым способом лепки – на каркасе. Провести аналогию с другими видами творческой деятельности. 2.Закрепить умение лепить по мотивам литературного произведения. 3.Развивать чувство формы, наблюдательность. | |
14 | 01.12. | «Девочка в зимней шубке» | Учить лепить фигуру человека,передавая форму одежды, частей тела: соблюдая пропорции. | |
15 | 08.12. | Предметная. «Зимние превращения Пугала» | 1.Показать детям возможность трансформации образа в соответствии с драматургией литературного сюжета. 2.Продолжать освоение нового способа лепки – на каркасе. 3.Развивать чувство формы, наблюдательность. | |
16 | 15.12. | Из солёного теста (тестопластик) «Звонкие колокольчики» | 1.Формировать умение создавать объёмные полые поделки из солёного теста. 2.Совершенствовать изо технику – лепить колокольчик из шара путём вдавливания и моделирования формы. 3.Показать разные приёмы оформления лепных фигурок 4.Развивать чувство формы, воспитывать аккуратность. | |
17 | 22.12. | Из ваты и папье-маше. «Снегири и яблочки» | 1.Показать возможность лепки птиц из ваты в сравнении с техникой папье-маше. 2.Закрепить умение самостоятельно выбирать и грамотно сочетать разные изо техники при создании одной поделки. 3.Вызвать желание украсить новогоднюю ёлку своими руками. | |
18 | 29.12. | «Снегурочка» | 1.Учить передавать в лепке образ Снегурочки закреплять умение передавать фигуру человека: форму, расположения и величину частей. 2.Воспитывать стремление доводить работу до конца. | |
19 | 12.01. | «Козули» | Знакомить со старинной технологией изготовления и украшения пряников(«козуль») | |
20 | 19.01. | Коллективная. «На арене цирка» | 1.Формировать умение составлять коллективную сюжетную композицию из разнородных объектов. 2.Уточнить способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, согнутого дугой и надрезанного с двух концов. 3.Вызвать интерес к изготовлению цирковых аксессуаров из разных материалов, проявлять творчество. | |
21 | 26.01. | Сюжетная. «Зимние забавы» | 1.Формировать умение составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. 2.Закрепить способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, надрезанного с двух концов. 3.Передавать в лепке заданное движение, проявляя творческий подход. | |
22 | 02.02. | Коллективная. «Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним» | 1.Познакомить с новыми скульптурными приёмами лепки, показать возможность дополнения образа разными материалами. 2.Передавать движения и придавать поделке устойчивость. 3.Воспитывать интерес к сотрудничеству в коллективной работе. | |
23 | 09.02. | «Обезьянки на пальмах» | 1.Формировать умение коллективно создавать полуобъёмную лепную композицию (барельеф); лепить фигуру обезьяны, передавая специифику животного, его выразительные позы и характер. 2.Обсуждать место своей работы в общей композиции. | |
24 | 16.02. | «Отважные парашютисты» | 1.Продолжать лепить фигурку человека из валика путём над резания стекой и моделирования пропорциональных частей. 2.Показать возможность передачи движения лепной фигурки путём изменения положения рук и ног. 3.Развивать чувство формы и композиции. | |
25 | 16.02. | Коллективная. «Кто в море живёт?» | 1.Продолжить освоение рельефной лепки: создать упрощенные фигуры морских обитателей, украшать лепными элементами и контррельефными рисунками. 2.Развивать комбинаторные способности; совершенствовать умение оформлять подделки. 3.Вызвать интерес к раскрытию этой темы в других видах художественной деятельности. | |
26 | 02.03. | Из теста. «Крямнямчики» | 1.Вызвать у детей интерес к лепке съедобных кондитерских и кулинарных изделий для угощения: познакомить со способами формообразования: скульптурный способ и вырезание из большого куска теста с помощью формочек для выпечки. 2.Использовать приёмы декорирования лепных изделий. | |
27 | 09.03. | Рельефная. «Солнышко, покажись!» | 1.Формировать умение создавать солнечные образы пластическими средствами. Продолжать освоение техники рельефной лепки. 2.Показать варианты изображения солнечных лучей (точки, круги, пятнышки, треугольники, жгутики, завитки). 3.Развивать чувство ритма и композиции. | |
28 | 16.03. | Сюжетная на зеркале. «Дед Мазай и зайцы» | 1.Закрепить умение составлять коллективную сюжетную ком позицию из вылепленных фигу рок, передавая взаимоотношения между ними. 2.Передавать несложные движения в лепке и настроение героев. 3.Анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и про порциям. 4.Развивать глазомер, чувство композиции. | |
29 | 23.03. | Декоративная по мотивам народной пластики. «Весёлые водоноски у колодца» | 1.Продолжать знакомство с дымковской игрушкой. 2.Создать условия для творчества по мотивам дымковской игрушки. 3.Показать обобщенный способ лепки женской фигурки на основе юбки – колокола. 3.Закрепить представление о характерных элементах декора и цветосочетаниях дымковской игрушки. | |
30 | 30.03. | Декоративная из солёного теста или пластилина. «Весенний ковёр» | 1.Продолжать знакомить с видами народного декоративно -прикладного искусства (ковраделием). Лепить коврик из жгу тиков, имитируя технику плетения. 2.Развивать глазомер, мелкую моторику и синхронизировать движения обеих рук. | |
31 | 06.04. | Модульная. «Разноцветные камешки и картины» | 1.Познакомить детей со способом неполного смешивания пластилина разных цветов в одном комке для получения «мраморной» окраски. 2.Совершенствовать технику лепки округлых форм круговыми движениями ладоней; инициировать поиск способов изменения формы шара для более точной передачи формы камней. | |
32 | 13.04. | Налеп из пластилина «Радуга на небе» | Учить составлять задуманный предмет на плоскости (барельеф) из столбиков, продолжать дополнять работу композиционными решениями. | |
33 | 20.04. | Сюжетная. «Туристы в горах» | 1.Формировать умение составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. 2.Варьировать способ лепки из цилиндра, надрезанного с одно го или двух концов. 3.Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. | |
34 | 27.04. | Предметная. «Превращения глиняного ляпа». | 1.Продолжать создавать и трансформировать вырезные лепные образы скульптурным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки. 2.Закрепить умение планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно. 3.Развивать воображение, чувство формы и пропорции. | |
35 | 04.05. | Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом «Божья коровка» | Продолжать учить сочетать в поделке природный материал. Учить наносить пластилин на предмет, самостоятельно доводить изделие до образа. | |
36 | 11.05. | Сюжетная. «Весёлый праздник» | 1.Закрепить способ лепки из цилиндра, надрезанного с двух концов. Продолжать передавать разнообразные движения человека и несложные взаимоотношения между действующими лицами сюжета. 2.Анализировать особенности фигуры человека, соотносить по величине и пропорции. 3.Развивать способности к формообразованию и сюжетосложению. | |
37 | 18.05. | На форме. «Едем – гудим, с пути уйди» | 1.Инициировать творческие проявления при создании поделок на основе готовых бытовых форм. 2.Вызвать интерес к экспериментированию с формой. 3.Показать возможность создания образа машинки путём дополнения готовой формы лепными деталями. 4.Развивать воображение, поощрять инициативу, сообразительность. | |
38 | 25.05. | Коллективная. «Наш зоопарк» | 1.Продолжать освоение техники лепки. Создавать образы крупных животных на основе общей исходной формы (валик). 2.Совершенствовать умение свободно варьировать разные приёмы лепки. 3.Развивать способности к формообразованию. 4.Воспитывать интерес к познанию природы. | |
39 | 1.06. | Коллективная. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили». | 1.Формировать умение лепить по выбору луговые растения и насекомых, передавая характерные особенности строения и окраски; придавая поделке устойчивость. 2.Развивать согласованность в работе глаз и рук. 3.Воспитывать интерес к живой природе. |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Изобразительное искусство. Рисование»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
04.09. | «Весёлое лето» | 1.Формировать умение детей рисовать простые сюжеты, передавая движения человека. 2.Вовлекать детей в коллективный разговор, в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. 3.Создавать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. |
| |
11.09. | «Наши руки не для скуки» | 1.Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (кисть руки) 2.Познакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов. 3.Вызвать интерес к собственной руке. 4.Развивать воображение. | ||
18.09. | «Деревья в нашем парке» | 1.Формировать умение рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны. 2.Совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов. 3.Развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами. | ||
25.09. | «Кошки на окошке» с элементами аппликации | 1.Формировать умение детей создавать сюжетную композицию, самостоятельно применяя освоенные приёмы вырезания ножницами. 2.Формировать композиционные умения – размещать вырезанные элементы, в соответствии с сюжетом. 3.Украшать занавески узором по своему замыслу, подбирать красивые цветосочетания. | ||
02.10. | «Загадки с грядки» | 1.Формировать умения передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках. 2.Создавать выразительные цветовые и фантазийные образы. 3.Самостоятеоьно смешивать краски для получения нужного оттенка. | ||
9.10. | Декоративное рисование «Нарядные лошадки» | 1.Инициировать декоративное оформление вылепленных фи гурок – украшать элементами декоративной росписи. 2.Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками – рисовать кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая её со всех сторон. 3.Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. | ||
16.10. | Рисование с натуры «Осенние листья» | 1.Формировать умение детей рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев. 2.Познакомить с новым способом получения изображения «печатание». 3.Совершенствовать изобрази тельную технику (смешивать краски для получения сложных оттенков и передачи осеннего колорита). | ||
23.10. | «Чудесные превращения кляксы» (кляксография) | 1.Показать новые способы по лучения абстрактных изображений (клякс). 2.Создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами и инструментами. 3.Вызвать интерес к опредмечиванию и «оживлению» необычных форм (клякс). 4.Развивать творческое воображение. | ||
30.10. | «Зайчишки – трусишка и храбришка» | 1.Формировать умение рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. 2.Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане. 3.Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно - выразительными средствами. 4.Развивать композиционные умения. | ||
10.11 | «Лиса - кумушка и лисонька - голубушка» | 1.Продолжать рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. 2. .Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане. 3.Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно- выразительными средствами. 4.Развивать композиционные умения. | ||
13.11. | Декоративное «Расписные ткани» | 1.Формировать умение рисовать узоры по замыслу, заполняя всё пространство листа бумаги (ткань). 2.Находить красивые сочетания красок в зависимости от фона, использовать в своём творчестве элементы декоративно - прикладного искусства. 3.Совершенствовать технические навыки рисования кистью. | ||
20.11. | Декоративное с элементами аппликации. «Короны и кокошники» | 1.Вызвать интерес к оформлению головных уборов. 2.Инициировать самостоятельный поиск способов украшения объёмных изделий. 3.Развивать чувство формы, цвета и композиции. 4.Воспитывать у детей художественный вкус при создании элементов костюма, интерес к творческой работе. | ||
27.11. | «Зимушка-зима, морозные узоры» |
| ||
04.12. | С элементами аппликации. «Наш календарь» | 1.Формировать умение составлять гармоничные цветовые композиции, передавая впечатления о разных временах года. 2.Создавать выразительный образ дерева, в соответствии с сезонными изменениями в природе. 3.Развивать технику рисования гуашью, рисовать кончиком кисти и всем ворсом. 4.Вызвать интерес к работе в парах. | ||
