Методическое сопровождение педагогических работников

МАДОУ ЦРР детский сад №86 «Оюна»

Консультация для педагогов

Формирование навыка слушания, как компонент подготовки ребенка к обучению грамоте

Подготовила:

учитель-логопед

Дабаева М. В.

г. Улан-Удэ

2022г.

Слушание как вид деятельности занимает важное место в учебно-познавательной деятельности дошкольника. Оно выступает источником получения информации с целью обогащения знаниями, повышения культурного уровня; средством удовлетворения эстетических и культурных потребностей, а также выполняет регулятивную функцию, так как полученные в процессе слушания инструкции определяют действия человека.

Слушание - важный вид речевой деятельности для детей, поступающих в школу, т.к. значительная часть организованной деятельности представляет собой восприятие информации.

Процесс обучения слушанию осуществляется различными методами. При обучении детей слушанию активно применяется словесный метод (беседа). Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ работы по осмыслению нового материала. Следовательно, в беседе осуществляются следующие процессы: слушание для говорения, слушание для понимания.

При реализации установки слушания для понимания на фазе поддержки используются уточняющие вопросы, а на фазе комментирования - парафраз, который предваряет высказывание своей точки зрения (Я вас правильно понял..., Другими словами..., Вы считаете что...) Парафраз наряду с уточняющими вопросами представляет собой прием для достижения взаимопонимания. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются педагогом всем детям, чтобы все дети готовились к ответу. Кроме приема постановки вопросов, в беседе может использоваться прием обсуждения ответов и мнений детей.

Не менее важным методом при обучении слушанию является рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение материала, не прерываемое вопросами к детям. «Изустный» рассказ и беседа по содержанию прослушанного рассказа - это методы, которыми К.Д.Ушинский предлагал развивать слуховое восприятие. Беседу К.Д.Ушинский рекомендует выстраивать таким образом, чтобы сначала, отвечая на вопросы, дети передали бы главное, а затем вопросы требовали бы выяснения деталей. Эти правила построения беседы по содержанию прослушанного текста являются актуальными и в настоящее время.

Методом контроля при этом может выступать пересказ прочитанного детям материала. При пересказе ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста, так как ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Во всех указанных методах используются такие общепринятые методические приемы, как вопросы констатирующего и поискового (требующих установления связей отношений между явлениями) характера, объяснение (объяснение правил, действий детей),

В связи с развитием информационных и коммуникационных технологий в обучении детей дошкольного возраста особой популярностью пользуются аудиосказки и видеорассказы. Важным моментом при этом остается положительная установка педагога на слушание. Чтобы сделать прослушивание аудиосказок более интересным, можно задействовать один из методов сказкотерапии - рисование сказки. К шести годам у тех детей, которые регулярно слушают и воспроизводят только что услышанную информацию в виде пересказа, рисунка, аппликации и пр., развивается умение одновременно слушать, понимать и интерпретировать услышанное.

Обучая детей умению слушать, мы подготавливаем ребенка к последующему обучению в школе, где умение воспринимать информацию на слух и осмысливать воспринятое - важный навык, без которого не возможен процесс обучения.

Подготовка детей к обучению грамоте - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ и синтез слов, овладеть звуковой культурой речи. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей.

Процесс речевого развития детей включает:

* обогащение словаря

* формирование грамматической стороны речи

* воспитание звуковой культуры речи.

* развитие связной речи.

При обучении грамоте обучающиеся должны:

1) различать четко все гласные и согласные фонемы

2) находить гласные фонемы в словах

3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы

4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Фонематический слух — это способность воспринимать звуки человеческой речи. Обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Подготовка к обучению детей грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше.

Вторая младшая группа.

Формируется умение вслушиваться в звучание слова, знакомят с терминами «слово», «звук».

Средняя группа.

* В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук»

*Учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.

*Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.

*Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

Старшая группа.

Учат: *производить анализ слов различной звуковой структуры

*выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова

*качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

*правильно употреблять соответствующие термины.

Подготовительная к школе группа.

Последовательность обучения грамоте:

* ознакомление детей со словом

* ознакомление с предложением

* ознакомление со словесным составом предложения

* ознакомление со слоговым строением слова

* ознакомление со звуковым строением слов.

В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты.

Игры для улучшения навыков аудирования

Использование игр, чтобы научить детей умению эффективно слушать, – это интересный и веселый способ развивать навыки аудирования (слушания с пониманием) и улучшать социальное развитие. Умение слушать – это ключ к выполнению указаний и инструкций и развитию способности запоминать учебный материал. Игры служат в качестве повторяющихся видов деятельности, улучшающих эти навыки, а также развивают грамотность и способность к аудированию, к тому же они обогащают словарный запас.

Прятки

Способность следовать инструкциям является начальным этапом аудирования, крайне важного для маленьких детей. Попробуйте спрятать небольшую игрушку или угощение и используйте словесные инструкции, чтобы помочь ребенку найти их. Используйте простые указания, но при этом акцентируйте его внимание на том, что поиск сокровища зависит исключительно от способности ребенка внимательно слушать вас. Старшие дети могут отточить свои навыки аудирования, пытаясь вместе расшифровать словесные головоломки. Например, выберите известного человека и скажите группе детей, что они могут задать десять вопросов, чтобы выяснить его имя. Раскройте детям тот факт, что умение внимательно слушать и использовать предоставленную информацию – это настоящий ключ к успеху.

Угадай, кто?

Игры, связанные с воспроизведением различных звуков, помогают малышам научиться определять и связывать эти звуки с предметами, что способствует восприятию и развитию речи. Имитируйте крики животных или используйте звукозапись, попросите ребенка угадать соответствующее животное. Если он угадал, покажите картинку с изображением угаданного животного, чтобы закрепить его знания. Такое аудирование и идентификация укрепляют связь между звуками и символами. Перечислите десять ключевых понятий группе детей старшего возраста и попросите их записать пять из них. Повторите эти понятия три или четыре раза и объявите победителем того ребенка, который вспомнит больше всего произнесенных слов. Эта игра связывает способность ребенка слушать с его памятью и способностью запоминать материал.

Сломанный телефон

Начните с отдельных слов, если дети очень маленькие, и постепенно переходите к фразам, затем целыми предложениями, когда дети станут более компетентными в умении слушать. Обычно это заканчивается смехом, поскольку фразы часто меняются, а сообщение прерывается. Со временем дети смогут лучше слышать детали и передавать точные сообщения.

Меняйте предложения, используя аллитерации (например, мой крошечный плюшевый мишка говорит) и рифмующиеся предложения (например, у вас есть синяя туфля?). Кроме того, измените порядок, в котором кто-то шепчет, и разрешите ребенку придумывать сообщения.

Саша говорит

Эта классическая игра отлично подходит для того, чтобы заставить детей обратить внимание и прислушаться к инструкциям. Назовите инструкции, сказав, например: «Саша говорит, положите руки на плечи». Когда вы приводите пример, который не начинается с «Саша говорит», например «Прыгайте три раза», дети не должны этого делать.

Это означает, что для каждой инструкции дети должны прислушиваться к двум деталям:

• должны ли они следовать порядку
• что им нужно делать

Вариант этой игры - «Сделай то, сделай это»

Стоя перед детьми, выполняйте определенные действия, говоря «сделай то» или «сделай это». Например, вы можете покачать головой, хлопнуть в ладоши или совершить прыжок. Когда вы говорите «сделай это», дети должны выполнить действие, но когда вы говорите «сделай то», он должен стоять на месте. Дети любят эту игру и часто хихикают. Требуется большая концентрация, чтобы не двигаться и сначала прислушаться к тому, следует ли им выполнять действие или нет.

Музыкальные статуи

Игра «Музыкальные статуи» - еще одна любимая игра, которую любят дети. Все, что вам нужно, это немного музыки и место для танцев. Включите музыку и остановите ее время от времени. Вы и дети должны замерзнуть, как только музыка прекратится. Вы увидите разницу со временем, когда дети будут совершенствовать свои навыки слушания. Первоначально им может потребоваться некоторое время, чтобы понять, что музыка остановилась, и перестать танцевать.

