Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 дополнительного класса Вариант 6.2
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Опубликовано 15.05.2024 - 21:12 - Никулина Татьяна Васильевна

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ НОДА

Скачать:

Вложение	Размер
Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 дополнительного класса Вариант 6.2	910.69 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение

к адаптированной

основной общеобразовательной

программе начального

общего образования

(приказ от 20.12.23 №9)

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Лицей им. Г.Ф. Атякшева»

Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ

Учитель-логопед: Никулина Татьяна Васильевна

Назначение программы: адаптированная коррекционно-развивающая
логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 дополнительного класса

Вариант 6.2

Югорск, 2023

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–логопеда с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

2.6. Методическая работа учителя-логопеда

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда. Планирование деятельности по направлениям

3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

3.7. Мониторинг речевого развития, обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)

3.8. Методическое обеспечение рабочей программы

Пояснительная записка

Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Инструктивно-методическое письмо «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Устав: БОУ "Лицей им. Г.Ф. Атякшева"
Положение о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)

$C:\fake\image0.png$

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-логопеда с педагогами;
план консультативной работы учителя-логопеда с родителями обучающихся с ОВЗ;
профилактическая работа;

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-логопеда.

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Определение особенностей организации коррекционно-развивающего образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его тяжести.
Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Оказание консультативной и методической помощи педагогам в обучении и сопровождении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по вопросам особенностей речевого развития.

Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 6.2):

Развитие речевой активности.
Развитие двигательной активности.
Коррекция индивидуальных двигательных нарушений.
Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений.
Развитие различных видов устной речи.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.

Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Группа обучающихся с НОДА на фоне сохранного интеллекта: с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

Особые образовательные потребности всех категорий детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 6.2),а также в вариативных коррекционных логопедических программах:

В данной рабочей программе учителя-логопеда для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;
принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Определение специфики и их особых образовательных потребностей. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП. Социализация сопровождаемой категории детей.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.	В течение года

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Освоение обучающимся коррекционно-развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты

По окончании 1 дополнительного класса обучающийся должен уметь:

различать на слух речевые и неречевые звуки;
владеть навыками речевой коммуникации;
уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
иметь сформированный навык понимания смысла узнаваемого слова;
копироватьс образца отдельные буквы, слоги или слова;
иметь предпосылкик осмысленному чтению и письму;

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая логопедическая программа, находится на школьном логопедическом пункте

Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ

Уровень речевого развития определяется по следующим показателям:

Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слова
Лексика
Грамматический строй речи
Связная речь

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе

$C:\fake\image3.png$

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

На фонетическом уровне.
На лексико - грамматическом уровне.
На синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя – логопеда с обучающимся

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к звукам);
способности к пониманию обращенной речи;
способности к пониманию смысла доступных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
навыков речевой коммуникации;
доступной познавательной активности;
произвольности поведения;

2. Формирование полноценных учебных умений:

доступное планирование деятельности: а) понимание учебной задачи; б) активное осмысление материала;
умение работать с образцами;
умение пользоваться доступными навыками самоконтроля;
работа в заданном темпе;
применение имеющихся знаний в новых ситуациях;

сходство.

3. Работа над произносительной стороной речи:

Коррекция звукопроизношения.
Постановка и автоматизация звуков:

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

Различение речевых и неречевых звуков.
Различение слов.
Определение количества слогов в простых словах.
Выделение первого и последнего звука в слове.
Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения.
Определение места, количества, последовательности звуков в слове.

5. Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

Расширение словаря.
Активизация словаря.
Уточнение словаря.
Обогащение словаря.

6. Профилактика и коррекция дисграфии:

Расширение объема зрительной памяти ребенка.
Овладение графической символизацией.
Развитие зрительного гнозиса (узнавание цвета, величины и формы).
Формирование временных и пространственных представлений.
Формирование графомоторных навыков.