11.12 | Декоративное. «Волшебные снежинки» | 1.Формировать умение строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях. 2. Формировать умение использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии, расти тельные элементы. 3.Развивать умение пользоваться кистью. 4.Вызвать желание создать коллективную композицию из нарисованных снежинок. | ||
18.12 | С натуры. «Еловые веточки» | 1. Формировать умение рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности её строения, окраски и размещения в пространстве. 2.Показать способы обследования натуры. 3.Развивать координацию в системе «глаз-рука»; воспитывать интерес к народному искусству, оформлению интерьера. | ||
25.12. | «Нарядная ёлочка» | Развивать технику рисования гуашью, рисовать кончиком кисти и всем ворсом. Вызвать интерес к самостоятельному поиску характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным. | ||
09.01 | «Колядки» | 1.Развивать мотивации на взаимодействие детей; 2.Развивать эмоциональную сферу. 3.Продолжать знакомить детей с традициями Рождества; | ||
15.01. | «Весёлый клоун» | 1. Формировать умение рисовать клоуна с передачей настроения и движения адекватными изобразительными средствами. 2.Показать изобразительные средства для отражения в рисунке изменений внешнего вида человека. 3.Вызвать интерес к самостоятельному поиску характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным. | ||
22.01. | Сюжетное с элементами аппликации. «Зимние забавы» | 1. Формировать умение передавать сюжет графическими средствами. Показать средства изображения сюжетной связи между объектами. 2.Закрепить умение рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта. 3.Применять технику обрывной аппликации. | ||
29.01. | С элементами аппликации. «Белая берёза под моим окном» | 1.Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам лирического стихотворения. 2.Сочетать разные техники для передачи особенностей заснеженной кроны и ствола с тонки ми ветками. 3.Совершенствовать технические умения. 4.Развивать чувство цвета. | ||
05.02. | «Фантастические цветы» | 1.Закрепить умение создавать абстрактные изображения способом кляксографии. 2.Создать условия для экспериментирования с красками. 3.Развивать творческое воображение, фантазию. | ||
12.02. | С элементами аппликации. «Море волнуется». | 1.Вызвать интерес к созданию образа моря по замыслу. 2.Создать условия для творческого применения освоенных умений. 3.Развивать воображение, чувство композиции. | ||
19.02. | С опорой на фото. «Папин портрет» | 1.Формировать умение рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение человека. 2.Продолжать знакомство с видами и жанрами ИЗО (портрет). 3.Вызвать интерес к поиску изо. средств, чтобы раскрыть образ более полно, точно. | ||
26.02. | Декоративное «Солнышко, нарядись» | 1.Вызвать желание создать образ солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства. 2.Использовать в узоре разно- образные прямые, округлые линии, растительные элементы. 3.Развивать воображение, воспитывать интерес к народному искусству. | ||
05.03. | «Милой мамочки портрет» | 1.Формировать умение рисовать женский портрет. 2.Продолжать знакомство с видами и жанрами ИЗО (портрет). 3.Вызвать интерес к поиску изо средств, чтобы раскрыть образ более полно, точно. | ||
12.03. | «По мокрому» «Деревья смотрят в воду» | 1.Знакомить детей с новой тех никой рисования двойных изображений. 2.Совершенствовать технику рисования акварелью. 3.Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в ИЗО. | ||
19.03. | Декоративное на объёмной форме. «Водоноски – франтихи» | 1.Инициировать декоративное оформление вылепленных фигу рок – украшать элементами декоративной росписи по мотивам дымковской игрушки. 2.Совершенствовать технику рисования гуашью – рисовать кончиком кисти на объёмной форме. 3.Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. | ||
26.03. | «Весеннее небо». | 1Создавать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. 2.Учить изображать небо способом цветовой растяжки « по - мокрому». 3.Развивать творческое воображение. | ||
02.04. | По замыслу. «Превращения камешков» | 1.Формировать умение создавать художественные образы на основе природных форм (камешков). 2.Познакомить с разными приёмами рисования на камешках разной формы. 3.Совершенствовать технику в соответствии с реализуемым замыслом. 4.Развивать воображение. | ||
9.04. | «Мы летим в космос» | Уточнить представления детей о космосе и космических объектах. | ||
16.04. | С элементами обрывной аппликации. «По горам, по долам». | 1.Формировать умение передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах. Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа. 2.Закрепить умение рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта. 3.Расширить возможности применения техники обрывной аппликации из смятой бумаги. 4.Готовить руку к письму. | ||
23.04. | Декоративное с элементами аппликации. «Рыбки в озере» | 1.Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования (отпечатки ватными палочками или пальчиками). 2.Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой (узор на вырезанном силуэте). 3.Развивать графические навыки. 4.Воспитывать эстетическое отношение к природе. | ||
4.05. | «Салют над городом в честь Победы». | Познакомить детей с новым способом рисования – граттажем, вызвать у детей интерес к предложенной работе, развивать мелкую моторику пальцев рук, развивать композиционные навыки, пространственные представления: выделять в рисунке главное и второстепенное. | ||
7.05. | Сюжетное. «Наша группа» | 1.Формировать умение рисовать несложные сюжеты, передавая движения, взаимодействия и отношения детей. 2.Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о жизни детей в своей группе. 3.Вовлекать в коллективное обсуждение общего замысла. | ||
14.05. | По замыслу. «Моя Родина» | 1.Закрепить умение создавать замысел в соответствии с задан ной темой и подбирать способы передачи своего замысла. 2.Развивать чувство композиции, умение рассказать о своём рисунке. 3.Воспитывать чувство гордости за свою «малую Родину» | ||
21.05 | Декоративное с элементами аппликации. «Московское метро» | 1.Познакомить детей с декоративной оформительской техникой – мозаикой и вызвать интерес к рисованию в стилистике мозаики. 2.Совершенствовать изобрази тельную технику. 3.Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению интерьеров. | ||
28.05. | «Радуга – дуга» | 1.Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях. 2.вызвать интерес к изображению радуги. 3. воспитывать эстетическое отношение к природе. |
Календарно – тематический план по тематическому модулю
«Изобразительное искусство. Аппликация»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
1 | 06.09. | Коллективная «Цветочная клумба» | 1.Формировать умение вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, и составлять из них многоцветные венчики цветов, накладывая вырезанные формы друг на друга; Показать варианты лепестков. 2.Развивать умения – создавать из цветов узоры на клумбах раз ной формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) | (по факту) |
2 | 13.09 | «Весёлые портреты» | 1.Формировать умение составлять портрет из отдельных частей (овал-лицо, полоски или комки мятой бумаги – прическа). 2.Познакомить с новым способом вырезания овала из бумаги, сложенной вдвое (по нарисованному контуру). 3.Развивать цветовое восприятие. | |
3 | 20.09. | Сюжетная. «Наш город» | 1.Формировать умение вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. 2.Совершенствовать технику вырезания ножницами: на глаз, по прямой, по косой и по сгибам. 3.Развивать композиционные умения – при создании панно рамы города ритмично располагать дома рядами, начиная сверху и частично перекрывая изображения. | |
4 | 27.09. | «Машины на улицах города» | 1.Формировать умение вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам. 2.Совершенствовать технику вырезания ножницами: по нарисованному контуру и на глаз. 3.Формировать композиционные умения – ритмично размещать машины на полосе, показывая направление движения. | |
5 | 04.10. | Силуэтная. «Осенний натюрморт» | 1.Совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги , сложенной вдвое. 2.Развивать чувство формы и композиционные умения, чувство цвета при оформлении рисунка. 3.Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве. | |
6 | 11.10. | «Ферма» | 1.Показать возможность создания образов разных животных на одной основе из овалов раз ной величины. 2.Закрепить умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков. 3.Передавать пространственные представления: рядом, сбоку, справа, слева, ближе, дальше. | |
7 | 18.10. | «Листочки на окошке» | 1.Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков для интерьера группы. 2.Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники аппликации. 3.Оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен, наносить жилкование. 4.Формировать композиционные умения, развивать описательную речь. | |
8 | 25.10. | «Цветные зонтики» | 1.Познакомить с новым приёмом оформления аппликации – раздвижение. 2.Совершенствовать изо технику; закрепить умение закруглять уголки для получения купола зонтика, показать варианты оформления края. | |
9 | 01.11. | «Лес точно терем расписной» | 1.Формировать умение пере давать особенности разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную композицию, подбирая красивые цветосочетания. 2.Побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная, раздвижение, прорез ной декор). 3.Поощрять воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства. | |
10 | 08.11. | Силуэтная «Кто в лесу живёт?» | 1.Формировать умение создавать сюжетную композицию из силуэтов животных, вырезанных по нарисованному контуру или из бумаги, сложенной пополам. 2.Познакомить с искусством силуэта. 3.Формировать композиционные умения – размещать силуэты животных на панораме осеннего леса. | |
11 | 15.11. | «Нарядные пальчики» | 1.Формировать умение вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра. 2.Закреплять способ вырезания из бумаги, сложенной вдвое. 3.Вызвать интерес к обыгрыванию вырезанной одежды в мини – спектакле по содержанию песенок и потешек. 4.Воспитывать эстетические эмоции и чувства. | |
12 | 22.11. | Из шерстяных ниток. «Ниточка за ниточкой» | 1.Фрмировать умение делать аппликацию и шерстяных ниток. 2.Обогатить аппликативную технику – показать два разных способа создания образа: контурное и силуэтное. 3.Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы. | |
13 | 29.11. | «Зимушка – зима» | 1.Познакомить с последовательностью работы. 2.Учить творчески, воплощать задуманную тему и самостоятельно определять содержание аппликации. | |
14 | 06.12. | «Заснеженный дом» | 1.Формировать умение раскрывать особенности образа, творчески применяя разные техники аппликации (симметричная, обрывная, накладная) 2.Расширять спектр технических приёмов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание). 3.Развивать чувство формы и композиции. | |
15 | 13.12. | Из фольги и фантиков. «Звёздочки танцуют» | 1.Формировать умение вырезать звёздочки из красивых фантиков и фольги; совершенствовать технику вырезания из бумаги, сложенной дважды по диагонали. 2.Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных звёздочек и нарисованных снежинок для интерьера группы. 3.Формировать композиционные умения. | |
16 | 20.12. | «Ёлочки – красавицы» (открытки) | 1.Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объёмными элементами. 2.Закрепить способ симметричного вырезания сложной фор мы по нарисованному контуру или на глаз. 3.Вызвать желание создать открытки своими руками . | |
17 | 27.12. | «Новогодняя елка» | 1.Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру на глаз. 2.Умение самостоятельно оформлять ритмом красочного конфетти | |
18 | 10.01. | «Ряженье» | Закреплять умение симметрично вырезать , создавая маску «на себя» | |
19 | 17.01. | Коллективная. «Шляпа фокусника» | 1.Формировать умение составлять композицию из элементов на основе объединяющего образа. 2.Показать рациональный способ вырезания из бумаги (лен точная аппликация) 3.Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве, чувство ответственности за общее дело. | |
20 | 24.01. | С элементами рисования. «Снеговики в шапочках и шарфиках» | 1.Формировать умение создавать выразительный образ снеговика, по возможности точно передавая форму и соотношение его частей. 2.Побуждать к декоративному оформлению созданного образа (шапочки и шарфики). 3.Понимать и передавать пространственные отношения (над, под, справа, слева, сбоку) 4.Вызвать интерес к зимней тематике. | |
