Методические материалы

Урок  русского языка в 9 классе, посвященный 75-летию ВОВ.

Тема урока.  Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени.

Тип  урока. Урок усвоения новых знаний.

Вид урока. Личностно-ориентированный урок

Цели урока:

– углубить знания учащихся о сложноподчиненном предложении;

– научить распознавать придаточные предложения места и времени, отличать их от других придаточных;

– определять место придаточных места и времени в сложноподчиненном предложении;

– совершенствовать навыки построения и употребления в речи сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными места и времени;

– совершенствовать навык постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении;

– способствовать расширению кругозора, развитию интереса и привитию любви к Родине, к героям Великой Отечественной войны.

- ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА

План:

Ход урока

I. Организационный этап.

II. Мобилизующий этап.

Чтение подготовленным учеником отрывка из стихотворения К. Симонова «Жди меня». (СЛАЙД 1)

Жди меня, и я вернусь.

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди.

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест

Писем не придет,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждет.

Учитель: Стихотворение К.Симонова «Жди меня», посвященное актрисе Валентине Серовой – будущей жене поэта. Он находился на фронте в качестве корреспондента «Красной звезды». Автор использует сквозной повтор синтаксической конструкции, анафору, таким образом определяя непрерывность ожидания, которое должно существовать всегда, в любое время.

Чтение подготовленным учеником стихотворения «Раскатывалось эхо над полями» СЛАЙД 2

Раскатывалось эхо над полями

 Там, где сегодня золотится рожь...

 Почтим пришедших добрыми словами,

 Помянем павших всех... Слезами дождь...

 Там, где оставил след сапог солдата,

 Сегодня вырос беленький цветок...

 Храните память о войне, ребята,

 Чтоб вновь не встала на порог!..

                                                           Татьяна Дорофеева.

 Учитель: Эти строки посвящены вам, дорогие учащиеся. В них огласки прошедшей войны и призыв к тому, чтоб вы не забывали тех, кто погиб на поле, ценили ветеранов ВОВ. Записываем автора и стихотворение.

III. Осмысление учениками темы урока.

Учитель: А теперь подумайте, какие предложения использовали авторы? Как это может быть связано с темой сегодняшнего урока? Что нового мы должны узнать? (Ответы учащихся)

Итак, тема нашего урока: «Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени». (СЛАЙД 3)

(Запись на доске и в тетради)

Посмотрите еще раз на тему урока. Что вы уже знаете? А что должны узнать нового? (На этом этапе учащиеся вспоминают, что такое предложение, какое предложение называют сложноподчиненным, что такое главное и придаточное предложения, виды придаточных).

IV. Cамостоятельное формулирование целей урока.

Учитель:  Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие цели мы  должны поставить перед собой, чтобы эту тему усвоить.  

(СЛАЙД 4)

Цели урока:        

учиться находить …

узнать способы связи …;

закрепить умения ставить ...;

учиться правильно употреблять …

(Ответы учащихся)

V. Cамостоятельное формулирование правила.

Учитель: Молодцы, ребята. Хорошо.

Мы сегодня убедимся, что такие предложения часто использовали разные писатели и поэты, когда писали о войне.  Я надеюсь, что из сегодняшнего урока вы возьмете для себя много полезного и интересного,: узнаете больше о Великой отечественной войне, и ваши сердца преисполнятся гордостью за ваших дедов, которые сражались за свою Родину!  

Не случайно эпиграфом к уроку мы взяли стихотворение Константина Симонова, ведь он один из тех бойцов-корреспондентов, которые вдохновляли своим пером солдат, людей в тылу.  И, как вы знаете, в этом году отмечаем 70 Великой Отечественной войне.

- Сейчас поработаем с группами. Ваша задача – определить, какие предложения используются в данных заданиях, и доказать его. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

(СЛАЙД 5)

Учитель: Ребята, к вашему вниманию представляю предложения, взятые из повести Елены Ильиной «Четвертая высота».

Эта повесть о героине Великой Отечественной войны Гуле Королёвой, о её детстве, школьных годах, о том, как она побывала в Артеке, как снималась в фильмах, о её юности и трагической гибели на фронте. Но настоящее имя Гули – Марионелла. В 1941 Гуля Королёва с матерью и отчимом эвакуировалась в Уфу. В Уфе родила сына Сашу и, оставив его на попечение своей матери, записалась добровольцем на фронт в медико-санитарный батальон 280-го стрелкового полка. Весной 1942 дивизия отправилась на фронт в район Сталинграда.

Книга, написанная Е. Я. Ильиной (1901 —1964), впервые вышла в свет в 1946 году и с тех пор выдержала много изданий. (СЛАЙД 5) Записываем автора и произведение.

А теперь приступаем к работе с предложениями в группах. Ваша задача – дать определение сложноподчиненному предложению, полностью охарактеризовать данные предложения, подчеркнуть грамматические основы.

Карточка с вопросами лежит на столе у каждого.

1. Какие предложения называются сложными? Назовите грамматические основы предложений.
2. На какие вопросы отвечает подчиненное предложение?
3. Что служит средством связи между главным предложением и подчиненным?
4. Какой знак препинания ставится между частями сложноподчиненного предложения?

1 группа:

1)Когда её в первый раз спустили на пол, она вырвала руку, закричала.

2)А когда  она снова вынырнула из воды и поплыла к трапу, её оглушил плеск многих тысяч ладоней.

3)Пока мать собирала её в дорогу, она держала Ёжика на коленях и долго смотрела на него

2 группа:

1)Поезда мчались с быстротой скорых туда, где шла война,  и останавливались только для смены паровозов и для набора воды из станционных водокачек.

 2)Люда в халате поверх шинели выбежала встречать раненых туда, где санитары уже вытащили из машины носилки.

3)Воспоминания возвращались туда, где мама и Ежик остались одни…

Учитель: А теперь ваши выступления. Полные сведения о придаточных предложениях места и времени мы узнаем из уст выступающего от имени каждой группы ученика. (Учитель помогает при составлении теории. Если данных предложений недостаточно, то предлагаются дополнительные предложения для ускорения понимания учащихся (Приложение 2)

 VI. Субъективизация при осмыслении нового материала.

Беседа по вопросам:

– Что из услышанного осталось непонятным?

 – Как вы думаете, почему?

VII. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся.

Задание 1. Цифровой диктант.

 1-ый вариант записывает номера сложноподчиненных предложений с придаточными времени,

а 2-ой – с придаточными места.

Все предложения взяты из стихотворений и произведений о Великой Отечественной войне. Читает учитель, можно на экран вывести.

(СЛАЙД 10,11)

1. Где подступает к морю сад,

Я знаю грот уединенный (В.Я. Брюсов).

2. Пока ему заваривали крепкий чай, он сидел и молчал, продолжая думать. (Симонов)

3. Заснул я во втором часу, когда вечернюю росу пьют совы на кустах. (Д. Самойлов)

4. Там, где прошли ожесточенные бои, воздвигнуты обелиски.

5. Едва лишь я вступил под твой знакомый кров,
Бросаются в глаза мне надписи врагов.  (А.К. Толстой «Приветствую тебя»)

6. И пока он жив и сердце бьется,

Будет в небесах врага крушить!

7. Теперь море пшеницы шумит там, где когда-то шла война.

8. Когда на другой стороне аэродрома сорвался в воздух еще один «юнкерс»,  Алексей погнался за ним. («Повесть о настоящем человеке» Б.Полевой)

9. Там, где небо встретилось с землей,

Горизонт родился молодой.        

10. Когда стало заметно пригревать, Алексей сделал уже изрядное число «шагов» руками. (Б.Полевой "Повесть о настоящем человеке")

11.. Ползет солдат туда, где обжит им уголок окопа.

(СЛАЙД 11)

Ключ:

1 вариант – 2,3,5,6,8,10

2 вариант – 1,4,7,9, 11  

Задание 3. 1 группа. Соедините главные и придаточные предложения. Составьте схемы.

 (это задание выполняется у доски)

(СЛАЙД 13)

1 часть:

1.Васков и девочки пошли туда,

2.Пока там тройка эта кашеварила,

3.Наступила та таинственная минута,

2 часть:

1.  когда одно событие переходит в другое, когда причина сменяется следствием, когда рождается случай.

2. где немцы дорогу знать не могли.

3. Васков с младшим сержантом Осяниной и бойцом Комельковой всю гряду излазили. 

(СЛАЙД 14)

Ответ:

1. Васков и девочки пошли туда, где немцы дорогу знать не могли.
2. Пока там тройка эта кашеварила, Васков с младшим сержантом Осяниной и бойцом Комельковой всю гряду излазили.
3. Наступила та таинственная минута, когда одно событие переходит в другое, когда причина сменяется следствием, когда рождается случай

ТЕМА 2 группа. Найдите предложения, соответствующие данным схемам.        ВОЕННАЯТ

Текст 1. Целый день он стучал топором: строил нары в пожарном сарае, поскольку зенитчицы на постой к хозяйкам становиться не согласились. Девушки таскали доски, держали, где велел. Они трещали как сороки. Старшина хмуро отмалчивался: боялся за авторитет.

 Девушки таскали доски, держали, где велел.

Текст 2. Риту хотели отправить в тыл, а она просилась в бой. Ее гнали, силой запихивали в теплушки, но настырная жена заместителя начальника заставы старшего лейтенанта Осянина через день снова появлялась в штабе укрепрайона. В конце концов взяли санитаркой, а через полгода послали в полковую зенитную школу.

А старший лейтенант Осянин погиб на второй день войны в утренней контратаке. Рита узнала об этом уже в июле, когда с павшей заставы чудом прорвался сержант-пограничник.

 Рита узнала об этом уже в июле, когда с павшей заставы чудом прорвался сержант-пограничник. 

И есть случаи, когда не выдерживают.

Текст3. — У вас здоровый коллектив, Маргарита Степановна. Женщины на фронте, сами знаете, — объект, так сказать, пристального внимания. И есть случаи, когда не выдерживают.

Рита опять промолчала.

а)[…], (когда…)      

б)[…], (когда…)                      

в) […], (где…),  (СЛАЙД 18)

Учитель:

Составленные предложения взяты из повести Бориса Львовича Васильева  «А зори здесь тихие». Это произведение, повествующее о судьбах пяти девушек и их командира во время Второй мировой войны.

Книга Бориса Васильева "А зори здесь тихие..." потрясает до глубины души. Рита, Женя, Лиза, Галя, Соня – это те пять девчонок, которые вступили в неравную борьбу с фашистами. Никто из них не успел осуществить свои мечты, просто не успели они прожить собственную жизнь.  Но они стояли насмерть до конца.

Записываем автора и произведение

Задание 4. 

Учитель:

 Сейчас  много говорят о героизме, героях… Кто такой герой? – Это тот, кто может пожертвовать собой ради других. Это смелый, решительный человек. А ведь героями не рождаются, героями становятся. Об одном из таких героев, героев нашего времени, я хочу вам рассказать. Мустафа Шакирович Газизов - первый из уроженцев Башкирии полный кавалер ордена Славы. Он родился в д.Новомусино  5 октября 1923 года. После окончания семилетней Старомусинской школы успел поработать трактористом в колхозе «Кызыл бильге». В 19 лет добровольно уходит на фронт. Скончался  27 октября 2005 года.

(СЛАЙД 20)

 (1)Мустафа Шакирович Газизов –  первый солдат, который был удостоен высокого звания – полный кавалер трех  степеней ордена Славы.  (2) Если он был удостоен III степени 10 февраля 1944 года, то последующие II и I степени ему присвоили 8 мая и 23 сентября того же года. (3)Из воспоминаний героя: « (4)Бои проходили там, где полегли многие наши братья. (5)Как сегодня помню, гнали мы немцев с Иваново-Фоминска на Украине. (6) С нами был лейтенант Сибагатуллин – командир танкового взвода, они шли впереди нас.(7) А нас, разведчиков, было 11 человек. (8)Немецкий танк «Пантера» охранял движение отступающих  врагов.(9) Когда нам удалось уничтожить танк, мы быстро окружили немецкую колонну. (10)Не ожидавшие такого поворота, немцы сразу подняли руки.» (11)Удивительно, как это разведывательный взвод из 11 автоматчиков и одного танка Т-24 взяли в плен целую колонну немцев!

(12)О подвигах нашего легендарного земляка написано много повестей, очерков, стихов.  (13) У Гилемдара Рамазанова имеются воспоминания о Мустафе Газизове, как о военном корреспонденте.

Вопросы:        

1.Определите стиль текста.

2. Сделайте схему предложений 1 группа – 4, 2 группа – 9.

VIII. Рефлексивный этап урока

2- 3 человека выступают с кратким эссе на тему «Что мы сегодня узнали, что было интересным на уроке».

2- 3 человека высказывают мнение о том, что получилось и не получилось у них, что и почему осталось непонятным.

    Выставление оценок.

Вывод по уроку:

-какую тему мы изучили?

-Какие произведения литературы о ВОВ вы вспомнили (какими произведениями заинтересовались?)

-Понравился ли вам урок?