Дифференциация букв, которые имеют кинетическое и оптическое

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

№ недели	Тема	Лексический материал
I четверть
1 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня произносительных навыков в устной речи
2 неделя	Первичный мониторинг речевых навыков обучающегося.
3 неделя	Тема «Школа, класс»	Тема «Школа, класс» Развитие номинативного словаря, упражнение в употреблении единственного и множественного числа существительных: класс – классы, стол – стулья, книга – книги. Закрепление в речи прилагательных (большая, просторная, красивая). Составление предложений по картине «Первое сентября».
4 неделя	Тема «Овощи»	Тема «Овощи» - научить находить на картинках и правильно называть овощи. - научить согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже (белая, хрустящая, свежая капуста), (длинный, зелёный, сочный, вкусный…огурец) - учить обобщать предметы. Дидактическая игра «Овощи»: - учить употреблять существительные в винительном падеже (я сорвала огурец, помидор…) - описание овощей по схеме Рассматривание картины «Уборка картофеля», составление предложений по картине.
5 неделя	Текст «Осень пришла»	Тема «Осень пришла» Признаки осени. Чтение стихотворения Плещеева «Осень». Единственное и множественное число имён существительных: цвет – цветы, гриб - грибы, лист - листья, дерево - деревья, зонт - зонты, лужа – лужи и т.д. Закрепление в речи прилагательных: жёлтые листья, хмурое небо, поздняя осень, дождливая погода и т.д. Обобщающее понятие «Осень». Формирование понимания связи между нарастанием холода и состоянием растений.
6 неделя	Тема «Фрукты»	Тема «Фрукты» Научить находить на картинках и правильно называть фрукты. Учить называть обобщающее слово. Называние предметов по описанию (круглое, сладкое, красное, румяное – растёт на дереве. Что это?) и т.д. Учить употреблять единственное и множественное число существительных. Дидактическая игра «1,2, много – нет» Учить согласовывать существительные с местоимениями (мой лимон, моё яблоко, моя груша). Учить отвечать полными предложениями по картине.
7 неделя	Текст «Одежда. Обувь»	Тема «Одежда и обувь» Употребление глаголов в единственном и множественном числе (одеваю – одеваем). Дидактическая игра «Это делаю я, что делаете вы?»: - учить образовывать прилагательные от существительных (шапка из шерсти – шерстяная и т.д.) - научить различать существительные мужского и женского рода (Саша надел пальто, шапку, завязал шарф и т.д. Лена надела…) - учить правильно употреблять существительные с местоимением. Дидактическая игра «Мой, моя, моё…».
II четверть
8 неделя	Тема «Орудия труда, инструменты»	Тема «Орудия труда, инструменты» Учить составлять простые предложения по вопросам: - Кто? - Что делает? - Кому? - Чем? Узнавание времени года по картинкам, подбор картинки с изображением действия под конкретное время года (снег чистят лопатой). Ответы на вопросы по теме (- Чем пилят дрова…?), показ картинок. Составление предложений по картинкам с помощью наводящих вопросов (-Кто гладит платье? -Чем девочка гладит платье? и т.д.). Проговаривание предложений.
9 неделя	Тема «Зимующие птицы»	Тема «Зимующие птицы» Поговорить о птицах, которые встречаются зимой в городе. Произнести (повторить) названия зимующих птиц. Разделить слова на слоги (синица – си-нич-ка…). Дидактические игры: - «Кто у кого?» (птицы – птенцы), - «Чего не стало?» (5 видов птиц). Отгадывание загадок про птиц. Дидактическая игра «Четвёртый лишний». Игра «1,2, 5, много…». Закрепление знаний о геометрических фигурах, составление птички из геометрических фигур, закрепление в словаре названия частей тела птицы. Насыпать в кружку горох – на каждый ударный слог переклад: Снегири, и сороки, и клёст, и синицы – зимуют у нас эти чудные птицы. И чтоб они жили по-прежнему с нами, мы будем кормить их, конечно же, сами.
10 неделя	Тема «Домашние птицы»	Тема «Домашние птицы» Рассмотреть картинки, познакомить с названиями домашних птиц, рассказать, какую пользу приносят. Как человек ухаживает за ними, чем кормит и где содержит, закрепить в словаре обобщающее понятие «Домашние птицы». Дидактическая игра «Назови маму, папу и детёныша»: Петух, курица, цыплёнок. Селезень, утка, утёнок, Гусь, гусыня, гусёнок. Индюк, индейка, индюшонок. Дидактическая игра «Назови ласково». Составить рассказ о домашней птице по предложенному наглядному плану (таблице). Дидактическая игра «Чьи перья»: У гуся – гусиное перо… Дидактическая игра «Один – много»: Цыплёнок – цыплята – много цыплят…
11 неделя	Тема «Дом. Семья»	Тема «Дом. Семья» Рассмотреть рисунки, на которых изображены родственники, сформировать понятие семьи. Ответить на вопросы: - Кто кому приходится? Знание своего домашнего адреса. Упражнять в правильном образовании глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (стирала, гладила…мыл, варил, пилил…) и т.д. Упражнять в составлении простых распространённых предложений по вопросам, по картинкам, дать понятие об имени, фамилии, возрасте людей. Дидактическая игра «Назови ласково» (сын – сынок…и т.п.). Учить называть членов семьи (мама – мать, папа – отец и т.д.). Составление рассказа по картине «Наша семья».
12 неделя	Тема «Зима»	Тема «Зима» Закрепление знаний о зиме, формирование обобщающего понятия «Зима». Согласование прилагательного и существительного в роде и числе (солнце холодное… ветер сильный…небо…мороз…). Практическое употребление формы глаголов в третьем лице (Я катаюсь, ты…, он…..). Словообразование: подбор родственных слов к словам (зима, снег, лёд); сложных существительных (снегопад, гололёд, ледокол, снегоочиститель). Подбор слов – антонимов (холодно – тепло, ясно – пасмурно, мороз – жара, день – ночь, длинный – короткий…). Вспомнить приметы зимы, составить рассказ по картинке. Подобрать прилагательные к существительным: снег (какой?) – белый, мягкий, чистый, лёгкий, пушистый, холодный; лёд (какой?) –……; сосулька (какая?) –………; снежинка (какая?) - ……; сугроб (какой?) –……...
13 неделя	Текст «Зимняя одежда»	Тема «Зимняя одежда» Сформировать обобщающее понятие «Зимняя одежда». Ответы на вопросы: -Что люди одевают на себя? -Какую ты знаешь одежду? - Почему зимой надо тепло одеваться? Выяснить, почему летом носят более лёгкую одежду, чем зимой. Выяснить, что мы называем головными уборами. Ответить на вопросы: - Кофта из шерсти (какая?) – ……….. - Шарф из шерсти (какой?) – ………. - Пальто из шерсти (какое?) –……….. - Рукавички из шерсти (какие?) – ………и т.д.
14 неделя	Тема «Новогодний праздник»	Тема «Новогодний праздник» Ответить на вопрос: - Почему ты любишь Новогодний праздник? Рассмотреть ёлочные игрушки, побеседовать о том, из чего они сделаны. Дидактическая игра «Какой? Какая? Какое?» с мячом. Рисование одной ёлочной игрушки и составление о ней описательного рассказа.
15 неделя	Тема «Зимние забавы»	Тема «Зимние забавы» Закончи предложения (Мы решили слепить снеговика. Мы приделали нос – морковку…Мы играли со…). Употребление слов с уменьшительно– ласкательным суффиксом по теме, составление рассказа по картине «Зимние забавы». Употребление в своём рассказе глаголов, обозначающих движения, и образованных с помощью приставок (на-, за-, пере-, у-, при-, т.д.).
III четверть
16 неделя	Тема «Дикие животные наших лесов»	Тема «Дикие животные наших лесов» Рассмотреть изображения медведя, волка, лисы, зайца, белки, лося, бобра, барсука ежа и их детёнышей, напомнить, что дикие животные живут в лесах, сами добывают себе пищу, сами строят себе жильё. Дидактическая игра «Один – много» по теме «Детёныши диких животных». Дидактические игры «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Жилища»: У медведя – берлога. У волка – логово. У бобра – хатка. У лисы – нора. У ежа – норка. У белки – гнездо в дупле.
17 неделя	Тема «Комнатные растения»	Тема «Комнатные растения» Рассмотреть комнатные растения, которые есть в кабинете. Рассказать, для чего они нужны, как за ними ухаживать, полить их. Научить произносить названия: кактус, герань, пальма, ……. Рассказать, что комнатные растения размножаются разными способами: черенками (герань), листьями (фиалка), воздушными корнями (хлорофитум), корневищами (папоротник), клубнями (амариллис). Дидактические игры: «Разложи на две группы» (комнатные, садовые), «Один много» (корень – корни). Закончить предложение: Чтобы цветы не сохли…...их надо поливать.
18 неделя	Тема «Профессии мам»	Тема «Профессии мам» Составить маленький рассказ о профессии мамы. Например: Моя мама – детский врач. Она работает в поликлинике. Она лечит детей. Дидактические игры: «Какая твоя мама» (Моя мама добрая, ласковая…), «Сосчитай до пяти», «Назови ласково» (женские имена), «Назови маму и бабушку по имени и отчеству».
19 неделя	Тема «Инструменты»	Тема «Инструменты» Побеседовать о том, зачем людям нужны инструменты. Дидактическая игра «Кто больше?» (профессия - все инструменты, которые нужны представителю этой профессии). Дидактические игры: «Назови ласково» (молоток – молоточек…), «Сосчитай до пяти» (один острый нож, одни длинные ножницы…), «Исправь предложения». Дыркой сверлят сверло. Гаечный ключ откручивают гайкой. Стекло разбилось потому, что упало. Дидактические игры: «Из чего – какой?» (из чугуна – чугунный…), «Что этим предметом делают» (молотком – забивают…), «Какое слово не подходит» (лопата, лопаточка, лопать, перелопатить…
20 неделя	Дополнительные каникулы
21 неделя	Тема «Весна»	Тема «Весна» Запомнить, что выделяют два периода весны: ранняя весна и поздняя весна. Приметы ранней весны: снег ещё лежит на земле, но уже появились проталины; лёд на водоёмах потемнел и начал трескаться; солнце светит ярко и начинает пригревать; начинается капель, на крышах появляются сосульки; на проталинах распускаются первые цветы – подснежники: мать-и-мачеха; обратить внимание на то, что весной тает снег, появляются проталинки, начинается ледоход, прилетают птицы, пригревает солнышко, бегут ручейки. Отработать эти словосочетания.
22 неделя	Тема «Первые весенние цветы»	Тема «Первые весенние цветы» Рассмотреть картинки или открытки с изображениями подснежника, мать-и- мачехи, мимозы, фиалки…. Объяснить, что это первые весенние цветы. Показать стебли, листья и лепестки у цветов, какое слово не подходит: дуть, дунул, сдуть, диван; цветок, цветик, расцветка, свисток, цветастый. Исправь предложения: Подснежник расцвёл первым. Цветы у мать-и- мачехи и одуванчика похожи. Дидактическая игра «Сосчитай до пяти» (один маленький подснежник и т.д.).
23 неделя	Тема «Птицы прилетели»	Тема «Птицы прилетели» Объяснить, что прилёт птиц из тёплых краёв – одна из примет весны. Выучить названия перелётных птиц: грач, скворец, ласточка; подготовить пересказ текста: Весна вступает в свои права. Начали возвращаться к нам перелётные птицы. Открыли весну грачи. Они прилетели ещё при снеге и сразу же принялись за ремонт старых и постройку новых гнёзд. Вслед за грачами прилетели скворцы, потом жаворонки, зяблики, дрозды. Потом прилетят водоплавающие и болотные птицы: утки, гуси, журавли. А, когда зелёной дымкой покроется лес, прилетят мухоловки, соловьи, кукушки, ласточки и стрижи.
24 неделя	Тема «Насекомые»	Тема «Насекомые» Побеседовать о том, что насекомые могут быть полезными (пчела, муравей, божья коровка) и вредными (комар, муха, бабочка-белянка). Об одном из насекомых составить рассказ-описание: В конце сентября исчезает большинство насекомых. Одни отложили яички и погибли, другие забрались в какую-нибудь щель, трещинку, под кору или зарылись вземлю и уснули. В последние дни сентября пропадают дневные бабочки. Они или погибают, или забираются в укромные уголки на зимовку.
25 неделя	Тема "Животные весной"
IV четверть
26 неделя	Тема «Продукты»	Тема: «Продукты» Дидактическая игра «Один – много» (колбаса – колбасы,...…). Перечислить известные продукты (Молочные – кефир…, мясные – колбаса…, кондитерские изделия - …).
27 неделя	Тема «Поход в продуктовый магазин»	Тема «Поход в продуктовый магазин» Обсуждение правил похода в магазин. Дидактические игры: «Что лишнее?», «Четвёртый лишний» - по теме с картинками.
28 неделя	Тема «Мой город»	Тема «Мой город» Вспомнить название своего города (поселка), название главных улиц, проспектов, площадей, название реки и достопримечательностей.
29 неделя	Тема «Мой адрес. Моя школа»	Тема «Мой адрес. Моя школа» Вспомнить полный домашний адрес, название главных улиц города, адрес школы, названия главных проспектов, площадей, реки, протекающей в названной местности и достопримечательностей.
30 неделя	Тема «Наша Родина»	Тема «Наша Родина» Побеседовать о нашей Родине, ответить на вопросы полными ответами: - Как называется наша Родина? (Наша Родина называется Россия или Российская Федерация), - Какие народы живут в России? (В России живут разные народы, но основное население – русские). - Как называется главный город нашей страны? (столица нашей Родины – Москва). - На какой реке стоит столица? (Москва стоит на Москва-реке). - Какие ещё города есть в России? (Санкт-Петербург, Новгород, Рязань, Орёл, Омск).
31 неделя	Тема «Повторение пройденного»	Тема «Повторение пройденного» Упражнения в чтении усвоенных слогов, слов, состоящих из этих слогов. Объяснить смысл поговорки: Человек без Родины, что соловей без песни. Составление и чтение предложений с данными словами. Чтение небольшого текста.
32 неделя	Тема «Повторение пройденного»	Тема «Повторение пройденного» Упражнения в чтении усвоенных слогов, слов, состоящих из этих слогов. Объяснить смысл поговорки: Человек без Родины, что соловей без песни. Составление и чтение предложений с данными словами. Чтение небольшого текста.
33 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития устной речи.
34 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития письменной речи.