21 | 31.01. | «Где-то на белом свете» | 1.Инициировать поиск изо средств для создания несложного сюжета, творчески применять разные техники аппликации. 2.Расширить спектр технических приёмов обрывной аппликации. 3.Развивать чувство формы и композиции. | |
22 | 07.02. | Коллективная. «Заморский натюрморт» | 1.Совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги , сложенной вдвое. 2.Развивать чувство формы и композиционные умения, чувство цвета при оформлении рисунка. 3.Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве. | |
23 | 14.02. | «Галстук для папы» | 1.Показать способы изготовления галстука из цветной бумаги для оформления папиного портрета. 2.Подвести к пониманию связи формы и декора на сравнении разных орнаментальных мотивов. 3.Вызвать интерес к подготовке подарков и сувениров. | |
24 | 21.02. | «По морям, по волнам» | 1.Создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приёмы силуэтной и рельефной аппликации. 2.Показать разные варианты интеграции рисования и аппликации: построение аппликативной композиции на затонированном фоне; Оформление аппликации графическими средствами. 3.Развивать композиционные умения. | |
25 | 28.02. | «Весенний букет» | 1.Формировать умение вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, и составлять из них многоцветные венчики цветов, накладывая вырезанные формы друг на друга; показать варианты лепестков. 2.Продолжать знакомить с этикетом поздравлений. 3.Воспитывать желание порадовать мам и поздравить их с праздником открыткой, сделанной своими руками. | |
26 | 7.03. | Декоративная «Солнышко, улыбнись!» | 1.Вызывать интерес к созданию образов солнца в технике аппликации. 2.Формировать умение вырезать солнышко из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, и составлять из них многоцветные образы, накладывая вырезанные формы друг на друга. 3.Показать варианты лучиков и способы их изготовления. 4.Развивать чувство цвета, формы. | |
27 | 14.03. | Силуэтная. «Деревья в луже» | 1.Формировать умение вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая особенности строения ствола и ажурной кроны. 2.Совершенствовать и разнообразить аппликативную технику. 3.Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве. | |
28 | 21.03. | Сюжетная «А водица далеко, а ведёрко велико» | 1.Закрепить умение изображать женскую фигуру в народ ной стилистике (длинный сарафан, платок) 2.Познакомить с разными приёмами вырезания одной геометрической формы (трапеция из треугольника и прямоугольника). 3.Развивать чувство формы и композиции. 4.Воспитывать интерес к народной культуре. | |
29 | 28.04. | «Подснежники» | 1.Формировать умение воплощать в художественной форме свои представления о первоцветах. 2.Составлять аппликативный цветок из отдельных элементов, стараясь передать особенности внешнего вида растения. 3.Воспитывать бережное отношение к природе. | |
30 | 4.04. | Модульная «Дом мы строим из камней» | 1.Познакомить детей со способом модульной аппликации (мозаики) 2.Вызвать интерес к созданию образа каменного дома адекватными изо средствами. 3.Развивать чувство композиции. | |
31 | 11.04. | «Ракеты» | Продолжать учить симметрично вырезать предмет. Учить составлять сюжетную композицию | |
32 | 18.04. | Ленточная. «Там-сосны высокие» | 1.Формировать умение составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций. 2.Закрепить умение вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. 3.Развивать композиционные умения. | |
33 | 25.04. | Ленточная. «Банка варенья для Карлсона» | 1.Формировать умение составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций. 2.Закрепить умение вырезать из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. 3.Развивать композиционные умения. | |
34 | 16.05. | «Цветы луговые» | 1.Продолжать учить вырезать розетковые цветы из квадрата. 2.Обогатить аппликативную технику | |
35 | 23.05. | Ленточная. «Дружные ребята» | 1.Формировать умение составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций. 2.Показать возможности лен точной аппликации ( умение вырезать из бумаги, сложен ной гармошкой или дважды по полам), уточнить её специфику и раскрыть символику (дружба) 3.Развивать композиционные умения. | |
36 | 25.05. | Коллективная. «Цветы России (наш флаг)» | 1.Показать детям возможность составления коллективной ком позиции на единой основе из множества однородных элементов (цветков), подготовленных детьми на занятии. 2.Закрепить умение вырезать цветы в форме розетки из бумажных квадратов. 3.Развивать пространственное мышление и воображение. | |
37 | 30.05. | Коллективная. «Рюкзачок с кармашками» | 1.Вызвать интерес в составлении оригинальной композиции с заменяемыми деталями в кармашках. 2.Совершенствовать аппликативную технику. 3.Развивать глазомер, координацию глаза и руки. |
Календарно – тематический план по тематическому «Художественное конструирование»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Программное содержание | Выполнение |
05.09. | «Домики» | 1.Вспомнить названия деталей строительного материала и их конструктивные свойства. 2.Закрепить пространственные представления «высокий-низкий», «широкий- узкий», «длинный- короткий» 3.Учить анализировать постройку. | ||
12.09. | «Наш детский сад» | 1.Дать представления о плане и условных изображениях. 2. Учить сооружать различные постройки, объединенные общим содержанием. | ||
19.09. | «Гараж» | 1.Закреплять умение самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали. 2.Формировать умение соотносить размеры отдельных частей конструкции с размерами имеющегося автомобиля | ||
26.09. | «Гараж для двух машин» | 1.Учить самостоятельно создавать конструкцию в соответствии с определенными условиями, используя накопленный опыт. | ||
04.10. | «Такие разные поделки» | 1.Познакомить с техникой «Объемной скульптуры» 2.Дать новый способ- отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру. | ||
11.10. | «Дома на сельской улице» | 1.Познакомить с техникой «бумажной пластики». Помочь в освоении одного из способов складывания бумаги- отгибание боковых сторон прямоугольника | ||
18.10. | «Друзья- Притворяш ки» | 1.Формирование умения анализировать природный материал как основу будущей поделки. 2.Использовать разные приемы «опредмечивания»: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного положения | ||
25.10. | «Друзья - притворяшки» | 1.Формирование умения анализировать природный материал как основу будущей поделки. Помогать увидеть разное в одном и том же материале 2.Использовать разные приемы «опредмечивания»: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного положения для создания образа. | ||
01.11. | «На лесной полянке» | 1.Продолжать развивать умение строить образ с опорой на природный материал и на собственные представления. 2.Овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов | ||
08.11. | «На лесной полянке» | 1.Продолжать развивать умение строить образ с опорой на природный материал и на собственные представления. 2.Овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов | ||
15.11. | «Плетеные поделки» | 1.Познакомить детей с техникой плетения для создания на основе этого способа разных поделок. 2.Развивать мелкую моторику и чувство цвета при выборе бумаги. | ||
22.11. | «Короны и кокошники» | 1.Формировать у детей умение самостоятельно использовать освоенный метод закручивания прямоугольника в цилиндр. 2. Поощрять творческие проявления детей в оформлении поделки. | ||
29.11. | Конструирование из природного материала «Снеговик» | Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок. | ||
06.12. | «Новогодняя гирлянда «Круглый год» | 1.Развивать умение участвовать в совместной работе, помогать приобретать навыки сотрудничества 2. Способствовать освоению нового способа работы с бумагой- надрезанию листа бумаги, сложенного пополам на полоски одинаковой ширины. | ||
13.12. | «Новогодние игрушки» | 1.Закрепить умение создавать различные поделки на основе цилиндра, используя знакомые способы, придумывая свои. 2.Развивать воображение , творчество. | ||
20.12. | «Дом для подарков» | 1.Формировать обобщенные представления о домах и обобщенный способ преобразования образца в соответствии с заданным условием 2. Активизировать поисковую деятельность. | ||
27.12. | «Игрушки на ёлку» | Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности. | ||
10.01. | «Разные животные» | Закреплять умение создавать разные поделки на основе цилиндра. | ||
17.01. | «Арена цирка» | 1.Взаимообогащать два вида деятельности: конструирование и игру. 2.Учить сооружать постройки из крупных блоков, объединяя их общим замыслом. | ||
24.01. | «Скоростные горки» | 1.Формировать умение видоизменять заданную конструкцию с учетом ее функционального назначения. | ||
31.01. | «Поделки из снежных комков» | 1.Показать возможность использования снега для конструирования. 2.Учить создавать снежные скульптуры из круглых комков. 3.Закреплять представления о свойствах снега. | ||
07.02. | «Грузовой транспорт» | 1.Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах: учить анализировать объект, выделять в нем основные части и детали. 2.Формировать умение соотносить размеры. | ||
14.02. | «Самолеты | 1.Развивать комбинаторику; учить создавать конструкцию на основе своих представлений, а также с использованием простой схемы. | ||
21.02. | «Корабли в порту» | 1.Учить самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали. 2.Задумывать постройку и воплощать замысел. | ||
28.02. | «Украшения для мамы» | Развивать стремление радовать маму, делать ей подарки своими руками. | ||
07.03. | «Весенние подарки» | 1.Познакомитьс процессом изготовления поделок из ниток. 2.Помочь освоить способ создания основы для поделки- накручивание нити на картон и перевязывание мотка в нескольких местах. | ||
14.03. | «Мосты для пешеходов» | 1.Формировать умения: создавать замысел конструкции в соответствии с конкретными условиями 2.Анализировать условия и контролировать свою деятельность. | ||
21.03. | «Мост для транспорта» | 1.Формировать умения: создавать замысел конструкции в соответствии с конкретными условиями 2.Анализировать условия и контролировать свою деятельность. | ||
28.03. | «Необычные превращения» | 1.Познакомить с новым способом конструирования- складывание листа бумаги гармошкой» 2. Учить изготавливать поделки на основе этого способа. | ||
04.04. | «Строим по рисунку» | 1.Знакомить с профессией архитектора, с понятием «чертеж». 2.Учить обозначать отдельные детали строительного материала, соответствующими геометрическими фигурами. | ||
11.04. | «Корзиночка» | Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их. | ||
18.04. | «Строим по чертежу» | 1.Учить обозначать отдельные детали строительного материала, соответствующими геометрическими фигурами 2.Помочь детям открыть прием «взаимозаменяемости» деталей. | ||
25.04. | «Волшебное превращение пластиковой бутылки» | 1.Учить придумывать конкретный образ и преобразовывать предмет в соответствии с ним, изготавливая из бумаги недостающие части и детали. | ||
04.05. | «Голубь»
| Учить складывать фигуру «голубя », на основе базовой формы «Треугольник», тщательно выравнивая углы. Воспитывать культуру труда, коммуникативные качества, эстетический вкус. | ||
16.05. | «Превращения коробки» | 1.Учить путем достраивания или убирания лишнего преобразовывать предметы в интересные поделки и игрушки. 2.Развивать фантазию и творческие способности. | ||
23.05. | «Превращения воздушных шариков» | 1.Закреплять умения на одной основе создавать разные образы 2. Развивать фантазию и воображение. | ||
30.05. | «Башни Кремля» | 1.Закрепить представления о Кремле как старинной крепости, познакомить с многообразием башен. 2.Закрепить умение строить по предложенному элементарному чертежу-схеме или воплощать свой собственный замысел. |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Чтение художественной литературы и фольклор»
№ п/п | Период освоения материала | Тема | Цели, задачи | Выполнение |
| 07.09. | В. Драгунский «Что любит Мишка». | 1.С помощью худ. литературы раскрыть детям образы их сверстников, вызвать желание по делиться своими впечатления ми, рассказать другим о себе. 2.Познакомить с рассказом как жанром худ. литературы, его особенностями, понятием «автор» произведения. |
|