Я пошел в зоопарк и увидел…

Эта игра более продвинутая, чем предыдущие, и включает в себя как слушание, так и запоминание. Выбирая любые названия животных, начните игру, сказав: «Я пошел(а) в зоопарк и увидел(а) обезьяну». Затем ребенок отвечает: «Я ходил в зоопарк и видел обезьяну и льва». Следующий ребенок отвечает: «Я ходил в зоопарк и видел обезьяну, льва и черепаху» и т.д. Для каждого хода повторяйте по очереди животных, которые уже были перечислены, а затем добавляйте новое. Повторяться нельзя. Сначала это может быть сложно, но со временем вы удивитесь, сколько животных смогут запомнить дети. Эту игру можно дополнить любым списком, например, «я пошел в магазин и купил… » или «В моем фруктовом салате есть… »

Кто из них лишний?

Это игра, которая развивает способность прислушиваться к определенной информации. Скажите ребенку ряд слов, относящихся к определенной теме или категории. Вставьте в набор одно слово, которое не принадлежит, и попросите ребенка определить слово, которое ему не принадлежит. Пример:

яблоко, банан, леопард, груша и абрикос.

Слово леопард - это животное, остальные слова - это виды фруктов.

Начните с такого простого примера, а затем сделайте категории менее очевидными или сделайте нечетное слово немного другой категории. Например, произнесите список овощей и вставьте один фрукт или скажите список отрицательных эмоций и добавьте положительные эмоции.

Что это за звук?

Это игра, в которой нужно прислушиваться к повседневным звукам и узнавать, что они собой представляют. Попросите детей закрыть глаза или отвернуться. Ходите по комнате и шумите разными предметами повседневного обихода. Спросите детей по очередности, что они из себя представляют. Это можно сделать в любом помещении – игровой, ванной комнате, спальне, приемной или на прогулке. Издайте такие звуки, как:

• откройте дверцу шкафа
• воткните вилку от телевизора в розетку
• откройте и закройте крышку мусорного ведра
• поточите карандаш
• включите кран
• разрежьте бумагу ножницами
• откройте  и закройте окно

Прогуляйтесь с умением слушать

Выходя на прогулку можно услышать достаточно звуков! Скажите друг другу все звуки, которые вы слышите - шелест листьев, лай собаки, звук заведенной машины, щебетание птиц, разговоры детей, взрослых, сирена спец.машины, звук самолета и т. д.

Слушайте истории

Слушайте записи с аудиокнигами или рассказы. Спросите детей об истории после того, как они ее прослушают. Попросите их подумать, как они будут рисовать вам сказку. 

Задавайте вопросы во время рассказа

Читая детям, задавайте разные типы вопросов, чтобы развить у них навыки мышления высшего порядка. Примерами являются вопросы, требующие предсказания, решения проблем, понимания причин и следствий, обсуждения черт характера, личного мнения и т. д.

Нарисуйте картинку с инструкциями

Дайте ребенку лист бумаги и цветные мелки / карандаши. Попросите его внимательно следовать вашим инструкциям. Это поучительное упражнение, которое часто ясно показывает, есть ли у вас навыки слушания или требуется их отточить. Дошкольники должны получать очень простые инструкции и сначала только по одной. Объединяйте вопросы со словами слева и справа.

Вы можете использовать этот пример или придумать свой собственный.

• Нарисуйте 3 летающих птиц в правой части самолета.
• Нарисуйте траву на земле и 3 цветка.
• Переверните страницу в альбомную.
• Напишите свое имя в верхнем левом углу.
• Нарисуйте солнце в верхнем правом углу и нарисуйте три облака вверху страницы, между датой и солнцем (несколько инструкций в одном).
• Нарисуйте дерево в нижнем левом углу страницы с 4 яблоками на нем.
• Посередине страницы нарисуйте самолет с 5 окнами. Нарисуйте большую красную полосу на самолетике.

Пойте стихотворения

Когда дети используют свое тело для движения, они лучше концентрируются, больше учатся и лучше развивают навыки слушания. Хорошее занятие для дошкольников на слух - это рассказать им стихотворение, в котором они следуют инструкциям.

Хвалите за хорошее слушание

И наконец…

Хвалите ребенка, когда он хорошо слушает.

МАДОУ ЦРР №86 «Оюна»

Консультация для педагогов

 «Артикуляционная гимнастика – основа правильного звукопроизношения и как профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

Подготовила:

 учитель-логопед

Дабаева М.В.

г. Улан-Удэ, 2023г.

Артикуляционная гимнастика-основа правильного звукопроизношения и как профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Цель: передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности при проведении артикуляционной гимнастики.

Оборудование: проектор, экран, презентация по теме в электронном виде, зеркала, пособия для артикуляционной гимнастики.

В настоящее время количество детей, имеющих нарушения речи, увеличивается. Поэтому возрастает необходимость по предупреждению речевых нарушений у дошкольников. Важную роль играет совместная работа логопедов, воспитателей и родителей детских дошкольных учреждений не специального вида. Логопедическая работа в детском дошкольном учреждении неспециального типа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика речевых нарушений до их возникновения.

Причиной возникновения у детей дефектов речи может являться неправильное речевое окружение и воспитание. Так как речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих людей (в основном, взрослых – родителей, члeнов семьи и др.) необходимо целенаправленно влиять на этот процесс. Влияние прежде всего выражается в создании соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых; чтение произведений художественной литературы; посещение театральных представлений, выставок, концертов и т.д.

Многие родители в своей речи стремятся приноровиться к языку ребёнка и сознательно искажают слова – сюсюкают; другие недостаточно обращают внимание на общение с ребёнком и заменяют его просмотром телевизионных программ, фильмов, играми на компьютере и т.д., что также не способствует формированию правильного звукопроизношения. Потому необходимо чтобы родители уделяли большое внимание своей речи.

В тоже время воспитатели детского сада должны руководствоваться процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой, и внятной. В общей системе по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Методические рекомендации воспитателям по проведению артикуляционной гимнастики

Грамотная, чёткая чистая и ритмичная речь ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям логопедов, педагогов и родителей. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков. Вопросами артикуляционной гимнастики занимались теоретики и практики логопедии: М.Е.Хватцев, О.В.Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева.

Зачем тренировать язык? Язык – главная мышца органов речи. Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие, целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Детям 3-х, 4-х лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное произношение. Дети 5-ти, 6-ти лет смогут с помощью артикуляционной гимнастики преодолеть уже сложившееся неправильное звукопроизношение.

Артикуляционная гимнастика занимает одно из ведущих мест в преодолении речевых нарушений у детей. Почти все дети дошкольного возраста (до 60% от всех детей дошкольного возраста) имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Исключение составляют дети до 5 лет с нормой возрастного или физиологического косноязычия, после 5 лет – наступает патология. Если не обращать внимания на речевые недостатки, они закрепляются и влияют в дальнейшем на обучение в школе; возникают сложные речевые нарушения, тяжело поддающиеся коррекции. И только 40% детей, идущих в школу, имеют чистую, хорошо развитую речь.

На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как:

- речевой слух,

- речевое внимание,

- речевое дыхание,

- голосовой и речевой аппарат.

Поэтому с целью профилактики возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата. Сегодня я бы хотела вас познакомить с методикой проведения гимнастики, с основными требованиями.

Что такое — артикуляционная гимнастика? Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка полноценных движений органов речи, необходимых для правильного произнесения звуков, подготовка речевого аппарата к речевым нагрузкам.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой. 

- Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

- Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем — и детям, и взрослым — научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

У ребенка дошкольного возраста органы речи развиты слабо, поэтому ему следует помочь подготовить мышцы. Уже с младенчества ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения бормотанием, лепетом. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Жевание, сосание, глотание способствует развитию крупных мышц. Для процесса говорение необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно на протяжении всего дошкольного детства. Этому способствует система упражнений, направленных на развитие моторики органов артикуляции.

         Виды артикуляционных упражнений:

- Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд (Бегемот, Ворота, Лопаточка, Чашечка, Иголочка, Горка, Грибок).

- Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость. (Часики, Качели, Футбол, Лошадка, Маляр, Вкусное варенье, Чистим зубки).

Все упражнения объединяются в комплексы, каждый из которых имеет определенную направленность:

1 группа упражнений – вырабатывают основные движения и положения ОАУ,

2 группа упражнений – способствуют выработке движений и положений для произнесения определенных групп звуков (свистящих, шипящих, соноров, заднеязычных).