2.4. Календарно-тематическое планирование

Недели

Дата

Лексические, грамматические темы

Оптико – пространственные, временные представления, мелкая моторика

Внимание, память, мышление

I четверть

1 неделя

Первичное обследование речевых навыков обучающегося

2 неделя

Первичный мониторинг речевой деятельности обучающегося

3 неделя

Тема «Школа, класс»

Развитие номинативного словаря, упражнение в употреблении единственного и множественного числа существительных: класс – классы, стол – стулья, книга – книги. Закрепление в речи

прилагательных (большая, просторная, красивая).

Составление предложений по картине «Первое сентября».

Дидактическая игра «1, 2, 5 много со словами по теме «Класс»

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук. Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Ориентировка в сторонах собственного тела.

Направления (справа, слева).

Кто? Что?

Определение расположения предметов (сверху, снизу, справа, слева).

Ориентировка на листе бумаги.

Ориентировка на клавиатуре компьютера и мониторе (нахождение углов).

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (цвет, форма, величина).

Звук и буква «Речь. Предложение»

Уточнение и закрепление понятия о звуках речи, о том, что звуки сливаются в слоги, слоги в слова, слова в предложения. Представление об артикуляции, сравнение артикуляции некоторых звуков. Отработка перед зеркалом.

Развитие фонематического восприятия:

- выделение заданного звука из ряда звуков,

- из начала слова (выделение начальной гласной под ударением).

Конструирование из палочек (машина, дом, елка).

Штриховка, обводка, шнуровка.

Дидактическая игра «Разложи по порядку».

4 неделя

Тема «Овощи»

Научить находить на картинках и правильно называть овощи. Научить согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже (белая, хрустящая, свежая капуста), (длинный, зелёный, сочный, вкусный…огурец). Учить обобщать предметы.

Дидактическая игра «Овощи»:

- учить употреблять существительные в винительном падеже (я сорвала огурец, помидор…)

- описание овощей по схеме.

Рассматривание картины «Уборка картофеля», составление предложений по картине.

Дидактическая игра «Волшебный мешочек, коробочка»

(ощупывание и называние овощей).

Упражнения на координацию и динамическую организацию движений: «Пальчики здороваются», «Оса»

Дидактические игры: «Лото» (подбор по цвету, по форме), «Четвёртый лишний».

Тема: «Звуки речи. Гласные и согласные звуки»

Выделение заданного звука из ряда других звуков Отработка перед зеркалом артикуляции конкретных звуков. Учить определять направление звука в пространстве, научить выделять гласные звуки в ударной позиции, научить анализу и синтезу звуковых сочетаний.

Дидактическая игра «Узнай звук» - развитие речевого дыхания.

Конструирование из палочек (дом, машина).

Нанизывание бус на нитку.

Дидактические игры: «Чего не стало», «Четвертый лишний», «Разложи по порядку».

5 неделя

Тема «Осень пришла»

Признаки осени. Чтение

стихотворения Плещеева «Осень». Единственное и множественное число имён существительных

Цвет – цветы, Гриб, лист, дерево, зонт, лужа … и т.д.

Закрепление в речи прилагательных: жёлтые листья, хмурое небо, поздняя осень, дождливая погода и т.д.

Обобщающее понятие «Осень»

Формирование понимания связи между нарастанием холода и состоянием растений.

Составление предметных разрезных картинок из 4 – х и более частей.

Расстегивание пуговиц, шнуровка.

Ориентировка в сторонах собственного тела.

Направления (справа, слева)

Кто? Что?

Определение расположения предметов (справа, слева).

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по теме «Осень»)

Тема «Слоговой состав слова»

Выделение заданного звука из ряда других звуков. Отработка перед зеркалом артикуляции конкретных звуков. Учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук гласные звуки в ударной позиции, научить анализу и синтезу звуковых сочетаний.

Игра «Что звучало?» (на барабане, на губной гармошке, на дудочке и т.д.).

Складывание разрезных картинок по теме «Овощи» (обводка, штриховка, раскрашивание).

Нанизывание бус по цветной карточке.

Разучивание физминутки

«Засолка капусты» (Мы капусту рубим, рубим…)

Массаж или самомассаж фалангов пальцев.

Вырос у нас чесночок, перец, томат, кабачок…

Дид. игра «Что Прибавилось» Игра «Магазин. Овощи», «Чего не стало»

6 неделя

Тема «Фрукты»

Научить находить на картинках и правильно называть фрукты.

Учить называть обобщающее слово.

Называние предметов по описанию (круглое, сладкое, красное, румяное – растёт на дереве. Что это?) и т.д.

Учить употреблять единственное и множественное число существительных. Дидактическая игра «1,2, много – нет»

Учить согласовывать существительные с местоимениями (мой лимон, моё яблоко, моя груша).

Учить отвечать полными предложениями по картине.

Дидактическая игра «Волшебный мешочек» с фруктами и ягодами.

Упражнения на координацию и динамическую организацию движений.

Складывание разрезных картинок по теме «Фрукты».

Шнуровка.

Выкладывание из палочек букв.

Печатание буквы в тетради.

Дидактическая игра «Лото»:

- подбор по цвету, по форме.

Дидактические игры:

«Четвёртый лишний», «Чего не стало»

Тема «Звуки и буквы А и О»

Научить различать неречевые звуки по силе (тихо-громко),

научить чётко произносить звук О.

Дидактическая игра «Красный – белый» (определить есть ли звук в слове), называние слов со звуком А (место звука в слове – определение позиции звука), знакомство с буквой А.

Учить анализировать звуковые ряды ОА, АО.