| 14.09. | «Знакомство с рифмой» | 1.Знакомить детей с рифмой. 2.Развивать фонематический слух, поэтическое чутьё, чувство ритма. | |
| 21.09. | «К нам бегут автобусы» | 1.Формировать умение слышать «музыку» стихов, чувствовать их ритм. 2.Познакомить с приёмом замены некоторых слов характерными звуками. 3.Способствовать развитию воображения. | |
| 28.09. | «Знакомство с газетой» | 1.Познакомить детей с газетой как видом периодической печати, с её назначением, построением, отличием от книги; с профессиями людей, работающими над созданием газеты. 2.Привлекать к участию в совместном творческом проекте по созданию газеты. 3.Сочинять небольшие тексты по близким для детей темам. | |
| 05.10. | «Хлеб – всему голова» | 1.Формировать представления о различии между рассказом и стихотворением. 2.Закрепить представления детей о выращивании хлеба. 3.Воспитывать уважение к хлебу и труду людей. 4.Знакомить с пословицами и поговорками. | |
| 12.10. | Р.Н.С «Сивка – бурка» | 1.Дать детям представление о происхождении народных сказок, некоторых жанровых особенностях. 2.Формировать умение воспроизводить последовательность событий в сказке. 3.Создать условия для эмоционального восприятия и запоминания образного содержания сказки, показать особенности образного языка народных сказок. | |
| 19.10. | «Поэты и писатели об осени» | 1.Формировать умение сравнивать произведения разных авто ров, определять их характер, замечать образные выражения, эпитеты. 2.Закрепить представления об отличии рассказа и стихотворения. 3.Развивать память при заучивании стихотворения. | |
| 26.10. | М.Гаршин «Лягушка – путешественница» | 1.Рассширять представления о том, что сказки бывают авторские. 2.Закрепить умение осмысливать содержание сказки, характеры персонажей. 3.Развивать воображение: умение придумывать разные варианты сказочных событий и другие окончания сказки. | |
| 02.11. | «Заяц в русских сказках» | 1.Демонстрировать детям вариативный образ зайца в разных произведениях, сравнивать образы. 2.Повторить признаки различия между авторской и народ ной сказкой. 3.Развивать эмоциональную отзывчивость, умение передавать движениями и мимикой характер героя произведения, желание участвовать в творческой драматизации. | |
| 09.11. | «Лиса в р.н.с.» | 1.Демонстрировать детям вариативный образ лисы в разных произведениях, сравнивать образы. 2.Закрепить умение слушать и запоминать содержание сказки. 3.Развивать понимание детьми образной речи. | |
| 16.11. | Р.Н.С. «Царевна – лягушка» | 1.Подводить к пониманию от дельных образных выражений, помочь увидеть элементы волшебства, используемые в сказках. 2.Создать условия, чтобы дети ориентировались в содержании и восстанавливали последовательность основных событий в сказке. 3.Вызывать у детей эмоциональный отклик на выразительное чтение сказки. | |
| 23.11. | Г.Снегирёв «Верблюжья варежка» | 1.Расширить представления об окружающем мире через худ. произведения. 2.Способствовать эмоциональному восприятию добрых чувств, заложенных в литературных произведениях. 3.Развивать воображение детей. 4.Познакомить детей со скороговорками. | |
| 30.11. | Р. н. с.: «Зимовье зверей» | Прививать любовь к художественному слову, обучать вдумчивому, внимательному слушанию художественных произведений о зиме | |
| 07.12. | С.Маршак «12 месяцев» | 1.Формировать умение вспоминать содержание литературного произведения и размышлять о нём. 2.Обогащать нравственные представления детей о человеческих качествах и отношениях. | |
| 14.12. | «Сказочная путаница» | 1.Включать детей в ситуацию экспериментирования с образами и сюжетами знакомых сказок. 2.Закрепить умение использовать свой лит. опыт в процессе сочинительства, придумывать новых героев и органично включать их в сюжет сказки. 3.Развивать чувство юмора, умение услышать предложения товарищей и подхватить их. | |
| 21.12. | «Старые сказки на новый лад» | 1.Продолжать работу по развитию у детей воображения, умения сочинять сказки, слушать друг друга, договариваться о содержании общего замысла. 2.Развивать чувство юмора. | |
| 28.12. | Рассказ И. Ильина и Е. Сегал «Снежинки». | Учить выразительно пересказывать текст без помощи воспитателя. Закрепить правило произношения звуков с и ш, умение делить слова на части. Обогащать речь существительными, обозначающими эмоции, переживания. | |
| 11.01. | Заучивание колядок.
| 1.Познакомить детей с одной из форм общения в русских крестьянских поселениях в прошлом- посиделках; 2.Сформировать представление о рождественских святках; 3.Активизировать речь через устное народное творчество: колядки; 4.Воспитывать любовь к русской народной культуре. | |
| 18.01 | «Небылицы» | 1.Познакомить с небылицами в фольклоре и стихах. 2.Помочь осознать приём «переворачивания» используемый в некоторых небылицах. 3.Развивать чувство юмора, воображение. | |
| 25.01. | В.Одоевский «Мороз Иванович» | 1.Формировать умение рассуждать о худ. образах сказки. 2.Подводить детей к пониманию того, что такие отрицательные черты характера, как лень, грубость, легкомыслие, осуждаются людьми. 3.Развивать чувство языка, понимание образных выражений, пословиц. | |
| 29.01. | «Поэты и писатели о зиме» | 1.Развивать умение сравнивать разные произведения об одном и том же явлении. 2.Создавать условия для переживания детьми образного со держания поэтического текста. 3.Обогащать словарь детей. | |
| 08.02. | «Знакомство с энциклопедией» | 1.Познакомить детей с энциклопедией как видом книжного издания, её назначением. 2.Рассказать о многообразии энциклопедий, их отличиях от других книг. 3.Развивать интерес к справочной литературе, любознательность. | |
| 15.02. | Ю. Коваль «Алый» | 1.Расширять представления о службе на границе, о защитниках Отечества. 2.Развивать эмоциональную отзывчивость, способность сопереживать героям. | |
| 22.02. | С.Козлов «В порту» | 1.Развивать умение разнообразно интерпретировать описанные события, вслушиваться в текст, способствовать осмыслению лит. образов через включение в игровую ситуации. | |
| 1.03 | В.Осеева «Почему?» | 1.Формировать умение размышлять о поступках героев, прогнозировать последствия тех или иных поступков, соотносить личный опыт и содержание прочитанного, воспроизводить сюжет по опорным точкам. 2.Воспитывать в детях правдивость, чуткость, стремление доверить свои переживания близким людям. | |
| 08.03. | «Заклички» | 1.Продолжать знакомить с малыми формами фольклора – закличками. 2.Дать представления об их традиционном использовании и научить ими пользоваться. | |
| 15.03. | «Поэты и писатели о весне» | 1.Формировать умение выразительно читать стихи наизусть. 2.Развивать поэтический слух, умение чувствовать и пони мать поэтические образы. | |
| 22.03. | «Дразнилки» | 1.Показать детям, как с помощью дразнилки в народе показывали неодобрительное отношение к отрицательным качествам человека (лень, жадность, трусость, хвастовство). 2.Развивать чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в словесном их описании, умение по доброму посмеяться над чем - нибудь. | |
| 29.03. | В.Бианки «Лесные домишки» | 1.Познакомить детей с творчеством писателя В.Бианки. 2.Расширить их представление о том, что каждая птица вьёт для себя особое гнездо и почему. 3.Знакомить детей с пословицами, отражающими любовь человека к родному дому. | |
| 05.04. | П.Бажов «Серебряное копытце» | 1.Познакомить с творчеством П.Бажова. 2.Эмоционально включить детей в атмосферу «сказа», в слушание его живых диалогов, вызывающих добрые чувства. 3.Развивать у детей воображение, умение представить себе сказочного героя и описать его | |
| 12.04. | Документальный рассказ «Первый в космосе» В. Бороздин. | Дать детям знания об освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле. Познакомить с первым лётчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным. | |
| 19.04. | Дагестанская сказка «Храбрый мальчик» | 1.Познакомить детей с творчеством народов Кавказа на примере дагестанской сказки. 2.Развивать способность восстанавливать цепь событий, устанавливать смысловые связи как внутри произведения, так и между произведениями. 3.Выразительно передавать содержание небольшого прозаического текста в речи и рисунке. | |
| 26.04. | Б.Заходер «Кит и кот» | 1.Познакомить детей с автором – Б.Заходером. 2.Продемонстрировать зависимость смысла слова от его написания и звучания. 3.Развивать чувство юмора и фантазию, включая в игру со словами и образами. | |
| 03.05. | «Много книжек – хороших и разных» | 1.Поддерживать интерес к чтению книг. 2.Формировать преставления об их тематическом и жанровом многообразии. 3.Создавать условия для припоминания детьми прочитанных произведений, их героев, событий, ярких словесных образов. | |
| 10.05. | «Лучше нет родного края» | 1.Формировать у детей представление об образе Родины, родного края; наполнить их значимым для детей эмоционально-насыщенным содержанием. 2.Развивать умение вслушиваться в слова, понимать их значение. | |
| 17.05. | «Город чудный, город древний» | 1.Расширять представления детей о Москве – столицы России. 2.Вызывать у детей эмоциональный отклик на поэтическое описание Москвы, интерес к столице России. 3.Познакомить с пословицами и поговорками, отражающими отношение людей к столице. | |
| 24.05. | Б.Заходер «Серая звёздочка» | 1.Формировать умение представлять себе сказочного героя во всём многообразии его черт. 2.Закрепить умение воспроизводить содержание целостного фрагмента сказки. 3.Поддерживать интерес ко всему живому, развивать нравственные чувства. | |
31.05 |
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» Содержание образовательной области «Физическое развитие»
3 | Формирование норм здорового образа жизни |
поддерживать совершенствование у детей навыков самостоятельности; формировать и закреплять у них полезные привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие процедуры и т.п.); | |
проводить специальные закаливающие процедуры в виде воздушных ванн и водных воздействий; | |
проводить занятия физической культурой на участке (при благоприятной погоде и в соответствующей одежде детей); | |
учить детей два раза в день полоскать горло кипяченой водой комнатной температуры в целях профилактики острых респираторно-вирусных инфекций, особенно в период эпидемии |
Календарно – тематический план по тематическому модулю «Формирование норм здорового образа жизни»
№ недели | Тема | Цель |
СЕНТЯБРЬ | ||
1 | «Здравствуйте мои друзья». | Создание условий для радостного общения детей после летнего отпуска. Помочь детям понять, что от слов - хороших или плохих - зависит здоровье, как самих детей, так и окружающих |
2 | «В гости к медицинской сестре – антропометрия» | Рассказать детям о том, какие изменения у них произошли в организме за полгода. |
3 | “Здоровый образ жизни” | Дать понятие «здоровье», формировать у детей представление о здоровом человеке и развивать умение использовать имеющиеся знания о здоровье сберегающих условиях. |
4 | «Что такое болезнь?» | Формировать представление о правилах ухода за больным, формировать умение характеризовать свое самочувствие. |
ОКТЯБРЬ | ||
1 | «Что помогает мне быть здоровым» | Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья. |
2 | «Витамины и их роль в жизни человека. Каталог витаминов для детей». | Закрепить знания детей о витаминах, сделать каталог витаминов для детей с помощью родителей. |
3 | «Приготовление витаминного салата». | Научить детей приготавливать витаминный салат. |
4 | «Рисование: витамины на нашем столе – фрукты и овощи». | Через рисунок закрепить представление детей о витаминах растительного происхождения. |
НОЯБРЬ | ||
1 | «Мои защитники: кожа, ногти, волосы» | Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека. |
2 | "Кожа, её строение и значение" | Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции. |
3 | "Гигиена кожи" | Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки. |
4 | "Как возникают болезни" | Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции. |
ДЕКАБРЬ | ||
1 | «Беседа о вирусах – вредителях. Рисование вирусов по представлению» | Познакомить детей с вирусами, которые вызывают заболевания. |
2 | «Лекарственные растения нашего края» | Продолжать знакомство с лекарственными растениями своего края, учить детей делать гербарий. |
3 | «Лечебные деревья» | Продолжать знакомство с лечебными свойствами некоторых деревьев |
4 | «Рисование лекарственных растений – составление альбома». | Закрепить через практическую деятельность названия лекарственных растений. |