3 группа упражнений – специфические упр. направленные на постановку звуков, способствующие выработке определенных движений: подвижность кончика языка, мягкого нёба, для растягивания подъязычной связки.

Так, в младших группах берутся упражнения на развитие основных движений, в средних – на их совершенствование и отрабатывание групп звуков (свистящие и шипящие), в старших – для сонорных звуков.

Знакомство с видами артикуляционных упражнений их показ с комментариями; выполнение артикуляционных упражнений воспитателями.

Упражнения для губ

«Лягушка» Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

«Слоник» Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

Упражнения для развития подвижности губ

 «Лягушка» - «Слоник» Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

 «Недовольная лошадка» Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

Статические упражнения для языка направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию.

«Киска сердится» Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается

 «Парус» Улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении на счёт до восьми, потом до десяти. Опустить язык и повторить упражнение 2-3 раза.

 «Чашечка» Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

 «Грибок»  Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка - его ножку.)

Внимание! 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки.

2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно - ни одна половина не должна опускаться.

3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

«Блинчик» Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.

Внимание! 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.

2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.

3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.

4. Боковые края языка должны касаться углов рта.

«Иголочка» Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед. 

Динамические упражнения для языка (ритмичное повторение движений) вырабатывают подвижность языка,  координацию и  переключаемость.

«Гармошка» Улыбнуться, сделать «Грибок», не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)

 «Чистим зубки» Описание: широко открыть рот и кончиком языка "почистить" нижние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Внимание! 1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.

2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней нижних зубов.

3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

 «Качели» Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.

Внимание! Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

 «Часики» Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

 «Вкусное варенье» Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Внимание! 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).

2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

 «Футбол» Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики».

 «Маляр» Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

 «Лошадка» Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Внимание! 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.

2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.

3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

 «Дятел» Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук "д". Сначала звук "д" произносить медленно, постепенно увеличивать темп.

Внимание! 1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

2. Следить, чтобы звук "д" носил характер четкого удара, не был         

3. Кончик языка не должен подворачиваться.

«Индюк» Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, чтобы слышалось «бл-бл-бл»

«Расческа» Описание: улыбнуться, закусить язычок зубками, «протаскивать» язык между зубами вперед-назад, как бы «причесывая» его.

«Месим тесто» Описание: улыбнуться, открыть рот и покусать язык зубами: та-та-та…; пошлепать язык губами: пя-пя-пя.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз – разбиваем комплекс на весь день. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления.

2. В комплексе должны присутствовать 2-3 упражнения статических и 2-3 упражнения динамических. Начинают гимнастику со статических упражнений, они выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении), далее переходят к динамическим.

3. На первых занятиях упражнение повторяется 2-3 раза в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы, в дальнейшем каждое упражнение выполняется до 10-15 раз.

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Каждое упражнение имеет своё название, свой образ. Так ребенку легче запомнить движение. Можно придумать свое название, например, упражнение «трубочка» — придумайте несколько названий. (хоботок, шея у жирафа, дудочка, труба…)

5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога.

Педагог дает инструкцию по выполнению упражнения: инструкции надо давать поэтапно, например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д. Выработка артикуляционных навыков требует длительной и систематической работы.

Прием биоэнергопластика

Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Биоэнергопластика  синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая внимание, память, мышление, речь. Принцип биоэнергопластики - сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата, движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, способствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных укладов.

Особенности работы с применением биоэнергопластики.

1. Знакомство с артикуляционным упражнением по стандартной методике. Отработка его перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой.

2. К артикуляционному упражнению присоединяется ведущая рука.

3. Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными.

4. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.

5. С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, «Волшебные перчатки», «Обезьянка»), счёт, музыка, стихи.

Преимущества биоэнергопластики:

· оптимизирует психологическую базу речи;

· улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам;

· способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов;

· синхронизация работы речевой и мелкой моторики сокращает время занятий, усиливает их результативность;

· позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Артикуляционные упражнения с применением биоэнергопластики

 «Накажем непослушный язычок» Положить широкий язык на нижнюю губу, пошлёпать его губами и произносить: «пя-пя-пя» на одном выдохе несколько раз. Руку положить на стол ладонью вниз. Во время пошлёпывания языка губами опускать и поднимать кисть руки с сомкнутыми прямыми пальцами.

«Заборчик» Улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать это положение под счет от 1 до 5. Ладонь в вертикальном положении повернуть к себе, пальцы сомкнуть.

«Блинчик» Рот открыт, губы в улыбке. Широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Ладонь в горизонтальном положении, пальцы сомкнуть.

«Слоненок» Вытянуть губы трубочкой и удерживать позу 5-7 сек. Пальцы соединить вместе трубочкой.

«Часики» Рот приоткрыть, губы в улыбке. Кончик узкого языка двигать влево-вправо, касаясь углов рта. Ладонь в горизонтальном положении, пальцы сомкнуть. Кисть руки сгибать одновременно с языком в одну сторону.

«Чашечка» Рот приоткрыть, губы в улыбке. Язык сделать широким. Кончик языка поднять за верхними зубами, боковые края прижать к верхним зубам. Показать ладонь в форме чашечки, пальцы прижать.

«Вкусное варенье» Приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения сверху вниз. Нижняя челюсть остаётся неподвижной. Двигать ладонь в форме чашечки сверху-вниз.

«Качели» Рот открыть. Кончик языка поднимать к верхним зубам и опускать к нижним зубам. Ладонь с сомкнутыми пальцами в вертикальном положении двигается вниз-вверх.

«Кошка сердится» Рот открыть. Кончик языка упиреть в нижние зубы, спинку языка поднять вверх. Пальцы сомкнуть, ладонь согнуть горкой.

«Гармошка» Присосать язык к небу. Не отрывая языка от неба сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Рука лежит на столе ладонью вниз. Во время опускания и поднимания нижней челюсти опускается и поднимается кисть руки с сомкнутыми прямыми пальцами.

«Маляр» Улыбнуться, открыть рот, "погладить" кончиком языка твёрдое нёбо, совершая движения вперед и назад. Ладонь расположить вертикально, пальцы вверх сомкнуть. Двигать ладонь вперёд-назад.

«Грибок» Улыбнуться. Прижать широкий край языка всей плоскостью к нёбу, открыть рот. Одну руку поставит на столе, ладонь сжать в кулак, вторую - «положить» на кулак («шляпка»).

«Лошадка» Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Ладонь с сомкнутыми согнутыми пальцами положить на стол. Пальцами синхронно с языком стучать по столу.

«Дятел» Стучать кончиком языка за верхними зубами и произносить: «д — д — д». Пальцы одной руки сомкнуть и немного сжать, стучать по ладони другой руки.

«Фонарики» Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения ртом, открывая и закрывая рот.

«Лодочка» Обе ладони поставлены на ребро и соединены «ковшиком», большие пальцы прижаты к ладоням. «Лодочка плывёт», одновременно язычок скользит по губам  из одного уголка губы в другой.

«Пароход» Обе ладони соединены «ковшиком», все пальцы, кроме больших, направлены в сторону «от себя», а большие пальцы подняты вверх и соединены – это «труба», одновременно двигая руками в стороны, как бы слегка покачивая, прищёлкивать губами.

«Речка и рыбка» Выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Пальцы направлены в сторону «от себя». Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя движение рыбки хвостом, при этом язычок упирается то в одну, то в другую щёку.

«Деревья» Расположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Язычок  упирается в верхнюю губу. После выполнения упражнения встряхнуть кисти рук, поболтать языком.

«Корни» Ладони опущены вниз. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Удерживать руки и язык, упёртый в нижнюю губу, в таком положении на счёт до пяти – десяти. После упражнения расслабить кисти рук, встряхнуть руками и поболтать языком.

«Птичка пьёт водичку» Пальцы сложить «щепотью» - это клюв. Не отрывая локоть от стола, «клювом» коснуться стола. Далее – имитировать движения птицы: захватить «воду», поднять «голову», пощелкать клювом при этом губы сделать трубочкой и пошевелить ими.

«Птичка летит» Руки положить перед собой (ладонями к себе). Большие пальцы переплести – это «голова» птицы. Остальные пальцы-«крылья». Помахать ими, «крылья» вверх- язык высунуть, «крылья» вниз- язык убрать.