Слово учителя:

Помните!

 Через века,

 через года,-

 помните!

 О тех,

 кто уже не придет

 никогда,-

 помните!

 Не плачьте!

 В горле

 сдержите стоны,

 горькие стоны.

 Памяти

 павших

 будьте

 достойны!

 Вечно

 достойны!

 Хлебом и песней,

 Мечтой и стихами,

 жизнью

 просторной,

 каждой секундой,

 каждым дыханьем

 будьте

 достойны!

IХ. Домашнее задание. (раздается каждому)

1) Теоретический материал выучить (стр. 80 и 81).

2) Упражнение 126.

или

3) составить небольшой  рассказ на тему «Подвиг солдат в наследство потомкам», используя СПП.

Контрольно-измерительные материалы по литературе для 7 класса

Контрольная работа по теме «Древнерусская литература»

1.Древнерусская литература — это русская литература

а) 10-17 в.в. б) 9-16 в.в. в)11-19 в.в. г) свой вариант ответа

2. Жанр древнерусской литературы, повествующий о событиях исторической важности, описываемых «по летам», т.е. в хронологическом порядке

а) летопись б) житие в) поучение г) хождения

3. Назовите автора строк: «Что имеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь… Леность ведь мать всему дурному… Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее»?

а) А.С. Пушкин б) М.В. Ломоносов в) Ярослав Мудрый г) Нестор - летописец

4. В каком городе происходит действие «Повести о Петре и Февронии Муромских»?

а) Киев б) Новгород в) Муром г) Ярославль

5. Как звали князя, в обличии которого перед гражданами представал злой Змий?

а) Павел б) Петр в) Олег г) Игорь

6. Что искал князь Пётр в алтарной стене между керамидами?

а) клад б) пучок льна в) Агриков меч г) зеркало

7. Кем работали брат и отец Февронии?

а) древолазами б) лесорубами в) плотниками г) лесниками

8. Какие имена получили Пётр и Феврония после принятия монашеского обета?

а) Павел и Фёкла б) Дмитрий и Фаина в) Давид и Ефросиния г) Владимир и Василиса   

9. Что происходило в гробах героев после их смерти?

а) зажигались свечи б) исцелялись больные в) умершие соединялись в одном гробу

г) тела менялись гробами

10. Почему бояре не любили княгиню Февронию?

а) она была злая б) она была из крестьян в) она плохо относилась к людям

г) из-за её мудрости

11. Почему князь Пётр и княгиня Феврония почитаются как святые?

а) они умерли в один час б) на их могиле происходили чудеса

в) они точно знали дату своей смерти г) они помогали людям как своим детям

12. Чем занималась Феврония, когда слуга Петра впервые приехал в село Ласково?

а) кормила собаку б) укладывала спать детей в) топила баню г) ткала полотно

13. При каком условии Феврония согласилась лечить князя Петра?

а) он должен был её богато одарить

б) Пётр должен был жениться на Февронии

в) он должен был истоптать три пары железных сапог

г) он должен был победить Соловья-разбойника

14. В чём тайна смерти злого змия?

а) он должен был погибнуть от укола веретена

б) его ждала смерть от Петрова плеча, от Агрикова меча

в) смерть была на конце иглы

15. Какому жанру древнерусской литературы близка «Повесть о Петре и Февронии»:

А) житие

Б) притча

В) поучение

16. Гипербола – это прием, основанный на…

А) чрезмерном преувеличении свойств изображаемого предмета

Б) намеренном преуменьшении чего-либо

В) выражении мысли путем намеков

Г) необычном порядке слов

17. Древнейшая из дошедших до нас летописей называется…

А) «Поучение Владимира Мономаха»

Б) «Азбука»

В) Библия

Г) «Повесть временных лет»

18. Поговорка- это …

А) меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения

Б) вид художественного произведения

В) сказания, передающие представления древних народов о мире.

19. Древнерусская литература появилась:

А) в IX веке;

Б) в X веке;

В) в XI веке;

Г) в XII веке.

Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина.

Вариант 1.

1. Чем был знаменателен для А.С. Пушкина 1811 год?
2. Что такое баллада?
3. Установите соответствие между произведениями А.С. Пушкина и их жанрами.

А) стихотворение

Б) баллада

В) поэма

Г) трагедия

А) «Песнь о вещем Олеге»

Б) «Узник»

В) «Полтава»

Г) «Борис Годунов»

4. Подберите к устаревшим словам соответствующее значение. Из какого произведения А.С. Пушкина взяты эти слова?

А) вещий

Б) брань

В) волхвы

Г) праща

А) сражение

Б) предсказатели будущего, чародеи, колдуны

В) древнее ручное боевое оружие для метания камней

Г) мудрый

5. «Волхвы не боятся могучих вдадык,

              А княжеский дар им не нужен;

      Правдив и свободен их вещий язык

              И с волей небесною дружен».

(«Песнь о вещем Олеге»)

Литературоведы считают, что словами волхва Пушкин провозгласил (выберите верный ответ):

А) мудрость кудесника
Б) независимость поэзии и духовную свободу поэта от мирской власти царей

В) бескорыстие, свободолюбие, правдивость кудесника.

6. Перечитайте отрывок из вступления к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» (с. 77,78 учебника литературы). Заполните таблицу «Антитеза в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник», выписав из текста слова, выражения, образы, противопоставленные друг другу.

7. Дайте подробную характеристику Самсону Вырину, главному герою повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

Вариант 2.

1. Чем был знаменателен для А.С. Пушкина 1820 год?
2. Что такое поэма?
3. Установите соответствие между произведениями А.С. Пушкина и их жанрами.

А) повесть

Б) роман

В) поэма

Г) стихотворение

А) «Станционный смотритель»

Б) «Зимнее утро»

В) «Медный всадник»

Г) «Дубровский»

4. Подберите к устаревшим словам соответствующее значение. Из какого произведения А.С. Пушкина взяты эти слова?

А) минувший

Б) тризна

В) броня

Г) войско

А) дружина

Б) похоронный обряд у древних славян

В) прошедший

Г) одежда из металлических пластинок и колец

5. Прочитайте отрывки из произведений А.С. Пушкина на историческую тему и ответьте на вопросы.

      «Волхвы не боятся могучих вдадык,

              А княжеский дар им не нужен;

      Правдив и свободен их вещий язык

              И с волей небесною дружен».

(«Песнь о вещем Олеге»)

***

Еще одно, последнее сказанье –

И летопись окончена моя,

Исполнен долг, завещанный от бога

Мне, грешному. Недаром многих лет

Свидетелем Господь меня поставил

И книжному искусству вразумил…

(«Борис Годунов»)

В чем вы видите сходство образов волхва и Пимена? Как поэт подчеркивает свободу, независимость, неподкупность писателя-пророка на Руси?

6. Восстановите пушкинский текст. Из какого произведения он взят?

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой 1    ,       2 вид.

Невы 3   теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор 4  ,

Твоих      5    ночей

6     сумрак, блеск 7    ,

Когда я в комнате моей

Пишу, читаю без лампады,

И ясны 8       громады

9         улиц, и светла

Адмиралтейская игла.

7. Дайте подробную характеристику Самсону Вырину, главному герою повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

Подготовка к сочинению по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»

План:

I. Вступление.

«Да разве найдутся на свете такие огни, такие муки, такие силы, которые пересилили бы русскую силу!» (Н. В. Гоголь.)

II. Основная часть. Тарас Бульба – сын боевого и трудного времени.

 1) Тарас – коренной, старый полковник.

2) Гордость казака за своих сыновей.

3) «Нет уз святее товарищества».

4) Опытный полководец.

 5) Суровый, беспощадный мститель.

6) Несгибаемый воин даже перед лицом смерти.

 III. Заключение. Бессмертие повести и ее героев.

Контрольная работа по произведениям Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина

1.Какому писателю принадлежат данные произведения?

1)Н.В.Гоголь                                 А- «Повесть о том как мужик двух генералов прокормил»

2)И.С.Тургенев                             Б- «Размышления у парадного подъезда»

3)Н.А.Некрасов                            В- «Тарас Бульба»

4)М.Е.Салтыков-Щедрин            Г- «Бирюк»

 2.  Какой художественный приём использует Н. Гоголь для создания образов братьев в повести  «Тарас Бульба»?  А) Гипербола, Б) метафора, В) параллелизм, Г) антитеза.

 3. Кто из сыновей Тараса погиб как народный герой? А) Остап; Б) Андрий; В) Бовдюг.

 4. В связи с чьей смертью Гоголь пишет: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и

      такая сила, которая бы пересилила русскую силу!»?

       а) Остапа; б) Андрия; в) Тараса.

5. Что в повести Гоголь называет «своевольной республикой, откуда разливается воля и

     казачество на всю Украйну»?а) семью Тараса Бульбы  б) Запорожскую Сечь в) Польшу.

 6.Тема произведения И.С.Тургенева «Бирюк»:

А) жизнь Бирюка  Б) взаимоотношения отца и дочери  В) тяжелая жизнь русских крепостных людей

7. Бирюк отпустил провинившегося мужика, так как:

А) понял, что нищета и отчаяние крестьянина достигли своего предела

Б) испугался мести крестьян

В) ему стало стыдно перед барином за свою жестокость

8. Что висело на стене в избе лесника?

А) Ружье Б)Икона  В)Сухие грибы  Г)Изорванный тулуп

9. Кульминационная сцена произведения «Бирюк»: А) описание избы лесника

Б) рассказ пойманного мужика о своей жизни В) неожиданный гнев крестьянина

10.  Как генералы из сказки Салтыкова-Щедрина оказались на необитаемом острове?                        

А) В результате кораблекрушения, Б) с помощью волшебства,

 В) по щучьему велению,     Г) прилетели на ковре-самолёте.  

11.  «Повесть о том как мужик двух генералов прокормил». Чем генералы наградили мужика?

А. Бутылкой пива. Б. Медалью. В. Плетьми. Г. Рюмкой водки и пятаком.

12.  Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?

А. Всё время спать. Б. Научиться работать. В. Найти мужика. Г. Поймать зверя.

13. Кому посвящено произведение Н. Некрасова «Русские женщины»?  1) Всем декабристам, 2)жёнам декабристов, 3)всем русским женщинам, 4)русским читателям.

14. Жанр произведения Н. Некрасова «Русские женщины»___________________________ 

15. Назовите художественные приемы сатирического изображения действительности______________________________________________________________________________

16. Ирония – это ________________________________________________________________

Доп.задание: Как погиб Тарас Бульба? О чём он думал в последние минуты жизни и как это его характеризует?

Контрольная работа по стихотворениям поэтов

(В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин)

1.Составьте план статьи «Стихотворения о родной природе».

2. Какова идея статьи «Стихотворения о родной природе»?

3. С какой целью включена репродукция картины А.К.Саврасова?

4. Что объединяет все стихи?

5. В каком стихотворении использованы два вида рифм и каких?

6. Какие стихи состоят из двух предложений?

7. В каком стихотворении автор использует больше всех восклицательных предложений?

С какой целью?

8. В каких стихотворениях авторы используют деепричастные обороты?

9. Выпишите наречия из стихотворения «Благовест». Какова их роль в тексте?

10. Какое настроение сообщает нам автор в стихотворении «Родина»?

11.Проанализировать стихотворение по плану:

1 вариант - «Смотри, как роща зеленеет…»

2 вариант - «Святая тишина убогих деревень…»

Итоговая контрольная работа

1. Что такое былина:

а)Произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.

б)Это поэтическая биография народа

в)Это краткое изречение

г) Это рассказ об исторических деятелях.

2. Лирика – это

а) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом;

б)        род литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора;

в)        стихотворение из двух строк.

3. Какая тема раскрывается в повести Пушкина «Станционный смотритель»:

1. Тема маленького человека
2. Тема лишнего человека
3. Тема богатого человека
4. Тема интеллигентного человека.

4. Что такое сатира:

1. Это художественное произведение , в котором гневно осуждаются пороки общества и человека
2. Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.
3. Это  художественное произведение, в котором изображается судьба человека

5. Из какого произведения Горького взят этот отрывок?
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом великой любви к людям, а  тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, впала в гнилой зев болота. Люди же, изумлённые, стали как камни».

6. Из какого произведения взят данный отрывок?
«Собака выла - ровно, настойчиво и безнадёжно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет и рвётся к свету сама беспросветно тёмная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему женскому сердцу».

а)        Леонид Андреев «Кусака».

б)        Андрей Платонов «Юшка».  

в)        Фёдор Абрамов «О чём плачут лошади».

7. Что больше всего возмущает Акимыча, главного героя рассказа Носова «Кукла»:

1. Человеческое безразличие
2. Неуважение к чужому труду
3. Хулиганское поведение подростков
4. Хамское отношение между людьми.

8. Что составляло смысл жизни цветка из рассказа Платонова «Неизвестный цветок»?

а)        Один раз в день радоваться лучам восходящего солнца.

б)        Во что бы то ни стало спрятаться от ветра.

в)        Жить, расти, бороться за счастье жить.