ЯНВАРЬ | ||
1 | «Рождественские каникулы: спортивные праздники и развлечения» | Создать условия для отдыха, вызвать желание заниматься спортом |
2 | «Спортландия – спортивные игры и развлечения» | Прививать любовь к спорту. Развивать у детей физические качества. |
3 | «Чем полезен снег для человека – познавательное занятие с экспериментами». | Познакомить с оздоровительными свойствами снега. |
4 | «Я – часть природы» | Учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что человек - часть природы и о взаимодействии всех природных объектов. |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 | «Части тела человека» | Учить детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями тела человека. |
2 | «Функции позвоночника, скелета» | Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета. |
3 | «Моя красивая осанка» | Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения здоровья. |
4 | «Органы слуха» | Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки в окружающей действительности. |
МАРТ | ||
1 | «Роль зрения в жизни человека» | Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека. |
2 | «Уход за зубами» | Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить приобретенные навыки. |
3 | «Зубная паста, мыло и вода – наши лучшие друзья» | Познакомить детей с продуктами, которые укрепляют и разрушают зубы. |
4 | «О правильном приеме пищи» | Развить у детей представление о работе главного органа пищеварения – желудка. |
АПРЕЛЬ | ||
1 | «Наши внутренние органы» | Дать детям общие представления о внутренних органах человека |
2 | «Сердце – наш мотор» | Познакомить детей с сердцем и его функции в организме человека. |
3 | «Для чего нужна кровь?» | Рассказать детям о кровеносной системе нашего организма, как остановить кровотечение. |
4 | «Зачем мы дышим: органы дыхания». | Познакомить детей с дыхательной системой, показать правильное дыхание |
МАЙ | ||
1 | «В здоровом теле – здоровый дух» | Закрепление пройденного материала. |
2 | «Движение – это жизнь. Спортивные игры» | Прививать любовь к спорту. |
3 | «Солнце, воздух и воды – наши лучшие друзья» | Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами. |
4 | «Правила поведения на воде» | Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде. |
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности организации образовательного процесса
При организации взаимодействия взрослого с детьми выстраиваются партнёрские отношения.
В соответствии с исследованиями Н.А.Коротковой «партнёрская деятельность» - это:
- включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своём темпе).
В таблице указаны виды детской деятельности и формы их реализации, используемые при реализации образовательных задач с детьми 5-6 лет
Виды детской деятельности, используемые в образовательном процессе с детьми 5-6 лет
Деятельность | Виды деятельности |
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления и характеризующаяся принятием ребенком (в отличие от его реальной жизненной) позиции. | Творческие игры: - режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений); - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - театрализованные; - игры со строительным материалом; - игры-фантазирование; - импровизационные игры-этюды. Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем и т.д.). - развивающие - музыкальные |
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение; - составление моделей; - деятельность с использованием моделей - по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное) |
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата | Формы общения со взрослым: - ситуативно-деловое; - внеситуативно-познавательное; - внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстником: - эмоционально-практическое; - внеситуативно-деловое; - ситуативно-деловое. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослым и сверстником, устная речь как основное средство общения. |
Двигательная активность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать | Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); - строевые упражнения; - танцевальные упражнения; - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта) Игры: - подвижные - с элементами спорта Катание на санках и др. Самообслуживание; Хозяйственно-бытовой труд |
Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт | Рисование, лепка, аппликация |
Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует у дошкольника способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь | Конструирование: - из строительных материалов; - из природного материала Художественный труд: - аппликация |
Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя | Восприятие музыки Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - музыкально-игровая деятельность; - игра на музыкальных инструментах |
Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | Чтение (слушание); Обсуждение; Рассказывание, ситуативный разговор. |
Модель образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно – тематической и предметно – средовой моделей построения образовательного процесса ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно – тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально – образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» её ребёнком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая её к партнёрской. Набор тем определяет воспитатель и это придаёт систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Согласно комплексно – тематическому планированию основным блоком при описании программного содержания является тема.
Предметно – средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель).
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
- события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;
- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое – то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии.
Все эти факторы используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Модель организации образовательного процесса в группе.
Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (групповой, подгрупповой, индивидуальной), самостоятельной деятельности детей. решение образовательных задач в рамках:
- совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется в виде непрерывной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности;
- в ходе режимных моментов.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей, осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
Ежедневный объём непрерывной образовательной деятельности определяется расписанием НОД, которое ежегодно утверждается директором школы. Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности обучающихся в условиях созданной развивающей предметно – пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Основные сферы инициативы и способы поддержки детской инициативы перечислены в таблице:
Сферы и способы поддержки детской инициативы
Сферы инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
Творческая инициатива (включённость в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребёнка, где развиваются воображение, образное мышление) | - поддержка спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности |
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включённость в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующее усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функции речи) | - недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности; - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов |
Коммуникативная инициатива (включённость ребёнка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) | - поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; - установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях |
Познавательная инициатива – любознательность (включённость в экспериментирование, простую познавательно – исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно – временные, причинно следственные и родовидовые отношения) | - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - создание условий для свободного выбора детьми деятельности участников совместной деятельности, материалов |
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Ведущие цели взаимодействия с семьёй – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями обучающихся, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание образовательных услуг, направлен на взаимодействие с семьёй. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОО нами созданы следующие условия:
- социально – правовые (построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативных, правовых документах, а также с положением о структурном подразделении, договором о сотрудничестве, регламентирующем и определяющим функции, права и обязанности семьи и ДОО);
- информационно – коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомлёнными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребёнка, безопасности его пребывания в ДОО);
- перспективно – целевые (наличие планов работы с семьёй на ближайшую и дальнейшую перспективу, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОО в интересах развития ребёнка).
Социальный паспорт старшей группы «Непоседы» на 2017 -2018 учебного года
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся как гаранты реализации прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Сведения о родителях (законных представителях):
Критерии сравнения | Параметры | Количество |
1 | 2 | |
Возраст родителей (законных представителей) | От 16 до 20 лет | - |
От 21 до 25 лет | 16 | |
От 26 до 30 лет | 24 | |
От 31 до 36 лет | 5 | |
Свыше 36 лет | 2 | |
Образование | Высшее | 12 |
Среднее профессиональное | 21 | |
среднее | 14 | |
Социальный статус | Служащие | 7 |
Рабочие | 32 | |
Студенты | 1 | |
Безработные | 11 | |
Предприниматели | 6 | |
Жилищные условия | Имеют собственное жильё | 17 |
Живут с родителями | 4 | |
Снимают | 4 | |
Общежитие | - |
Контингент обучающихся в основном социально благополучный.
Основные направления работы с семьями обучающихся и формы взаимодействия с ними, представлены в таблице:
Основные направления и формы работы с семьёй
№ п/п | Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
1. | Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей | социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги, специалисты); наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах |
2. | Информирование родителей | рекламные буклеты, журнал для родителей; визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; родительский клуб; сайт организации; передача информации по электронной почте и телефону; объявления; фотогазеты; памятки |
3. | Консультирование родителей | консультации на различную тематику (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование) |
4. | Просвещение и обучение родителей | семинары-практикумы, мастер-классы; по запросу родителей; по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право); приглашение специалистов; сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги; семинары; подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении; |
5. | Совместная деятельность детского сада и семьи | родительский комитет; дни открытых дверей; организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного творчества; семейные фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с активным вовлечением родителей |
Наглядная пропаганда оформляется в виде родительских уголков, тематических выставок, буклетов, информационных бюллетеней. Организуются совместные праздники, развлечения, конкурсы. Ежегодно работает родительский комитет. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и воспитателей группы способствует продуктивному включению родителей в общение и деятельность детей и педагогов. Родители являются значимыми участниками жизни детей в группе. Они могут не только познакомиться с жизнью ребёнка в группе, но и увидеть, как ребёнок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Стало традицией проведение родительских конференций, где родители не выступают в роли пассивных зрителей, а являются заинтересованными участниками педагогического процесса.
Работа с родителями обучающихся ведётся на основе годового перспективного плана взаимодействия с родителями (законными представителями).