«Цветок» Ладони подняты вверх, пальцы образуют «бутон», основания кистей прижаты друг к другу. Цветок распускается: разводим одновременно пальцы рук в стороны, ртом имитируя при этом звук –а-, не произнося его, потом сводим пальцы вместе, имитируя ртом при этом звук –у-, не произнося его.

«Кошечка» Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить и прижать ладони к столу. На сжатые кулачки кошечка сердится, на прижатые ладони к столу- кошечка улыбается.

«Ворота» Ладони поставить на ребро, пальцами друг к другу- «ворота» закрыты, рот закрыт. Ворота открываются - рот широко открывается.

«Колечко» Соединить большой и указательный пальцы вместе, в колечко. Остальные пальцы  выпрямить, поднять вверх и прижать друг к другу. Губы округлить – в и. п. то же на другой руке.

«Человечек» Указательный и средний пальцы вытянуть и опустить вниз, средний и безымянный пальцы прижать к ладони большим пальцем. Указательный и средний пальцы передвигать по поверхности стола, имитируя движения ног,  одновременно двигая челюстями вправо, влево.

 «Пчела» Выпрямить указательный палец, остальные пальцы прижать к ладони большим пальцем. Вращая указательным пальцем по кругу, при этом языком в закрытом рту делать круговые движения.

«Часики» Сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счёт влево-вправо, при этом язычок движется влево-вправо.

«Качели» Движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх-вниз, одновременно язык поднимается вверх-вниз.

«Футбол» Ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперёд, под счёт кисть руки поворачивается вправо-влево, язычок упирается поочерёдно в щёки.

«Улыбка» Пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счёт один-пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5сек., на счёт два – ладонь сворачивается в кулак.

«Дудочка» Ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему. Губы дудочкой.

«Горка» Согнутая ладонь опущена, язык упирается в нижние зубы.

Заключение

     Использование артикуляционной гимнастики и биоэнергопластики вызывает интерес у детей к выполнению упражнений, а это значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, мелкой моторики, совершенствованию координации движений. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, а это значительно облегчает постановку и автоматизацию звуков в речи. Эта работа должна являться неотъемлемой частью коррекционной логопедической работы, как для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания и комплекса: речь и движение, так и для эмоционально-психического равновесия и совершенства.

Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, работа над речевым дыханием помогает преодолеть нарушение звукопроизношения и не усугубить речевой дефект. Проводимые мероприятия, ответственное отношение педагогов к данному вопросу позволило сократить количество детей с нарушенным произношением и фонематическим слухом. Таким образом, профилактическая работа даёт положительные результаты синхронной работы трёх звеньев: логопед – воспитатели – родители.

Литература:

 Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. — М.: Детство-Пресс, 2011. Свиридова Н. И. Использование биоэнергопластики в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 92-94. Краузе Е.Н. «Логопедия»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии».

Консультация-практикум для воспитателей

Тема: «Развитие навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников»

 Разработала: Дабаева М.В.

 учитель – логопед МАДОУ ЦРР «Оюна»

Цель: Повышать педагогическую компетентность воспитателей через знакомство с системой работы по формированию звукового анализа и синтеза  у  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: 

• Уточнить и закрепить знания методики формирования звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
• Познакомить педагогов с играми и игровыми упражнениями по развитию звукового анализа и синтеза.

.

Ход семинара

Теоретическая часть

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального  обучения.  Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания и изучения. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного  звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте.

 А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает  разницу  в  отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не  производиться».  И действительно, самостоятельно выделить первый или последний  звук в слове,  несколько гласных  звуков  одновременно,  установить  позицию  заданного   звука   или количество слогов вряд ли доступно  ребёнку  без  помощи  взрослых.  И  очень важно,   чтобы   эта   помощь    была квалифицированной, обоснованной своевременной.

Уважаемые педагоги дайте определения, что такое фонематический слух, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез слов.

Д.Б.Эльконин  определяет   фонематическое   восприятие   как «слышание отдельных звуков в слове  и  умение  производить  анализ  звуковой формы слов  при  внутреннем  их  проговаривании».   Он  же  указывает:  «Под звуковым анализом  понимается:

    1) определение порядка слогов и звуков в слове,

    2) установление различительной роли звука,

    3) выделение качественных основных характеристик звука».

 Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении  к овладению  грамотой,  звуковой анализ – вторая.   Ещё один   фактор: фонематическое восприятие формируется в  период  от  года  до  четырёх  лет, звуковой анализ  –  в  более  позднем  возрасте. И наконец,  фонематическое восприятие – способность  различить  особенности  и  порядок  звуков,  чтобы воспроизвести их устно,  звуковой  анализ  –  способность  различить  то  же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

    Одновременно  с   развитием   фонематического   восприятия у детей   происходит интенсивное  развитие  словаря  и  овладение  произношением.   Уточним,  что чёткие фонематические представления о звуке возможны только  при  правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно  мы  слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

    Только  при  чётком,  правильном  произношении,  возможно,   обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей  буквой.  Заучивание  букв, когда их названия воспроизводятся неправильно,  способствует  закреплению  у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им  письменной речи.

Если условно разделить всю работу по общей теме "Звуки речи", то можно выделить в подготовке к обучению грамоте два этапа:

• на первом этапе формируем умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатываем четкую артикуляцию звуков, уточняем их звучание. Без этих умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове;
• на втором этапе развиваем у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в слова различной слоговой структуры - именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.

Для анализа детям дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

Уважаемые воспитатели, помните!

Звук – мы слышим и произносим.

Буквы мы видим,  пишем и читаем.

 На какие две группы делятся звуки русского языка? Звуки бывают гласными и согласными.

    Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

    Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

    Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

    Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука :  - [Й][А], Ю-[Й][У], Е-[Й][Э], Ё-[Й][О].

    Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме  звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.  

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

    Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов - первому действию по обучению собственно грамоте. Основная задача подготовительного курса - формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что поможет детям обследовать звуковую структуру слова (определить наличие или отсутствие заданного звука).

      В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных и согласных звуков (возможна дифференциация согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости, также возможно первичное ознакомление со слоговой структурой слова и словесным ударением). Основная задача - формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

       В подготовительной группе навыки звукового анализа и синтеза слов совершенствуются, дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их печатного начертания, начинают овладевать слоговым способом чтения, строят схемы по следам звукового анализа, выкладывают слова из букв разрезной азбуки (возможно обучение и слитному способу чтения, выкладывание простейших предложений из букв разрезной азбуки). Основная задача - анализ и синтез слов и предложений разной конструкции.

     Приступая к играм и упражнениям по формированию звукового анализа, надо чётко представлять себе последовательность работы и не перескакивать через этапы.

 Общие правила по формированию навыков звукового анализа.

1. Соблюдение строгой последовательности в предъявлении форм звукового анализа:

• выделение звука из слова;
• определение первого звука;
• определение последнего звука;
• установление места звука в слове (начало, конец, середина слова);
• анализ и синтез обратных слогов типа АП, ОК;
• выделение ударных гласных из положения после согласных (дом);
• анализ и синтез прямого слога типа МА, МИ;
• полный звуковой анализ слова;
• деление слов на слоги.

2. Соблюдение порядка формирования умственных действий:

• с опорой на наглядные средства (картинки, символы, фишки и т.д.);
• в речевом плане (проговаривание);
• по представлению - в уме (самое трудное).

3. Соблюдение последовательности предъявления слов для звукового анализа:

• слова из двух гласных (ау, уа);
• слова из двух звуков (ум, ах, ус);
• слова из трех звуков (дым, кот);
• слова из двух открытых слогов (ваза, сани);
• слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист);
• слова из одного слога со стечением согласных вначале (стул, стук);
• слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка);
• слова из трех открытых слогов (корона, работа).

4. Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разделить на два больших периода:

• формирование навыков элементарного анализа;
• обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.

Первый период, в свою очередь состоит из частей:

• Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими:  слово,      предложение, слог, звук,  согласный  и  гласный,  глухой  и  звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
• выделение звука из слова, т.е. определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
• определение первого звука в слове,  определение последнего звука в слове   (на отработанных в произношении гласных и согласных звуках);

• нахождение места звука в слове, исходя из трёх позиций (начало, середина, конец слова).

  По количеству операций первый период является более развернутым, но       предлагаемые далее упражнения необходимы, т.к. с их помощью можно подвести ребёнка к умению проводить полный звуковой анализ слова любой структуры.