Речевое дыхание – глубокий вдох носом и выдох мелкими порциями.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Соединение пальчиков поочерёдно.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Дидактические игры: «Угадай на ощупь», «Магазин», «Фрукты».

7 неделя

Тема «Одежда и обувь»

Употребление глаголов в единственном и множественном числе (одеваю – одеваем).

Дидактическая игра «Это делаю я, что делаете вы?»:

- учить образовывать прилагательные от существительных (шапка из шерсти – шерстяная и т.д.)

- научить различать существительные мужского и женского рода (Саша надел пальто, шапку, завязал шарф и т.д. Лена надела…)

- учить правильно употреблять существительные с местоимением.

Дидактическая игра «Мой, моя, моё…».

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика. Шнуровка.

Складывание разрезных картинок по теме.

Выкладывание из палочек по теме.

Двигательная гимнастика.

- Дидактические игры: «Чего не стало», «Разложи по порядку» (Что теплее?)

- Отгадывание загадок.

Тема «Предложение. Звуки и буквы А, У, И, О»

Знакомство с составом предложения. Графическая запись предложения. Составление предложений по картинкам (из 3 – 4 слов), анализ предложения (количество слов).

Учить анализировать звуковой ряд из четырёх элементов.

Дидактическая игра «Что звучало», «Поймай звук» (игра с гласными звуками).

Дыхание: - Встать к стене так, чтобы затылок, спина, пятки касались стены.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Составление целого из частей.

Пальчиковая гимнастика:

Я перчатку надеваю,

Я в неё не попадаю,

Сосчитайте – ка, ребятки,

Сколько пальцев у перчатки.

Начинаем вслух считать:

1, 2, 3, 4, 5.

Двигательная гимнастика.

Заучивание стихов, потешек.

II четверть

8 неделя

Тема «Орудия труда, инструменты»

Учить составлять простые предложения по вопросам: - Кто? - Что делает? - Кому? - Чем?

Узнавание времени года по картинкам, подбор картинки с изображением действия под конкретное время года (снег чистят лопатой). Ответы на вопросы по теме (Чем пилят дрова…?), показ картинок.

Составление предложений по картинкам с помощью наводящих вопросов (-Кто гладит платье? -Чем девочка гладит платье? и т.д.). Проговаривание предложений.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная гимнастика.

Пальчиковая гимнастика.

Шнуровка.

Определение пространственных взаимоотношений объектов (где именно находится молоточек, пила, грабли и т.д.).

Складывание разрезных картинок.

Выполнение в тетради рисунка по образцу.

Дидактические игры: «Чего не стало», «Что прибавилось».

Тема: «Звуки Б – Бь. Буква Б»

Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам, определение места звука в слове. Различие понятий «Звук – буква», выделение Б из ряда других звуков.

Дидактическая игра «Кто больше» (называние слов с заданным звуком), упражнения на развитие дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Выкладывание из палочек буквы Б, письмо буквы на доске.

Собирание кусочка полиэтилена в кулачок (выполняется одной рукой). Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Отгадывание загадок.

Дидактическая игра «На что похожа буква Б (печатный вариант).

«Волшебный мешочек» (найти из нескольких букв букву Б).

9 неделя

Тема «Зимующие птицы»

Поговорить о птицах, которые встречаются зимой в городе.

Произнести (повторить) названия зимующих птиц. Разделить слова на слоги (синица – си-нич-ка…).

Дидактические игры:

- «Кто у кого?» (птицы – птенцы),

- «Чего не стало?» (5 видов птиц).

Отгадывание загадок про птиц.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний».

Игра «1,2, 5, много…».

Закрепление знаний о геометрических фигурах, составление птички из геометрических фигур, закрепление в словаре названия частей тела птицы.

Отгадать загадки о птицах, составить рассказ о зимующей птице.

Продолжи предложения:

- Нужно помочь перезимовать воробьям…

- Кошки охотятся за воробьями ….

Исправь ошибки

Чёрный ворона -…Белый сова. Серое голубь…Снегирь клевала хлеб… Сорока сидел на заборе…

Ворона чирикала на солнышке…

Тема «Звук и буква П, Пь. Буква П»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука П, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук П в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [П], (Паша, Павел, Петя, Полина), подобрать слова, начинающиеся со звука [П], (пол, полка, персик, панда, паром, перчатки, потолок).

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву П, соответствие звука [п] и буквы П, поупражнять в выкладывании буквы П из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы П на бумаге и в воздухе. Слепить букву П из пластилина.

Дыхательная гимнастика.

Составление предложений по картинкам:

- «Кто, что делает?

10 неделя

Тема «Домашние птицы»

Рассмотреть картинки, познакомить с названиями домашних птиц, рассказать, какую пользу приносят. Как человек ухаживает за ними, чем кормит и где содержит, закрепить в словаре обобщающее понятие «Домашние птицы».

- Дидактическая игра «Назови маму, папу и детёныша»: Петух, курица, цыплёнок. Селезень, утка, утёнок, Гусь, гусыня, гусёнок. Индюк, индейка, индюшонок.

Дидактическая игра «Назови ласково». Составить рассказ о домашней птице по предложенному наглядному плану (таблице).

Дидактическая игра «Чьи перья»: У гуся – гусиное перо…

Дидактическая игра «Один – много»: Цыплёнок – цыплята – много цыплят…

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.

Дидактическая игра «Назови части тела домашних птиц»

Дидактическая игра «Кто как голос подаёт».

Индюк – болбочет, курица -……, утка -……, петух -……..,

Гусь -………..

Дидактическая игра «Скажи наоборот». Закончи предложение:

Утка большая, а утёнок…

Тема «Звук и буква Ф, Фь. Буква Ф»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука Ф, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук Ф в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [Ф], (Федор, Фаина), подобрать слова, начинающиеся со звука [Ф].

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву Ф, соответствие звука [ф] и буквы Ф, поупражнять в выкладывании буквы Ф из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы Ф на бумаге и в воздухе. Слепить букву Ф из пластилина.

Дыхательная гимнастика.

Составление предложений по картинкам:

- «Кто, что делает?

11 неделя

Тема «Дом. Семья»

Рассмотреть рисунки, на которых изображены родственники, сформировать понятие семьи. Ответить на вопросы: - Кто кому приходится? Знание своего домашнего адреса.

Упражнять в правильном образовании глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (стирала, гладила…мыл, варил, пилил…) и т.д.

Упражнять в составлении простых распространённых предложений по вопросам, по картинкам, дать понятие об имени, фамилии, возрасте людей.

Дидактическая игра «Назови ласково» (сын – сынок…и т.п..).

Учить называть членов семьи (мама – мать, папа – отец и т.д.).

Составление рассказа по картине «Наша семья».

Шнуровка. Складывание разрезных картинок по теме «Семья».

Пальчиковая гимнастика «Человечки».

Различать отношения между членами семьи (внуки, внучки, племянники…).

Закончить предложения, называя фамилию, имя, отчество своё, мамы, папы…

Тема «Звук и буква В, Вь. Буква В»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука В, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук В в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [В], (Ваня, Валя), подобрать слова, начинающиеся со звука [В].

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву В, соответствие звука [в] и буквы В, поупражнять в выкладывании буквы В из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы В на бумаге и в воздухе. Слепить букву В из пластилина.

Дыхательная гимнастика.

Составление предложений по картинкам.

12 неделя

Тема «Зима»

Закрепление знаний о зиме, формирование обобщающего понятия «Зима».

Согласование прилагательного и существительного в роде и числе (солнце холодное… ветер сильный…небо…мороз…).

Практическое употребление формы глаголов в третьем лице (Я катаюсь, ты….., он…..).

Словообразование: подбор родственных слов к словам (зима, снег, лёд); сложных существительных (снегопад, гололёд, ледокол, снегоочиститель).

Подбор слов – антонимов (холодно – тепло, ясно – пасмурно, мороз – жара, день – ночь, длинный – короткий…).

Вспомнить приметы зимы, составить рассказ по картинке.