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) в старшей дошкольной группе №1
Цель: Сотрудничество родителей и педагогов МДОУ и создание единых
установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание ««Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Требование к внешнему виду детей». 4. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 5. Консультация «Закаливание в МДОУ». 6. Родительский клуб: «Игра, как средство воспитания дошкольников». |
Октябрь | 1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 2.Папка передвижка для родителей «Читаем дома все вместе» (Рекомендуемая литература для чтения детям) 3. «Что нам осень подарила» Выставка осенних поделок 4.Осенний калейдоскоп. Подготовка к осеннему развлечению. Подготовка костюмов. 5.Консультация «Игры с малышок осенью» |
Ноябрь | 1. Консультация «Правила поведение и меры безопасности на водоемах в осеннее – зимний период» 2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная форма для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения. 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. «Социальное здоровье дошкольников «(Буклет для родителей). |
Декабрь | 1.Консультация: «Закаливание ребенка в домашних условиях» 2. Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов) 3. Подготовка подарков на Новый год 4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) «Новый году ворот» |
Январь | 1. Консультация «« Прогулки зимой с детьми», «Зимние травмы» 2. Развлечение Прощание с ёлкой, «Рождество» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». Родительский клуб «Вы спрашивали, мы отвечаем» (По запросам родителей) |
Февраль | 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Соревнование – состязание посвященное празднику 23 февраля. 3. Подготовка к развлечению Масленица 4. Консультация: «Безопасность детей – забота взрослых» 5. Буклет: «Ребенок в автомобиле» |
Март | 1.Родительский клуб «Взаимоотношения между собой в семье». 2.Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику 8 Марта. Поздравительная открытка: «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова». 4. 4.Консультация: « Что такое сюжетно-ролевая игра?» |
Апрель | 1.Консультация: « Играем с ребенком дома» 2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики». 3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 4.Экскурсия «Улицы нашего города. Молодёжная аллея» 5.Буклет: «Ребенок на самокате, велосипеде» |
Май | 1.Папка-передвижка «9 мая. День победы» 2.Экскурсия к вечному огню. 3. Консультация: «Как развивать творческие способности ребенка» 4. Анкетирование: «Ваше мнение о работе дошкольного учреждения» |
В течение года | Привлечь родителей к сотрудничеству в тематических неделях группы: сбор материала, выступления и т.д. |
III раздел. Организационный
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Старшая группа «Непоседы» МОУ – СОШ №6 г. Маркса структурное подразделение МДОУ – д/с №16 г. Маркса работает в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания детей в детском саду 12 часов с 7.00 до 19.00.
Программа реализуется в течение всего пребывания детей в ДОО. Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приёма пищи;
- продолжительность дневного сна;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещениях.
Режим дня разработан в двух вариантах (на холодный и тёплый периоды года) в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определён с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно – ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 – 6 часов. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой, сюда же включено время утреннего приёма на свежем воздухе. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОО составляет 2 – 2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Предусмотрена продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей старшей группы – не более 25 минут. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. В течение дня ДОО обеспечивает баланс разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра. При этом непрерывная образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность.
Режим дня в старшей группе на холодный период (с 01.09.2017 г. по 31.05.2018 г.)
Режим дня в холодный период года
Мероприятие | Время проведения |
Приём в группе | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.30 – 9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00 – 10.50 |
Завтрак №2 | 10.50 – 10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 – 12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 – 15.00 |
Подъём, закаливающие мероприятия | 15.00 – 15.15 |
Образовательная деятельность | 15.15 – 15.40 |
Подготовка к уплотнённому полднику | 15.40 - 16.00 |
Уплотнённый полдник | 16.00 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 - 17.30 |
Игры, уход детей домой | 17.30 – 19.00 |
Режим дня в старшей группе на тёплый период (с 01.06.2017 г. по 31.08.2018 г.)
Мероприятие | Время проведения |
Приём на участке | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика (на участке) | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00 – 9.25 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке | 9.25 – 9.35 |
Прогулка | 9.35 – 12.00 |
Завтрак №2 (на участке) | 10.00 – 10.10 |
Закаливающие процедуры | 12.00 – 12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 – 15.10 |
Подъём, закаливающие мероприятия | 15.10 – 15.25 |
Игры, занятия по интересам | 15.25 – 16.00 |
Уплотнённый полдник | 16.00 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 18.00 |
Игры, уход детей домой | 18.00 - 19.00 |
3.2. Циклограмма непрерывной образовательной деятельности в старшей группе
№ | Образовательные области и дисциплины | Группы общеразвивающей направленности в возрасте | |
5-6 лет | |||
1. Обязательная часть (инвариантная 70%) | |||
1.1 | Познавательное развитие | ||
Познание | Ознакомление с окружающим | ||
Познание окружающего мира | 1 | ||
Природа | 1 | ||
Действия с предметами |
| ||
Конструирование | 1 | ||
Развитие математических представлений | 1 | ||
1.2 | Социально-коммуникативное развитие | ||
Коммуникация | Совместная и самостоятельная деятельность | ||
Труд | Совместная и самостоятельная деятельность | ||
Безопасность (ОБЖ/ ПДД) «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной | Совместная и самостоятельная деятельность | ||
1.3 | Речевое развитие | ||
Речь | |||
Развитие речи | 1 | ||
Развитие речи и начала грамоты | |||
1.4 | Художественно-эстетическое развитие | ||
Музыка | 2 | ||
Чтение художественной литературы и фольклор | 1 | ||
Художественное конструирование | 1 | ||
Изобразительное искусство | Рисование | 1 | |
Лепка | 1 | ||
Аппликация | 1 | ||
1.5 | Физическое развитие | ||
Здоровье | Совместная и самостоятельная деятельность | ||
Физическая культура | 2+1 (динамический час) | ||
ИТОГО: | 14 | ||
Вариативная часть (формируемая участниками образовательных отношений – 30%) | |||
Программа «Погружение в сказку» Н.М.Погосова | 1 | ||
ИТОГО: | 15 | ||
Расписание непрерывной образовательной деятельности
Дни недели | Старшая группа «Непоседы» | ||
Совместная деятельность педагога и детей | |||
Виды детской деятельности | Виды непрерывной образовательной деятельности | Время проведения | |
Понедельник | 1. познавательная 2. музыкальная 3. изобразительная | 1.Познание окружающего мира 2.Музыка 3.Изобразительное искусство | 9.00 – 9.25 9.50-10.15 10.25-10.50 |
Вторник | 1. коммукативная 2. двигательная 3. конструктивная | 1. Развитие речи 2.Физическая культура 3.Конструирование | 9.00 – 9.25 10.00-10.25 15.15-15.40 |
Среда | 1.Познавательная 2.музыкальная 3. изобразительная | 1.Математическое представление 2.Музыка 3. Изобразительное искусство | 9.00 – 9.25 9.50-10.15 10.25-10.50 |
Четверг | 1. познание 2. двигательная 3. коммуникативная | 1. Природа 2. Физическая культура 3.Худ.литература | 9.00 – 9.25 9.30- 9.55 10.10-10.35 |
Пятница | 1. 2.коммуникативная 3. изобразительная двигательная | 1. Свободное занятия 2.Психолог 3. Изобразительное искусство Физическая культура (на свежем воздухе) | 9.00 – 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 |
Всего в неделю | 15/15 | ||
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование ОД предусматривает организацию культурно – досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно – тематического построения образовательного процесса.
Организационной основой реализации комплексно – тематического принципа построения планирования ОД является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям общественной жизни ребёнка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- наиболее «важным» профессиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Примерное комплексно – тематическое планирование на 2017 – 2018 учебный год
Неделя | Дата | Тема недели |
СЕНТЯБРЬ | ||
2 неделя | с 4 по 8 | «Наш детский сад. Встречи после лета» |
3 неделя | с 11 по 15 | «Наш детский сад. Мы - группа» |
4 неделя | с 18 по 22 | «Жизнь людей и природа в городе» |
5 неделя | с 25 по 29 | «Жизнь людей и природа в городе» (продолжение) |
ОКТЯБРЬ | ||
6 неделя | с 2 по 6 | «Жизнь людей в деревне. Урожай» |
7 неделя | с 9 по 13 | «Жизнь людей в деревне. Ферма» |
8 неделя | с 16 по 20 | «Золотая осень» |
9 неделя | с 23 по 27 | «Дождливая осень» |
10 неделя | с 30 октября по 3 ноября | «Лес в жизни человека и животных» |
НОЯБРЬ (4, 6 ноября - выходной) | ||
11 неделя | с 7 по 10 | «Лес в жизни человека и животных» (продолжение) |
12 неделя | с 13 по 17 | «Кто во что одет?» |
13 неделя | с 20 по 24 | «Кто во что одет?» (продолжение) |
14 неделя | с 27 по 1 декабря | «Здравствуй, зимушка-зима» |
ДЕКАБРЬ | ||
15 неделя | с 4 по 8 | «Времена года. Календарь» |
16 неделя | с 11 по 15 | «Новогодний праздник. Ёлка наряжается» |
17 неделя | с 18 по 22 | «Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта - Клаус» |
18 неделя | с 25 по 29 | «Новый год у ворот» |
ЯНВАРЬ (с 1 по 8 января - выходные) | ||
19 неделя | с 9 по 12 | «Новогодний праздник. Коляда» |
20 неделя | с 15 по 19 | «Цирк» |
21 неделя | с 22 по 26 | «Зимние игры и соревнования» |
22 неделя | с 29 января по 2 февраля | «Путешествие на Север» |
ФЕВРАЛЬ (23 февраля - выходной) | ||
23 неделя | с 5 по 9 | «Путешествие на юг» |
24 неделя | с 12 по 16 | «Кто в море живёт, что по морю плывёт?» |
25 неделя | с 19 по 22 | «Про храбрых и отважных» |
МАРТ (8, 9 марта - выходной) | ||
26 неделя | с 26 февраля по 2 марта | «Здравствуй, солнышко!» |
27 неделя | с 5 по 7 | «Про самых любимых» |
28 неделя | с 12 по 16 | «Весна. Капель. Половодье» |
29 неделя | с 19 по 23 | «Вода и её свойства» |
30 неделя | с 26 по 30 | «Весна. Прилёт птиц» |
АПРЕЛЬ (28 рабочий день) | ||
31 неделя | с 2 по 6 | «Камни и их свойства» |
32 неделя | с 9 по 13 | «Удивительный мир космоса» |
33 неделя | с 16 по 20 | «Жизнь людей и природа в горах» |
34 неделя | с 23 по 28 | «Телевидение» |
МАЙ (1, 2 мая, 9 – выходной день) | ||
35 неделя | с 3 по 4 | «День Победы» |
36 неделя | с 7 по 11 | «Телевидение» (продолжение) |
37 неделя | с 14 по 18 | «Моя страна» |
38 неделя | с 21 по 25 | «Москва - столица» |
39 неделя | с 28 по 31 | «Скоро лето» |
План развлечений и досугов на 2017 – 2018 учебный год
№ п/п | Содержание мероприятий | Сроки выполнения | Ответственный |
1. | «На осенней полянке» кукольный просмотр | 09 | В, Муз.рук |
2. | «Спортивный огород» развлечение | 10 | В, Рук.физвосп. |
3. | «Боровик в гостях у ребят» праздник | 10 | В, Муз.рук |
4. | «Весёлый теремок» интерактивное развлечение | 11 | В, Муз.рук, |
5. | «Ёлочка, красавица, деткам очень нравится» праздник | 12 | В, Муз.рук |
6. | «Подарки в Рождество» кукольный просмотр | 01 | В, Муз.рук |
7. | «Парад игрушек» развлечение | 02 | В, Муз.рук, Рук.физвосп. |
8. | «Моя мамочка самая, самая» праздник | 03 | В, Муз.рук |
9. | «Моя семья» досуг | 05 | В, Муз.рук |
Организация выставок, конкурсов на 2017 – 2018 учебный год
№ п/п | Содержание мероприятий | Сроки выполнения | Ответственный | Выход |
1 | Выставка поделок из природного материала «Волшебный сундучок Осени» | 09 | Обучающиеся ДОУ вместе с родителями | Практические работы |
2 | Пропаганда семейного отдыха «Моя спортивная семья» - фотоколлаж | 10-11 | Обучающиеся ДОУ вместе с родителями | Фотоколлаж |
3. | Конкурс «Сундучок Деда Мороза» | 12 | Обучающиеся ДОУ вместе с родителями | Практические работы |
4 | Муниципальный конкурс детского творчества «Новогодняя (рождественская) игрушка» | 12 | Педагоги ДОУ, обучающиеся | Поделки |
5 | Смотр – конкурс «Самая оригинальная снежная постройка» | 01 | Педагоги ДОУ, обучающиеся | Участие |
6 | Фото - выставка «Зимние забавы» | 02 | Педагоги ДОУ, обучающиеся | Фотоколлаж |
7 | Выставка детского творчества «Мы здоровью скажем – да!» (к 7 апреля) | 03-04 | Обучающиеся ДОУ вместе с родителями | Практические работы |
8 | Тематическая выставка «Этот славный День Победы» | 05 | Обучающиеся ДОУ вместе с родителями | Практические работы |
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. В ДОО предусматривается выделение микро и макросреды, их составляющих.