 Последовательность  формирования умственных действий при обучении звуковому анализу следующая:

- сначала ребёнку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребёнок слушает слово и поднимает условный сигнал (флажок, хлопает в ладоши), когда услышит слово с нужным звуком;

- далее он должен выделить этот утрированно произнесенный звук и назвать его изолированно, вне слова (утка - У);

- затем умственное действие переходит в речевой план – ребёнок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук;

- и, наконец, происходит действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребёнок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.

 Данный порядок умственных действий применяется на этапе формирования элементарных форм звукового анализа.

  Когда ребёнок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придётся опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки. Звуковые схемы слогов и слов рисуются цветными карандашами или составляются с помощью цветных фишек, состоящих из квадратиков, равных по количеству звукам в слове. Фишки: синяя - твёрдые согласные, зелёная – мягкие согласные, красная - гласные звуки.

       С целью научить выкладывать слоги с помощью цветных фишек и читать их проводятся следующие упражнения.

Звуковой анализ обратных слогов. Детям предлагается выложить обратный слог, например, АТ (объясняется, что квадратики выкладываются слева направо); сначала кладется красный квадратик – это звук А, а затем - синий – это звук Т. Дети водят пальцами и  «читают» слог АТ. При этом может быть использован игровой приём «живые звуки». Два ребёнка становятся на некотором расстоянии друг от друга – это «звуки» А и Т, затем  сближаются – это слог АТ. Остальные дети кладут красный и синий квадратики на расстоянии один от другого, соединяют их и «читают» слог.

Вслед за этим проводятся различные преобразования слогов путем замены звуков: «Какой слог вы выложили? А если вместо звука А будет звук У, какой получится слог?» аналогично заменяются согласные звуки: «Если вместо звука Т будет звук П, какой получится слог?»

 Следующий этап – замена фишек буквами и чтение получившихся слогов (подготовительная группа).

                                                    А    Т

Аналогично проводится звуковой анализ прямых слогов типа МА: дети называют слог, определяют количество звуков в слоге, называют первый, второй звук; выкладывают схему слога, преобразуют слог.

                                                      М  А  

Звуковой анализ слова типа МАК. Дети произносят слово, последовательно интонационно выделяя каждый звук. Воспитатель спрашивает: «Какой первый звук в слове?» (М) «А второй?» (А) «А третий?» (К) Выкладывают звуковую схему. «Посчитайте сколько звуков в слове?» (3)  «Назовите гласный звук» (А). «Сколько согласных звуков в слове?» (2 – М, К) «Назовите звуки по порядку».

М         А         К

Звуко-слоговой анализ двусложных, трёхсложных слов. Дети произносят слово, определяют количество слогов в слове, называют их и выкладывают схему из полосок. Затем проводится анализ каждого из слогов: сосчитывается количество звуков  и определяется, какие именно это звуки, в схему добавляют фишки, обозначающие звуки. Внимание детей обращается на то, что в каждом слоге один гласный звук. Называются последовательно все звуки, указывается, где в слове находится изучаемый звук.

                                                    С        А       Н        И

Практическая часть

Уважаемые коллеги, я вам предлагаю  перейти к практической части и поиграть в игры (проводится игры с воспитателями по звуковому анализу слов).

Выделение первого и последнего звука в словах.

 1. «Назови первый звук»  (игра с мячом).

Цель: учить выделять первый ударный гласный звук в слове.

Воспитатель называет слово (показывает картинку), интонационно  выделяя первый звук,  и просит детей назвать звук, который слышится в начале слова.

«Я назову слово, а вы мне скажите, какой первый  звук слышите: утка – у, аист – а, окна – о и т.д. (проводится игра).

 Аналогично проводятся игры: «Назови последний звук» (такси – и, кот – т)

Цель: учить выделять  последний гласный (согласный) звук в слове.

«Сосчитай и   назови звуки» (АУ, ИА, АУИ)

Цель: учить определять  количество и последовательность гласных звуков.

2.«Умная машина» - игрушечная машина останавливается     возле картинки и сигналит        пешеходам первым звуком в их имени.

         Улитка – у, Аня – А, Оля – О, Индеец – И; кот – к, муха - м.

3. «Вагончик» (картинка вагон, предметные картинки).

Цель: учить определять начальный и конечный гласный (согласный) звук    -  в начале или в конце вагона поедет например звук А (А)? Где слышно данный звук в слове? (аист, машина, антенна, лиса и т.д.)

5. «Собираем звуки»- на звуковой полянке находятся картинки с отработанными в произношении гласными (согласными) звуками, детям дается символ гласного звука и предлагается найти предметы.

Например: У        - улитка, удочка, утюг, утка; А        - альбом, апельсин, автомат.

6. «Доктор Звуков» - прописывает «лекарство» - 5 -10 слов со звуком (…)

 Например со звуком [Р].  Назовите слова. 9воспитатели называют слова..

7. Назови картинки, определи первый звук в слове. Напиши в квадратике под картинкой соответствующую букву.

             У

Определение места звука в слове.

1. «Снегири на веточках» - на веточке наклеены 3 кружка, 1-начало слова, 2 –середина, 3 - конец слова. Если звук К слышится в начале слова, снегирь сядет на первый кружок, если звук  слышится в середине слова- снегирь сядет на второй кружок, если слышится в конце слова- посадите снегиря на 3 кружок.

 Давайте с вами поиграем. (кот, мак, сумка, бак…).

2. «Вагончики» - помогите пассажирам сесть правильно в вагоны. В зависимости от положения заданного звука дети расселяют картинки по вагонам: в первый со звукам (..) в начале слова, во второй со звуком (…) в середине слова, в последний со звуком (..) в конце слова.

 У вас на столах лежат картинки, назовите картинку, определите, где в слове слышится звук [Л], помогите пассажиру занять своё место.

Аналогично проводятся игры: «Домики для слов», «Светофор», «Почтовые ящики»

3. Назовите картинки. Определите место звука (…) в названии каждого предмета и нарисуйте синий квадрат в прямоугольнике в соответствующем месте.

      4.  Назови картинки. Определи место звука (..) в названиях нарисованных предметов и соедини картинку с соответствующей схемой.

      5. Подбери слова на определенный слог (например: МУ- мука, муха, музей, мусор, мул).

      6.Подбери картинки (слова) к заданной звуковой модели. На доске звуковая схема. Дети должны подобрать как можно больше слов  (мысленно «подгонять» слова к схеме).

      7.Подбор слов (картинок) к слоговым схемам. Назвать слова, состоящие из одного, двух-трех слогов.

      8.Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова. Например: зайка-майка-гайка.

      9. «Составь слово».  Послушайте внимательно. Я назову звуки, а вы скажите, какое слово получилось.  Д, Ы, М,         Р,У, К, А.

10. «Зашифрованные слова».  Рассмотрите    картинки, назовите их, определите, с какого звука начинается название каждой картинки.
Запомни звуки,  назови их в том порядке, в   котором картинки лежат на столе. Какое слово получилось?
1-ый вариант. Из названия каждой  картинки   запомни   первый звук. Можно записать, соответствующие буквы.

МУКА

2-ый вариант. Из    названия    каждой картинки   запомни  последний звук.

МАК

На занятиях рекомендую использовать индивидуальные карточки с заданиями. Все задания на карточках должны сопровождаться яркими иллюстрациями, и защищены специальной пленкой (заламинированные), что дает возможность детям использовать фломастеры при выполнении заданий.

Примерные задания.

1. Составьте звуковые модели слов, сравни их.
2. Составьте звуковую модель слова, гласные звуки обозначь буквами.
3. Сколько всего звуков в слове? Напиши цифру в квадрате.
4. Соедини картинку со звуковой моделью.
5. Соедини картинки и звуковые модели.
6. Исправь ошибки в звуковой модели слова.
7. Подбери по одному  слову к каждой звуковой модели.
8. Составь слово по первым звукам картинок.
9. Составь слово по последним звукам картинок.

10.Соедини картинку со слоговой схемой или соедини между собой картинки и слоговые схемы.

Памятка для звуко-слогового анализа.

Произнеси слово вслух. Начерти схему слова (длинная полоска)

Раздели слово на слоги (устно). Составь слоговую схему (коротки полоски).