9. Какие чувства вызывает у автора Юшка из рассказа А. Платонова «Юшка»?

а) Любопытство, б) Уважение, в) Сострадание.

10.Темой рассказа Е. Носова «Кукла» является:

а)        Описание жизни простого деревенского человека.

б)        Изображение нравственных истоков жизни, отношение к земле и природе.

в)        История брошенной куклы.

11. К какому типу народных сказок близки сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина?

а) Волшебные б) О животных в) Бытовые.

12. Каково авторское отношение к мужику в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?

а)        Восхищение, любование.

б)        Презрение, пренебрежение.

в)        Сожаление, горечь.

г)        Безразличие.

13. Определите жанр произведения И. С. Тургенева «Бирюк».

а)        Повесть.

б)        Очерк.

в)        Притча.

г)        Рассказ.

14.Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина?

а)        Постеснялся своей жестокости перед барином.

б)        Испугался мести крестьянина.

в)        Пожалел мужика.

г)        Понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты.

15.        Из какого произведения взят этот отрывок?
«Деревня, будто большим пуховым одеялом, была покрыта

туманом. Ближние дома были еще видны, дальние едва проглядывали темными пятнами, а еще дальше, к реке, уже ничего не было видно...»

Контрольно-измерительные материалы по литературе для 8 класса

Планы к сочинению по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»

«Вот злонравия достойные плоды»

(по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»).

I. Имение Простаковых взято под опеку. Как такое стало возможным?

II. Образы помещиков и творимые ими беззакония.

     1.Госпожа Простакова – «презлая фурия», «госпожа бесчеловечная»:

          А) ее отношение к крепостным и людям низшего звания;

          Б) ее отношения с братом и мужем;

          В) ее слепая любовь к сыну;

          Г) Правдин о госпоже Простаковой.

     2. Простаков:

          А) его незавидная роль в пьесе и в собственном доме;

          Б) к каким плачевным итогам это приводит;

          В) Правдин о Простакове.  

     3. Скотинин как типичный представитель помещичьего сословия.

     4. Митрофан:

          А) грубость по отношению к кормилице и учителям;

          Б) нежелание учиться;

          В) эгоизм по отношению к матери.

     5. Какие беззакония в поместье позволили Правдину взять имение под   опеку?    

III. Как вы понимаете слово «злонравие»? Почему финальные реплики Простаковой

( «Какая же я хозяйка?» и «Нет у меня больше сына!») названы «достойными плодами» злонравия?

Смысл названия комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»

I. Кто такой «недоросль»?

II. Митрофанушка как главный объект сатиры Фонвизина.

     1.Воспитание Митрофанушки.          

     2. Образование Митрофанушки.

     3. Отношение Митрофанушки к кормилице и учителям, поведение в сцене похищения Софьи.

     4. Отношение Митрофанушки к матери до трагической развязки и после нее.

     5. Митрофан как имя нарицательное.    

III. Почему острие сатиры Д.И.Фонвизина направлено против «недоросля»? (Он наследник, будущий помещик, опора государства).

Сочинение на тему: «Великая Отечественная война в литературе 20 века»

Итоговая контрольная работа

Часть А. При выполнении заданий этой части выберите номер (номера) правильного ответа.

А1. Какой из жанров литературы не является фольклорным?

а) поэма

б) былина

в) народная песня

г) сказка

А2. Назовите героев исторических песен:

а) М.И. Кутузов

б) Князь Потёмкин

в) Ермак Тимофеевич

г) Емельян Пугачев

А3. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова «Лягушки, просящие царя»?

а) цаплю

б) журавля

в) осиновый чурбан

А4. Кто учил Митрофана, героя комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» математическим наукам?

а) Вральман

б) Кутейкин

в) Стародум

г) Цыфиркин

А5. Выберите трёх отрицательных героев комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

а) Госпожа Простакова

б) Милон

в) Софья

г) Митрофанушка

д) Правдин

г) Вральман

А6. Какие слова вынесены в качестве эпиграфа ко всей повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?

а) Мы в фортеции живём, хлеб едим и воду пьём.

б) Сторона ль моя, сторонушка. Сторона незнакомая!

в) Береги честь смолоду.

г) Береги платье снову, а честь смолоду.

А7. О ком была сказка Емельяна Пугачёва, рассказанная Гриневу?

а) о Вороне и Лисице

 б) о Соколе и Змее

в) о Вороне и Орле

г) о Буревестнике и Чайке

А8. Узнайте героя по описанию.

«Волоса были обстрижены в кружок; на нём был оборванный армяк и татарские шаровары».

а) Зурин

б) Алексей Швабрин

в) Савельич

г) Емельян Пугачёв

А9. Определите жанр произведения «Мцыри».

а)баллада

б)элегия

в)поэма-исповедь

г)притча

А10. Какое событие не изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

а) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе  

б) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы

в) бой с барсом

г)  захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри

А11.  Действие поэмы «Мцыри» происходит

а) в Грузии

б) в Персии

в) в Азербайджане

г) в Турции

А12. Действие пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор» происходит

а) в Москве,

б) в Тульской губернии,

в) в уездном городе

г) в Петербурге

А13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?

а) «Не в свои сани не садись»

б) «На всякого мудреца довольно простоты»

в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

А14. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?

а) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером

б) Хлестаков сам признался в обмане

в) проговорился Осип, слуга Хлестакова

А15. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?

а) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке

б) старушка не хотела отдавать долг франту;

в) у старушки заболела внучка

А16. Откуда был родом Василий Теркин, герой поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин»?

а) с Рязанщины;

б) с Орловщины

в) со Смоленщины

А17. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История болезни»?

а) «Помоги себе сам»

б) «Выдача трупов с 3х до 4х»

 в) «Помни о смерти!»

А18. Выберите произведение, написанное Теффи.

а) «Жизнь и воротник»

б) «Куст сирени»

в) «Кавказ»

А19. Какое произведение  принадлежит В.П. Астафьеву?

а) «Фотография, на которой меня нет»

б) «Возвращение»

в) «Пенсне»

Часть В. при выполнении заданий части В запишите ответ в виде слова, словосочетания, числа или пары №-буква.

В1. Построение художественного произведения – это…

В2. Цитата или фраза, предпосланная произведению и сосредотачивающая мысль на его идее, – это…

В3. Как называется небольшое эпическое произведение с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием?

В4. Изобразительно-выразительное средство, основанное на преувеличении,  – это…

В5. Сопоставьте литературное понятие с определением, запишите № - буква

В6. Выберите правильную последовательность событий в «Капитанской дочке»

1. Арест Гринёва

2. Поездка Гринёва в Оренбург

3. Захват Белогорской крепости Пугачёвым

4. Дуэль Гринёва со Швабриным

5. Буран в степи

1. __________________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________________

Часть С.

С1. Какие произведения литературы заставили вас задуматься о чести и бесчестье? Назовите их. Какие из них вам понравились, а какие не понравились? Обоснуйте свою точку зрения по одному прочитанному произведению

С2. Согласны ли вы с высказыванием итальянского поэта Франческо Петрарки   «В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас»? Почему? Обоснуйте свою точку зрения, приведя в качестве примера 1–2 произведения художественной литературы.

С1.  Какие произведения литературы заставили вас задуматься о чести и бесчестье? Назовите их. Какие из них вам понравились, а какие не понравились? Обоснуйте свою точку зрения по одному прочитанному произведению.

С2. Согласны ли вы с высказыванием итальянского поэта Франческо Петрарки   «В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас»? Почему? Обоснуйте свою точку зрения, приведя в качестве примера 1–2 произведения художественной литературы.

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 8 класса

Контрольный диктант

ОСЕНЬ
Осень пришла внезапно. Так приходит ощущение счастья от самых незаметных вещей - от далекого пароходного гудка на Оке или от случайной улыбки.
Осень пришла врасплох и завладела землей - садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. Все сразу стало осенним. В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена.
Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо. Беспокойные птицы улетали на юг.
Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетавшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу сентября перелески обнажились. Сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.
(По К. Паустовскому)
(139 слов)

Публицистическое описание памятника архитектуры.

Возможный план

1. Вступление.

2. История храма.

3. Архитектурные особенности церкви.

4. Церковь Покрова на Нерли на картинах С. В. Герасимова и С. А. Баулина.

5. Моё впечатление от храма.

Контрольный диктант

Анды

Анды — самые высокие горы Американского континента, рассекающие его с севера на юг.4 Они поражают меняющимися пейзажами. Здесь увидишь непокоренные вершины, покрытые вечными снегами пики, дымящиеся вулканы. На западе сверкает бирюзой Тихий океан, на востоке восхищают бесконечные джунгли, изрезанные паутиной серебряных рек.

После однодневного пребывания в столице Перу вылетаем в направлении пропавшего города инков. Доезжаем поездом до небольшого городка и пешком через эвкалиптовый лес добираемся до деревеньки. Глиняные домики и соломенные шалаши напоминают о древней цивилизации. Стараемся не потерять местами исчезающую тропинку, вьющуюся вверх.

Вдали появляется загадочный город, расположившийся на скалистой вершине. Через пять часов подъема проходим тяжелые ворота и входим в крепость, находящуюся на горе.4 На многочисленных террасах, соединенных бесчисленными лестницами, располагается каменный мир с улицами, площадями. Древний город зачаровывает нас.

(121 слово)                          (По Я. Палкевичу)

Грамматическое задание

1. Выпишите из текста примеры 3-х разных типа сказуемых.
2. Выпишите 3 разных словосочетания и разберите их: из 1 абзаца (1вариант); из 3 абзаца (2 вариант).

   3. Выполните синтаксический разбор предложения:  

Анды — самые высокие горы Американского континента, рассекающие его с севера на юг.4 (1 вариант);

Через пять часов подъема проходим тяжелые борота и входим в крепость, находящуюся на горе.4 (2 вариант).

Тест по теме: "Второстепенные члены предложения»

1.В каком предложении есть несогласованное определение?

1)В синем доме у обочины нет света.

2)Под звёздами, ярко блистающими в вышине, хорошо гулять.

3)Дождь стучит в моё окно.

2.В каком предложении определение выражено инфинитивом?

1) Поезд начал медленно тормозить.

2) Соседка попросила посидеть с малышом.

3)Его желание спеть не одобрили.

3.В каком предложении несмотря на предлог?

1)Пешеходы шли, (не)смотря на светофор.

2)Он уехал, (не)смотря на уговоры остаться.

3) Отец рассказывал сказку, (не)смотря на текст.

4.В каком предложении есть дефис при приложении?

1)Умница подружка отправилась в поход.

2)В городе Ростове началась ярмарка.

3)Для студентов казахов готов подарок.

5.В каком предложении нет сравнительного оборота?

1) Лилии словно белые звёзды распластались по воде.

2)Наш сад словно оранжерея.

3)В небе как в пустыне нет ни огонька.

6.В каком предложении обстоятельство выражено деепричастным оборотом?

1)Красная рябина к утру вдруг сразу обсыпалась.

2)Благодаря поддержке родных, я быстро успокоилась.

3) Включая телевизор, будь осторожен.

7.В каком предложении прямое дополнение?

1)Расчёска выпала из косметички сестры.

2)Здание в городе возвели за полгода.

3)Из неприкрытой двери выбежали два котенка.

8.В каком предложении НЕ написано правильно?

1)За машиной, несмотря на отпугивающие сигналы, бежали собаки.

2)Не смотря на включённую лампочку, в комнате сумрачно.

3)Пианист виртуозно играл, несмотря на ноты.

9. В каком предложении обстоятельство выражено неопределенной формой глагола

1) Он любил подражать голосам птиц.

2) На липах сильнее стали жужжать пчелы.

3) Мы подошли к ручью напиться.

10. Укажите количество определений в предложении

Красивая раскидистая сосна свободно росла на небольшом пригорке.

1) 4 2) 1 3) 3

11. Укажите предложение, в котором выделенное слово НЕ является определением

1).В зал вела широкая белая лестница.

2)Дождь всегда приближается с набегающим шумом.

3)Участвующие в соревнованиях прибыли на стадион

12.Укажите предложение, в котором НЕТ приложения

1) В газете «Вечерний Петербург» была опубликована интересная статья.

2)Озеро Байкал – самое глубокое в мире.

3) Белые чайки-рыболовы с криком носились над Финским заливом.

13.Укажите предложение с несогласованным определением

1)Белые чайки с криком носились над рекой.

2)На вечере звучал старинный вальс.

3)Это был юноша лет шестнадцати.

14. Замените согласованные определения несогласованными.

 
волчья нора-

громкоголосый оратор-

парижские музеи-

родниковая вода –

15. Отметьте предложение, в котором есть прямое дополнение. 
1) Никнут шёлковые травы, пахнет смолистой травой. 
2) Но никто под окрик журавлиный не разлюбит отчие края. 
3) В ржавых трубах пароходов играли зайчики от солнца. 
16. Перепишите. Подчеркните обстоятельства и укажите их значение. 
Громадные тучи широко нависали над морем и медленно уходили за горизонт. 
17. Спишите предложения, выделите грамматическую основу и подчеркните все второстепенные члены предложения. (Знаки препинания не расставлены) 
1) От усталости он еле держался на ногах.