Подобрать прилагательные к существительным: снег (какой?) – белый, мягкий, чистый, лёгкий, пушистый, холодный; лёд (какой?) –……; сосулька (какая?) –………; снежинка (какая?) - ……;

сугроб (какой?) –……...

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Игра «Неделя» (закрепление предложно – падежных конструкций):

- Какой день следует за вторником? А какой перед вторником? ……...

Составление разрезных картинок по теме «Времена года».

Отгадывание загадок по теме «Зима».

Игра «Подскажи словечко».

Тема «Звук и буква Т, Ть. Буква Т»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука Т, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук Т в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [Т], (Таня, Толя), подобрать слова, начинающиеся со звука [Т].

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву Т, соответствие звука [т] и буквы Т, поупражнять в выкладывании буквы Т из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы Т на бумаге и в воздухе. Слепить букву Т из пластилина.

Чтение и пересказ сказки

«Заюшкина избушка».

Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Кто сильнее?».

13 неделя

Тема «Зимняя одежда»

Сформировать обобщающее понятие «Зимняя одежда». Ответы на вопросы: - Что люди одевают на себя? - Какую ты знаешь одежду? - Почему зимой надо тепло одеваться?

Выяснить, почему летом носят более лёгкую одежду, чем зимой.

Выясните, что мы называем головными уборами.

Ответить на вопросы:

- Кофта из шерсти (какая?) – ………..

- Шарф из шерсти (какой?) – ……….

- Пальто из шерсти (какое?) –………..

- Рукавички из шерсти (какие?) – ………и т.д..

Выполнение геометрических фигур по точкам (вертикальные, прямые, самостоятельно)

Дидактическая игра «Чего не стало» (рассмотреть рисунки с зимней одеждой, закрыть листом бумаги один предмет)

Дидактическая игра «Четвёртый лишний» по теме

Свитер, кофта, плащ, шляпа.

Тема «Звук и буква Д, Дь. Буква Д»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука Д, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук Д в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [Д], (Даня), подобрать слова, начинающиеся со звука [Д].

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву Д, соответствие звука [д] и буквы Д, поупражнять в выкладывании буквы Д из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы Д на бумаге и в воздухе. Слепить букву Д из пластилина.

Дидактическая игра «Чего не стало?» по данной теме.

Подобрать как можно больше слов, начинающихся со звука [Д].

14 неделя

Тема «Новогодний праздник»

Ответить на вопрос: - Почему ты любишь Новогодний праздник?

Рассмотреть ёлочные игрушки, побеседовать о том, из чего они сделаны.

Дидактическая игра «Какой? Какая? Какое?» с мячом.

Рисование одной ёлочной игрушки и составление о ней описательного рассказа.

Обводка и разукрашивание ёлочных украшений,

Составление разрезных картинок по данной теме.

Загадки:

Он с седою бородой, Шуба, посох со звездой.

Он подарки нам принёс. Кто он? (Дедушка Мороз).

Красавица какая

Стоит, светло сверкая, Так пышно убрана.

Скажите, кто она? (Новогодняя ёлка).

Тема «Звук и буква К, Кь. Буква К»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука К, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук К в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [К], (Коля, Катя, Карина), подобрать слова, начинающиеся со звука [К].

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву К, соответствие звука [к] и буквы К, поупражнять в выкладывании буквы К из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы К на бумаге и в воздухе. Слепить букву К из пластилина.

Дидактическая игра «Чего не стало?» по данной теме.

15 неделя

Тема «Зимние забавы»

Закончи предложения (Мы решили слепить снеговика. Мы приделали нос – морковку…Мы играли со…).

Употребление слов с уменьшительно– ласкательным суффиксом по теме, составление рассказа по картине «Зимние забавы». Употребление в своём рассказе глаголов, обозначающих движения, и образованных с помощью приставок (на-, за-, пере-, у-,при-, т.д.).

Пальчиковая гимнастика с крышечками (мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, мы любим забавы холодной зимы…)

Дидактическая игра «Что лишнее и почему?» (лыжи, санки, коньки, василёк…).

Складывание картинки в том же порядке, отгадывание загадок по теме.

Тема «Звук и буква Г, Гь. Буква Г»

Отработка перед зеркалом артикуляции звука Г, выделение звука из ряда других звуков, учить определять направление звука в пространстве, научить выделять звук Г в начале и в конце слова. Игра «Узнай звук».

Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [Г], (Галя, Гоша), подобрать слова, начинающиеся со звука [Г].

Вырезать три полоски цветной бумаги и сложить из них букву Г, соответствие звука [г] и буквы Г, поупражнять в выкладывании буквы Г из палочек, карандашей, спичек, в рисовании буквы Г на бумаге и в воздухе. Слепить букву Г из пластилина.

Дидактическая игра «Чего не стало?» по данной теме.

III четверть

16 неделя

Тема «Дикие животные наших лесов»

Рассмотреть изображения медведя, волка, лисы, зайца, белки, лося, бобра, барсука ежа и их детёнышей, напомнить, что дикие животные живут в лесах, сами добывают себе пищу, сами строят себе жильё.

Дидактическая игра «Один – много» по теме «Детёныши диких животных».

Дидактические игры «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Жилища»:

У медведя – берлога. У волка – логово.

У бобра – хатка. У лисы – нора. У ежа – норка. У белки – гнездо в дупле.

Пальчиковая гимнастика с крышечками (белка скок, зайка скок, волк топ-топ…)

- выучить пару загадок о диких животных.

- составить рассказы о двух-трёх диких животных.

Например:

Это медведь. Медведь – дикое животное, он живёт в лесу.

Он большой, коричневый, лохматый. Он ест рыбу, насекомых, корешки. Зимой он спит в берлоге.

Тема: «Звуки С, Сь. Буква С»

Прочитать двустишие и выяснить, какой звук слышен в начале слов в этом двустишии, слышится чаще других:

На санках Саня с Соней едут, санки погоняя.

Произнести слова со звуком [С] из этого двустишия. Аналогично со звуком [Сь].

Подобрать как можно больше слов, начинающихся со звуками [С, Сь].

Чтение и письмо слогов: СА,СО, СУ, СЫ, СИ, СЁ, СЮ, СЯ.

Нарисовать картинки, названия которых начинаются со звука[с].

Соотношение звуков [с, сь] и буквы С.

Упражнение в траектории написания в письмо буквы С на бумаге и в воздухе.

Дидактическая игра «Чего не стало?» по данной теме.

17 неделя

Тема «Комнатные растения»

Рассмотреть комнатные растения, которые есть в кабинете.

Рассказать, для чего они нужны, как за ними ухаживать, полить их.

Научить произносить названия: кактус, герань, пальма, …….

Рассказать, что комнатные растения размножаются разными способами: черенками (герань), листьями (фиалка), воздушными корнями (хлорофитум), корневищами (папоротник), клубнями (амариллис).

Дидактические игры: «Разложи на две группы» (комнатные, садовые), «Один много» (корень – корни).

Закончить предложение: Чтобы цветы не сохли…...их надо поливать.

Конструирование из палочек, выкладывание из палочек, цепочка букв.

Об одном из комнатных растений составить описательный рассказ. Например:

Это комнатное растение - герань…

Тема: «Звуки З, Зь. Буква З»

Прочитать предложение и выяснить, какой звук слышен в начале слов в этом предложении, слышится чаще других:

Зина с Зоей собирают землянику.

Произнести слова со звуком [З] из этого предложения. Аналогично со звуком [Зь].

Подобрать как можно больше слов, начинающихся со звуками [З, Зь].

Чтение и письмо слогов: ЗА,ЗО, ЗУ, ЗЫ, ЗИ, ЗЁ, ЗЮ, ЗЯ.

Нарисовать картинки, названия которых начинаются со звука[з].

Соотношение звуков [з, зь] и буквы З.

Упражнение в траектории написания в письмо буквы З на бумаге и в воздухе.

Отгадать и выучить загадку (звук З).