Произнеси первый слог: определи количество звуков в слоге. Назови каждый звук, определи, какой это звук (гласный, согласный, согласный твёрдый или мягкий) и обозначь его фишкой (цветным кружком или квадратом). Синий круг -твёрдый согласный, зелёный-  мягкий согласный, красный- гласный звук.

Аналогично проанализируй другие слоги.

«Позови» слово – найди ударный гласный звук. Поставь знак ударения над ударным гласным. Посчитай сколько звуков в слове. Сколько гласных звуков, сколько согласных звуков.

Консультация для воспитателей

Тема «Нетрадиционные формы работы с родителями».

Разработала: учитель-логопед Дабаева М.В.

   Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности каждого педагога дошкольного образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий эффективного воспитания об обучения детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития и оздоровления детей.

      Хорошо, если педагоги используют оптимальное сочетание форм сложившейся традиционной системы работы с родителями с нетрадиционными формами взаимодействия с семьей, которые основываются на совместной деятельности и обмене опытом, мыслями, чувствами, переживаниями.

      Реализация в системе работы с родителями индивидуально- дифференцированного подхода, является одним из важнейших условий эффективного взаимодействия с родителями. Поскольку родители отличаются не только по возрасту, полу, но ещѐ и по образованию, родительскому стажу, по уровню педагогической подготовленности, личностного развития, готовности к воспитанию и многим другим основаниям. Поэтому

значимость реализации индивидуального подхода в работе с родителями очевидна.

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями. 

Индивидуальные формы работы с родителями:

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Немалую роль в совместной, комплексной работе педагога и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа.

В процессе организации логопедической работы, как правило, использую несколько типов анкет, исходя из поставленных целей:

-Уточнение запросов родителей.

-Сбор анамнестических данных

 -Выявление особенностей семейного воспитания.

-определение степени готовности родителей к участию в коррекционном процессе.

-Подготовка к родительскому собранию на определённую тему.

-Изучение удовлетворённости родителей коррекционно- образовательными услугами.

Анкета

«Какие причины мне мешают заниматься с ребёнком».

Уважаемы родители! Выберите, пожалуйста, ответ.

Не хватает времени, я много работаю.

Раздражает отказ ребёнка от занятий.

Хочется поболтать с подругой по телефону.

Много домашних дел, не успеваю.

Пусть в детском саду занимаются. 

Хочется посмотреть любимый сериал.

Надоело выполнять одни и те же упражнения.

Зачем заниматься и так всё пройдёт, научиться сам.

Я слишком устаю на работе.

Мне лень.

На обратной стороне «Что я скажу своему ребёнку, когда он вырастит и спросит, почему ему ставят двойки по русскому языку?

Интерактивные формы работы с родителями:

Буклеты – письменная консультация, отпечатанная на одном листе, которая складывается параллельными сгибами, таким образом, чтобы её можно было читать и рассматривать не разрезая.  Их отличие от письменной консультации, размещаемых на информационных стендах, состоит в том, что буклеты предназначены для индивидуального информирования.

 Памятки - это хорошо структурированные тексты с краткими сведениями или напоминаниями о чём либо, являющимися руководством для родителей, желающих помочь своим детям.  Могут помещаться в индивидуальные папки, на информационные стенды. Может быть составлена педагогом или совместно с родителем.

           Чаще всего это мы – родители, взрослые – даем советы своим детям. Но давайте прислушаемся к их советам. «Памятка родителям от ребенка» – это не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к диалогу.

«Памятка родителям от ребенка»

• Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не

обязательно предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.

• Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши просьбы.
• Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой.
• Не давайте обещаний, которые вы не сможете выполнить; это поколеблет мою веру в вас.
• Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только затем, чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь ещё больших «побед».
• Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу!» Это не буквально, я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
• Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

Ваш ребенок.

     Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении Коррекционная работа даёт положительный результат только в том случае, если все специалисты и родители станут действовать согласовано.

     Совместные занятия - одна из важных организационных форм, позволяющих развивать у родителей потребность собственного участия в преодолении речевых проблем у ребёнка. Они позволяют вооружить родителей необходимыми знаниями и умениями для самостоятельной работы с детьми дома, наглядно демонстрируют успехи ребёнка, выявляют трудности. Создают эмоциональный контакт между родителями и детьми. В отличие от открытых занятий, где мамы и папы являются сторонними наблюдателями, совместные занятия предполагают активность родителей.

       Нетрадиционные домашние задания.  Видеотека. Например, по согласию родителей делается видеозапись выполнения артикуляционных упражнений, выполняемых детьми. Из этих упражнений составляются необходимые для каждого ребёнка комплексы и записываются на диски. Дома родители могут просмотреть упражнения на компьютере и проследить за правильностью выполнения упражнений. На этапе автоматизации  различных звуков подготавливаются задания и игры в виде мультимедийных презентаций. Дети выполняют задания вместе с родителями, которые контролируют произношение звука и ответы ребёнка, количество времени проведённого у компьютера.  

    Медиапособия - Медиатека – включает  помочь родителям подобрать развивающие, обучающие программы, рекомендовать сайты в интернете.  Прежде чем предложить родителям материал мы должны сами с ним ознакомиться.  Таким образом, создаётся семейная медиатека.

     Домашняя библиотечка. Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет подобранная педагогом библиотечка авторских пособий (“Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника”, “Коррекция нарушенной слоговой структуры речи. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет”, “Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника”, “Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника”). Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься образовательной и развивающей деятельностью, а задача воспитателя подобрать соответствующую литературу родителям.

      Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в образовательном (коррекционном) процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. Это  может быть материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. Библиотека игр группы может  пополняться,  благодаря оригинальным идеям, предложениям самих родителей, подбором практического материала на практическую тему, изготовлению пособий самими родителями.

Дневника читателя. К сожалению, в последнее время родители стали мало читать своим детям. Огромный пласт детской художественной литературы для детей дошкольного возраста должен быть прочитан именно в свое время, его нельзя вычеркнуть из жизни ребенка! Часто родители даже не знают, какую именно литературу можно и нужно читать детям в том или ином возрасте. В начале учебного года в “Родительском уголке” вывешивается список рекомендуемой для прочтения литературы. На родительском собрании объясняются правила ведения “Дневника читателя”. В нем предусмотрены следующие разделы: дата, название и автор прочитанной родителями ребенку книги, главные герои, о чем эта книга, рисунок к ней.

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр

Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы

     Благодаря разнообразным – традиционным интерактивным формам – работы, родители учатся видеть сложный многогранный процесс воспитания – второе условие эффективного взаимодействия с семьѐй. ДОУ.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги  и родители действуют согласованно. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Преимущества их использования во взаимодействии с семьями дошкольников заключается в следующем:

• минимизация времени доступа родителей к информации;

• возможность воспитателя продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;

• обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников;

• оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и групповой;

• рост объема информации;

• оперативное получение информации родителями;

• обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;

• оптимизация взаимодействия педагога с семьей.

Конкурс – развлечение «Всех  скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь»

(старшая группа)

                                   Разработала:

                     Дабаева М. В.                                                  

г. Улан-Удэ, 2015 год

Цель. Совершенствование звуковой стороны речи.

Задачи:

• Развитие интереса к правильной речи.
• Улучшение дикции у дошкольников.
• Формирование интонационной выразительности речи.
• Развитие слухового внимания и памяти.
• Развитие творческих способностей.
• Формирование умения взаимодействовать со сверстниками в процессе соревнования.

Оборудование: мяч, магнитная доска с буквами, пять карточек-эмоций, иллюстрированные скороговорки.

Подготовительный этап.

В процессе подготовки к конкурсу скороговорок родителям совместно с детьми предлагается выполнить домашнее задание – выучить наизусть по одной скороговорке, выбранной самостоятельно по желанию, сделать иллюстрацию или поделку к данной скороговорке.

Организационный момент.

Дети заходят и рассаживаются по командам на стулья, стоящие напротив друг друга.

Логопед. Давным-давно, много лет тому назад, в Древней Руси жили люди, которые ради смеха и забавы придумали быстро проговаривать предложения и трудные фразы. Так появились скороговорки. Мы с вами используем скороговорки для того, чтобы научиться правильно и красиво говорить.