2) Осенние листья летели и кружились в воздухе от ветра.

3) Все окружающие молчали задумчиво опустив головы. 
18. На вопросы где? куда? откуда? отвечают обстоятельства

1) места. 2) условия. 3) причины. 4) образа действия. 
19. Врач Иванова выступила с докладом о лечении гриппа.

Приложением в этом предложении является слово 
1) врач 2) гриппа 3) Иванова 4) о лечении. 
20. Найдите среди выделенных слов прямое дополнение. 
1) Весну объявили грачи.

2) Здесь пахнет малиной, травой, цветами.

3) Я тоже не переношу зла. 
21. Перепишите. Подчеркните приложения. Поставьте, где необходимо, дефис. 
1) Металлическую трубу антенну монтируют сейчас на земле.

2) Порхает бабочка лимонница.

3) Композитор Эдгар Григ проводил осень в лесах около города Бергена. 
22. В каком предложении определение выражено причастием? 
1) Одинокая сосна с большим птичьим гнездом на вершине возвышалась путевой вехой. 
2) Восьмая телега въехала на подворье утром. 
3) Дети постарше опекали малышей. 
4) В ущелье тесном рать побитая лежит. 

Сочинение-описание (обучающее)

Составление примерного плана сочинения.

I. Вступление.

Тема картины и живописные средства её раскрытия.

II. Основная часть.

Образ девочки Вари.

1. Внешний облик:

а) черты лица (взгляд, глаза, брови, нос, губы, рот, волосы);

б) поза, фигура;

в) одежда.

2. Черты характера (как через внешние черты художник показал душевный мир героини).

3. Роль цветовой гаммы в раскрытии образа.

III. Заключение.

Сжатое изложение «Дорога, которую мы выбираем»

Текст для сжатого изложения.

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить существование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремленность в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности – востребованными другими людьми, обществом.

Однако, у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни – это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремиться понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружающим.

(По Г.А.Маслову)

1-й абзац – 1 микротема:

Среди множества решений, принимаемых человеком в жизни, ничто не может сравниться с выбором, по какой дороге пойти и какое поприще выбрать.

2-й абзац – 2 микротема:

Ради такой самореализации человек и живет. Человеку необходимо найти занятие, которое наполнит его жизнь смыслом, будет востребовано другими людьми, обществом.

3-й абзац – 3 микротема:

У каждого человека свои способности и таланты, поэтому поиск смысла жизни - это поиск самого себя, своих ценностей и ориентиров.

4-й абзац – 4 микротема:

Поиск  смысла жизни делает человека Человеком с большой буквы, личностью, потому что он может определить ценность своей жизни, её цели.

Сочинение  по картине К.Ф.Юона "Новая планета"

План.

 1.Слово о художнике и его картине.

 2.Момент рождения новой планеты:

 а)композиция картины;

б) контрастные пропорции изображённых объектов;

в) цветовая гамма картины;

г) образы - аллегории.

3.Противостояние старого и нового мира.

Контрольный диктант

На деревенском дворе

Пост кончился, была страстная неделя. Погода стояла прекрасная: дни светлые, тихие и теплые. Снег весь подернулся черным тюлем, и местами показались большие прогалины. Проходные дорожки, с которых зимою изредка сгребали лишний снег, совсем почернели и лежали черными лентами. Но зато шагнешь со двора и окунешься в воду. Ездить можно было только по шоссе. Мужички копались на дворах, ладя бороны да сохи, ребятишки пропускали ручейки, которыми стекали в речку все плодотворные соки из наваленных посреди двора навозных куч.

Запах навоза над деревнями. Среди дня казалось, что дворы топятся. Но это никому не вредило: ни людям, ни животным. А петухи, стоя на самом верху навозных куч дымящегося навоза, воображали себя какими-то жрецами. Они важно топорщили свои перья, потряхивали красными гребнями и, важно закинув головы, возглашали: «Да здравствует весна!»

 – Этого кочета береги, – опираясь на вилы, говорил жене мужик, показывая на гуляющего петуха. – Это настоящая птица, а того, рябенького-то, надо зарезать к празднику.

 И мужик, плюнув на руки, снова стал ковырять вилами.

(160 слов)                                             (По Н.Лескову.)

Контрольный диктант

Морские рыбы

Не стану описывать всех рыболовных приключений, происшедших со мною на причале за дни, проведенные в Лидзаве. Скажу только, что я никогда не пожалею о часах, что просидел с удочкой, намотанной на указательный палец.

Вот перечень пород рыб, которые ловились там (правда, названия все местные, а научных я не знаю): морской ерш; морской карась — рыба, напоминающая по форме нашего карася, но совершенно серебряная, с фиолетовым отблеском и острыми, как бритва, выдающимися вперед как бы лошадиными зубами, способными перекусить крючок, если он плох; зеленуха, барабулька — очень изящная рыбка с мордой, срезанной наискосок, в кровавых пятнах по туловищу, исчезающих, как скоро рыба обсохнет от воды; колючка, напоминающая по форме речного окуня, с синеватым пятном на боку; петух — самая яркая и самая красивая, самая желанная для любого рыбака рыба; собака — кусающаяся рыба леопардовой расцветки; кефаль и, наконец, ставридка, самая массовая, самая надоедливая, но, пожалуй, и самая вкусная.

Впрочем, нужно сказать, что мясо морского ерша необыкновенно. Оно плотное, белое, сочное. Говорят, что оно походит на курятину. Однако мне кажется, мясо этой рыбы напоминает по вкусу мясо рака, сваренного в пресной воде.

(156 слов.)            (По В. Солоухину.)

 Примечание: сказать о точке с запятой.

Сжатое изложение «Хлеб» по Н.В.Беседину

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб - посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб - это жизнь.

Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет...

Хлеб, доставшийся даром, не заработанный трудом, человека портит, потому что лишает его нравственной основы. Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара, тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

(По Н.В.Беседину) 161 слово

Контрольное тестирование  по теме «Вводные  вставные конструкции и обращения»

1.Дополнить утверждения:

Вводные конструкции, как и обращения, выделяются при произнесении …………………., а на письме …………

Вставные конструкции, выражающие дополнительные замечания или пояснения, выделяются на письме ………., реже……….

2. Выбрать буквы тех  предложений, в которых есть вводные конструкции (знаки не расставлены):

а) Музей был конечно закрыт.

б) Можно сказать и о моём спасителе я ему жизнью обязан.

в) С одной стороны блестевшая на солнце вода была обрамлена высоким снизу уже пожелтевшим камышом

г) Кстати сопротивляться нет никакого смысла.

д) Здесь говорят на разных наречиях.

е) Он был должно быть единственным человеком бодрствовавшим в этот час   в городе.

          3. Найдите значения, которые не принадлежат вводным конструкциям:

а) Различная степень уверенности.

б) Перечисление фактов.

в) Различные чувства.

г) Источник сообщения или высказывания.

д) Сравнительный оборот.

е) Замечания о способах оформления мыслей.

         4. Найдите ошибки в обособлении обращений знаками препинания:

а) Ой вы, гости-господа

Долго ль ездили? Куда?

б) Впредь, тебе невежа, наука:

Не садися не в свои сани!

в) Бог с тобою, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо…

г) Прошла война. А ты, всё плачешь мать.

д) Зажужжи, коса,

Как пчелиный рой!

е) Я люблю тебя жизнь что само по себе и не ново.

  5. Найдите предложения с вставными конструкциями (знаков нет):

а) Татьяна русская душою

Сама не зная почему

С её холодною красою

Любила русскую зиму.

б) В неудачах как говорил мой отец тоже бывают хорошие стороны.

в) Ах няня он такой речистый.

г) Он меня вы знаете уважает.

д) Утки их было много каждое утро дружно шагали к пруду.

е) Орловская деревня мы говорим о восточной части губернии обыкновенно была расположена среди распаханных полей.

Контрольный диктант

Волга

 На опушке молодого леса небольшой прудок. Из него бьет подземный ключ. Этот прудок - колыбель великой русской реки. В болотах и трясинах родится Волга и отсюда отправляется в далекий путь. Волга - красавица. Она проходит через места, удивительно красивые и разнообразные по климату, растительному покрову и животному миру.4 Красоты Волги прославлены и народом в сказаниях, и поэтами, и художниками.

От Рыбинска Волга начинает поворачивать на юго-восток. Невысокие берега ее покрыты зеленым ковром лугов и кустарником. Живописные холмы чередуются с долинами. В этих волжских пейзажах есть неповторимая красота и очарование. За Костромой оба берега становятся гористыми, и чем дальше, тем живописнее. Откос на набережной у старой кремлевской стены в Нижнем Новгороде - одно из красивейших мест верховья Волги.4 Своеобразна и живописна природа Жигулевских гор. Жигули - жемчужина Волги.

 Волга! Это имя близко и дорого миллионам жителей нашей Родины. (140 слов)

Грамматическое задание

1. Произведите синтаксический разбор предложения.

 2. Выпишите 3 словосочетания разных типов и разберите их:

1 вариант – из предложений 1 абзаца;

2 вариант – из предложений 2 абзаца.

 3. Выпишите из своих абзацев 3 разных вида сказуемого.

Контрольно-измерительные материалы по литературе для 11 класса

Контрольный диктант

Путь к озеру

           Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: вода в нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно. Оба эти озера объединены под названием Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожилы здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.

         В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на разжигание костра, и двинулись в путь.

          Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой сверхъестественных усилий мы преодолели заросли какого-то цепкого и колючего растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался остров. Не добравшись до лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его правильные листья, как будто выровненные неведомым мастером, придавшим им геометрически точную форму, зашелестели у наших лиц.

            В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову, а над тобой шумят верхушки сосен, упирающиеся в бледно-голубое небо, по которому движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-непоседы. Отдохнув среди ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро. Расположенное где-то рядом, оно было скрыто от нас густой порослью травы.

(247 слов)

Грамматическое задание

1. Найдите в последнем абзаце односоставное предложение, определите его тип.
2. Найдите в диктанте 3 словосочетания с подчинительной связью согласование, 3 – со связью управление, 3 – со связью примыкание.

Контрольный диктант

Вдохновение

        Вдохновение - это строгое рабочее состояние человека.  Душевный подъём не выражается в театральной позе   и приподнятости. Так же как и пресловутые «муки творчества».

  Чайковский утверждал, что вдохновение -  это состояние, когда человек работает во всю силу,  как вол,  а  вовсе  не  кокетливо  помахивает  рукой.

        Каждый человек хотя бы и несколько раз  за  свою  жизнь, но  пережил  состояние  вдохновения  -  душевного  подъёма,  свежести,  живого  восприятия  действительности,  полноты мысли  и сознания  своей  творческой  силы.

       Да, вдохновение -  это строгое  рабочее  состояние,  но  у  него   есть  своя  поэтическая  окраска,  свой,  я  бы  сказал,  поэтический  подтекст.

       Вдохновение  входит  в нас,  как  сияющее  летнее  утро,  только  что  сбросившее  туманы  тихой  ночи,  забрызганное  росой,  с  зарослями  влажной  листвы.  Оно осторожно  дышит  нам  в  лицо  своей  целебной  прохладой.

      Вдохновение  -  как  первая  любовь,  когда  сердце  громко  стучит  в  предчувствии  удивительных  встреч,  невообразимо  прекрасных  глаз,  улыбок,  недомолвок.

      Тогда наш  внутренний  мир  настроен  тонко  и  верно,  как  некий  волшебный  инструмент,  и отзывается  на  всё,  даже  самые  скрытые,  самые  незаметные  звуки  жизни.

      Толстой  сказал  о  вдохновении,  пожалуй,  проще  всех:  «Вдохновение  состоит  в  том,  что  вдруг  открывается  то,  что  можно  сделать   чем  ярче вдохновение,  тем  больше  должно быть  кропотливой  работы  для  его  исполнения».  Но  как  бы  ни  определяли  вдохновение,  мы  знаем,  что  оно  плодотворно  и  не  должно  исчезнуть бесследно,  не  одарив  собою  людей.    (170слов, по  К. Паустовскому)

Сочинение по тексту  В.А.Солоухина «Детство»

(1)У каждого человека самая яркая пора — детство. (2)Все, что связано с детством, кажется потом прекрасным. (З)Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы, недоступная больше страна — ос¬таются одни воспоминания, но какие сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу! (4)Даже невзгоды, перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в смягчающий, примиряющий свет. (5)Например, моя жена и ее родные в детстве пе¬ренесли голод. (6)Они ели тогда какие-то ужасные, черные, как зем¬ля, клеклые блины из полусгнившей сырой картошки. (7)И вот те¬перь, когда за витринами магазинов лежат греческие маслины, копче¬ная рыба, куропатки и даже мясо кальмаров, высшим лакомством для жены остаются эти картофельные оладьи. (8)Они, правда, какие-то немножко не те, несмотря на то что у нее золотые руки и она готовит их сама. (9) Но это лишь потому, что слишком свежа картошка. (10)Ничего не поделаешь. (11)Воспоминание детства.