Микросреда – это внутреннее оформление помещений.
Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Помещение группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащённые развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.д.).
Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповом помещении предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Создавая развивающую среду, учитывали особенности своих ребятишек: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества.
В процессе проектирования среды продуманы варианты её изменения. Условно можно выделить следующие линии:
- времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года);
- освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
- стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развёртывания определенного вида деятельности).
Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Взрослый в общении с детьми придерживается положения «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
- обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
- радости существования (психологическое здоровье).
- формирование начал личности (базис личностной культуры).
- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (п.3.3.2. ФГОС ДО).
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно – методическое и информационное обеспечение программы «Истоки»
№ п/п | Методическое пособие |
1. | Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е изд. М., 2015 |
2. | Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей. Сост. Е.В.Трифонова. М., 2015. |
3. | Развивающие занятия с детьми 5-6 лет под ред. Л.А.Парамоновой. М., 2014 |
Перечень программ и пособий по образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
№ п/п | Методическое пособие |
1. | Буре Р.С. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников, М, Просвещение, 2006 |
2. | Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре, М, ТЦ Сфера, 2013 |
3. | Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры – экперименты с дошкольниками, М, Центр педагогического образования, 2013 |
4. | Князева О.Л. Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников, М, Мозаика-Снтез, 2005 |
5. | Комарова Н.Ф. Комплексное руководство с.р.и. в детском саду, М, Скрипторий, 2012 |
6. | Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком, М, Обруч, 2012 |
7. | Мулько И. Социально-нравственное воспитание, М, ТЦ Сфера, 2004 |
8. | Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры, М, ТЦ Сфера, 2010 |
9. | Шорохова О.А. Играем в сказку, М, ТЦ Сфера, 2006 |
10. | Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. Безопасность, СПб, ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2004 |
11. | Вдовиченко Л.А. Ребёнок на улице, СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 |
12. | Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД?, СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 |
13. | Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2012 |
14. | Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности, М, ТЦ Сфера, 2008 |
15. | Алямовская В.Г. Ребёнок за столом.ТЦ Сфера, 2005 |
16. | Буре Р.С. Дошкольник и труд СПб: Детство-Пресс, 2004 |
17. | Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб: Детство-Пресс, 2003 |
18. | Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника, М, Владос, 2003 |
Перечень программ и пособий по образовательной области «Познавательное развитие»
№ п/п | Методическое пособие |
1. | Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ, Волгоград, Учитель, 2007 |
2. | Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду, М, ТЦ Сфера, 2003 |
3. | Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребёнка к социальному миру, М, ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 |
4. | Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени, СПб, Детство-Пресс, 2003 |
5. | Люцис К. Растительный мир в картинках, М, Русское энциклопедическое товарищество, 2004 |
6. | Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром, СПб, Детство-пресс, 2011 |
7. | Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников, М, Академия, 1999 |
8. | Николаева С.Н. Эколог в детском саду, ТЦ Сфера, 2003 |
9. | Рыжова Н.А. Почва – живая земля. Блок занятий: Почва, М, карапуз-дидактика, 2005 |
10. | Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. Блок занятий: Песок. Глина. Камни, М, Карапуз-дидактика, 2005 |
11 | Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. Программа, М, Карапуз, 2001 |
12. | Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ, М, ТЦ Сфера, 2008 |
13. | Петерсона Л.Г ,Холина Н.П. «Раз-ступенька,два-ступенька…». Москва Баласс»2001 |
Перечень программ и пособий по образовательной области «Речевое развитие»
№ п/п | Методическое пособие |
1. | Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения, М, Мозаика-Синтез, 2004 |
2. | Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи, М, Мозаика-Синтез, 2004 |
3. | Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет, М, ТЦ Сфера, 2013 |
4. | Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами, Р-на-Д, Феникс, 2012 |
5. | Белобрыкина О.А. Речь и общение, Ярославль, Академия К, 1998 |
6. | Нищева Н.В. Будем говорить правильно, СПб, Детство-Пресс, 2005 |
7. | Развивающие занятия с детьми /Под редЛ.А.Парамоновой, Центр дошкольного детства им.А.В.Запорожца, 2007 |
Перечень программ и пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Методическое пособие |
1. | Куцакова Л. Конструирование и художественный труд в детском саду, М, 2006 |
2. | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа), М, 2007 |
3. | Утробина К.К. Увлекательное рисование методом тычка, М, Гном, 2002 |
4. | Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. |
Перечень программ и пособий по образовательной области «Физическое развитие»
№ п/п | Методическое пособие |
1. | Возная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ, М, ТЦ Сфера, 2006 |
2. | Галанов А.С. Игры которые лечат, М, ТЦ Сфера, 2004 |
3. | Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ, Волгоград, Учитель, 2008 |
4. | Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек, М, ТЦ Сфера, 2004 |
5. | Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников, Волгоград, Учитель, 2010 |
6. | Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада, М, ТЦ Сфера, 2005 |
7. | Люцис К. Азбука здоровья в картинках, М, Русское энциклопедическое товарищество, 2004 |
8. | Моргунова О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки вДОУ, Воронеж, ТЦ Учитель, 2005 |
9. | Павлова М.А. Здоровьесберегающая педагогическая система ДОУ, Саратов, 2004 |
10. | Павлова М.А. ОЗОЖ 1-2 части, Саратов, 2003 |
11. | Павлова М.А. Поговорим о питании, Саратов, 2003 |
12. | Пономарёва О. Поговорим о питании, Саратов, 2003 |
13. | Савельева Н.Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях, Р-на-Д, Феникс, 2005 |
14. | Терпугова Е.А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста, Р-на-Д, Феникс, 2007 |
15. | Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе, Волгоград, Учитель, 2009 |
16. | Чупаха И. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе, М, Ставрополь, народное образование, 2004 |
17. | Шукшина С.Е. Я и моё тело (пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми), М, Школьная Пресса, 2004 |
18. | Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей, М, Айрис-пресс, 2007 |
Примерный перечень оборудования и материалов для реализации Программы
«Центр познавательного развития» | |||||
1. | Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок | 12 | Наглядно-дидактические пособия: «Водный транспорт», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника» и др. | ||
2. | Пособия для нахождения сходства и различия | 13 | Картинки с изображением частей суток и их последовательности | ||
3. | Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии) | 14 | Мелкая и крупная геометрическая мозаика | ||
4. | Лото, домино в картинках | 15 | Пазлы, шашки | ||
5. | Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.) | 16 | Материал для развития у детей графических навыков | ||
6. | Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги, ткани, глины и т.д. | 17 | Контурные и цветные изображения предметов | ||
7. | Картинки с изображением космического пространства, планет, звёзд, космического корабля | 18 | Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине | ||
8. | Пособия по составлению целого из частей | 19 | Фланелеграф | ||
9. | Дидактические игры для интеллектуального развития разнообразной тематики и содержания | Пособия в «Центре познавательного развития» выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), имеют разные размеры, фактуру, цвет. Осуществляется сменяемость материала по мере изучения, предусмотрены задания различной степени сложности, имеется в наличии материал на подгруппу детей | |||
«Центр занимательной математики» | |||||
1. | Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам «Найди путь к домику» и др. | 2. | Игры на составление целого из 10-12 частей «Лоскутное одеяло», пазлы, «Собери волшебный узор» и др. | ||
3. | Игры на освоение отношений «часть - целое» | 4. | Игры на сравнение предметов по нескольким признакам «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» | ||
5. | Игры на установление последовательности предметов по степени возрастания «Разложи предметы по высоте»… | 6. | Игры на поиск недостающего объекта в ряду | ||
7. | Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру | 8. | Числовой ряд, цветные счётные палочки, счёты, наборное полотно, числовая лесенка, счётная лесенка, числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников) | ||
9. | Развивающие игры «Логические кубики», «Сложи узор» и др. | 10. | Песочные, чашечные весы, магнитная доска | ||
«Центр математики» расположен вблизи источника света (окна), частично изолирован от других центров, сменяемость и наполняемость материала производится по мере изучения, материал расположен знакомый, предназначенный для закрепления. Имеется в наличии материал на подгруппу детей. | |||||
«Центр безопасности» | |||||
1 | Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры) | 2 | Макет проезжей части, образцы, схемы, планы группы, микрорайона | ||
3. | Макет светофора, дорожных знаков | 4. | Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т.д.) и опасные ситуации | ||
«Центр безопасности»располагается рядом с «Центром конструирования», созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми | |||||
«Центр экспериментирования» или «Лаборатория» | |||||
1 | Снег, лёд (зимой), земля разного состава: чернозём, песок, глина, камни, остатки частей растений | 2 | Ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения | ||
3 | Стол с клеёнкой, подносы | 4 | Защитная одежда для детей (халаты, фартуки, нарукавники) | ||
5 | Формочки для изготовления цветных льдинок | 6 | Маленькие зеркала, магниты, электрические фонарики, театр теней, бумага, фольга | ||
7 | «Волшебный мешочек» | 8 | Подкрашенная вода разных цветов и оттенков, пипетки, краски разной густоты и насыщенности | ||
9 | Деревянные катушки из-под ниток, стёкла разного цвета, увеличительное стекло, поролоновые губки разного размера, цвета, формы, леечки, ведёрки с отверстиями, брызгалки | 10 | Игрушка «Мыльные пузыри», различные соломинки и трубочки для выдувания мыльных пузырей | ||
11 | Набор для экспериментирования с песком: формочки ёмкости разного размера, предметы - орудия | 12 | Набор для экспериментирования с водой: ёмкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания, плавающие и тонущие игрушки и предметы | ||