Сегодня мы проводим конкурс-развлечение скороговорок. Участвовать в конкурсе будут две команды “Болтунишки” и “Говорунишки”. Оценивать задания конкурса будет уважаемое жюри. (Представляются члены жюри.) Всего в конкурсе пять заданий. За каждое правильно выполненное задание участники или команда получают баллы, в зависимости от оценки жюри. В конце конкурса подсчитывается количество баллов, заработанных каждой командой, и выявляется победитель.

Разминка для язычка. Артикуляционное упражнение “Лошадка”. Цокать 3 раза улыбаясь, 3 раза – с вытянутыми слегка губами. Сначала одна команда, затем другая.

1. Задание. “Игра с мячом”.

Логопед. Начнем наш конкурс с разминки. Каждый из участников должен внимательно послушать маленькую скороговорку, взять мяч в руки, повторить ее громко и четко и передать мяч следующему участнику.

Жюри оценивает команды. Лучшая команда получает балл.

Щуку я тащу, тащу, щуку я не упущу.

Белые бараны били в барабаны.

Задание 2. Артистичные скороговорки

Логопед. Скороговорки нужно уметь произносить не только четко и быстро, но и выразительно. Я приглашаю по одному самому артистичному участнику из каждой команды. Участникам нужно произнести скороговорку с соответствующей эмоцией: веселье, грусть, испуг, злость и удивление. При этом не забывая о быстром темпе произношения.

У четырех черепах по четыре черепашонка.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Задание 3. Звукобуквенные скороговорки

Логопед. Для выполнения этого задания я приглашаю по три участника от команды, хорошо знающему буквы. Они должны прослушать скороговорки, повторить их и определить, какие звуки встречаются в них чаще всего, затем показать на мольберте соответствующие буквы.

Скороговорка для команды «Болтунишки»

Катя лопаткой копала канавку. (Звук [к] и буква К.)

Водовоз вез воду из водопровода. (Звук [в], буква В.)

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали. (Звук [х], буква Х.)

Скороговорка для команды «Говорунишки»

В пенале у Полины паук плетет паутину. (Звук [п] и буква П.)

Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел. (Звук [д], буква Д.)

Стащила киска сосики из миски. (Звук [с], буква С.)

Жюри оценивает задание.

Динамическая пауза.

Задание 4. Скороговорки, выученные дома.

Логопед. К сегодняшнему конкурсу вам предлагалось вместе с родителями приготовить домашнее задание — выучить скороговорку и нарисовать к ней рисунок. Участники команд произносят скороговорки.

Жюри оценивает задание.

Задание 5. Телефонисты.

Логопед. Объявляется пятый конкурс "Телефонисты". Ведущий "по секрету" говорит сложное слово одному из игроков. Тот передает другому. И так далее по цепочке передают все участники команды. У кого телефон неисправен? Вот мы и выясним.

Слово для команды «Болтунишки»: кораблекрушение.

Слово для команды «Говорунишки»: парикмахерская.

Итоги конкурса. Награждение.

Конкурс – развлечение

 «Всех  скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь»

(подготовительная группа)

                                   Разработала:

                     Дабаева М. В.                                                  

г. Улан-Удэ, 2015 год

Задачи:

• Совершенствовать звуковую сторону речи, улучшать дикцию детей.
• Формировать выразительность речи.
• Развивать слуховое внимание и память.
• Развивать артистические способности.
• Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе соревнования.

Оборудование:

Аудиомагнитофон, сюжетные картинки к скороговоркам, предметные картинки, пять карточек-эмоций, карточки со словами, мольберт, два подноса, колокольчики, сладкие призы.

Предварительная работа: дети совместно с родителями выполняют домашнее задание — учат наизусть по 2-3 скороговорки, подобранной самостоятельно по желанию + рисунок к понравившейся скороговорке.

Ход конкурса.

Под звуки веселой детской песни выходят ведущий и герои.
Ведущий: Только сегодня! Только сейчас! Только у нас, Только для вас! Вместе: Праздник скороговорок!

1 герой: Слушайте, слушайте и не говорите, что вы не слышали!

2 герой: Смотрите, смотрите и не говорите, что не видели!

Ведущий: Начинаем веселое соревнование - представление говорунов со всей вселенной. Участвовать в соревнованиях будут команды «Лучики», «Светлячки». Посмотрим, кто кого переговорит! Но сначала послушайте, как возникли скороговорки. Издавна на Руси на гуляньях, ярмарках, посиделках и вовремя работы русские парни и девчата пели песни, рассказывали былины да потешки, загадывали загадки, соревновались в остроумии, в произношении скороговорок. Что такое скороговорка? В чем польза скороговорки? Как разучить скороговорку? (Ответы детей) Молодцы ребята!

Задание 1. «Гонка».

Ведущий: Объявляем первое задание. Оно называется "Гонка". На разучивание скороговорки отводится 5 минут. Чем больше у команды "гонщиков" (правильно и быстро говорящих), та команда и победила.

1 команда «Лучики» – Гриб и роза росли под березой.

2 команда «Светлячки» – Зоиного зайку зовут Зазнайка.

Итоги "Гонки".

Задание 2. Артистичные скороговорки

Логопед. Скороговорки нужно уметь произносить не только четко и быстро, но и выразительно. Я приглашаю по одному самому артистичному участнику из каждой команды. Перед вами иллюстрированная скороговорка. Участникам нужно произнести скороговорку с соответствующей эмоцией: веселье, грусть, испуг, злость, удивление, при этом не забывая о быстром темпе произношения. Исполнение скороговорки оценивается по 5-бальной системе.

Приготовились, команды!

«Светлячки»

У четырех черепах по четыре черепашонка.

«Лучики»

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Задание 3. «Собери и прочитай»

Ведущий: Каждая команда получает разрезанную скороговорку. Вы должны сложить ее и быстро прочитать. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

1 команда «Светлячки» – Зимним утром от мороза на заре звенят березы.

2 команда «Лучики» – Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая.

Итоги конкурса.

Музыкальная пауза.

Перед четвертым заданием проводится динамическая пауза для всех детей.

Задание 4. Заготовка (домашнее задание).

1 герой: Четвертый конкурс был вашим домашним заданием. Он называется "Заготовка".

2 герой: Каждый участник рассказывает выученную дома скороговорку и демонстрирует нарисованный к ней рисунок. Жюри оценивает задание по 5-бальной системе. Приготовились, команды! Пошли по одному!

Итоги конкурса "Заготовка".

Задание 5. Телефонисты.

1 герой: Объявляется пятый конкурс "Телефонисты".

2 герой: Мы "по секрету" говорим маленькое предложение одному из игроков. Тот передает следующему. И так далее по цепочке передают все участники команды. У кого телефон неисправен? Вот мы и выясним.

1 команда – Змея шипит. 

2 команда – Жук жужжит.

Итоги конкурса. Жюри выявляет победителей. Награждение команд.

МАДОУ ЦРР №86 «Оюна»

Открытое логопедическое занятие

Подготовительная группа

Тема: «Звуки К, К’. Деревья»

Учитель-логопед

Дабаева М.В.

г.Улан-Удэ, апрель 2024

Коррекционно-​образовательные задачи:

-Закрепить звуки К, К’; - учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; - обучать звуковому анализу и синтезу слов; -упражнять в образовании относительных прилагательных и антонимов; -учить составлять описательный рассказ по опорным схемам о деревьях.

Коррекционно-​развивающие задачи:

Развивать артикуляционную моторику, мелкую и общую моторику, развивать зрительное внимание и восприятие, фонематический слух, память, связную речь.

Коррекционно-​воспитательные задачи:

Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие» (развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; становление целенаправленности и саморегуляции собственных действий).

«Познавательное развитие» (формирование первичных представлений об объектах окружающего мира: расширение и систематизирование знаний о деревьях).

«Речевое развитие» (развитие грамматически правильной диалогической речи, обогащение активного словаря, развитие звуковой культуры речи).

«Физическое развитие» (приобретение опыта в двигательной деятельности).

«Художественно-эстетическое развитие» (развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; развивать изобразительные навыки и умения)

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,  познавательная, двигательная, изобразительная.

Оборудование: предметные картинки со звуками к,к’, наборы для звуковых схем, панно, картинки с изображение деревьев, доска, схема для описательного рассказа, музыкальная колонка, 2 куклы, распечатанные картинки, цветные карандаши.