(12)Но ведь детство было и у человечества в целом. (13)Ничего нельзя было купить в магазине, не существовало стольких кафе, рес¬торанов, магазинов с доставкой продуктов на дом. (14)Все, от лесного ореха до мяса мамонта, от рыбины до гриба, приходилось добывать самому. (15)В те времена охота, рыболовство, собирание даров леса, в том числе и грибов, было не забавой, не увлечением чудаков, но бы¬том, повседневностью, жизнью. (1,6)Точно так же, как детство просто человека это не игра в куклы или солдатиков, но период жизни до¬вольно суровый и ответственный, ибо именно в детстве формируется характер человека, именно в детстве его постигают всякие неожидан¬ности, способные оборвать довольно слабенькую в то время ниточку жизни. (17)То, что страшно яблоневому ростку, не страшно взрослой и крепкой яблоне.

(18)Конечно, добывание себе пищи в первобытные времена было суровой необходимостью, а не забавой. (19)Но теперь, когда прошли века и добыча пищи состоит не в том, чтобы стрелять дичь, а в том, чтобы стоять у станка или сидеть в канцелярии, теперь воспомина¬ния о суровой заре человечества, живущие в глубинах человеческого существа, окрашены для нас в золотистую романтическую милую дымку.

(20)Итак, я считаю, что страсть к охоте, к рыбалке, к грибам есть не что иное, как смутное воспоминание детства человечества, потому что сладка и желанна эта страсть. (21)Можно, оказывается, как бы возвратиться в то самое, прежнее состояние, когда ты один в лесу или на реке и только от тебя самого, от умения, ловкости, смекалки зави¬сит, добудешь или не добудешь тетерева, щуку, корзину рыжиков или боровиков. (22)Чудесное состояние...

(В. Солоухин)

План сочинения

1. Вступление
2. Проблема
3. Связка
4. Комментарий (1-й пример)
5. Пояснения к комментарию
6. Связь между 1 и 2 примерами
7. Комментарий (2-й пример)
8. Пояснение к комментарию
9. Вывод
10. Позиция автора
11. Собственная позиция
12. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)
13. Заключение

Тестирование по теме: «Однородные члены предложения»

1.Однородными членами предложения являются: а) повторяющиеся для большей выразительности слова; б) слова, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному  члену предложения; в) слова, относящиеся к одному и тому же члену предложения, но отвечающие на разные вопросы.

2. Какими способами соединяются однородные члены предложения: а) сочинительными союзами и интонацией; б) подчинительными союзами и интонацией.

3. Найдите противительный союз: а) либо; б) но; в) и.

4. К какой группе относится союз или : а) сочинительный; б) противительный; в) разделительный.

5.В каком предложении определения однородные (запятые не проставлены): а) Купим удобный широкий стол. б) Купим удобный письменный стол.

6. Найдите предложение с однородными членами: а) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит. б) Луна была за тучками, и сугробы казались синими. в) С утра шел дождь и небо было затянуто тучами.

7. Ставится ли запятая между однородными членами, соединенными союзами, в устойчивых сочетаниях.: а) да; б) нет.

8. Двоеточие при обобщающих словах ставится: а) если обобщающее слово стоит впереди однородных членов; б) если обобщающее слово стоит после однородных членов.

9. Найдите предложение, соответствующее схеме:  О : О, О, О -… (запятые не проставлены).

а) В корзине лежали разные фрукты яблоки груши виноград персики. б) Из морской рыбы трески сельди палтуса можно приготовить много вкусных блюд. в) Утро рассеивает все страх усталость волнения.

10.Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. Это предложение осложнено однородными  A) сказуемыми. B)подлежащими.C) дополнениями. D) определениями. E) обстоятельствами.

11.В наших степях водятся как зайцы, так и лисицы. Это предложение осложнено однородными  A) сказуемыми. B) подлежащими. C) дополнениями. D) определениями. E) обстоятельствами.

12.То справа, то слева, то позади слышался гул падающих деревьев. Это предложение осложнено однородными A) сказуемыми. B) подлежащими. C) дополнениями. D) определениями. E) обстоятельствами.

13.Дни стояли теплые и ласковые.(К. Федин) Это предложение осложнено однородными A) сказуемыми. B) подлежащими. C) дополнениями. D) определениями. E) обстоятельствами.

14.Над моей головой тревожно бились листья клена, но не сверкали от лучей солнца, а бледно рисовались на темно-синем фоне. (В. Г. Короленко) Это предложение осложнено однородными A) сказуемыми. B) подлежащими. C) дополнениями. D) определениями. E) обстоятельствами.

15.Однородными обстоятельствами места осложнено предложение A) Дни стояли теплые и ласковые. (К. Федин) B) Одевается он отлично и со вкусом. (И. С. Тургенев) C) Я поеду теперь на Дальний Восток либо на север. (В. Ажаев) D) Цветы лучше всего собирать утром или под вечер. (К. Паустовский) E) Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. (А. Фадеева)

16.Однородными обстоятельствами образа действия осложнено предложение A) Одевается он отлично и со вкусом. (И. С. Тургенев) B) Я поеду теперь на Дальний Восток либо на север. (В. Ажаев) C) Цветы лучше всего собирать утром или под вечер. (К. Паустовский) D) Снежинки жадно садились на его волосы, бороду, плечи. (А. Чехов) E) Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. (А. Фадеева)

17.Однородными обстоятельствами времени осложнено предложение A) Одевается он отлично и со вкусом. (И. С. Тургенев) B) Я поеду теперь на Дальний Восток либо на север. (В. Ажаев) C) Цветы лучше всего собирать утром или под вечер. (К. Паустовский) D) Снежинки жадно садились на его волосы, бороду, плечи. (А. Чехов) E) Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. (А. Фадеева)

18.Однородными сказуемыми осложнено предложение A) Дни стояли теплые и ласковые. (К. Федин) B) Одевается он отлично и со вкусом. (И. С. Тургенев) C) Я поеду теперь на Дальний Восток либо на север. (В. Ажаев) D) Цветы лучше всего собирать утром или под вечер. (К. Паустовский) E) Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. (А. Фадеева)

19.Однородными дополнениями осложнено предложение A) Дни стояли теплые и ласковые. (К. Федин) B) Одевается он отлично и со вкусом. (И. С. Тургенев) C) Я поеду теперь на Дальний Восток либо на север. (В. Ажаев) D) Цветы лучше всего собирать утром или под вечер. (К. Паустовский) E) Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или жасмин. (А. Фадеева)

20.Однородных членов НЕТ в предложении  A) Щеки румяны, и полны, и смуглы. (Н. А. Некрасов) B) Долго не желтели березовые рощи, не увядала трава. C) В знакомой сакле огонек то трепетал, то снова гас. (М. Ю. Лермонтов) D) Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись. (И. А. Крылов) E) И роща, и красивый фасад дома отражались в заливном озере. (А. Н. Толстой)

21.Однородными сказуемыми осложнено предложение A) Щеки румяны, и полны, и смуглы. (Н. А. Некрасов) B) Долго не желтели березовые рощи, не увядала трава. C) Детей тревожит не только настоящее, но и будущее котят. (А. Чехов) D) Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись. (И. А. Крылов) E) И роща, и красивый фасад дома отражались в заливном озере. (А. Н. Толстой)

22.Предложение с двумя рядами однородных членов.

A) Щеки румяны, и полны, и смуглы. (Н. А. Некрасов) B) Райский бросил взгляд на Волгу и забыл все… (И. Гончаров) C) Океан словно замер и тихо и ласково рокочет. (К. Станюкович) D) Вечером завыл в трубах ветер, загудел среди деревьев, будоражил лес угрожающим присвистом. (Н. Островский) E) Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись. (И. А. Крылов)

23.Однородными определениями осложнено предложение A) Настали темные, тяжелые дни. (И. С. Тургенев) B) Щеки румяны, и полны, и смуглы. (Н. А. Некрасов) C) Желтые дубовые заросли стояли в росе. (К. Паустовский) D) На рейде стоял французский линейный корабль. (И. Тургенев) E) Вдали просека перерезалась высокой железнодорожной насыпью. (А. Чехов)

24.Неоднородные определения есть в предложении A) Рука была морщинистая, бледная, худая. (В. Панова) B) Был серенький, промозглый, ветреный день. (Б. Полевой) C) На рейде стоял французский линейный корабль. (И. Тургенев) D) В сонном, застывшем воздухе стоял монотонный шум. (А. Чехов) E) Было холодно, чувствовалась резкая, неприятная сырость. (А. Чехов)

25.Тут были (1) яркая гвоздика (2) и красные (3) оранжевые (4) и желтые лилии. (В. Арсеньев) Укажите, где надо поставить запятые в данном предложении A) 3. B) 1, 2. C) 2, 3. D) 2, 3, 4. E) 1, 2, 3, 4.

26.Обобщающее слово при однородных членах есть в предложении A) Я не вижу ни голубого неба, ни синего моря. (И. Гончаров) B) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли не было видно. (В. Арсеньев) C) Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то раздолье удалое, то сердечная тоска. (А. С. Пушкин) D) Повсюду раздавался стук топоров и молотков, визг пил и рубанков, лязг и грохот. (К. Станюкович) E) И роща, и красивый фасад дома отражались в заливном озере. (А. Н. Толстой)

Контрольная работа по теме: «Обособленные члены»

1. Определите, в каких предложениях есть причастный оборот:

   1) Ожил лес покрытый дымкой молодой зеленью.    2) Дорога белела  освещённая месяцем.

   3) Машина долго кружила по улицам похожим на сады.

   4) Пустынный двор разрезанный оврагом зарос бурьяном из конца в конец.

  5) Пахучая ветка по-тепличному безжизненная склонилась на край стакана.

2. Укажите предложения, в которых есть обособленные определения:

  1) В небе ясно блестели небрежно насыпанные звёзды.   2) Слепит глаза морозный жгучий день рассыпавший скрипучие сугробы.    3) Зловещий вой пронзительный и наглый разрезал небо надвое.    4) Заросшая просёлочная дорога жалась к реке.

  5) Весенней негой утомлён я впал в невольное забвенье.

3. Определите, в каких предложениях одиночное определение нужно обособить:

  1) Белые звёзды мигают в реке.              2) Отставшие льдины стукались о борт корабля.

  3)  Звёзды ясные отражаются в реке.       4) Плачет бедная без устали она.

  5) На кого вы меня старого покинули?

4.Укажите предложения, в которых нет пунктуационных ошибок:

  1) Насыщенные холодом тучи ползли над Царицыном.

  2) Разморённые жарой, люди двигаются медленно, вяло.

  3) Дружбой сильна молодость  наша  борьбе за мир верна.

  4) Опытный и осторожный, Усольцев отучил Андрея от пренебрежения к деталям.

  5)Полный раздумья шёл я однажды по большой дороге.

5. Укажите, в каких предложениях нужно поставить запятую перед союзом И:

  1) В большой корзине кот сидел, подушками обложенный и подозрительно глядел на прут в руке Серёжиной.

  2) Он мельком вспомнил о матери и пронизанный горячим уколом боли, с усилием отогнал мысль о ней.

  3) Меня брало нетерпение скорее попасть к своим и я еле сдерживал шаг.

  4) Голова перестала  шуметь и холодной росой покрылся лоб.

  5) Тоня сбежала по сходням и смелым прыжком прыгнула прямо в толпу друзей.

6. Определите, в каких предложениях есть обособленное приложение:

  1) Старик  Зданевич  бывший преподаватель гимназии занимался французским языком с несколькими недорослями.

  2) В квартире паровозного машиниста Гладышева было людно и шумно.

  3) В этом городе (Тарусе) жил незадолго до смерти замечательный поэт Заболоцкий.

  4) Живёт у нас корабельный врач быстрый и строгий старик большой знаток музыки обладатель большой исторической библиотеки.

  5) Николай Николаевич больше всего любит щеглов разноцветных и нарядных птиц  похожих издали на порхающие цветы.

7.Выясните, в каких предложениях приложение выделяется при помощи дефиса:

  1) Этим летом поехал я в Тарусу – тихий городок на Оке.

  2) Живёт в нём слесарь Яков Степанович – изобретатель и поэт в душе.

  3) Яков Степанович – человек до всего любопытный, вникающий в суть любого дела.

  4) Есть столяр Николай Никитич – знаток птиц.

  5) Его клетки – это просто птичьи дворцы с мезонинами, антресолями и балкончиками.

8. Определите, в каких предложениях приложение присоединяется дефисом:

  1) В реке начали брать шелесперы серебряные и сильные рыбы.

  2) Под тёмно-зелёными  листьями водорослей плавали жуки плавунцы.

  3) Особенно была хороша сверкающая сверху донизу королева сосна.

  4) Был конец декабря самое грустное время в деревне.

  5) Пел свою нехитрую песню медный самовар инвалид.

9.В каких предложениях нет пунктуационных ошибок:

  1) В 1961 году первый  человек  лётчик Гагарин облетел на космической ракете вокруг Земли.