«Лаборатория» размещается подальше от игровых зон, в непосредственной близости от «Центра познавательного развития» и «Центра природы». Стеклянное оборудование размещается в закрытом шкафу, а пластмассовое – в открытом и предназначается для самостоятельного использования детьми. Располагается рядом с источником воды, имеется клеёнка или пластиковый коврик на полу. | |||||
«Центр природы» | |||||
1 | Макеты природно-климатических зон | 2 | «Зелёный огород» в поддонах на окне, «Зимний огород»для проращивания луковиц, крупных и мелких семян | ||
3 | Коллекции ракушек, камней, семян | 4 | Дидактические игры на природоведческую тематику, энциклопедии | ||
5 | Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии | 6 | Иллюстрации с изображением животных жарких стран и Севера, перелётных, зимующих, кочующих птиц | ||
7 | Растения, требующие разных способов ухода | 8 | Цветущие комнатные растения (3-4 вида) | ||
9 | Муляжи овощей и фруктов | 10 | Календарь природы и погоды, дневники наблюдений | ||
11 | Материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, брызгалки, салфеточки, щёточки, кисточки, совки) | 12 | Крупные семена цветочных культур и овощей для посадок на участке детского сада | ||
13 | Иллюстрации с изображением кустарников, деревьев, трав, цветов, частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод), сезонных состояний растений и животных | 14 | Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева разных размеров | ||
15. | Кормушки и корм для птиц | 16. | Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка) – кустов, деревьев, трав | ||
17. | Макет-панорама леса в разные времена года | 18. | Иллюстрации о росте, развитии и размножении живых существ, о стадиях роста и развития растений и животных разных сред обитания | ||
19. | Дидактические игры на освоение основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности | 20. | Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания | ||
21. | Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их представителей | 22. | Иллюстрации изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем | ||
23. | Иллюстрации о взаимодействии живых организмов в сообществах, о составе сообществ (водоёма, леса, луга) | «Центр природы» располагается вблизи «Лаборатории», обеспечивается свободный доступ к объектам и материалам. Пообобраны растения, не требующие для ухода много времени и сложного оборудования, имеется стимульный материал для активной поисковой деятельности детей | |||
«Центр конструирования» | |||||
1. | Мягкие (поролоновые) крупные модули | 2. | Схемы – образцы построек различной сложности, фигурки для обыгрывания построек: наборы фигурок диких и домашних животных и их детёнышей, птиц | ||
3. | Крупные и мелкие объёмные формы (бруски, кирпичики, призмы, цилиндры, перекрытия) | 4. | Строительный материал разной величины | ||
5. | Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический) | 6. | Конструкторы разного размера | ||
7. | Транспортные игрушки: автомобили, грузовики…. Игрушки бытовой тематики | «Центр конструирования» располагается вблизи «Центра игры» для того, чтобы можно было использовать постройки в играх. Конструкторы размещаются в открытых коробках или корзинках, что позволяет детям работать как за столом, так и на ковре. Предусмотрена и производится 1-2 раза в месяц смена образцов построек. | |||
«Центр патриотического воспитания» | |||||
1. | Российский флаг, герб, портрет Президента России | 2. | Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей, иллюстрации и макеты военной техники | ||
3. | Игрушки – оружие. Фуражки: лётчика, пограничника, ракетчика, шлем танкиста, бескозырка моряка | 4. | Портреты героев ВОВ. Иллюстрации с изображением родов войск, вооружения и доспехов древних русских воинов, сражений (Сталинградская битва…). Фотографии исторических памятников России и родного города | ||
5. | Книги о родном городе | 6. | Иллюстрации к сказкам народов России | ||
7. | Иллюстрированные детские энциклопедии о России, слайды и видеофильмы о родном городе, России и других странах | Пособия и оборудование в центре соответствует возрасту детей и программе | |||
«Центр физического развития» | |||||
1. | Коврики, дорожки массажные для профилактики плоскостопия, мешочки с песком | 2. | Оборудование для прыжков: мини-мат, обруч цветной, палка гимнастическая, шнур короткий плетёный, куб деревянный малый | ||
3. | Оборудование для катания, ловли, бросания: корзина для метания мячей, мяч резиновый, мяч-шар надувной, шарик пластмассовый, набивные мячи | 4. | Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный, мяч резиновый маленький, колечко с лентой | ||
5. | Нестандартное физкультурное оборудование | 6. | Атрибуты к подвижным играм (шапочки) | ||
7. | Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную деятельность: флажки, платочки, султанчики, погремушки, ленты | 8. | Дуги, кегли, воротца, игрушки-качалки, мягкие лёгкие модули, туннели, горизонтальная мишень, вертикальная мишень, наклонная доска, ребристая доска, диски здоровья, пособия для дыхательной гимнастики, кольцеброс | ||
«Центр игры» | |||||
1. | Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детёнышей | 2. | Игрушки транспортные (тележки, машины разного вида и назначения) | ||
3. | Коробки – комнаты для кукол Барби | 4. | Кукла. Снабжённая всеми предметами одежды. Набор посуды, соответствующий размеру куклы. Мультяшные игрушки | ||
5. | Многофункциональные ширмы, игровые коврики | 6. | Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр: кукольный уголок, спальня, кухня, прачечная, парикмахерская или салон красоты, магазин, больница, гараж, мастерская, моряки, космонавты, почта, телестудия, редакция газеты, журнала, школа, кафе, гипермаркет, экскурсионное бюро | ||
7. | Одежда для ряжения, стойка, плечики для одежды, зеркало, бижутерия из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребёнка) | 8. | Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки….) | ||
В разграниченных зонах создана обстановка, похожая на настоящую. Привлечение детей к оформлению игрового пространства. Наличие запаса дополнительного материала для изготовления недостающих по сюжету атрибутов. | |||||
«Центр театра» | |||||
1. | Разные виды театра: настольный, кукольный, на фланелеграфе, теневой, пальчиковый, бибабо, перчаточный | 2. | Игрушки-забавы | ||
3. | Маски, шапочки. Аксессуары сказочных персонажей, атрибуты для ярмарки, домик для показа фольклорных произведений | 4. | Ширмы, фланелеграф, декорации, театральные атрибуты | ||
«Центр театра» располагается рядом с «Центром игры». пособия и оборудование должно соответствовать возрасту детей. Эстетичность и разнообразие костюмов и атрибутов | |||||
«Центр музыки» | |||||
1. | Игрушки - музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, погремушки (10 шт.), барабан, дудочка, металлофон, деревянные ложки, гармошка, балалайка, музыкальные молоточки, гитара, треугольники, ритмические палочки. свирель | 2. | Альбомы с рисунками и фотографиями музыкальных инструментов | ||
3. | Магнитофон, аудиозаписи: детских песенок, классических произведений, колыбельные, звуки природы | 4. | Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок. Народные музыкальные игрушки и инструменты | ||
5. | Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, звуковые книжки или открытки) | Детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, записи плеска воды, шума моря и др. используются во время режимных моментов. Музыкальные игрушки используются индивидуально каждым ребёнком и моются после каждого использования | |||
«Центр книги» или «Центр речевого развития» | |||||
1. | Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки, обрядовые песенки и прибаутки, небылицы), народные и литературные сказки, произведения зарубежной и русской классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки, иллюстрации к детским произведениям | 2. | Книжки-раскраски, цветные карандаши, бумага | ||
3. | Литературные игры, игры с грамматическим содержанием | 4. | Фланелеграф, картинки для фланелеграфа | ||
5. | Портреты писателей и поэтов | 6. | Выставки: книги одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников | ||
«Центр книги» размещается около источника света (окна), вечером обеспечивается дополнительное освещение, располагается вдали от игровых центров. Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах. Предусмотрены условия для деятельности по иллюстрированию детьми литературных произведений. | |||||
«Центр изодеятельности» или «Центр художественно-эстетического развития» | |||||
1. | Произведения народного искусства: глиняные игрушки (филимоновские, дымковские..), деревянные (богородская, семёновская..), предметы из резной берёзы, расписные разделочные доски (Городец), подносы (Жостово), кружево, вышивка, расписная посуда, игрушки из соломы | 2. | Альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства | ||
3. | Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы) | 4. | Бумага тонкая и плотная, картон, рулон простых обоев, цветные карандаши, гуашь (6 основных цветов), круглые кисти (беличьи, пони), подставка под кисти, ёмкости для промывания кисти, цветные мелки, восковые мелки, глина, салфетки из ткани. Хорошо впитывающие воду | ||
5. | Фартуки и нарукавники для детей | 6. | Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров, щетинные кисти, розетки для клея, ножницы, клей, скалка для раскатывания глины | ||
7. | Магнитная доска для демонстрации рисунков детей, магнитные кнопки, 2-3 мольберта, альбомы для раскрашивания | 8. | Готовые формы для выкладывания и наклеивания. Дощечки для клея, палочки для нанесения рисунка на глине | ||
9. | Скульптура, её виды | 10. | Произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет | ||
11. | Таблица основных цветов и их тонов, контрастная гамма цветов | 12. | Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок, образцы узоров на полосе | ||
13. | Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки, обёртки и т.д. | Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности | |||
[1] См.приложение 2
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) старшей группы
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями)старшей группы (воспитатель Капустина В.Р.)МесяцФормы работы Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышени...
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) в подготовительной группе на 2018-2019 учебный год
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) в подготовительной группе на 2018-2019 учебный год...
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) подготовительной к школе группы №2, на 2020-2021 учебный год
Цель: создать в группе необходимые условия для развития ответственныхвзаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитиеличности дошкольника, повысить компетентность родителей в...
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) детей Первой младшей группы «Б»
Основным в работе каждого дошкольной образовательной организации являются сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, их интеллектуальное и творческое развитие, об...
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников...
Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) детей Второй младшей группы «Б».
Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является важным условием формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь, е...
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями (законными представителями) детей старшего дошкольного возраста на 2022-2023 учебный год
Цель:установление позитивных продуктивных взаимоотношений ДОУ – Семья – Ребёнок....