Дидактическая игра «Доскажи словечко» (со звуками З, Зь).

18 неделя

Тема «Профессии мам»

Составить маленький рассказ о профессии мамы. Например: Моя мама – детский врач. Она работает в поликлинике. Она лечит детей.

Дидактические игры: «Какая твоя мама» (Моя мама добрая, ласковая….), «Сосчитай до пяти», «Назови ласково» (женские имена), «Назови маму и бабушку по имени и отчеству».

Натянуть верёвку на уровне плеч ребёнка и дать ему несколько бельевых прищепок: (Прищеплю прищепки ловко я на мамину верёвку).

Рисование бордюров по теме.

Объясни пословицы:

«При солнышке тепло, при матери – добро»,

«Лучше нету дружка, чем родная матушка».

Загадки о бабушке.

Тема: «Звуки Л, Ль. Буква Л»

Прочитать предложение и выяснить, какой звук слышен в начале слов в этом предложении, слышится чаще других:

Лада с Леной любят шоколад и лимонад.

Произнести слова со звуком [Л] из этого предложения. Аналогично со звуком [Ль].

Подобрать как можно больше слов, начинающихся со звуками [Л, Ль].

Чтение и письмо слогов: ЛА,ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛИ, ЛЁ, ЛЮ, ЛЯ.

Нарисовать картинки, названия которых начинаются со звука[л].

Соотношение звуков [л, ль] и буквы Л.

Упражнение в траектории написания в письмо буквы Л на бумаге и в воздухе.

Дидактическая игра «Кто лишний и почему» (мама, соседка, бабушка, дочка,…..).

19 неделя

Тема «Инструменты»

Побеседовать о том, зачем людям нужны инструменты.

- Дидактическая игра «Кто больше?» (профессия - все инструменты, которые нужны представителю этой профессии).

Дидактические игры: «Назови ласково» (молоток – молоточек…), «Сосчитай до пяти» (один острый нож, одни длинные ножницы…), «Исправь предложения».

Дыркой сверлят сверло. Гаечный ключ откручивают гайкой. Стекло разбилось потому, что упало.

Дидактические игры: «Из чего – какой?» (из чугуна – чугунный…), «Что этим предметом делают» (молотком – забивают…), «Какое слово не подходит» (лопата, лопаточка, лопать, перелопатить…

Развитие зрительного и слухового восприятия.

Пальчиковая гимнастика с карандашом.

Комкание полиэтилена в кулачок.

Отгадать загадки:

Дуб громадный повалю я,

Говорю, не хвастая.

Всё, что хочешь, распилю я,

Острая, зубастая……..

Землю копала,

Ничуть не устала.

Кто со мною копал,

Тот устал……….

Тема: «Звуки Р, Рь. Буква Р»

Прочитать предложение и выяснить, какой звук слышен в начале слов в этом предложении, слышится чаще других:

Роза с Ромой работают на огороде.

Произнести слова со звуком [Р] из этого предложения. Аналогично со звуком [ь]Р.

Подобрать как можно больше слов, начинающихся со звуками [Р, Рь].

Чтение и письмо слогов: РА,РО, РУ, РЫ, РИ, РЁ, РЮ, РЯ.

Поупражнять в выкладывании буквы Р из палочек, ровных и закругленных, в рисовании буквы Р на бумаге и в воздухе.

Лепка буквы Р из пластилина.

Понятие, что звуки [Р, Рь] нельзя петь, они согласные.

Развитие навыков стереогноза (разные буквы, выбрать букву Р).

Дидактическая игра «Что лишнее и почему» (слова со звуком Р).

20 неделя

Дополнительные каникулы

21 неделя

Тема «Весна»

Запомнить, что выделяют два периода весны: ранняя весна и поздняя весна. Приметы ранней весны: снег ещё лежит на земле, но уже появились проталины; лёд на водоёмах потемнел и начал трескаться; солнце светит ярко и начинает пригревать; начинается капель, на крышах появляются сосульки; на проталинах распускаются первые цветы – подснежники: мать-и-мачеха; обратить внимание на то, что весной тает снег, появляются проталинки, начинается ледоход, прилетают птицы, пригревает солнышко, бегут ручейки. Отработать эти словосочетания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Определить самое короткое слово (Сосулька, оттепель).

Тема: «Обозначение мягкости согласных посредством гласных второго ряда»

Понятие гласных второго ряда. Выделение заданных звуков из ряда других. Отработка перед зеркалом артикуляции конкретных звуков. Развитие речевого дыхания:

И.П. – руки перед собой, вдох носом – руки разводятся в стороны, медленный выдох – руки сводятся так, чтобы встретились ладони. Вспомнить имена, начинающиеся со звука [Я], (Яна, Яша), подобрать слова, начинающиеся со звуков [Я, Ю].

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра «Посмотри и повтори» (взрослый показывает ряд движений, а дети повторяют).

Дидактическая игра «Чем отличается?» (зима и лето, осень и весна)

22 неделя

Тема «Первые весенние цветы»

Рассмотреть картинки или открытки с изображениями мимозы, фиалки…

Объяснить, что это первые весенние цветы.

Показать лепестки у цветов.

Какое слово не подходит (цвести, отцвел, зацвести, стул) (Цветок, цветик, расцветка, свисток, цветастый).

Исправь предложения.

Дидактическая игра «Сосчитай до пяти» (один маленькая мимоза и т.д.).

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Нарисовать или наклеить картинки с изображением цветов-первоцветов, который нравится больше всех.

Стихотворение «Первоцветы»: определить на слух самое короткое слово (мимоза, подснежник, мак, фиалка…).

Тема «Обозначение мягкости согласных посредством гласных второго ряда»

Отработка перед зеркалом артикуляции гласных звуков второго ряда, выделение данных звуков из ряда других гласных звуков, учить определять звук на слух, научить выделять гласные второго ряда в словах. Игра «Узнай звук».

Учить определять направление звука в пространстве, научить выделять гласные звуки в ударной позиции, научить анализу и синтезу звуковых сочетаний.

Дидактическая игра «Узнай звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Конструирование из палочек (дом, машина).

Нанизывание бус на нитку.

Выучить загадку:

Первый вылез из землицы на проталинке.

Он мороза не боится, хоть и маленький.

23 неделя

Тема «Птицы прилетели»

Объяснить, что прилёт птиц из тёплых краёв – одна из примет весны.

Выучить названия перелётных птиц: грач, скворец, ласточка. Пересказ текста «Прилёт птиц» с опорой на сюжетную картинку и описание последовательности событий.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Нарисовать изображения бабочки, стрекозы, пчелы, осы, мухи, комара, божьей коровки, майского жука.

Рисование бордюра в тетради.

Работа с мелкими бусами, нанизывание на нитку.

Выучить стихотворение «Скворец», рассказывать спокойно, чётко, выразительно.

Тема «Гласные первого и второго ряда»

Обобщение знаний о гласных первого и второго ряда. Выделение заданных звуков из ряда других. Отработка перед зеркалом артикуляции конкретных звуков. Учить определять направление звука в пространстве, научить выделять гласные звуки в ударной позиции, научить анализу и синтезу звуковых сочетаний.

Дидактическая игра «Узнай звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Конструирование из палочек (цветок).

Нанизывание бус на нитку.

Пальчиковая гимнастика (соединение пальчиков обеими руками одновременно).

Рисование узора – бордюра с цветами.

Стихи и загадки

24 неделя

Тема «Насекомые»

Побеседовать о том, что насекомые могут быть полезными (пчела, муравей, божья коровка) и вредными (комар, муха, бабочка-белянка). Об одном из насекомых составить рассказ-описание:

В конце сентября исчезает большинство насекомых. Одни отложили яички и погибли, другие забрались в какую-нибудь щель, трещинку, под кору или зарылись вземлю и уснули. В последние дни сентября пропадают дневные бабочки. Они или погибают, или забираются в укромные уголки на зимовку.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Письмо, печатание букв, слогов, слов.

Рисование узоров, бордюров в тетради.