  2) Учитель и писатель Дмитрий Гулиа – просветитель Абхазии - создал абхазскую письменность и открыл первый передвижной театр на арбах.

  3) Брат Кирилла Илья уже второй год жил в Париже и подружился там с Пикассо.

  4) Старший из них, Миша, учился, с нами в одном классе.

  5) Он медлит с ответом, мечтатель- хохол.

10.Укажите, в каких предложениях есть причастный оборот, стоящий после определяемого слова:

  1) Сосновый лес таинственно высок  темнеет над песчаною грядою.

  2) Гляжу в задумчивом покое на куст  склонённый над рекою.

  3) Трава  примятая ногой ласково шуршит.

  4) Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми почками тонкие ветви берёз.

  5) По реке несло желтоватую пену похожую на сбитый белок.

11. Определите, в каких предложениях союз  И связывает однородные члены:

  1) Хлопнул флаг и пополз вниз по мачте.

  2) Штурман заветную карту берёт и видит  синь океанов.

  3) Снова море в огне небывалом и на Балтике снова весна.

  4) Гаврик ловко развязал и поднял новый четырёхугольный парус.

  5) Играло радио и его голос разносился по степи.

12 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Пожизненный найм (1) не обязывая владельцев предприятий заботиться о каждом сотруднике (2) ставил рабочих в крайне зависимое положение (3) и (4) прочно укрепившись в японском обществе (5) обрёл силу юридического закона.        1) 1, 2, 3          2) 2, 3, 4         3) 3, 4, 5          4) 1, 2, 4, 5

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Коммерческие банки вынуждены анализировать ситуацию (1) вникая во все детали (2) и (3) найдя выход (4) преодолевать (5) и политические трудности

1)    1, 2, 4          2) 1, 2, 5         3) 1, 2, 3, 5          4) 1, 2, 3, 4

14. Спишите текст, расставьте знаки препинания. Обозначьте обособленные члены предложения.

1)Общий сбор полка был назначен в десять часов но ни одному ротному командиру за исключением Стельковского не пришла в голову мысль дать людям выспаться и отдохнуть перед смотром. 2) Однако Петин рассказ против всяких ожиданий произвёл на Гаврика громадное впечатление. 3) Лекарь второпях вместо двенадцати капель налил целых сорок. 4) Большинство солдат кроме дежурных спало как ранее приказал Акимов. 5) Четыре орудия поочерёдно слали снаряды туда но сверх Григорьева ожидания орудийный огонь не внёс заметного замешательства в ряды красных. 7) Площадь всех природных льдов на нашей планете включая область расположения айсбергов и разреженных льдин составляет в среднем сто миллионов квадратных километров. 8) Обсудив все вопросы он поднялся стараясь не потревожить нежные огуречные плети и заторопился к калитке. 9) Здесь положив на деревянные рейки лапчатые узловатые локти и лоснясь на солнце узорчатым листом рос виноград. 10) Прогрессируя наша историческая наука дала множество новых разветвлений.

Тестирование по теме: «Обособленные члены предложения»

1.        Запятые ставятся на месте всех пропусков в предложениях:

1)        Розовая рубаха_ заправленная в юбку_ охватывала крутую спину_ на тяжёлом узле волос пламенела_ расшитая цветным шёлком_ шлычка.

2)        Петро привычным движением вскинул в седло своё сбитое тело_ поправил позади складки рубахи_ стянутые пояском.

3)        Каждый из раскатов грома хотел сказать земле что-то_ очень важное для неё_ нужное_ необходимое.

4)        Я прошёлся по террасе_ ещё крепкой и красивой_ ведущей в небольшую комнату с фортепиано_ старым и расстроенным.

5)        Окружённый дымом_ обладающим свойством увеличивать предметы_ и озарённый неровным светом огня_ житель пещеры казался огромным и страшным.

2.        Запятые ставятся на месте всех пропусков в предложениях:

1)        Авилов_ болезненный_ молчаливый молодой человек_ шёл против первого ряда своей одиннадцатой роты.

2)        Это был хозяин постоялого двора_ Моисей Моисеевич_ немолодой человек с очень бледным лицом.

3)        В таинственном храме весенних теней_ мечтатель_ он встретился с грёзой своей.

4)        Тимофей Дамасков_ по прозвищу Рваный_ одно время был связан с организацией Половцева.

5)        Его направили в наш город_ как молодого специалиста_ в этом годузакончившего университет.

3.        Обособленные второстепенные члены есть в предложениях (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1)        В один из ярких сентябрьских дней хваченный нетерпением я оказался в этом таинственном мрачном саду.

2)        Он всегда жил спустя рукава а теперь умирает здесь от скуки и хандрит.

3)        Последние осенние листья падая шепчутся будто прощаются навек.

4)        На сухом звонком дереве по-весеннему барабанит лесной музыкант пёстрый дятел.

5)        При виде величавых гор вдруг тает в душе задёрганного жизнью человека вся накипь всё суетное и мелкое.

4.        Обособленные определения есть в предложениях:

1)        Однажды на охоте собака моя резко бросилась к кустам и куропатки находившиеся там взлетели кучно всей стаей.

2)        Со всех сторон потянулись над землёй волнисто стелющиеся по ветру светленькие дымки.

3)        Обвешанный убитыми птицами охотник еле шёл по дороге.

4)        Замученный бессонными ночами надрывающими и бессильно-чувственными звуками танго он жил словно в ожидании рокового и страшного дня.

5)        Томилину казалось что Степан жуёт что-то совершенно неподатливое на зубы твёрдое.

5.        Знаки препинания расставлены верно в предложениях:

1)        И лошадь пошла мелкой рысцой, и миновав шлагбаум, и совсем шагом.

2)        После выстрела, облачко серого пуха долго стояло над шиповником, нехотя осыпая на землю лёгкие пушинки.

3)        Наплакавшись и получив облегчение, он поел вчерашней скользкой картошки, потом опять, вернувшись к вчерашней загадке, поплакал.

4)        Сопоставляя прошлое с настоящим, и делая выводы на будущее, читатель должен знать, что наше государство не имело блаженных, ничем не омрачённых времён.

6.        Запятые ставятся на месте всех пропусков в предложениях:

1)        Он не собирался_ сломя голову_ бежать за улетающим самолётом.

2)        Однако мною овладел соблазн_ и_ выправив первых шесть страниц_ я вернулся к людям.

3)        Нянька с красными слезящимися глазами_ наклонившись_ пила воду.

4)        Митька оправился от минутного смущения и_ чувствуя в словах её неуловимую насмешку_ замерцал желтизною глаз.

5)        Большой изжелта-красный сазан поднялся на поверхность_ вспенил воду_ и_ согнув тупую лобастую голову_ опять шарахнулся вглубь.

7.        Запятые ставятся на месте всех пропусков в предложениях:

1)        Сперва в рукописи_ а потом в журнале «Современник» отец поэта получил_ обращённое к нему и потомкам_ письмо Жуковского о смерти Пушкина.

2)        Тут уж Сергей Львович_ к пожилым годам утративший даже показную щедрость_ повёл себя немудро.

3)        Никто_ из пришедших на пристань_ не проронил ни слова.

4)        Весь месяц ночи стоят_ тёплые_ влажные_ не дающие прохлады.

5)        Две недели тому назад на сходнях парохода она простилась с Телегиным_ проводившим её в конце концов до Самары.

8.        Обособленные второстепенные члены есть в предложениях (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1)        Обросшие бородами-лишайниками высятся в лесу вековые деревья.

2)        Мы шли не торопясь.

3)        Сняв мокрую одежду старик повесил её на шест у печи и принялся разводить огонь.

4)        Где-то далеко поёт колокольчик проезжей тройки грустный жаворонок русской зимы.

5)        Вот первые танки уже вползли на горку достигли чёрной вспаханной снарядами земли.

9.        Обособленные обстоятельства есть в предложениях (знаки препинания не расставлены):

1)        По краям сливаясь с землёй небо уходило в бесконечную темень.

2)        Грянул удар грома и рокоча покатился над степью.

3)        Кокетка судит хладнокровно Татьяна любит не шутя.

4)        Она наслаждалась прогулкой и шла не торопясь.

5)        Николай Васильевич Гоголь родился 20 марта 1809 года на Украине в Полтавской губернии в Больших Сорочинцах.

10.        Знаки препинания расставлены верно в предложениях:

1)        Она была вдова, бездетна и довольно богата, жила вместе с братом, отставным штаб-ротмистром Сергеем Волынцевым.

2)        У неё у этой, ещё зябнущей от последних заморозков девочки-весны, есть в котомке много хороших слов.

3)        К столу подошла официантка – симпатичная смуглая девушка в короткой кожаной тунике и головном уборе из перьев.

4)        Войдя в купальню, Надежда Фёдоровна застала там пожилую даму, Марью Константиновну Битюгову – жену чиновника – и её пятнадцатилетнюю дочь Катю – гимназистку.

5)        Иван Андреевич Лаевский, молодой человек лет двадцати восьми, худощавый блондин, придя купаться, застал на берегу много знакомых и между ними военного доктора, Самойленко.

Контрольный диктант

Здравствуй, сосновый бор!

Вскоре вправо, на довольно крутой пригорок, повела тропа. Прошли по ней, и через полчаса матерый сосновый лес окружил нас.

И было цветение сосен. Стоило ударить палкой по сосновой ветке, как тотчас густое желтое облако окружило нас. Медленно оседала в безветрии золотая пыльца.

Ещё вчера, ещё сегодня утром принужденные жить в четырех стенах, отстоящих друг от друга не больше чем на пять метров, мы вдруг захмелели от всего этого: от боровых цветов, от солнца, пахнущего смолой и хвоей, от роскошных владений, вдруг ни за что ни про что доставшихся нам. Меня ещё сдерживал рюкзак, а Роза то убегала вперед и кричала оттуда, что попались ландыши, то углублялась в лес и возвращалась напуганная «огромной птицей», выпорхнувшей из-под самых ног.

Между тем впереди, сквозь деревья, сверкнула вода, и вскоре дорожка привела к большому озеру. Озеро это было, можно сказать, без берегов. Шла густая сочная трава лесной поляны, и вдруг на уровне той же травы началась вода. Так и думалось, что под водой тоже продолжается трава и что затопило ее недавно и ненадолго. Но сквозь желтоватую воду проглядывало плотное песчаное дно, которое уходило все глубже и глубже, и, чем больше уходило оно в глубину, чернее и чернее становилась озерная вода.

(198 слов)

Сочинение по тексту  М.С.Крюкова

 «Я лучше и умнее всех»

(1)«Я лучше, я умнее всех». (2)Человек такой моральной позиции напрочь лишён способности судить о своих возможностях. (3)Хорошо, если в конце концов он поймёт это и займёт соответствующее своим способностям место, положит на плечи посильный груз. (4)А если нет?

(5)Человек, окажись он у власти – пусть самой что ни на есть скромной, – станет только вредить делу. (6)Такой руководитель побоится иметь хорошего заместителя: как бы тот не занял его место. (7)Не поддержит дельного предложения: ведь оно исходит не от него, руководителя. (8)Похоронит хороший проект, если он «не работает» на его, начальника, авторитет.

(9)Каждый человек ищет место в жизни. (10)Старается утвердить своё «я». (11)Это естественно. (12)Только вот как он находит своё место, какими путями идёт к нему, какие моральные ценности имеют вес в его глазах, – вопрос чрезвычайно важный.

(13)Поэт сказал: «Мы все немножко подпираем небосвод». (14)Это о достоинстве человека, его месте на земле, его ответственности за себя, за всех и за всё.

(15)И ещё верные слова: «Каждый человек стóит ровно столько, сколько он действительно создал, минус его тщеславие».

(16)Чего уж там, многие из нас не могут признаться себе, что из-за ложно понятого, раздутого чувства собственного достоинства, из-за нежелания показаться хуже мы иногда делаем опрометчивые шаги, поступаем не очень правильно – лишний раз не переспросим, не скажем «не знаю», «не могу».

(17)Слов нет, беспардонные себялюбцы вызывают чувство осуждения. (18)Однако не лучше и те, кто разменивает своё достоинство как мелкую монету. (19)В жизни каждого человека, наверное, бываютмоменты, когда он просто обязан проявить своё самолюбие, утвердить своё «я». (20)И, согласитесь, сделать это не всегда просто.

(21)Одним из семи чудес света, о которых писали древние, был александрийский маяк – сооружение грандиозное и необычное. (22)Рассказывают, что сферическое зеркало маяка под определённым углом собирало в пучок столько солнечного света, что могло сжигать корабли, плывущие далеко в море. (23)Маяк был построен по приказу Птолемея Филадельфа. (24)На мраморных плитах маяка самолюбивый фараон приказал выбить своё имя.

 (25)Но кто был подлинным творцом седьмого чуда, его настоящим строителем? (26)Люди узнали об этом через много лет. (27)Оказывается, архитектор сделал на каменных плитах маяка углубления и в них высек слова: «Сострат, сын Дексифана из Книда, – богам-спасителям ради мореходов». (28)Надпись он залепил известью, затёр её мраморной крошкой и на ней начертал, как того требовал фараон: «Птолемей Филадельф».