1. Организационный момент.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу и мне. Сегодня на занятие к нам придут гости из сказочного детского сада. Закройте глаза и сосчитайте от 10 до 1. Ребята, посмотрите, к нам пришли Ксюша и Кирюша. В их детском садике дали домашнее задание, но они затрудняются его выполнить. Давайте им поможем?

2. Артикуляционная гимнастика.

Но сначала нам нужно сделать гимнастику для язычка, чтобы мы правильно и внятно выговаривали слова. Подвиньте к себе зеркала. / Включаю музыку «гномы» и показываю картинки Веселого язычка / Упражнения: «лягушка-слоник», «качели», «часики», «месим тесто», «блинчики», «чашечка», «чистим зубки».

3. Игра «Поймай звук».

Если услышите звук К, то хлопните в ладоши, как будто его поймали.

а) из ряда звуков: к, п, с, к, к, т, х, к.

б) из ряда слогов: ка, ко, пу, сы, кы, ук, то, ха, ик, ак.

в) из ряда слов: кот, мак, стол, плот, кубик, каша, дом, паук, танк, дверь.

     4. Игра «Сигнальщики».

Возьмите из пенала наши сигналы: синий и зеленый квадратики. Я называю слова по картинкам, а вы подаете мне сигнал: синий – если услышите твердый звук К, зеленый – если услышите мягкий звук К’.

Слова: кот, художник, кенгуру, игрушки, камыш, спутники, шапка, кеды, кит.

5. Звуковой анализ и синтез слова кубики.

Ксюша и Кирюша неправильно построили звуковой мостик слова кубики. Давайте покажем им как правильно нужно выкладывать звуковые схемы. Чтобы быстро их выложить нам поможет пальчиковая гимнастика «Дружные ребята»:

Дружат в нашей группе девочки и мальчики,

Мы с тобой подружимся маленькие пальчики.

1, 2, 3. 4. 5 – начинай считать опять,

1, 2, 3. 4. 5 – мы закончили считать.

Дети выкладывают схему слова кубики. Зовут каждый звук и берут соответствующий квадратик. Затем произносят звуки по порядку, определяют количество слогов (сколько гласных, столько слогов). Называют звуки и количество звуков в каждом слоге.

6. Закрепление знаний о деревьях.

Включаю музыку Звуки леса. Ребята, скажите, какие звуки вы слышите? Где такие можно услышать? (Показываю картину Лес) Ребята, посмотрите какие красивые картинки принесли Ксюша и Кирюша. (Называют картинки.) Как назовем их одним словом? (Деревья.) В названии какого дерева есть звук К? Скажите, пожалуйста, какие виды деревьев бывают? (хвойные, лиственные, плодовые) Какие лиственные деревья вы знаете? Хвойные? Какие  виды лесов бывают? (хвойные, лиственные, смешанные). Какие деревья растут в хвойном лесу? В лиственном? В смешанном?

7. Физ.минутка «Листопад»

Мы, листики осенние,

На веточках сидели,

Дунул ветер –полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял,

Повертел их, покружил

И на землю опустил.

Листопад!

8. Игра «Скажи наоборот»

А сейчас поиграем в игру «Скажи наоборот»

Сосна высокая, а рябина … У сосны иголки длинные, а у ели …

У клёна листья большие, а у березы … у дуба ствол толстый, а у осины …

У берёзы ствол светлый, а у клёна …

9. Игра «С какого дерева лист, веточка»

Поиграем еще в одну игру, которая называется «С какого дерева лист, веточка». Например, лист березы –березовый.

Лист дуба – дубовый, лист клена – кленовый, лист рябины – рябиновый, ветка ели – еловая, ветка сосны – сосновая, ветка тополя – тополевая, ветка осины – осиновая.

10.  Составление описательного рассказа о деревьях по опорным схемам.

Следующее задание «Составь рассказ о деревьях». Как обычно нам помогут составить рассказ наши волшебные карточки-помощники. План такой:

1-я карточка: название дерева, его вид(хвойное, лиственное, плодовое)

2-я карточка: где растет (в лесу, в саду, в парке, возле воды)

3-я карточка: строение (корни, ствол, ветви, листья)

4-я карточка: толщина ствола; высота дерева

5-я карточка: форма листьев (круглая, ромбовидная, треуголная, клинообразная, овальная, удлиненная и узкая, игловидная)

6-я карточка: какие изменения происходят с деревом в разные времена года

7-я карточка: название плода

8-я карточка: какое значение имеет в жизни человека, в природе

Примерный рассказ: Сосна – это хвойное дерево, растет в лесу, в парке. Сосна состоит из корней, ствола, ветвей, хвоинок. Толщина ствола средняя, по высоте сосна высокая. Форма листьев игловидная. Сосна – вечнозеленое дерево круглый год. У сосны есть шишки. Из сосны можно построить дом, деревянные игрушки, карандаши, бумагу, книги, мебель. Сосна очищает воздух.

2-3 ребенка составляют описательный рассказ по схеме.

11.  Подарки.

Ребята, т.к. Ксюша и Кирюша наши гости, а гостям обычно дарят подарки. У вас лежат листочки, что на них изображено? (Конфета) Давайте разукрасим и подарим красивые конфеты.

12. Итог.

Какие вы молодцы! Помогли Ксюше и Кирюше выполнить домашнее задание! Они очень вас благодарят! Что вы расскажете друзьям о сегодняшнем занятии? Давайте друг другу похлопаем!

Консультация для педагогов

Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования

Учитель-логопед

Дабаева М.В.

Дети дошкольного возраста, а тем более, имеющие речевые нарушения, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки:

• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
• уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие “Логико-малыш ”.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

• предметные картинки; 
• силуэтные изображения; 
• геометрические фигуры. 

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

ПЕРЕСКАЗ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
3. передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,

и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

На этом этапе работы используются: пособие “Логико-малыш”, “Лимпопо”, “Оживи картинку”. Поднялась как-то у Солнышка температура. Отправилось оно к врачу, а по дороге своими горячими лучами все задевало. Коснулось Солнышко снеговой тучки, и превратилась она в белое пушистое облачко. Задело Солнышко сосульки на крыше, и закапали с них капельки, звонко зазвенели капели. Попал луч в снеговой сугроб, и появилась на этом месте проталинка. Коснулось солнышко ветки дерева, и из набухших почек показались первые листики. А когда луч солнца дотронулся до птицы, она запела веселую песню. Оглянулось Солнышко вокруг-а вместо зимы наступила на земле ВЕСНА. 

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ пейзажной картины

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

Например, просто описание болота будет выглядеть примерно так: На болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик.

А вот рассказ с введением живых персонажей:

На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку и радуется теплому летнему дождику.

Аналогично проходит работа по другим картинкам. “Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.  Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СКАЗКА.

Один из приемов обучения детей связному пересказу – работа с логопедическими сказками. Логопедическая сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей. Использование в работе таких сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.

Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:

• логопед читает сказку ребенку;
• ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
• затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
• логопед моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
• ребенок пересказывает сказку по модели.

ОСА, КОТОРАЯ ЛЮБИЛА КУСАТЬСЯ.

В нашем саду на кусте смородины осиное гнездо.Там оса, она очень любит кусаться. Выйдет в сад девочка Соня. Оса сразу ее кусает. Соня бежит в дом и плачет. Выбежит в сад собака Спайк. Оса и его в нос укусит. Всем больно, а оса радуется. Тогда Сонина мама придумала. Она налила в миску сладкий смородиновый сок. Прилетела оса, попробовала сок и подумала:

Как вкусно! А я все время кусаю какие-то невкусные предметы. Не буду я больше кусаться. Лучше буду всегда пить этот сладкий сок.

С тех пор мама каждый день наливает для осы сладкий сок. И оса больше никого не кусает.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ: 

• Где находилось осиное гнездо?
• Кто жил в гнезде?
• Почему все боялись осу?
• Как можно назвать осу?
• Что придумала мама, чтобы отучить осу кусаться?
• А что бы сделали вы?
• Какое еще название можно придумать для сказки?

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА

Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.

ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

• угадывание эпизода по демонстрации действия;
• рассказывание по демонстрации действия взрослым;

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом;
• логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ.

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.) Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растет цветок… (затем дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку). Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее в заместитель. Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому. Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

• пересказ – слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;
• творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.

Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.