«Методическая разработка учебных заданий, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО».
методическая разработка (4 класс) по теме

 «Методическая разработка учебных заданий, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО».

Структура  работы:

1 часть

1. Вид УУД: познавательные

2. Умение (действие) учащихся: умение сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, по самостоятельно выбранным основаниям (на основе внешних признаков или характерных свойств)

3. Параллель. Окружающий мир. 4 класс.

4. Объект оценивания.

 Учащиеся должны заполнить таблицу, указав хотя бы одно сходство и одно различие объектов, на основании описаний этих растений.

5. Задание для учащихся.

Рассмотри рисунки, прочитай текст и сравни описания укропа и лука.

 На основании описаний  укажи в таблице  хотя бы одно сходство и одно различие этих растений.

            Особое место среди однолетних  травянистых культурных растений, хорошо переносящих низкие температуры и нетребовательных к почве, занимает укроп. Однако для нормального роста и развития ему требуется хорошая освещённость участка. При затенении посевов листья светлеют, стебель вытягивается и поникает.

            Лук, травянистое культурное растение, относительно морозоустойчив. Всходы переносят пониженные температуры и заморозки. В начале своего развития лук требователен к влаге, однако позже избыток её задерживает созревание луковицы. Репчатый лук нетребователен к свету. Для успешного культивирования лука необходимы плодородные почвы.

Образец ответа.

Сходство и различие могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.

6. Критерии оценки.

7. Методические комментарии.

Задание  включает действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Происходит формирование логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления связей, способностей к выделению существенных и несущественных признаков.

2 часть

1. Вид УУД: коммуникативные

2. Умение (действие) учащихся:   умение выражать отказ  в устной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения.

3. Параллель:  4 класс.

4. Объект оценивания.

Учащиеся должны составить речевое высказывание - отказ  в устной  форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения.

5. Задание для учащихся.

Представь, что одноклассники после уроков решили остаться на репетицию концерта, в котором ты тоже участвуешь. По уважительной причине ты не можешь прийти. Постарайся вежливо отказаться.

Составь  свой отказ.

Образец ответа. К сожалению, сегодня я не смогу остаться на репетицию концерта. Извините, пожалуйста. Но я обязательно приду в следующий раз.

(Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)                                     

6. Критерии оценки

7. Методические комментарии.

Дети учатся оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент,  учатся слушать и понимать других,  работать в паре, в группе.

3 часть

1. Вид УУД: регулятивные

2. Умение (действие) учащихся: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи.

3. Параллель: 4 класс. Математика.

4. Объект оценивания.

Учащиеся должны записать 2 способа решения задачи выражением.

5.Задание для учащихся.

    В киоске продавали тетради: школьные по цене ɑ р. за тетрадь, общие по цене c р. за тетрадь. Сколько стоят вместе 5 школьных тетрадей и 5 общих? Запиши выражения, которые показывают, как можно решить эту задачу двумя способами.

Образец решения.

1 способ. ɑ5 + c · 5   - стоят вместе 5 школьных тетрадей и 5 общих.

2 способ.  (ɑ + c) · 5     - стоят вместе 5 школьных тетрадей и 5 общих.

6. Критерии оценки

7. Методические комментарии.

       На уроках математики   работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

       Учащиеся должны  понимать, принимать и сохранять учебную задачу , составлять  план  действий и проводить пошаговый контроль его выполнения, находить несколько способов решения  учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.

       Проблемные ситуации курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставить при этом цель, спланировать свою деятельность,  оценить результат и проверить его.

Список литературы.

1. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г
2. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л.  Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010
3. Каранова  В.В.,  Крайкина  Ю.Н.,  Разгоняева  Л.Ю.  Диагностика  и  формирование  универсальных  учебных  действий  в  начальной  школе  (методические  рекомендации).  Магадан,  2012. 
4. Ковалева  Г.С.  Планируемые  результаты  начального  общего  образования,  М.:  Просвещение,  2009. 
5. Лебединцев  В.Б.  Разработка  программы  формирования  универсальных  учебных  действий  у  обучающихся//Управление  начальной  школой.  2012.  №  4.
6. Осипова  Н.В.  Показатели  сформированности  универсальных  учебных  действий  обучающихся  //  Управление  начальной  школой.  —  2010.  —  №  10. 
7. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012 .