(29)Так всегда бывает. (30)Истинная цена человека рано или поздно всё равно обнаруживается. (31)И тем выше эта цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. (32)Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький, рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое. (33)Великий писатель возлагал ответственность за судьбу всего мира на каждого из нас. (34)На то самое «я», которое таит в себе силы титанические. (35)То самое «я», которое становится во сто крат сильнее, превращаясь в «мы», в заботу о нашем общем благе. (36)На этом пути человеку дорого доброе имя, общественное признание. (37)Не будем забывать об этом.

(По М.С. Крюкову)

План сочинения:

1.Вступление

2.Формулировка проблемы

3.Комментарий к проблеме

4.Позиция автора

5.Собственное отношение к позиции автора

6.Вывод

Сочинение по тексту Светланы Алексиевич

«О женщинах на войне»

Когда впервые в истории женщины появились в армии? Уже в IV веке до нашей эры в Афинах и Спарте в греческих войсках и воевали женщины. Позже они участвовали в походах Александра Македонского.

Русский историк Николай Карамзин писал о наших предках: «Славянки ходили иногда на войну с отцами и супругами, не боясь смерти.

Впервые в Англии в 1560–1650 годы стали формировать госпитали, в которых служили женщины-солдаты.

Начало века… В Первую мировую войну в Англии женщин уже брали в Королевские военно-воздушные силы, был сформирован Королевский вспомогательный корпус и женский легион автотранспорта. В России, Германии, Франции многие женщины тоже стали служить в военных госпиталях и санитарных поездах.

А во время Второй мировой войны мир стал свидетелем женского феномена: женщины служили во всех родах войск уже во многих странах мира.

В Советской армии воевало около миллиона женщин. Они овладели всеми военными специальностями, в том числе и самыми «мужскими». Даже возникла языковая проблема: у слов «танкист», «пехотинец», «автоматчик» до того времени не существовало женского рода, потому что эту работу еще никогда не делала женщина. Женские слова родились там, на войне…

За несколько лет записаны уже сотни рассказов... На книжных полках у меня рассортированы сотни кассет и тысячи печатных страниц. Вслушиваюсь и вчитываюсь...

Мир войны все больше открывается мне с неожиданной стороны. Раньше я не задавала себя вопросов: как можно было, например, годами спать в окопах неполного профиля или у костра на голой земле, ходить в сапогах и шинелях, и наконец - не смеяться, не танцевать. Не носить летние платья. Забыть о туфлях и цветах... Им же было по восемнадцать-двадцать лет! Я привыкла думать, что женской жизни нет места на войне. Она невозможна там, почти запретна. Но я ошибалась... Очень скоро, уже во время первых встреч, заметила: о чем бы женщины не говорили, даже о смерти, они всегда вспоминали (да!) о красоте, она являлась неистребимой частью их существования. «Мне должны были вручать медаль, а у меня старая гимнастерка. Я подшила себе воротничок марлей. Все-таки белый... Мне казалось, что я такая в эту минуту красивая. А зеркальца не было, я себя не видела. Все у нас разбомбили...»

Весело и охотно рассказывали они о своих наивных девичьих ухищрениях, маленьких секретах, невидимых знаках, как в «мужском» быте войны и в «мужском» деле войны все-таки хотели остаться сами собой. Не изменить своей природе. Память их на удивление (все-таки сорок лет прошло) сохранила большое количество мелочей военного быта. Деталей, оттенков, красок и звуков. В их мире быт и бытие смыкались, и течение бытия было самоценно, они вспоминали о войне, как о времени жизни. Не столько действия, как жизни, я не раз наблюдала, как маленькое в их разговорах побеждало большое, даже историю. «Жалко, что красивая я была на войне... Там прошли мои лучшие годы. Сгорели. Потом я быстро состарилась...»

Через расстояние многих лет одни события вдруг укрупнялись, другие - уменьшались. И укрупнялось человеческое, интимное, оно становилось и мне, и, самое любопытное - даже им самим, более интересным и близким. Человеческое побеждало нечеловеческое, только лишь потому, что оно человеческое. Такую войну я не знала. И даже о ней не подозревала...

План сочинения:

1.Вступление

2.Формулировка проблемы

3.Комментарий к проблеме

4.Позиция автора

5.Собственное отношение к позиции автора

6.Вывод

Тестирование по теме «Знаки препинания в сложных предложениях»

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Петька очень боялся идти в воду(1) но (2) когда (3) вошёл (4) то не хотел вылезать из неё(5) и делал вид (6) что плавает. (Л.Андреев)

1) 1,3,6            2) 1,2,3,6             3) 1,4,6            4) 1,2,3,4,6

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

От тяжести Сенькиного тела дерево опускалось все ниже и ниже (1) и (2) когда (3) Ванин достиг середины (4) оно качнулось, выскользнув из-под ног разведчика. (М.Алексеев)

1) 1,2,3,4      2) 1,2,4          3) 2,3,4            4) 1,3,4

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мы бросили чугунное ядро наземь у самого крыльца (1) и (2) когда стали прощаться с нашим учителем (3) он пообещал сводить нас в подземный ход (4) который начинается около крепости. (В.Беляев)

1) 1,4          2) 2,3,4            3) 1,2,3,4           4) 1,3,4

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Рыжов был человек инициативный и хозяйственный (1) и (2) хотя (3) на заводе его многие не терпели (4) в цехе рабочие и инженеры его любили и уважали. (Н.Давыдова)

1) 1,2,3,4          2) 1,3,4              3) 1,2,4             4) 1,2

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Директор небрежным вопросом давал понять (1) что его подчиненные ездят в командировки в дальние страны (2) и (3) хотя сейчас здесь будут обсуждаться незначительные внутренние хозяйственные вопросы (4) для них открыт и большой мир. (Н.Давыдова)

1) 1,3,4            2) 1,2,4               3) 1,2,3,4              4) 2,3,4

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Говорил Шишаков степенно (1) и (2) хотя Володин еще не оборачивался и не видел его (3) по шелесту отрываемой газеты и по тому недружелюбному тону (4) каким произнес сержант

слова (5) понял (6) что у старика сегодня плохое настроение. (А.Ананьев)

1) 1,2,4,5           2) 1,4,5,6              3) 1,3,5,6                   4) 1,2,3,4,5,6

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Выступление Рюмин назначил на два часа ночи (1) и (2) с какого бы направления он ни подводил роту к невидимому селению (3) и (4) сколько бы там ни было немцев (5) они все до одного обрекались на смерть (6) потому что предоставить им плен в этих условиях курсанты не могли. (К.Воробьёв)

1) 1,3,4,5,6              2) 2,4,5            3) 3,4,5,6                4) 1,2,5,6

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Миша лежал и думал о том (1) куда могли деваться Игорь и Сева (2) и (3) что предпринимать (4) если их завтра не окажется в Москве. (А.Рыбаков)

1) 1,3        2) 1,4            3) 1,2,4             4) 1,3,4

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Дорожки нашего сада густо покрыты падающими с деревьев легкими белыми лепестками (1) а (2) когда подымается ветер (3) то кажется (4) будто снег крупными хлопьями медленно опускается с деревьев на землю. (А.Куприн)

1) 1,2,4           2) 1,3,4              3) 2,3,4               4) 1,4

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пулемета мы тоже не нашли (1) и (2) если бы моя бабка узнала об этом (3)она бы сказала (4) что бог нас хранил. (А.Кузнецов)

1) 1,2,3,4         2) 2,3,4           3) 1,3,4              4) 1,2,4

Контрольный диктант

На перевозе

Мальчик отвязал от столба верёвку, с усилием оттолкнул паром и стал тянуть за мокрый канат. Трудно. Тяжёлый паром еле-еле ползёт, а река широкая. Вася стал уставать, тяжело дышал, перестал смотреть крутом, а, нагнув голову, что есть силы тянул канат, и пот капал с красного, пылающего лица.

Когда паром подошёл к берегу, из домика вышел Кирилл, чёрный, косматый, и сказал, насупив чёрные брови: “Что долго так? Либо купался там? Гляди, кабы кнут по тебе не погулял”.

С горы спускались подводы к перевозу, и Кирилл пошёл к парому, крикнув: “Берись за конопатку, Васька, да чтоб к обеду кончить!”

Вася сходил в домик, взял молоток, долото, пакли, взял с полки ломоть хлеба и, жуя, пошёл к опрокинутой на берегу вверх дном лодке, и стал забивать паклей рассохшиеся щели в боках и днище её.

С завистью смотрит Вася на бегущих с горы ребятишек. Они на берегу стаскивают с себя рубашонки и кидаются в воду. Крик, визг, смех. А Вася всё постукивает да постукивает молотком по долоту, забивая в щели паклю. (166 слов)

(По Л. Серафимовичу)

Тестирование по теме «Изобразительно– выразительные средства речи»

1. Стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске какого-либо подразумеваемого члена предложения (неполные предложения) с целью придания высказыванию динамичности, интонации живой речи.

1) бессоюзие
2) параллелизм
3) эллипсис
4) умолчание

2. Какая стилистическая фигура заключается в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание читателя или слушателя к тому или иному явлению, для эмоционального выделения смысловых центров текста?

1) умолчание
2) риторический вопрос
3) риторическое восклицание
4) риторическое обращение

3. Какой стилистической фигуре соответствует данное толкование: «Разновидность повтора: одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующих одна за другой». Например:

Девушка пела в церковном хоре
О всех уставших в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою. (А.Блок)

1) умолчание
2) инверсия
3) градация
4) анафора

4. Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов предложения – это ...

1) парцелляция
2) антитеза
3) инверсия
4) параллелизм

5.  Намеренное дробление предложения на значимые смысловые части – это…

1) парцелляция
2) градация
3) инверсия
4) параллелизм

6. Обратный порядок слов  в предложении с целью усиления выразительности речи - это ...

1) аллегория
2) градация
3) инверсия
4) эпифора

7. Одинаковая концовка нескольких предложений, усиливающая значение этого образа, понятия – это…

1) лексический повтор
2) инверсия
3) антитеза
4) эпифора

8. Синтаксическая конструкция ,внутри которой однородные выразительные средства располагаются в порядке усиления или ослабления признака.

1) многосоюзие
2) градация
3) эллипсис
4) парцелляция

9. Какой термин обозначает стилистический контраст, противопоставление разных явлений и понятий?

1) оксюморон
2) антитеза
3) антонимы
4) анафора

10. Фигура речи, в которой в форме обращения выражается отношение автора к тому, о чем говорится.

1) риторический вопрос
2) риторическое обращение
3) олицетворение
4) эпитет

11. Дословная выдержка из какого-либо текста, сочинения, приводимая для подтверждения своей мысли - это ...

1) пословица
2) афоризм
3) поговорка
4) цитата

12. Соединение в образе или явлении несовместимых  понятий.

1) антитеза
2) антонимы
3) оксюморон
4) зевгма

13. Индивидуально- авторские неологизмы. 

1) неологизмы
2) разговорная лексика
3) окказионализмы
4) термины

14. Укажите неверное утверждение:

1) перифраза – троп, состоящий в употреблении вместо слова или имени описательного сочетания.
2) градация - художественное преувеличение до невероятного, фантастического.
3) ирония - вид иносказания, когда за внешне положительной оценкой скрывается насмешка.
4) метонимия - перенос значения (переименование) на основе смежности явлений .

15. Художественное приуменьшение.

1) литота
2) синекдоха
3) метонимия
4) метафора

Сочинение по тексту Д.Орлова «Учитель»

(1)Каким образом Пирятинский раздобыл для своей школы такого педагога, как Титов, остаётся загадкой. (2)А теперь и не спросишь...

(3)Было известно, что у него есть основная, помимо школы, работа — редактора. (4)Но, видимо, педагогика влекла. (5)И он взял себе один класс, чтобы провести в нём литературу от восьмого до десятого. (6)Я оказался именно в этом классе. (7)Судьба!

(8)Для знакомства Сан Саныч дал нам домашнее задание: описать самое памятное впечатление минувшего лета.

(9)То лето я провёл на море, на Чёрном, в Кобулети под Батумом. (10)Кто о чём, а я решил рассказать о море.

(11)О лаврах Айвазовского в прозе мечтать, конечно, не приходилось, но, как выяснилось, вообще все трудности предусмотреть сложно. (12)Банальностей типа «море было большое», а тем более «море смеялось» мне удалось избежать, но всё-таки за сочинение я получил от Сан Саныча полновесный кол, то есть единицу, то есть хуже некуда. (13)Была и разборчивая резолюция красным: «Сочинение интересно попыткой описать море, очень много ошибок».

(14)Воспроизводя на бумаге впечатления от морских красот, я умудрялся обходиться без запятых. (15)Некоторые, правда, стояли, но не на тех местах, где бы им следовало стоять.