Тема «Насекомые»

Тема: «Звук и буква И. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы-И»

Обобщение знаний гласных первого и второго ряда. Образование гласных первого и второго ряда. Выделение заданных звуков из ряда других. Отработка перед зеркалом артикуляции конкретных звуков. Учить определять направление звука в пространстве.

Дидактическая игра «Угадай звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Вырезать из цветной бумаги и наклеить в тетрадь буквы И и Ы.

Соответствие звука [Ы] и буквы Ы.

Соответствие звука [И] и буквы И.

Поупражнять в письме букв Ы и И в тетради и в воздухе.

Напомните, что гласные звуки можно петь.

Рисование птиц в тетради.

Выучить стихотворение С. Дрожжина «Вернулось царство весенних дней»:

Звенит по камушкам ручей, река шумит,

И с криком стая журавлей уж к нам летит.

25 неделя

Тема: «Звук и буква Я. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А-Я»

Дидактическая игра «Угадай звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Вырезать из цветной бумаги и наклеить в тетрадь буквы А и Я.

Соответствие звука [А] и буквы А.

Соответствие звука [Я] и буквы Я.

Поупражнять в письме букв А и Я в тетради и в воздухе.

Напомните, что гласные звуки можно петь.

Рисование насекомых в тетради.

Отгадать загадку:

Не птица, а с крыльями.

IV четверть

26 неделя

Тема: «Продукты»

Дидактическая игра «Один – много» (колбаса – колбасы,...…).

Перечислить известные продукты (Молочные – кефир…, мясные – колбаса…, кондитерские изделия - …).

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Письмо, печатание букв, слогов, слов.

Рисование узоров, бордюров в тетради.

Выучить стихотворение

Тема: «Буква Ё. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О-Ё»

Дидактическая игра «Угадай звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Вырезать из цветной бумаги и наклеить в тетрадь буквы О и Ё.

Соответствие звука и буквы.

Поупражнять в письме букв О и Ё в тетради и в воздухе.

Напомните, что гласные звуки можно петь.

Рисование любых продуктов в тетради.

Дидактическая игра «Что я люблю?»

Отгадать загадки:

1. Голубой аэропланчик.

2. Чёрен, да не ворон.

27 неделя

Тема «Поход в продуктовый магазин»

Обсуждение правил похода в магазин.

Дидактические игры: «Что лишнее?», «Четвёртый лишний» - по теме с картинками.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Рисование узоров и бордюров в тетрадь.

Отгадать загадки.

Тема: «Буква Ю. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У-Ю»

Дидактическая игра «Угадай звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Вырезать из цветной бумаги и наклеить в тетрадь буквы У и Ю.

Соответствие звука и буквы.

Поупражнять в письме букв У и Ю в тетради и в воздухе.

Напомните, что гласные звуки можно петь.

Рисование любых продуктов в тетради.

Дидактическая игра «Что я люблю?»

Отгадывание загадок

28 неделя

Тема «Мой город»

Вспомнить название своего города (поселка), название главных улиц, проспектов, площадей, название реки и достопримечательностей.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Какие реки есть в России? (Волга, Дон, Лена, Енисей, Обь).

Какие города есть в России?

Прочитать стихи.

Отгадать загадки.

Тема «Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь»

Отработка перед зеркалом артикуляции заданных звуков, выделение мягкого согласных из ряда звуков слова.

Дидактическая игра «Нужен мягкий знак или нет?».

Учить определять направление звука в пространстве, научить выделять мягкий согласный, научить анализу и синтезу слов.

Дидактическая игра «Пропой звук» - развитие речевого дыхания.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Вырезать из цветной бумаги и наклеить в тетрадь букву Ь.

Поупражнять в письме буквы Ь в тетради и в воздухе.

Рисование своей улицы.

Дидактическая игра «Дом, в котором я живу»

Отгадать загадку.

29 неделя

Тема «Мой адрес. Моя школа»

Вспомнить полный домашний адрес, название главных улиц города, адрес школы, названия главных проспектов, площадей, реки, протекающей в названной местности и достопримечательностей.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Нарисовать картинку русской природы, подписать: Наша Родина - Россия.

Нарисовать свою школу.

Прочитать стихи.

Отгадать загадки.

Тема «Составление ответов на вопросы»

Рассматривание сюжетных картинок.

Дидактическая игра «Задай правильно вопрос».

Учить правильно задавать вопрос и составлять ответ на данный вопрос.

Дидактическая игра «Спроси, ответь» - развитие грамматического строя речи.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Рисование своей школы.

Дидактические игры «Дом, в котором я живу», «Моя школа».

Рассматривание картинок.

Отгадывание загадок.

Загадки про школу.

30 неделя

Тема «Наша Родина»

Побеседовать о нашей Родине, ответить на вопросы полными ответами:

- Как называется наша Родина? (Наша Родина называется Россия или Российская Федерация),

- Какие народы живут в России? (В России живут разные народы, но основное население – русские).

- Как называется главный город нашей страны? (столица нашей Родины – Москва).

- На какой реке стоит столица? (Москва стоит на Москва-реке).

- Какие ещё города есть в России? (Санкт-Петербург, Новгород, Рязань, Орёл, Омск).

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Города, реки и достопримечательности нашей Родины.

Прочитать стихи.

Отгадать загадки.

Тема «Знакомство с диалогической речью»

Отработка навыков диалогической речи, умения поддержать разговор, грамотно задавать вопросы и отвечать на них.

Рассматривание сюжетных картинок.

Дидактическая игра «Наш разговор».

Учить правильно поддерживать беседу.

Дидактическая игра «Поддержи разговор» - развитие грамматического строя речи.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Напечатать в тетради слова: например, Москва, Волга и т.д..

Стихи и пословицы о Родине.

31 неделя

Тема «Повторение пройденного».

Упражнения в чтении усвоенных слогов, слов, состоящих из этих слогов. Объяснить смысл поговорки: Человек без Родины, что соловей без песни.

Составление и чтение предложений с данными словами. Чтение небольшого текста.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Повторение пройденных стихов и поговорок.

Выучить стихотворение З. Александровой «Родина»:

Если скажут слово РОДИНА,

Сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

Или степь от маков красная,

Золотая целина …

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

Тема «Тренировочные упражнения в диалоге»

Рассматривание сюжетных картинок.

Дидактическая игра «Наш разговор».

Учить правильно поддерживать беседу.

Дидактическая игра «Поддержи разговор» - развитие грамматического строя речи.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Напечатать в тетради три заданных слова.

Стихи о своем родном городе.

32 неделя

Тема «Повторение пройденного».

Составление и чтение предложений с данными словами. Чтение небольшого текста.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Повторение пройденных стихов и поговорок.

Выучить стихотворение З. Александровой «Родина»:

Если скажут слово РОДИНА,

Сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

Или степь от маков красная,

Золотая целина …

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

Тема «Восстановление деформированного текста (последовательность событий)»

Отработка навыков работы с текстом. Умение определять, что было сначала, кульминация событий и развязка.

Рассматривание серии сюжетных картин.

Дидактическая игра «Собери текст».

Учить правильно составлять рассказ, правильно восстанавливать события рассказа.

Дидактическая игра «Что сначала, что потом» - развитие связной речи.

Развитие общей координации, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики пальцев рук.

Двигательная и пальчиковая гимнастика.

Закрепление пройденного материала.

Повторение пройденных стихов и поговорок.

33 неделя

Обследование устной и письменной речи обучающегося

34 неделя

Обследование устной и письменной речи обучающегося

2.5. Методическая работа учителя-логопеда

Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Зачисление детей на логопедический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.	До 15 сентября	Список детей, зачисленных на логопункт.
2.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда	До 15 сентября	Циклограмма работы
3.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.	До 15 сентября	Рабочая программа, годовой план работы.
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы.
5.	Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной работы	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты.
6.	Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.	В течение года	Индивидуальные тетради, речевые карты.