(16)Лучше всех тогда написал Коля Борох. (17)Его сочинение Сан Саныч даже зачитал вслух. (18)Сейчас Николай — известный в стране экономист, профессор в Высшей экономической школе. (19)А тихий Серёжа Дрофенко вообще о своих летних впечатлениях рассказал стихами. (20)Потом он тоже стал известен: возглавлял отдел поэзии в журнале «Юность».

(21)Однажды Сан Саныч появился перед нами с большой стопой книг. (22)Водрузил их на кафедре. (23)Там оказались «Хаджи Мурат», «Обрыв» Гончарова, Писарев, «Грибоедов и декабристы» Нечкиной и много другого, что не входило в список для обязательного школьного прочтения.

(24)"Сейчас каждый возьмёт по одной из этих книг, — сообщил Сан Саныч. — (25)Прочитаете — передадите дальше. (26)Будете обмениваться. (27)До конца года всем надо прочитать всё. (28)А весной получите по книге в подарок«.

(29)Весной мне достались «Поэты пушкинской поры» — томик салатного цвета в твёрдом переплёте. (30)Он и сейчас у меня.

(31)Ну а дальше отцу выделили квартиру в офицерском доме на Хорошёвке, и мы наконец смогли покинуть армейскую гостиницу на площади Коммуны. (32)Пришлось прощаться и с Марьиной Рощей, и с её 607-й школой — не таскаться же через всю Москву! (33)Но ещё целый год потом я регулярно приезжал в старую школу на уроки Сан Саныча.

(34)Но почему позже — после школы, после университета — я так ни разу и не позвонил ему?

(35)Одно время в десять вечера грозный голос из телевизора спрашивал: «Ваши дети дома?!»

(36)Никогда не спрашивают: «Вы позвонили своим старикам?»

(37)Надо было прожить некороткую жизнь, чтобы понять, как это важно. (38)Такой звонок, думается, очень важен не только для того, к кому обращён, но и для звонящего. (39)Упущенная возможность сделать твоему старику хотя бы малое добро потом навсегда поселится в тебе пульсирующей болью: будет то затихать, то возникать снова. (40)Понял это только сейчас, с очень большим опозданием...

(41)Доброе слово вослед Сан Санычу я всё-таки послал. (42)Как сумел.

(43)Он выведен под своим подлинным именем — Александр Александрович Титов — в полнометражном художественном фильме «Лидер». (44)Там десятиклассник Боря Шестаков, перешедший в новую школу, убегает в старую — на уроки своего любимого учителя литературы.

(По Д. Орлову)

Даль Константинович Орлов (род. в 1935 г.) — киносценарист, заслуженный деятель искусств РСФСР

План сочинения:

1.Вступление

2.Формулировка проблемы

3.Комментарий к проблеме

4.Позиция автора

5.Собственное отношение к позиции автора

6.Вывод

Контрольный диктант

Гроза

        Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было верст восемь. Моя

добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге, изредка похрапывая и шевеля

ушами. Усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних колес. Гроза

надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из­за леса надо мною,

и мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали.

Душный жар внезапно сменился влажным холодом, тени быстро густели. Я ударил вожжой

по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей, весь заросший лозняками,

поднялся в гору и въехал в лес. Дорога вилась передо мною между густыми кустами

орешника, уже залитыми мраком, я подвигался вперед с трудом. Дрожки прыгали по

твердым корням столетних дубов и лип, беспрестанно пересекавших продольные глубокие

рытвины – следы тележных колес.

        Лошадь моя начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья

забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по деревьям, сверкнула

молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро принужден

был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. Кое­как приютился я к широкому

кусту. Сгорбившись и закутавши лицо, ожидал я терпеливо конца ненастья, как вдруг при

блеске молнии на дороге почудилась мне высокая фигура. Я стал пристально глядеть в ту

сторону, та же фигура словно выросла из земли подле моих дрожек. (По Д. Зуеву.)

(215 слов.)

Итоговый тест

1. Выпишите слово, в котором НЕВЕРНО выделен  ударный гласный звук.  1б

         А) цепОчка       Б)  газопрОвод      В) прозорлИва           Г) донЕльзя

2. Исправьте лексическую ошибку в одном из предложений, подобрав к выделенному слову пароним.    Запишите подобранное слово.  1б

     А) Летом в ЛЕСИСТОЙ чащобе появляются полчища комаров.

     Б) Статья оказалась полезной и ИНФОРМАТИВНОЙ.

     В) В Российской империи высшим судебным органом был ВЕРХОВНЫЙ уголовный суд.

     Г) Буду вам крайне, очень, бесконечно ПРИЗНАТЕЛЬНА.

3.Выпишите словосочетание, в котором допущена ошибка в образовании формы слова.  

 Исправьте ошибку и запишите слово правильно.   1б

        А) с двух тысячи первого года      Б)  свыше четырёхсот метров     В) смелее всех  

        Г) на обоих берегах

4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.   1б

А) В природе ни лист ни соломинка ни дерево не повторяются.

Б) Туманы здесь бывают если не каждый день то через день непременно.

В) Мы увидели заросли земляники и лесной малины и решили наполнить наши корзинки.

Г) Молчали берег и море и лес.

5.Выпишите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня.   1б

А)  оз..рить      Б) м..литва       В) заг..рать      Г) соч..тание       Д) к…ллекция

6. Выпишите  ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква.     1б

    А) бе..защитный, во…произведение;      Б) пред..явить, с..езд;         В) пр..близить, пр..старелый;

    Г) н..мерение,  вз..браться;                     Д) и..подтишка, ра..жалобить.

7. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.   1б

      А) забол…вать     Б) выпяч…вать     В) заботл…вый       Г) достра..вать        Д) привередл..вый

8. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.   1б

      А) движ..мый     Б) стон..шь      В) пиш..шь     Г) накач..нный      Д) увид..вший

9. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.  Выпишите это слово.

  А) Ирина Андреевна говорила (не)громко, но очень выразительно.

  Б) Я был (не)готов к такому повороту событий и в растерянности остановился.

  В) (Не)умолкающие до глубокой ночи звуки музыки напоминали о близости парка аттракционов.

  Г) Конечно, это был далеко (не)лучший поступок.

  Д) (Не) полученная вовремя телеграмма заставила нас изменить планы.                    1б

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Выпишите эти два слова.

    А) Трудно представить, ЧТО(БЫ) случилось, если бы не помощь родителей, а ТАК(ЖЕ)  

          поддержка друзей.

    Б) (В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ оратор повысил голос (И)ТАК торжественно закончил речь, что зал

         взорвался  аплодисментами.

    В) Матрёна Филимоновна (ТОТ) ЧАС сошлась с приказчицей и в ПЕРВЫЙ(ЖЕ) день пила с нею

        и с  приказчиком чай под акациями и обсуждала дела.

    Г) И молодые, и старые работали КАК(БЫ) (НА) ПЕРЕГОНКИ.

    Д) Мудрый Кутузов, свободный от страсти, тщеславия, а ТАК(ЖЕ) честолюбия, легко прозревал

        «высшие законы» и (ПО) ЭТОМУ стал представителем народной освободительной войны.   2б

11. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.   2б

За око(1)ым стеклом жила своей утре(2)ей жизнью обыкнове(3)ая городская асфальтирова(4)ая улица, по которой мчались переполне(5)ые маршрутные такси и гружё(6)ые самосвалы.

12. Выпишите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.    2б

А) Почти каждый из французских скульпторов работал одновременно и в историко-

      мифологическом и в портретном и в пейзажном жанрах.

Б) Человек должен соблюдать как юридические так и нравственные законы.

В) Анна и Прасковья пошли дальше и потом долго оглядывались.

Г) Мы ощущали если не радость то приятное волнение.

Д) Из окна были видны только серые крыши да кусочек осеннего неба.

13 Укажите цифру (цифры), на месте которой (которых)  должны стоять запятые.   1б

      Привлечённые запахом (1) цветущей в парке (2) акации (3) мы остановились (4) наслаждаясь

     ароматом.

14. Укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.   1б

     Здесь река (1) кажется (2) почти остановилась и (3) как будто (4) успокоилась.

15. Укажите все цифры, на месте которых  в предложении должны стоять запятые.  1б

    На нём был чёрный пиджак (1) из кармана (2) которого (3) выглядывала (4) свёрнутая в трубочку

    (5) газета.

16. Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.  1б

      Маленькая девочка громко смеётся (1) потому (2) что ей весело (3) и (4) весна шумит на дворе.

ПРОЕКТ                                                                     Положение

о единых требованиях к ведению и проверке тетрадей

по русскому языку и литературе в I-XI классах

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»; гигиеническими требованиями к условиям обучения в  общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями) для школы; едиными требованиями к устной и письменной речи обучающихся; уставом школы; должностными инструкциями и другими локальными актами школы.

1.2. Настоящее Положение устанавливает правила ведения ученических тетрадей, проведения текущего контроля и оценивания уровня учебных достижений обучаемых.

1.3. Проверка тетрадей является одним из возможных способов контроля знаний обучающихся.

1.4. При проверке тетрадей учитель имеет право делать записи только пастой (чернилами) красного цвета.

1.5. Учитель имеет право, помимо выставления (или не выставления) оценки, делать в тетради записи, касающиеся только непосредственно проверяемой работы.

1.6. Запрещается делать в тетради записи, касающиеся поведения учащихся.

1.7. С целью повышения качества проверки и оценки уровня усвоения учащимися

изученного материала учителю-предметнику необходимо ознакомить учащихся с критерием выставления оценок и вывесить его на стенде в кабинете.

1.8. Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок в первые уроки после длительного отсутствия учащихся (3-х и более уроков) сдерживает развитие успехов в их учебно-познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению и учебному предмету.

1.9. В первом классе оценки за проверенные работы не выставляются.

 2.0. Порядок ведения тетрадей учащимися. 

Учитель русского языка и литературы  контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение орфографического режима.

2.1.Все записи в тетрадках учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

2.2. Писать аккуратным, разборчивым почерком.

2.3. Установить единые требования к оформлению обложки тетради: указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи), класс, номер и название школы, местонахождение школы, фамилию и имя ученика.

                       Тетрадь

для  работ по русскому языку (литературе)

ученика (цы) 6  класса

                        МОБУ СОШ …

                        Смирнова Александра

(Тетради для учащихся I класса подписываются только учителем)

2.4. Соблюдать поля с внешней стороны.

2.5. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (Десятое сентября).

2.6. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений, практических и других работ).

2.7. Обозначать номер упражнения:

Упражнение 4

 или указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).

2.8. Соблюдать красную строку.

2.9. Текст каждой новой работы начинать с красной строки на той же странице тетради, на которой написаны дата и наименование работы.

2.10.Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

Между домашней и классной работой оставляем две строчки.

2.11. Обучающимся рекомендуется выполнять подчеркивания, чертежи, условные обозначения карандашом или ручкой (в начальных классах только карандашом).

2.12. Обучающиеся исправляют ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.

2.13.Учащимся I – IV классов учитель обязательно  прописывает упражнения для формирования навыков чистописания и владения каллиграфией.

3.0 Порядок проверки письменных работ учителями

3.1. Проверка работ учителями:

3.2.В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

- во всех тетрадях подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой;

- в контрольных тетрадях и в тетрадях по развитию речи ошибки подчеркиваются и выносятся на «поля», после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

3.3. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

3.4.Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.

3.5.Классные и домашние письменные работы по русскому языку, начиная со  II класса, оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

3.6.В III–XI классах оцениваются все проверяемые работы в рабочих тетрадях, но в журнал выставляются оценки по усмотрению учителя.

3.7. После проверки диктантов учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

3.8.Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

                                                                                                                     Приложение1

Требования к количеству и порядку проверки тетрадей

                                                            Оценка  письменных работ по русскому языку

Оценка диктантов

 Диктант   — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов  целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.   

 Таблица 2          Нормы оценивания диктантов

Примечания:

• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;
• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается  на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до  неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
• учитывает однотипные ошибки как обычные;
• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
• оценка не снижается за многочисленные исправления;
• все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении верти (триместра, полугодия) оценены на «2».

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

         К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, неизучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа

2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
               К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
  предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

              К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• з случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.

Таблица 3  Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные  умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания— орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

         Ошибка— это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет—   эо скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач  речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

        -повторение одного и того же слова;

        -однообразие словарных конструкций;

        -неудачный порядок слов;

        -различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6  Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

           Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.

Первые в свою  очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
  реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол
  жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
  и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
  парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри
  мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
  в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов:
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
  двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,  морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие  ошибки  нельзя  воспринимать как орфографические.

                Морфологические,    связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои  произведения,  не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит  и тд.)

                        а)ошибки в структуре отавосочетанмй, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

                        б)ошибки в структуре простого предложения:

        -нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;

-нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

        -разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

                        -местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

                        -пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

                                в)        ошибки в структуре сложного предложения:

-смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев  шумят под его порывами;

-отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

                                г)смешение прямой и косвенной речи;

                д)разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7   Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных  учеником исправлениях.  (см. раздел 'Оценка диктантов»).