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического и дидактического сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции.
Рабочие программы.
Методические материалы.
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
Журнал обследования устной и письменной речи.
Журнал движения детей на логопункте.
Речевая карты на каждого обучающегося.
Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.
Тетради для письменных работ обучающихся.

2. Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел:

Материал из опыта работы учителей-логопедов образовательных учреждений и т.д.
Взаимодействие с ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум учреждения).

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.).
Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.

Пособия для обследования и развития слуховых функций:

Предметные картинки.
Сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Схемы слов разной сложности.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.

6. Оборудование:

Компьютерные программы: Мерсибо
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.

7. Мебель:

Настенные часы.
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.
Стулья.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением.
Индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

3.2. Направления коррекционной работы учителя-логопеда

Планирование деятельности по направлениям

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям деятельности:

Диагностико-аналитическая деятельность.
Коррекционно-развивающая деятельность.
Консультативная деятельность.
Методическая деятельность.

Диагностико-аналитическая деятельность

Цель	Выявить структуру речевого дефекта и степень его выраженности. Определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка.
Задачи	Изучение уровня сформированности: звуковой стороны речи; фонематических процессов; лексической стороны речи; грамматической стороны речи; связной речи; высших психических функций;
Содержание	Выявление уровня сформированности: фонетико-фонематических процессов; познавательных процессов; психомоторных процессов; лексико-грамматических средств языка; связной речи;
Название мероприятия	Первичная диагностика	Вторичная диагностика
С кем проводится	1 дополнительный класс	1 дополнительный класс
Форма проведения	Диктант, беседа.	Слуховой диктант. Диктант. Беседа.
Сроки, отметка о выполнении	Вводная (с 1.09 по 15.09)	Итоговая (с 16.05 по 29.05)
Предполагаемый результат	Установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности. Оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года.

Коррекционно-развивающая деятельность

Цель	Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов
Задачи	Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. Формирование правильного произношения. Формирование фонематических процессов Развитие связной речи.
Содержание	Расширение, уточнение и активизация словарного запаса. Формирование стойкого динамического стереотипа грамматических закономерностей родного языка. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Упорядочение представлений о звуковой стороне речи Овладение навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов. Развитие внимания, памяти, работоспособности, моторной ловкости. Развитие представлений о пространственных и временных отношениях. Развитие пространственного анализа и синтеза. Развитие мотивационно-волевой сферы.
Название мероприятия	Логопедические занятия
С кем проводится	1 дополнительный класс
Форма проведения	Занятия по устранению нарушений звукопроизношения
Сроки, отметка о выполнении	В течение учебного года
Предполагаемый результат	Повышение уровня речевой компетентности ребенка. Развитие познавательных процессов.

Консультативная деятельность

Цель	Оказание консультативной помощи педагогам, родителям детей с проблемами в развитии речи.
Задачи	Определение совместных (ребенок - учитель-логопед - педагоги) оптимальных путей воздействия и коррекции выявленных нарушения.
Содержание	Знакомство родителей с особенностями отклонения развития речи ребенка, с причинами их возникновения.
Название мероприятия	Консультация. Беседа.
С кем проводится	1 дополнительный класс
Форма проведения	Индивидуальные консультации консультации по запросу родителей, по графику и в зависимости от уровня компетентности родителей.
Сроки, отметка о выполнении	2 раза в неделю в течение учебного года
Предполагаемый результат	Установление совместных с учителем требований к общему и речевому развитию ребенка. Привлечение семьи в качестве активного субъекта коррекционного процесса.

Методическая деятельность

Цель	Информационно-методическое обеспечение образовательного коррекционно-развивающего процесса.
Задачи	Выбор, разработка и реализация образовательных программ и технологий, коррекционных методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов. Организация мониторинга образовательного процесса. Своевременная коррекция и регуляция индивидуальных планов развития. Постоянное совершенствование коррекционно-развивающего обучения и материально-технической базы.
Содержание	Изучение специальной педагогической литературы. Овладение современными образовательными технологиями. Участие в работе логопедических семинаров, РМО: обмен опытом, поиск и обсуждение новых проблем и подходов. Выбор наиболее адекватных методов, приемов и содержания логопедической помощи Создание коррекционно-развивающих, индивидуализированных программ. Оснащение логопедического кабинета методическими, дидактическими пособиями. Анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Название мероприятия	Методическое объединение учителей-логопедов
С кем проводится	Семинары. Конференции. Круглые столы.
Форма проведения	Заседание методических объединений
Сроки, отметка о выполнении	В течение учебного года по плану
Предполагаемый результат	Повышение профессионального уровня, обобщение знаний. Повышение педагогического мастерства.

3.3. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-логопеда в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

3.4. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной логопедической работы:

Словесные (чтение художественных произведений, пересказ, беседа, заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок, рассказывание с опорой и без опоры на картинки и др.).
Наглядные (непосредственное наблюдение, опосредованное наблюдение, рассматривание картин, рассказывание по картинам и др.).
Практические (дидактические игры и упражнения).

Специальные методы коррекционной логопедической работы:

методы повышения познавательной активности;
методы максимального использования самостоятельности;
методы нейропсихологической коррекции;
методы формирования пространственной ориентировки;
метод развития слухового восприятия;
методы коррекции и профилактики нарушений устной и письменной речи;
методы формирования языковой установки;
методы развития общей и тонкой моторики;

3.5. Методическое обеспечение рабочей программы

Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».
Е. Мазанова «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004г.
Е. Мазанова «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия» - «Аквариум Фгуппв» 2004г.
Р.И. Лалаева « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,« Владос», 2001 г.
И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:,«Владос», 1995 г.
А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова, «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
Л.Н. Ефименко Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.
Учебники «Русский язык».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получаю...

Коррекционно-развивающее индивидуальное логопедическое занятие с обучающимся 2 класса с ОВЗ (ИН). Тема: Автоматизация звука [л] в словах, предложениях.

Автоматизация поставленных звуков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями проходит крайне затруднительно. Только параллельная работа над другими психическими функциями позволяет ускорить этот пр...

Адаптированная коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС Для ученицы 4 « » класса

Адаптированная коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС Д...

Коррекционно-развивающее индивидуальное логопедическое занятие с обучающимся 3 класса с ОВЗ (ИН). Тема: Автоматизация звука [р] в словах, предложениях.

Нарушение произношения звука [р] является наиболее частым у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Данное занятие "Автоматизация звука [р] в словах, предложениях" способствует корр...

Рабочая адаптированная коррекционно-развивающая программа по внеурочной деятельности педагога-психолога по курсу «Психомоторика и развитие деятельности» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата(вариант 6.2) 1-4 классов

Адаптированная рабочая программа по курсу «Психомоторика и развитие деятельности» для обучающихся по варианту 6.2. начального общего образования для обучающихся с НОДА – это пр...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 класса Вариант 5.2

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ ТНР 1 класс...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 1

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Приложение

к адаптированной

основной общеобразовательной

программе начального

общего образования

Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение:

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 6.2):

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Планируемые результаты

По окончании 1 дополнительного класса обучающийся должен уметь:

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя – логопеда с обучающимся

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

2. Формирование полноценных учебных умений:

3. Работа над произносительной стороной речи:

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Методическая работа учителя-логопеда

Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

3.2. Направления коррекционной работы учителя-логопеда

Планирование деятельности по направлениям

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям деятельности:

Диагностико-аналитическая деятельность

Изучение уровня сформированности:

Выявление уровня сформированности:

Коррекционно-развивающая деятельность

Консультативная деятельность

Методическая деятельность

3.3. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

3.4. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной логопедической работы:

Специальные методы коррекционной логопедической работы:

3.5. Методическое обеспечение рабочей программы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)

Коррекционно-развивающее индивидуальное логопедическое занятие с обучающимся 2 класса с ОВЗ (ИН). Тема: Автоматизация звука [л] в словах, предложениях.

Коррекционно-развивающее индивидуальное логопедическое занятие с обучающимся 3 класса с ОВЗ (ИН). Тема: Автоматизация звука [р] в словах, предложениях.

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 класса Вариант 5.2

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 1